Педагогические основы реализации концепции "нового государственного управления" в западноевропейских университетах тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Фирсова, Юлия Николаевна

• Фирсова, Юлия Николаевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Фирсова, Юлия Николаевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ УНИВЕРСИТЕТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЕ

1.1 Социокультурные предпосылки возникновения западноевропейских университетов

1.2 Становление и развитие моделей классического университета в Западной Европе

1.3 Анализ факторов, определяющих современное развитие системы университетского образования в Западной Европе. 55 Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВНЕДРЕНИЯ КОНЦЕПЦИИ «НОВОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ» В СИСТЕМУ УНИВЕРСИТЕТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1 Принципы концепции «нового государственного

управления» в бюджетной сфере

2.2 Основные подходы к реформированию системы университетского образования западноевропейских стран в контексте принципов «нового государственного управления» 100 2.3. Перспективы внедрения концепции «нового государственного управления» в российскую образовательную систему

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А. Средневековые университеты с указание даты

их основания

Приложение Б. Процент людей, имеющих высшее образование

в ряде европейских стран и России (данные из статистического отчета 2013 года)

Приложение В. Количество студентов-иностранцев, обучающихся

в вузах ряда европейских стран и России, в процентном соотношении к общему количеству студентов указанных стран (данные из статистического отчета 2013 года)

Приложение Г. Законодательная база по внедрению концепции

«нового государственного управления» в западноевропейских

странах

Приложение Д. Затраты государств на обучение одного студента

в год - суммы указаны в пересчете на доллары США (данные из статистического отчета 2013 года)

Приложение Е. Государственные расходы на сферу высшего

образования в ряде европейских стран, включая выплаты стипендий и грантов для студентов (данные из статистического отчета 2013 года) Приложение Ж. Особенности платы за высшее образование на мировом 189 образовательном рынке

Приложение 3. Модель «нового государственного управления»

в системе высшего образования западноевропейских стран Приложение И. Анкета «Отношение к предполагаемым изменениям 191 в системе высшего образования Российской Федерации»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические основы реализации концепции "нового государственного управления" в западноевропейских университетах»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Начиная с конца XX века и до настоящего времени система университетского образования большинства европейских стран находится в состоянии перманентных изменений. Этому в значительной степени способствуют глобализация и либерализация рынков, новые социально-экономические и политические реалии: во-первых, резкое увеличение числа желающих получить высшее образование и неготовность многих государств в полной мере финансировать растущие затраты на их обучение; во-вторых, прогноз на ожидающийся резкий спрос на высококвалифицированную рабочую силу со стороны развивающейся промышленности в западноевропейских странах; в-третьих, высшее образование в большей мере, чем другие социальные институты, оказалось вовлеченным в сферу действия Генерального соглашения о торговле услугами (GATS), что потребовало налаживания связей высшей школы с рынком труда, усиления практической подготовки выпускников к профессиональной деятельности, учета изменений в содержании подготовки обучающихся в европейских университетах, порожденных глобализацией профессий; в-четвертых, расширение рамок понимания человеческого капитала и признание значимой роли в этом процессе образования в целом и высшего в частности; в-пятых, стремление через систему высшего образования обеспечить смягчение негативных последствий глобализации в сфере национальной культуры.

Одним из путей решения этих проблем теоретиками и практиками

западноевропейских стран была признана реорганизация университетского

сектора на основе концепции «нового государственного управления» (New

Public Management - NPM), базирующейся на неолиберальной философии.

Эта концепция, активно применявшаяся в других областях государственного

сектора в 80-х годах прошлого столетия, была перенесена в сферу высшего

образования для того, чтобы повысить экономичность, продуктивность,

прозрачность, конкурентоспособность вузов, их ориентированность на

4

рынок. Несмотря на то, что внедрение принципов «нового государственного управления» в государственный сектор вызывало неоднозначную оценку исследователей и общественности, они пользовались всё большей популярностью среди руководства учебных заведений ряда стран и вскоре стали заметной экономической и социальной доминантой в странах Европы.

Различные аспекты анализируемой концепции нашли отражение во многих публикациях зарубежных авторов. В частности, основные механизмы внедрения «нового государственного управления» в бюджетную сферу рассматривали П. Данливи, Б. Петере, К. Поллит, Н. Ситтер, С. Толофари Е. Ферли, Р. Хамбельтон, К. Худ и другие, изменение структуры руководства университетами в рамках реформирования высшего образования освещали

A. Ашер, X. де Боер, Б. Джонгблоэд, Т. Ноккола, Т. Эстерамап, сотрудничество университетов с представителями промышленности и частного бизнеса, установление модели государственно-частного партнерства раскрывали X. Бахбиндер, Р. Бегг, П. Данливи, С. Толофари, Н. Хомски, результаты работы вузов после реформирования и дальнейшие перспективы использования NPM в образовательной сфере представили в своих работах Б. Спорн, К. Лоренц, К. Сигман, Ф. фон Вут, о развитии транснационального образования в современном мире и проблеме сохранения национальных образовательных традиций писали Ф.Альтбах, Г. Верри, М. Квик, Д. Маркс, С. Маргипсон, П. Сальберг, П. Скотт.

В трудах отечественных авторов данная проблема рассматривалась в аспектах изменений, происходящих в системе образования разных стран в рамках Болонского процесса (В.И. Байденко, Б.Л. Вульфсон, А.И. Галаган, Е.М. Горбунова, Л.С. Гребнев, В.В Глухов, Ю.С. Давыдов, Б.В. Железов,

B.C. Есенькин, В.Н. Кирой, М.В. Ларионова, Г.А. Лукичев, И.В. Налетова, Л.С. Онокой, H.A. Селезнева), влияния глобализации на образовательную систему (М.М. Акулич, А.П. Лиферов, Ю.В. Яковец), национальной специфики российской образовательной системы (Н.Г. Багаутдинова,

C.К. Бондырева, Ю.С. Давыдов, Э.Д. Днепров, И.М. Ильинский, Л.П.

5

Кураков, B.B. Миронов, С.А. Медведев, Н.Д. Никандров, A.M. Новиков, H.A. Патов, В.А. Садовничий, II.J1. Шубина), новых экономических реалий отечественного образования и изменений в системе его управления (И.В. Абанкина, С.А. Беляков, Б.В. Железов, Я.И. Кузьминов, М.В. Ларионова, Ю.Б. Рубин, Т.А. Хагуров и другие).

Повышение интереса к реформированию системы университетского образования европейских стран вызвало появление за последние годы ряда диссертационных исследований по данной проблеме. Однако они либо посвящены осмыслению происходящих изменений в рамках создания единого образовательного пространства на территории европейских государств (А.К. Ерохин, Т.С. Кашлачева, Л.А. Лазарева, Е.А. Мишина, Е.Е. Сухова), либо затрагивают проблемы государственного управления с политической точки зрения (С.А. Беляков, Т.В. Гуськова, Х.А. Халилова, Е.А. Шварцкопф). В тоже время в отечественной педагогике нет работ, в которых анализируются педагогические основы концепции «нового государственного управления». Таким образом, можно констатировать наличие ряда противоречий между:

- идеями концепции «нового государственного управления», изменениями в традиционных фундаментальных принципах деятельности университетов с учетом национальных образовательных традиций и уровнем теоретического осмысления эффективности их реализации;

- применяемыми в реформе высшей школы механизмами «нового государственного управления» и принципами, провозглашенными Болонской декларацией;

- накопленным опытом функционирования университетов в условиях реализации этой концепции и недостаточным его осмыслением с педагогических позиций.

Актуальность темы исследования, ее недостаточная разработанность в теории и практике, выявленные противоречия позволили определить

проблему исследования: каковы педагогические основы реализации концепции «нового государственного управления»?

Объект исследования: система университетского образования в Западной Европе.

Предмет исследования: концепция государственного управления в сфере университетского образования.

Цель исследования: выявить и раскрыть педагогические основы реализации концепции «нового государственного управления» в университетском образовании Западной Европы.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать основные направления развития университетского образования в Западной Европе.

2. Раскрыть сущность концепции «нового государственного управления» и выявить особенности ее реализации в разных западноевропейских странах.

3. Выявить систему внешних обстоятельств и связей, при которых реализация концепции «нового государственного управления» будет успешной.

4. Обобщить опыт реализации, обосновать перспективы и механизмы дальнейшего использования данной концепции в образовательном пространстве современной Европы.

Гипотеза исследования. Мы исходим из понимания педагогических основ как главных признаков, определяющих сущность процесса. При реализации концепции «нового государственного управления» ими будут выступать: признание значимой роли собственных интересов и личной инициативности обучающихся, плюрализм образовательных программ, дифференциация уровня их сложности, выстраивание образовательного взаимодействия с помощью контрактов, с привлечением социальных партнеров и актуализация практической направленности подготовки выпускников.

Методологическую основу исследования составляют следующие общенаучные принципы: объективности, ориентирующий в подборе и оценке фактов с учетом всех влияний на процесс становления и развития изучаемого явления, единства логического и исторического, целостности мирового педагогического процесса и своеобразия его протекания в различных регионах и странах.

