Теоретические предпосылки и практика ноосферно-экологического образования учащихся сельской национальной школы: На материале Республики Саха (Якутия) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Павлов, Клим Васильевич

• Павлов, Клим Васильевич
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Павлов, Клим Васильевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки ноосферно-экологического образования учащихся сельской национальной школы.

1.1. Философско-педагогические подходы к организации ноосферно-экологического образования учащихся.

1.2. Ноосферно-экологическое образование как основа разумного и здорового образа жизни на селе.

ГЛАВА 2. Модель организации ноосферно-экологического образования учащихся сельской национальной школы.

2.1 .Создание модели ноосферно-экологического образования на селе как выражение необходимости модернизации существующей учебно-воспитательной системы.

2.2. Структура и содержание, пути и принципы реализации экспериментируемой инновационной системы образования.

И ГЛАВА 3. Проведение опытно-экспериментальной работы по • осуществлению ноосферно-экологического образования учащихся.

3.1. Эльгяйская школа-комплекс как основная база проведения опытноэкспериментальной работы.

3.2. Общие итоги реализации ноосферно-экологического образования в сельской национальной школе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теоретические предпосылки и практика ноосферно-экологического образования учащихся сельской национальной школы: На материале Республики Саха (Якутия)»

В настоящее время, когда во всех областях социальной жизни наблюдаются интеграционные процессы, нас не может не интересовать учение о ноосфере. Ноосфера может быть охарактеризована как новый период в геологической истории Земли, как цивилизованное развитие человечества по пути его планетарного единства. Академик В.И. Вернадский писал: "Человек и человечество теснейшим образом, прежде всего, связаны с живым веществом, населяющим нашу планету, от которого они реально никаким физическим процессом не могут быть уединены. Это возможно только в мысли" (23, с. 14). Процесс экологического воспитания напрямую связан с ноосферным образованием учащихся. Нам представляется, что проблема ноосферно-экологического образования учащихся сельской национальной школы чрезвычайно актуальна.

Цель исследования заключается в разработке системы ноосферно-экологического образования учащихся сельской национальной школы в условиях Республики Саха (Якутия).

В соответствии с целью объектом нашего исследования является процесс обучения и воспитания учащихся, предметом - пути и средства ноосферно-экологического образования учащихся в современный в период обновления содержания работы национальной школы.

На основании анализа литературных источников и практики работы школы мы сформулировали гипотезу. Она состоит в том, что эффективность подготовки к жизни учащихся может быть достигнута в результате целенаправленного, высоко содержательного ноосферно-экологического образования.

Цель исследования и предлагаемая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1) На основании анализа психолого-педагогической и специальной литературы выделить ведущие идеи и направления ноосферно-экологического образования учащихся;

2) Определить уровень подготовленности учащихся в области ноосферно-экологических знаний и обосновать особенности выбора содержания и методов ноосферно-экологического образования;

3) Разработать структурно-функциональную модель ноосферно-экологического образования учащихся школы;

4) Разработать научно-методические рекомендации, программы и учебные пособия в реализации ноосферно-экологического образования учащихся.

Исследование проводилось с 1991 по 2002 год.

Этапы исследования:

1) Этап теоретического исследования проблемы: разработка принципов формирования системы ноосферно-экологического образования, отработка понятийного аппарата исследования, методологии и методики организации исследования;

2) Этап опытно-экспериментальной проверки разработанных теоретических положений, внедрение модели ноосферно-экологического образования в практику школы;

3) Этап оформления результатов исследования, публикация учебных пособий, завершение диссертации.

Методологической основой исследования являются фундаментальные философские, общенаучные, естественнонаучные, социально-психологические, педагогические и дидактические труды.

Для решения поставленных задач была использована система теоретических и эмпирических методов исследования: изучение философской, психолого-педагогический литературы, изучение педагогического опыта, анкетирование, беседы, экспертная оценка, опытно-экспериментальная работа, мониторинг знаний учащихся.

Базой исследования является авторская Эльгяйская школа-комплекс Сунтарского района Республики Саха (Якутия).

