Условия формирования профессиональной компетентности будущего учителя в педагогическом колледже тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Вечедова, Айшат Давудбековна

• Вечедова, Айшат Давудбековна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Вечедова, Айшат Давудбековна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ.

1.1 Компетентностный подход к подготовке будущего учителя в педагогическом колледже.

1.2. Сущность профессиональной компетентности будущего учителя.

1.3. Анализ практики формирования профессиональной компетентности будущего учителя в педагогическом колледже.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА II. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖ.

2.1. Характеристика условий формирования профессиональной компетентности будущего учителя в педагогическом колледже.

2.2. Проектная технология формирования профессиональной компетентности будущего учителя.

2.3. Экспериментальная проверка эффективности условий формирования профессиональной компетентности будущего учителя в педагогическом колледже

Выводы по главе II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Условия формирования профессиональной компетентности будущего учителя в педагогическом колледже»

Актуальность исследования. Современный уровень развития образования, возросшие профессиональные требования к личности специалиста усилили потребность в формировании индивидуального стиля деятельности, создании условий для реализации личностного потенциала, развития и умений и навыков управления в инновационном режиме. С этих позиций, важными характеристиками личности становятся способность к импровизации и убедительному выражению мысли, готовность к творческой самореализации через продуктивную инновационную деятельность, предполагающую наличие развитой интуиции, владение соответствующими техниками и т.д. Подготовка к профессиональной деятельности специалиста предполагает обеспечение готовности оперативно решать профессионально значимые задачи, осуществлять процессы в инновационном режиме, где фактором завершенности выступает компетентность, характеризующая личность выпускника. При этом преобладание у 62,8 % выпускников подражательной готовности к профессиональной деятельности связано с ориентацией образовательной практики на формирование совокупности предметных знаний, а не значимых умений и навыков.

Выпускник среднего профессионально-педагогического учебного заведения должен быть готов к разработке продуктивных образовательных систем, использованию инновационных моделей и технологий обучения, созданию учебно-технологической базы дисциплины, формированию у обучающихся необходимых умений и навыков через внедрение активных форм, методов и средств, способствующих проявлению инициативы, самостоятельности, активности, выработке собственной траектории становления, принятию позиции личной ответственности за результаты деятельности и т.д.

Анализ психолого-педагогической и другой литературы показывает, что различные аспекты профессионального становления личности учителя исследованы в работах педагогов и психологов Е.П. Белозерцева, М.Я. Виленского, JI.H. Грановской, A.A. Деркач, З.Ф. Есаревой, И.Ф. Исаева, Н.Е. Мажар, Н.Ф. Масловой, А.И. Мищенко, П.И. Образцова, JI.C. Подымовой, Г.Б. Скок, Т.И. Соломатовой, E.H. Шиянова, Д.С. Яковлевой и др., где обосновываются организационные, психолого-педагогические, физиологические и другие условия обеспечения готовности личности к осуществлению профессиональных функций, раскрываются пути и средства формирования профессиональной культуры и мастерства педагога.

Исследованию профессиональной компетентности педагога посвящены работы, в которых рассматриваются дидактическая (С.И. Архангельский, Д.А. Деркач, Г.А. Караханова, А.К. Маркова, Т.Н. Шайденко и др.), психолого-педагогическая (Д.М. Маллаев, А.Н. Пискунов и др.), общепедагогическая (O.A. Абдуллина, Н.В. Кузьмина, А.И. Нюдюрмагомедов и др.), инновационная (Г.М. Гаджиев, В.А. Сластенин, JI.C. Подымова и др.), творческая (В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров и др.) составляющие подготовки.

Проблемы использования современных технологий в подготовке будущего учителя исследованы педагогами В.П. Беспалько, С .Я. Батышевым, В.Н. Боголюбовым, A.A. Вербицким, М.В. Клариным, М.М. Левиной, Г.К. Селевко, Л.Г. Семушиной, М.П. Сибирской, С.А. Смирновым, Ю.Г. Татур, А.И. Уман и др.

Раскрытию аспектов подготовки учителя к учебным занятиям, адаптированию методов, приемов и средств обучения к условиям школы посвящены исследования А.П. Беляева, Г.Н. Валькова, В.Х. Канаева, Т.И. Карпова, H.A. Морева, В.И. Орлова, П.И. Самойленко, Л.Г. Семушина, A.B. Сергеева, Л.Г. Сергиенко, Н.Г. Ярошенко и др. <

Несмотря на интерес к проблеме формирования профессиональной компетентности малоизученными и актуальными остаются вопросы подготовки будущего учителя в педагогическом колледже, что связано с существованием объективных противоречий между:

• значимостью формирования профессиональной компетентности будущего учителя в педагогическом колледже и ограниченными возможностями ее осуществления через традиционные модели обучения;

• преобладанием практической подготовки над теоретической, ориентированной преимущественно на повышение фундаментальности образования;

• необходимостью овладения совокупностью действий (операций), которые предстоит выполнять в профессиональной деятельности и разрозненным характером их формирования в процессе подготовки;

• ориентированностью подготовки на лекционно-семинарскую систему, не способствующую формированию самостоятельности, инициативности, активности, личной ответственности и т.д.

