Технология общепрофессиональной подготовки бакалавра инженерного профиля тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Камоза, Татьяна Леонтьевна

• Камоза, Татьяна Леонтьевна
• доктор педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Камоза, Татьяна Леонтьевна

ВВЕДЕНИЕ

Глава I Методологическое обоснование проблемы повышения качества 25 высшего профессионального образования

1.1 Тенденции и парадигмы реформирования высшего профессиональ- 25 ного образования

1.2 Совершенствование высшего профессионального образования 48 как научно-педагогическая проблема

1.3 Методологические подходы к проблеме повышения эффективности 60 и качества высшего профессионального образования

Выводы по первой главе

Глава II Теоретические основы общепрофессиональной подготовки ба- 84 калавра инженерного профиля

2.1 Общепрофессиональная подготовка бакалавра в структуре высшего 84 профессионального образования

2.2 Концептуальные основы общепрофессиональной подготовки бака- 111 лавра

2.3 Модель общепрофессиональной подготовки бакалавра инженерного 127 профиля

Выводы по второй главе

Глава III Технология общепрофессиональной подготовки бакалавра инженерного профиля

3.1 Технологический подход - сущность и содержание

3.2 Организационно-методический аспект технологии общепрофессио- 167 нальной подготовки бакалавра инженерного профиля

3.3 Единство предметной и операциональной сторон общепрофессио- 178 нальной подготовки

3.4 Диалог в общепрофессиональной подготовке студентов вуза

Выводы по третьей главе

Глава IV Внедрение технологии общепрофессиональной подготовки ба- 229 калавра в практику вуза

4.1 Анализ общепрофессиональной (базовой) готовности бакалавров

4.2 Организация опытно-экспериментальной работы в образовательном 242 процессе вуза

4.3 Результаты опытно-экспериментальной работы 261 Выводы по четвертой главе 276 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 277 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 281 ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технология общепрофессиональной подготовки бакалавра инженерного профиля»

Актуальность исследования. Приоритетная ориентация современного образования на модернизацию, повышение его эффективности и качества в сложившихся социально-экономических условиях требуют новых подходов к подготовке кадров с высшим образованием. В настоящее время идет интенсивное оформление новой парадигмы высшего профессионального образования (ВПО), основные черты которой - гуманитаризация, личностная обращенность, фундаментализация, информатизация. В этих условиях необходима существенная корректировка содержания и способов развертывания ВПО в профессиональной подготовке выпускника вуза.

Образование в современных условиях становится важнейшим фактором общественно-политической жизни страны, устойчивого социально-экономического развития общества, условием национальной безопасности государства и личной безопасности его граждан. Различные формы хозяйствования, конкуренция на рынках труда и товаров, демассовость производства, профессиональная мобильность предъявляют новые требования к структуре и содержанию профессиональной подготовки. Именно профессиональная культура персонала организации вместе с материально-технической базой и менеджментом определяют в конечном итоге качество и эффективность производственной деятельности.

Однако по-прежнему сохраняется оппозиция двух тенденций развития высшего профессионального образования: с одной стороны, современному специалисту необходимы фундаментальные и широкие знания, предполагающие активный поиск, отбор, продуктивное использование самостоятельно полученной информации, с другой - прикладные, узкоспециальные знания, ориентированные на выполнение стандартных унифицированных действий в условиях производства.

Одна из главных целей профессионального образования заключается в становлении субъекта профессиональной деятельности. Но проблема в том, что содержание и формы учебно-познавательной деятельности студента в вузе неадекватны современному содержанию и формам профессиональной деятельности специалиста, компетентность которого проявляется в анализе производственной ситуации, в профессиональном поиске, постановке и решении производственных задач.

На протяжении ряда лет исследователи проблем высшей школы и руководители производства отмечают неудовлетворительное качество подготовки выпускников высшей школы и необходимость вложения значительных затрат в их адаптацию к производственным условиям. Молодые специалисты, особенно бакалавры, оказываются некомпетентными в самостоятельном использовании полученных знаний, умений, навыков в, конкретных условиях производства, не обладают достаточной мобильностью при переходе в смежные области деятельности. Одна из основных причин такого положения в том, что профессиональная подготовка не соответствует тем действительным ситуациям, с которыми столкнется будущий выпускник в своей практической деятельности, так как ориентирована, главным образом, на решение учебных и квазипроизводственных задач по образцу.

В реальном же производственном процессе задачи даны, но не заданы. Их необходимо извлекать из производственной ситуации, в которой оказывается работник. На занятиях, однако, студенты ставятся в идеальные условия, так как им предъявляются, как правило, задания, уже представляющие модели реальных ситуаций. Сам же поиск производственной задачи, обнаружение ~ предмета собственной деятельности, моделирование как универсальный способ освоения действительности - эти базовые качества современного специалиста любой профессии оказываются вынесенными за рамки его подготовки. Не ставится эта проблема и в стандартах высшего профессионального образования.

Для разрешения сложившейся ситуации необходимо приложить усилия со стороны как государства, так и самой системы высшего профессионального образования.

Во многом состояние ВПО зависит от социально-экономического положения страны и государственной политики в области образования. Эта политика, ориентированная на повышение эффективности и качества образования, отражена в ряде документов: законах «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», «Стратегии развития образования на 2006-2010 гг.», Федеральном законе № 232 от 24.10.07. «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации», приоритетном национальном проекте «Образование», «Российское образование - 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях» и др. Вместе с тем существуют ресурсы повышения эффективности и качества профессионального образования * * внутри самой системы ВПО.

Оптимизация высшего профессионального образования является одной из острых национальных проблем: присоединение России к Болонскому процессу обусловило введение массового бакалавриата и магистратуры, разработку и внедрение образовательных стандартов третьего поколения, создание федеральных университетов, поиск эффективного соотношения гуманитарных, социально-экономических, математических, естественнонаучных, общепрофессиональных, специальных блоков дисциплин в их системной целостности и др. Эта многоплановость проблемы повышения эффективности и качества профессиональной подготовки в вузе отражена в современных исследованиях.

Значительный вклад в разработку проблем высшей школы внесли С.И. Архангельский, А.Г. Асмолов, Ю.К. Бабанский, В.П. Бездухов, В.П. Беспалько, A.A. Бондарь, A.A. Вербицкий, E.H. Жильцов, Э.Ф. Зеер, С.И. Зиновьев, Т.К. Клименко, Ю.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, B.C. Леднев, А.Г. Молибог, Н.Д. Никандров, А.М. Новиков, Г.К. Селевко, Ю.В. Сенько, Н.Ф. Талызина, A.B. Усова, Д.И. Фельдштейн, В.Д. Шадриков и другие ученые. Вопросы теории управления в сфере образования рассмотрены в работах

A.П. Аверьянова, В.Г. Афанасьева, Е.Г. Березняка, Д.М. Гвишиани, А.Е. Капто, В.П. Клочкова, Ю.А. Конаржевского, Н.В. Немовой, A.A. Орлова,

B.П. Поташника, В.П. Симонова, В.А. Сластенина, В.П. Стрекозина, Н.С. Сунцова, П.И. Третьякова, K.M. Ушакова, П.Т. Фролова, В.П. Худоминского, Т.И., Шамовой, Р.Х. Шкуратова и других авторов.

Работы Г.А. Бордовского, В.А. Гершунского, Ю.В. Громыко, Т.М. Давыденко, В.И. Загвязинского, В.А. Кальней, И.О. Котлярова, B.C. Лазарева, В.Л. Третьякова, Н.Р. Юсуфбековой раскрывают проблемы управления инновационными процессами в образовательных учреждениях.

Исследование вопросов стандартизации и мониторинга образования, в том числе качества образования в высшей школе, связано с работами Г.А. Бордовского, З.Д. Жуковской, И.А. Ивлиева, М.Ф. Королева, H.H. Решетникова, М.В. Рыжакова, H.A. Селезневой, Г.Н. Серикова, С.Е. Шишова и др.

Теория и образовательная практика высшей школы сталкиваются с противоречивой ситуацией: с одной стороны, остро осознается необходимость повышения эффективности и качества высшего профессионального образования, с другой - обнаруживается значительный образовательный потенциал общепрофессиональной подготовки, реализация которого может существенно повысить эффективность и качество подготовки выпускника вуза, в частности бакалавра.

В соответствии с ГОС второго поколения бакалавриат предполагает изучение гуманитарных и социально-экономических, математических, естественнонаучных, общепрофессиональных дисциплин, а также дисциплин, формирующих начала специализации и навыки выполнения научно-исследовательских работ. Таким образом, обучение в бакалавриате дает общетеоретическую базу для дальнейшего освоения конкретной выбранной профессии в процессе трудовой деятельности либо путем самообразования. При переходе к двухуровневому высшему образованию, в соответствии с моделью «Образование - 2020: модель экономики,

I I > i, 1,", I t I I , ,

1 r , d ( f n „ > i , , > , t I

8' основанная на знаниях», «массовый бакалавриат . должен обеспечить освоение самого широкого набора компетенций - от функциональных знаний и методов исследования до совершенно прикладных умений, позволяющих успешно выступать на рынке труда . с тем чтобы к завершению . периода обучения выпускник был готов либо к началу трудовой деятельности, либо к продолжению обучения в магистратуре».

В исследовании показано, что формирование общепрофессиональной готовности бакалавра инженерного профиля, создающее предпосылочное состояние для профессионального становления, осуществляется в процессе общепрофессиональной подготовки, которая позволяет выпускнику действовать в конкретных производственных условиях профессионально, творчески, быть достаточно мобильным при переходе в смежные области деятельности. Общепрофессиональная подготовка коррелирует с социальными, межкультурными, коммуникативными, императивными способностями, готовностью человека учиться всю жизнь, которые, по данным ЮНЕСКО, относятся к ключевым жизненным компетентностям. Поэтому она же является условием жизненного и профессионального самоопределения бакалавра, имеет четко выраженные гуманитарные ориентиры.

Сфера деятельности выпускника вуза многомерна и многопланова: «человек - человек», «человек - природа», «человек — искусство», «человек — наука», «человек - техника». Эти сферы общественной практики не существуют изолированно друг от друга, но пересекаются, взаимодополняя друг друга. Для профессионального и жизненного самоопределения в этих сферах необходима общепрофессиональная подготовка. Применительно к профессиональному становлению бакалавра инженерного профиля его базовая составляющая - общепрофессиональная подготовка -рассматривается в диссертации как диверсифицированный опыт профессиональной деятельности в системе «человек — техника».

Сегодня разрабатываются различные модели высшего профессионального образования в соотношении общеобразовательной и специальной подготовки, как включенные в систему непрерывного образования, так и функционирующие отдельно. Однако проблема обеспечения общепрофессиональной подготовки бакалавра инженерного профиля как основания его профессиональной культуры остается открытой.

В настоящее время отсутствует теоретико-методологическое обоснование бакалавриата как компонента системы непрерывного образования и уровня высшего профессионального образования, обеспечивающего й соответствующую профессиональную подготовку. Основная образовательная программа бакалавриата часто просто приобретает , вид -сокращенной по срокам обучения основной образовательной программы подготовки дипломированного специалиста. В связи с этим необходимо определение компонентов высшего профессионального образования, их состава, места и роли в системе ВПО первого уровня, взаимосвязи, приоритета того или иного компонента в решении основных задач высшего » > профессионального образования. Существует разрыв между теоретико! методологическим обоснованием высшего профессионального образования первого уровня, его нормативно-правовой моделью и складывающимися в процессе образовательной практики моделями высшей школы.

