Теоретическая модель системы методической подготовки учителя информатики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Бороненко, Татьяна Алексеевна

• Бороненко, Татьяна Алексеевна
• доктор педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Бороненко, Татьяна Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ

МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ.

§1.1. Информатика как наука.

§1.2. Дидактические модели и их проектирование

1.2.1. Определение некоторых понятий общей теории систем

1.2.2. Типы систем педагогической деятельности

1.2.3. Понятие "методическая система обучения".

1.2.4. Определение понятия "проектирование методической системы обучения"

1.2.5. Реализация методической системы обучения

1.2.6. Функционирование методической системы обучения

§1.3. Методика обучения конкретному учебному предмету.

§1.4. Концепция методической подготовки будущих учителей информатики в условиях многоуровневого образования.

1.4.1. Понятия "обучение информатике" и методика обучения информатике"

§1.5. Концепция школьной информатики

1.5.1. Обзор существующих концепций школьного курса информатики.

1.5.2. Цели школьной учебной дисциплины ОИиВТ

1.5.3. Обучение информатике младших школьников.

1.5.4. Дифференциация обучения

§1.6. Отбор содержания обучения как предмет педагогического исследования

§1.7. Отбор методов, форм и средств обучения как предмет педагогического исследования

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ Si ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ.

§2.1. Цели системы методической подготовки

2.1.1. Цели обучения бакалавра

2.1.2. Цели обучения магистра

§2.2. Содержание обучения в системе методической подготовки

2.2.1. Принципы и критерии отбора содержания обучения

2.2.2. Содержание общей методики обучения информатике

2.2.3. Содержание специальной методики обучения ж информатике

2.2.4. Содержание частной методики обучения информатике

§2.3. Методы обучения в системе методической подготовки (метаметоды обучения)

§2.4. Формы обучения в системе методической подготовки (метаформы обучения)

§2.5. Средства обучения в системе методической подготовки (метасредства обучения)

Выводы по главе 2.

ГЛАВА 3. ОТБОР СОДЕРЖАНИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ МЕТОДИКИ

ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В ШКОЛЕ

§3.1. Содержание обучения алгоритмизации

§3.2. Содержание обучения программированию

§3.3. Содержание обучения решению задач с помощью ЭВМ.

§3.4. Содержание обучения архитектуре ЭВМ

§3.5. Содержание обучения новым информационным технологиям

§3.6. Содержание обучения теоретической информатике

Выводы по главе

ГЛАВА 4. ПРИМЕНЕНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ МОДЕЛЕЙ ПРИ

ПРОЕКТИРОВАНИИ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ

МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ.

§4.1. Организация педагогического эксперимента

§4.2. Использование факторного анализа при отборе содержания методической подготовки

§4.3. Оптимизация учебной программы методической подготовки по содержанию методами теории графов

§4.4. Методика проведения и результаты формирующего этапа педагогического эксперимента

Выводы по главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теоретическая модель системы методической подготовки учителя информатики»

Актуальность исследования.

Отсутствие на сегодняшний день общепризнанной программы по школьному курсу информатики и наличие взаимоисключающих подходов к изложению названного курса, оснащение школ разнотипными средствами вычислительной техники, различные взгляды на возрастной ценз учащихся, при обучении которых должен использоваться компьютер - все это приводит к возникновению комплекса проблем, связанных, во-первых, с концепцией формирования школьного курса информатики, а во-вторых, с построением системы методической подготовки учителя информатики. Однако, современная система методической подготовки учителя информатики испытывает большие трудности не только по изложенным причинам, но и оттого, что она находится в стадии становления в период преобразований, происходящих в системе образования России. Новые целевые установки в системе образования приоритетом делают человеческую личность, которая должна стать главной ценностью. Эти ориентиры проявляются в различных направлениях: в построении системы непрерывного образования, в появлении форм альтернативного образования, в разработке новых подходов при формировании содержания образования. В таких условиях вопрос методической подготовки учителя информатики встает особенно остро.

Анализ состояния методической подготовки учителя информатики в педагогических ВУЗах показал недостаточный уровень разработки данного вопроса. Существующие системы методической подготовки учителей информатики М.П.Лапчика, М.И.Рагулиной и Л.В.Смолиной, В.И.Пугача и Т.В.Добудько, Н.И.Пака, Т.А.Яковлевой и др. посвящены в основном анализу существующих концепций школьного курса информатики и не учитывают необходимости разработки педагогической технологии в условиях вариативности содержания обучения.

Таким образом, актуальность темы исследования "Теоретическая модель системы методической подготовки учителя информатики" очевидна.

Чтобы верно ориентировать учителя в определении путей решения профессиональных задач, необходимо выявить существующие противоречия между:

- требованием, предъявляемым обществом к общеобразовательной подготовке выпускников школ и ее фактическим уровнем;

- необходимостью повышения научности содержания школьных курсов и обеспечения его доступности;

- возрастающим объемом знаний, накапливаемым наукой и существующими сроками обучения.

При отборе содержания курса методики обучения информатике можно исходить из следующего.

Во-первых, преподаватель в процессе изложения курса методики обучения информатике, обобщив существующие концепции школьного курса информатики, может сформулировать собственную концепцию, включающую определение целей и задач курса, описание содержания, а затем подробно остановиться на том, в каких формах и с помощью каких средств обучения эта концепция может быть реализована.

Во-вторых, преподаватель может выбрать, предварительно тщательно обосновав свой выбор, ту или иную существующую концепцию изложения школьного курса ОИиВТ, а затем воспользоваться соответствующим пособием для учителя.

В-третьих, в курсе методики обучения информатике можно попытаться достаточно полно описать достоинства и недостатки существующих концепций информатизации школы, с тем чтобы впоследствии будущий учитель мог самостоятельно отыскать наилучшие пути разрешения тех проблем, что неизбежно встанут перед ним.

В исследовании используются первый и частично третий пути, что приводит к необходимости разработки своей концепции школьной информатики и концепции педагогической деятельности в современных условиях школьного образования.

В основу исследования положены следующие теоретико-методологические основания и источники: работы философов (П.С.Гуревич, Э.С.Маркарян), в которых раскрываются вопросы теории культуры и проблемы становления человека как субъекта собственной жизнедеятельности и профессиональной деятельности; работы педагогов (В.И.Гинецинский, В. Е. Радионов, А.П.Тряпицына, Е.И.Казакова, Е.С.Заир-Бек, В. П. Беспалько, В. В. Краевский, И.Я.Лернер, А.А.Вербицкий, Н.В.Кузьмина, и др.), обращенные к проблемам педагогической деятельности, структурирования системы педагогического знания, вопросам проектирования педагогического процесса; работы в области использования системного подхода в научных исследованиях (П.К.Анохин, В.П.Карташов, А.И.Уемов, В.П.Кузьмин, Дж. ван Гиг и др.); работы в области методики обучения математике (Н. Л. Стефано-ва, Е.И.Лященко, В.А.Оганесян, Г. Л. Луканкин, А. А. Столяр, А.М.Пыш-кало, А.Г.Мордкович, Г.Г.Хамов и др.), методики обучения физике (Г. А. Бордовский, В. А. Извозчиков, В.В.Лаптев, В. И. Земцова и др); работы в области методики обучения информатике (А.П.Ершов, Э.И.Кузнецов, А.А.Кузнецов, Н.В.Макарова, С.Г.Григорьев, И.А.Румянцев, М.В.Швецкий, В.И.Пугач, М.П.Лапчик, и др.).

