Развитие творческой индивидуальности в пространстве дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Моногарова, Ирина Ивановна

• Моногарова, Ирина Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Моногарова, Ирина Ивановна

Введение.

Глава1. Исторический экскурс проблематики дополнительного образования.

§1.1 Становление и развитие внешкольного образования в России.

§1.2 Дополнительное образование детей в период социально-экономических реформ.

Выводы по главе 1.

Глава2. Теоретико-методологические ориентиры развития творческой индивидуальности в пространстве дополнительного образования.

§2.1 Основные ценности и функции дополнительного образования.

§2.2 Специфика и^егр/вцйй основного и дополнительного образования.

§2.3 Развитие творческой индивидуальности в условиях дополнительного образования.

§2.4 Психолого-педагогические условия становления творческой индивидуальности.

Выводы по 2 главе.

ГлаваЗ. Реализация модели развивающего пространства дополнительного образования как средства развития творческой индивидуальности в условиях гимназии.

§3.1 Изменение состояния системы дополнительного образования в современной гимназии.

§3.2 Динамика становления творческой индивидуальности учащихся в системе дополнительного образования.

§3.3 Условия развития и востребованности творческой индивидуальности педагогов дополнительного образования.

Выводы по 3 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие творческой индивидуальности в пространстве дополнительного образования»

Общая характеристика работы.

Актуальность исследования. В современных геополитических условиях российская школа, являясь достаточно динамичной системой, активно прорабатывает вопросы реформирования образования, так как "неотъемлемым условием модернизации общества выступает повышение качества человеческого капитала, освоение молодыми новых социальных навыков и ролей, культуры социального поведения граждан с учетом открытости общества". В этих условиях приоритетной задачей школы является обеспечение целостного развертывания творческой личности. «Творчество может стимулироваться не столько многообразием знаний, сколько восприимчивостью к новым идеям, ломающим стереотипы» (П. Порренс.)

В системе общего образования, подчиненного в целом нормативам, стандартам, в школах с единой в основном программой обучения и унифицированной методикой преподавания, вероятно, сложно совместить между собой развитие индивидуальности ребенка, педагога и регламентированность школьного обучения.

Приоритет творчества вносит новые смыслы в развитие дополнительного образования детей. В настоящий момент перед дополнительным образованием детей встает задача не столько вооружения прочными знаниями и умениями учеников, сколько формирования свободной творческой личности в процессе сотворчества субъектов. Решение этих задач во многом зависит от эффективного использования возможностей дополнительного образования, которое является важным фактором гуманизации всей системы образования. Именно в этом пространстве возможно организовать субъектно-равноправное общение ребенка и взрослого, их совместную новаторскую и творческую деятельность. Ведь только в условиях свободы тенденция самореализации действует в полной мере, обеспечивая "движение человека к более полноценной творческой жизни" что дает возможность восхождения человека " к самому себе - лучшему" (В.В.Горшкова).

К настоящему времени в российской и зарубежной педагогической науке накоплен значительный теоретический материал, раскрывающий сущность педагогического творчества в разных аспектах. Вопросам развития личности в системе дополнительного образования и его влияния на дифференциацию и индивидуализацию целей образования посвящены ч исследования ученых современности (Р.У.Богданова, Е.Б.Евладова,

Р.Д.Каверина, О.Е.Лебедев, А.М.Митина, В.И. Панов, Н.Ф.Радионова, Б.А. Титов, С.Н.Щеглова, С.Ф.Эхов и др.)

Проблема творчества принадлежит к числу вечных проблем, интерес к которой в различные периоды истории проявляли философы, психологи, педагоги и другие ученые. В процессе ее развития определено понятие творчества (А.Н.Лук, Ф.В.Шеллинг, П.К.Энгельмейер и др.), раскрыт содержательный аспект творческой деятельности, ее личностное и социальное значение (Августин, Аристотель, Н.Бердяев, Ф.Бекон, А.Вольтер, Т.Гобс, Д.Декарт, Калидаса, И.Кант, А.Маслоу, К. и Н. Роджерсы, Ж.Ж. Руссо, Д. Юм, Ф. Франкл, Э. Фромм, и др.), рассмотрено соотношение творчества и деятельности (Г.С.Батищев, К.Маркс и Ф.Энгельс, A.JI. Никифоров, В.С.Швырев), источники и психологические аспекты механизма творчества (Я.А Пономарев, Г.Уоллес, В.Н.Пушкин), изучены способности человека к творчеству и особенности творческой личности (Д.Б.Богоявленская, Дж.Гилфорд, В.Н.Дружинин, JI.M. Термен, Е.Торранс, J1. Халас, В.Д.Шадриков и др.), а также условия становления творческой активности человека (Е.Г.Алиев, Л.СВыготский, В.Н.Максимова,

A.M. Матюшкин, ДВ.Ушаков и др.).

В понимании сущности и значимости феномена творчества видится источник ценностного отношения к субъектам СО-творчества, как стимул к собственной творческой деятельности. Реализация поставленных творческих целей не возможна вне общества, вне социума, вне других субъектов. Современная парадигма образования ориентируется на субъектно -субъектное взаимодействие в образовательном процессе, создавая условия для самореализации и саморазвития, как личности учащегося, так и личности учителя (Г.С.Батищев, В.С.Библер, В.В.Горшкова и др.)

Анализ современной педагогической литературы позволяет констатировать интерес педагогической теории и практики к разным аспектам учительского творчества, социально-философский аспект данного явления рассматривали такие авторы, как В.В. Давыдов, В.И.Загвязинский, М.Ф.Печенко; специфические особенности творческой педагогической деятельности изучали Ю.Н.Кулюткин, Н.Д.Никандров, Я.А.Пономарев, Г.С. Сухобская и др; проявления творчества в разных областях педагогического труда описывали

B.А. Канн-Калик, АК.Маркова, А.В. Мудрик, В.Н. Харькин. По мнению ряда ученых (О.А.Абдуллиной, Б.Г.Ананьева, Ю.К. Бабанского, Е.П. Белозерцева, Н.В.Кузьминой, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова и др.), творчество занимает достойное место в перечне необходимых профессионально-значимых качеств учителя.