Теоретическую основу исследования выступают идеи, содержащиеся в следующих источниках:

- в работах по философии и методологии образования (В.И. Загвязинский, A.M. Новиков, В.Д. Шадриков), истории зарубежной и отечественной педагогики (A.A. Андреев, Б.М. Бим-Бад, М.В. Богуславский,

A.Н. Джуринский, Э.Д. Днепров, И.В. Захаров, В.А. Капранов, Г.Б. Корнетов, Е.С. Ляхович, A.A. Романов, Д. Сапрыкин);

- в трудах, определяющих основы университетского образования, (Б.С. Гершунский, С.Г. Вершловский, Б.Л. Вульфсон, Г. Динка,

B.C. Никольский, К. Павловски, В.А. Садовничий);

- в публикациях, раскрывающих фундаментальные положения концепции «нового государственного управления» (П. Данливи, Б. Петере, К. Поллит, Н. Ситтер, Р. Хамбельтон, К. Худ);

- в отечественных и зарубежных исследованиях, отражающих современные подходы к проблеме глобализации в сфере образования (А. Акулич, Ф. Альтбах, М. ванн дер Венде, В. фон Вут, У. Грейвз, М. Квик, М.В. Ларионова, А.П. Лиферов, С. Маргинсон, Н.Д. Никандров, П. Скотт, B.C. Сенашенко);

- в научных трудах по теории управления (Т.В. Атаманчук, В.Д. Граждан и др.), теоретическим и методологическим основам управления образовательными системами (Т.И. Боровикова, Т.М. Давыденко, М.М. Поташник, Т.И. Шамова, Г.Н. Шибанова).

Исследование осуществлялось с помощью следующих методов:

анализа экономической, социологической, психолого-педагогической

8

литературы, документов, докладов, отчетов, статистических материалов организаций, занимающихся вопросами образовательной политики в различных странах Западной Европы, ЮНЕСКО и ОЭСР, Евросоюза; наблюдения во время командировок и стажировок по европейским странам (Дания, Германия, Финляндия, Швеция, Чехия, Греция); моделирования', обобщения опыта деятельности различных западноевропейских университетов; сравнительно-сопоставительного метода (процессов изменений качества образования в университетах различного типа); экспертной оценки, интервью и беседы с руководителями, студентами и преподавателями университетов Западной Европы и Российской Федерации, метода описания явлений.

Источниковую базу исследования составили документы Евросоюза, ЮНЕСКО, законы о децентрализации, финансовой автономии местных органов власти, законы по бюджету и внешнему аудиту (Бельгия, Великобритания, Германия, Испания, Нидерланды, Финляндия, Франция, Швеция), стандарты качества по европейской зоне высшего образования, стратегии по развитию мобильности в зоне европейского высшего образования, отчеты комиссий Европарламента, все коммюнике по Болонскому процессу и национальные доклады стран - участников этого процесса, публикации Департаментов образования Великобритании и соответствующих ведомств стран континентальной Европы, периодические издания по различным вопросам теории, истории и экономики образования.

Исследование базировалось на оригинальных источниках, неизвестных отечественным авторам.

Исследование проходило в несколько взаимосвязанных этапов: Первый этап (2008-2009 гг.) - проблемно-поисковый - включал анализ степени разработанности проблемы, отбор и изучение научно-педагогической литературы и действующих нормативных документов, формулировку целей и задач, понятийного аппарата исследования и

определение методического инструментария.

9

Второй этап (2009-2012гг.) - научно-аналитический -характеризовался поиском, анализом и систематизацией фактического материала, выделение на этой основе принципов и характерных особенностей концепции «нового государственного управления», а также проведением анкетирования среди представителей и руководства высших учебных заведений, факультетов и кафедр.

Третий этап (2013-2014г.) - обобщающий — был нацелен на осмысление результатов исследования, формулировку выводов, литературную обработку материалов и текста диссертации, разработку и апробирование методических рекомендаций.

Обоснованность и достоверность результатов обеспечивались непротиворечивостью теоретико-методологических позиций,

междисциплинарным уровнем анализа изучаемого феномена, соответствием методов и источниковой базы объекту, предмету, целям и задачам исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- раскрыта сущность концепции «нового государственного управления» системой университетского образования в Западной Европе;

- выявлены педагогические основы концепции «нового государственного управления» вузом в условиях реализации Болонского процесса;

- охарактеризована специфика реализации этих концептуальных идей в континентальной модели европейского университетского образования;

- определены основные сложности и возможные проблемы при переходе вузов на принципы работы согласно концепции «нового государственного управления»;

- выделены и обоснованы условия и перспективы реализации концепции «нового государственного управления» университетским образованием в изменяющейся социально-экономической ситуации.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

10

- введены в научный оборот неизвестные ранее оригинальные источники и статистические данные;

- даны авторские трактовки понятиям «принципы», «исходные концептуальные и педагогические основы «нового государственного управления» высшей школой»;

- раскрыт генезис системы университетского образования на каждом из трех этапов: доклассическом, классическом и постклассическом;

- выявлены и охарактеризованы закономерности, механизмы и факторы реализации концептуальных основ «нового государственного управления» вузами;

- определены предпосылки успешности реализации этой концепции в разных условиях;

- разработана модель нового государственного управления вузом;

- выводы, полученные в результате исследования, углубляют теоретические представления о современном понимании государственного управления в системе университетского образования.

Практическая значимость выполненной работы определяется тем, что выводы и рекомендации используются в учебном процессе института психологии, педагогики и социальной работы РГУ имени С.А. Есенина, Академии права и управления ФСИН Российской Федерации. Обобщенные положения могут применяться в деятельности органов управления образованием на разных уровнях, при подготовке руководителей для системы высших учебных заведений, а также при повышении квалификации управленческих и педагогических кадров высшей школы.

Результаты исследования могут быть использованы также для обновления содержания вузовских учебных курсов и спецкурсов по общей педагогике и педагогике высшей школы. Накопленный фактический материал представляет собой основу для проведения новых научных изысканий по диссертационной проблематике.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством обсуждения материалов диссертации на кафедре общей педагогики и педагогического образования Рязанского государственного университета им. С.А. Есенина (2009-2012 г.), выступлений автора и изложения им основных материалов и выводов, полученных в ходе диссертационного исследования, на международных, российских и межрегиональных научно-практических конференциях в 2010-2013 г. (Рязань, Москва, Краснодар, Новосибирск, Чебоксары, Курск, Ровно, Прага, София).

Личный вклад автора в исследование заключается в сборе, систематизации, адаптации и интерпретации фактического материала, разработке теоретических подходов к его изучению, программы и принципов реализации идей «новой государственной концепции управления» высшей школой в условиях реформирования европейского университетского образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. В условиях перехода современного общества к «постиндустриальному» этапу развития меняется отношение к знаниям, информации, инновациям, поскольку они становятся движущими факторами развития государства. Особая роль в построении экономики знаний принадлежит высшему образованию, являющемуся гарантом сохранения национальных традиций и способом повышения конкурентоспособности экономики государства на образовательном рынке.

В настоящее время система университетского образования западноевропейских стран находится в стадии реформирования с целью изменения отношения к высшему образованию как к услуге, создания конкурентной среды между вузами, их финансовой и организационной стабильности, установления сильных социально-экономических связей с широкой общественностью и представителями бизнеса.

2. Концепция «нового государственного управления» базируется на

нескольких принципах: усиление автономии вуза (передача ряда полномочий

12

на места, переход на финансирование блок-грантом, усиление позиций руководства), маркетизация деятельности университетов (стимулирование к поиску собственных источников доходов, установление связей с промышленностью и частным бизнесом, введение системы поощрений для работников, создание государственно-частного партнерства), диверсификация (гибкость во внедрении новых учебных программ, введение идеи непрерывного образования, увеличение объема предоставляемых образовательных услуг), гармонизация (переход на принципы Болонской декларации, усиление международного сотрудничества), контроль качества (введение звена буферных организаций, аккредитация, лицензирование, прозрачность деятельности вузов).

3. Исходя из понимания педагогических основ как существенных признаков, ими при реализации концепции «нового государственного управления» будут выступать: признание значимой роли собственных интересов и личной инициативности обучающихся, плюрализма образовательных программ, дифференциации уровня их сложности, выстраивания образовательного взаимодействия с помощью контрактов, с привлечением социальных партнеров и актуализацией практической направленности подготовки выпускников.

Структура диссертации: диссертация включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложение.

ГЛАВА 1 СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ УНИВЕРСИТЕТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЕ

1.1. Социокультурные предпосылки возникновения западноевропейских университетов

Появление первых университетов в странах Западной Европы приходится на эпоху Средневековья. Как известно, в историко-педагогической литературе это время условно делят на три периода (раннее, развитое, позднее), каждый из которых характеризовался своими чертами, по-особому проявляющимися в образовании.

Раннее Средневековье («темные века»), по мнению многих авторов учебников [80; 140; 68; 94; 67], отличалось упадком школьной культуры, отрицанием античной образовательной традиции, распространением неграмотности, отсутствием влияния школы на жизнь общества.

Однако уже в этот сложный момент церковные и светские власти предпринимают попытки открытия образовательных учреждений (монастырские, приходские, соборные школы, Академия Каролингов и т.п.), в содержании образования которых из прежних веков сохранилась латынь, да семь свободных искусств, особенно в школах повышенного уровня.

