Тенденции развития правового образования школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Каюмова, Кадрия Галимовна

• Каюмова, Кадрия Галимовна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Каюмова, Кадрия Галимовна

Введение.

Глава 1. Историко-теоретические предпосылки становления и развития правового образования.

1.1. Исторический анализ источников возникновения традиций правового

Воспитания.

1.2. Сущностная характеристика правового образования школьников и тенденций его развития.

1.3. Этапы развития и современное состояние школьного правового образования в России и за рубежом.

Глава 2. Тенденции развития содержания, форм и методов правового образования школьников.

2.1. Тенденции совершенствования структуры и содержания правового образования школьников.

2.2. Генезис тенденций развития форм и методов правового образования и воспитания учащихся.

2.3. Опыт реализации правового образования в практике современной школы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Тенденции развития правового образования школьников»

Актуальность исследования. Надежды на будущее России связаны, прежде всего, с процессами построения демократического правового государства. Именно повышение правовой культуры подрастающего поколения является основой формирования законопослушного гражданина. Поэтому в одобренных правительством РФ «Основных направлениях социально - экономической политики Правительства РФ на долгосрочную перспективу» подчеркивается, что в современном обществе приоритетными ориентирами в формировании личности становятся умение отстаивать свои права, знание основополагающих правовых норм и умение использовать возможности правовой системы государства.

В условиях реформирования школьного образования одним из важнейших приоритетов обновления содержания образования в российских школах является развитие правового образования школьников.

Разработка соответствующего современным образовательным целям правового курса как самостоятельного учебного предмета в общеобразовательной школе определяется тем, что в рамках правовой реформы происходит демократическое обновление законодательства, права и свободы человека и гражданина провозглашаются в качестве высшей ценности общества. Развитию правового демократического общества будет способствовать прежде всего формирование правовой культуры личности, ответственного отношения каждого к закону, развитие правового сознания и мышления школьников. Однако, в сложившейся практике работы школы наблюдается разрыв между возрастанием интереса к правовым знаниям и необходимостью пересмотра целей, содержания образования, в целом, и правового, в частности.

В поисках эффективных путей формирования правосознания личности и выработке правового образования педагогическая наука использует опыт прошлого. Понятия и представления правового образования возникли в последние годы и для их глубокого осмысления необходимы историко-педагогические исследования.

Под правовым образованием понимается процесс передачи учащимся специальных знаний, формирования у них умений и навыков, служащих цели усвоения ими позитивного социального опыта, и развития базовых социальных компетентностей. Это есть комплексная система организации различных видов педагогической деятельности, стержнем которой является правовое, политическое и нравственное образование и воспитание, реализуемые как в рамках учебно-воспитательного процесса, так и посредством организации демократической правовой школьной среды.

В психолого-педагогической науке проблемы правового воспитания рассматривалась в работах В.Д.Зорькина, Н.М.Кейзерова, А.Р.Ратинова, Г.Н.Филонова. Формирование правовой культуры школьников нашла отражение в философских исследованиях Е.А.Ануфриева, Л.П.Буевой, С.И.Гессена, М.С.Кагана, И.Т.Фролова. Концептуальные подходы к профилактике девиантного поведения средствами правового просвещения представлены в работах Д.Х.Вафина, Л.П.Гирфанова, С.Б.Думова, Л.М.Зюбина, Е.Н.Измайлова, Р.Н.Нариманова, З.Г.Ягудина, Л.Р.Хусаинова и др.

Вызывают особый интерес в рамках обозначенной проблемы работы Е.В.Известновой по формированию гражданственности восьмиклассников в процессе правового воспитания, А.Ф.Никитиной по формированию правовой культуры личности подростка, В.М.Обуховой в исследовании социально-правового опыта подростков, организации внеклассной работы по правовому воспитанию, Я.В.Соколовой по формированию правосознания в системе гражданского воспитания, Н.Г.Суворовой по формированию правовых ориентаций старшеклассников в процессе обучения, а также исследования по социализации личности В.Ш.Масленникова, А.В.Мудрик,

Р.А.Фахрутдинова, А.Н.Хузиахметов.

Наибольший интерес для нашего исследования представляет работа М.Н.Лазутовой «Права человека: история и современность», в которой особое внимание уделяется содержанию прав человека в системе образования в историческом аспекте: раскрывается взаимосвязь и обусловленность развития прав человека в обществе и в системе образования.

Вопросы содержания правового школьного образования и методики преподавания основ государства и права рассмотрены в работах А.К.Котова, Л.С.Бахмутовой, В.В.Бермана, В.О.Мушинского, А.Ф. Никитина. Н.Г. Суворовой, А.Ю.Соловьева.

Для понимания перспектив развития правового образования имеют значение труды зарубежных исследователей (Г.Беккер, Д.Белл, З.Фрейд, Э.Фромм, А.Кольберг, А.Адлер, К.Г.Юнг и др.).

Среди исследователей последних лет особый интерес представляет диссертационное исследование А.Ю.Соловьева, в котором поднимаются проблемы совершенствования содержания правового образования в школе.

Данные исследования внесли значительный вклад в изучение проблемы правового образования школьников.

Однако рассмотрение процессов и тенденции развития правового образования школьников не нашло должного отражения в научных исследованиях.

Таким образом, проблему нашего исследования определяют противоречия:

-между необходимостью реализации правового образования школьников в условиях перехода к правовому государству и отсутствием научно-обоснованной оценки истории его становления и развития;

-между возросшей потребностью практики в совершенствовании правового образования и отсутствием целостного подхода к отбору содержания форм и методов его использования в учебно-воспитательном процессе.

Данные противоречия определили проблему исследования: каковы ведущие тенденции развития правового образования?

Цель исследования: выявить и обосновать тенденции развития правового образования школьников.

Объект исследования: историко-педагогический процесс развития правового образования.

Предмет исследования: основные тенденции, этапы и содержание развития системы правового образования школьников.