Данная ситуация актуализирует проявление целого ряда противоречий, которые в реальной образовательной практике проявляются:

- между социальным заказом на подготовку конкурентоспособного, компетентного, профессионально мобильного выпускника, способного успешно адаптироваться к постоянно меняющимся условиям профессиональной деятельности, активно участвовать в развитии общества, и существующей практикой его (социального заказа) реализации в системе высшего профессионального образования;

- между системой подготовки специалистов высшего профессионального образования и реальным уровнем разработанности и реализации его компонентов;

- между объемом, местом и ролью содержательных блоков (ГСЭ, ЕН, ОПД, СД) относительно друг друга и по соотношению к содержанию ВПО в целом;

- между целью, содержанием, результатом высшего профессионального образования и достижением цели, освоением содержания, показателями результативности его общепрофессионального компонента;

- между общекультурной, общепрофессиональной и специальной подготовкой бакалавра и данными об успешной адаптации и самореализации его в профессиональной деятельности.

В соответствии с выделенными противоречиями определена научная проблема, которая заключается в необходимости теоретико-методологического обоснования общепрофессиональной подготовки бакалавра инженерного профиля как процесса, особым образом организованной системы, базового компонента высшего профессионального образования первого уровня, как основания становления бакалавра в качестве субъекта профессиональной деятельности. Квалификация «бакалавр» позволяет выпускнику вуза претендовать на должность, предусмотренную квалификационными требованиями высшего профессионального образования. Вместе с тем степень бакалавра открывает возможность продолжения образования в магистратуре.

Общепрофессиональная подготовка - сложный, многомерный процесс. В диссертации обосновано положение о том, что внутренним источником совершенствования высшего профессионального образования первого уровня является разработка его содержательных компонентов и образовательной технологии, которая, гармонизируя цели профессионального образования, представляя собой логически связанную систему предписаний, определяющих, с одной стороны, алгоритм педагогической деятельности по подготовке бакалавра, с другой -деятельность студента по овладению системой общепрофессиональных знаний, умений, обеспечивает результат - общепрофессиональную готовность бакалавра. Ведущая идея исследования заключается в том, что общепрофессиональная подготовка бакалавра призвана утвердить самоценность его как субъекта профессиональной деятельности. Данная идея дает выпускнику возможность принимать инженерные решения в контексте поиска ответов на стратегические вопросы: «во имя чего», «каков путь»? Общепрофессиональная подготовка бакалавра обеспечивает формирование успешного человека, ориентированного на благо, а затем на пользу, которая конвертируется в моральную ценность. Общепрофессиональная подготовка формирует ядро профессионального образования, является основой профессиональной деятельности, обеспечивая преемственность подготовки по вертикали (бакалавриат - магистратура) и по горизонтали (социально-гуманитарная, естественнонаучная, общая математическая и специальная подготовка), расширяет возможности межпредметной интеграции, выступает предпосылкой успешной адаптации к требованиям рынка труда, предполагающим смену профессиональной деятельности на основе освоения новой совокупности профессиональных знаний и умений, корректировку образовательной траектории бакалавра.

С учетом актуальности, противоречивости, проблемности исследуемого феномена определена тема исследования: «Технология общепрофессиональной подготовки бакалавра инженерного профиля».

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки бакалавра инженерного профиля.

Предмет исследования - подходы, принципы, содержание и технология общепрофессиональной подготовки бакалавра инженерного профиля.

Цель исследования - разработка и теоретико-методологическое обоснование концепции общепрофессиональной подготовки бакалавра инженерного профиля, реализация которой базируется на технологии, обеспечивающей формирование общепрофессиональной готовности будущего специалиста и его становление как субъекта профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования: профессиональное становление бакалавра инженерного профиля основывается на приоритете , его общепрофессиональной подготовки и признании ее как базовой составляющей высшего профессионального образования первого уровня, как особым образом организованной системы, как процесса формирования общепрофессиональной готовности бакалавра к самостоятельной профессиональной деятельности.

Общепрофессиональная подготовка бакалавра инженерного профиля становится успешной, если: определены тенденции реформирования высшего профессионального образования первого уровня; выявлены методологические подходы и принципы общепрофессиональной подготовки бакалавра инженерного профиля, совокупность которых определяет основания концепции, задающей способ разработки модели формирования общепрофессиональной готовности бакалавра; раскрыто содержание понятия «общепрофессиональная готовность бакалавра», которое становится основой для конструирования содержания общепрофессиональной подготовки бакалавра инженерного профиля; выделены основания для определения содержания общепрофессиональной подготовки бакалавра, представленного дисциплинами учебного плана цикла общепрофессиональных дисциплин и в виде метазнания, объединенного в интегративный учебный курс «Основы профессиональной деятельности»; моделирование предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности бакалавра обеспечивается общекультурной, общепрофессиональной и специальной подготовкой в их единстве и дополнительности; общепрофессиональная подготовка бакалавра инженерного профиля конструируется на основе единства ее предметной и операциональной сторон диалога культур преподавателя, студента, и зафиксированной в стандарстах образования профессиональной культуры; анализа производственных и квазипроизводственных ситуаций. технологией общепрофессиональной подготовки бакалавра становится такая технология, которая не просто позволяет будущему специалисту принимать профессиональные решения, осуществлять выбор альтернатив в профессиональной ситуации, но побуждает его выявлять основания такой ситуации и осуществлять ее категоризацию.

Задачи исследования:

1. Выявить тенденции реформирования высшего профессионального образования первого уровня.

2. Определить методологические подходы и принципы, совокупность которых определяет основания концепции общепрофессиональной подготовки бакалавра инженерного профиля. г,

3. Раскрыть содержание понятий «общепрофессиональная подготовка бакалавра», «общепрофессиональная готовность бакалавра».

4. Обосновать теоретические основы общепрофессиональной подготовки бакалавра инженерного профиля, определить основания выявления содержания общепрофессиональной подготовки. <

5. Разработать модель формирования общепрофессиональной готовности бакалавра к самостоятельной профессиональной деятельности.

6. Разработать технологию общепрофессиональной подготовки бакалавра инженерного профиля, обеспечивающую формирование высокого уровня общепрофессиональной готовности бакалавра к самостоятельной профессиональной деятельности, и осуществить экспериментальную проверку данной технологии.

7. Разработать и апробировать интегративный курс «Основы профессиональной деятельности» и внедрить его в процесс подготовки бакалавра инженерного профиля.

Методологическую основу исследования составляют работы в области философии, методологии педагогики и психологии, связанные с совершенствованием высшего профессионального образования.

Философской основой исследования являются работы В.Г. Афанасьева, Г.С. Батищева, B.C. Библера, JI.H. Буевой, Г.-Г. Гадамера, Э.В. Ильенкова, М.К. Мамардашвили, Ф.Т. Михайлова, И.П. Смирнова, О. Тоффлера, М. Хайдеггера и др., раскрывающие феномен образования как способ становления человека в культуре.

В качестве методологической базы исследования взяты идеи и положения, разработанные в теории системного подхода (А.П. Аверьянов, П.Ф. Анисимов, В.Г. Афанасьев, В.И. Байденко, JI. фон Берталанфи, A.B. Богданова, В.М. Жураковский, О.Н. Олейникова, Ф.И. Перегудов, В.Н. Сагатовский, Ф.П. Тарасенко, Ю.А. Урманцева, В.М. Филиппова, Н.Г. Ярошенко, Э.Г. Юдин и др.). ч

Психолого-педагогическую основу исследования составляют работы Б.Г. Ананьева, Ю.К. Бабанского, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, В.В. Краевского, Н.В. Кузьминой, А.Н. Леонтьева, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, A.M. Новикова, Н.Д. Никандрова, Ю.В. Сенько, М.Н. Скаткина, В.А. Сластенина, В.Н. Смирнова, Н.Ф. Талызиной, В.Д. Шадрикова и др. Решение задач исследования опиралось на теории:

- деятельности (A.B. Брушлинский, Г.В. Габай, В.В. Давыдов, B.C. Леднев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн и др.);

- гуманитаризации образования (Ш.А. Амонашвили, В.П. Бездухов, В.И. Загвязинский, В.П. Зинченко, A.A. Орлов, Ю.В. Сенько и др.);

- развития личности (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, К. Левин, А.Н. Леонтьев, В.А. Маслоу, Г. Оппорт, К. Роджерс и др.);

- моделирования педагогического процесса (С.И. Архангельский, А.У. Варданян, В.И. Михеев, A.A. Вербицкий, A.M. Сохор, А.И. Уемов, В.А. Штофф, У.Р. Эшби и др.);

- управления педагогическими системами (В.Г. Афанасьев, В.П. Клочков, Ю.А. Конаржевский, Э. Мэйо, B.C. Третьяков, Р.Х. Шакуров, А.Файоль и др.); н- <

- синергетики (В.И. Аршинов, А. Баблоянц, Б. Бессонов, B.C. Егоров, E.H. Князева, С.П. Курдюмов, H.H. Моисеев, Г. Николис, И. Пригожин, И. Стенгерс, Г. Хакен и др.).

Поскольку в педагогической литературе отсутствует устоявшаяся трактовка базовых терминов, связанных с общепрофессиональной подготовкой бакалавров, в рамках данного диссертационного исследования мы даем следующие определения в качестве базовых:

1. Общепрофессиональная подготовка бакалавра - многомерный феномен: особым образом организованная система, содержательный компонент высшего профессионального образования, процесс формирования базовой готовности бакалавра к самостоятельной профессиональной деятельности, основа его профессиональной компетентности.

2. Общепрофессиональная готовность бакалавра - потребность в успешном освоении профессиональных знаний при высоком уровне сформированности общепрофессиональной компетентности, профессиональной направленности, профессионального мышления и профессиональной мобильности на рынке труда.

3. Общепрофессиональная компетентность - сформированность знаний основ профессиональной деятельности, знаний содержания предметов общепрофессионального цикла дисциплин определенного направления подготовки бакалавров.

4. Профессиональная направленность — сформированность интереса и положительной мотивации к овладению общепрофессиональными знаниями в избранном направлении профессиональной деятельности.

5. Профессиональное мышление - сформированность умений анализировать, обобщать и давать обобщенные характеристики, идентифицировать и распознавать, оценивать качество продукта на основе анализа, находить нестандартные решения, моделировать ситуации профессиональной деятельности.

6. Профессиональная мобильность - сформированность знаний конъюнктуры рынка, политехнических основ профессионального труда, умений получать профессиональные знания, переносить получаемые знания на новые виды профессиональной деятельности, самостоятельно выбирать и принимать решения.

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса теоретических и эмпирических методов.

Теоретические методы: анализ философской и психолого-педагогической литературы, логический анализ базовых понятий, моделирование, построение гипотез.

Эмпирические методы: анализ нормативно-правовой базы по проблемам высшего профессионального образования, изучение и обобщение эффективного опыта и массовой практики вузов по общепрофессиональной подготовке студентов, эксперимент, наблюдение, анкетирование, тестирование, экспертная оценка, методы математической статистики.

Результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

- выявлены тенденции реформирования высшего профессионального образования первого уровня (непрерывность, гуманитаризация, информатизация, фундаментализациия личностная обращенность);

- определены методологические подходы и принципы, совокупность которых определяет основания концепции общепрофессиональной подготовки бакалавра инженерного профиля (выполнен методологический анализ основных понятий, необходимый для научного описания проблемы с позиции системного, деятельностного, компетентностного подходов; определены принципы общепрофессиональной подготовки бакалавров: единство предметной и операциональной сторон, диалогичность, контекстность, направленность на личностное и профессиональное развитие, целостность и системность, единство содержания форм и методов);

- разработана концепция общепрофессиональной подготовки бакалавра инженерного профиля, включающая цель - формирование общепрофессиональной готовности бакалавра; подходы, принципы, содержание, прогнозируемый результат — высокий уровень сформированности общепрофессиональной готовности бакалавра к самостоятельной профессиональной деятельности);

- раскрыто содержание понятий «общепрофессиональная подготовка бакалавра», «общепрофессиональная готовность бакалавра» (общепрофессиональная подготовка бакалавра - многомерный феномен, особым образом огранизованная система, содержательный компонент высшего профессионального образования, процесс формирования базовой готовности бакалавра к самостоятельной профессиональной деятельности; общепрофессиональная готовность бакалавра — потребность в успешном освоении профессиональных знаний, при высоком уровне сформированности общепрофессиональной компетентности, профессиональной направленности, профессионального мышления и профессиональной мобильности на рынке труда);

- определены теоретические основы и раскрыты сущностные характеристики общепрофессиональной подготовки бакалавра инженерного профиля которые заключаются в: определении цели, выделении оснований формирования содержания общепрофессиональной подготовки (семантико-типологический, блочно-модульный, содержательно-компонентный и личностный подходы), представленного как метазнание - содержательный межпредметный инвариант общепрофессиональных дисциплин; раскрытии структуры общепрофессиональной подготовки, включающей содержательный, процессуальный и личностный блоки; определении результата общепрофессиональной подготовки бакалавра как условия становления его в качестве субъекта профессиональной деятельности;

- разработана модель формирования общепрофессиональной готовности бакалавра к самостоятельной профессиональной деятельности, включающая целеполагающий, содержательный, процессуальный, личностный, критериально-оценочный компоненты. Общепрофессиональная подготовка бакалавра инженерного профиля представлена в данной модели как единство трех ее состояний: как процесса, как самостоятельного компонента высшего профессионального образования первого уровня, как состояния базовой готовности выпускника к самостоятельной профессиональной деятельности;

- разработана технология общепрофессиональной подготовки бакалавра, включающая в свой состав: интегрированную цель субъектов педагогического процесса; этапы самостоятельной деятельности студентов; профессионально-педагогическое содействие, управление формированием общепрофессиональной готовности будущих выпускников; интегрированное комплексное средство как совокупность содержания, форм, методов самостоятельной деятельности, педагогического содействия, управления процессом; интегрированный результат (высокий уровень сформированности общепрофессиональной готовности бакалавра).

Теоретическая значимость исследования: способствует решению научной проблемы, имеющей важное социально-культурное значение, открывает направление научных исследований, связанных с теоретико-методологическим обеспечением подготовки бакалавров инженерного профиля; обоснование структуры формирования общепрофессиональной готовности бакалавра и раскрытие содержания ее компонентов составит основу для новых научных представлений о содержательных и процессуальных аспектах педагогической деятельности при достижении целей стандарта профессионального образования, для широких теоретических представлений о стратегии деятельности преподавателя вуза и месте этой деятельности в системе общепрофессиональной подготовки. Предлагаемая в исследовании концепция, определяющая способ построения модели формирования общепрофессиональной готовности бакалавра, способствует обогащению педагогической теории в части, относящейся к определению подходов и принципов формирования профессиональной культуры будущего специалиста. Обоснование содержания процесса общепрофессиональной подготовки бакалавра, выявление его (содержания) оснований расширит теоретическое представление о содержании профессионального образования первого уровня. Представленная в исследовании технология формирования общепрофессиональной готовности бакалавров создает предпосылки для оптимизации взаимодействия компонентов высшего профессионального образования первого уровня по вертикали (бакалавриат — магистратура) и по горизонтали (социально-гуманитарная, естественнонаучная, общая математическая и специальная подготовка) и может служить ориентиром для создания новых технологий, направленных на оптимизацию образовательной практики высшей школы. Результаты исследования позволят на теоретической основе осуществлять выбор способов подготовки бакалавра инженерного профиля к профессиональной деятельности средствами образовательной технологии; будут способствовать разработке вопросов личностно ориентированного содержания общепрофессиональной подготовки бакалавра, повышению теоретического уровня преподавания научных дисциплин в вузе.

Проведенное исследование вносит вклад в .развитие категориального аппарата педагогической науки: обоснована необходимость и целесообразность построения понятия «общепрофессиональная готовность бакалавра» и раскрыто содержание ее компонентов.

Практическая значимость исследования заключается в: направленности на совершенствование педагогической деятельности в аспекте формирования общепрофессиональной готовности бакалавра инженерного профиля; определении педагогических средств реализации образовательной технологии; конкретизации содержания практики с точки зрения ее возможностей в развитии общепрофессиональной готовности бакалавра инженерного профиля. Внедрение технологии общепрофессиональной подготовки бакалавра в практику позволит оптимизировать бакалавриат как институциализированную форму и уровень деятельности вуза. Разработанные основания для определения цели, содержания и результата общепрофессиональной подготовки бакалавра инженерного профиля позволяют определить номенклатуру общепрофессиональных дисциплин, необходимых для формирования общепрофессиональной готовности бакалавров к самостоятельной профессиональной деятельности. Разработка и апробация интегративного курса «Основы профессиональной деятельности» вошла в ряд реальных предпосылок обновления содержания общепрофессиональной подготовки бакалавра инженерного профиля. Содержание курса и методика его проведения были апробированы в системе повышения педагогической квалификации преподавателей технических вузов. Прошедшие экспериментальную проверку монографии, учебные пособия и методические рекомендации могут быть использованы в массовом педагогическом опыте.

Материалы диссертационного исследования, полученные результаты и выводы могут быть использованы при подготовке учебных пособий, методических рекомендаций по проблеме повышения эффективности и качества высшего профессионального образования первого уровня. Интегрированный и апробированный учебный курс «Основы профессиональной деятельности» может быть предложен для оптимизации профессиональной подготовки бакалавров инженерного профиля.

Обоснованность и достоверность исследования обеспечены всесторонним анализом поставленной проблемы, построением исследования на выверенной методологической базе, использованием комплекса взаимосвязанных теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования; внутренней непротиворечивостью логики исследования; экспериментальной проверкой выдвигаемых в ходе исследования положений; результатами статистических методов обработки данных; многолетним опытом работы автора в системе высшего профессионального образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Общепрофессиональная подготовка бакалавров является особым образом организованной системой, функционирующей в рамках системы высшего профессионального образования первого уровня. Приоритет общепрофессиональной подготовки в системе высшего профессионального образования, с одной стороны, обеспечивает преемственность его содержательных и процессуальных компонентов; с другой стороны, определяет общепрофессиональную подготовку как самостоятельное направление высшего профессионального образования, необходимое для подготовки профессионально мобильного работника.

2. Концепция общепрофессиональной подготовки бакалавра, включающая: а) цель - становление субъекта профессиональной деятельности; б) ведущую идею - общепрофессиональная подготовка бакалавра является базой его профессионального образования; в) закономерности; г) принципы.

3. Технология, построенная на обеспечении единства предметной и операциональной сторон, диалогичности, контекстности, направленности на личностное и профессиональное развитие, целостности и системности.

4. Модель общепрофессиональной подготовки бакалавра, структурированная целеполагающим, содержательным, процессуальным, личностным, критериально-оценочным компонентами. Применительно к образованию бакалавра инженерного профиля общепрофессиональная подготовка рассматривается как диверсифицированный опыт профессиональной деятельности в системе "человек- техника".

5. Общепрофессиональная подготовка бакалавра — многогранный феномен профессионального образования, развертывающийся на гуманитарном основании в содержательной, процессуальной и личностной координатах. Основанием общеобразовательной подготовки является диалог «преподаватель - студент» — как гуманитарное определение мышления, взятое в его всеобщности. Общая профессиональная подготовка будущего выпускника выражает духовно-практическое отношение к производству и выступает как обнаружение возможностей на фоне действительности. В этом процессе осуществляются обращение с информацией, анализ производственной ситуации, обнаружение в ней на основе моделирования задачи как предмета собственной профессиональной деятельности, оценка эффективности полученного результата.

6. Общепрофессиональная подготовка является основой профессиональной компетентности бакалавра. Профессиональная компетентность - интегральная характеристика современного специалиста, отражающая уровень развития его способности и готовности к проектированию и реализации профессионального замысла, отвечающего собственным и производственным потребностям.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в выступлениях и участии в научно-практических конференциях и семинарах различного уровня: «Актуальные вопросы формирования нового содержания в образовании» (межрегиональная научно-практическая конференция, Томск, 2001 г.); «Стратегия торгово-экономического образования» (международная научно-практическая конференция, Красноярск, 2002 г.); «Актуальные проблемы современной науки и пути их решения» (3-я межвузовская научно-практическая конференция, Красноярск, 2003 г.); «Организационные и экономические условия развития учебно- и научно-исследовательской работы студентов и научно-технического творчества молодежи» (межрегиональный семинар-совещание, Красноярск, 2003 г.);. «XXI век - век глобальной трансформации русской культуры и цивилизации» (международная научно-практическая конференция, Новосибирск, 2003 г.); «Самоопределение личности. Новые подходы и технологии» (международная научно-практическая конференция, Курган, 2004 г.); «Экономика, экология и общество России в 21 столетии» (международная научно-практическая конференция, Санкт-Петербург, 2005 г.); «Торговля в России, взгляд в XXI век: прогрессивные способы организации и технологии» (3-я Международная научно-практическая конференция, Кемерово, 2005 г.); «Деструкции профессионального самоопределения личности» (международная научнопрактическая конференция, Курган, 2006 г.); на межрегиональном методологическом семинаре «Методология педагогических исследований (2004-2006 гг., г. Тюмень). Результаты исследования обсуждались и получили положительную оценку на кафедре педагогики Алтайского госуниверситета (2006-2008 гг.).

Основные положения диссертационного исследования нашли свое отражение: в разработке проекта государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования третьего поколения по направлению «Технология продукции и организация общественного питания»; в программе развития Красноярского государственного торгово-экономического института и его учебных программах.

На основе результатов исследования разработаны учебный курс «Основы профессиональной деятельности» и учебное пособие, апробированные в процессе чтения лекций студентам и преподавателям в учреждениях профессионального образования торгово-экономической направленности Сибирского региона. Результаты исследования внедрены в процесс профессиональной подготовки выпускников ряда вузов (С.-Петербург, Барнаул, Красноярск, Омск).

Организация исследования. Исследование проводилось поэтапно в течение десяти лет (2000-2010 гг.).

На первом этапе (2000-2002 гг.) были определены область и тема исследования, осуществлялись разработка научного аппарата исследования, проводилась систематизация методологических оснований, теорий и концепций высшего профессионального образования; формировались принципы, а также система базовых понятий, позволяющая адекватно описывать, объяснять и проектировать процесс общепрофессиональной подготовки бакалавров.

Второй этап (2003-2007 гг.) включал апробацию выделенных и обоснованных теоретических положений в учреждениях высшего профессионального образования, определение эффективности путей общепрофессиональной подготовки бакалавров, экспериментальную проверку технологии формирования общепрофессиональной готовности бакалавров к самостоятельной профессиональной деятельности.

На третьем этапе (2008-2010 гг.) осуществлялась систематизация результатов диссертационного исследования, корректировались его теоретические положения, отрабатывалась технология общепрофессиональной подготовки бакалавров, оформлялся окончательный текст диссертации и автореферата.

Базой экспериментальной работы явился Красноярский государственный торгово-экономический институт. В эксперименте участвовало 492 студента и 55 преподавателей. Кроме того, на констатирующем этапе эксперимента привлекались студенты Омского, Санкт-Петербургского вузов аналогичной направленности. Всего в эксперименте приняло участие 1325 студентов, преподавателей, методистов.