Несмотря на то, что на этом этапе образование развивается медленно, социокультурные изменения ускоряют этот процесс. К таковым, прежде всего, следует отнести рост городов, усовершенствование производства, усложнение системы управления, что потребовало распространения грамотности среди разных групп населения.

Предпосылками возникновения университетов американский философ

образования П. Монро [101] называет, прежде всего, наличие яркой фигуры

учителя. Когда речь идет о Парижском университете, в качестве примера

приводят Абеляра, вокруг которого собиралась большая группа студентов,

много учителей, подготавливающих обучающихся к восприятию идей

14

большого мыслителя. В дополнении к этому для Франции и Англии начинает складываться относительно мирный период, делающий возможным развитие культуры и образования. Все это инициировало возникновение в стране университетов.

В Италии для появления таких учреждений образования большую роль сыграло укрепление папской власти и церкви, развитие торговых предприятий и особенно муниципального управления. На юге страны к этому добавлялось влияние Восточной культуры. На севере - потребность в знаниях основ права для обоснования своих притязаний на самостоятельность, независимость.

Именно этим объясняется, что Х1-ХП веках во Франции возникает Парижский (будущая Сорбонна), в Италии - Болонский университеты.

Уже на этом этапе появляется мнение, что возможности социального продвижения для людей с низким общественным положением связано с получением образования.

Кроме того, в период развитого средневековья идет централизация в странах Западной Европы, что, в свою очередь, дает толчок к выходу школьного образования за стены церквей и монастырей. Этому же способствует расширение торговых связей между городами и странами.

Немаловажным событием стало оформление нового вида религиозной философии - схоластики, которая по своему содержанию объединяла богословие с философией, юридическими, естественными, медицинскими и другими науками. Эта наука стала рассматриваться как новое богословие, опирающееся на формальную логику Аристотеля и определяющее лицо педагогики и образования на протяжении нескольких столетий [82, 133].

Центральная проблема схоластики - отношение веры и разума. В зависимости от ее решения сформировались три направления: реализм, номинализм, концептуализм. Борьба их представителей за утверждение своего понимания способствовала расцвету схоластики, которое приходится

на ХИ-ХШ века и сопровождается ростом числа образовательных учреждений в европейских странах.

В учении схоластики в это время идеям платонизма противостояло сильное влияние аристотелизма. В работах Фомы Аквинского («Сумма технологий», «Сумма против язычников») была заложена методологическая основа светского образования, базирующаяся на синтезе учения Аристотеля и католического богословия, примирения веры и разума, догмы и «науки», метафизического и реального [120, 403].

В представлении П. Монро [101] педагогический смысл схоластики состоит, во-первых, в стремлении развивать способность у обучающихся излагать верования в форме логической системы, аргументировать собственную позицию, приводить контрдоводы, критически подходить к оценке фактов, установленных авторитетами; во-вторых, в готовности проявлять пытливость, стремиться к широте и глубине освоения знаний; в-третьих, в стимулировании достижения целостного образа.

Таким образом, экономический расцвет, рост городов, развитие товарно-денежных отношений, признание красоты тела и души, трансформация труда из отрицательной ценности (наказания) в позитивную (в деяние, угодное Богу), вело к обмирщению населения, к изменению понимания роли знаний, к сдвигу ориентации педагогической мысли на обучение как процессу передачи опыта, способа совершенствования личности, к появлению новых типов образовательных учреждений, в том числе и университета.

Привычный в современной педагогике термин «университет» имеет различные толкования. Если исходить из словаря русского языка С.И. Ожегова, то «университет» может рассматриваться в трех аспектах:

1. высшее учебное заведение и одновременно научное учреждение с различными естественно-математическими и гуманитарными отделениями;

2. название учреждений по повышению научно-политических знаний,

образования в какой-нибудь области; 3. источник накопления знаний, большого опыта[109, 832].

Опираясь на всесторонний анализ отечественных и зарубежных источников, В.Г. Безрогов, JLB. Мошкова, И.И. Огородникова, говоря об университете, обращают внимание на два обстоятельства: 1. это особые учебные комплексы с аудиториями и колледжами, где студенты жили и занимались; 2. это попытка учителей или студентов в каком-либо обширном городе организоваться по типу ремесленной корпорации, которая включала в себя всех представителей той или иной профессии в данном месте, представляя на локальном уровне некоторую вселенскую всеобщность своего ремесла. Первоначально цель такого университета - урегулировать преподавание, защитить адекватные стандарты для обучения студентов, создать специальные условия для учебных занятий.

В «Большом энциклопедическом словаре» «университет» (от лат. universitas - совокупность) - это высшее учебно-научное заведение, в котором ведется подготовка специалистов по фундаментальным и многим прикладным наукам, различным отраслям народного хозяйства и культуры [24, 1251].

В современном словаре иностранных слов «университет» [нем. Universität < лат. universitas - совокупность] рассматривается с двух позиций: 1) высшее учебно-научное заведение, объединяющее в своем составе несколько факультетов, на которых представлена совокупность различных дисциплин, составляющих основы научного знания; 2) в названиях ряда научных учреждений по повышению общеобразовательных и научно-тематических знаний [132, 630-631]. В качестве примера можно говорить об университете для людей «третьего возраста» и о «родительском университете», «университете народной культуры» и т.п. [132, 630-631].

В педагогике высшей школы с опорой на нормативно-правовую базу,

регулирующую образовательные отношения в стране, университет

характеризуется как высшее учебное заведение, которое реализует

17

образовательные программы высшего и послевузовского профессионального образования по широкому спектру направлений подготовки (специальностей); осуществляет подготовку, переподготовку и (или) повышение квалификации работников высшей квалификации, научных и научно-педагогических работников; выполняет фундаментальные и прикладные научные исследования по широкому спектру наук; является ведущим научным и методическим центром в областях своей деятельности [134, 65-66].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Фирсова, Юлия Николаевна, 2014 год

Библиографический список.

1. Абанкина, И.В. Совершенствование правового положения государственных (муниципальных) учреждений [Электронный ресурс] / И.В. Абакина. - Режим доступа : www.zouodo.ru/files/sravneniya.ppt

2. Абанкина, И.В. Межбюджетные отношения в российском образовании : Проблемы модернизации / И.В. Абанкина, Д.А. Абанкин, Г.В. Башкина. - М. : Гос. ун-т Высш. шк. экономики. Ин-т развития образования, 2002. - 118с.

3. Актуальные вопросы развития образования в странах ОЭСР / Отв. ред. М.В. Ларионова. — М. : Издательский дом ГУ ВШЭ, 2005. — 152с.

4. Акулич, М.М. Образование в условиях глобализации / М.М. Акулич // Глобализация и университет. —2005. — №3. — С.50-57.

5. Андреев, А.Ю. «Национальная модель» университетского образования: возникновение и развитие / А.Ю. Андреев // Высшее образование в России. —2005. — № 1. — С. 156-169.

6. Анисимов, М.И. Основные требования к анализу историко-педагогических источников / М.И. Анисимов. - М. : МОПИ, 1975. - 52с.

7. Антология педагогической мысли христианского Средневековья. - в 2 тт. - T.II. - М. : АО «Аспект Пресс», 1994. - 352с.

8. Атаманчук, Г.В. Теория государственного управления / Г.В. Атаманчук. - М. : Омега - Л, 2004. - 301с.

9. Багаутдинова, Н.Г. Высшая школа сегодня и завтра: пути преодоления кризиса / Н.Г. Багаутдинова. - М. : Экономика, 2003.- 426с.

10. Байденко, В.И. Болонский процесс : Курс лекций / В.И. Байденко. - М. : Логос, 2004. - 208с.

11. Байденко, В.И. Конкурентоспособные образовательные программы : к формированию концепции / В.И. Байденко, H.A. Селезнева // Высшее образование в России. —2011. — № 5. — С.24-39.

12. Батюкова, З.И. Развитие педагогического познания в области

сравнительного образования в XX веке / З.И. Батюкова // Развитие

159

педагогического знания в науке и образовании. - М.-Тверь : Научная книга, 2011.-С. 43-46.

13. Беляев, В. Болонский процесс - попытка конкуренции / В. Беляев, Г. Жабрев // Высшее образование в России. - 2006. - № 4. - С. 33-41.

14. Беляков, С.А. Новые лекции по экономике образования / С.А. Беляков. — М. : МАКС Пресс, 2007. - 424с.

15. Бим-Бад, Б. М. Очерки по истории и теории педагогики / Б.М. Бим-Бад. - М. : УРАО, 2003. - 272с.

16. Богуславский, М.В. XX век российского образования / М.В. Богуславский. - М.: ПЕРСЭ, 2002. - 336с.

17. Болонская Декларация 19 июня 1999г. [Электронный ресурс] -Режим доступа : http://www.russia.edu.ru/information/legal/law/inter/bologna/

18. Болонский процесс: Проблемы, опыт, решения. — М. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 175с.

19. Болонский процесс: коротко о главном: информационный сборник / сост. : Е.В. Воронова, Л.А. Крохалева. - Рязань : Рязанский государственный университет им. С.А. Есенина, 2007. - №1. - 40с.