Объект исследования.

Профессионально-методическая подготовка учителя информатики в педагогическом вузе.

Предмет исследования.

Теоретическая модель системы методической подготовки будущих учителей информатики на этапе их обучения в педвузе.

Цель исследования.

Научное обоснование построения теоретической модели системы методической подготовки учителя информатики и реализация этой модели в курсе "Методика обучения информатике".

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы методической подготовки учителя информатики.

2. Определить научные основы построения теоретической модели системы методической подготовки учителя информатики.

3. Разработать технологию методического проектирования.

4. Разработать концепцию школьного курса информатики, основанную на дифференцированном подходе к обучению.

5. Определить условия реализации модели методической системы обучения информатике в курсе методики обучения информатике.

Концепция исследования представляет собой научные основы решения проблемы профильной подготовки учителя информатики.

1. Существующие требования к подготовке специалистов в условиях современной парадигмы образования обуславливают подход к методической подготовке учителя информатики, в основу которого положено методическое проектирование как особый вид профессиональной деятельности, посредством которой возможно предопределить создание новых или преобразование имеющихся условий становления и развития учебного предмета.

2. Процесс организации деятельности, связанной с методическим проектированием определяется методологией системного подхода, позволяющего:

- точно обозначить модель методической системы обучения информатике и сфокусировать на ней познание;

- определить не отдельные качества или свойства изучаемой модели, а ее качественную совокупность, ее сущность;

- выделить модель из окружающей среды, из сложной сети других моделей и отношений, конкретизировать ее, с одной стороны, а с другой рассматривать вместе с элементами окружающей среды, с условиями их существования;

- определить условия реализации и функционирования модели методической системы обучения информатике.

3. Психолого-педагогической основой профильной подготовки будущего учителя информатики является представление об этом процессе как научно управляемом, который:

- имеет целью формирование мировоззрения будущего специалиста, обладающего знаниями в области преобразовательной деятельности;

- связан с реализацией общих принципов образования (демократизацией, гуманизацией, гуманитаризацией и т.д.);

- организован с учетом современных условий работы школы (появление новых типов образовательных учреждений, создание целостной системы непрерывного образования, наличие альтернативных программ и учебников, введение дифференцированного подхода к обучению);

- предусматривает подходы к построению обучения педагога в условиях многоуровневого образования.

- и

4. Основным методом обучения на этапе методической подготовки учителя информатики может выступать система учебно-методических задач, построение которой опирается на выделении совокупности действий, адекватных методической деятельности, связанной с методическим проектированием.

Гипотеза исследования

- методическая подготовка учителя информатики в педагогическом вузе может быть рассмотрена как целостность, которая обеспечивается решением комплекса задач, состоящих в создании условий для профессионального становления учителя информатики;

- система методической подготовки будущего учителя информатики может быть построена, если определить элементы методической системы обучения методике обучения информатике и определить уровни профильной подготовки, отражающие содержание и сущность различных профессиональных специализаций учителя информатики;

- содержание методической подготовки будущего учителя информатики будет отражать современный подход к профессиональному обучению, если определить теоретические основы проектирования методической системы обучения информатике.

Основные этапы и организация исследования. На первом этапе (1990-1992 гг.) проводился теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы с целью определения степени разработанности проблемы; изучение и обобщение состояния проблемы в педагогических вузах; наблюдения за процессом обучения информатике в школе и за процессом обучения методике обучения информатике в педагогическом вузе. В результате этого изучения выявлена актуальность исследования и сформулирована гипотеза о необходимости решения комплекса вопросов, связанных с формированием концепции школьного курса информатики и построением системы методической подготовки учителя информатики.

На втором этапе (1992-1995 гг.) определены теоретические основы проектирования модели системы методической подготовки будущих учителей информатики; разработана концепция школьного курса информатики; проведен отбор содержания обучения методике обучения информатике; разработана модель методической системы обучения информатике.

На третьем этапе (1995-1997 гг.) проведена экспериментальная проверка гипотезы исследования в курсе методики обучения информатике; определены перспективы развития методической подготовки учителя информатики.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в разработке комплексного подхода к проблеме методической подготовки учителя информатики в педагогическом ВУЗе, заключающегося в анализе тенденций развития информатики (как науки) и ее отражения на содержание школьного курса информатики; разработке концепции школьного курса информатики, опирающейся на дифференцированный подход к обучению информатике в старших классах; установлении взаимосвязей между системой фундаментальной подготовки учителя информатики и системой профильной подготовки; определении методики обучения информатике как науки о методических системах обучения; определении научного метода методики обучения информатике (методического эксперимента); разработке модели методической системы обучения информатике, отличающейся от существующих наличием элементов технологического характера; разработке технологии методического проектирования; определении перспективы дальнейших исследований проблемы методической подготовки учителя информатики в условиях многоуровневого образования.

Практическая значимость работы заключается в разработке:

1. Концепции школьного курса информатики, основанной на дифференцированном подходе обучения информатике в старших классах. Издано и используется учебное пособие "Концепция школьного курса информатики" в курсе лекций по методике обучения информатике для студентов математических факультетов педагогических ВУЗов. Проведен семинар с учителями школ г.Петрозаводска по содержанию учебного пособия и получено положительное заключение по его использованию.

2. Теоретических основ построения модели методической системы обучения информатике. Издано и используется учебное пособие "Методика обучения информатике (теоретические основы)" в курсе методики обучения информатике.

3. Концептульных линий обучения разделам школьного курса информатики. Издано и используется учебное пособие "Методика обучения информатике (специальная методика)" в курсе методики обучения информатике.

4. Системы лабораторных работ по курсу методики обучения информатике.

5. Программ курса методики обучения информатике и спецкурса по теме "Обучение алгоритмизации в школьном курса информатики".

Структура построения диссертации и логика ее изложения отражает последовательность решения основных задач исследования.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Бороненко, Татьяна Алексеевна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 4

В данной главе использованы аналитические математические модели для проверки той части гипотезы исследования, которая связана с отбором содержания системы методической подготовки будущего учителя информатики. Основной задачей, рассмотренных этапов педагогического эксперимента, является сбор и анализ необходимой эмпирической информации для уточнения гипотезы исследования (поисковый и констатирующий этапы), а также построение теоретической модели и осуществление ее эмпирической проверки (формирующий этап).