Структура диссертации: включает введение, четыре главы, заключение, библиографический список и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Камоза, Татьяна Леонтьевна

Выводы по четвертой главе

Экспериментальная работа, направленная на проверку эффективности технологии формирования общепрофессиональной готовности бакалавров, показала ее продуктивность.

Для проверки эффективности модели общепрофессиональной готовности бакалавров был выбран ряд критериев (общепрофессиональная компетентность, профессиональная направленность, профессиональное мышление, профессиональная мобильность) и соответствующие им показатели. Эти показатели дифференцировались, в свою очередь, по уровням (высокий, достаточно высокий, средний, ниже среднего, низкий) на основе метода экспертных оценок. В качестве экспертов выступали преподаватели, представители деканатов, ректората, специалисты производства, представители работодателей (базовых фирм, предприятий, организаций). При этом общепрофессиональная готовность рассматривалась: а) как состояние, предшествующее включению в новые связи и отношения образовательной практики; б) как результат процесса подготовки; в) как личностное интегративное качество и состояние, приобретаемое студентами в процессе общепрофессиональной подготовки.

Анализ уровней сформированности общепрофессиональной готовности студентов на начальном и итоговом этапах опытно-экспериментальной работы позволил зафиксировать положительную динамику перехода студентов с более низкого на более высокий уровень общепрофессиональной подготовки, оцениваемой по выделенным параметрам.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования позволили сделать следующие общие выводы:

1. Повышение эффективности и качества высшего и профессионального образования является острой проблемой, осознаваемой его субъектами на всех уровнях: обществом, государством, вузами, преподавателями, студентами. Актуализация поиска путей ее решения в конце XX — начале XXI века связана с процессами глобализации, создания единого образовательного пространства, пониманием роли и места образования в цивилизации и культуре. Переход ВПО на двухуровневую систему подготовки (бакалавриат и магистратура), разработка стандартов ВПО третьего поколения, реализация национального проекта «Образование» и др. процессы свидетельствуют о насущности проблемы эффективности и качества ВПО.

Эти меры, однако, являются внешними по отношению к конкретной образовательной практике, основу которой составляет взаимодействие «преподаватель-студент-содержание ВПО».

2. Педагогика высшей школы ориентирована на поиск внутренних условий, путей, направлений повышения эффективности и качества подготовки выпускника. Одним из таких перспективных направлений является совершенствование общепрофессиональной подготовки бакалавра. Это направление находится в русле современных тенденций развития образования (непрерывность, информатизация, гуманитаризация) и определяется возрастающей ролью общепрофессиональной подготовки, лежащей в основе политехнической адаптационной готовности выпускника вуза.

3. Общепрофессиональная подготовка бакалавра инженерной направленности рассматривается в диссертации как диверсифицированный опыт профессиональной деятельности в системе «человек - техника». Общепрофессиональная подготовка — порождение и базовое условие практики ВПО, многомерный феномен, одновременно являющийся: а) особым образом организованной структурой и компонентом системы ВПО; б) процессом формирования предварительной готовности бакалавра к самостоятельной профессиональной деятельности, в) личностным качеством будущего выпускника, основанием его профессиональной компетентности.

К составляющим высшего профессионального образования (общекультурной и специальной подготовке) общепрофессиональная подготовка находится не в отношении оппозиции, а в отношении взаимодополнительности. Общекультурная подготовка определяет направление и идейную доминанту общепрофессиональной подготовки, которая, в свою очередь, как «единство многообразного» выступает по отношению к специальной подготовке.

Содержание общепрофессиональной подготовки инженера развертывается при изучении общетехнических дисциплин, объединенных семантико-топонимическим, блочно-модульным, содержательно-компонентным подходами. Их синтез позволяет определить тезаурус общепрофессиональных понятий, семиотическую связность отдельных дисциплин, включенных в стандарт содержания ВПО по специальности. Опыт интеграции этих подходов отражен в разработанном авторе курсе «Основы профессиональной деятельности».

Профессиональная деятельность представляет собой непрерывный процесс решения технических, технологических, экономических и др. задач. Эти производственные задачи даны выпускнику, но не заданы. Компетентный специалист должен их обнаружить, вычленить из наличной производственной ситуации, доопределить, сформулировать задачу как цель, данную в определенных условиях, построить модель решения. Общепрофессиональная компетентность является условием личностного и профессионального самоопределения, интегральной характеристикой выпускника, отражающей его способность и готовность к проектированию и реализации профессионального замысла, отвечающего собственным и производственным потребностям.

4. Технология общепрофессиональной подготовки предполагает организацию процесса профессионального образования как гуманитарной практики, в ходе которой обеспечиваются: а) диалогическое взаимодействие «преподаватель-студент», «студент-студент», «студент-учебник», «студент-компьютер»; б) единство предметной и операциональной сторон учебно-познавательной деятельности; в) построение учебно-познавательной деятельности в контексте будущей производственной деятельности; г) моделирование производственных и квазипроизводственных ситуаций, ориентированное на преобразование их в производственную задачу.

5. Разработанная технология общепрофессиональной подготовки отвечает целям современного инженерного образования, так как бакалавр должен владеть целостным видением своих профессиональных задач. Поэтому задачи образуют системы, требующие владения общепрофессиональными процедурами моделирования и обнаружения в квазипроизводственной ситуации предмета собственной деятельности. Профессиональная задача - это модель реальной производственной ситуации, созданная выпускником, которая представляет для него трудность и в решении которой он обнаруживает и осуществляет ценности и смыслы.

Реализация в опытно-экспериментальной работе апробированной технологии общепрофессиональной подготовки показала более высокий по сравнению с традиционным обучением образовательный эффект, за счет того, что:

- студентам предъявлялись описания типичных производственных ситуаций, в ходе анализа которых осуществлялось рефлексирование границ ситуации, постановка множества вопросов, детализирующих ситуацию, осознание собственных и заданных преподавателем целей;

- на этапе разработки, конструирования задачи студент приобретает профессиональные навыки моделирования наличной ситуации, приобщаясь тем самым к моделированию как универсальному способу освоения действительности;

- студенту предоставлялась возможно более полная самостоятельность в выборе средств и методов решения задач, стимулировалось использование компьютера на всех этапах работы с задачей, поощрялся диалог с непосредственными участниками педагогического процесса.

В условиях ориентации на общепрофессиональные умения будущий выпускник приобретает профессиональные и личностно значимые качества, и его учебная деятельность носит квазипроизводственный характер. Процесс разработки, конструирования задач самим студентом становится моментом роста будущего выпускника. Смещение акцента в высшем профессиональном образовании на общепрофессиональную подготовку ! бакалавра оказалось продуктивным: сократился адаптационный период на производстве выпускников вуза, проявилось умение самостоятельно ставить и решать разнообразные задачи, видеть их в различных ситуациях, моделировать, выдвигать альтернативные решения, использовать компьютер как инструмент производственной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Камоза, Татьяна Леонтьевна, 2012 год

1. Абульханова-Славская К. А. О субъекте психической деятельности / К. А. Абульханова-Славская. М., 1973.

2. Алексеев Н. А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н. А. Алексеев. Тюмень : Тюменск. гос. ун-т, 1996. - 216 с.

3. Алексеев П. В.Теория познания и диалектика : учеб. пособие для вузов / П. В. Алексеев, А. В. Панин. М.: Высш. шк., 1991. - 383 с.

4. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. М. : Наука, 2000. - 336 с.

5. Андреев В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской работы / В. И. Андреев. М.: Высш. шк., 1981. - 240 с.

6. Арсеньев А. С. Проблема цели в воспитании и образовании. Взаимоотношение естественнонаучного и гуманитарного знания / А. С. Арсеньев // Философско-психологические проблемы развития образования / под ред. В.В. Давыдова. М.: ИНТОР, 1994. - 318 с.

7. Арстанов М. Ж. Проблемно-модульное обучение: вопросы теории и практики / М. Ж. Арстанов, П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. Алма-Ата: Мектеп, 1980.-208 с.

8. Архангельский С. И. Вопросы измерения, анализ и оценки результатов в практике педагогических исследований / С. И. Архангельский. М. : Высш. шк., 1975.-63 с.

9. Архангельский С. И. Теоретические основы научной организации педагогических исследований / С. И. Архангельский. М. : Знание, 1979. -97 с.

10. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. М., 1980. - 384 с.

11. Атутов П. Р. Политехническое образование школьников. Сближение общеобразовательной и профессиональной школы / П. Р. Атутов. М., 1986. - 176 с.

12. Афанасьев В. Г. Мир живого: системность, эволюция и управление / В. Г. Афанасьев. М., 1986. - 333 с.

13. Афанасьев В. Г. Основы философских знаний / В. Г. Афанасьев. М., 1981.

14. Ахметова М.Н. Педагогическое проектирование в профессиональной подготовке. — Новосибирск: Наука. Сиб. Отд-ние, 2005. 308 с.

15. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения / Ю. К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1977.

16. Байденко В. И. Болонский процесс: проблемы, решения. / В. И. Байденко. 2-е изд., испр. и доп.- М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 111 с.

17. Байденко В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения : метод, пособие / В. И. Байденко. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

18. Балабанов И. Т. Инновационный менеджмент / И. Т. Балабанов. СПб. : Питер, 2000.

19. Бархаев Б. П. Новые аргументы в педагогических технологиях / Б. П. Бархаев // Школьные технологии. 1997. - № 4.

20. Басов М. Я. Проблема развития человека / М. Я. Басов // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.

21. Басовский Л. Е. Управление качеством : учебник / Л. Е. Басовский,

22. B. Б. Протасьев. -М.: ИНФРА-М, 2000.

23. Батищев Г. С. Методологические аспекты формирования целостной личности / Г. С. Батищев // Доклады АПН РСФСР. М., 1962. - С. 30-31.

24. Батищев Г. С. Неисчерпаемые возможности и границы применимости категории деятельности / Г. С. Батищев // Деятельность теории, методология, проблемы. -М.: Политиздат, 1990.

25. Батышев С. Я. Подготовка рабочих в средних профтехучилищах /

26. C. Я. Батышев. -М.: Педагогика, 1988. 176 с.

27. Батышев С. Я. Прогностическая ориентация профессионального образования / С. Я. Батышев. М.: Педагогика, 1992. - № 6. - С. 22-27.

28. Бездухов В. П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя / В. П. Бездухов, А. В. Бездухов. - Самара : Изд-во Самарск. ГПУ, 2000 - 185 с.

29. Безрукова В. С. Педагогика. Проективная педагогика : учеб. пособие для инженерно-пед. ин-тов и индустриально-пед. техникумов / В. С. Безруков. — Екатеринбург : Деловая книга, 1996 . 344 с.

30. Бейлинсон В. Г. О функциональном подходе к оценке учебников / В. Г. Бейлинсон, Д. Д. Зуев // Проблемы школьного учебника М. : Просвещение, 1977.

31. Беков М. Б. Социально-политические и социально-экономические процессы в современной России: организация и управление / М. Б. Беков, О. М. Барбаков. Тюмень : Изд-во ТМК, 1996. - 136 с.

32. Беляева А. П. Профессионально-педагогические технологии обучения в профессиональном учебном заведении / А. П. Беляева. СПб., 1995. - 227 с.

33. Бердяев Н. А. Человек и машина / Н. А. Бердяев // Вопр. философии. — 1989.- №2.

34. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитания / Р. Берне. М., 1986. -С. 328-329.

35. Берулава М. Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы / М. Н. Берулава ; Междунар. акад. гуманизации образования. Бийск: Бийск. гос. пед. ин-т, 1995.-31 с.

36. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989.

37. Бессонов Б. Н. Гуманизм и технократизм как типы духовной ориентации / Б. Н. Бессонов // Филос. науки. 1988. - № 1.