20. Болонский процесс: модульная система обучения: информационный сборник / сост. : Е.В. Воронова, Л.А. Крохалева. - Рязань : Рязанский государственный университет им. С.А. Есенина, 2008. - №3. - 40с.

21. Болонский процесс : на пути к Лондону / под науч. ред. В.И. Байденко. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2007. - 264с.

22. Болонский процесс : середина пути / под науч. ред. В.И. Байденко. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 32с.

23. Болонский процесс: система зачетных единиц: информационный сборник / сост. : Е.В. Воронова, Л.А. Крохалева. - Рязань : Рязанский государственный университет им. С.А. Есенина, 2008. - №2. — 40с.

24. Большой энциклопедический словарь - М. : «Большая российская энциклопедия» ; СПб. : «Норинт», 2002. - 1456с.

25. Бондырева, С.К. Образовательное пространство России : проблемы интеграции / С.К. Бондырева, Л.П. Кураков, А.П. Лиферов, Н.Д. Никандров. - М. : Вуз и школа, 2004. - 464с.

26. Боровикова, Т.В. Сущность, состав и структура экономической культуры / Т.В.Боровикова // Актуальные проблемы методологии и истории культуры. - М., 1999. - Вып.1. - С. 158-167.

27. Верри, Г. Чем глобализация грозит академии? / Г. Верри // Высшее образование в Европе. Т. XXVIII - 2003. - №.3. - [Электронный ресурс] Режим доступа http://www.logosbook.ru/educational_book/archive.html

28. Вершловский, С.Г. Педагогика и социология образования: основы союза / С.Г. Вершловский // Педагогика в вузе: наука и учебный предмет (рабочие материалы конференции). - СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - С. 146-153.

29. Винсен-Ланкран, С. Трансграничное высшее образование: тенденции и перспективы развития / С. Винсен-Ланкран // Вестник международных организаций. - 2010 - №3. - С. 86-109.

30. Владимирский, Б.М. Гибкие образовательные технологии: мифы и реальность / Б.М. Владимирский // Высшее образование в России. - 2010. -№4.-С. 17-22.

31. Воловик, А.К. Западноевропейское высшее образование в парадигме нового менеджмента в бюджетной сфере (№М) / А.К. Воловик // Психолого-педагогический поиск. - 2009. -№ 4 (12). - С.75-88.

32. Вульфсон, Б.Л. Сравнительная педагогика / Б.Л. Вульфсон, З.А. Малькова. - М. : Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996. -256с.

33. Вульфсон, Б.Л. Сравнительная педагогика : история и современные проблемы / Б.Л. Вульфсон. - М. : Изд-во УРАО, 2003. - 232с.

34. Вульфсон, Б.Л. Проблемы «европейского воспитания» / Б.Л. Вульфсон // Педагогика. -2000. - №2. - С. 71-80.

35. Высшее образование в глобализованном обществе. Установочный документ ЮНЕСКО по образованию. - UNESCO, 2004. - 32с.

36. Галаган, А.И. Интегрируется ли Россия в Европейскую зону высшего образования: проблемы и перспективы Болонского процесса / А.И. Галаган, О.Д. Прянишникова // Социально-гуманитарные знания. -2004. -№4. -С. 219-238.

37. Галаган, А.И. Проблемы присоединения к Генеральному соглашению ВТО по торговле услугами (ГАТС) в сфере образования : анализ мировых тенденций / А.И. Галаган // Социально-гуманитарные знания. -2004. - №2. - С. 235-260.

38. Гершунский, Б.С. Образование в третьем тысячелетии : гармония знания и веры / Б.С. Гершунский. - М. : Московский психолого-социальный институт, 1997. - 120с.

39. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский. - М. : Педагогическое общество России, 2002. - 512с.

40. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. / Отв. ред. и сост.П.В. Алексеев. - М. : «Школа-Пресс», 1995. -448с.

41. Гладилина, И.П. Теоретические основы педагогической технологии развития творческой одаренности в высшей школе / И.П. Гладилина. - М. : МГГУ им. М.А. Шолохова, 2009. - 336с.

42. Глухов, В.В. Качество высшего образования: методология,

оценка и воздействие / В.В. Глухов. - СПб. : Изд-во СПбГПУ, 2003. - 84с.

162

43. Горбунова, Е.М. Интернационализация высшего образования в странах ОЭСР / Е.М. Горбунова, М.В. Ларионова //Актуальные вопросы развития образования в странах ОЭСР / Отв. ред. М.В. Ларионова. — М. : Издательский дом ГУ ВШЭ, 2005. - С. 123-138.

44. Граждан, В.Д. Государственная гражданская служба / В.Д. Граждан. - М.: КНОРУС, 2007. - 497с.

45. Гранкин, А.Ю. Национально-региональный компонент образовательного стандарта : отечественная педагогика и европейские тенденции / А.Ю. Гранкин // Формирование ценностной ориентации личности в теории и истории отечественной и зарубежной педагогики ( конец XX- начало XXI вв.). - М. : ИТИП РАО, 2005. - С. 342-346.

46. Гребнев, Л.И. Высшее образование в Болонском измерении: российские особенности и ограничения / Л.И. Гребнев // Высшее образование в России. - 2004. -№ 1.-С. 36-41.

47. Давыдов, Ю.С. Болонский процесс и новые реформы российского образования / Ю.С. Давыдов // Педагогика. - 2005. - № 7. - С.3-11.

48. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире / А.Н. Джуринский. - М. : Гум. изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - 200с.

49. Днепров, Э.Д. Новейшая политическая история российского образования : опыт и уроки / Э.Д. Днепров. - М. : Мариос, 2011. - 456с.

50. Егоров, В.В. Педагогика высшей школы / В.В. Егоров, Э.Г.Скибицкий, В.Г. Храпченков. - Новосибирск : САФБД, 2008. - 260с.

51. Ершова, И.В. Социально-философские проблемы глобализации и интеграции на примере Болонского процесса : автореф. ...дисс. канд. философ, наук : 09.00.11 / Ершова Ирина Владимировна. - Архангельск, 2006. - 22с.

52. Есенькин, Б.С. Болонский процесс - стандартизация или свободный полет / Б.С. Есенькин, Ю.Ф. Майсурадзе // Высшее образование сегодня. - 2005. - № 5. - С.22 - 24.

53. Железов, Б.В. Гибкость и качество : опыт реформирования структуры и содержания программ высшего образования в ЕС / Б.В. Железов // Вестник международных организаций. - 2008. - №3. - С.4-11.

54. Железов, Б.В. Осмысление опыта реформ управление высшим образованием в ЕС / Б.В. Железов // Вестник международных организаций. -2008. - №2. - С.27-35.

55. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М. : Академия, 2010. - 208 с.

56. Загвязинский, В.И. Теории обучения и воспитания / В.И. Загвязинский, И.Н. Емельянова. - М. : Издательство Юрайт, 2012. -314с.

57. «За десять лет мы обязаны сформировать новый корпус преподавателей» // Интервью с Я. Кузьминовым [Электронный ресурс]. -Режим доступа : http://www.rbcdaily.ru/2010/08/04/focus/499779

58. Запесоцкий, A.C. Ставка - будущее России. Азартная игра -Болонский процесс / A.C. Запесоцкий // Высшее образование в России. -2005.-№9.-С. 3-8.

59. Захариа, С. Предпринимательский университет в обществе знаний / С. Захариа, Э. Джиберт // Высшее образование в Европе. - 2005. -№ 1 [Электронный ресурс]. - Режим доступа http://www.logosbook.ru/educational_book/archive.html

60. Захаров, И.В. Миссия университетов в европейской культуре / И.В. Захаров, Е.С Ляхович. - М. : «Новое тысячелетие», 1994. - 240с.

61. Згага, П. Реформы университетов Юго-Восточной Европы с учетом Болонского процесса / П. Згага // Высшее образование в Европе. -2003. - №3 [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://www.aha.ru/~moscow64/educational_book/Hee_xxviii_3_2003.zip

62. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития / Э.Ф. Зеер. -М. : Академия, 2006. - 240с.

63. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - М. : Издательство ACT, Астрель, 2008. - 671с.

64. Игошев, Б.М. Болонский процесс : понятийный аспект /Б.М. Игошев // Понятийный аппарат педагогики и образования. - Вып. V. -М. : Гуманитар, изд. цент ВЛАДОС, 2007. - С. 153-163.

65. Ильинский, И. М. Образовательная революция / И.М. Ильинский.

- М. : Изд-во Московской гуманитарно-социальной академии, 2002. - 592с.

66. История педагогики / под ред. Н.Д. Никандрова. - М. : Гардарики, 2007. -413с.

67. История педагогики / под общ. ред. А.И. Пискунова. - Ч. I. - М. : Кн.-жур. из-во «Школа», 1995. - 231с.

68. Капранова, В.А. История педагогики / В.А. Капранова. - Минск : Новое Знание, 2005. - 240с.

69. Капранова, В.А. Сравнительная педагогика. Школа и образование за рубежом / В.А. Капранова. - Минск : Новое Знание, 2004. - 224с.

70. Капранова, В.А. Реформы высшего образования в странах Прибалтики / В.А. Капранова, Ф.Ф. Лахвич, Н.В. Суханкина // Весци БДПУ.

- 2008. -№1. - С. 8-12.