Необходимость разрешения приведенных противоречий актуализирует проблему исследования, суть которой в обосновании педагогических условий формирования профессиональной компетентности будущего учителя в педагогическом колледже.

Тема исследования. Условия формирования профессиональной компетентности будущего учителя в педагогическом колледже.

Цель исследования. Обоснование условий формирования профессиональной компетентности будущего учителя в педагогическом колледже.

Объект исследования. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя в педагогическом колледже.

Предмет исследования. Условия формирования профессиональной компетентности будущих учителей в педагогическом колледже.

Гипотеза исследования. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя в педагогическом колледже будет успешным, если обеспечить:

• целевую и содержательную направленность на усвоение дидактических единиц, связанных с компетенг\иями учителя;

• организационно-методическое сопровождение учебного процесса с позиций обеспечения полипрофессионализма учителя;

• операционно-деятелъностную направленность изучения учебных предметов;

• мотавационно-ценностную ориентацию на проектную деятельность при изучении учебных курсов.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой сформулированы задачи исследования:

1. Выявить значимость компетентности в профессиональном становлении личности будущего учителя.

2. Определить сущность и структуру профессиональной компетентности будущего учителя ИЗО и черчения.

3. Обосновать и апробировать условия формирования профессиональной компетентности будущего учителя в педагогическом колледже.

4. Спроектировать и реализовать технологию формирования профессиональной компетентности будущего учителя в педагогическом колледже.

Методологическая основа исследования. Методологическую основу исследования составляют системный (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько и др.), компетентностный (В.А. Сластенин и др.), контекстный (A.A. Вербицкий и др.) и технологический (М.В. Кларин) подходы, обеспечивающие исследование процесса подготовки как целостности отражающей внутреннее единство образования (структурность, самостоятельность и т.д.); философские концепции о природе и сущности человеческой деятельности (И.Я. Лернер, В.В. Краевский и др.), единстве теории и практики, соотношении сущности и явления, формы и содержания.

Теоретическую основу исследования составляют положения и идеи: системного анализа педагогических явлений (С.И. Архангельский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, М.Н. Скаткин и др.); личностно-ориентированной подготовки специалиста; (К.А. Абульханова-Славская, В.В. Давыдов, И.А.

• (

Зимняя, A.M. Маркова, И.С. Якиманская и др.); профессиональной подготовки cneiiucuiucmoe (A.A. Вербицкий, JT.C. Выготский, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, И .Я. Лернер и др.); технологизации образовательного процесса

В.П. Беспалько, М.В. Кларин, В.В. Питюков, Г.К. Селевко, Ю.Г. Татур, А.И. Уман и др.); формирования компетентности в образовании (В.А. Болотов, Т.В. Иванова, Е.Я. Коган, Г.Н. Подчалимова и др.); моделирования образовательных процессов (B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, Г.М. Гаджиев, В.М. Монахов и др.).

Методы исследования. Для достижения цели и решения задач использованы методы исследования: общетеоретические (анализ документов и литературных источников, синтез, сравнение, сопоставление, обобщение, классификация, систематизация, моделирование и т.д.); общепедагогические (беседа, опрос, анкетирование, изучение результатов деятельности, экспертные оценки, обобщение опыта и независимых характеристик, эксперимент и т.д.); методы математической статистики и др.

Организация исследования. Экспериментальной базой исследования явился Избербашский и Дербентский педагогические колледжи, где исследованием было охвачено 201 студент и 24 преподавателя.

Этапы исследования. Исследование проводилось в логически взаимосвязанные этапы:

• первый этап (2004 - 2006г.) был направлен на теоретическое изучение состояния исследуемой проблемы формирования профессиональной компетентности будущего учителя в среднем профессионально-педагогическом образовании; разработку теоретических аспектов проектирования профессионально-ориентированной технологии подготовки; определение понятийно-категориального аппарата исследования (объект, предмет, гипотеза, методология и методы), а также анализ отдельных положений и подходов к проблеме исследования;

• второй этап (2006 - 2008 гг.) включал уточнение и конкретизацию категории «профессиональная компетентность будущего учителя» применительно к ее формированию в педагогическом колледже, обоснование психолого-педагогических условий, критериев, показателей и уровней сформиро-ванности профессиональной компетентности будущего учителя в педагогическом колледже, разработку и экспериментальную проверку практико-ориентированной технологии подготовки и т.д.;

• третий этап (2008 - 2010 гг.) предполагал экспериментальную проверку комплекса условий формирования профессиональной компетентности будущего учителя в педагогическом колледже, обобщение и теоретическое осмысление фактологического материала исследования, выработку рекомендаций по применению практико-ориентированной технологии подготовки в учебном процессе, оформление результатов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в:

• выявлении педагогических условий, способствующих формированию профессиональной компетентности и полипрофессионализма будущего учителя в педагогическом колледже;

• разработке модели психолого-педагогического обеспечения качественной подготовки будущего учителя в педагогическом колледже, включающей компоненты, этапы, условия, показатели и уровни сформированно-сти профессиональной компетентности;

• проектировании и экспериментальной проверке практико-ориентированной технологии обучения, способствующей формированию у будущих учителей в педагогическом колледже профессиональной компетентности и полипрофессионализма.