В соответствии с поставленной целью были определены следующие задачи исследования:

1. Вскрыть и охарактеризовать историко-педагогические предпосылки, источники возникновения традиций правового воспитания;

2. Выявить тенденции и этапы развития правового образования школьников;

3. Раскрыть содержание, формы и методы реализации правового образования в школе в новых социокультурных условиях.

Основными методологическими и теоретическими ориентирами настоящего исследования послужили следующие подходы:

- системный, который позволяет рассмотреть систему образования не изолированно, а во взаимосвязи, диалектическом развитии и движении всех ее элементов, дает возможность выявить их интегративные системные свойства и качества;

- социологический, позволяющий рассмотреть развитие системы образования как составную часть процесса развития общества;

- политологический, предполагающий рассмотрение политики государства в сфере образования, системы образования как специфического вида общественной деятельности;

- культурологический, рассматривающий образование в контексте культуры;

- сравнительный, предполагающий сопоставление однотипных явлений в образовании и нахождение наиболее эффективных форм и путей его развития;

- прогностический, направленный на получение опережающей информации о перспективах развития образования.

Теоретическая база исследования построена на определении социальной обусловленности формирования личности, деятельностной природе ее воспитания и развития. Использованы принципы диалектического развития, единства логического и исторического, социальной детерминированности педагогических явлений, учение о социальных функциях обучения и воспитания подрастающего поколения.

На логику нашего исследования существенное влияние оказали фундаментальные работы в области:

-теории периодизации развития образования (В.В.Анисимов, М.В.Богуславская, Г.В.Корнетов, З.И.Равкин,М.М.Рубинштейн и др.);

-теории содержания общего образования (В.Г.Горецкий, В.В.Краевский, В.С.Леднев, М.Н.Скаткин);

-теории единства, сознания и деятельности (С.Ф.Анисимов,

Э.С.Маркарян), связи личности и общества (Л.П.Буева,Ю.В.Сычев., Г.Н.Филонов, Э.Г.Юдин);

-современные концепции гуманизации и гуманитаризации образования (Р.А.Валеева, А.И.Иванов, Г.В.Мухаметзянова, З.Г.Нигматов, Н.Д.Никандров, В.А.Сластенин, Ф.Р.Филиппов, Е.Н.Шиянов и др.);

-теории взаимродействия личности и среды (В.Г.Бочарова, В.Ш.Масленникова, А.В.Мудрик, Л.И.Новикова, В.Д.Семенов идр.);

-учения о государстве и праве (Н.М.Коркунов, Н.И.Матузов, А.В.Малько, М.Н.Марченко и др.)

В исследовании были использованы следующие методы: теоретический анализ философской, юридической, психолого-педагогической и методической литературы по развитию правового образования; анализ программ, учебников, методических пособий для средней школы по правоведению; сравнительно-сопоставительный и историко-ретроспективный методы, метод систематизации и обобщения исторических фактов, архивных и опубликованных материалов; анализ и обобщение педагогического опыта, методы наблюдения, беседы, экспертных оценок и самооценки, монографический метод изучения цельного опыта.

Источниками исследования являются: педагогические сочинения, правовые документы и акты, связанные с проблемами обучения и воспитания подрастающего поколения, программы, учебники, методические пособия для средней школы по правоведению, концепции Российского фонда правовых реформ, а также труды отечественных и зарубежных авторов по развитию правового образования.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (1999-2001 гг.) осуществлялся теоретический, историко-педагогический анализ научной литературы по проблеме, разрабатывались общие подходы к ее решению, была определена цель исследования, сформулированы его задачи, понятийный аппарат и логика.

Второй этап (2001-2003 гг.) выявлены особенности социально-экономических, исторических и политических процессов, обусловивших состояние правового образования; определена историко-педагогическая основа выделения основных этапов и тенденций его развития; раскрыты содержание, формы и методы правового образования в практике современной школы.

Третий этап (2003-2004 гг.) систематизация теоретического и эмпирического материала, оформление диссертационного исследования. Научная новизна исследования заключается в том, что

1. На основе системного анализа выявлены предпосылки, обуславливающие особенности становления правового образования:

- Политические: взаимообусловленность уровня развития государства и правового образования; детерминированность характеристики степени демократизации общества возможностями реализации прав и свобод граждан, отраженных как в законодательстве, так и в системе правового образования;

- Социально-педагогические: необходимость выхода из атмосферы правового нигилизма, адаптация к принятым моделям, правовым нормам и правилам поведения, создание условий для формирования свободной право сознательной личности;

- Культурно-исторические: сохранение и накопление позитивных правовых традиций, универсальность общечеловеческой правовой культуры; проявление историко-региональных и локальных особенностей;

- Социально-экономические: усложнение структуры общества, появление широкой системы отраслевого права, утверждение потребности в правовых знаниях во многих сферах жизнедеятельности.

2. Выявлены основные тенденции развития правового образования:

- гуманизация правового образования характеризуется тем, что в рамках правовой реформы на принципах утверждающегося верховенства права и закона постепенно происходит демократическое обновление общества, права и свободы человека и гражданина утверждаются как высшая ценность;

- обеспечение непрерывности правовой подготовки школьников на протяжении всего обучения в школе на материале содержания соответствующих курсов права применительно к каждой возрастной группе;

- интернационализация, в рамках которой происходит сближение стандартов правового образования в России с общемировыми стандартами;

- реализация национально-регионального компонента правового образования; модернизация правового образования как обновление и совершенствование содержания, форм и методов его реализации;

- гуманитаризация правового образования, как усиление его мировоззренческого характера (отказ от юридического догматизма), формирующего культурные и ценностные установки и навыки социального функционирования;

3. Обоснована историко-педагогическая основа периодизации развития правового образования в нашей стране и представлены характерные признаки его основных этапов:

- сталинский период: подчинение правового образования интересам государства;

- период оттепели: идеологизация правового образования;

-период застоя: выполнение правовым образованием смешанной функции;

-современный этап: переосмысление предмета «Право» и поиск оптимального содержания, форм и методов его реализации.