71. Кирилловых, A.A. Автономия вуза : баланс частных и публичных интересов / A.A. Кирилловых // Право и образование. - 2010. - №2. - С. 5464.

72. Кирой, В.Н. Новые университеты России : проблемы и пути их решения / В.Н. Кирой // Высшее образование в России. - 2010. - №3. - С. 724.

73. Коклан, Д., Знания, инновации и творческий потенциал как основа экономического развития в XXI в. / Д. Коклан, Дж. О'Коннел, И. Мерфи // Вестник международных организаций. - 2010. - №3. - С. 21-32.

74. Колер, Ю.А. Обеспечение качества, аккредитации и признание квалификаций как контрольные механизмы Европейского пространства

высшего образования /Ю.А. Колер // Высшее образование в Европе. — 2003. — №3. [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://logosbook.ru/hee

75. Колесов, В. Рынок образовательных услуг и ценности образования (между ВТО и Болонским процессом) / В. Колесов // Высшее образование в России. - 2006. - №2. - С. 3-8.

76. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года от 17 ноября 2008 г. [Электронный ресурс]. - Режим доступа http://docs.cntd.ru/document/902130343

77. Концепция проекта федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://mon.gov.ru/dok/proj/6648/

78. Коржуев, A.B. Традиции и инновации в высшем профессиональном образовании / A.B. Коржуев, В.А. Попков. - М. : Изд-во МГУ, 2009. - 300с.

79. Корнетов, Г.Б. История педагогики : введение в курс «История образования и педагогической мысли» / Г.Б. Корнетов. - М. : Изд-во УРАО, 2002. - 268с.

80. Корнетов, Г.Б. История педагогики : вопросы методологии / Г.Б. Корнетов // Историко-педагогический журнал. - 2012. - № 2. - С. 80-91.

81. Корнетов, Г.Б. Развитие педагогики на Западе в XX столетии. Вып. 37. / Г.Б. Корнетов. - М. : АСОУ, 2011. - 144с.

82. Корнетов, Г.Б. От первобытного воспитания к гуманистическому образованию / Г.Б. Корнетов. - М. : Изд-во УРАО, 2003. - 211с.

83. Корнетов, Г.Б. Реформаторы образования в истории западной педагогики. Вып. 7. / Г.Б. Корнетов. - М. : АСОУ, 2007. - 102с.

84. Корф, Д.В. Образовательное право и образовательная система

Великобритании / Д.В. Корф // Ежегодник Российского образовательного

законодательства. - Том 1 (декабрь 2006г). [Электронный ресурс]. - Режим

доступа : http://www.lexed.ru/pravo/theory/ezegod/716.html

166

85. Кошелева, А.О. Становление личностной зрелости будущих специалистов в инновационных условиях высшего профессионального образования / А.О. Кошелева. - Елец : ЕГПУ, 2009. - 102с.

86. Кузьминов, Я.И. Наши университеты / Я.И. Кузьминов // Университетское управление : практика и анализ. - 2007. - № 3 (49). - С.

87. Курс образования надо менять...вместе с министром // Ректор вуза. - 2011. - №9. - С.54-59.

88. Лаптев, В.В. Подготовка и аттестация кадров высшей квалификации в области гуманитарных и общественных наук. Анализ опыта университетов Европы и России / В.В. Лаптев, С.А. Писарева, А.П. Тряпицына. - СПб. : Филологический факультет СПбГУ, 2006. - 168с.

89. Ларионова, М.В. Сравнительный анализ опыта оценки исследовательского потенциала университетов / М.В. Ларионова // Вестник международных организаций. - 2011. - №1. - С. 4-28.

90. Лиферов, А.П. Глобальное образование - путь к интеграции мирового образовательного пространства / А.П. Лиферов. - М. : Педагогический поиск, 1997. - 108с.

91. Лиферов, А.П. Корпоративное образование и управление человеческими ресурсами в различных деловых культурах / А.П. Лиферов. -М. : Изд. Дом РАО, 2010. - 216с.

92. Лиферов, А.П. Трансформация традиционной высшей школы в условиях постиндустриального общества / А.П. Лиферов // Вестник Рязанского государственного педагогического университета имени С.А. Есенина. - 2009. - № 1. - С. 3-13.

93. Лукичев, Г.А. Динамика Болонского процесса / Г.А. Лукичев // Высшее образование сегодня. - 2002. - № 3. - С. 32-37.

94. Лушников, A.M. История педагогики / A.M. Лушников. -Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т, 1994. -368с.

95. Маркс, Д. Смысл базового высшего образования в контексте

конкуренции на рынке образовательных услуг / Д. Маркс // Высшее

167

образование в Европе. - 2007. - № 2-3. [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://www.logosbook.ru/educational book/archive.html

96. Материалы к выступлению Министра образования и науки Российской Федерации Андрея Фурсенко на Правительственном часе в Совете Федерации «О состоянии и перспективах подготовки педагогических кадров в условиях модернизации страны» 12 октября 2011 года [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://rnon.gov.ru/ruk/ministr/dok/8927/

97. Медведев, С. Болонский процесс, Россия и глобализация / С. Медведев //Высшее образование в России. - 2006. - № 3. - С. 31-36.

98. Медынский, E.H. История педагогики. - Т. 1 «От первобытной общины до эпохи промышленного капитализма» / E.H. Медынский. - М. : Работник просвещения, 1930. - 285с.

99. Микла, М. Институциональные подходы к предпринимательству : анализ опыта университета Бабеш-Больяй в Клуж-Напоке / М. Микла // Высшее образование в Европе. - 2006. - № 2. [Электронный ресурс]. -Режим доступа : http://logosbook.ru/hcc.

100. Миронов, В.В. Реформа системы образования - палка о двух концах / В.В. Миронов - [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://perspektivy.info/rus/nashe/reforma_sistemy_obrazovanija_palka_o_dvuh_ko ncah_2007-04-04.htm

101. Монро, П. История педагогики. - Ч. II. Новое время. - М. : Издание т-ва «М1РЪ», 1914. - 372с.

102. Налетова, И.В. Национальная эклектичность и политика интеграции в европейском образовательном пространстве / И.В. Налетова // Социально-гуманитарные знания. - 2005. - № 6. - С. 65-75.

103. Никандров, Н.Д. Россия : социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н.Д. Никандров. - Екатеринбург, 2000. - 229с.

104. Никольский, B.C. Образование. Общество. Личность.

/ B.C. Никольский — М., 2006. - 140с.

168

105. Новеллы проекта федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://mon.gov.ru/files/rnaterials/7786/noveIlv3.pdf

106. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе / A.M. Новиков // Парадоксы наследия, векторы развития. - М. : Эгвес, 2000.

- 272с.

107. Новиков, A.M. Развитие отечественного образования /А.М.Новиков. -М. : Эгвес, 2005. - 176с.

108. Обзор систем высшего образования стран ОЭСР / Система высшего образования в Великобритании [Электронный ресурс]. - Режим дocтvпa:http://www.oecdcentrc■hse■ru/matcrial/System%20of%20higher%20educ ation%20in%20Great%20brítains.pdf

109. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, НЛО. Шведова. - М. : «АТЕМП», 2004. — 767 с.

110. Онокой, JI. С. Россия на пути интеграции в общеевропейскую систему образования / Л.С. Онокой // СОЦИС - 2004. - № 2. - С. 80-85.

111. Отчет о проведении исследования «Болонья глазами студентов и аспирантов» / Национальный фонд поддержки кадров. - М. : Государственный университет - ВШЭ, 2007. - 134с.

112. Патов, H.A. Мировоззренческая подготовка студентов в отечественных университетах / H.A. Патов. - М. : Изд-во Московского социально-психологического института, 2004. - 82 с.

113. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М. : Педагогическое общество России, 1998. - 640с.

114. Педагогика профессионального образования / под ред. В.А. Сластенина. - 4-е изд стер. - М. : Изд. центр «Академия», 2008 - 368с.

115. Поташник, М.М. Качество образования : проблемы и технологии управления / М.М. Поташник. - М. : Педагогическое общество России, 2000.

— 352с.

116. Преподаватель вуза : технологии и организация / под ред. С.Д. Резника. - М. : ИНФРА-М, 2011. - 361с.

117. Реан, A.A. Психология и педагогика / A.A. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. - СПб. : Питер, 2007. - 432с.

118. Романов, A.A. Опытно-экспериментальная педагогика первой трети XX века / A.A. Романов. - М.: Школа, 1997. - 303с.

119. Романов, A.A. Образование как гарант национальной безопасности в условиях реформирования высшей школы / A.A. Романов, Ю.Н. Фирсова // Известия Академии педагогических и социальных наук : «Развитие системы образования - основа безопасности страны»: материалы междунар. научно-практической конф. - М. : Моск. псих.-соц. институт, 2011.-С. 59-65.

120. Российская педагогическая энциклопедия : В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. - М. : Большая российская энциклопедия, 1999. - Т.2 - 608 с.

121. Российской образование - 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях: к IX Междунар.науч.конф. «Модернизация экономики и глобализация», Москва, 1-3 апреля 2008г. / под ред. ЯМ. Кузьминова, И.Д. Фрумина. - М. : Изд. дом ГУ ВШЭ, 2008. - 39с.