С помощью статистических методов (факторного анализа и метода главных компонент) выделены четыре главные факторы, которые получили у независимых судей одинаковую интерпретацию. В результате чего можно сформулировать уточненную гипотезу об основных факторах, влияющих на формирование содержания методической подготовки будущих учителей информатики.

Отбор содержания методики обучения информатике требует от специалиста, производящего отбор, учета влияния следующих факторов:

- использование теории построения и реализации методической системы обучения информатике;

- анализ современного состояния вопроса обучения информатике в школе;

- разработка технологии обучения информатике в школе;

- определение организационных форм и средств обучения информатике в школе.

Использованный в §4.3 аппарат теории графов, позволил осуществить моделирование учебной программы методической подготовки будущих учителей информатики. Построенный граф учебной дисциплины, способствует осуществлению целесообразного отбора учебного материала, облегчает выявление случаев параллелизма и прямого дублирования, а также вопросов, для изучения которых нет требуемой теоретической базы, позволяет выявить условия, определяющие положение дисциплины в учебном плане.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование посвящено изучению проблемы построения системы методической подготовки учителя информатики в педагогическом вузе.

Необходимость и своевременность такого исследования обусловлены, прежде всего, отсутствием общепризнанной программы по школьному курсу информатики и в связи с этим нерешением проблемы методической подготовки учителя информатики. К сожалениею, несмотря на 6 лет, прошедших с момента принятия Закона об образовании, стандарты по информатике все еще не созданы - или по крайней мере не приняты в качестве нормативных документов, не решена проблема возрастного ценза учащихся, при обучении которых может и должен использоваться компьютер. Поэтому, одной из задач данного исследования было тщательное изучение многообразия подходов к обучению информатике в школе, исследование вопроса тенденций развития информатики как науки и ее отражения на содержание школьного курса, анализ существующих учебных пособий и на основе этого, разработка собственной концепции школьного курса информатики, опирающейся на принцип дифференцированного подхода к обучению школьников в старших классах. Основными целями предлагаемой концепции школьного курса информатики являются:

- освоение прикладных аспектов информатики и достижение уровня компьютерной грамотности, обеспечивающего возможности использования полученных знаний и умений не только в процессе дальнейшего изучения теоретических основ информатики, но и в других школьных предметах;

- изучение основ информатики как фундаментальной отрасли научного знания, связанного, прежде всего, с формированием научного мировоззрения школьников.

Дифференциация осуществляется в зависимости от способностей и направленности допрофессиональной подготовки школьников. При этом содержание информатики исследуется с точки зрения возможных форм взаимодействия будущего специалиста с компьютером.

Опираясь на предлагаемую концепцию школьного курса информатики, учитель сможет сориентироваться в многообразии предлагаемых стандартов обучения информатике в школе и самостоятельно отобрать содержание своего варианта учебного предмета.

Однако, для построения школьного курса информатики и курса методики обучения информатике недостаточно осуществить только отбор содержания обучения информатике в школе. Проведенное теоретическое исследование показало, что в условиях информатизации общества и перехода к непрерывному образованию необходимо создание системы непрерывной подготовки учителя в области информатики и вычислительной техники, центральным звеном которой является установление взаимосвязей между методической системой фундаментальной подготовки и методической системой обучения методике обучения информатике.

Методологической базой проведенного исследования являются принципы: целостности рассмотрения предмета изучения, единства содержательного и процессуального в процессе обучения, адекватности целевых установок в системе общего среднего и профессионального педагогического образования.

Принципиально новым в исследовании является то, что на основе анализа тенденций развития информатики (как науки) и ее отражения на содержание школьного курса информатики; определения научного метода информатики (вычислительного эксперимента); разработки концепции школьного курса информатики, опирающейся на дифференцированный подход к обучению информатике в старших классах; установления взаимосвязей между уровнем фундаментальной подготовки будущего учителя информатики и уровнем профильной подготовки; определения методики обучения информатике как науки о методических системах обучения информатике; разработки модели методической системы обучения информатике, отличающейся от существующих наличием технологических элементов; определения научного метода методики обучения информатике (методического эксперимента), построена система методической подготовки будущего учителя информатики.

Главной характеристикой предлагаемой модели системы методической подготовки является ее ориентация на деятельностный аспект при достижении целей профессиональной самостоятельности будущего педагога. Такая самостоятельность обусловлена уровнем фундаментальной методической подготовки, которую предполагается осуществлять в рамках курса методики обучения информатике.

Дальнейшее исследование проблемы может состоять в создании теоретических основ реализации предлагаемой модели системы методической подготовки специалистов в области информатики, которую предполагается осуществлять в многоуровневой системе высшего педагогического образования.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Бороненко, Татьяна Алексеевна, 1997 год

1. Агафонов В. Н. Математические основы обработки информации.-Новосибирск: НГУ, 1982.

2. Агафонов В.Н. Спецификация программ: понятийные средства иих организация. Новосибирск: Наука, 1987. - 240 с.

3. Айламазян А.К. Образование и телекоммуникация //Педагогическая информатика, 1993, 1, с.5-11.

4. Анохин П.К. Теория функциональных систем в физиологии и психологии. М. : Наука, 1978. - 384 с.

5. Антипов И.Н. Основы информатики и вычислительной техники. -М. : Высш.шк., 1991.

6. Ахо А., Хопкрофт Дж., Ульман Дж. Построение и анализ вычислительных алгоритмов. М.: Мир, 1979. - 536 с.

7. Бадин Н.М., Волченков С.Г. Изучение параллельных алгоритмов // Информатика и образование, 1993, 5, с.63-65.

8. Барабашев А.гУ Будущее математики: методологические аспекты прогнозирования. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 160 с.

9. Белошапка В. О языках, моделях и информатике // Информатика и образование, 6, 1987, с.12-16.

10. Белошапка В. Конкурс на учебник информатики // Информатика и образование, 1988, 1, с.98-107.

11. Белошапка В.К. Три учебника информатики / Информатика и образование, 1991, 1, с.111-115.

12. Белошапка В., Лесневский А. Основы информационного моделирования // Информатика и образование, 1989, 3, с.17-24.

13. Беспалько В.П. Теория учебника. М.:Педагогика, 1988. 14.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.-.Педагогика, 1989. - 192 с.

15. Бешенков С.А. Школьная информатика: новый взгляд, новый курс // Педагогическая информатика, 1993, 2, с.5-10.

16. Бешенков С.А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии: Учеб. пособие для гуманит. факультетов педвузов/ Урал. гос. пед. ун-т Екатеринбург, 1995. 144 с.