В ряде исследований, разработанных в русле современных тенденций в российском образовании (В.И.Андреев, Е.В.Бондаревская, З.И. Васильева, В.П.Зинченко, Д.А. Леонтьев, М.В.Кларин, И.А. Невский, В.А.Сластенин, и др.), изучаются возможности подготовки учителя к профессиональной творческой деятельности через личностные механизмы: на базе развития творческой индивидуальности (Н.И. Пилюгина, Б.М.Теплов, Н.Г.Осухова).

Однако, как правило, педагоги, ориентированные на трансляцию знаний, умений, навыков, удовлетворены лишь хорошей успеваемостью своих учеников и далеки от их интересов и талантов. Отсутствие творческой позиции к профессиональной деятельности и ее субъектам превращает труд учителя, как правило, для него в стереотипную систему действий, делает однообразным, механическим, что ведет к потере интереса к профессии и личностным деформациям.

Весь ход развития человечества, в том числе и педагогической мысли, наглядно показывает, что человек готовится не к жизни вообще, а к жизнедеятельности в определенных социокультурных условиях. В связи с этим особую важность имеет одна из важнейших функций образования -культурно-опережающая (В.В.Горшкова, А.М.Новиков и др.) и способствующая социализации ребенка, под которой понимается приобщение его к культуре, ее ценностям и нравственным нормам. Именно это обеспечивает выполнение человеком своих социальных ролей -гражданина, работника, родителя. Противоречия, возникающие в процессе социализации ребенка, требуют сегодня от него выбора того общественного института, где он наиболее полно обогатится социальным опытом и реализует себя как личность.

В этом контексте дополнительное образование выступает как средство самоориентации учащихся, как процесс формирования опыта, решения значимых для них проблем на основе использования социального опыта старших и осмысления собственного жизненного опыта, где социальные связи и отношения становятся более независимыми и основываются на индивидуальности человека, творческого поиска, возросших возможностях выбора своей социальной ниши, на основе усиления социальной мобильности, снижения зависимости человека от определенных обстоятельств.

В рамках гуманитарной парадигмы современного образования создание условий для развития творческой активности учащихся, реализация при этом профессионального потенциала педагога является одной из приоритетных педагогических задач. Показать учащимся роль его собственного приобщения к ценностям - как непременного условия взросления в смысле приобретения способности «думать своим умом и ориентироваться без наставников и авторитетов» (М.К. Мамардашвили) в силу объективных причин сегодня возможно более эффективно в пространстве дополнительного образования.

В силу того, что дополнительное образование не имеет стандартов, не ограничено временными рамками, многое в содержании и организации образовательного процесса в целом зависит от образованности педагога дополнительного образования, его умений, желания актуализировать разнообразные творческие возможности субъектов.

Инновационное образование, возникшее в ответ на административно-командную систему обучения, актуализировало индивидуальность учащегося, выявив уязвимые позиции педагога дополнительного образования, в какой-то степени потерявшегося в мире новшеств и преобразований.

В данных обстоятельствах выделяются следующие противоречия: между широко распространившейся коммерциализацией дополнительного образования и ограниченными материальными возможностями граждан и центров дополнительного образования в России;

- между объективными потребностями системы современного дополнительного образования в неординарном и творческом педагоге, человеке культуры, неформальном лидере и не сложившейся системой подготовки креативного педагога дополнительного образования в современных вузах;

- между готовностью учащихся к творческому самовыражению и неспособностью традиционного общего и дополнительного образования удовлетворить эти потребности.

Объективность и социальная значимость этих противоречий обозначили проблемуисследования - выявить педагогические условия, обеспечивающие каждому субъекту в пространстве дополнительного образования возможности для творческого развития.

Данная проблема определила тему исследования: «Развитие творческой индивидуальности в пространстве дополнительного образования» (на примере Центра дополнительного образования гимназии). ц Цель исследования: теоретически обосновать, раскрыть сущность, определить педагогические условия, способствующие индивидуальному творческому развитию субъектов в пространстве дополнительного образования на примере Центра дополнительного образования гимназии.

Объект исследования: пространство дополнительного образования в современной гимназии.

Предмет исследования: процесс развития творческой индивидуальности в пространстве дополнительного образования гимназии.

Гипотеза исследования: созидательное развитие творческой индивидуальности учащегося и педагога будет успешно осуществляться в пространстве дополнительного образования гимназии, если:

-дополнительное образование будет рассматриваться как стратегический ресурс реализации творческого потенциала современного человека;

-будет создана атмосфера межсубъектного творчества участников образовательного процесса в пространстве дополнительного образования, реализован принцип свободы созидания в их совместной деятельности;

-развитие творческой индивидуальности будет положительно влиять на коррекцию или преодоление негативного поведения воспитанников, * усовершенствование их жизнедеятельности в целом;

-позиция, стиль работы педагога дополнительного образования будут непрерывно направлены на актуализацию креативного самовыражения и самореализацию участников совместной творческой деятельности; адекватное восприятие феномена творчества в Центре дополнительного образования гимназии будет способствовать созданию индивидуальных и совместных продуктов творческой деятельности ее участников, будет осуществлен их рефлексивный анализ в условиях событийности творческого сосуществования в едином культурно-образовательном пространстве.

Задачи исследования:

1 .Рассмотреть основные понятия и направления исследования, определить психолого-педагогические подходы к проблеме развития творческой индивидуальности субъектов образовательного процесса.