122. Рубин, Ю.Б. Рынок образовательных услуг : от качества к конкурентоспособным бизнес-моделям (часть 1) / Ю.Б. Рубин // Высшее образование в России. - 2011. - №3. - С. 23-39.

123. Садовничий, В.А. Университетское образование. Приглашение к размышлению / В.А. Садовничий, В.В. Белокуров, В.Г. Сушко - М. : Изд-во МГУ, 1995.-352с.

124. Сальберг, П. Образовательные реформы для повышения экономической конкурентоспособности / П. Сальберг // Вестник международных организаций. - 2009 - №1. - С. 15-33.

125. Сапрыкин, Д. Государство и фундаментальное образование: национальные модели / Д. Сапрыгин // Высшее образование в России. -2005.- № 1.- С. 148- 156.

126. Сафаралиев, Г. Особенности реформирования высшего образования в России / Г. Сафаралиев // Ректор вуза. - 2011. - №9. - С.4-9.

127. Ситаров, В.А. Дидактика / В.А. Ситаров. - М. : Изд. центр «Академия», 2008. -416с.

128. Скаковская, JT.H. По пути модернизации образовательного процесса / J1.H. Скаковская, H.A. Лучинина, В.В. Мигаль // Высшее образование в России. - 2010. - №3. - С.61-67.

129. Скотт, П. Академические ценности и организация академической деятельности в эпоху глобализации / П. Скотт // Высшее образование в Европе. - 2003. - №. 3. [Электронный ресурс]. - Режим ожидания : http://www.logosbook.ru/educational_book/archive.html

130. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. -М. : Просвещение, 2008. - 512с.

131. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования : от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. - М. : Аспект-пресс, 2003. -400с.

132. Современный словарь иностранных слов. - СПб. : «Дуэт», 1994. -752с.

133. Современные образовательные технологии / под ред. Н.В. Бордовской. - М. : КНОРУС, 2010. - 432с.

134. Сорокопуд, Ю.В. Педагогика высшей школы / Ю.В. Сорокопуд. -Ростов н/Д. : Феникс, 2011. - 541 с.

135. Социальная дифференциация высшего образования / отв. ред. C.B. Шишкин. - М. : Независимый институт социальной политики, 2005. -384 с.

136. Социальная политика в контексте «нормативной теории государства» / под общ. ред. А .Я. Рубинштейна. - М., 2009. - 343с.

137. Струков, Б.Г. Университеты Германии как центры образования и культуры в средние века / Б.Г. Струков. - М. : Наука, 1980. - 212с.

138. Субетто, А.И. Проблема фундаментализации и источников содержания высшего образования / А.И. Субетто. - М. - Кострома: Исследоват. центр, КГПУ им. Н. А. Некрасова, 1996. - 336с.

139. Тарханова, ИЛО. Интерактивные стратегии образовательного процесса в вузе / И.Ю. Тарханова. - Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2012. - 67с.

140. Торосян, В.Г. История образования и педагогической мысли / В.Г. Торосян. - М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. - 351с.

141. Указ Президента Российской Федерации «О федеральных университетах» № 716 от 7 мая 2008 г [Электронный ресурс]. - Режим ожидания : http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/93234/

142. Федеральный закон «Об автономных учреждениях» от 3 ноября 2006 г. № 174-ФЗ (в ред.№142-ФЗ от 14.06.2011) [Электронный ресурс]. -Режим ожидания : http://www.rg.ru/2006/ll/08/zakon-doc.html

143. Федеральный Закон «О внесении изменений в законодательные акты Российской Федерации в связи с принятием закона «Об автономных учреждениях, а также в целях уточнения правоспособности государственных и муниципальных учреждений» от 23 апреля 2010 года № 175-ФЗ. [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140575/

144. Фирсова, Ю.Н. Маркетизация системы высшего образования западноевропейских стран в контексте внедрения концепции «нового государственного управления» / Ю.Н. Фирсова // Казанский педагогический журнал. -2011. -№5-6. - С. 171-177.

145. Фирсова, Ю.Н. Перспективы внедрения методов «нового государственного управления» в систему высшего образования Российской Федерации / Ю.Н. Фирсова // Известия Южного федерального университета (серия педагогические пауки) - 2012. - № 1. - С.25-32.

146. Фокин, В.А. Некоторые дидактические аспекты дистанционного обучения / В.А. Фокин, И.В. Фокин // Дидактические проблемы

модернизации российского образования. - Тула, 2003. - С. 234-235.

172

147. Халилова, Х.А Государственное управление в современной России : эффективность его реформирования : автореф. ...дисс. канд. философ, наук : 23.00.02 / Халилова Халида Аюбовна. - Ставрополь, 2009. -27с.

148. Хагуров, Т.А. Высшее образование: между служением и услугой / Т.А. Хагуров // Высшее образование в России. - 2011. - №5. - С. 40-49.

149. Хомски, Н. Приватизация образования - подрыв солидарности /Н. Хомски // Скепсис: научно-просветительский журнал. - 2000 — №3. [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://scepsis.ru/library/id_380.html

150. Хрестоматия по истории педагогики / под общ. ред. С.А. Каменева. - Т. 1. - М. : Государственное учебно-педагогическое изд-во, 1935. - 639с.

151. Хуторский, A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? / A.B. Хуторский. - М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 383с.

152. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательная политика/В.Д. Шадриков. - М. : Логос, 1993.- 181с.

153. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами ч / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова - М. : Академия ИЦ, 2007. -

384с.

154. Шарипов, Ф.В. Педагогика и психология высшей школы /Ф.В. Шарипов.-М. : Логос, 2013.-448с.

155. Шубина, Н.Л. Болонский процесс : оперативное, но обдуманное решение национальных проблем / Н.Л. Шубина // Информационный бюллетень - 2004. - № 1-2. - С. 31-35.

156. Эффективные технологии профессионального образования. - М. : МСЭУ, 2005.-358с.

157. Яковец, Ю.А. Глобализация и взаимодействие цивилизаций / Ю.А. Яковец . - М. : Экономика, 2001.-201 с.

158. Altbach, P. Trends in Global Higher Education: Tracking an Academic Revolution (A Report Prepared for the UNESCO 2009 World Conference on Higher Education) / P. Altbach, L. Reisberg, L. Rumbley. -France : UNESCO, 2009. - lip.

159. Ball, S. Hidden Privatization in Public Education (Preliminary Report) / S. Ball , D. Youdel // Education International 5th World Congress - July, 2007. - London : Institute of Education, University of London, 2007. - pp. 22-29.

160. Begg, R. The Dialogue between Higher Education Research and Practice / R. Begg. - CHTPS, 2003. - 145p.

161. Bleiklie, I. Institutional Conditions and the Responsibilities of universities. Presented at the Annual Conference of the Consortium of Higher Education Rescarchcrs-CHER / I. Bleiklie. - Enschede, NE, 2004. - 235p.

162. Boer, H. Higher Education Governance Reforms across Europe / H. Boer, J. File. - Brussels : ESMU, 2009. - 32p.

163. Bozo, D. Current trends in European Quality Assurance /D. Bozo, R. Damian. - Helsinki, 2009. - 62p.

164. Buchbinder, H. The Market Oriented University and the Changing Role of Knowledge. / H. Buchbinder // K. Kempner, M. Mollis & W. Tierney (Eds.), Comparative education. ASHE Reader Series. Needham Heights. - MA : Simon and Schuster Custom Publishing, 1998 - 20p.

165. Crosier, D. Trends V: Universities shaping the European Higher Education Area (An EUA Report) / D. Crosier, L. Purser, H. Smidt. - Socrates, 2007. - 136p.

166. Dinca, G. Financial Management and Institutional Relatioships with Civil Society / G. Dinca. - Bucharest, 2002. - 226p.

167. Drechsler, W. The Rise and Demise of the New Public Management / W. Drechsler // Post-autistic Economics Review. - 2005. - Issue № 33, 14 September. - pp.17-28

168. Dunlevey, P. New Public Management is Dead - long live digital-era

governance / P. Dunlevey // Journal of Public Administration Research and Theory

174

- 2006 - July. [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://en.wikipedia.org/wiki/Nevv_public_management

169. Education at a Glance 2013: OECD Indicators, OECD Publishing, 2013. - 440 p.

170. Eliassen, K. Understanding Public Management / K. Eliassen, N. Sitter. - London, 2008. - 270p.

171. Estermann, T. University Autonomy in Europe I (exploratory study) / T. Estermann, T. Nokkola. - Brussels : European University Association, 2009.

- 230p.

172. Eurydice. Higher Education Governance in Europe. Policies, structures, funding and academic staff. Brussels : Eurydice, 2008. -320 p.

173. Ferlic, E. The New Public Management in Auction. - Oxford: Oxford University Press, 1996. [Электронный ресурс] / E. Ferlie, L. Ashburner, L. Fitzgerald, A. Pettigrcw. - Режим доступа : http://en.wikipedia.org/wiki/New_public_management

174. Focus on Higher Education in Europe 2010 : The Impact of the Bologna Process. - Brussels : Eurydice, 2010. - 160p.

175. Guide to the Bologna Process. - UK : HE Europe Unit. 2006. -[Электронный ресурс]. Режим доступа : http://en.wikipedia.org/wiki/Bologna_Process

176. Hambleton, R. Beyond New Public Management - city leadership, democratic renewal and the politics of place (Paper to the City Futures International Conference) / R. Hambleton. - Chicago, Illinois, 2004. - 186p.