17. Блох А.Я., Канин Е.С. и др. Методика преподавания математики. Учеб.пособие для студентов пед.ин-тов. М.: Просвещение, 1985. -336 с.

18. Богданова Д.А. Новая профессия: модератор удаленного обучения // Материалы IV Междун.конф. "Применение новых компьютерных технологий в образовании, 24-26 июня 1993. Троицк, с.109.

19. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Румянцев И.А., СлуцкийА.И. Проблемы педагогики информационного общества и основы педагогической информатики // Дидактические основы компьютерногообучения. СПб: РГПУ, 1989.

20. Бороненко Т.А. Концепция школьного курса информатики //Учебное пособие: СПб: Высшая административная школа, 1995. - 68с.

21. Бороненко Т.А. Упражнения в школьном курсе информатики и в курсе методики обучения информатике в вузе // Математика иинфор-матика: педагогические инновации и научные разработки:Тезисы докл. Герценовские чтения-95. СПб.: Образование, 1995, с. 121122.

22. Бороненко Т.А. Связь упражнений по информатике школьного курса и курса методики обучения информатике в вузе // Тезисы докладов XII Республиканской научно-практической конференции: Магнитогорск: МПГУ, 1995, с. 48-49.

23. Бороненко Т.А. Отбор содержания курса методики обучения информатике // Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования (Проблемы методологии и теории): Коллективная монография. СПб.: Образование, 1996, с.144-153.

24. Бороненко Т.А. Гносеологическое определение понятия "информатика" // Вопросы теории и практики обучения информатике: Сборник научных трудов. СПб.: ВАШ, РГПУ, 1996, с.5-11.

25. Бороненко Т.А. Система методической подготовки будущего учителя информатики: теоретическая модель // Вопросы теории и практики обучения информатике: Сборник научных трудов. СПб. : ВАШ, РГПУ, 1996, с. 24-30.

26. Бороненко Т. А. Отбор содержания курса "Методика обучения информатике" для будущих учителей информатики.// Материалы международного семинара проблем дидактики химии. V. Польша, Opole: Uni-wersytet opolski instytut chemii, 1996, c.127-130.

27. Бороненко Т. А. Методика обучения информатике (теоретические основы). Учебное пособие. СПб:РГПУ им.А.И.Герцена, 1997,- 100с.

28. Бороненко Т.А. К вопросу о понятии "методический эксперимент". Тезисы доклада в Aktualni otazky didaktiky chemie.Vysoa skola pe-dagoglcka v Hradcl Kralove, 1997, c.76-78.

29. Бороненко Т.А., Бороненко С.Д. Отбор содержания курса "Подготовка пользователя персонального компьютера" // Вопросы теории и практики обучения информатике: Сборник научных трудов. -СПб.: ВАШ, РГПУ, 1996, с.61-64.

30. Бороненко Т.А., Рыжова Н.И. Упражнения в школьном курсе информатики // Тезисы докладов XII Республиканскойнаучно-практической конференции: -Магнитогорск: МПГУ, 1995,с.115-116.

31. Бороненко Т.А., Лебедева И.А. Об использовании учебной среды "Кумир" в курсе "Методика преподавания информатики" //Компьютеры в образовании: Тезисы докл. II Всероссийской конференции. Санкт-Петербург, 1994, с. 30.

32. Бороненко Т. А., Лебедева И. А. Об использовании учебной среды "Кумир" в курсе "Методика преподавания информатики" //Научная статья в Материалах межвузовской научной конференции.Санкт-Петербург СПбГУП, 1994 г. С.31-32.

33. Бороненко Т. А., Швецкий М.В. Средства обучения информатике и методике обучения информатике. Тезисы доклада в Aktualni otazky-dldaktiky chemie. Vysoa skola pedagogicka v Hradcl Kralove, 1997,c.88-91.

34. Бороненко Т.А., Швецкий М.В. Технология методического исследования. Тезисы доклада в Aktualni otazky dldaktiky chemie.Vysoa skola pedagogicka v Hradci Kralove, 1997, c.79.

35. Бороненко Т.А., Черняхова Е.Я. ЭВМ в школьном курсе географии // В книге теоретические и прикладные проблемыкомпыотерного обучения: Казань, 1988, с. 28-30.

36. Бороненко Т.А., Виноградов С.А. Применение ЭВМ в химии //Информатика и науковедение: Тезисы докл. I Всесоюзной конференции.-Тамбов, 1988, с. 57.

37. Бороненко Т.А., Головлева С.В., Швецкий М.В. Язык программирования LOGO в курсе "Методика обучения информатике" //Вопросы теории и практики обучения информатике: Сборник научных трудов. -СПб.: ВАШ, РГПУ, 1996, с. 73-78.

38. Бороненко Т.А., Рыжова Н.И. Методика обучения информатике (специальная методика). Учебное пособие. СПб: РГПУ им.А.И.Герцена, 1997, - 134 с.

39. Бороненко Т.А., Рыжова Н.И., Швецкий М.В. К вопросу об онтологическом определении понятия "информатика" // Вопросы теории ипрактики обучения информатике: Сборник научных трудов. -СПб.: ВАШ, РГПУ, 1996, с.11-18.

40. Бороненко Т.А., Рыжова Н. И., Швецкий М.В. Онтологическоеопре-деление понятия "информатика" // Тезисы докладов Научнометодичес-кой межвузовской конференции: Санкт-Петербург, СПбГУП, 1996, с. 258-259.

41. Бороненко Т.А., Севостьянова С.А., Яшина Е.Ю. Методическая разработка по теме "Элементы математической логики" (для студентов 1-5 курсов). С.-Петербург: РГПУ им.А.И.Герцена, 1991.-45с.

42. Бороненко Т.А., Лебедева И.А., Рыжова Н.И., Швецкий М.В.Модель школьного курса информатики // Компьютеры в образовании: Тезисы докл. Всероссийской конференции. Санкт-Петербург, 1993.

43. Бороненко Т.А., Баранова Е.В., Анисимова Н.С., Жуков К. Г., Стеклова Г.А. Язык Ассемблер Z-80 для персональных компьютеров. -С.-Петербург: СПбТИЦБП, 1992, 24 с.

44. Бороненко Т.А., Плоткин В.Б., Румянцев И.А., Шлеймер А.А., Нестерова Т.М. Алгоритмическая теория обучения и контроля знаний(обзор методов) // Дидактические основы компьютерного обучения. -СПб: РГПУ, 1989, с.68-78.

45. Бритавский Г.М., Павловский А. И. О теоретических основах курсов информатики в педвузе. // Проблемы образования в области информатики, вычислительной техники и автоматизации. Тезисы докладов IV Ленинградской научно-мет. конф. Л., 1991, с.32.