4. Выявлены важнейшие аспекты содержания, форм и методов правового образования школьников в зарубежной педагогике, которые могут быть использованы в совершенствовании отечественной системы образования;

5. Обоснованы сущностные характеристики правового образования школьников (цель, задачи, закономерности, принципы, функции, педагогические условия, содержание, формы и методы обучения и воспитания) и перспективы его реализации в новых социокультурных условиях.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что на основе историко-педагогического анализа представлены сущностные характеристики правового образования; рассмотрен его междисциплинарный характер; взаимодействие правового, гражданского и нравственного воспитания; представлены концепции реформирования правового образования в школе; формирование правовой культуры личности школьника в новых социокультурных условиях перехода к правовому государству.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные в ходе исследования результаты позволяют обогатить курсы: «История образования и педагогической мысли», «Теория воспитания и педагогические технологии», спецкурсов по теории и истории права для учащихся школ, студентов педвузов и других учебных заведений, системы повышения квалификации работников образования. Результаты исследования процесса развития правового образования с учетом выявленных тенденций помогут выработать основные направления образовательной политики и стратегии ее дальнейшего совершенствования в новых условиях становления гражданского и правового государства.

Достоверность результатов исследования обеспечивается последовательной реализацией диалектического метода при разработке исходных теоретических положений и категориально-понятийного аппарата исследования; адекватностью логики и методов исследования объекту, предмету и задачам исследования; длительностью исследования, личным участием автора в разработке программы исследования и исследовательских материалов.

На защиту выносятся:

1 .Историко-теоретическое обоснование политических, социально-педагогических, культурно-исторических, социально-экономических предпосылок развития правового образования.

2.Выявленные тенденции, этапы, содержание, формы и методы развития правового образования и воспитания школьников и их реализация в практике современной школы.

Апробация результатов исследования: основные идеи и результаты исследования обсуждались на международных научно-практических конференциях «Проблемы муниципального управления в условиях трансформационной экономики» в г.Наб. Челны (2001 г.); в г. Казани (20012003 гг.); в республиканских научно-практических конференциях в г. Набережные Челны «Стратегия кадровой политики в условиях трансформационной экономики» (1999 г.); в г. Казани (2000-2004 гг.); на конференциях молодых ученых и специалистов КГПУ (2000-2004 гг.); а также на итоговых научно-практических конференциях, рабочих семинарах и совещаниях КГУ в г. Набережные Челны, в школах республики.

Объем и структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложения и библиографии.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Каюмова, Кадрия Галимовна

Заключение

В заключении диссертации обобщаются результаты исследования и приводятся следующие выводы:

1. В условиях реформирования школьного образования одним из важнейших приоритетов обновления содержания образования в российских школах является развитие правового образования школьников.

Разработка соответствующего современным образовательным целям правового курса как самостоятельного учебного предмета в общеобразовательной школе определяется тем, что в рамках правовой реформы происходит демократическое обновление законодательства, права и свободы человека и гражданина провозглашаются в качестве высшей ценности общества. Развитию правового демократического общества будет способствовать прежде всего формирование правовой культуры личности, ответственного отношения каждого к закону, развитие правового сознания и мышления школьников. Однако, в сложившейся практике работы школы наблюдается разрыв между возрастанием интереса к правовым знаниям и необходимостью пересмотра целей, содержания образования, в целом, и правового, в частности.

2. Под правовым образованием понимается процесс передачи учащимся специальных знаний, формирования у них умений и навыков, служащих цели усвоения ими позитивного социального опыта, и развития базовых социальных компетентностей. Это есть комплексная система организации различных видов педагогической деятельности, стержнем которой является правовое, политическое и нравственное образование и воспитание, реализуемые как в рамках учебно-воспитательного процесса, так и посредством организации демократической правовой школьной среды.

3. В основе создания системы правового образования школьников выделяются следующие педагогико-правовые принципы: демократизации и всеобщности правового образования и воспитания, обеспечивающий доступность и многообразие содержания, форм и методов обучения и воспитания в соответствии с потребностями и интересами каждого школьника.

- гуманизации правового образования. - Принцип непрерывности процесса правового образования и целостности системы учебно -воспитательной работы.

-приоритетности изучения разделов правового знания, имеющих практическое значение в социальном становлении личности школьника.

-преемственности образовательных программ и педагогических технологий в соответствии с государственными образовательным стандартом.

-гибкости, вариативности, проблемности и междисциплинарности правового образования, что обеспечит разнообразие образовательных программ, развитие правового мышления и познавательной мотивации, интеграцию права в различные области теоретического знания и практической деятельности.

-стимулирования личности в активной жизненной позиции, правоохранительной деятельности и ответственности за свои поступки, -защиты прав и свобод человека и гражданина.

4. В соответствии с первой задачей исследования был проведен теоретический анализ исторической и педагогической литературы, архивных документов, статистических данных, обобщены материалы проведенных исследований по выявлению историко-педагогических предпосылок и источников возникновения традиций правового воспитания.

Права человека - воплощение важнейших социально-политических и духовных ценностей, содержащиеся во многих философских и правовых учениях. Они взаимосвязаны со всеми сторонами духовной жизни народа. Право возникает в обществе как элемент культуры, в котором аккумулируются основные ценности, верования, убеждения общества, продукты событий социального порядка, имеющего образовательно-воспитательное значение с позиции развития его аксиологического смысла.

5. Актуализируя проблему правового образования в широком смысле, философы и ученые - правоведы со своих теоретико-методологических позиций привносят в него свои особенности, рассматривая проблемы функционирования правовой личности с позиций правовых норм. Определение сущности правового образования носит междисциплинарный характер: находясь в составе философии права, она опирается на правоведение. При этом содержательная сторона правового образования включает философскую, социологическую и психологическую сторону права. В данном аспекте важно соотношение права и нравственности, когда право представляет собой не только обязательный минимум нравственности, не просто включает в себя нравственные ценности, но и берет на себя защиту этих ценностей. Взаимодействие педагогической и юридических наук основывается на том, что педагогика движется от воспитания нравственных норм к правовым, юриспруденция - от правовых к нравственным. Обе науки решают единую задачу формирования в личности нравственно- правовой культуры. Отсюда важнейшей функцией права выступает воспитательно-образовательная, через которую она взаимодействует с регулирующей и защитной. Итак, правовая культура, как результат правового образования выступает в качестве совокупности опыта взаимодействия людей с правом, обеспечивающая развитие человека-гражданина и выраженная в виде теоретических знаний и практических способов их применения в обществе, нравственных норм, ценностей и культурных традиций.