2.Изучить степень разработанности проблемы, охарактеризовать пространство дополнительного образования в гимназии как развивающего феномена творчества и своеобразного реабилитационного центра для определенной категории учащихся.

3.Определить комплекс методик для диагностики уровней сформированности творческой индивидуальности субъектов образовательного процесса в пространстве дополнительного образования гимназии.

Сконструировать модель развивающего пространства дополнительного образования на примере Центра дополнительного образования гимназии.

Ч 5.Разработать и апробировать систему условий для реализации творческой активности субъектов системы дополнительного образования.

Теоретике - методологическую основу исследования составили научные положения, подходы, концепции, идеи о:

- гуманистической философии и педагогики развития человека в процессе образования и творческой деятельности (Б.С.Гершунский, С.И.Гессен, А.Н.Леонтьев и др.); теоретических основах дополнительного образования детей (А.Г.Асмолов, А.К.Бруднов, В.А. Горский, О.Е. Лебедев и др.) и взрослых (А.М.Митина и др.); специфике дополнительного образования как личностно-ориентированной развивающей досуговой среде (С,И.Гессен, В.А.Горский, Л.Ю.Ляшко, О.М.Мотков, И.В,Пильдес, Е.А.Ямбург, В.А.Ясвин и др.); гуманизации образования (Ш.А.Амонашвили, Е.В.Бондаревская, С.Г.Вершловский, В.Г.Воронцова, В.В.Горшкова, В.В.Сериков,

И.С.Якиманская и др.);

- непрерывном образовании педагогов и других профессиональных категорий взрослых (В.И.Подобед, А.И.Жилина, Ю.Н.Кулюткин, А.Е.Марон, В.Г.Онушкин и др.);

- теории творческой педагогической деятельности (Ю.Н.Кулюткин, Н.Д.Никандров, Я.А.Пономарев, А.П.Тряпицына, Г.С.Сухобская и др.), особенностях творчества как необходимого профессионально-значимого качества учителя (О.А.Абдуллина, Б.Г.Ананьев, Е.П.Белозерцев, Н.М.Борытко, Н.В.Кузьмина, Л.М.Лузина, В.Н.Максимова, В.А.Сластенин, А.И.Щербакова и др.); межсубъектном творчестве участников педагогического процесса (Г.С.Батищев, В.В.Горшкова, Е.Н.Ильин, Б.Ф.Ломов, М.С.Каган и др.);

- образовательной среде как комплексе условий организации жизнедеятельности и развития личности (Ш.А.Амонашвили, А.Г.Асмолов, В.В.Давыдов, А.А.Макареня, Н.Н.Суртаева, Г.И.Щукина и др.).

Методы исследования: Для решения поставленных задач в работе был использован комплекс методов, адекватных предмету исследования:

- теоретический анализ и синтез (сравнительно- сопоставительный, логический, ретроспективный) философской, психологической и педагогической литературы с целью выявления сущности и содержания проблемы;

- диагностические методы (различные типы наблюдений, социометрия, анкетирование, интервью, беседа, изучение продуктов творческой деятельности и др.);

- психолого-педагогическое моделирование;

- констатирующий и преобразующий педагогический эксперимент;

- анализ собственной педагогической деятельности, изучение и обобщение опыта педагогов дополнительного образования.

Опытно-экспериментальная база: гимназия№446, Дворец Творчества детей и Молодежи Колпинского района Санкт-Петербурга (учащиеся 5-11-х классов).

Этапы исследования:

Первый этап - констатирующий (1996-2001 гг.) - изучение и анализ философской, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования; нормативных документов органов образования; определение гипотезы, понятийного аппарата и программы исследования. Анализ состояния проблемы в современных условиях, выявление и систематизация передового педагогического опыта по ряду социокультурных проектов в системе дополнительного образования; обоснование проблемы, разработка исходных теоретических положений.

Второй этап - формирующий (2001-2003 гг.) - актуализация проблемы в современных социальных условиях, осмысление и использование результатов предыдущего этапа исследования, критический анализ опыта работы в пространстве дополнительного образования; уточнение понятийного аппарата исследования, разработка и апробация программы исследования.

Третий этап - завершающий (2003-2005гг.) - разработка и реализация модели развивающего пространства дополнительного образования в современном инновационном учреждении; проведение исследования по реализации разноуровневых программ в пространстве дополнительного образования; осмысление полученных теоретических и практических результатов. Обработка и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы, определение практической значимости изыскания, подготовка экспериментальных материалов для специалистов системы дополнительного образования.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:

1. На основе существующих теорий развития и саморазвития личности, научных положений о специфике и содержании дополнительного образования сформулированы концептуальные характеристики феномена творческой индивидуальности, разработана идея развивающего пространства дополнительного образования как стратегического ресурса реализации творческого потенциала человека.

2. Обогащен понятийный аппарат педагогической науки путем инновационной актуализации и научной интерпретации понятия «пространство дополнительного образования», уточнено педагогическое содержание критериев творческой индивидуальности как высшего уровня развития субъектности человека.

3. Сконструирована и экспериментально проверена модель развивающего пространства дополнительного образования современной гимназии, основанная на межсубъектном и полисубъектном взаимодействии.

Ь 4. Разработана и апробирована системная диагностика творческого развития субъектов в условиях дополнительного образования.

Теоретическая значимость исследования:

- в арсенал педагогической теории введено и обосновано новое понятие «пространство дополнительного образования»;

- дано теоретическое обоснование модели развивающего пространства дополнительного образования в современной гимназии;

- разработаны педагогические условия творческого развития субъектов в пространстве дополнительного образования; раскрыт социально-культурологический потенциал пространства дополнительного образования, способствующего актуализации и развитию творческой индивидуальности учащихся, их ответственного самоопределения в условиях современного социума;

- раскрыта специфика своеобразной реабилитационной функции дополнительного образования для некоторой категории учащихся.