46. Брусиловский П. Языки для обучения основам программирования // Информатика и образование, 1990, 2, с.3-9.

47. Буцик В. Обучение младших школьников началам информатики // Информатика и образование. 1991. N 2. С. 32-38.

48. Буч Г. Объектно-ориентированное проектирование с примерами применения. М.: Конкорд, 1992. - 519 с.

49. Васкевич Д. Стратегии клиент/сервер. Руководство по выживанию для специалистов по реорганизации бизнеса К.: "Диалектика", 1996 с.

50. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш.шк., 1991. - 207 с.

51. Вершинин О.Е. Компьютер для менеджера. М.: Высш.шк., 1990. -240с.

52. Внеурочная работа по электронике и основам вычислительной техники в средней школе. Метод, реком. / Сост. В. И. Извозчиков, А.В.Карпенко, Г.Г.Матаев. Ленинград, ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1988,75 с.

53. Волков Д. Школа, программирование, познание // Информатика и образование, 1989, 6, с. 104-107. Вычислительная техника и обработка данных. Терминологический словарь фирмы IBM. М.: Статистика, 1978. -231 с.

54. Вязаничев И. Ассемблеры и дизассемблеры для MS DOS //Компьютер Пресс, 1990, 12, с.11-18.

55. Гейн А.Г. и др. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. пособие для сред. учеб. заведений. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та. 1989.

56. Гейн А. и др. Информатика: как решать задачи с использованием ЭВМ. // Информатика и образование, 1989, 2, с.10-16.

57. Гейн А., Линецкий Е., Сапир М., Шолохович В. Информатика: исполнители и алгоритмы // Информатика и образование, 1989, 4, с. 7-14.

58. Гейн А., Линецкий Е., Сапир М., Шолохович В. Информатика: алгоритмические конструкции // Информатика и образование, 1989,5, с.16-22.

59. Гейн А., Линецкий Е., Сапир М., Шолохович В. Информатика: циклы и вспомогательные алгоритмы // Информатика и образование,1990, 1, с. 23-29.

60. Гейн А., Линецкий Е., Сапир М., Шолохович В. Информатика: Учеб. для 8-9 кл. общеобразоват. учреждений. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1995. - 256 с.

61. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах. М.:Педагогика, 1980. - 144 с.

62. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

63. Гиг Дж. ван. Прикладная общая теория систем. Пер. с англ. -М. : Мир, 1981. Т. 1. - 321 с.

64. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. Спб.: Изд-во СПбУ, 1992. - 154 с.

65. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. М.: Наука,1987.- 552 с.

66. Городняя Л.В. Сравнение учебных языков программирования Бейсик, Паскаль и Рапира. // Информатика и компьютерная грамотность.- М.: Наука, 1988.

67. Гриценко В.И., Паныиин Б.Н. Информационная технология: вопросы развития и применения. Киев: Наук.думка, 1988. - 272 с.

68. Громов Г.Р. Очерки информационной технологии. М.: Наука, 1992. - 336 с.

69. Гусинский Э.Н. Образование личности. М.: Интерпракс, 1994. -136 с.

70. Гуревич П.С. Философия культуры: Пособие для студентов гума-нит. вузов. 2-е изд. - М.: Аспект Пресс, 1995. - 288 с. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. - М., 1972. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. -М.: Русский язык, Т. 2, 1981.

71. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н.Скаткина. 2-е изд. М.:Просвещение, 1982.

72. Долматов В. Методические проблемы построения курса информатики для V-VI классов // Информатика и образование, 1989, 6,с.34-38.

73. Дородницин А.А. Информатика: предмет и задачи // Вестн. АН СССР, 1983, 2, С.86-89.

74. Дринь Б., Скульский Р. Отбор содержания курса информатики //Информатика и образование, 1989, 1, с.109-111.

75. Дуванов А., Гольцман М. "Черные ящики" // Информатика и образование, 1988, 5, с. 10-18.

76. Дуванов А., Зайдельман Я., Первин Ю. Роботландия //Информатика и образование, 1988, 1, с.109-116.

77. Дуванов А., Зайдельман Я., Первин Ю., Гольцман М. Роботландия курс информатики для младших школьников //Информатика и образование, 1989, 5, с. 37-45.

78. Дымков В. И., Синицын И. Н. Элементы Концепции персональных систем обработки информации. Системы и средства информации ИПИ АНС-ССР. М. : Наука, 1989.

79. Ершов А.П., Звенигородский Г.А. Зачем нужно уметь программировать // Квант, 1979, 9, с.47-51.

80. Ершов А. П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре // Информатика и образование, 1987, 6, с.3-11.

81. Ершов А. П. Компьютеризация школы и математическое образование // Информатика и образование, 1992, 5-6, с. 3-12.

82. Ершов А.П., Звенигородский Г.А., Первин Ю.А. Школьная информатика (концепции, состояние, перспективы). Новосибирск:ВЦ СО АН СССР, препринт 152, 1979.

83. Ершов А. П., Кушниренко А.Г., Лебедев Г. В. и др. Основы информатики и вычислительной техники. М.: Просвещение, 1988.

84. Загвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов // Сов. педагогика, 1978, 10, с.66-72.

85. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. Учебное пособие.- Спб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 1995. -234 с.

86. Зайдельман Я.Н. Однопроходные алгоритмы // Информатика и образование, 1995, 4, с. 96-101.

87. Зайдельман Я.Н., Лебедев Г.В., Самовольнова Л. Е. Три кита школьной информатики // Информатика и образование, 1993, 3. с. 19-23.

88. Звегинцев В.А. Язык и знание // Вопросы философии, 1982,1, с.71-80.

89. Зиглер К. Методы проектирования программных систем. М.:Мир, 1985. - 328 с.

90. Извозчиков В.А., Ревунов А.Д. Электронно-вычислительная техника на уроках физики в средней школе. М.: Просвещение,1988. -239 с.

91. Изучение основ информатики и вычислительной техники: Пособие для учителя / А.В.Авербух, В.Б.Гисин, Я. Н. Зайдельман, Г. В. Лебедев. М.: Просвещение, 1992. - 302 с.

92. Ильин В.Д. Система порождения программ. М.: Наука, 1989.

93. Информатика. Энциклопедический словарь для начинающих. /Сост. Д.А.Поспелов. М.: Педагогика-Пресс, 1994. - 325 с.

94. Информатика. Учебник / Под ред. проф. Н.В.Макаровой. -М.: Финансы и статистика, 1997. 768 с.

95. Информатика: Практикум по технологии работы на компьютере/ Под ред. Н.В.Макаровой. М.: Финансы и статистика, 1997. - 384 с.

96. Информационная культура: Кодирование информации. Информационные модели: 9-10 класс: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений.- М.: Дрофа, 1996. 208 с.