177. Held, D. Global Transformations: politics, Economics and culture / D. Held, A. McGrew, D. Goldblatt. - Stanford : Stanford university press, 1999. -pp .432-435

178. Higher Education Governance in Europe (Policies, structures, funding and academic staff ) - Brussels : Euridica, 2008. [Электронный ресурс]. Режим доступа : http://ec.europa.eu/education/404_en.htm

179. Higher Education in Europe 2009 : Developments in the Bologna Process Brussels : Euridica, 2009. - 110р.

180. Highlights from Education at a Glance 2010. - Paris, 2010. - 94p.

181. Hoedl, E. Hochschulreform und Hochschulmanagement : Teine kritische Bestandaufnahme der aktuallen Diskussion / E. Hoedl, W. Zegelin. -Marburg, 1999. - 17p.

182. Hood, C. A public management for all seasons? / C. Hood // Public Administration -1991. - № 69 (spring), - pp. 3-19.

183. Hood, C. The Middle Aging of New Public Management: Into the Age of Paradox? / C. Hood, G. Peters // Journal of Public Administration Research and Theory. - 2004. - №.3 - pp. 212-219.

184. Jongbloed, B. Funding Higher Education : a view across Europe / B. Jongbloed. - Brussels : ESMU, 2009. - 36p.

185. Key Data on Education in Europe 2009. - Brussels : Euridica, 2009. -280p.

186. Kolthoff, E. The Ethics of New Public Management: Is Integrity at Stake? / E. Kolthoff , L. Huberts, van den Heuvel H. - Amsterdam : Public Administration Quarterly, 2007. [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://www.spaef.com/article.php?id=747

187. Kwiek, M. The University, Globalization, Central Europe / M. Kwiek. - Frankfurt a/Main and New York : Peter Lang, 2003. - pp. 71-114.

188. Lifelong Learning and the Knowledge Economy (Summary of the Global Conference on Lifelong Learning Stuttgart, Germany, Oct. 9-10, 2002) [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://www 1.worldbank.org/education/tertiary/lifelong

189. Leisyte, L. The Effects of New Public Management on Research Practices in English and Dutch Universities / L. Leisyte // UNESCO Forum on Higher Education, Research and Knowledge. November 29-1 December, 2006. -The Netherlands: CHEPS University of Twente, 2006. -237p.

190. Lorenz, Ch. Higher Education Policies in the European Union, the "knowledge economy" and neoliberalism / Ch. Lorenz // Communication au colloque de l'ARESER- Assosiation de reflextion - 28p.

191. Machado, M. The struggle for strategic planning in European higher education: the case of Portugal / M. Machado, J . Taylor // Higher Education Journal. - 2004.-№3.-pp. 1-20.

192. Magalhâes, A. Higher education dilemmas and the quest for identity: Politics, knowledge and education in an era of transition. Doctoral dissertation / A. Magalhâes - The Netherlands, Enschede, University of Twente, 2001. [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://www.aabri.com/manuscripts/09293.pdf

193. Manning, N. The New Public Management and Its Lcgacy. [Электронный ресурс]. - Режим доступа : www.worldbank.org/ publicsector/civilservice/debatel.htm

194. Marginson, S. Notes on globalization and higher education With some reference to the case of Australia / S. Marginson. -Australia, Melbourne, 2006. -pp. 1-37.

195. Marginson, S. Globalisation and Higher Education (Education Working Paper No. 8) / S. Marginson, van der Wende M. - France, 2007. - 39p.

196. Middlehurst, R. Leading and Managing Internationalisation in Universities / Managing the University Community : Exploring Good Practice / R. Middlehurst. - Brussels: European University Association, 2007. - pp. 27-32.

197. Pawlowski, K. Rediscovering Higher Education in Europe. -Bucharest, 2004. [Электронный ресурс] / К. Pawlowski. - Режим доступа : http://www.eui.eu/ProgrammesandFellowships/AcademicCareersObservatory/Bibl iography/Index.aspx

198. Pechar, H. University Autonomy in Austria. HOFO Working Paper Series 05.001 Vienna, IFF (Faculty for Interdisciplinary Studies), 2005 [Электронный ресурс] / H. Pechar. - Режим доступа :

http://www.iff.ac.at/hofo/WP/IFF_hofo.05.001_pechar_autonomv.pdf

177

199. Peters, В.G. The Future of Governing / В.G. Peters. - USA : University Press of Kansas, 2001. - 335p.

200. Philipidou, S. Towards New Public Management in Greek Public Organizations: Leadership vs. Management, and the Path to Implementation / S. Philipidou, K. Soderqucst, G. Prastacos // Public Organization Review : A Global Journal. - 2004. - № 4. - pp. 317-337.

201. Pollitt, C. Management Techniques for the Public Sector : Pulpit and Practice / C. Pollitt. - Ottawa, 1995. - pp. 1-20.

202. Pollitt, C. Public management reform : a comparative analysis / C. Pollitt, G. Bouckaert. - Oxford: Oxford University Press, 2004. - pp. 1-26.

203. Pollitt, C. New Public Management in Europe. [Электронный ресурс] / С. Pollitt, S. van Thiel. - Режим доступа : www.morexpertise.com

204. Report on Trends and developments in higher education in Europe [in the context of the follow-up to the World Conference on Higher Education 19982003]. - Paris : UNESCO-CEPES, 2003. - 43p.

205. Ritchie, E. Developing and Implementing European and International Strategies: the View from a UK Research Intensive University / Managing the University Community: Exploring Good Practice / E. Ritchie. - Brussels : European University Association, 2007. - p.36-41.

206. Sigman, C. The Impact of «New Public Management» on Russian Higher Education / C. Sigman . - Paris : Russia / NIS Center - Ifri, 2008. - 43p.

207. Sporn, B. Convergence or Divergence in International Higher Education Policy. Lessons from Europe [Электронный ресурс] / В. Sporn. -Режим доступа : http://net.educause.edu/ir/librarv/pdf/ffpfp0305.pdf

208. Studies on Higher Education Implementation of the Standards and Guidelines for Quality Assurance in Higher Education in the Central and East-European Countries - Agenda Ahead/ Kohoutek J. - Bucharest: CEPES, 2003. [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://mpra.ub.uni-muenchen.de/44859/

209. Taylor, J. Policy-Making, Strategic Planning, and Management of Higher Education/J. Taylor, A. Miroiu. - Bucharest: UNESCO CEPES, 2002. -184p.

210. Tereso, S. Education & Globalization / S. Tereso, Jr. Tullao. -Philippines, 2003. -348p.

211. The Extent and Impact of Highér Education Governance Reform across Europe (Final report to the Directorate-General for Education and Culture of the European Commission). - The Netherlands, University of Twente : CHEPS, 2006. [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://www.acup.cat/sites/default/fíles/extend-and-impact-higher-education-governance-reform-across-europe-ii_0.pdf

212. Thurow, L. Why Are the Fears of Globalization So High? [Электронный ресурс] / L. Thurow. - Режим доступа http://net.educause.edu/ir/librarv/pdf/FFP0501S.pdf

213. Tolofari, S., New Public Management and Education / S. Tolofari // Policy Futures in Education. -2005 -№1. -p.75-89.

214. Usher, A. Ten Years Back and Ten Years Forward : Developments and Trends in Higher Education in Europe Region [Paper to be presented at the UNESCO Forum on Higher Education in the Europe Region : Access, Values, Quality and Competitiveness, 21-24 May 2009, Bucharest, Romania]. - Bucharest : CEPES, 2009. [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://www.canedproject.ca/publications/2009/0905_UNESCO.pdf

215. Varghese, N.V. Globalization, economic crisis and national strategies for higher education development / N.V. Varghese. - Paris : UNESCO, 2009. -36p.

216. Varghese, N.V. Globalisation of Higher Education and Cross-border Student Mobility. - Paris: UNESCO, 2008. [Электронный ресурс] / Varghese N.V. - Режим доступа http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001579/157989e.pdf

}

217. Vught von F. Internationalisation and Globalisation in European Higher Education // UNESCO Forum on Higher Education, Research and Knowledge. - CHEPS: University of Twente, the Netherlands, 2006. [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://www.humane.eu/fileadmin/wsan_docs/ws2004/ws2004_Mon_VanVught_l_ Internationalisation.pdf

218. Yang, R. University internationalisation: its meanings, rationales and implications / R. Yang // Intercultural Education. - 2002 - №. 1. - pp.81-95.