38. Бинкин Б. А. Эффективность управления: наука и практика / Б. А. Бинкин, В. И. Черняк. М.: Наука, 1982. - 375 с.

39. Битянова Н. Р. Психология личностного роста / Н. Р. Битянова. М.: Междунар. пед. академия, 1995.

40. Блауберг И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

41. Богуславский М. В. 20 век российского образования / М. В. Богуславский. М.: ПЕРСЭ, 2002. - 319 с.

42. Болонский процесс: бергенский этап / под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В. И. Байденко. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов; Российский Новый ун-т, 2005. - 174 с.

43. Болонский процесс: на пути к Берлинской конференции (европейский анализ) / под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В. И. Байденко. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый ун-т, 2004. - 416 с.

44. Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (проект TUNING) / под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В. И. Байденко. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 211 с.

45. Болонский процесс: середина пути / под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В.И. Байденко. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов; Российский Новый ун-т, 2005. 379 с.

46. Большой российский энциклопедический словарь. М. : БРЭ, РМГ Мультимедиа, 2003.

47. Большой словарь иностранных слов. М. : ЭТС, БИЗНЕССОФТ, 2003.

48. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. — №4.-С. 11-17.

49. Бродкин В. В. Диалектические противоречия в развитии сложных систем / В. В. Бродкин // Диалектика сложных систем / под ред. В. С. Тюхтина. -М. : Мысль, 1988.-436 с.

50. Брунер Дж. Психология познания / Дж. Брунер. М., 1977. - С. 371.

51. Быков В.В. Научный эксперимент / В. В. Быков ; отв.ред. В. С. Тюхтин. АН СССР: Ин-т философии. - М. : Наука, 1989. - 98 с.

52. Быков В. Е. Экономико-математические модели в просвещении / В. Е. Быков, А. Н. Мартынов. Томск : Изд-во Томск, ун-та, 1988. - 239 с.

53. Вайсбург А. А. Формирование у учащихся ПТУ устойчивого интереса к избранной профессии / А. А. Вайсбург, А. А. Газеев, И. Д. Жданов и др. ; под ред. А. А. Вайсбурга. М. : Высш. шк., 1989.

54. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод. Пособие / A.A. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991.

55. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М. : Высш. шк., 1999. - 207 с.

56. Вербицкий А. А. Программированное обучение / А. А. Вербицкий // Основы педагогики и психологии высшей школы. М. : Изд-во МГУ, 1986.

57. Вербицкий А. А. Современные методы обучения в советской высшей школе. Основы педагогики и психологии высшей школы / А. А. Вербицкий, Г. А. Китайгородская, Б. X. Кривицкий и др. ; под ред. А. В. Петровского. -М. : Изд-во Московск. ун-та, 1986.

58. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / под ред. Т. И. Шамовой. М.: Педагогика, 1991.

59. Внутришкольное управление: Теория и опыт педагогических и управленческих инноваций / под ред. Н. В. Горбуновой. М. : Новая школа, 1995.

60. Войчинский А. М. Организационно-технологический базис и научно-технический прогресс : учеб. пособие / А. М. Войчинский, О. Т. Лебедев, М. А. Юделевич. М.: Высш. шк., 1991. - 192 с.

61. Волков В. Н. Основы теории систем и системного анализа. / В. Н. Волков. +- 2-е изд. перераб. и доп. СПб.: Изд-во СПб ГТУ, 2001.-512 с.

62. Володарская Г. Н. Обзор литературы о методах анализа текста учебников в ГДР и СФРЮ (12 источников, 1970-1974 гг. издания) / Г. Н. Володарская // Проблемы школьного учебника. — М.: Просвещение, 1977.

63. Ворожцов В. П. Гносеологическая природа и методологическая функция научной теории / В. П. Ворожцов, А. Т. Москаленко, М. П. Шубина. -Новосибирск : Наука. Сиб. отд-ние, 1990.

64. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования / Л. С. Выготский. М, 1967.

65. Выготский Л. С. Собрание соч.: в 6 т. / / Л. С. Выготский ; гл. ред. А. В. Запорожец. М.: Педагогика; Т. 2 : Проблемы общей психологии / под ред. В.В. Давыдова, 1982. - 504 е.; Т. 3. Проблемы развития психики / под ред. А. М. Матюшина, 1983. - 368 с.

66. Габай Т. В. Учебная деятельность и ее средства / Т. В. Габай. М. : Изд-во Московск. ун-та, 1988.

67. Гаврилов В. Е. Использование модульного подхода для классификациипрофессий / В. Е. Гаврилов // Вопр. психологии. 1987. — № 1.

68. Гаврилов В. Е. Составление и использование психологических характеристик профессий в целях профориентации II В. Е. Гаврилов ; ВНИИ профтехобразования. Л., 1988. - С. 19.

69. Галагузова Ю. Н. Теория и практика системной профессиональной подготовки социального педагога : дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Ю. Н. Галагузова. М., 2001. - 373 с.

70. Гегель Г. Соч. В 10 т. Т.VI / Г. Гегель. М., 1939.

71. Герасимов И. Г. Структура научного исследования: философский анализ познавательной деятельности в науке / И. Г. Герасимов. М.: Мысль, 1985. -215 с.

72. Гершунский Б. С. Педагогическая прогностика / Б. С. Гершунский. -Киев, 1986.

73. Гершунский Б. С. Перспективы развития профессионального образования / Б. С. Гершунский // Перспективы развития системы непрерывного образования / под ред. Б.С. Гершунского. М., 1990.

74. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. -М.: Совершенство, 1998. 697 с.

75. Гинецинский В. И. Знания как категория педагогики: Опыт педагогической когитологии / В. И. Гинецинский. Л. : Изд-во. Ленингр. унта, 1989.

76. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию : курс лекций / Ю. Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.

77. Глейзер Г. Д. Новая Россия: общее образование и образующаяся личность / Г. Д. Глейзер // Педагогика. 2000. - № 6.

78. Глоссарий современного образования (терминологический словарь) // Народное образование. 1997. - № 3.

79. Глушков В. М. Основы безбумажной информатики / В. М. Глушков 2-е изд. испр. -М.: Наука, 1987.

80. Голант Е. Я. Методы обучения в советской школе / Е. Я. Голант. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1957.

81. Горохов В. Г. Знать, чтобы делать: История инженерной профессии и ее роль в современной культуре / В. Г. Горохов. М. : Знание, 1987. - 176 с.

82. ГОСТ Р ИСО 9000-2001 . Системы менеджмента качества. Основные положения и словарь. М. : Изд-во стандартов, 2001.

83. Гражданников Е. Д. Экстраполяционная прогностика: Классификационное и математическое моделирование в исторических и прогностических исследованиях / Е. Д. Гражданников. Новосибирск : Наука. Сиб. отд.-ние, 1988.

84. Границкая А. С. Научить думать и действовать: ACO в школе /

85. A. С. Границкая. М. : Просвещение, 1991.

86. Громыко Ю. В. Проектирование и программирование развития образования / Ю. В. Громыко. M. : МАРО, 1996.

87. Гузеев В. В. Три парадигмы и четыре поколения в развитии образовательной технологии / В. В. Гузеев ; Моск. пед. ун-т // Завуч (для заместителей директоров школ). 1998. - № 1.

88. Гузеев В. В. Планирование результатов образования и образовательная технология / В. В. Гузеев. М. : Народное образование, 2000.

89. Гузеев В. В. Системные основания образовательной технологии /1. B. В. Гузеев.

90. Гуманитарные основы педагогического процесса : сб.ст. / под ред. Ю. В. Сенько. Барнаул : Изд-во Алтайск. ун-та, 2003. - 224 с.

91. Гунин В. Н. Нововведения как объект инновационного менеджмента / В. Н. Гунин // Румянцева 3. П. Менеджмент организации / 3. П. Румянцева, Н. А. Соломатин, Р. 3. Аркбердин и др. М. : ИНФРА-М, 1995.

92. Гусинский Э. Н. Гуманитарные системы / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова // Образование личности. -М. : Интерпракс, 1994.

93. Давыдов В. В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательных обобщениях / В. В. Давыдов. — Томск : Пеленг, 1992. 114 с.

94. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. — М., 1986.

95. Данилов М. А. Процесс обучения в советской школе / М. А. Данилов. -М., 1960.-С. 60.

96. Данилов М. А. Процесс обучения в советской школе / М. А. Данилов. -М., 1960.-С. 118-186.

97. Данилов М. А. Процесс обучения в советской школе / М. А. Данилов. -. М., 1960.-С. 139.

98. Данилов М. А. Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований / М. А. Данилов. М., 1969.

99. Дацюк С. НОУ-ХАУ виртуальной реальности / С. Дацюк // Информационные технологии. 1999. - № 1.

100. Декларация Европейского форума «За свободу в образовании», принятая 15 мая 1997 года в Санкт-Петербурге в рамках 15-го международного коллоквиума «Учитель XXI века».

101. Денисов А. А. Теория больших систем управления / А. А. Денисов, В. Н. Колесников. Л.: Энергоиздат, 1982.

102. Дидактические нормативы построения учебной программы и отражение в ней содержания образования // Теоретические основы содержания общего среднего образования. — М., 1983.

103. Дидактические проблемы построения базового содержания образования: сб. науч. трудов. -М., 1993.

104. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. М.: Педагогика, 1936.

105. Дмитриев Г. Д. Критический анализ дидактической мысли в США / Г. Д. Дмитриев. -М., 1987.

106. Днепров Э. Д. Школа и общество / Э. Д. Днепров // Новое педагогическое мышление / под ред. А. В. Петровского. М. : Педагогика,1989.

107. Добров Г. М. Прогнозирование науки и техники / Г. М. Добров. М. : Наука, 1977.

108. Додонов Б. И. О системе «личность» / Б. И. Додонов // Вопр. психологии. 1985. - № 5.

109. Доклад международной комиссии по образованию, представленный ЮНЕСКО, «Образование: сокрытое сокровище». -М.: ЮНЕСКО, 1997.I

110. Долэйенко О. В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе / О. В. Долженко, В. JI. Шатуновский. М. : Высш. шк.,1990.

111. Дубровский Е. Н. Основы социальной информатики : конспект лекций / Е. Н. Дубровский, И. В. Соколова. М., 1996. - 238 с.

112. Думченко Н. И. Группировка рабочих профессий на дидактической основе / Н. И. Думченко // Науч.тр. ВНИИпрофтехобразования. Л., 1973.

113. Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие / В. К. Дьяченко. М.: Педагогика, 1989.

114. Дьяченко М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович. Минск : Изд-во БГУ, 1981. - 126 с.

115. Ефимов Ю. И. Человеческий фактор и культура / Ю. И. Ефимов, И. А. Громов. JI.: Наука. Ленингр. отд-ние, 1989.

116. Жидилев М. А. Современные методы обучения / М. А. Жидилев. М. : Высш. шк., 1985.

117. Жук О.Л. Беларусь: компетентностный подход в педагогической подготовке студентов университета / О.Л. Жук // Педагогика. — 2008. № 3. — С. 99-105.

118. Журавлев В. И. Педагогика в системе наук о человеке / В. И. Журавлев. -М.: Педагогика, 1990.

119. Журкина А. Я. Предисловие / А. Я. Журкина // Содержание трудового воспитания школьников / под ред. А. Я. Журкиной, И. И. Зарецкой. М. : Педагогика, 1989.

120. Загвязинский В. И. Теория обучения: современная интерпретация : учеб. пособие для студ. вузов / В. И. Загвязинский. М.: Академия, 2001. - 192 с.

121. Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студ. вузов / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. 3-е изд., испр. - М.: Академия, 2006. - 208 с.