Практическая значимость: материалы исследования могу быть использованы учреждениями и Центрами дополнительного образования на базе современных инновационных учреждений; для разработки авторских программ, педагогических технологий, ориентированных на креативное развитие учащихся в Домах творчества детей и молодежи; для разработки спецкурсов для педагогических вузов и системы повышения квалификации для педагогов дополнительного образования, методических объединений классных руководителей, заместителей директоров по воспитательной работе.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологией исследования, ее соответствием поставленной проблеме; применением комплекса методов и методик теоретического и экспериментального исследования, адекватных цели, предмету и задачам исследования; сопоставлением полученных данных с имеющимся педагогическим опытом диссертанта; апробацией выводов в массовой аудитории, личным участием автора в организации опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Дополнительное образование является стратегическим ресурсом развития творческой индивидуальности современного человека и создает качественно новый уровень образования, который ведет к созданию единого культурно-образовательного пространства гимназии.

2.Инновационное содержание понятия «пространство дополнительного образования», которое способствует полноценному развитию креативной личности в ситуациях диалога, сотворчества, совместного культурного бытия.

3.Мод ель развивающего пространства дополнительного образования в условиях современной гимназии позволяет раскрыть систему креативного индивидуального развития, которая опирается на механизм саморазвития и самореализации.

4.0пределяющим условием творческого развития субъектов в пространстве дополнительного образования на примере гимназии является атмосфера межсубъектного творчества, в которой осуществляется:

- творческая актуализация, позволяющая учащимся в будущем находить свое место в современном обществе и нивелировать возможные негативные влияния социума;

- творческая деятельность, в процессе которой осуществляется свободное осознание и обогащение духовных потребностей, что ведет к развитию творческой индивидуальности субъектов;

- креативное отношение, позволяющее реализовывать личностные смыслы, являющиеся основой ответственной свободы выражения в самотворении и сотворчестве.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось через публикации статей, участие в работе методологических семинаров, конференций и форумов: II международный форум «Наша общая окружающая среда» 1998 г. - СПб.; 4-ая Межрегиональная научно-практическая конференция 2003 г. - СПБ; Международная научно-практическая конференция 2003 г. - СПб.; Всероссийская конференция молодых ученых 2004 г. - СПб.; Научная конференция «Актуальные проблемы современного воспитания» 2004 г. - Волгоград; Всероссийская научно-практическая конференция 2005г. - СПб.; Региональная научно-практическая конференция 2005 г. - Тобольск; Всероссийская научно-практическая конференция 2005 г. - Тюмень; через опытно-экспериментальную работу в гимназии № 446, международное сотрудничество с гимназиями ассоциативными членами стран Балтийского региона.

Структура диссертации определена задачами диссертационного исследования, логикой раскрытия темы и состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Моногарова, Ирина Ивановна

Выводы по 3 главе.

1. Построение педагогической системы дополнительного образования означает создание системы межсубъектных отношений всех ее участников, способствуют развитию человека как деятеля и творца. Именно такие взаимоотношения созданы в нашем экспериментальном Центре дополнительного образования гимназии, что утверждают родители и сами учащиеся, которые находились в нем с момента его существования.

2. Данные исследования развития ведущих тенденций дополнительного образования в стратегии образовательного учреждения показали, что:

- дополнительное образование развивается именно там, где качественно поставлено основное образование, вызывающее в нем острую потребность;

- дополнительное образование в общеобразовательном учреждении - эта та сфера, которая обладает самоценностью, определенной автономностью и является органичной частью единого культурно-образовательного пространства школы, которая тесно связана с основным образованием и внеучебной работой, но в условиях ужесточающегося социума в определенной степени выполняет функцию реабилитационного характера для определенной группы учащихся; дополнительное образование расширяет воспитательные возможности гимназии и ее культурное пространство; дополнительное образование способствует самоопределению гимназистов в личностной, социокультурной, профессиональной областях, включению их в различные виды творческой деятельности, позитивному отношению к ценностям образования и культуры, развитию нравственных и духовных качеств школьников;

- пространство дополнительного образования и созданные в нем психолого-педагогические условия свободы творчества дает возможность раскрыться и развиться индивидуальным креативным способностям не только ученика, но и учителя как субъекта образовательного процесса.

3. В процессе субъектного сотворчества раскрываются не только творческие способности учащихся, но и творческая индивидуальность педагога и формируется его педагогическое кредо.

Заключение.

Исследование было направлено на теоретическое обоснование и практическую разработку модели развивающего пространства дополнительного образования в условиях современной гимназии. Необходимость такого исследования обусловливается возросшей в последнее десятилетие потребностью общества в мобильной, творческой личности, одновременно и ученика, и учителя. Изменилось отношение к дополнительному образованию детей как со стороны педагогов, так и со стороны широких кругов общественности, усиливается внимание и уважение к творческим поискам педагога дополнительного образования, развивается стремление проникнуть и понять нравственное и познавательное содержание этих поисков, укрепляется надежда на духовную близость в межсубъектном общении и совместной деятельности.

Исторический экскурс проблематики дополнительного образования в России позволил определить, что проблема организации содержательного досуга детей, создания дополнительных условий для развития их разнообразных интересов всегда волновала и профессиональных педагогов, и родителей, и общество в целом. Хотя первые внешкольные учреждения выполняли в основном компенсаторскую и коммуникативную функцию, они дали толчок для развития уникальной государственной системы, организационным и методическим центрам развития детского творчества, досуга, развития межшкольных связей.

В ходе исследования было установлено, что развитие дополнительного образования детей идет в направлении усиления его роли в качестве необходимой составляющей полноценного образования современного человека, которая восполняет полноту его творческой индивидуальности и является обязательным условием его саморазвития и самореализации личности. Оно начинает рассматриваться в качестве ведущего образовательного направления, по отношению к которому первоначально полученное образование трактуется как его основное условие и предпосылка.