6.Особенности развития правового образования обусловлены историко-педагогическими предпосылками

Политические: взаимообусловленность уровня развития государства и правового образования; детерминированность характеристики степени демократизации общества возможностями реализации прав и свобод граждан, отраженных как в законодательстве, так и в системе правового образования;

Социально-педагогические: необходимость выхода из атмосферы правового нигилизма, адаптация к принятым моделям, правовым нормам и правилам поведения, создание условий для формирования свободной право сознательной личности;

Культурно-исторические: сохранение и накопление позитивных правовых традиций, универсальность общечеловеческой правовой культуры; проявление историко-региональных и локальных особенностей;

Социально-экономические: усложнение структуры общества, появление широкой системы отраслевого права, утверждение потребности в правовых знаниях во многих сферах жизнедеятельности; 7.на основе обращения к историко-педагогическому опыту развития правового образования выявлены основные тенденции его развития, а именно:

- гуманизация правового образования характеризуется тем, что в рамках правовой реформы на принципах утверждающегося верховенства права и закона постепенно происходит демократическое обновление общества, права и свободы человека и гражданина утверждаются как высшая ценность;

- обеспечение непрерывности правовой подготовки школьников на протяжении всего обучения в школе на материале содержания соответствующих курсов права применительно к каждой возрастной группе;

- интернационализация, в рамках которой происходит сближение стандартов правового образования в России с общемировыми стандартами;

- реализация национально-регионального компонента правового образования; модернизация правового образования как обновление и совершенствование содержания, форм и методов его реализации;

- гуманитаризация правового образования, как усиление его мировоззренческого характера (отказ от юридического догматизма), формирующего культурные и ценностные установки и навыки социального функционирования;

8. Обоснована историко-педагогическая основа периодизации развития правового образования в нашей стране и представлены характерные признаки его основных этапов:

- сталинский период: подчинение правового образования интересам государства;

- период оттепели: идеологизация правового образования; -период застоя: выполнение правовым образованием смешанной функции;

-современный этап: переосмысление предмета «Право» и поиск оптимального содержания, форм и методов его реализации.

9.Выявлены содержание, формы и методы правового образования школьников, как в отечественной, так и в зарубежной педагогике и возможности их использования для совершенствования системы образования в России в соответствии с концепцией 12-летней школы;

10. В качестве социально-педагогических условий реализации правового образования школьников можно выделить следующие:

-соответствие общим потребностям реформирования образования в соответствии с концепцией 12 летней школы и целям становления и развития гражданско-правового общества;

-учет быстро изменяющихся образовательных парадигм, концепций, содержания, форм и методов обучения и воспитания и их адекватность требованиям времени;

- разработка соответствующей нормативно-правовой базы правового образования;

- подготовка научно-методической базы правового образования, разработка правовых образовательных стандартов и программ;

- учет местных особенностей и потребностей каждого региона, специфики его культурно-исторической среды, традиций и перспектив его развития (сочетание общего, особенного и единичного);

- внедрение современных педагогических технологий, развитие психолого-педагогического обеспечения правового образования;

- создание правового пространства школы;

- обеспечение роста профессиональной, социально-трудовой, общественно-правовой компетентности учителей права на основе системы подготовки и переподготовки кадров в педагогических Вузах проектирование образовательных программ подготовки учителей права);

- финансирование и материально-техническое обеспечение создания, функционирования и развития системы непрерывного правового образования.

11.Анализ теоретических и историко-педагогических аспектов правового образования в России подтверждает, что создание современной системы правового образования имеет объективно-необходимый, исторически закономерный и педагогически целенаправленный характер;

12. В целом, представленные выше историко-теоретические положения могут служить основой для создания научно-обоснованной концепции правового образования школьников.

13. Итак, конструктивный историко-педагогический анализ развития правового образования школьников позволяет сделать вывод о перспективности его дальнейшего совершенствования в новых социокультурных условиях.

Правовое образование - неотъемлемая часть общей культуры гражданина, условие формирования правосознания. Жизнь в гражданско-правовом обществе формирует правовое сознание (позитивное или негативное), независимо от того, происходит ли это стихийно или целенаправленно в рамках правового образования. Но правовое образование является залогом того, что право станет регулятором жизни индивида, а не помехой, препятствием на его пути реализации своих личных задач. В современных условиях именно правовое образование может стать важнейшим фактором развития личности, становления гражданского общества и демократического правового государства в современной России, граждане которого смогут жить в социально-правовом согласии друг с другом и с государством.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Каюмова, Кадрия Галимовна, 2004 год

1.Адлер А. Как изучать проблемного ребенка: Методические рекомендации для учителей и воспитателей. - Казань: КГПУ, 1999, - 24 с.

2. Азаров А. Зашита прав человека: Международные и российские механизмы. -М., 2000,-321 с.

3. Алексеев С.С. Философия права: История и современность. Проблемы. Тенденции. Перспективы. М., 1999, - 336 с.

4. Амиров К.Ф., Амирова Р.Г. Основы правоведения: Учеб. Пособие для сред, общеобразоват. шк. Казань: Магариф, 1998. - с. 121-124; 125-129; 228-230; с. 295.

5. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. М., 1998, -544с.

6. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990,-5 59с.

7. Андреева Е.А. Нравственно-правовое воспитание младших школьников:Автореф.дис. .канд.пед.наук. Казань, 2002, - 22 с.

8. Андреев С.И. Теория и практика подготовки педагогов к воспитательной работе с нравственно аномальными подростками: Автореф. Дис.док.пед.наук. -М., 1998, 36 с.

9. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя. Новосибирск, 1994,- 144 с.