Теоретическая значимость исследования. Теоретическая значимость исследования заключается в конкретизации сущности и содержания профессиональной компетентности будущего учителя применительно к ее формированию в условиях педагогического колледжа; выявлении теоретических основ формирования профессиональной компетентности в педагогическом колч ледже; обосновании педагогических условий и практико-ориентированной технологии подготовки, способствующих формированию полипрофессионализма и профессиональной компетентности будущего учителя в педагогическом колледже.

Практическая значимость исследования. Практическая значимость исследования состоит во внедрении теоретических положений и выводов, создающих предпосылки для успешного формирования профессиональной компетентности будущего учителя в педагогическом колледже, использовании результатов исследования для формирования полипрофессионализма в системе среднего профессионального образования. Разработанные практические рекомендации по включению в проектирование, конструирование и реализацию педагогического процесса через практико-ориентированную технологию могут быть использованы в учебных заведениях России, как инновационная модель подготовки.

Обоснованность и достоверность результатов исследования. Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены четкостью исходных методологических принципов и методов познания исследуемого процесса; применением апробированной методики, адекватной целям, задачам и логике исследования; репрезентативностью эмпирических результатов; опытно-экспериментальным подтверждением правомерности теоретических выводов и практических рекомендаций; воспроизводимостью и использованием полученных результатов в педагогической практике.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Профессиональная компетентность будущего учителя с позиций ее формирования в условиях педагогического колледжа определяемая как единство теоретической, практической и мотивационной готовности к осуществлению профессионально-педагогической деятельности, находящей воплощение в социально и личностно-значимом продукте - педагогическом проекте и модели ее реализации.

2. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущего учителя, в качестве которых выступают: целевая направленность на формирование умений по выявлению дидактических единиц, дифференцированному и интегрированному отбору и использованию форм, методов и средств обучения; системно-содержательное обеспечение учебного предмета через отбор и композицию учебного материала; моделирование, интерпретирование и систематизацию; организационно-методического обеспечения учебного процесса; выработку у будущего учителя умений осуществлять отбор совокупности методов, форм и средств обучения; создание учебных ситуаций и разработку учебных заданий, направленных на формирование у будущего учителя проективных и конструктивных умений; мотивационно-ценностную ориентацию в изучении учебной дисциплины на формирование устойчивого интереса к разработке учебного проекта, предоставлении возможности для реализации разработанных проектов на практике в учебном процессе педагогического колледжа и т.д.

3. Практико-ориентированная технология, включающая алгоритмизированные процедуры, операции и приемы в совокупности представляющие целостную систему, реализация которой способствует формированию профессиональной компетентности и полипрофессионализма в проектировании учебного процесса, представленного параметрами: диагностическое целепо-лагание; логическая структура содержания обучения; дозирование учебной информации и контрольных заданий; описание дидактического процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий, контрольно-измерительные материалы, позволяющие оценить компетентность будущего учителя и т.д.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались и были одобрены на заседании кафедры теории и методики профессионального образования Дагестанского государственного педагогического университета, докладывались на научно-практических (Избербаш, 2008, 2011; Махачкала, 2011) конференциях, на курсах повышения квалификации учителей (Махачкала, 2007).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Вечедова, Айшат Давудбековна

Выводы по второй главе:

1. Для решения задач в рамках диссертационного исследования обоснованы педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущего учителя в педагогическом колледже, включающие: «Наличие творческой образовательной среды», «Направленность на формирование профессиональных компетенций», «Использование активных форм организации (диалогичные, коллективно-распределенные и т.д.) взаимодействия в субъектно-объектной деятельности», «Методы, направленные на преобразование самого себя, развитие рефлексивных способностей, творческого потенциала личности», «Проектное мировоззрение как источник готовности к преобразованию окружающей действительности», «Альтернативная педагогическая технология».

2. Приведенные педагогические условия на структурирование по принципу представленности совокупности умений рассматриваются как: целевая направленность на формирование умений по выявлению дидактических единиц, дифференцированному и интегрированному отбору и использованию форм, методов и средств обучения; системно-содержательное обеспечение учебного предмета через отбор и композицию учебного материала; моделирование, интерпретирование и систематизацию; организационно-методического обеспечения учебного процесса; выработку у будущего учителя умений осуществлять отбор совокупности методов, форм и средств обучения; создание учебных ситуаций и разработку учебных заданий, направленных на формирование у будущего учителя проективных и конструктивных умений; мотивационно-ценностную ориентацию в изучении учебной дисциплины на формирование устойчивого интереса к разработке учебного проекта, предоставлении возможности для реализации разработанных проектов на практике в учебном процессе педагогического колледжа и т.д.

3. Представленные организационно-педагогические условия формирования профессиональной компетентности у будущих учителей в педагогическом колледже, позволяют на научной основе решать проблему включения в проектирование, конструирование и реализацию педагогического процесса с гарантированным качеством, обеспечивая выполнение требований социального заказа общества, движение личности учителя на пути его профессионального совершенствования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Проблема формирования профессиональной компетентности будущих учителей в педагогическом колледже лежит в плоскости использования контекстного, системно-деятельностного, технологического и компе-тентностного подходов, способствующих активизации познавательной деятельности субъекта образовательного процесса.