97. Исаков В.Н. Исполнение алгоритмов // Информатика и образование, 1987, 2, с.30-43.

98. Исаков В.Н., Исакова В.В. Алгоритмизация и программирование: методические аспекты // Информатика и образование, 1995, 2, с. 4448.

99. Казиев В. Математическое моделирование и вычислительный эксперимент // Информатика и образование, 1990, 5, с.18-23.

100. Казиев В. Дидактические алгоритмические единицы //Информатика и образование, 1991, 6, с.93-95

101. КайминВ.А. Методика преподавания информатики. М.:МГИУУ, 1990.

102. Каймин В.А. и др. Основы информатики и вычислительной техники: Проб.учеб.пособие для 10-11 кл. сред.шк. М.:Просвещение, 1989.

103. Калягин Ю.М., Оганесян В. А., Саннинский В. Я., Луканкин Г. Л. Методика преподавания математики в средней школе. Общая методика. Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1975, 462 с.

104. Капитонова Ю.В., Летичевский А.А. Математическая теория проектирования вычислительных систем. М.: Наука, 1988. - 296 с. Карташёв В.А. Система систем. Очерки общей теории и метологии.- М.: Прогресс-Академия, 1995. 325 с.

105. Касаткин В.Н. Семь задач по кибернетике. К.: Вища школа, 1975. - 96с.

106. Касаткин В.Н. Информация, алгоритмы, ЭВМ. М.: Просвещение, 1991. - 192 с.

107. Катленд Н. Вычислимость. Введение в теорию рекурсивных функций. М.: Мир, 1983.

108. Квиттнер П. Задачи. Программы. Вычисления. Результаты. -М.: Мир, 1980. 422 с.

109. Кибернетика. Становление информатики. М.: Наука, 1986.

110. Килина Н.Г. О сущности учебной задачи по методике преподавания математики // В межвуз. сб.: Задачи как цель и средствообучения математике учащихся средней школы. Л.: ЛГПИ, 1981, с.25-33.

111. Кнут Д. Искусство программирования для ЭВМ. Т.1: Основные алгоритмы. М. : Мир, 1976. - 736 с.

112. Кнут Д. Искусство программирования для ЭВМ. Т. 2: Получисленные алгоритмы. М.: Мир, 1977. - 724 с.

113. Кнут Д. Искусство программирования для ЭВМ. Т. 3: Сортировка и поиск. М.: Мир, 1978. - 844 с.

114. Компьютеры на СБИС: В 2-х кн. Кн.1: Пер. с япон. / Мотоока Т., Томита С., Танако X. и др. М.: Мир, 1988. - 392 с.

115. КолягинЮ.М., Оганесян В.А., Саннинский В.Я., Луканкин Г.Л. Методика преподавания математики в средней школе. Общая методика. Учебное пособие. М., Просвещение, 1975, 462 с.

116. Королёв Л.Н. Развитие ЭВМ и их математического обеспечения. -М.: Знание, 1984. 64 с.

117. Короткова Л.М. Математический практикум как средство усиления прикладной и практической направленности обучения алгебре: Авто-реф.дисс. канд.пед.наук. М., 1992. - 16 с.

118. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. -М.: Педагогика, 1977.

119. Крупник А. Дизассемблирование: как это делается //Компьютер Пресс, 1993, 7, с.53-58.

120. Кузнецов А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе. Автореф.дисс. д-ра пед.наук. М.,1988. -32 с.

121. Кузнецов А.А. О разработке стандарта школьного образования по информатике // Информатика и образование, 1994, 1.

122. Кузнецов А.А., Кариев С. Основные направления совершенствования методической подготовки учителя информатики в педагогических ВУЗах // Информатика и образование, 1997, 6, с. 13-20.

123. Кузнецов В. Как войти в информатику? // Информатика и образование, 1990, 5, С.45-49.

124. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте. Автореф.дисс. д-ра пед. наук (13.00.02). -М., 1990, 36 с.

125. Кузнецова Н.Е. Педагогические технологии в предметном обучении. Спб.: Образование, 1995, - 50 с.

126. Кузьмин В.П. Исторические предпосылки и гносеологические основания системного подхода. Психологический журнал, 1982, т.З, N3, с. 3-14, N4, с. 3-13.

127. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.- Ленинград, Ленинградский университет, 1970, 114с.

128. Кук Д., Бейз Г. Компьютерная математика. М.: Наука, 1990.- 384 с.

129. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. М.: Педагогика, 1981.

130. Курганский В. Виртуальные машины концептуальная и методическая основа информатики // Информатика и образование,1992, 2, с.3-8.

131. Кушниренко А.Г. О новом учебнике информатики //Информатика и образование, 1989, 2, с.22-25.

132. Кушниренко А.Г. и др. Основы информатики и вычислительной техники: Пробное учебное пособие для сред.учеб.заведений. М.:Просвещение, 1990.

133. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллинн: Валгус, 1980. - 334 с.

134. Лабораторные и практические занятия по методике преподавания математики. Методические рекомендации. Составитель Е.И.Лященко. -Л. : ЛГПИ, 1988. 50 с.

135. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение,1966. - 524 с.

136. Лаптев В.В. Теоретические основы методики использования современной электронной техники в обучении физике в школе.: Автореф. докт. дис. Л., 1989. - 35 с.

137. Лаптев В.В., Швецкий М.В. Метод демонстрационных примеров в обучении информатике студентов педагогического вуза //Педагогическая информатика, 1994, 2, с.7-16.

138. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики. Свердловск: СГПИ, 1987. - 152 с.

139. Лапчик М.П., Рагулина М.И., Смолина Л.В. Практические занятия по методике преподавания информатики: Методические рекомндации. Омск: Изд-во Омского пед. ин-та, 1992, 48 с.

140. Лебедев Г. О новом учебнике информатики // Информатика и образование, 1990, 5, с. 24-30.

141. Левин Н.А. Изучение информатики в высшей школе //Информатика и компьютерная грамотность, 1988, с.152-156.

142. Леднев B.C. Содержание образования. М. :Высш.шк., 1989.-360с.

143. Лесневский А.С. Об основных понятиях школьного курса информатики //Информатика и образование, 1994, 2, с.41-44.

144. Лингер Р., Миллс X., Уитт Б. Теория и практика структурного программирования. М.: Мир, 1982.

145. Логвинов И.И. К теории построения учебного предмета // Совпе-дагогика, 1969, 3, с.91-100.

146. Лодатко Е. Рекурсивные алгоритмы // Информатика и образование, 1989, 1, с.9-17.

147. Лосев И. С. Размышления об обучении программированию //Микропроцессорные средства и системы, 1985, 3, с.24-27.

148. Ляхович В. Методика составления алгоритмов // Информатика и образование, 1990, 1, с.39-47.

149. Марев И. Методологические основы дидактики. М.:Педагогика, 1987. - 224 с.