На защиту выносятся следующие положения:

1) Выделен ряд современных главных идей по ноосферно-экологическому образованию учащихся, которые состоят в понимании единства Космоса, Ноосферы, Природы и Социума;

2) Анализ современных представлений о взаимодействии Ноосферы и Человека, который позволил разработать структурно-функциональную модель содержания ноосферно-экологического образования в сельской школе;

3) Гуманистический и интегративный подход в ноосферно-экологическом образовании учащихся;

4) Личностно-ориентированная направленность ноосферно-экологического обучения и воспитания в педагогическом процессе.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1) Выявлены психолого-педагогические условия осуществления ноосферно-экологического образования;

2) разработана структурно-функциональная модель ноосферно-экологической подготовки учащихся сельской школы;

3) определены содержание ноосферно-экологического образования учащихся сельской национальной школы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что применение результатов исследования позволит повысить эффективность ноосферно-экологического образования учащихся и общей интеллектуальной подготовки учащихся, их личностного активного участия в общественной жизни по окончании школы. "Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением" - убеждал А. Дистервег (52, с. 92).

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на данные современной психолого-педагогической науки, разнообразными источниками ноосферно-экологической, педагогической, дидактической информации, сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету, целенаправленным анализом реальной педагогической практики в течение ряда лет.

Обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается сравнительным анализом данных, показывающих движение знаний, умений и навыков учащихся по восходящей линии.

Результаты исследования апробированы: на конференциях, семинарах, совещаниях, проходивших в гг. Якутске и Москве.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Павлов, Клим Васильевич

Начало нашего исследования было заложено в период, когда по всей стране началось широкое общественно-политическое движение по перестройке социальной жизни. В истории государства образовательный процесс всегда имел исключительно важное значение, поскольку обучение и воспитание подрастающего поколения являлось фундаментом исторического развития народа.В развитии образования в Республике Саха (Якутия) последнее десятилетие XX века было ознаменовано большими позитивными изменениями. К ряду исключительных явлений этого периода развития народного образования следует отнести разработку и утверждение Концепции возрождения национальной школы в Республике Саха (Якутия). Принятие Концепции обновления работы школ республики дало большой толчок для творческой работы школ республики, для учителей-новаторов и руководителей школ. В разработке и принятии Концепции развития школ республики определенное участие принял и учительский коллектив Эльгяйской средней школы Сунтарского улуса, особенно активно и плодотворно педагог-новатор Л.Г, Никифоров.С начала 90-х годов в Эльгяйской школе началась творческая работа по модернизации учебно-воспитательного процесса в школе, выходящая за рамки традиционных методов образования. Обобщение педагогического опыта за прошедшие годы советской власти, анализ работы школы через призму ее теоретического осмысления поставило перед руководством Эльгяйской школы задачу современного видения развития школы в сельской местности. При глубоком и всестороннем изучении работы сельской школы были вскрыты большие противоречия в ее жизнедеятельности. К ним можно отнести: несоответствие между количественными и качественными показателями системы образования, между ростом интеллектуального потенциала общества и невозможностью его реализации в условиях рыночного капитализма, между потребностями общества и жизненными планами молодежи и т.д.Для того, чтобы изжить эти вопиющие противоречия в народном образовании необходимо было создать инновационную модель развития сельской школы в современных условиях развития общества.В последнее время, в силу господствовавшего тоталитарного режима управления обществом, школа, как институт социума, далеко отошла от жизни общества, от окружающей действительности, от природы. Мы стали забывать, что человек - это часть природы, это дитя природы, а ведь школа призвана воспитывать личность - уникальное создание природы, чтобы она жила и творила в согласии с ней.И в коллективе Эльгяйской школы возникла идея ноосферно экологического образования подрастающего поколения с учетом личности каждого учащегося, с ориентацией на ее оптимальное духовно интеллектуальное развитие. Была разработана педагогическая модель инновационного образовательного процесса. Ведущей идеей структуры и содержания ноосферно-экологического образования учащихся явился интефированный курс обучения образовательным областям под названием "Природа и Человек". Ноосферный и экологический подход к обучению и воспитанию учащихся должен был повысить их интерес к ведению разумного и здорового образа жизни в обществе.Инновационное содержание обучения позволило предложить коллективу авторской школы-комплекса обучение и воспитание по ступеням, которые намного отличаются от градации этапов обучения по традиционной системе.Ступени были предложены следующие: первая - дошкольное воспитательное учреждение, вторая - шестилетняя элементарная школа, третья - основная школа (7-10 классы), четвертая - старшая школа (11, 12 классы).По творческой модели образовательного процесса школа проработала почти десять лет и основные итоги опытно-экспериментальной работы нас в определенной степени удовлетворяют. Учителя, работавшие по инновационному учебному плану и программам, достигли значительных учебно-методических успехов, родители, общественность села приняли хорошо нововведение в школьной жизни, учащиеся почувствовали новый импульс, новый мотив в учении и достигли в нем позитивных результатов.Можно считать, что наше предположение о положительной педагогической роли инновационной модели ноосферно-экологического образования учащихся сельской национальной школы вполне оправдалось.Цель и задачи эксперимента достигнуты.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Павлов, Клим Васильевич, 2002 год

1. Агадженян Г., Торшин В.И. Экология человека. М.: «Крук», 1994. 256 с.