122. Российская Федерация. Законы. Об образовании : федер. закон от 10 июля 1992 г. № 3266-1 (с изм. от 24.12.1993 г.,. 16.03.2006 г.).

123. Звягин А. Виртуальная реальность: что это такое? / А. Звягин // Экспресс-электроника. СПб. - 1998. - авг.

124. Зеер Э. Ф. Психология профессий / Э. Ф. Зеер. М. : Академический проект, 2003. - 336 с.

125. Зеер Э. Ф. Психология профессиональной деструкции / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк. М.: Академический проект, 2005. - 240 с.

126. Зимняя И.А. Компетентностный подход в образовании (методолого-теоретический аспект) / И.А. Зимняя // Проблемы качества образования: материалы XIV Всерос. совещания. Кн. 1.М., 2004.

127. Зимняя И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. Ростов н/Д : Феникс, 1997.

128. Зиновьев С. И. Учебный процесс в советской высшей школе / С. И. Зиновьев. М., 1975.

129. Зинченко В. П. Психологические основы педагогики / В. П. Зинченко. -М., 2002.-С. 18.

130. Зинченко В. П. Рассудок и Разум в контексте развивающего образования / В. П. Зинченко. М., 2000. - С. 26.

131. Зинченко В. П. Аффект и интеллект в образовании / В. П. Зинченко. -М.: Тривола, 1995. 46 с.

132. Золоторев А. А. Технические средства обучения в вузах / А. А. Золоторев, Б. Ф. Федоров. -М., 1976.

133. Зорина Л. Я. Система средств в процессе обучения. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Л. Я. Зорина ; под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. - 320 с.

134. Зуев Д. Д. Термины и их определения (Структура современного школьного учебника) / Д. Д. Зуев. // Проблемы школьного учебника М. : Просвещение, 1980.

135. Зязюн Д. И. Качество подготовки специалистов как социальная проблема / Д. И. Зязюн. М., 1978.

136. Ильенкова С. Д. Банки и биржи / С. Д. Ильенкова. М.: ЮНИТИ, 1997.

137. Ильина Т. И. Программированное обучение / Т. И. Ильина // Педагогика. -М.: Просвещение, 1984.

138. Информационный бюллетень КС по ТИО // Москва. 1994. - № 1.

139. Каган М. С. Системные исследования: методологические проблемы / М. С. Каган.-М., 1983.

140. Казаринов М. Ю. Детерминизм в сложных системах управления и самоорганизации / М. Ю. Казаринов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990.

141. Казначеев В. П. Феномен человека: космические и земные истоки / В. П. Казначеев. Новосибирск : Новосиб. кн. изд-во, 1991.

142. Калашников А. Г. Проблемы политехнического образования: избр. труды / А. Г. Калашников. М.: Педагогика, 1990. - 226 с.

143. Камоза Т.Л. Общепрофессиональная подготовка студентов вуза: монография / Т.Л. Камоза. Красноярск: Изд-во Краснояр. гос. ун-та, 2006. -204 с.

144. Камоза Т.Л. Технологические и экспериментальные аспекты совершенствования общепрофессиональной подготовки студентов вуза: монография / Т.Л. Камоза. Томск: Твердыня, 2007. - 217 с.

145. Кант И. Соч. В 6 т. Т. III / И. Кант. М., 1964.

146. Каныгин Ю. М. Информатизация: социальный аспект / Ю. М. Каныгин, В. Е. Маркашов // Вестник ВОИВТ. 1990. - № 2.

147. Каныгин Ю. М. Общественный интеллект и социальная когнитология / Ю. М. Каныгин, В. Н. Панченко. Киев, 1990.

148. Капто А. Е. Управление школой: оптимальное соотношение централизации и децентрализации / А. Е. Капто // Сов. педагогика. 1989. — №6.

149. Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / А. А. Кирсанов. Казань : Изд-во Казанск. ун-та, 1982.

150. Китайгордская Г. А. Активизация учебной деятельности студентов как проблема и задача вузовской педагогики. Основы педагогики и психологии высшей школы / Г. А. Китайгородская ; под ред. А. В. Петровского М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986.

151. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках/М.В. Кларин. М.: Арена, 1994.

152. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. М., 1989. - 126 с.

153. Клименко Т. К. Инновационное образование как фактор становления будущего учителя : дис. д-ра пед. наук / Т. К. Клименко. Хабаровск, 2000. -428 с.

154. Клименко Т. К. Теоретические основы становления будущего учителя в условиях инновационного образования / Т. К. Клименко. Чита, 1999. -165 с.

155. Климов Е. А. Развивающийся человек в мире профессии / Е. А. Климов. -Обнинск, 1993.-147 с.

156. Климов Е. А. Введение в психологию труда / Е. А. Климов. М., 1988.

157. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. Ростов н/Д : Изд-во Ростов, ун-та, 1996. - 512 с.

158. Клингберг JI. Проблемы теории обучения : пер. с нем. / Л. Клингберг. -М., 1984.-С. 60-61.

159. Клингберг Л. Указ. соч. С. 138.

160. Клочков В. П. Оптимизация управления общим образованием (региональный аспект) / В. П. Клочков. Томск ; Анджеро-Судженск, 2001.

161. Кобыляцкий И. И. Основы педагогики высшей школы / И. И. Кобыляцкий. Киев : Одесса, 1978.

162. Ковалева М. С. Технократия / М. С. Ковалева // Современная западная социология : словарь. -М. : Политиздат, 1990.

163. Козлов Ю. М. Административные правоотношения / Ю. М. Козлов. -М.: Юрид. лит., 1976.

164. Колесников Л. Ф. Эффективность образования / Л. Ф. Колесников, В. Н. Турченко, Л. Г. Борисова. -М. : Педагогика, 1991.

165. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография / под ред. проф. В.А. Козырева, проф. Н.Ф. Радионовой, проф. А.П. Тряпициной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. 2005.- 392 с.

166. Кон И. С. Ребенок и общество: историко-этнографическая перспектива / И. С. Кон. -М. : Наука, 1988. 271 с.

167. Конаржевский Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой / Ю. А. Конаржевский. М. : Педагогика, 1986.

168. Кондзуми С. Город Хэбитэт / С. Кондзуми // Сегодня. 1995. - 17 авг.

169. Концепции. Проекты. Цели образования: Квалификация в коммерческих профессиях как вклад в перестройку народного образования : итоги Междунар. конф. ВПВВ, 1-3 дек. 1993 г., Нюрберг: BW Образование и знание, 1994. 160 с.

170. Концепция непрерывного образования : проект / Всесоюз. съезд работников народного образования. М., 1988. - 13 с.

171. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Одобрена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. № 1756-р.

172. Концепция общего среднего образования как базового в единой системе народного образования. М., 1988. - 62 с.

173. Концепция развития единой системы непрерывного образования : тезисы / Материалы для обсуждения на заседании Президиума Акад. пед. наук СССР / отв. исп. Б. С. Гершунский. М. : НИИ общей педагогики Акад. пед. наук СССР, 1988.-23 с.

174. Концепция управления качеством образования // Вестник образования. — М.: Просвещение, 1992. -№ 6-7.I

175. Копнин П. В. Гносеологические и логические основы науки / П. В. Копнин.-М., 1974.

176. Кориков А. М. Основы системного анализа и теории систем / А. М. Кориков, Е. Н. Сафьянова. Томск : Изд-во Томск, гос. ун-та, 1989.

177. Коржуев A.B. Рефлексия и критические мышления в контексте задач высшего образования / A.B. Коржуев, В.А. Топков, ЕЛ. Рязанова // Педагогика. 2000. - № 1.

178. Кочетов С. И. Технические средства обучения в профессиональной школе / С. И. Кочетов, В. А. Романин. М.: Высш. шк., 1988. - 231 с.

179. Краевский В. В. Метод обучения как категория дидактики / В. В. Краевский // Вопросы методов и организации процесса обучения. М., 1982.

180. Краевский В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В.В. Краевский, A.B. Хуторской // Педагогика. 2003. - № 2.

181. Крапивинский С. Э. Социальная философия / С. Э. Крапивинский. — Волгоград, 1996.

182. Круглова JI. К. Социализм. Человек. Культура : монография / /Л. К. Круглова. М. : Высш. шк., 1990.

183. Крылова Н. Б. Значение гуманитаризации образования в преодолении противоречий подготовки специалистов / Н. Б. Крылова // Формирование культуры будущего специалиста. М. : Высш. шк., 1990.

184. Кузьмина Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н. В. Кузьмина. М., 1989.

185. Куписевич Ч. Основы общей дидактики : пер. с польск. / Ч. Куписевич. — М., 1986.

186. Кустов Ю. А. Преемственность профессионально-технической и высшей школы / Ю. А. Кустов. Свердловск : Изд-во Уральск, ун-та, 1990.

187. Кушнер А. М. Новая Россия подрастает. / А. М. Кушнер // Народное образование. 1997. - № 5.

188. Кыверялго А. А. Сущность преемственности и ее реализация в обучении / А. А. Кыверялго // Преемственность в обучении учащихся предметам естественно-математического цикла в школе и среднем ПТУ. М., 1984.

189. Лаврентьев Г.В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов / Г.В. Лаврентьев, А.Б. Лаврентьева. Барнаул: Изд-во АлтГУ, 2002. - 156 с.

190. Лазарев В. С. Разработка целей первого этапа построения новой школы /

191. B. С. Лазарев // Управление развитием школы / под ред. M. М. Поташника, В.

192. C. Лазарева. 4.1. -М. : Новая школа, 1995. С. 217-225.

193. Лазутова М. А. Школа тревоги нашей / М. А. Лазутова // Педагогический вестник. М., 1998. - № 4.

194. Лайл М. Спенсер-мл. Компетенция на работе : пер. с англ. / Лайл М. Спенсер-мл., Сайн М. Спенсер. М. : ШРРО, 2005. - 384 с.

195. Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. 2004. - № 5. - С. 3-12.

196. Левина М. М. Сущность и структура методов обучения / М. М. Левина. -М., 1979.

197. Левитан К. М. Личность педагога / К. М. Левитан. Саратов : Изд-во Саратов, гос. ун-та им. Н. Г. Чернышевского, 1991. - 168 с.

198. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. / В. С. Леднев. 2-е изд., перераб. - М.: Высш. шк., 1991.

199. Лемберг Р. Г. Методы обучения в школе / Р. Г. Лемберг. Алма-Ата, 1958.

200. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М., 1975.-С. 273.

201. Леонтьев А. Н. Указ. соч. С. 147.

202. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н. Леонтьев. 2-е изд. -М.: Политиздат, 1977.

203. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 154 с.

204. Лернер И. Я. Теория современного процесса обучения, ее значение для практики / И. Я. Лернер // Сов. педагогика. 1990. - № 3. - С. 10-17.

205. Литвинова Н. П. Образование в условиях интенсификации экономики / Н. П. Литвинова. М.: Педагогика, 1989.

206. Лихачев Б. Т. Основные категории педагогики / Б. Т. Лихачев // Педагогика. 1999. - № 1. - С. 10-19.

207. Лихачев Б. Т. Философия воспитания / Б. Т. Лихачев. М. : Прометей, 1995.-284 с.

208. Ломов Б. Ф. Человек и техника / Б. Ф. Ломов. М.: Сов. радио, 1966.

209. Лопатников Л. И. Экономико-математический словарь / Л. И. Лопатников // Словарь современной экономической науки. М. : АВБ, 1996. -704 с.

210. Луначарский А. В. О воспитании и образовании / А. В. Луначарский. -М.: Педагогика, 1976. 636 с.