219. http://au.edu.ru/

220. http://mon.gov.ru/

Список иллюстративного материала

Таблица 1. Средневековые университеты в Европе (XIII - XIV вв. 20

Диаграмма 1. Общее количество студентов, обучающихся за рубежом 70

Диаграмма 2. Доля стран на мировом образовательном рынке в 2000 и 72 2011 годах

Таблица 2. Европейские страны - «экспортеры» и «импортеры» 73

студентов

Таблица 3. Факторы проведения реформ «нового государственного 84

управления» в европейских странах

Схема 1. Переход от бюрократической модели управления к модели 87 «нового государственного управления»

Схема 2. Аспекты автономии высшего учебного заведения 104

Таблица 4. Структура и состав управляющих органов в 108

государственных вузах Западной Европы

Таблица 5. Уровень финансовой автономии вузов в ряде европейских 111 странах

Диаграмма 3. Доли государственного и частного финансирования 112

высшего образования в ряде европейских стран

Диаграмма 4. Отношение экспертов к предполагаемым изменениям в 139 системе высшего образования

Средневековые университеты с указание даты их основания заимствована у Gubberley, Readings in the History of Education перевод проф. Н.Д. Виноградова

Италия Франция Англия Испания и Португалия Германия, Чехия, Голландия, Бельгия Остальные страны

XIIB. ... Салерно 1153 Болонья 1188 Реджио ...Париж 1181 Монпелье 1167 - 8 Оксфорд

XIII 1204 Виченца 1231 1209 1250

1215 Ареццо Орлеан □ Кембридж Валладоли

1222 Падуи .. .Анжер д, к..

1228 □ 1212-1214

Верчелли 1230 Валенсия,

1246 Тулуза, П. к.

СиеннаШ И. 1230

1224 Неаполь, Саламанка,

И. К.

1244 - 5 1254

Курия Романа Севилья,

П. К., П.

1248 1260-1290

Пиаченца, П. Лиссабон- Коимбра, П.

XIV 1303 Рим, П 1303 1300 1347 - 8 1364 Краков

1308 Перуд- Авиньон, Лерида, К. Прага, П. И. (Польша) П.

жия, П. П. 1349 1365 Вена, П. в 1397г.

1312 Тревизо, 1332 - Перпиньян, 1379 Эрфурт, Фюнфкир-

И. Когорс, П. П. П. в 1392 г. хен

1343 Пиза, П. 1339 1359 1385 (Венгрия),

1349 Флорен- Гренобль, Хуэска, К. Гейдельберг, П.

ция, П. П. П. 1389 Буда

1361 Павия, 1365 1388 Кельн, (Венгрия),

И. Оранж, И. П. П.

1391 Феррара, П.

XV 1405 Турин, 1409 Э. П. 1413 Сэн- 1450 1402 1465 - 7

П. 1422 Эндрьюс, Барселона, Вюрцбург Посцони

1444 Катанья, Доль, П. П. П. 1409 Лейпциг, или

П. 1431 1451 1474 П. Пресбург

ПуатьеШ, Глазго, П. Сарагосса, 1419 Росток, (Венгрия),

П. 1494 П. П. П.

1437 Кэн, Эбердин, 1483 1425 Люттих, 1477 Упсала

П. П. Пальма, К. П. (Швеция),

1441 1482 1454 Трир, П. П.

Бордо, П. Авила, К. в 1473г. 1477

1459 1489 1428 Копенгаген

Баланс, П. Сигуэнца, ГрейсфальдП, (Дания), П.

1460 П. П. в 1455 г.

Нант, П. 1499 1455 - 6

1464 Алкала, П. Фрейбург в

Бурж, П. 1500 Брейсгау, П.

1485 Валенсия, 1459 Базель,

Беззансон, П. П.

П. 1459 Инголыптадт, П. в 1472 г перенесен в 1802 в Ландетут, а в 1826 в Мюнхен 1476 Майнц 1476 - 7 Тюбинген

XVI 1540 1572 1583 1502 Галле- 1531

Мачерата Нанси Эдинбург Виттеньерг Сароспатак

1548 Мессина 1591 (Пруссия), (Венгрия)

(Сицилия) Дублин 1503 1539

1556 Сассари Франкфурт Лозанна

1596 Кальяри (Пруссия), в 1811 г. перенесен в Бреславль 1527 Марбург (Пруссия) 1544 Кенигсберг (Пруссия) 1558 Иена 1566 Ольмютц (Моравия) 1567 Страсбург (Эльзас) 1568 Браунеберг (Пруссия) 1575 Лейден (Голландия) 1576 Гельмштадт, 1578 Альторф 1568 Грац (Австрия) (Швейцария) 1559 Женева (Швейцария) 1588 Киев (Россия)

□) указывает на перенесение университета из другого города,

П. - на учреждение папской буллой, И. - на учреждение императорским эдиктом,

К. - на учреждение королевским указом.

Процент людей, имеющих высшее образование в ряде европейских стран и России (данные из статистического отчета 2013 года)

■ Люди в возрасте 25-34 года О Люди в возрасте 25-64 года

Источник: [169,26]

Количество студентов-иностранцев, обучающихся в вузах ряда европейских стран и России в процентном соотношении к общему количеству студентов указанных стран (данные из статистического отчета 2013 года)

Страна Количество студентов-иностранцев

Австрия 14,7%

Бельгия 18,2%

Дания 7,8%

Финляндия 4,6%

Голландия 4,9%

Швеция 7,9%

Норвегия 1,5%

Польша 1%

Португалия 3,4%

Словакия 3,9%

Испания 3,2%

Швейцария 16,2%

Великобритания 16,8%

Франция 11,9%

Греция 5%

Италия 3,7%

Чехия 8,5%

Венгрия 4,3%

Российская Федерация 1,9%

Источник [169,317]

Законодательная база по внедрению концепции «нового государственного управления» в западноевропейских странах

1) Изменения в конституции в результате введения концепции NPM -

Бельгия- 1989 год, Испания 1979 - год

2) Законы о децентрализации, дерегуляции власти: Великобритания -новый Закон о местных органах власти (Local Government Act) - 1992 год, Закон об отмене регулирования и контроля (Deregulation and Contracting Out Act) - 1994 год, Франция - Основной закон (Organic law), август 2001 года. С 2006 года бюджет составляется из расчёта 160 программ.

3) Закон о финансовой автономии местных органов власти — Великобритания - Закон о местных органах власти (GRA Act) - 2000 год.

4) Законы по бюджетам, декларирующие их максимальную прозрачность Финляндия - закон о государственном бюджете (State Budget Act) - 1988 год, Швеция - закон о государственном бюджете (State Budget Act) - 1996 год, Великобритания - свод законов о финансовой стабильности (Code of Fiscal Stability) - 1998 год, Нидерланды - Закон о бюджете (Government Accounting Law) был изменен в 2001 году, Испания - главный закон по бюджету (General Budgetary Act) был изменен в 2003 году.

5) Законы по внешнему аудиту: Великобритания - Закон об аудите (Audit Commission Act) - 1998 год, Финляндия - Закон об аудите (State Audit Office Act) - 2000 год.

6) Принятие поправок к существующим законам: Финляндия - Закон о государственных служащих (State Civil Servants Act) - 1994 год, Германия -Закон о государственной службе (Public Service Reform Act) -1994 год, Швеция - Закон о приеме на государственную службу (Public Employment Act) - 1990 год.

Затраты государств на обучение одного студента в год - суммы указаны в

пересчете на доллары США (данные из статистического отчета 2013 года)

25000

Источник: [169,165]

Государственные расходы на сферу высшего образования в ряде европейских стран, включая выплаты стипендий и грантов для студентов (данные из

статистического отчета 2013 года)

Страна Процент от общих государственных расходов Процент от ВВП

Австрия 3,1 1,6

Бельгия 2,8 1,5

Вели кобритания 2,0 1,0

Дания 4,2 2,4

Италия 1,7 0,8

Испания 2,5 1,2

Исландия 3,2 1,6

Норвегия 4,5 2,6

Нидерланды 3,3 1,7

Польша 2,6 1,2

Португалия 2,2 1Д

Словакия 2Д 0,8

Словения 2,7 1,4

Финляндия 3,9 2,2

Франция 2,3 1,3

Чехия 2,2 1,0

Швейцария 4,0 1,3

Эстония 3,0 1,2

Средний показатель по Европе 2,7 1,4

Россия 2,5 1,0

Источник: [169,218]

Особенности платы за высшее образование

на мировом образовательном рынке_____

Условия по оплате высшего образования Перечень стран

Страны, в которых плата за образование для иностранных студентов выше, нежели для граждан страны Российская Федерация, Турция, Канада, США

Страны, в которых плата за образование для иностранных студентов выше, нежели для граждан страны и членов Евросоюза Австрия, Бельгия, Чехия, Дания, Эстония, Польша, Великобритания

Страны, в которых образование для граждан является бесплатным, а для иностранных студентов платным Чехия, Дания, Ирландия

Страны, в которых плата за обучение для иностранных студентов и граждан страны одинакова Франция, Германия, Италия, Испания, Швейцария

Страны, в которых плата за обучение отсутствует как для граждан страны, так и для иностранных студентов Финляндия, Исландия, Норвегия

Источник: [169,310]

Модель «нового государственного управления» в системе высшего образования

западноевропейских стран

Анкета «Отношение к предполагаемым изменениям в системе высшего образования Российской Федерации»

Какой эффект, на Ваш взгляд, будут иметь перечисленные ниже предполагаемые изменения в системе высшего образования России: положительный или отрицательный?

Изменения в системе высшего образования Положи тельный эффект Отрица тельный эффект Пока не определился (-лась) Комментарии

Усиление автономии вуза

Расширение полномочий руководства вузов

Переход на двухуровневую систему образования (бакалавр-магистр)