2. Азаров Ю. Тайны гуманитарной технологии Педагогический вестник. 1994.—№7 С 2-7.

3. Аксенов Г.П. О научном одиночестве Вернадского Вопросы философии. 1993.—№6 С 74-88.

4. Андреев Б.Н. Птицы среднего Вилюя, Якутск: Кн. Изд-во, 1953. 126 с.

5. Анисимов В.М. Полиглоссия. Поликультура. Полинационализм Проблемы региональной культуры и образования России на пороге III тысячелетия: Сб. Ст. Якутск, 2000. 138-140.

6. Бабанский Ю.Г. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1988. 164 с.

7. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды Сост. М.Ю.Бабанский. М.: Педагогика, 1989. 560 с.

8. Белова «Жить значит участвовать в диалоге» Народное образование. 1998. №9. 109-113. Ю.Бердяев Н.А. Человек и машина (Проблема социологии и метафизики техники) Вопросы философии. 1989. 2. 11-12.

9. Биология и современность А.В.Яблоков, Н.Ф.Реймес, А.В.Яблокова. М.: Просвещение, 1990. 208 с.

10. Битянова М.Р. Психолог в школе: содержание

11. Блонский П.П. О так называемом комплексном методе Народный учитель. 1924. 2. 34-42. В.Л. Нечто об абстрактном гуманизме, боженьке и методологической грамотности Философия науки. 1988. 10. 107

12. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-н/Д., 2000. 352 с. 1 Т.Быстрицкая Я. Уроки в школе и в жизни Управление школой. 1998. №11. —С.5.

13. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования Педагогика. 1997. №3. 15-19.

14. Василенко Л.И. Экологическая этика: от натурализма к философскому персонализму Вопросы философии. 1995. 3. 37-42.

15. Вербицкий А.А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования Педагогика. 1997. 6. 31-36.

16. Вернадский В.И. Живое вещество. М.: Просвещение, 1978. 96 с

17. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. М.: Наука, 1989. 261 с.

18. Вернадский В.И. Размышления натуралиста. Кн. 2. М., 1977.

19. Вернадский В.И. Химическое строение биосферы Земли и ее окурения. М., 1965. —282 с.

20. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. М.: Политиздат. 1988. 183 с.

21. Винокуров В.Н. Содержательные концепции всеобщего экологического образования и воспитания в Республике Саха (Якутия). Якутск, 1946. 112 с.

22. Винокуров В.Н., Максимов Г.Н., Соломонов Н.Г. Вопросы экологии и охраны окружающей среды. —Якутск: «Бичик», 1993. 80 с.

23. Вронский В.А. Круговорот веществ в биосфере: экологический аспект Биология в школе. 1991. —№3. 7-14. 108

24. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985. —164 с.

25. Гачев Г. Национальный космо-психо-логос// Вопросы философии. 1994. №12. —С.59-78.

26. Гегель Г.Ф. Сочинения в 14-ти т. М.-Л., 1929-1959.

27. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 608 с.

28. Глаголев B.C. Религиозно-идеологическая культурология: идейные тупики. М.: Мысль, 1985. 222 с.

29. Горелов А.А. Экология: Учеб. пособие. М.: «Центр», 1998. 240 с.

30. Григорьева Л.И. Формирование экологического сознания сельских школьников Дисс... канд. пед. наук. Якутск, 2000, 141с.

31. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: «Сентябрь», 1996. 112 с.

32. Гуманитарное знание: Сущность и функции. СПб., 1991. 147 с.

33. Гуманитарные науки и гуманитаризация образования Возрождение культуры России: гуманитарные знания и образование сегодня. СПб., 1994.— 29 с.

34. Возрожден ли мистицизм? Критические очерки. М.: Политиздат, 1984. 302 с.

35. Давыдов Ю.Н. Этика любви и метафизика своеволия: Проблемы нравственной философии. М.: Молодая гвардия, 1982. 287 с.