В результате было сформировано наше представление о пространстве дополнительного образования в современной гимназии, в котором создаются условия, при которых учитель вынужден интенсивно и непрерывно заниматься профессиональным и общекультурным самообразованием.

Изучив возможности пространства дополнительного образования, его критерии, приоритеты, задачи, воздействие на личность, мы пришли к выводу о том, что оно способствует развитию таких важных способностей, как эмпатия, рефлексия, критичность, дивергентность, самостоятельность мышления, способность целостно и креативно воспринимать действительность, актуализировать индивидуальное творческое развитие.

Творческая деятельность может рассматриваться как проявление творческого отношения к действительности. В этом специфически человеческом способе отношений формируется новый уровень приспособления к действительности в целом, определяющий новое содержание и организацию самого этого отношения - творческая индивидуальность.

Результаты оценки уровня развития творческой индивидуальности учащихся и педагогов в экспериментальной группе значительно выше контрольной. Это дает основание сделать вывод о достаточной эффективности нашего исследования, в котором цель работы достигнута, гипотеза подтверждена.

В ходе исследования было установлено, что развитие дополнительного образования детей идет в направлении усиления его роли в качестве необходимой составляющей полноценного образования современного человека, которая восполняет полноту его творческой индивидуальности и является естественным условием его саморазвития и самореализации. Дополнительное образование начинает рассматриваться в качестве ведущего образовательного направления, по отношению к которому первоначально полученное образование трактуется как его основное условие и предпосылка.

Дополнительное образование развивается именно там, где качественно поставлено основное образование, не только не делающее ненужным дополнительное образование, но, напротив, вызывающее в нем острую потребность.

В результате было сформировано представление о развивающем пространстве дополнительного образования в современной гимназии, где создаются условия, при которых учитель вынужден интенсивно и непрерывно заниматься профессиональным и общекультурным самообразованием, где развивается надежда на реальное и непосредственное участие гимназиста в совместной творческой деятельности.

Изучив возможности пространства дополнительного образования, мы пришли к выводу о том, что оно способствует развитию таких важных качеств и способностей человека как эмпатия, рефлексия, критичность, дивергентность, самостоятельность мышления, способность целостно и неоднозначно воспринимать действительность, преодолевать психологическое давление извне, брать ответственность на себя, принимать верные интуитивные решения и др. Все это дает возможность: открывать все новые педагогические условия для более свободного поиска, самодетерминирующего выбора новых идей, целей, задач, путей и способов их решения, а так же актуализировать общие и личностные ценности и возможности приобщения к ним учащихся, среди которых творчество есть наиболее востребованная ценность.

Исследование показало необходимость непрерывной актуализации поиска принципиально новых, эвристических, парадоксальных подходов к использованию различного образовательного материала, формам гуманистического обращения к учащимся, коллегам, развитию нравственного и духовно-практического потенциала образования.

Таким образом, результаты проведенного исследования подтвердили правомерность и обоснованность выдвинутых на защиту положений.

Проведенное исследование не исчерпывает всего многообразия освещаемой автором проблемы. На основе полученных результатов открываются следующие перспективы дальнейших исследований: становление событийного поля отношений учителя и ученика как субъектов сотворчества в процессе гуманистических преобразований, альтернативная ориентация креативных образовательных программ дополнительного образования как способ творческого становления субъекта, опережающая переориентация основного и дополнительного образования с целью создания единого европейского культурно-образовательного пространства.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Моногарова, Ирина Ивановна, 2006 год

1. Абрамова Н.Т. Ценности образования, новые технологии и неявные формы знания // Вопросы философии. - 1998. - № 6. - С. 58 - 65.

2. Абраухова В.В. Инновационные подходы в деятельности учреждения дополнительного образования. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Ростов-на-Дону, М., 1991 - 229 с.

3. Аганисьян В.М. Психолого-дидактические основы творческого взаимодействия преподавателя и обучающихся в процессе учебного диалога. -М., 1982.-234 с.

4. Алексашина И.Ю. Глобальное образование как путь становления нравственного императива XXI века // О нравственном воспитании. СПб., 1997.-С. 8- 12.

5. Алексеев С.В., Вершловский С.Г., Матюшкина М.Д. Самостоятельная работа слушателей в системе постдипломного образования. СПб., 2003. - С.5 -19.

6. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995.165 с.

7. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития // Внешкольник. 1997. - №9. - С. 4-6.

8. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. -М., 1986.- С.14.

9. Асмолов А.Г. На пути к развивающему вариативному образованию. Организация опытно-экспериментальной работы по проблемам развития системы дополнительного образования детей // Приложение к журналу «Внешкольник». -М., 1997. №3 - С.5-8.

10. Асмолов А.Г. Образование в России: от культуры полезности к культуре достоинства // Воспитание школьника. 1995. - №5 С. 12-15.

11. Асмолов А.Г. Содействие ребёнку развитие личности // Новые ценности образования. - М., 1996. - Сб. №6. - С. 39 - 44.

12. Артамонова Е.И. Развитие духовной культуры учителя: теория и методика. М., 2000 - 22 с.

13. Барг М.А. Эпохи и идеи: становление историзма. М., 1987. - 348 с.

14. Барышников Е.Н. Ценностно-смысловое самоопределение воспитательной системы образовательного учреждения. СПб., 1999. - С. 1214.

15. Белова В.В. Воспитание и развитие личности в системе дополнительного образования // Сборник научных трудов: ГосНИИ семьи и воспитания. М., 1999. - С. 31 - 33.

16. Белова В.В., Кульпетдинова М.Е. Дополнительное образование: требования к его содержанию. М., 2000. - С. 6-8.

17. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. М., 1989. -202 с.

18. Бердяев Н.А. Человек и машина // Вопросы философии. 1989. - №2. -С. 147- 162.