150. Марков А. А. Теория алгорифмов. М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1954. -375 с.

151. Мартин Дж. Организация баз данных в вычислительных системах. -М.: Мир, 1980. 662 с.

152. Математический энциклопедический словарь. М.:Сов.энциклопедия, 1988. - 847 с.

153. Матюшкин-Герке А. Каким быть школьному курсу информатики// Информатика и образование, 1987, 6, с.105-111.

154. Матюшкин-Герке А.А. Учебно-прикладные задачи в курсе информатики // Информатика и образование, 1992, 3-4, с.3-11.

155. Матюшков Л.П., Лихтарович А.А. Основы машинной математики. Пособие для учителя. Минск, Народная асвета, 1988, 240 с.

156. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

157. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. Метод. реком. для студ. Сост. Г.Д.Кириллова. Л.: ЛГПИ, 1986. - 44с

158. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика /В.А.Оганесян, Ю.М.Колягин, Г.Л.Луканкин, В.Я.Саннинский. -М.: Просвещение, 1980. 368 с.

159. Моргунов И.Б. Применение графов в разработке учебных планов и планировании учебного процесса // Сов. педагогика, 1966,3, с. 6279.

160. Морзе Н.В. О новом курсе ""Методика преподавания информатики в средних учебных заведениях" в педагогических вузах"// Использование информационной технологии в учебном процессе. -Киев, КГПИ, 1990. с.15-21.

161. Мордкович А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте. Автореф. дисс. . докт.пед. наук. М. ,1986. - 36 с.

162. Мячев А.А., Степанов В.Н. Персональные ЭВМ и микроэвм. Основы организации: Справочник. М.: Радио и связь, 1991. - 320 с.

163. Научная программа психолого-педагогических исследований по проблеме "Новые технологии обучения и развития детей" //Информатика и образование, 1989, 4, с.3-6.

164. Нестеренко А.В. ЭВМ и профессия программиста. М.: Просвещение, 1990. - 160 с.

165. Непомнящий В.А., Рякин О.М. Прикладные методы верификации программ.- М.: Радио и связь, 1988, 256 с.

166. Овчинников А.А., Пугинский B.C., Петров Г.Ф. Сетевые методы планирования и организации учебного процесса. М.:Высш.шк., 1972. - 160 с.

167. Оганесян В.А. Принципы отбора основного содержания обучения математике в средней школе. Ер.: Луйс, 1984. - 215 с.

168. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Рус. яз., 1982. -816 с.

169. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. - 382 с.

170. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб.пособие для средних учебных заведений. 4.1,2. / Под ред. А. П. Ершова, В.М.Монахова. М.: Просвещение. 1985, 1986.

171. Основы педагогики и психологии высшей школы. М.: Изд-воМГУ, 1986. - 304 с.

172. Пак Н. Учитель-менеджер // Информатика и образование,1992, 1, с.120-121.

173. Пачиков С. Что же делать? // НТР: проблемы и решения,1988, 16с.

174. Педагогическая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, т. 2, 1965.

175. Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры иплодотвор-ные идеи. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

176. Пейперт С. Дети, компьютер и плодотворные идеи / Пер. с англ. М. : Мир, 1990. 204 с.

177. Первин Ю.А. Обучение программированию и использованию ЭВМ в системе компьютерной грамотности учащихся общеобразовательных школ: (На базе кабинета информатики). Автореф. дисс. д-ра пед.наук. М., 1987.

178. Перспективы развития вычислительной техники: В И кн.:Справ.пособие. Кн.И: Программное обеспечение ЭВМ / А.С.Марков, М. П. Милов, Г.В.Пеледов. М.: Высш.шк., 1990. - 127 с.

179. Плохотников К.Э. Математическое моделирование. Экзистенциальный аспект. М.: Изд-во МГУ, 1993. - 224 с.

180. Поливанный И. Исполнение Бейсик-программ // Информатика и образование, 1989, 3, с. 44-52.

181. Попков А. Уважаемые коллеги! // Информатика и образование, 1990, 4, с.117-119.

182. Поспелов Г. С. Искусственный интеллект новая информационная технология. - М.: Наука, 1988.

183. Пратт Т. Языки программирования: разработка и реализация. М.: Мир, 1979. - 576 с.

184. Программные средства вычислительной техники. Толковый терминологический словарь-справочник. М.: Изд-во стандартов,1990. -368 с.

185. Программное обеспечение персональных ЭВМ / Стогний А.А., Ана-ниевский С.А., Барсук Я.И. и др. Киев: Наук.думка, 1989. -368с

186. Пугач В.И., Добудько Т.В. Методика преподавания информатики. -Самара: СамГПИ, 1993. 250 с.

187. Пугач В.И., Швецкий М. В. Структура и программа курсов для будущих учителей информатики. // Компьютер в помощь ученому и учителю: Межвуз.сб.научн. трудов / Куйбыш.гос.пед.ин-т. Куйбышев,1989.

188. Пышкало A.M. Методическая система обучения геометрии в начальной школе. Авторский доклад по монографии "Методика обучения геометрии в начальных классах", предст. на соиск. уч.степ. докт. пед. наук. М., 1975.

189. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования. Автореф.дисс. . докт.пед.наук. СПб, 1996.

190. Развитие определений "информатика" и "информационные технологии". М. : ИПИАН, 1991. - 22 с.

191. Ракитов,1991 Расторгуев С.П., Дмитриевский Н.М. Искусство защиты и "раздевание" программ. М.: СОВМАРКЕТ, 1991.

192. Растригин Л.А. С компьютером наедине. М.: Радио и связь,1990. - 224 с.

193. Раченко И.П. НОТ учителя. М.,1989. - 214 с.

194. Репин С.В., Шеин С.А. Математические методы обработки статистической информации с помощью ЭВМ. Минск.:Университетское,1990. 128 с.

195. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: "Школа-Пресс", 1994. - 205 с.

196. Розенберг Н.М. Информатика: научная дисциплина и учебный предмет // Сов.педагогика, 1986, 11, с.23-29.

197. Романов В. Новый вариант школьной программы // Информатика и образование, 1992, 1, с.91-93.

198. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Изд. Большая российская энциклопедия, Т.1 - А-М - 1993, - 608 с.

199. Руденко В. Имитационное моделирование учебных алгоритмов// Информатика и образование, 1990, 5, с.42-45.

200. Рыжова Н.И. Методика преподавания раздела "Архитектура ЭВМ" с использованием программирования на языках низкого уровня.Автореф. . . к.п.н. СПб.: 1994, - 18 с.

201. Рыжова Н.И. Методика обучения информатике: понятие "упражнение", типология и классификация упражнений по информатике. // Ма-terialy Miedzynarodowego siminarlum problemowdydaktykl chemii. -Opole: Uniwersytet Opolski, Instytut chemii,1996, str. 131-134.