36. Данилов- Данильян В.И. К вопросу о коэволюции природы и общества Экология и жизнь. 1998. №2. 18-23. 109

37. Данилова B.C. Биосфера и культура Проблемы региональной культуры и образование России на пороге III тысячелетия: СПб., ст. Якутск, 2000. 46-50.

38. Данилюк А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании Педагогика. 1998. 2. 8-11.

39. Данилюк А.Я. Теоретико-методологические интеграции в образовании: (Опыт теорет. дидактики): Дисс. канд. пед.наук. Ростов-на-Дону, 1997. 232 с.

40. Данченко В.А. Проблемы психической культуры и межкультурные контакты Философские науки. 1990. №10. 22-32.

41. Дерзкова Н., Ушаков К. Способ активизации человеческих ресурсов, или Пять «почему?» 1998. №3. 51-52.

42. Дерябо Д., Ясвин B.C. Экологическая педагогика и психология. Ростовна-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. 480 с.

43. Диалектика живой природы Под ред. Н.П.Дубинина, Г.В.Платонова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. 360 с.

44. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М., 1956. 174. 5З.Достоевский Ф.М. Идиот. Ч. 3,4. М., 1971. 182.

45. Дъяченко В.К. Коллективно-групповые способы обучения Педагогика. 1998. 2 —С.43-45.

46. Жохов А.Л. Как помочь формированию мировоззрения школьников: Книга для учителя и не только для него. Самара: Изд-во СГПУ, 1995. 288 с.

47. Жирков Е.П. Как возродить национальную школу. М.: Просвещение, 1992. —С.239. 57.3ахлебный А.Н. Содержание

48. Зверев И.Д., Максимова В.И. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981. 130 с.

49. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении. Новый аспект образования. М.: Знание, 1980. —96 с.

50. Зиновьев А.А., Ревзин И.И. Логическая модель как средство научного исследования Вопросы философии. 1960. №1. 82-90. 64.3имняя И.А, Педагогическая психология. М., 384 с.

51. Иванов Е.О. Индивидуализация школьного обучения краеведения: как Учеб. средство пособие. его гуманитаризации Завуч. 1998. №5. 8-12. П.В. Основы Петрозаводск: Карел, кн. Изд-во, 1977. 106 с.

52. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. 464 с.

53. Ильина Т.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. Пединститутов. М.: Просвещение, 1984. 320 с.

54. Иоганзен Б.Г., Городецкая Н.А. Сельская школа и охрана природы: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1976. 143 с.

55. Инновационные процессы в школах России: Сб. науч.тр. Под ред. И.Д.Чечель. М.: РИПКРО МО РФ, 1996. 89 с.

56. История философии в кратком изложении Пер. с чеш, И.И.Богута. М.: Мысль, 1991, —590 с.

57. Каленская В.П. Педагогическая технология формирования экологического мышления старшеклассников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: МГОПУ, 1999. —21с. 111

58. Кальней В.А., Шишов СЕ. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик»: Метод. Пособие для учителя. М.: Пед, общ-во России, 1999. —86 с.

59. Каропа Г.Н. Ксозданию методики экологического образования школьников Вопр. психологии. 1995. №1. 69-73.

60. Касьян А.А. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки Педагогика. 1998. 2. 17-22.

61. Квасова Л.С., Фролова Н.А. О некоторых аспектах экологического образования школьников Биология в школе. 1998. №3. 36.

62. Кириллин В.А. Страницы истории науки и техники (Наука, мировоззрение, жизнь). М: Наука, 1986. 512 с.

63. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: «Арена», 1994. 222 с.

64. Колесина К.Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе: Дисс.... канд. пед. наук. Ростов н/Д., 1995. 197 с.

65. Коменский ЯЛ. Избранные педагогические сочинения. М., 1995. 375.

66. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий: Кн. для учителя (Из опыта работы). 2-е изд., доп. и испр. М.: Просвещение, 1989. 159 с.

67. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. М.: Знание, 1988. 80 с.

68. Крылова З.Е. Берегите растительное богатство Якутии. Якутск: Кн. Издво, 1975. —104 с.

69. Кумарин В.В. Вместо педагогики «философия образования». Ч.2 Педагогика. 1997. №3. 110-118.

70. Диалектическая логика: Основные принципы и проблемы. М.: Политиздат. 1979. 286 с. 112

71. Кутырев В.А. Утопическое и реальное в учении о ноосфере Природа. 1990. —№11. —С.3-7.