19. Бердяев Н.А. Экзистенциальная диалектика божественного и человеческого // Мир человека. -М., 1993. С. 163 - 167.

20. Березина В.А. Дополнительное образование как основа творческого развития и самоопределения ребёнка // Материалы конференции «Образование и творчество». М., 1998. - С. 24.

21. Березина В.А. Состояние, проблемы, перспективы развития // Внешкольник. М., 2000. - №2. - С. 3-5.

22. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития. Автореферат докторской диссертации. М., 1988. - 22 с.

23. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. 1994. - №5. - С. 6-9.

24. Бестужев-Лада И.В. Мир нашего завтра. -М., 1986. 214 с.

25. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в XXI век. - М., 1991. - 413 с.

26. Бим-Бад Б.М. Школа и педагогическая мысль Россиипериода двух буржуазных революций. М., 1984 - 68 с.

27. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации (научное сообщение) // Педагогика. 1996. - №3. - С. 3-8.

28. Бойко В.В. Общение и взаимодействие в процессе воспитания // Советская педагогика. 1988. - №2. - С. 65 - 69.

29. Блонский П.П. Что нам взять от Долтонского плана? // На путях к новой школе. 1924. - №3. - С. 21.

30. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - №4. - С. 29 - 36.

31. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - №4. -С.9 -14.

32. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания // Педагогическое пособие. -М., Ростов-на-Дону. 1999. - С. 35 - 37.

33. Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия. Волгоград, 2000. - 125 с.

34. Браже Т.Г. Развитие общей культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования // Взаимосвязь общей и профессиональной культуры учителя. СПб., 1992. - С.3-8.

35. Бруднов А.К. Современные ориентиры дополнительного образования детей // Организация опытно-экспериментальной работы по проблемам развития системы дополнительного образования детей: Приложение к журналу «Внешкольник». -М., 1997. Вып. 3 - 18 с.

36. Буйлова JI.H., Кочнева С.В. Организация методической службы учреждений дополнительного образования. М., 2001. - 160 с.

37. Валицкая А.П. Современная стратегия образования: варианты выбора // Педагогика. 1997. -№2. -С.3-8; №3. - С. 15-19.

38. Ван Хувейк Р. Присущий вам стиль руководства: Тест на гибкость и эффективность // Директор школы. 1994. - №6 С.6-9.

39. Васильева З.И. Изучение личности школьника учителем. -М., 1991. -135 с.

40. Введение в педагогическую деятельность (под редакцией Роботова А.С.). -М., 2000. С. 152 - 158.

41. Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики. М., 1992. -128 с.

42. Вербицкая Л.А. Проблемы гуманизации современного образования // Возрождение культуры России: Гуманитарные знания и образование сегодня. -СПб., 1994. Вып.2. - С. 37 - 41.

43. Вершловский С.Г. Проблемы гуманизации школьного образования // Гуманизация образования. Теория. Практика. СПб., 1994 - С. 36.

44. Вульфов Б.З. Делать маленькое дело с большой любовью // Социальная работа. 1992. - №1. - С. 54 - 57.

45. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. -М., 1982, Т.1. - 487 с.

46. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991.-С.22.

47. Выготский Л.С. Вопросы психологии детской игры //Вопросы психологии. 1996. - №6. -С. 38.

48. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. М., 1993. -224 с.

49. Выпускник петербургской школы в зеркале времени. СПб., 2004. - С. 36-54.

50. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования. 1995. - №2 19с.

51. Галицких Е.О. От сердца к сердцу. Педагогическая мастерская. СПб, 2003.- 158 с.

52. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). -М., 1998. 605 с.

53. Гершунский Б.С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании // Педагогика. 1992. - №5 - 6. - С. 3 - 13.

54. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М., 1995.-448 с.

55. Гордина О.В. Социокультурная деятельность школы малого города как фактор развития жизненных ориентаций учащихся. СПб., 2001.-С.6.

56. Горский В.А. Дополнительное образование. М., 2001. - 400 с.

57. Горшкова В.В. Межсубъектная педагогика: тенденции развития. -СПб., Комсомольск-на-Амуре. 2001. - С. 130 - 148.

58. Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике. JL, 1991. 215 с.

59. Горшкова В.В. Взрослый как субъект непрерывного профессионального образования. СПб., 2004. - 126 с.

60. Григорьев Д.В. Создание воспитательного пространства: со-бытийный подход. Пермь, 2001. - 127 с.

61. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М., 1983. - 174 с.

62. Гуманитарная культура учителя / Под ред. В.Г.Воронцовой. СПб., 2002.- 124 с.

63. Гусинский Э.Н. Образование личности. Пособие для преподавателей. -М., 1994.- 136 с.

64. Демакова И.Д. Воспитание в интересах гуманизации образования. -Ижевск, 1999. 168 с.

65. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. М., 2001. -48 с.

66. Дерзакова Н.П., Ушаков К.М. Эффективность предполагает адекватность: о стилях профессионального поведения руководителя // Директор школы. 1995. - №2 -30 с.

67. Детство: краткий словарь-справочник / Под общей редакцией А.А.Лиханова, Е.М.Рыбинского. М., 1996. - С.45.

68. Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности // Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции. - СПб., 1998. - 224 с.

69. Дополнительное образование детей: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. О.Е.Лебедева. М., 2000. - 349 с.

70. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. Минск, 1998. - 399 с.

71. Евладова Е.Б. Дополнительное образование: проблема взаимосвязи // Внешкольник. 2000. - №3. - С.26.

72. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование: Учебное пособие для студентов. М., 2002. - 320 с.

73. Загвязинский В.И., Закирова А.Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования. М., 1982. - 160 с.

74. Закон РФ «Об образовании ». Ведомости съезда народных депутатов РФ и Верховного Совета РФ. 1992. - №30 С.З-16.