211. Макаров Ю. А. Технология индивидуального обучения математике / Ю. А. Макаров. М.: РИПКРО, 1991.

212. Мамардашвили М. К. Анализ сознания в работе Маркса / М. К. Мамардашвили // Вопр. философии. 1986. - № 6. - С. 17.

213. Маркова А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М. : Знание, 1996.-312 с.

214. Маркс К. Соч. Т. 46. Ч. II / К. Маркс, Ф. Энгельс.

215. Маркушевич А. И. Размышление о судьбах учебника / А. И. Маркушевич // Проблемы школьного учебника М. : Просвещение, 1974. -С. 9-20.

216. Материалистическая диалектика и методы естественных наук. М. : Наука, 1968.-С. 30.

217. Материалистическая диалектика: Краткий очерк теории / П. Н. Федосеев, И. Т. Фролов, В. А. Лекторский и др. М.: Политиздат, 1980.

218. Матрос Д. Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д. Ш. ' Матрос, Д. М. Полев, Н. Н. Мельникова. М.: Пед. общество России, 1999.

219. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. М., 1972.

220. Махмутов М. И. Современный урок, вопросы теории / М. И. Махмутов. -М.: Педагогика, 1981.

221. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е. И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988.

222. Международный ежегодник по технологии образования и обучения. -Лондон: Нью-Йорк, 1978.

223. Мейстер Д. Инженерно-психологическая оценка при разработке систем управления / Д. Мейстер, Дж. Рабидо. -М.: Сов. радио, 1970.

224. Менеджмент в сфере услуг / под ред. В. В. Уколова. М.: Луч, 1995.

225. Меняев А. Ф. Средства обучения. Педагогика / А. Ф. Меняев ; под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Пед. общество России, 2000. - 640 с.

226. Мескон М. X. Основы менеджмента : пер. с англ. / М. X. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. М.: Дело ЛТД, 1994.

227. Методика исследования содержания труда рабочих и классификация рабочих профессий. М., 1983.

228. Методологические принципы физики. -М., 1975. С. 16.

229. Минеева Т. М. Теория и организация государственной службы / Т. М. Минеева. Томск, 1999.

230. Митрофанов К. Г. Учительское ученичество / К. Г. Митрофанов. М., 1991.-С. 55-56.

231. Митчел П. Энциклопедия педагогических средств, коммуникации и технологий / П. Митчел. Лондон, 1978.

232. Митяева A.M. Содержание многоуровневого высшего образования в условиях реализации компетентосной модели / A.M. Митяева // Педагогика. -2008.-№8.-С. 57-64.

233. Михайлов И. Ф. Субъект, субъективность, культура / И. Ф. Михайлов // Филос. науки. 1987. - № 6. - С. 25.

234. Михайлов Ф. Субъект, субъективность, культура / Ф. Михайлов // Философские науки. 1987. -№ 6. - С. 34.

235. Михайлов Ф. Указ. соч. С. 35.

236. Михайлов Ф.Т. Принцип историзма и его значение для развития образования и воспитания / Ф. Т. Михайлов // Философско-психологические проблемы развития образования / под ред. В. В. Давыдова ; Рос. акад. образования.-М.: ИНТОР, 1994.

237. Мкртчян М. А. Методика «взаимообмена заданиями» как один из вариантов организации коллективных занятий : метод, рекомендации / М. А. Мкртчян. Красноярск, 1987.

238. Моисеев А. В. Экономический словарь-справочник / А. В. Моисеев и др. -М.: Просвещение, 1985.

239. Моисеев Н. Н. Алгоритмы развития / Н. Н. Моисеев. М.: Наука, 1987.

240. Молибог А. Г. Вопросы научной организации труда в высшей школе /1. A. Г. Молибог. М., 1971.

241. Монахов В. М. Методология педагогической технологии академика

242. B.М. Монахова / В. М. Монахов. М.-Михайловка : Михайловский центр обучения педагогов технологии акад. В.М. Монахова, 1997.

243. Монахов В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В. М. Монахов. Волгоград : Перемена, 1995.

244. Морозов А. «Хитроумное соединение» Эндрю Гроува / А. Морозов // Независимая газета. 1995. - 9 нояб.

245. Мясищев В. Н. Цит. по: Краткий психологический словарь-хрестоматия / сост. Б. М. Петров ; под ред. К. К. Платонова. М.: Высш. шк., 1974.

246. Назарова Т. С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? / Т. С. Назарова // Педагогика. 1997. - № 3.

247. Наливайко Н. В. Философия образования как объект комплексного исследования / Н. В. Наливайко, В. И. Паршиков. Новосибирск : Изд-во СО РАН, 2002.-192 с.

248. Нарский И. С. Закон единства и борьбы противоположностей / ' И. С. Нарский, В. С. Тюхтин // Материалистическая диалектика как общая теория систем. М., 1982.

249. Научно-технический прогресс : словарь / сост. В. Г. Горохов, В. Ф. Халипов. М.: Политиздат, 1987. - 372 с.

250. Научные труды ВНИИпрофтехобразования. М., 1976. - С. 10-17.

251. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Проект// Материалы всероссийского совещания работников образования. 14-15 января 2000 г., г. Москва.

252. Неменский Б. М. Пути очеловечивания школы / Б. М. Неменский // Новое педагогическое мышление / под ред. А. В. Петровского. М. : Педагогика, 1989.

253. Непрерывное педагогическое образование: проблемы развития профессионализма / под ред. Т. В. Новиковой. М., 1994.

254. Никандров Н. Д. Современная высшая школа капиталистических стран / Н. Д. Никандров. -М., 1979.

255. Новиков А. М. Российское образование в новой эпохе / А. М. Новиков // Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000.

256. Новинский И. И. Понятие связи в марксистской философии / И. И. Новинский. М., 1961. - 120 с.

257. Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М. : Педагогика, 1991. -№ 2.

258. Новый экономический и юридический словарь / под ред. А. Н. Азрилиана. М. : Ин-т новой экономики, 2003.

259. Носов Н. А. Виртуальные реальности в психологии и психопрактике / Н. А. Носов // Труды лаборатории виртуалистики. Вып. 1 / под ред. H.A. Носова, О. И. Генисаретского. М.: Ин-т человека РАН, 1995.

260. Образование и наука на пороге III тысячелетия : тезисы докл. междунар. конгресса. Новосибирск, 1995.

261. Обще дидактический анализ новых программ : материалы семинара. — М., 1980.

262. Общее среднее образование в России : сб. норматив, документов 19921993 гг. Кн. L М.: Просвещение, 1993.

263. Огородников И. Т. Урок как форма организации учебной работы / И. Т. Огородников // Основы дидактики. М., 1967. - С. 335.

264. Огородников И. Т. Методы обучения в школе. Педагогика школы : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / И. Т. Огородников. — М. : Просвещение, 1978.-С. 91-120.

265. Ожегов С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов ; под ред. Н. Ю. Шведовой. М.: Рус. яз., 1991. - 758 с.

266. Оконь В. Основы проблемного обучения / В. Оконь. М.: Просвещение, 1968.

267. Онушкин В. Г. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии / В. Г. Онушкин, Е. И. Огарев. СПб.: Воронеж, 1995. - 234 с.

268. Орлов А. А. Профессиональное мышление учителя как ценность / А. А. Орлов. Тула : Изд-во Тульск. гос. пед. ун-та им. JI. Н. Толстого, 2006. - 226 с.

269. Орлов В. И. Совершенствование методов обучения в кооперативных техникумах / В. И. Орлов. М., 1980.

270. Основные направления совершенствования методов обучения. М. : Пед. общество, 1983.

271. Основы вузовской педагогики / под ред. Н. В. Кузмина. JL, 1972.

272. Основы научных исследований / В. И. Кругов, И. М. Грушко, В. В. Попов и др. М.: Высш. шк., 1989. - 400 с.

273. Основы педагогики и психологии высшей школы / под ред. А. В. Петровского. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986.

274. Основы профессиональной педагогики / под ред. С. Я. Батышева, С. А. Шапоринского. М., 1977.

275. Панасюк В. П. Педагогическая система внутри школьного управления качеством образовательного процесса : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. П. Панасюк. СПб., 1998.

276. Панов А. И. Технологизация обучения / А. И. Панов. Томск : РЦРО, 2003.

277. Педагогика и психология высшей школы : учеб. пособие / под ред. С. И. Самыгина. Ростов н/Д : Феникс, 1998. - 544 с.

278. Педагогика. Большая современная энциклопедия / сост. Е. С. Рапацевич. М.: Совр. слово, 2005. - 556 с.

279. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко и др. М. : Школа-Пресс, 1998.

280. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др. ; под ред. С. А. Смирнова. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 1999.

281. Педагогические технологии в управлении школой // Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе / под ред. Т. И. Шамовой, П. И. Третьякова. М.: Москва-Тюмень, 1994.

282. Перегудов С. Политическая партия, мировой опыт и тенденции развития / С. Перегудов, К. Холодковский // Свободная мысль. 1991. - № 5.

283. Перегудов Ф. И. Введение в системный анализ / С. Перегудов, Ф. П. Тарасенко. М.: Высш. шк., 1989.

284. Перечень направлений подготовки специалистов и специальностей, по которым получение высшего профессионального образования в заочной форме или в форме экстерната не допускается, утвержденный постановлением Правительства РФ от 22 ноября 1997 г. № 1473.

285. Перспективы развития системы непрерывного образования / под ред. Б.С. Гершунского. -М., 1990.

286. Петровичев В. М. Региональное образование: организация, управление развитием / В. М. Петровичев. Тула, 1994.

287. Пидкасистый П. И. Методы обучения в школе / П. И. Пидкасистый // Педагогика / под ред. П. И. Пидкасистого. М. : Пед. общество России, 2000. -640 с.

288. Письмо Минобразования РФ от 19 мая 2000 г. № 14-52-357ин/13.

289. Планирование экономического и социального развития регионов. М. : Высш. шк., 1987.

290. Платонов К. К. Психология / К. К. Платонов, Г. Г. Голубев. М.: Высш. шк., 1973.

291. Платонов К. К. О сущности и задачах профессиологии / К. К. Платонов // Социалистический труд. 1973. -№ 2.

292. Плескач JI. Е. Технология педагогики, или Наука об искусстве становления целостного сознания / Л. Е. Плескач, Г. М. Шамис. Краснодар : Перспективы образования, 1999.

293. Подмарков В. Г. Человек в мире профессий / В. Г. Подмарков // Вопр. философии. 1972. - № 8.

294. Покачалова Т.В. Технологии обучения в многопрофильной гимназии / Т. В. Покачалова // Актуальные вопросы развивающей и развивающейся школы. Новокузнецк : Изд-во ИПК, 1999.

295. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. — М., 2000.

296. Политехнические знания учащихся средней школы // Известия АПН СССР.-М., 1968.-Вып. 143.

297. Политехническое образование. Опыт. Проблемы. Перспективы : сб. -М., 1974. Ч. I, II.

298. Половинкин А. Н. Основы инженерного творчества / А. Н. Половинкин. -М.: Машиностроение, 1988.

299. Положение об экстернате в государственных, муниципальных высших учебных заведениях Российской Федерации: утв. приказом М-ва образования РФ от 14.10.1997 г. №2033.

300. Поляков В. А. Профессиональная подготовка / В. А. Поляков // Энциклопедия профессионального образования. Т. 2. - М., 1999. - 309 с.

301. Портнов М. Л. Педагогика / М. Л. Портнов ; под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Пед. общество России, 2000.

302. Поспелов Н. Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников / Н. Н. Поспелов, И. Н. Поспелов. -М.: Педагогика, 1989.

303. Прессман Л. П. Методика применения технических средств обучения / Л. П. Прессман. М., 1988.