10. Ю.Аникеев А.А. Правовые основы и концепция реформы высшей школы. Вестник Ставропольского университета. 1996, №1 с. 211-214 И.Антонов В.В. Младшим школьникам о Всеобщей декларации прав человека. -М., 1995,-32с.

11. Антонян Ю.М. Жестокость в нашей жизни. М.: ИНФРА-М, 1995, С.13-14.

12. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984, - 170 с.

13. М.Ахметова И.Ф. Концептуальные подходы в преподавании прав человека в средней школе зарубежных стран.http.7/raduga.smr.ru/spor/cotens/materials/librarv/cividas/ahmet/ahm O.htm

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982.

15. Бездухов В. П. Изучение ценностных ориентации молодых и опытных учителей //Информационный бюллетень. Гуманизация образования. М., 1996.

16. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: Пер. с англ./Общ. ред. М.С.Мацковского;

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989,- 190 с.

18. Библер B.C. Культура: диалог культур (опыт определения) //Вопросы философии, 1989, №6,-С. 34.

19. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале XX века. М., 1990.

20. Богданова О.С., Петрова В.И. Азбука нравственного воспитания: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1979, 318 с.

21. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования. //Советская педагогика, 1997, № 4, С. 11-17.

22. Бочарова В.Г. Взаимодействие школы и социальной среды. //Советская педагогика, 1982,№10,-С. 18-26.

23. Бочарова В.Г. Проблема педагогического управления внешкольной жизнедеятельностью учащихся. //Социально-педагогические проблемы формирования личности. Свердловск, 1982, - С. 131-134.

24. Бродский Ю.С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательных воздействий (организационно-технологический аспект): Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993,- 18с.

25. Буева Л.П. Человеческий фактор: новое мышление и новое действие. (Философские заметки). М., 1988, - 63 с.

26. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978, - 216 с.

27. Валеева Р.А. Личность педагога как главная фигура гуманизации воспитания. //Педагогическое образование: гуманистические традиции и новаторство. Казань, 1999, - С.28-31.

28. Валеева Р.А. Гуманистическое воспитание: опыт реформаторских школ Европы первой половины XX века. Казань, КГПУ, 1996, - 173 с.

29. Вафин Д.Х. Педагогика перевоспитания трудных подростков. Казань: Тан-Заря, 1996,- 164 с.31 .Виноградов П.Г. (с. 16)32. Власов B.C. О проблемах правового обучения школьников. Ярославский педагог, Вестник, 1998 №1.-С. 14-18.

30. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учеб.-метод. пособие /Под ред. М.И.Рожкова. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001,-240 с.

31. Воспитательная система массовой школы: проблемы гуманизации. Сб. научных трудов. /Под ред. Л.М. Новиковой. М., 1992, - 134 с.

32. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. -М.,Знание, 1981,-95 с.

33. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. //Вопросы психологии, 1966, №6, С. 72.

34. Выготский Л.С. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996. -224с.

35. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы //Новые ценности образования содержание гуманистического образования Вып. 2 /Ред. Н.Б.Крылова. - М., - 1995.

36. Галиахметова Р.Н. Развитие нравственно-правового культуры учащихся школ инновационного типа (на материале гуманитарных дисциплин): дис. канд. пед. Наук, Казань, 2001. 159 с.

37. Галагузова М.А., Шеланков В.А. Кто защитит права ребенка? //Советская педагогика, 1994, №5, С. 41-44.

38. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998.

39. Гильманов И.М. Влияние групповой психологии современной молодежи на выбор линии поведения отдельного подростка. Методическое руководство для использования профилактической работе с «трудными» подростками. -Набережные Челны, 1998, 36 с.

40. Гирфанова Л.П. Педагогические условия формирования общечеловеческих ценностей у подростков «группы риска»: Автореф. дис. канд. пед. наук. Уфа, 1997. - 23 с.

41. Глисков А., Садовский М. О социалистических пережитках в преподавании права детям, (http://www.hro/org/editions/hrdef/03/03 01 .htm)

42. Гоголев Н. Программа авторского курса «Основы правоведения» (IX-X классы) // Учитель. 2003. - № 1 - январь - февраль.

43. Головченко А.В. Эффективность правового воспитания: понятие, критерии, методика измерения. Киев, 1985, - 128 с.

44. Голубева Г.А. Понятие правового воспитания. Социально-философский аспект//Философские науки, 1989, №1, С. 19-27.48."Гражданско-правовая подготовка учащихся в основной школе. Обществознание в школе 1997, №3.- С. 44-50.

45. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения. М., 1997,-С. 6.

46. Гуманистический характер документов о правах ребенка. //Материалы VI Международной научно-практической конференции. Педагогическое образование: гуманистические традиции и новаторство. Казань, 1999, с. 326.

47. Денисенко Г.А. Диалоговое общение, условия и факторы его эффективности: автореф. дис.канд.псих.наук. М., 1992, - 25 с.

48. Добкина И.Н. Нравственное содержание духовности: дис.канд. филос. наук.-М., 1996,-211 с.

49. Домострой. Книга, называемая домостроем, которая содержит в себе полезные сведения, поучения и наставление всякому христианину и мужу, и жене, и детям, и слугам, и служанкам. М., 2003

50. Думов С.Б. Совместная деятельность образовательных и социально-педагогических учреждений по преодолению отклоняющегося поведения подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1996, - 23 с.

51. Европейские стандарты прав человека и законодательство Республики Татарстан. /Отв. ред. Р.М.Миннуллин. Казань: Изд-е Государственного Совета Республики Татарстан, 2001, - 128 с.

52. Ермаков В., Крюкова Н. Несовершеннолетние преступники в России. -М.: Институт международного права и экономики имени А.С.Грибоедова, 2000. 256 с.

53. Иванникова И.А. Концепция правовой культуры. //Правоведение, 1998, №3, С. 12-16.

54. Иванов А.В. Защита ребенка как педагогическое понятие: Гуманизация воспитания в современных условиях, Ин-т педагогических инноваций РАО, М., 1995,- 115 с.