2. Профессиональная компетентность будущего учителя представляет собой готовность и способность к выполнению функций, критериями которого выступают: овладение содержанием подготовки; ценностное отношение к освоению педагогической деятельности; знание приемов и способов решения профессиональных практических задач; самостоятельность в принятии решений и рефлексия собственной деятельности; способность к переносу знаний, владение профессиональным и социальным опытом (поиск альтернатив). I

3. Анализ практики подготовки будущего учителя ИЗО и черчения в педагогическом колледже позволил установить содержательную составляющую профессиональной компетентности, определяемую как единство моти-вационной, теоретической и практической готовности и способности выпу- , скника, находящую воплощение в материальном, социально и личностно-значимом продукте - проекте, реализация которого на практике обеспечивает целенаправленную подготовку к педагогической деятельности.

4. Педагогическими условиями, способствующими формированию профессиональной, компетентности будущих учителей ИЗО и черчения в педагогическом колледже, выступают: «Наличие творческой образовательной среды», «Направленность на формирование профессиональных компетенций», «Использование активных форм организации (диалогичные, коллективно-распределенные и т.д.) взаимодействия в субъектно-объектной деятельности», «Методы, направленные на преобразование самого себя, развитие рефлексивных способностей, творческого потенциала личности», «Проектное мировоззрение как источник готовности к преобразованию окружающей действительности», «Альтернативная педагогическая технология». Приведенные педагогические условия на структурирование по принципу представленности совокупности умений рассматриваются как: целевая направленность на формирование умений по выявлению дидактических единиц, дифференцированному и интегрированному отбору и использованию форм, методов и средств, обучения; системно-содержательное обеспечение учебного предмета через отбор и композицию учебного материала; моделирование, интерпретирование и систематизацию; организационно-методического обеспечения учебного процесса; выработку у будущего учителя умений осуществлять отбор совокупности методов, форм и средств обучения; создание учебных ситуаций и разработку учебных заданий, направленных на формирование у будущего учителя проективных и конструктивных умений; мотиваци-онно-ценностную ориентацию в изучении учебной дисциплины на формирование устойчивого интереса к разработке учебного проекта, предоставлении возможности для реализации разработанных проектов на практике в учебном процессе педагогического колледжа и т.д.

5. Представленные организационно-педагогические условия формирования профессиональной компетентности у будущих учителей в педагогическом колледже, позволяют на научной основе решать проблему включения в проектирование, конструирование и реализацию с гарантированным качеством, обеспечивая выполнение требований социального заказа общества, движение личности учителя на пути его профессионального совершенствования.

6. Экспериментальные данные о готовности и способности будущего учителя ИЗО и черчения осуществлять педагогическую деятельность показывают, что 57,3 % испытуемых проявляют активно-поисковый уровень профессиональной компетентности, 12,9 % - творческий, тогда как на констатирующем этапе представленность была незначительной. При этом количество студентов, проявляющих подражательный уровень, уменьшилось с 40 % до 17,1 %, за счет чего произошло увеличение количества респондентов, демонстрирующих активно-поисковый уровень с 57,3 % до 74,3 %.

7. Полученная положительная динамика профессиональной компетентности будущих учителей в педагогическом колледже подтверждает эффективность педагогических условий и спроектированной технологии подготовки будущего учителя ИЗО и черчения, отличающихся достаточно прочным базовым массивом специальных знаний и сформированностью профессиональных умений по всем направлениям педагогической деятельности.

Полученные выводы и предложения не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение проблемы формирования профессиональной компетентности будущих учителей в педагогическом колледже. Дальнейшего изучения требуют вопросы исследования закономерностей, принципов и механизмов формирования профессиональной компетентности и профессионально-педагогической культуры будущих учителей в педагогическом колледже.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Вечедова, Айшат Давудбековна, 2011 год

1. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. Аверьянов А.Н. М.: Политиздат, 1985. - С. 263.

2. Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: монография. Адольф В.А. Красноярск: КГУ, 1998. - С. 310.

3. Акоф Рассел Л. Искусство решения проблем. / Пер. с англ. Акоф Рассел Л. М.: Мир, 1982. - С. 220.

4. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. Андреев В.И. М: Высшая школа, 1981. -С. 240.

5. Аникина В.Г. Математические методы в психологии. Аникина В.Г. -Орел, 2001.-С. 86.

6. Атутов П.Р. Технологии и современное образование. // Педагогика. Атутов П.Р. -1996.

7. Афанасьев В. Проектирование педагогических технологий // Высшее образование в России. Афанасьев В. 2001. - № 4. - С. 147-150.

8. Ахметова Д., Гурье Л. Преподаватель вуза и инновационные технологии. // Высшее образование в России. Ахметова Д., Гурье Л. -2001. № 4. -С. 138-144.

9. Ахулкова А.И., Образцов П.И. О качестве профессиональной подготовки будущих преподавателей педагогических колледжей. // Качество образования: проблемы, проекты, достижения и перспективы. Ахулкова А.И., Образцов П.И. Орел, 2002. - С. 173-175.