75. Запесоцкий А.С. Образование: философия, культурология, политика. -М., 2002. С. 131 - 140,- 455 с.

76. Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. СПб., 2001. - 448 с.

77. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. 1997. -№3,-С. 3-16.

78. Золотарева А.В. Дополнительное образование детей. Ярославль, 2004. -303 с.

79. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М., 1990. - С.5-7.

80. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1989. -С. 66-67.

81. Игнатьев П.Н. Очерк о русской школе // Педагогика. -2000. -№2 С.52-53; №3.-С. 42-48.

82. Историко-педагогическое измерение в образовании. СПб., 1999. - 122с.

83. Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996. - 416 с.

84. Каган М.С. Философская теория ценностей. СПб., 1997. - 205 с.

85. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М., 1994. - 224 с.

86. Кирьякова А.В. Ориентация личности в мире ценностей // Магистр. -1998.-№4.-С. 37-51.

87. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности (Теория и диагностика). Л., 1991.-84 с.

88. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. Оренбург, 1993. -132 с.

89. Коджаспирова Г.М. История образования и педагогической мысли. -М., 2003.-220 с.

90. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н. Стратегия образования в интересах безопасности страны // Педагогика. 1999. - №5. - С.3-7.

91. Комментарий к закону РФ «об образовании» / Отв. Ред. В.И.Шкатулла. -М., 1998.-С. 8-9.

92. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. М., 2002 -36 с.

93. Крылова Н.Б. Культурология образования. М., 2000. - 272 с.

94. Кто есть кто в Российском образовании // Российское образование. Информационно-аналитический обзор. 1996. - №3-5.

95. Кузин Н.Л. О педагогическом наследии С.Т.Шацкого. М., 1980. -С.17-19.

96. Кузнецов В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся. М., 1994. - 315 с.

97. Кулакова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск, 1997. -314 с.

98. Кулакова Л.Н. Гуманизация образования и саморазвития личности. -Хабаровск, 2001. 333 с.

99. Кулюткин Ю.Н. Диалог как предмет педагогической рефлексии. СПб., 2001.-75 с.

100. Кулюткин Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности. СПб., 2002. - 82 с.

101. Кулюткин Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций. М., 1981. - 120 с.

102. Кулюткин Ю.Н., Муштавинская И.В. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия. СПб., 2003. - 46 с.

103. Латыш Н.И. Образование на рубеже веков. Минск, 1994. - 156 с.

104. Лебедев О.Е. Дополнительное образование детей. М., 2000. - С.26

105. Лебедев О.Е. Образование как фактор личности // Дополнительное образование фактор развития творческой личности: Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции. - СПБ., 1998. - 109 с.

106. Лихачев А.Е. Воспитание и духовность // Педагогика. 2001. -№3. -С.33-36.

107. Малинин Г.Л., Фрадкин Ф.А. Воспитательная система С.Т.Шацкого. -М., 1993. С.34-37.

108. Мамардашвили М.К. Наука и культура // Методологические проблемы историко-научных исследований. М., 1982. - С. 18-20.

109. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М., 1992. - 415 с.

110. Мануйлов Ю.С. Средовый подход в воспитании // Педагогика. 2000. -№7. -С.36-41.

111. Маслоу А. Психология бытия. М., 1997. - 304 с.

112. Махмутов М.И. Проблемное обучение (Основные вопросы теории). -М., 1975.-245 с.

113. Междисциплинарный подход к исследованию научного творчества / Отв. ред. В.В.Давыдов. М., 1990. - 172 с.

114. Мид М. Культура и мир детства. М. 1988. - 380 с.

115. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М. 1989. -318с.

116. Митина A.M. Дополнительное образование взрослых за рубежом. -М., 2004. 304 с.

117. Мицкевич Н.И. Педагогические основы совершенствования системы повышения квалификации организаторов внеклассной и внешкольной воспитательной работы: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1980. - 200 с.

118. Мицкевич Н.И. Помощь организатору // Народное образование. -1978. №9. - С.38-40.

119. Мицкевич Н.И. Статус социального педагога как профессионала // Материалы науч.-метод. конф., Минск, 10-11 апр. 1996. Минск, 1996. - С.32-36.

120. Мицкевич Н.И. Школа мастерства молодого организатора // Нар. Асвета. 1979. -№3. -С.8-9.

121. Мудрик А.В. Воспитание учащихся общеобразовательной школы средствами дополнительного образования: Материалы городской научно-практической конференции «Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования». М., 1996. -С. 11-18.

122. Налимов В.В. В поисках новых смыслов. -М., 1993. 190 с.

123. Налимов В.В. На грани третьего тысячелетия: что осмыслили мы, приближаясь к XXI веку (философское эссе). М., 1994. - 132 с.

124. Научная школа З.И.Васильевой. Гуманистические ценности образования и воспитания (90-е годы XX века, Россия): Педагогическое исследование. СПб., 2003. - 336 с.

125. Непрерывное образование и новое педагогическое мышление: Сб. тез./ Алт. краев, ин-т усовершенствования учителей; Отв. ред. Л.В.Советова. -Барнаул, 1989. 119 с.

126. Непрерывное образование педагогов: современные проблемы и тенденции / Под ред. В.Г.Онушкина, Н.Н.Лобановой, Е.А.Соколовской. СПб., 1996.- 107 с.

127. Никитина Н.Н. Развитие ценностного сознания учителя // педагогика. 2000. - №6. - С.65 - 70.

128. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития / Под ред. М.И.Кондакова. М., 1986. - 248 с.

129. Образование взрослых и социальные перемены / Ин-т образования взрослых Рос. акад. образования; под ред. В.Г.Онушкина. СПб., 1993. - 54 с.

130. Образование взрослых: теория и практика / Ин-т образования взрослых Рос. акад. образования; под ред. В.Г.Онушкина, Н.А.Тоскиной. -СПб., 1996.-48 с.