55. Игры обучение, тренинг, досуг. /Под ред. В.В.Петрусинского. //В четырех книгах. - М.: Новая школа, 1994, - 368 с.

56. Измайлова Е.Н. Формирование социально-позитивной ориентации в познавательной и трудовой деятельности у подростков с отклоняющимся поведением: Автореф. Дис. канд. пед. наук. Уфа, 1998, - 20 с.

57. Итоговый документ Венской встречи представителей государств-участников совещания по безопасности и сотрудничеству в Европе 1989г. //Сб. документов. Гуманитарная сфера и права человека. М., 1992, -С. 45-51.

58. Казанин В.И. Вариант иерархии ценностей человека ("триады"). //Культура цивилизация - образование: Материалы международной конференции, 5-9 декабря 1994 г. - Тверь, 1995, - С. 32-35.

59. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987, - 190 с.

60. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990, - 140 с.

61. Караковский В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М., Педагогика. 1993, - 80 с.

62. Касаткин Д. ЮНЕСКО: Защита прав детей. //Азия и Африка сегодня, 1999, №5, С. 8-9.

63. Каспржак А.Г., Левин М.В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. М., 1994, С. 46.

64. Кирьянова А.В. Теория ориентации в мире ценностей. Монография. -Оренбург, 1996, 188с.

65. Кларин М.В., Инновации в мировой педагогике. Москва-Рига. - 1998, -178 с.

66. Кнопф В. гражданское образование в Австрии. С.- Петербург, 2000,- С.22.

67. Ковальчук М.А. Профилактика девиантного поведения старшеклассников: Автореф. дис. док. пед. наук. Ярославль, 2002, - 31 с.

68. Кодекс прав школьника. //Учительская газета, 1990, №44, С. 3.

69. Козлов А.Ю. Формирование социально-нравственной готовности курсантов образовательных учреждений МВД РФ к профессиональной деятельности: Диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Казань, 2002.

70. Коллектив. Личность. Общение. Словарь социально-психологических понятий / Под ред. Е.С.Кузьмина и Е.В. Семенова. Л.: Лениздат, 1987, - 144 с.

71. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие, М., 1998.

72. Конвенция о правах ребенка 1989г. //Сб. документов. Гуманитарная сфера и права человека. М., 1992, - С. 98-113.

73. Конвенция о правах ребенка. Детский фонд ООН, 2000.

74. Конвенция о правах ребенка и реальности детства в России: (Материалы первоначального доклада Российской Федерации Комитету по правам ребенка). -М.: Информпечать, 1993, 69 с.

75. Конституция Российской федерации 12 декабря 1993 г. М., 1993, - 59 с.

76. Корелова Г. Конвенция о правах ребенка: как ее осуществить. //Социальное обеспечение, 1998, №2, С. 2-6.

77. Корнетов Г.Б. Бликштейн Л.С. Теория и практика античного воспитания/Ючерки истории школы и педагогики за рубежом. 4.1. М., 1988.

78. Корзников Н.И. Взаимодействие семьи и школы как целостная социально-педагогичекая система. Екатеринбург, 1992, - С.59-69.

79. Корчак Я. Избранные педагогические сочинения. М., 1966, - С. 71.

80. Корчак. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998, - 224 с. ЮО.Кудряшова Е.В. педагогические условия социализации учащихся начальной профессиональной школы с девиантным поведением: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Казань, 2000, - 20 с.

81. Культура. Нравственность. Право: Книга в нравственном и правовом воспитании молодежи: Метод.размышления/ ГРЮБ; Сост.: Л.В. Алимова, С.И. Забелышинская.-М.,[ 1991 ].-44 с.

82. Ю2.Куртиус Э. «История Греции». Т.2. Буэнос Айрес, 1962. С.244. ЮЗ.Кутьев В. Проблемы гуманистической педагогики: методология, теория, технологии. //Педагогика. - 2000. - №3. - С.103-106.

83. Кушнир Л. Право ребенка право на будущее. //Семья и школа, - №1. 1998, -С. 3-8.

84. Лазутова М.Н. Формирование прав личности в России. //Преподавание истории в школе, -№5. 1993, С. 5-8.

85. Юб.Лазутова М.Н. Права человека история и современность. М., 1992, -173с.

86. Леонардо да Винчи Избранные произведения. М., 1955.

87. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности. //Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология, №1. 1997, С. 20-27.

88. Лешков В. Русский народ и государство. История русского общественного права до 18 века. М., 1958, - 613 с.

89. ПО.Лийметс Х.Й. Понятие общения и воспитания // Проблемы общения и воспитания: Сборник научных трудов. Тарту, 1974, - С.60-67.

90. Личностно-ориентированное образование: феномен, концепция, технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 2000, - 148 с.

91. Лукашева Е.А. Право, мораль, личность. М.: Наука, 1986, - 262 с.

92. Лурье С.Я. Демокрит. Материалисты Древней Греции. М., 1995.

93. Макаренко А.С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта. //Соч. в 7 т. М. - 1958, - Т.5. - С.227-322.

94. Македон И.И. Взаимодействие школы и семьи в формировании нравственных отношений старших подростков. Дис. канд. пед. наук. М., 1996, -138с.

95. Мануйлов Ю.С. Аксиоматика средового подхода в воспитании (опыт построения). //Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. М., 1996.

96. Масленникова В.Ш., Юдин В.П. Культура личности педагога. Казань: КГУ, 1994,-78 с.

97. Масленникова В.Ш. Актуальные вопросы социализации и социального становления личности студентов ССУЗ // Наука и школа. 1998, - № 7-8. -С.6-12.

98. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И., Чошанов М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся. Казань, 1993. - 88 с.

99. Между народный пакт о гражданских и политических правах. 16 декабря 1966 г./ Сб. СССР и международное сотрудничество в области прав человека. Документы и материалы. М., 1989, - С. 292-320.

100. Мельникова Э. Профилактика безнадзорности детей и подростков. М., 1996.

101. Мельникова Э. Конфликт подростка с законом. Как избежать его? //Правозащитник. 1997, - №4. - С.13-24.