72. Кучер Т.В. Экологическое образование в курсе географии материков и океанов: Метод, рекомендации для учителя. М.: Изд-во АПН СССР, 1939. 48 с.

73. Кыверляг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. 324 с.

74. Левина М.М. Межпредметные связи как дидактическое условие формирования у учащихся научных понятий и знаний о методах Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. М., 1973. 60.

75. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1976. 304 с.

76. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976. 64 с.

77. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Спец. курс: Учеб. пособие для студентов высших учеб.зав. М.: «Прометей», 1995. 282 с.

78. Лободин В.Т. Здоровье и духовность: Физические методы оздоровления. 2-е изд., испр. СПб: ИК «Комплект», 1996. 391 с.

79. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. 296 с.

80. Лугинов В.А. Экологическое образование учащихся в сельской школе. Якутск, 2001, —116 с.

81. Максимова В.Н., Груздева Н.В. Межпредметные связи в обучении биологии. М.: Просвещение, 1987. 192 с.

82. Макаренко А.С. Сочинения в 7 т. М., 1958. T.V. 466. из

83. Мамедов Б.Н. Интегративные тенденции в решении глобальных экологических проблем: Дис.... канд. пед. наук. М., 1993. 240 с.

84. Максимов Г.Н. Науки о земле: Учеб. пособие. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1997. —147 с.

85. Марков В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней. М., 2001. —320 с.

86. Марцинковская П.П. История психологии. М,, 2001. 544 с.

87. Машкова Н.Н. О школьном экологическом образовании Непрерывное экологическое образование в школе и вузе: состояние, проблемы, пути их решения: Сб. тез. Докладов науч.-метод. конф. СПб., 1998. 70 с,

88. Моисеев Н.Н. Вернадский и современность Вопросы философии. 1994. —№4. —С.3-13.

89. Моисеев Н.Н. Вернадский и современность Вопросы философии. 1994. —№4. —С.3-13.

90. Моисеев Н.Н. Современный антропогенез и цивилизованные разломы. Эколого-политологический анализ Вопросы философии. 1995. №1. 3-30.

91. Моисеев Н.Н. Экология и образование. М.: Изд-во «Юнисам», 1996. 192 с.

92. Моисеев Н.Н. Идеи естествознания в гуманитарной науке Человек. 1992. —№2. —С.5-16.

93. Моисеев Н.Н. Палитра цивилизаций: разнообразие и единство Человек. 1992.—№3. —С.5-13.

94. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. М.: «Сентябрь», 1997. 96 с. 114

95. Неустроев Н.Д. Специфика деятельности малокомплектных школ на Крайнем Севере. Якутск, 1990. 132 с.

96. Николаев М.Е. Для будущих поколений. Якутск, 1995. 114 с.

97. Новая модель средней школы «Экология и диалектика»: Сб. метод, материалов. М.: Изд-во ВШМиФ «Авангард», 1992. 645 с.

98. Новиков А.А. Рациональность в ее истоках и утратах Вопросы философии. 1995. Хо5. 48-59.

99. Новиков A.M. Проектирование педагогических систем Специалист. 1998. —№5. —С.23-28.

100. Оконешникова А.П. Межэтническое восприятие и понимание людьми друг друга. Пермь: «Звезда», 1999. 406 с.

101. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М.: «Логос», 1995. 243 с.

102. Орлова Т.В. Программно-целевой подход к становлению и развитию образовательных учреждений. М.: МГПУ, 1997. 317 с.

103. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности Вопросы психологии. 1996. №1. 5-19.

104. Павлова Н.С. Экология и культура: Учеб. пособие. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1997. —76 с.

105. Пазилова В.П. Критический анализ религиозно-философского учения Н.Ф.Федорова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. 136 с.

106. Панова В.А. Дидактические основы экологизации содержания образовательного процесса в школе: Дисс. канд. пед наук: 13.00.

107. Ростов н/Д: Ростовский гос. ун-т, 1998. 168 с.

108. Педагогика Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: РПА, 1995. 637 с.

109. Педагогический эксперимент «Экология и диалектика»: Метод, рек для учителей.: Сб-ки МГИУУ. Вып. 1-4. М., 1989-1990. 115

110. Петрова П.Г. Экология, адаптация и здоровье. Якутск, 1996. 272 с.