131. Образование и наука на рубеже XXI века: проблемы и перспективы развития: Материалы чтений, Минск, 20-22 мая 1997 г. Минск, 1997. -166 с.

132. Образование и наука на рубеже XXI века: проблемы и перспективы развития: Материалы чтений, Кишинев, 24-26 июня 1998 г. Кишинев, 1998. -195 с.

133. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1988. - 749 с.

134. Орлов А. А. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус // Педагогика. 1999. -№7. - С.60 - 68.

135. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей // Сб. нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей / Под ред. А.К.Бруднова. - М., 2000. - 43 с.

136. Панов В.И. Центр творчества детей и юношества как субъект развивающего образования // Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования. -М., 1997. С. 10-14.

137. Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по законодательству РФ об образовании. М., 1995. -С.43.

138. Понятийно-терминологический словарь для педагогов дополнительного образования / Сост.: М.Б.Коваль, В.В.Белова, М.П.Чумакова. -М., 1997.-109 с.

139. Психология социальных ситуаций (под ред. Гришиной Н.В.). СПб., 2001.-416с.

140. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений (под ред. П.И. Пидкасистого). Ростов-на-Дону, 1998. - С.44-48.

141. Равнин 3.JI. Сердце, отданное детям // Народное образование, 1982.1.

142. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1999. - Т.2. - С. 420421.

143. Рожков М.И., Байборода JI.B. Организация воспитательного процесса в школе. М., 2001. - 254 с.

144. Рувинский Л.И., Арет А.Я. Самовоспитание школьников. М. 1976. -С. 78-131.

145. Санитарова Н.Д. Проектирование интегративных образовательных программ педагогами дополнительного образования детей на основе акмеологического подхода. Автореф. канд. дис. СПб., 2004. - 48 с.

146. Сборник нормативно-правовых и методических материалов по вопросам воспитания и дополнительного образования. СПб., 2003. - С. 38-54.

147. Седова Н.В. Педагогическая культура учителя. -СПб., 2003. 208 с.

148. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М., 1999. - 272 с.

149. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград, 1994. - 152 с.

150. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. -М., 2000.-270 с.

151. Система воспитания и дополнительного образования детей: от идеи до внедрения // Педагогика. 1999. - №6 С.5-11.

152. Скачков А.В. Дополнительное образование как социальцо-педагогические проблемы: Автореф. докт. дис,- Ростов-на-Дону, М., 1996. 24 с.

153. Сластенин Е.А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя // Психология труда и личности учителя: Сб. научных трудов ЛГПИ им. Герцена. Л., 1976. - Вып.1.

154. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация идей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования. М., 1997. - Вып.7.

155. Словарь иностранных слов . М., 1979. - 624 с.

156. Современная гимназия (под ред. Е.С.Полат). М., 2000. - С.37-60.

157. Справка об опыте организации внеурочной работы и дополнительного образования детей в образовательных учреждениях г. Ижевска Удмуртской Республики // Внешкольник. 1998. - №7-8.

158. Степаненков Н.К. Педагогика: Учебное пособие. Минск, 1998. -168 с.

159. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М., 2005. - 160 с.

160. Степашко Л.А. Философия и история образования. М. 1999. -272 с.

161. Степихова В.А. Педагогические мастерские в опыте учителей. СПб., 2002. - С.44-47.

162. Судьба российского образования судьба России: Материалы Второй науч. сес. отд-ния образования / Петровская акад наук и искусств; Под ред.

163. A.И.Субетто. СПб., 1995. - 439 с.

164. Сущенко Т.Л. Педагогический процесс во внешкольных учреждениях. -Киев, 1986.-98 с.

165. Теоретические основы содержания образования / Под ред.

166. B.В.Краевского, И.Я.Лернера. М., 1983. - 352 с.

167. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Л., 1989. - 91 с.

168. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. СПб. 2002.46 с.

169. Управление сотворческими процессами // Опыт инновационного развития школы / Отв. ред. М.А.Ушаков. М., 2000. - С. 33 - 36.

170. Ушинский К.Д. Три элемента школы. Пед. соч.: В 6 т. М., 1988.1. Т.1.

171. Феррер Ф. Учителя и управление школой в европейской системе образования // Перспективы. 1989. - №2. -С. 113-127.

172. Философский энциклопедический словарь. М., 1997. - 579 с.

173. Философско-педагогические проблемы развития образования / Под ред. В.В.Давыдова (Серия: Теория и практика развивающего обучения). М. 1991.- 128 с.

174. Чечель И.Д., Новикова Т.Г. Теория и практика организации экспериментальной работы в образовательных учреждениях. М. 2003. -114 с.

175. Шемисурина А.И. Основы этической культуры. М., 2001. - С.55-57.

176. Щетинская А.И. Проблемы интеграции общего и дополнительного образования, развития воспитания в системе образования // Внешкольник. -2000.-№3.

177. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М. 1997-86с.

178. Щуркова Н.Е. Противоречия школьного воспитания: семь проблем, семь решений. -М., 1996. 95 с.

179. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. - С.32.

180. Юнг К.Г. О становлении личности // Конфликты детской души (пер. с нем.). М., 1994 -С.27-21.

181. Educology: the fourth collection / Collected and ed. By W. Harding.-Columbus: Assoc. for the Study of Educolody, 1975. 300 p.

182. Osho, Creativity Unleashing the Forces Within. New York, 2002. - P. 110-121.

183. N S Prabhu Second Language Pedagogy Oxford university Press 1992.

184. M/Simpson\ J/ Tuson Using Observations in Small-Scale Research 1995 the Scottish Council for Research in Education 19

185. Haberli-Nef. U. Wie viel Freiheit braucht mein Kind? 1995- 1998 urania Verlag Ein Untenehmen der Verlagcgruppe Dornier, Berlin. 190 p.