102. Мир детства: "Младший школьник", "Подросток", "Юность" /Сост. Н.А. Кушаев. М.: Педагогика, 1989, - 257 с.

103. Михайлов В.Я. Педагогические условия социальной защиты детей Дис. канд. пед. наук. -М., 1996, 169 с.

104. Мовчан А.П. Права человека и международные отношения. М., 1982, -145с.

105. Молчанов A.J1. Правовая культура в социальной жизни: вопросы методологии. //Правоведение, 1991, №1, С. 19.

106. Момов В. Человек. Мораль. Воспитание. М.: Прогресс, 1975, - 63 с.

107. Морозова С.А. Защита прав человека в российском законодательстве: Практикум на уроках правовых знаний. СПб., 1996.

108. Мотехина М.В. Правовая подготовка будущего учителя в учебном процессе педагогического вуза: Автореф.дис.канд. пед.наук,- Тула, 2000,-21с.

109. Мудрик А.В. Социальная педагогика. Учеб. Для студентов пед. Вузов. /Под ред. В.А.Сластенина М., 2000, - 194 с.

110. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991, - 80с.

111. Нариманов Р.Н. Развитие нравственно-правового пространства в общеобразовательной школе как средство воспитания трудных подростков: Автореф.дис. канд.пед.наук.- Казань, 2003,-25 с.

112. Невский В.В. Борьба с преступностью. Анализ законодательства. //Гражданин и право. 2000, - №2, 3. - С.3-5.

113. Нигматов З.Г. Воспитание гуманности у школьников. Казань. - 1987, -128 с.

114. Нигматов З.Г. Гуманистические традиции народной педагогики и воспитательный процесс. Казань: ИССО РАО. - 1998, - 130 с.

115. Нигматов З.Г. Воспитание гуманизма у школьников. Казань, 1998.

116. Нигматов З.Г Принцип гуманизма и его развитие в истории советской школы (1946-1989) //НИИ проф. тех. педагогики. Казань, 1990.

117. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике. //Советская педагогика, 1990, №9,-С. 41-47.

118. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека. //Советская педагогика, 1998, №4, С. 3-8.

119. Никитин А.Ф., Суворова Н.Г. Школьникам о праве. М., Просвещение, 1992,-95 с.

120. Никитин А.Ф., Соколов Я.В. Об изучении прав человека в средней школе. //Преподавание истории в школе, 1990, №5, С. 73-96.

121. Павлова М.П. Педагогическая система А.С. Макаренко и современность. М. 1971.

122. Первый слет молодежных и студенческих формирований по охране общественного порядка Республики Татарстан. Инф. сборник. - К.: Отечества, 2000. - 275 с.

123. Петражицкий Л.И. Теория права и государства в связи с теорией нравственности. СПб.: Изд. Лань, 2000, - 600 с.

124. Плахов В.Д. Социальные нормы: Философские основания общей теории. М.: Мысль, 1985, - 253с.

125. Права человека. Сборник универсальных и региональных международных документов. /Сост. Л.Н. Шестаков. М., 1990, -202 с.

126. Права человека. Сборник международных документов. М., 1998, - 608 с.

127. Права человека в истории человечества и современном мире. М., 1989, -146с.

128. Права человека. Вопросы и ответы. Нью-Йорк, 1990, - 60 с.

129. Права ребенка. Основные международные документы. /Ред.-сост. Рыбинский Е.М.-М., 1992,-68 с.

130. Проблемы педагогического стимулирования и методологии исследований истории советской школы. Сб. ст. под ред. проф. З.И.Равкина -Йошкар-Ола, 1972, 292 с.

131. Психолого-педагогиеские проблемы развития личности в современных условиях: Психология и педагогика в общественной практике: Сб. науч.трудов. СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2000, - 171 с.

132. Резолюция 217 А (III) Генеральной Ассамблеи ООН. Всеобщая Декларация прав человека. 10 декабря 1948 г. /Сб. СССР и международное сотрудничество в области прав человека. Документы и материалы. М., 1989, - С.413-419.

133. Ричардсон Р.У. Силы семейных уз. Перевод с англ. С-ПБ. Изд. Акцент. 1994,- 136 с.

134. Роу Д.,Ньютон. Я, Ты, Мы. (http://www.hrishts.ru/texte/sem/chapter7.htm)

135. Русинов Г.Б. Мотивация насильственных преступлений несовершеннолетних. Казань:Изд-во Казанского ун-та, 1993, 167 с.

136. Садрисламов Г. Ф. Правовая подготовка социального работника в высшем негосударственном учебном заведении: Автореф. дис. канд.пед.наук.- Казань, 1999,- 16 с.

137. Салихова P.M. Система формирования гражданственности у подростков в общеобразовательной школе: Автореф.дис.канд.пед.наук.-Казань, 2001, -18 с.

138. Сальников В.П. Правовая культура //Актуальные проблемы теории и практики /Под ред. К.Д. Толкачева и А.Г. Хабибуллина. Уфа, 1995, - С. 22.

139. Сальников В.П. Социалистическая правовая культура: Методологические проблемы. Саратов', 1989, - 15 с.

140. Семенов В.Д. Целостность среды человека и его роль в формировании гражданина. Социально-педагогические проблемы формирования гражданина. /Сб. науч. трудов. Свердловск, 1986, - С. 41-49.

141. Семейный кодекс РФ. Принят Государственной Думой 8 декабря 1995 г.

142. Сергейчик С.И. Факторы гражданской социализации учащейся молодежи // Социс. 2002, - №5.- С. 106-111.

143. Синников В.Б. Интеграция психолого-педагогических, юридических специальных знаний в процессе подготовки курсантов образовательных учреждений МВД: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Казань, 1999,-18 с.

144. Синнокова Л.Ю. Правовая культура /Теория государства и права. Курс лекций /Под ред. Н.И. Магузова и А.В. Малько, Саратов, 1995, - 473 с.

145. Синюков В.Н. Приоритеты правовой политики в гуманитарной области. //Правоведение, 1997, №4, С. 160.