111. Петровский А.А. Введение

112. Попов Б.Н. Об отношении к родной природе. Якутск, 1985. 68 с.

113. Попов Б.Н. Проблема экологии как глобальная проблема Проблемы региональной культуры и образование России на пороге Ш тысячелетия: Сб. ст. Якутск, 2000. С,22-25.

114. Психология: Словарь Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М., 1990. 494 с.

115. Радкевич В.А. Экология: Учебник. М.: Высшая школа, 1998. 159 с.

117. Рерих Н.К. О Вечном.... М.: Политиздат, 1991. 462 с.

118. Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования Вестник образования. 1992. №10. 14.

119. Рогова P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентации личности. М.: РАО «Ин-т развит, личности», 1996. 144 с.

120. Роговая О.Г. Роль школьного экологического образования в экологизации общественного сознания Экологическое образование: Материалы Междунар. семинара. СПб.: «Образование», 1997. 114 с.

121. Ролстон X. Существует ли экологическая этика? Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М., 1990. 214 с.

122. Ротенберг B.C., Бондаренко СМ, Мозг-обучение-здоровьеМ.: Просвещение, 1989. 222 с.

123. Рубинштейн Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989. 643 с. Т.2. —С.102. В.Г., Тарасов Л.В. Развитие общего образования: интеграция и гуманпитаризация Сов. Педагогика. 1988. №7. З- 116

124. Рыжков Ф. И др. Новые тенденции в экологическом образовании Высш. образование в России. 1998. №2. 65-67.

125. Саввинов Д.Д. Почвы Якутии: Проблемы рационального использования почвенных ресурсов, их мелиорации и охрана. Якутск: Кн. Изд-во, 1989. 152 с.

126. Селевко Г.К, Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

128. Симкин Г.Н. Экология, этносы и культуры... Человек. 1990. №6. с.38-50.

129. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. М.: Педагогика, 1984. 96 с.

130. Скибицкий М.М. Мировоззрение, естествознание, теология: миф о союзе и действительность. М.: Политиздат, 1986. 223 с.

131. Сластенин В. Доминанта деятельности Народное образование. 1998. 9 С 41-42.

132. Сластенин В.А., Подымалова B.C. Педагогика инновационная деятельность. М.: Изд-во «Магистр», 1987. 224 с.

133. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития Вопросы психологии. 1991. №2. 37-49.

134. Смирнова Г.Е., Наумкина Ю.В. Методика Б.И. Додонова «Определение общей эмоциональной направленности личности» Школьные технологии. 1997.-—№1. —С.100-106. В.В. В.В. Индивидуализация Образование и классно-урочного личность. Теория образования: и практика проблемы и перспективы. М.: «Сентябрь», 1998. 128 с. проектирования педагогических систем. М.: Издат. корпорация «Логос», 117

135. Соколов В.Е., Чернова Н.М. Экологическому образованию глубокую научную основу Биология в школе. 1991. №3, 24-28.

136. Соломонов Н.Г. Беседы об охране природы Севера. Якутск: Кн. Издво, 1987. —176 с.

137. Сохор A.M. Логическая Педагогика, 1974. 217 с.

138. Станкин М.И. Психология общения: курс лекций. М.: Ин-т практической психологии, 1996. 296 с.

139. Сулима И. Диалог времен и культур Народное образование. 1998. №9. —С.117-124.

140. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: Просвещение, 1973. 204 с.

141. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984. 204 с.

142. Таранов П.С. Анатомия мудрости: 120 философов: в 2-х т. Т.

143. Симферополь: «Таврия», 1997. 624 с.

144. Таранов Л.В. Почему «экология» и почему «диалектика»? Школьные технологии. 1997. №1. 19; №2. 20.

145. Тарасов Л.В. Современная физика в средней школе. М.: Просвещение, 1990. —288 с.

146. Тарасов Л.В. Школа «Экология и диалектика» (в 2-х частях). М.: «Авангард», 1996. с.690.

147. Токарев А. Религия в истории народов мира. М., 1986. 280 с.

148. Третьяков П.И. Практика управления современной школой: (Опыт педагогического менеджмента). М., 1995. 204 с. структура учебного материала. М.: 118

149. Уайт Л. Исторические корни нашего экологического кризиса. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М., 1990. 273 с.

150. Угаров Г.С. Эколого-физиологические аспекты адаптации организмов к низким положительным температурам. Якутск, 1998. 132 с.