10. Ахулкова А.И., Образцов П.И. Профессионально- ориентированная технология обучения преподавателей педагогических колледжей // Современные технологии обучения. Ахулкова А.И., Образцов П.И. СПб.: Изд-во ЛЭТИ, 2002. - Т. 2.- С. 133-134.

11. Базаревская А.Е., Проворов A.C., Проворова А.Г., Хасан Б.И. Об опыте реализации программы подготовки преподавателей высшей школы. // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. 2003. - № 1.-С. 78-87.

12. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учеб пособие. Безрукова B.C. Екатеринбург: Издательство «Деловая книга», 1996. -С. 344.

13. Беляева А.П. Тенденции развития профессионального образования. // Педагогика. 2003. - № 6. - С. 21-27.

14. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения./ В.П. Беспалько М.,1995.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. / В.П. Беспалько М., 1990. - С. 192.

16. Боголюбов В.И. Введение в педагогическую технологию: Учебное пособие. / В.И. Боголюбов Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1996. - с.

17. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко H.A. Проектирование профессионального педагогического образования. // Педагогика. 1997.-№ 4.-С. 66.

18. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе. // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 8-14.

19. Борисов П.П. Компетентностно-деятельностный подход и модернизация содержания общего образования. // Стандарты и мониторинг в образовании. /Борисов П.П. 2003. - №1. - С. 58-61.

20. Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора: Учеб. пособие. Борисова H.B. М., 2000. - С. 21.

21. Бородовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения. Вопросы терминологии. // Педагогика. Бородовский Г.А. 1995. - №5.

22. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием. /Варданян Ю.В. Ml 11 У. -Дис. .докт. пед. наук. - 1999.

23. Введение в педагогическую деятельность. /Под ред. A.C. Робото-вой. М., 2002. - С. 208.

24. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. /Вербицкий A.A. М.: Высшая школа, 1991. - С. 208.

25. Вербицкий A.A., Бакшаева H.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении: монография. /Вербицкий A.A., Бакшаева H.A. М., 2000. - С. 200.

26. Вечедов Д.М., Вечедова А.Д. Полипрофессионализм в педагогическом колледже как условие формирования социально-экономической активности студентов. /Вечедов Д.М., Вечедова А.Д. // Среднее профессиональное образование. М., 2008 - №1 - С. 29-30.

27. Вечедов Д.М., Вечедова А.Д. Проблемы модернизации художественного образования на современном этапе. / Вечедов Д.М., Вечедова А.Д. // Среднее профессиональное образование. М., 2008 - №2 — С. 65-66.

28. Вечедов Д.М., Вечедова А.Д. Адаптация студентов на научной основе. /Вечедов Д.М., Вечедова А.Д. // Среднее профессиональное образование. М., 2009 - №4 - С. 39-40.

29. Вечедов Д.М., Вечедова А.Д. Роль педагогического мастерства в инновационной деятельности учителя. / Вечедов Д.М., Вечедова А.Д. // Образовательная политика. М., 2009 - №7 - С. 8-14.

30. Вечедов Д.М., Вечедова А.Д. Научно-исследовательская и творческая деятельность в учебном процессе. / Вечедов Д.М., Вечедова А.Д. // Среднее профессиональное образование. М., 2010 - №5 - С. 15-17.

31. Вечедов Д.М., Вечедова А.Д. Управление качеством образования в педагогическом колледже. / Вечедов Д.М., Вечедова А.Д. // Среднее профессиональное образование. М., 2010 - №7 - С. 28-29.

32. Вечедов Д.М., Вечедова А. Д. Формирование имиджа будущего учителя в процессе обучения в колледже. / А.Д. Вечедова // Среднее профессиональное образование. М., 2011 - №5 - С.

33. Взаимосвязь содержания, форм и методов обучения в средних специальных учебных заведениях. // Сб. науч. тр. М.: НИИВШ, 1990.

34. Виленский В.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие. / Под ред. В.А. Сластенина. /Виленский В.Я., Образцов П.И., Уман А.И. М.: Педагогическое общество России. - 2004. - С. 275.

35. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. / Выготский Л.С. М., Изд-во АПН РСФСР, 1956. - С. 438-452.

36. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. / Исследование мышления в советской психологии. Под ред. Е.В. Шороховой. / Гальперин П.Я. М., «Наука», 1966. - С. 259-276.

37. Гериш В., Самойленко П.И. Содержание подготовки специалистов среднего звена: новые вызовы времени. // Стандарты и мониторинг в образовании. -2003. №5. - С. 19-25.

38. Гребенкина JI.K. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования. / Гребенкина JI.K. Рязань: РГПУ, 2000. - С. 204.

39. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. / Давыдов B.B. М.,1996.

40. Давыдов В.П., Образцов П.И., Уман А.И. Методология и методика проведения психолого-педагогического исследования. / Давыдов В.П., Образцов П.И., Уман А.И. М.: Логос. - 2004. - С. 198.

41. Данюшков B.C. Практические работы учащихся с позиций педагогической технологии. // Педагогика. 1993. - № 3.

42. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и. неопределенность. // Педагогика. 2003.- № 4. - С. 21-26.

43. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. / Деркач A.A., Кузьмина H.B. М.: Луч, 1993. - С. 49.

44. Дорохина В.Т. Формирование целеполагания как компонента учебной деятельности в зависимости от типа обучения. // Вопросы психологии. 1980. - №6.

45. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. /Елканов С.Б. М.: Просвещение, 1986. - С. 144.

46. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. / Есарева З.Ф. Л.: ЛГУ, 1975. - С. 174.

47. Закон РФ «Об образовании». 3-е изд. - М.: ИНФРА-М, 2001. - С.52.

48. Зеер Е.Ф., Романцев Г.М. Личностное ориентированное профессиональное образование. // Педагогика- 2002. № 3. - С. 16-21.

49. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Изд. второе, доп., испр. и перераб. / Зимняя И.А. М.: Логос, 2001. - с. 384.

50. Змеев С.И. Технология обучения взрослых: Учеб. пособие для студ. высш.учеб.завед. / Змеев С.И. М.: Издат. центр «Академия», 2002. - С. 128.

51. Иванова Т.В. Компетентностный подход к разработке стандартов для 11-летней школы: анализ, проблемы, выводы. // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - № 1. - С. 16-20.

52. Илларионова Л.П. Формирование духовной культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования. // Педагогическое образование и наука. 2002. - № 3. - С. 10-14.

53. Ильин Г. Проективное образование и становление личности. // Высшее образование в России./Ильин Г. 2001. - № 4. - С. 85-92.

54. Инновации в российском образовании. М.: Изд-во МГУП., 2000.1. С. 80.

55. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподава-теля./Исаев И.Ф. М.: Издат. центр «Академия», 2002. - С. 208.

56. Исаев И.Ф., Шеховская Н.Л. Колледж как инновационное образовательное учреждение. / Исаев И.Ф., Шеховская Н.Л. Белгород, 1997. - С. 524.

57. Исмагилова Ф.С. К проблеме психологического анализа профессионального опыта. // Вестник Московского университета. 2000. - № 2. - С. 16-27. Серия 14. Психология.

58. Кларин-М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. / Кларин М.В. М., 1989. - С. 36- 41.

59. Кларин М.В. Технологический подход к обучению. // Школьные технологии. В. 2003. - № 5. - С. 3-22.

60. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учеб. пособие. /Климов Е.А. М.: МГУ, 1995. - С. 224.

61. Климов Е.А. Как выбирать профессию. / Климов Е.А. М.: Просвещение, 1990.-С. 160.

62. Климов Е.А. Психология профессионала. / Климов Е.А. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОД ЭК., 1996. - 400 с.

63. Ковалев С.В. Некоторые особенности обучающего контроля знаний. // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - №6. - С. 44-50.

64. Козырева O.A. Компетентность современного учителя: современная проблема определения понятия. // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - №2. - С. 48-51.

65. Колесников В.А. Среднее педагогическое образование на новый уровень. // Педагогическое образование и наука. - 2002. - № 3. - С. 62-64.

66. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПКиПРО, 2002. - С. 24.

67. Конюхова Е.Т. Самоотношение в формировании установки на успешность профессиональной деятельности. // Педагогическое образование и наука. 2003. - № 1. - С. 52-55.

68. Коротина Г.К. К составлению тестовых вопросов. // Специалист. -1992. № 4-6.

69. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. / Краевский В.В. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - С. 95.

70. Кузнецова Л.М. От познавательного интереса к созиданию знаний. // Педагогика. 1993. - № 4.

71. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя. /Кузьмина H.B. М.: АПН, 1990. - С. 149.

72. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. /Кузьмина Н.В. С.-Пб.: СПбГУ, 1993. С. 63.

73. Кумбс Ф. Кризис образования в современном мире. / Кумбс Ф. -М., 1970. С. 130.

74. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования. // Педагогика. 2000. - № 3. - С. 27-34.

75. Лебедева Г.А. Обучение педагогическому проектированию в процессе профессиональной подготовки учителя. Дисс. канд. пед. наук. /Лебедева Г.А. М., 1997.

76. Лебедева Г.А. Технология обучения педагогическому проектированию. // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 68-75.

77. Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. / Левина М.М. Минск, 1996. - С. 232.

78. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. /Левина М.М. М.: Издат. центр «Академия», 2001. - С. 272.

79. Левина М.М. Технология обучения, ее роль в структуре педагогического знания. // Разработка и внедрение гибких технологий обучения педагогическим дисциплинам. М., 1991.

80. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е. / Леонтьев А.Н. - М.: Политиздат., 1975. - С. 304.

81. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. / М., 1981. -с. 185.

82. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций/ Лихачев Б.Т. М., 1998. -С. 104-110, 164.

83. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя. //Педагогика. 2001. - № 10. - С. 56-61.

84. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. / Ляудис В.Я. -М.: Изд-во Моск. унта, 1989. С. 77.

85. Макарова Л.В. Преподаватель: модель деятельности и аттестация. Текст. Макарова Л.В. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. - С. 148.

86. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя. // Педагогика. 1995. - № 3. - С. 55-63.