202. Савченко В. Как составить алгоритм // Информатика и образование, 1989, 6, с.39-43.

203. Самарский А.А. Математическое моделирование и вычислительный эксперимент // Вестник АН СССР, 1979, 5, с.38-49.

204. Самарский А.А. Проблемы использования вычислительной техники и развитие информатики // Вестник АН СССР, 1985, 8, с.57-69.

205. Сапир М. Курс ОИВТ каким мы его видим // Информатика и образование, 1990, 5, с.31-34.

206. Седов А. Назад в будущее, или Кое-что о классике предмета// КомпьютерПресс, 1993, 4, с.29-36.

207. Семёнов А.Л. Математическая информатика в школе //Информатика и образование, 1995, 5, с.54-58.

208. Сенокосов А.И., Гейн А.Г. Информатика: Учеб. для 8-9 кл. шк. с углуб. изуч. информатики. М. : Просвещение, 1995. - 255 с.

209. Системные аналитики 90-х годов // КомпьютерПресс, 2, 1989.с.79-80.

210. Смирнов Е.К. К концепции обучения информатике в младших классах // Информатика и образование. 1988. N 5. С. 152.

211. Сочнев С. Путь от простого к сложному, или покорение Алгоритма // Информатика и образование, 1989, 4, с.33-38.

212. Советов Б.Я. Информационная технология. М.: Высш.шк.,1994. -368 с.

213. Советский Энциклопедический Словарь. М: Советская энциклопедия, 1986.

214. Спесивцев А. В., Вегнер В. А., Крутяков А. Ю., Серегин В. В. .Сидоров В. А. Защита информации в персональных ЭВМ. М.: Радио и связь, 1992, с.91-102.

215. Таненбаум Э. Многоуровневая организация ЭВМ. М.: Мир,1979. -547 с.

216. Талызина Н.Ф. Компьютеризация и программированное обучение. Компьютер в обучении: психолого-педагогические проблемы (круглый стол) // Вопросы психологии, 1986, 6.

217. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1983. -352 с.

218. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А. И. Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

219. Толковый словарь по искусственному интеллекту /Авторы-составители А.Н.Аверкин, М.Г.Гаазе-Рапопорт, Д.А.Поспелов.- М.: Радио и связь, 1992. 256 с.

220. Толковый словарь по вычислительным системам / Под ред. В. Иллингуорта, Э. Л. Глейзера, И.К.Пайла. М.: Машиностроение. 1989. -568 с.

221. Требования и спецификации в разработке программ. М.:Мир. 1984. - 344 С.

222. Турбович Л.Т. Информационно-семантическая модель обучения.-М:Педагогика. 1970.

223. Тюхтин B.C. Актуальные проблемы теории искусственного интелек-та.-В кн.:Кибернетика и современное научное познание.-М.: Наука. 1976. С.269-295.

224. Уваров А. Информатика в школе; вчера, сегодня, завтра //Информатика и образование, 1990, 4, с.3-10.

225. Угринович Н., Самовольнова Л. Информатику необходимо сохранить // Информатика и образование, 1990, 5, с.3-5.

226. Уемов А. И. Системный подход и общая теория систем. -М.: Мысль, 1978.

227. Уолш Б. Программирование на Бейсике. М.: Радио и связь, 1988.

228. Успенский В.А. Машина Поста. М.: Наука, 1979. - 95 с.

229. Фукс Л. Алгоритмы поиска и сортировки // Информатика и образование, 1988, 2, с.6-21.

230. Халмош П. Как писать математические тексты // Успехи мат.наук, 1971, 26, 5, с. 243-269.

231. Швецкий М.В. Язык профессионала-программиста и пользователя ЭВМ. Самара: Изд-во СамГПИ, 1993. - 405 с.

232. Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом ВУЗе в условиях двухступенчатого образования. Автореф.дисс. д-ра пед.наук.-С.-Петербург, 1994, 36 с.

233. Щенников В.В., Гоншорек С.Н. О школьном курсе информатики// Электронно-вычислительная техника в преподавании дисциплин физического цикла. Тезисы докладов Всесоюзной научно-практической конференции. 4.1. Омск, 1987, с.12-16.

234. Шень А.X. Программирование: теоремы и задачи //Информатика и образование, 1994, 4, с.45-55.

235. Шнейдерман Б. Психология программирования. М.: Радио исвязь, 1984. - 304 с.

236. Штырлина И.А. Использование компьютеров в школе за рубежом// Библиотека учителя математики. Изучение основ информатики ивычис-лительной техники в средней школе. Опыт и перспективы. М., 1987, с.183-191.

237. Щеголев А. Информатика и диалектика // Информатика и образование, 1993, 2, с.11-15.

238. Abelson R.P. Script Progressing In Attitude Formation and Decision Making // Cognition and Social Behavior / J.S.Carrol andJ.W.Payne (Eds.). -Hillsdale, N. J.: Lawrence Eribaum Ass., 1976,p.33-45.

239. Chafe W.L Repeated Verbalization as Evidence for theOrganiza-tion of Knowledge // Papers of the XlV-th International Congress of Linguists. Berlin, 1987, p.88-110.

240. De Millo R.A., Lipton R.J., Perlis A.J. Social process andpro-ofs of theorems and programs. Comm.ACM, 1979, v.22, 5,

241. Dennis Longley, Michael Shain. Macmillan dictionary ofinformation tecnology. London, 1989. -566 p.

242. Dictionary of Information Technology. MacMillan Press, London, 1982.

243. Klix F. On the Role of Knowledge in Sentence Comprehension// The XlV-th International Cogress of Linguists: Papers^ -Berlin, 1987, p.111-124.

244. Kloosterman P., Ault P.C., Harty H. School-Based ComputerEdu-cation: Practices and Trends // Educational Technology, 27, 4, April 1987, pp.35-38.

245. Martin J., Murch R. Application Development WithoutProgrammers // Savant Inst, seminar documentation by J.Martin. -Carnforth: Savant Res.Studies, 1981.

246. Mayer R.E. The Psychology of How Novices Learn ComputerProg-ramming // Computing Surveys, 1981, v. 13.

247. Schank R. C., Abelson R. P. Scripts, Plans, Goals, andUnderstan-ding: An Inquiry into Human Knowledge Structures.Hillsdale, N. J.: Lawrence Eribaum Ass., 1977. 248 p.

248. Scharer L. Pinpointing Requirements // Datamation. 1981.- 4. - P.139-151.

249. Soloway E. Should We Teach Students to Program? //Comm. ACM, 36 (Oct. 1993), 10, pp.21-24.

250. Winkler R. Differenzierung. Funktionen, Formen undProbleme. -Regensburg, 1978. 52 p.