146. Сироткин Л.Ю. Школьник, его развитие и воспитание: Учеб. Пособие для студентов ун-тов и пед. ин-тов /Самарский гос. пединститут, Самара, 1991,-243 с.

147. Сироткин Л.Ю. Социокультурный потенциал российской модернизации //Социально-культурный потенциал системы образования. Казань, 2000, -С.5-6.

148. Скаткин М.Н., С.Т.Шацкий о всестороннем развитии детей. М., «Знание», 1977, 64 с.

149. Скрябин М.А. Общие начала назначения наказания и их применение к несовершеннолетним. Казань: Изд-во Казанского ун-та. 1988, 125 с.

150. Сластенин В.А., Л.С. Подымова Педагогика: инновационная деятельность. М., Магистр, 1997, - 224 с.

151. Соколова Н.Д. Социально-педагогические основы гуманизации воспитания младших школьников. Дис. док. пед. наук, М., 1993, - 368 с.

152. Сократ, Платон, Аристотель, Сенека, Бруно. ЖЗЛ. СПб. 1995.

153. Соловьев А.Ю. Дидактические основы отбора содержания правового образования старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тула, 2001, -24 с.

154. Соловьев А.Ю. Кратко об истории правового школьного образования в России //Человек в социальном мире. 2001, - №5. - С.71-72.

155. Социальный педагог школы. Теория и практика работы с трудновоспитуемыми учащимися /Н.Ф.Шинкаренко, В.В.Кудинов, Н.Г.Шинкаренко. Ставрополь: СКИПКРО, 2002, - 92 с.

156. Стратегии обучения демократическому гражданству / Проект «Образование для демократического гражданства». Рус. версия с. 38 Страсбург, 19 июля 2000 DECS/EDU/CIT(2000)16).

157. Суколенов И. В. «Современные проблемы гражданского образования и воспитания учащейся молодежи» М.: РИЦ Альфа. 2000, - 126с.

158. Сухомлинский В. А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981,- 192 с.

159. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Д., 1975, -С.119-120.

160. Терентьева А.В. История отечественного образования. СПб. РГПУ. 1996.

161. Титова Т.А. Конвенция о правах ребенка в системе общей регламентации прав человека: Автореф. дис. канд. юрид. наук. Казань, 2000, - 22 с.

162. Уколова И., Друбачевская И. Внеурочная деятельность по правовому образованию школьников //Основы государства и права. 1999, - №6. - С.29-38.

163. Усачев А. Всеобщая Декларация прав человека для детей и взрослых. -М.,1992.

164. Ушинский К.Д. Человек как предмет восприятия. М., 1903, - 256 с.

165. Факультативный протокол к международному пакту о гражданских и политических правах. /Сб. СССР и международное сотрудничество в области прав человека. Документы и материалы. М., 1989, - С. 320-323.

166. Фахрутдинова Р. А. Социально-педагогический аспект: теория и практика. Казань, 1998, - 159 с.

167. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989.

168. Филонов Г.Н. Воспитательный процесс: Методология и специфика исследований. //Советская педагогика, 2000, №9, С. 11-17.

169. Фирсов Г.А. Основы концепции развития непрерывного правового образования и воспитания. Канд.пед.наук. Институт теории образования и педагогики РАО.- М., с. 40-43.

170. Фролова Г. Умеют ли дети защищать свои права? //Народное образование, 1998, №9-10,-С. 19-23.

171. Фромм Э. Искусство любить.//Душа человека. М., 1992,-С. 165.

172. Хузиахметов А.Н. Диалектика соотношения социализации и индивидуализации личности школьника в педагогической теории и практике. Дис. док. пед. наук /КГПУ Казань, 1977, - 58 с.

173. Хусаинов JI.P. Педагогическая профилактика девиантного поведения учащихся школы: Автореф.дис.канд.пед.наук. Казань, 2004, - 18 с.

174. Чинчиков A.M. Правовая культура. Проблемы социологического анализа //Правоведение, 1997, №4, С. 169.

175. Шабельник Е.С., Каширшева Е.Г. Ваши права: Книга для учащихся начальных классов. М.: Вита-Пресс, 1995, - 62 с.

176. Шабельник Е.С., Каширшева Е.Г. Права на всякий случай. М.: Вита -Пресс, 1995,-48 с.

177. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. -М.: Педагогика, 1982, 205 с.

178. Шипилова Л.И. Проблемы воспитательной среды во французской педагогике. //Воспитательная система учебного заведения как объект педагогического управления. Рига, 1989,-С. 181-183.

179. Ягудин З.Г. Безнадзорный подросток: механизмы социально-педагогической поддержки и перевоспитания. Учебное пособие. Казань: КГПУ, 2002, - 104 с.

180. Ягудин З.Г. Социально-педагогические технологии перевоспитания подростков с девиантным поведением: Автореф.дис.канд.пед.наук.- Казань, 2001,-20 с.

181. Яковлев Ю. Ваши права, дети. М., 1992, - 125 с.

182. Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника. М.: Просвещение, 1974, - 128 с.

183. Council of Europe, Final Declaration of the Head of State and Government of the member states of the Council of Europe , France, October 11,1997.

184. Democracy in School, Rank and File. London, undated.

185. Ecole & Paix. Bulletin de l'association mondial pour l'ecole instrument de paix. (E1P), Geneva, 1992,-36 p.

186. Fron L.D. Parent-child interaction, television violence and aggression of children // American psychologist. 1982, - No. 37. - P. 197-211.

187. Harlow H. F., Harlow M. K. Learning to Love // American scientist. 1966, -No. 54. - P. 224-272.

188. Kikkendall L. A., Ard B. The family, education and Child Adjustment // Review of Education Research. 1962, - No. 12, - P. 51-58.

189. Look L. W., Warren M. Q. Differential Treatment Environments fdr Delinquents. California, 1966.

190. Levin L. Human Rights: Questions and Answers. UNESCO. Paris, 1989.

191. Law C. And Rendel H. Human Rights Materials in British Schools. Strasbourg, 1992,-48 p.