87. Маркова A.K. Психология профессионализма. / Маркова A.K. М.: Знание, 1996. - С. 308.

88. Маркова А.К. Психология труда учителя/ Маркова A.K. М.: Просвещение, 1993.-С. 192.

89. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. / Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. М., 1990. - с. 192.

90. Маркова A.C. Технология массового тестирования студентов: Учебное пособие. / Маркова A.C. М., 1996.

91. Матросова Н.Л. Деловая игра в подготовке учителя. / Матросова Н.Л.-М, 1997.

92. Матяш Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования. // Педагогика. 2000. - № 4. - С. 38-43.

93. Махмутов М.И. Принцип проблемности в обучении. // Вопросы психологии. 1984. - № 5.- С. 30-36.

94. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - С. 367.

95. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Ведение в педагогическую профессию: Учеб. пособие. М.: Педагогическое общество России, 1999. - С. 288.

96. Мизинцев В. П. Количественная оценка эффективности и качества учебного процесса. / Мизинцев В.П. Южно-Сахалинск: ГПИ., 1987.

97. Мищенко А.И. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования. М., 1991. - С. 285.

98. Монахов В.М, Проектирование траектории становления будущего учителя. // Школьные технологии. 2000. - № 6. - С. 66-83.

99. Морева H.A. Педагогика среднего профессионального образования: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. М.: Издат. центр «Академия», 1999. - С. 304.

100. Морева H.A. Развитие познавательного интереса у студентов. // Дошкольное воспитание. / Морева H.A. 1994. - № 10.

101. Муравьева Г.Е. Вопросы теории проектирования образовательных процессов. // Педагогическое образование и наука. 2002. - № 4. - С. 14-21.

102. Назаров Ю.А. Реализация идей личностно-ориентированного подхода к профессиональному образованию в условиях его интеграции. // Среднее профессиональное образование. 2003. - № 5. - С. 2-5.

103. Назарова Т.С. Педагогические технологии. Новый этап эволюции. //Педагогика. 1997. - №3. - С. 21-27.

104. Нацареус H.H. Формирование профессиональной компетентности у студентов факультета и дошкольного воспитания педвузов: Автореф. .канд. пед. наук. / Нацареус H.H. М., 1998. - С. 25.

105. Недоспасова Н.П. О системе педагогического образования. // Педагогическое образование и наука.- 2003. № 1. - С. 36-38.

106. Ш.Образцов П.И. Психолого-педагогическое исследование: методология, методы, методика./Образцов П.И. Орел, 2003. - С. 295.

107. Обухов А. Развитие исследовательской деятельности учащихся. // Народное образование. 2004. - № 2. - С. 146-148.

108. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. / Ожегов С.И. -М.: АЗЪ, 1993.-С. 960.

109. Олейник П.Н. Методы обучения и их оптимальный выбор. // Среднее специальное образование. 1990. - № 4.

110. Орлов В.И. О дидактической сущности обучения. // Специалист. -1998. №7. - С. 28-31.

111. Пастухова И.П. Профессиональная педагогическая переподготовка преподавателя. // Среднее профессиональное образование. Текст. Пастухова И.П.-2003.-№6.-С. 13-15.

112. Педагогика. / Под ред. Пидкасистого. М., 1996. - С. 149-163.

113. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие. / Под ред. С.А. Смирнова. М.: Издат. центр «Академия», 1999. - С. 512.

114. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений. /

115. B.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998.

116. Педагогическая технология: учебное пособие для студентов педагогических специальностей. Белгород: БГУ, 1998. - С. 400.

117. Питюков Ю.В. Основы педагогической технологии: Учебно-практическое пособие. /Питюков Ю.В. М.: «РОСПЕДАГЕНСТВО», 1997.1. C. 176.

118. Пищулин В.Г. Модель выпускника университета. // Педагогика. -2002. №9. - С. 22-27.

119. Подчалимова Т.Н. Проектирование содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ: теория и практика. -Москва Курск, 2001. - С. 494.

120. Полат Е.С. Метод проектов. Сборник статей электронного периодического журнала «Вопросы Интернет Образования» «В Избранное». М.: Федерация интернет образования, 2003. - С. 120.

121. Попов А. Технология и творчество. // Народное образование. -1996. № 6.

122. Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001-2010 годы. // Вестник образования, октябрь 19, 2001.- С. 9-35.

123. Психология и педагогика. Учебное пособие. / Под ред. К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Изд-во «Совершенство», 1998.- С. 320.

124. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологи: в 2 Т. /Рубинштейн С.Л., 1989.

125. Самойленко П.И., Сергеев A.B., Сергиенко Л.Г. Моделирование фундаментальной подготовки студентов. // Специалист. М., 1999. - № 11. -С. 30-32.

126. Самойленко П.И., А.В. Сергеев, Л.Г. Сергиенко. Психолого-педагогические аспекты формирования профессиональной направленности обучения. // Специалист. М., 1999. - № 7, 8.

127. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. / Селевко Г.К. М., 2000. - С. 256.

128. Семушина Л.Г. Обновление содержания психолого- педагогической подготовки педагогов в системе среднего профессионального образования. // Среднее профессиональное образование. -2003. № 5. - С.7-11.