151. Угринович Д.М. Искусство и религия. М., 1982. 13-15.

152. Уланов В. Логика организации школы Директор школы. 1996, 3-12

153. Уланов В. Российская школа в европейском контексте Директор школы. 1996. №3. 3-12.

154. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. 34.

155. Уткин К.Д. Культура народа Саха: Этнофилософский аспект. Якутск: «Бичик», 1998.— 368 с.

156. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т. 1 М., 1974. —С.301.

157. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995. —368 с.

158. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1947. 197 с.

159. Философский энциклопедический словарь Редкол.: С.Аверинцев, Э.А.Араб-Оглы, Л.Ф.Ильичев и др. 2-е изд. М,: Сов. Энциклопедия, 1989. —815 с.

160. Философско-психологические проблемы развития образования Рос.Акад. образования; Под ред. В.В.Давыдова. М.: ИТОР, 1994.-128 с. 119

161. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. М.: Просвещение, 1985. 224 с.

162. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, 1990. 576 с.

163. Чернилевкий Д.В. Инновационные подходы к организации обучения Специалист. 1997. №4. 26-29.

164. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. М.: «Сентябрь», 1998. 144 с.

165. Чижевский А.Л. Земное эхо солнечных бурь. Изд. 2-е. Предисл. О.Г.Газенко. Ред. Кол.: П.А.Коржуев (отв. Ред.) и др. М.: «Мысль», 1976. 367 с.

166. Чошанов М. Что такое педагогическая технология? Школьные технологии. 1996. 3. 8-11.

167. Шалаев И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом школы: Сущность и эффективность М.: МГПИ, 1987. 1987. —136 с.

168. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. 208 с.

169. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М.: Педагогика. 1992. 186 с.

170. Шахнович И.М. Критика религиозных истолкований экологических проблем. М.: Знание, 1985. 64 с.

171. Шмаков А. Игры учащихся феномен культуры. М.: Новая школа, 1994. —204 с.

172. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.-Л., «Наука» Ленингр. отд-ние, 1966. 301 с. 120

173. Щипулина Л.И. Разноуровневое обучение в «школе для всех» или как научить всех и каждого в общеобразовательной школе Завуч. 1998. №1. 72-78.

174. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиций культуры. М.: ОЦ «Педагогический поиск», 1997. 78 с.

175. Экологическое образование школьников А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, М.Е.Кудрявцева и др.; Под ред. И.Д.Зверева, И.Т. Суравегиной. М.: Педагогика, 1983. 160 с.

176. Экология, этика, религия Вопросы философии. 1995. №3. 2728

177. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте Вопросы психологии. 1971. №4. 20-26. 202. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени. М., 1993. 207 с.

178. Ягодин Г., Третьякова Л. Проблемы экологического образования Вестн. высш. шк. 1991. №3. 38-45.

180. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: «Сентябрь», 1996. 96 с.

181. Яковлева Е.Л. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся Под ред. В.И. Панова. М.: «Морлодая гвардия», 1997. 78 с.

182. Ясвин В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию М.: Черниголовка, 1997. 227 с. И., Якунина О. Личностно-ориентированный урок: планирование и технология проведения Директор школы. 1998. №3. 121

183. Анисимов М.Н. Петр Иванович. Ильич уоттара. 1967. 14 марта.

184. Андреев Б.Н., Никифоров Л.Г. Музей природы Эльгяйской средней школы имени П.Х.Староватова. Якутск, 1976. 48 с.

185. Афанасьев В.Ф. Школа и развитие педагогической мысли в

186. Якутии. Якутск, 1966. 344 с.

187. Бердяев Н.А. Самопознание. Опыт философской автобиографии. М., 1991.—445 с.

188. Иванова А.Г. История Эльгяйской средней школы имени П.Х.Староватова: Дипломная работа. —Якутск, 1981. 116 с.

189. Зайцев Г.К. Школьная валеология. СПб., 2001. 160 с.

190. Колбанов В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения. СПб.: Деан, 2000. 256 с.

191. Музей природы Эльгяйской средней школы им.П.Х.Староватова. Якутск, 1984. —20 с.

192. Новиков А.Г. Н.А.Бердяев самобытное представление русской философии. —Якутск, 1994. 84 с.

193. Потапов И.В. Зоология с основами экологии животных. М., 2001. 296 с.

194. Самсонов П.Н. Первый учитель Социалистическая Якутия. 1975. 29 ноября. 122