129. Семушина Л.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях./Семушина Л.Г. М., 1990.

130. Семушина Л.Г. Стандарты уровней профессионального образования, их значение для разработки содержания подготовки. / Семушина Л.Г. -М.: НИИВО, 1993,-С. 28.

131. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб пособие для преп. Учреждений сред проф. Образования. / Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. М.: Мастерство, 2001. - С. 272.

132. Серафимов Л., Айнштейн В. К вопросу о принципах технологии. // Высшее образование в России. 1995. - № 2.

133. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. / Сериков В.В. М.: Издат. корпорация «Логос», 1999. - 272с.

134. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. Текст. Сидоренко Е.В. СПб.: ООО «Речь», 2001. - с. 350.

135. Синенко В.Я. Профессионализм учителя. // Педагогика. 1999. - № 5.-С. 45-51.

136. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. /Скаткин М.Н. -М.: Педагогика, 1984. С. 95.

137. Сластенин В. А., Руденко Н. Г. О современных подходах к подготовке педагога. //Педагогика. 1999. - № 6. - С. 55-62.

138. Сластенин В.А. Профессионализм педагога: акмеологический контекст. // Педагогическое образование и наука. 2002. - № 4. - С. 4-9.

139. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессиональная педагогическая подготовка современного учителя. // Советская педагогика. 1991. - № 10. -С. 79-84.

140. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. /Сластенин В.А., Подымова JI.C. М., 1997.

141. Сластенин В.А., Чижакова В.И. Введение в педагогическую аксиологию. / Сластенин В.А., Чижакова В.И. М.: Изд. центр «Академия», 2003.- С. 192.

142. Слободчиков В.И., Исаева H.A. Психологические условия введения студентов в профессию педагога. // Вопросы психологии. 1996. - № 4. -С. 72-80.

143. Словарь иностранных слов. 18-е изд. - М.: Изд-во «Рус.яз.», 1989. - 624 с.

144. Смирнов С.А. Еще раз о технологиях обучения. //Высшее образование в России.- 2002. № 6. - С. 113-124.

145. Смирнов С.А. Технологии в образовании. // Высшее образование в России- 1999. № 1. - С. 55-62.

146. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. / Спирин Л.Ф. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - с.174.

147. Сухобская Г.С. Психологические аспекты проблемного обучения и развитие познавательной активности взрослых учащихся. // Вопросы психологии. / Сухобская Г.С. -1984. № 5. - С. 45-48.

148. Теоретические основы процесса обучение в советской школе. / Под. ред. В.В. Краевского, И .Я. Лернера. М., 1989. - С. 234.

149. Терехов П.П. Формирование педагогической компетентности специалиста социокультурной сферы. // Педагогика. / Терехов П.П. 2003. - № 1. -С. 74-81.

150. Уман А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы. / Mill У им. В.И. Ленина ОГУ. /Уман А.И. Москва - Орел, 1997. -208 с.

151. Хлебников В.А., Михалев Ю.Б., Михалева Т.Г. и др. Основные принципы построения понятий и терминов педагогического тестирования. // Стандарты и мониторинг в образовании. / Хлебников В.А., Михалев Ю.Б., Михалева Т.Г. 2003. - № 2. - С. 53 - 62.

152. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования. // Народное образование. / Хуторской А. -2003. -№ 2, 5.

153. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. Пособие для вузов. / Чернилевский Д.В. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -437 с.

154. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технологии обучения в высшей школе. / Под ред Д.В. Чернилевского/ Чернилевский Д.В., Филатов O.K. М.: «Экспедитор», 1996. - 228 с.

155. Чошанов М.А. Дидактические конструкции гибкой технологии обучения. // Педагогика. / Чошанов М.А. 1997. - № 2.

156. Шатуновский В.Л. Теория и практика разработки дидакто-методического обеспечения процесса обучения студентов общеинженерным дисциплинам. Дис. .докт пед. наук. / Шатуновский В.Л. М.: МГПИ. - 1989.

157. Шахматова О.Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития педагогов профессиональной школы. Дис. . канд. пед. наук. УГППУ. Текст. Шахматова О.Н., 2000.

158. Эльконин Б.Д. Понятие компетентности с позиции развивающего обучения. // Современные подходы к компетентности ориентированному обучению./Эльконин Б.Д. Красноярск, 2002.

159. Юдина Е.Г. Исследование профессионального сознания педагогов педагогических училищ (дошкольные отделения). // Психологическая наука и образование/ Юдина Е.Г. 2003. - № 2. - С. 67-78.

160. Яковлева Н.О. Проектирование как педагогический феномен. // Педагогика. / Яковлева Н.О. 2002. - № 6. - С. 8-14.

161. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. / Якунин В.А. СПб., 1998. - 639 с.

162. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов: Учеб. пособие./ Якунин В.А. М.: Изд. Корпорация Логос, 1994. - С. 156.

163. Ярошенко Н.Г., Гунявина Н.Л. О разработке нового поколения образовательного стандарта среднего профессионального образования. // Среднее профессиональное образование. /Ярошенко Н.Г., Гунявина Н.Л. 2001. -№ 10.