304. Прибрам К. Языки мозга / К. Прибрам. М., 1976. - С. 124.

305. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе / под ред. Ю. К. Бабанского и др. М., 1980.

306. Проблемы научной организации труда в школе / под ред. И. П. Раченко. -М.: Педагогика, 1987.

307. Профессиональная деятельность молодого учителя (социально-педагогический аспект) / под ред. С. Г. Вершловского, Л. Н. Лесохиной. М.: ; Педагогика, 1982.

308. Профессиональная подготовка учащихся общеобразовательных школ : материалы к дискуссии о всеобщем профессиональном образовании. — М.: АПН СССР, 1987.

309. Прудникова А. В. О методах изложения теоретического материала в учебниках русского языка для средней школы / А. В. Прудникова // Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1974.

310. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация : пер. с англ. / Дж. Равен. М., 2002.

311. Развитие высшего образования в условиях НТР в социалистических странах / под ред. Е. Н. Жильцова. М., 1981.

312. Ракитов А. И. Философия компьютерной революции / А. И. Ракитов. -М., 1991.

313. Ракитов А. М. Марксистко-ленинская философия / А. И. Ракитов. М. : Политиздат, 1988.

314. Ретивых М. В. Дидактические средства профессионального обучения / М. В. Ретивых, В. Д. Симоненко // Общая и профессиональная педагогика / под ред. В. Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2005. - 368 с.

315. Рогов А. Т. Важнейшее требование теории учебника / А. Т. Рогов // Проблемы школьного учебника. — М.: Просвещение, 1974.

316. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Р. Роджерс. М.: Прогресс ; Универс, 1994.

317. Розенберг Н. М. Программированное обучение / Н. М. Розенберг // Дидактика современной школы. Киев, 1987.

318. Российская педагогическая энциклопедия. М. : Большая российская энциклопедия, 1993. - Т. 2.

319. Рубанцева Т. А. Философско-методологические основания гуманитаризации образования : автореф. дис. . д-ра филос. наук / Т. А. Рубанцева. Новосибирск, 2001.

320. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира / С. Л. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1957.-328 с.

321. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. В 2 т. Т. 2 / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

322. Румянцева 3. П. Менеджмент организации / 3. П. Румянцева и др. М. : ИНФРА-М, 1996.

323. Русинов Ф. М. Менеджмент и самоменеджмент в системе рыночных отношений / Ф. М. Русинов, Л. Ф. Никулин, Л. В. Фаткин. М. : ИНФРА-М, 1996.

324. Сагатовский В. Н. Понятие системы / В. Н. Сагатовский // Основы системного подхода и их приложение к разработке территориальных автоматизированных систем управления / под ред. Ф. И. Перегудова. — Томск : Изд-во ТГУ, 1976.

325. Сагатовский В. Н. Функционирование и развитие систем / В. Н. Сагатовский // Основы системного подхода / под ред. Ф. И. Перегудова. -Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1976.

326. Садовский В. Н. Принцип системности, системный подход, общая теория систем / В. Н. Садовский // Системные исследования. М., 1978. -С. 7-25.

327. Сахарова К. С. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме / К. С. Сахарова // Вестник ОГУ. -1999.-№3.-С. 51-58.

328. Технологии информационного общества 98 — Россия : сб. докладов конф.// [e-mail].

329. Сейтишев А. П. Пути профессионального становления учащейся молодежи: Профпедагогика / А. П. Сейтишев. М.: Высш. шк., 1988.

330. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Г. К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998.

331. Сенченко И. Т. Повышение квалификации рабочих на производстве: Педагогический аспект / И. Т. Сенченко. -М.: Педагогика, 1989.

332. Сенько Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования / Ю. В. Сенько. М.: Академия, 2000.

333. Сенько Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования: учеб. пособие для студ. вузов / Ю. В. Сенько. М.: Академия, 2000. - 240 с.

334. Сенько Ю. В. Педагогика понимания: учебное пособие / Ю. В. Сенько, М.Н. Фроловская. М.: Дрофа, 2007.1. / ^ ¡(fife* * i1.,

335. Сенько Ю.В. Взаимосвязь предметной и операциональной сторон общепрофессиональной подготовки / Ю.В. Сенько, Т.Л. Камоза // Сибирский педагогический журнал. 2008. - №7. - С. 109-123.

336. Сенько Ю.В. Диалог в общепрофессиональной подготовке студентов вуза / Ю.В. Сенько, Т.Л. Камоза // Известия ВГПУ. 2008. - № 6 (30). - С. 9498.

337. Сержан Л. С. Проблемное обучение / Л. С. Сержан // Основы педагогики и психологии высшей школы. — М.: Изд-во МГУ, 1986.

338. Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технология / В. В. Сериков. Волгоград : Перемена, 1994. - 150 с.

339. Сериков Г. Н. Образование: аспекты системного отражения / Г. Н. Сериков. Курган : Зауралье, 1997. - 463 с.

340. Симонов В. П. Диагностика качества и результата профессиональной деятельности преподавателя / В. П. Симонов // Педагогический менеджмент. -М.: Рос. педагогическое общество, 1997.

341. Синк Д. Скотт. Управление производительностью / Синк Д. Скотт. М., 1989.

342. Система образования: начальное профессиональное образование: Стандарт Российской Федерации (ОСТ.9 ПО 01.01.93). М., 1994.

343. Скакун В. А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в училищах профтехобразования / В. А. Скакун. М., 1980.

344. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогического исследования: В помощь начинающему исследователю / М. Н. Скаткин. — М. : Педагогика, 1986.-152 с.

345. Сластенин В. А. Введение в педагогическую аксиологию : учеб. пособие / В. А. Сластенин. М.: Академия, 2002. - 566 с.

346. Словарь-справочник менеджера / под ред. М. Г. Лапусты. М. : ИНФРА-М.

347. Соколова И. Ю. Качество подготовки специалистов в техническом вузе и технология обучения / И. Ю. Соколова, Г. П. Кабанов. Красноярск : КГТА, 1995.

348. Сохор А. М. Объяснение в процессе обучения: Элементы дидактической концепции / А. М. Сохор. М., 1988. - С. 13-14.

349. Социальное управление : словарь / под ред. В. И. Добренькова, И. В. Слепенкова. -М.: Изд-во МГУ, 1994. 141 с.

350. Социологический словарь. Минск : Университетское изд-во, 1991.

351. Справочник директора предприятия / под ред. М. Г. Лапусты. М. : ИНФРА-М, 1996.

352. Справочное пособие по анализу деятельности научных организаций / А. К. Казанцев, Б. И. Майданчик, Б. Д. Моторыгин и др. М. : Финансы и статистика, 1989.

353. Средства обучения в высшей и средней специальной школе (зарубежный опыт). Вып. 3. М.: НИИ проблем высшей школы, 1984.

354. Ставский П. И. Построение теоретической концепции политехнического образования / П. И. Ставский. Ростов н/Д, 1977.

355. Статистический словарь / гл. ред. М. А. Королев. М. : Финансы и статистика, 1989.

356. Столяров В. И. Процесс изменения и его познание / В. И. Столяров. -М., 1966.

357. Стоуне Э. Психопедагогика : пер. с англ. / Э. Стоуне. М., 1984.

358. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001.

359. Стратегия развития образования в России. М.: МО РФ, 1994.

360. Стуль Я. Е. О диалектике понятия «техника» / Я. Е. Стуль. Челябинск, 1966.

361. Суров С. Ю. Инвестиционный менеджмент / С. Ю. Суров, Н. Ю. Сурова. М.: Приор-издат, 2004.

362. Сухомлинский В. А. Избр. пед. соч.: в 3 т. / В. А. Сухомлинский. М., 1981.-Т. 3.-С. 164.

363. Талызина Н. Ф. Технология обучения и ее место в педагогическом процессе / Н. Ф. Талызина // Современная высшая школа. 1977. - Т. 1.

364. Тамарин Н. И. Справочная книга мастера производственного обучения / Н. И. Тамарин, М. С. Шафаренко. М.: Высш. шк., 1988.

365. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989.

366. Титова Е. В. Если знать как действовать / Е. В. Титова. М. : ! Просвещение, 1993.

367. Тихомиров Ю. А. Научная организация управления / Ю. А. Тихомиров. ' -М., 1979.

368. Третьяков П. И. Современное образование: проблемы и перспективы управления его развитием / П. И. Третьяков // Регион: Управление образованием по результатам. Теория и практика / под ред. П. И. Третьякова. -М.: Новая школа, 2001. С. 91-169.

369. Тягай Д. Е. Управление качеством продукции на предприятиях / Д. Е. Тягай // Предприятие. Закон. Управление. М.: Юрид. лит., 1989.

370. Уайтхед А. Н. Наука и современный мир / А. Н. Уайхед // Избр. работы по философии. М., 1990. - С. 259-260.

371. Уемов А. И. Системный подход и общая теория систем / А. И. Уемов. -М.: Мысль, 1978.1 >

372. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие / под ред. М. М. Поташника. М.: Пед. общество России, 2000.

373. Управление развитием школы / под ред. М. М. Поташника, В. С. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

374. Условия освоения основных образовательных программ высшего профессионального образования в сокращенные сроки, утвержденные приказом Минобразования РФ 13 мая 2002 г. № 1725.

375. Усова А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А. В. Усова. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

376. Федеральная программа развития образования на 2001-2005 годы (утверждена Законом РФ от 10 апр. 2000 г. № 51-ФЗ).

377. Российская Федерация. Законы. О высшем и послевузовском профессиональном образовании : федер. закон от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ (с изменениями от 10 июля 2000 г., 31 декабря 2005 г.).

378. Фельдштейн Д. И. Психологические закономерности развития личности в онтогенезе / Д. И. Фельдштейн // Вопр. психологии. 1995. - № 6.е

379. Фельдштейн Д. И. Психология развивающейся личности / Д. И. ' Фельдштейн. М.: Ин-т практ. психологии, 1996. - 512 с.

380. Филиппов Ф. Р. Школа и социальное развитие общества / Ф. Р. Филиппов. -М.: Педагогика, 1990.

381. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. - М. : Политиздат, 1987. - 590 с.

382. Философско-психологические проблемы развития образования / под ред. В. В. Давыдова.-М., 1981.-С. 131.

383. Философско-психологические проблемы развития образования / под ред. В. В. Давыдова. М.: Интор, 1994.

384. Фокина В.Н. Методические рекомендации по формированию портфолио студента / В.Н. Фокина // Методические рекомендации. М., 2007. - 6 с.

385. Фомин В. H. Квалиметрия. Управление качеством. Сертификация /

386. B. Н. Фомин. М. : Тандем ; Экмос, 2000.

387. Формирование дидактической системы учителя как средство совершенствования его работы // Завуч (для заместителей директоров школ). -1998.- №5.

388. Франкл В. Человек в поисках смысла / В. Франки. М., 1990. - С. 201.

389. Фридман JI. М. Программированное обучение / Л. М. Фридман, И. Ю. Калугина // Психологический справочник учителя. М. : Просвещение, 1991.

390. Хайдеггер М. Вопрос о технике / М. Хайдеггер // Новая технократическая волна на Западе. М. : Прогресс, 1986.

391. Характеристика нормативных документов, реализующих содержание образования в современных школах // Педагогика. — М., 1988.

392. Харламов И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. М. : Высш. шк., 1990. -575 с.

393. Хейман С. А. Научно-техническая революция сегодня и завтра /

394. C. А. Хейман. М. : Политиздат, 1977. - 328 с.

395. Цыгичко В. Н. Руководителю о принятии решений / В. Н. Цыгичко. М. : Финансы и статистика, 1991.

396. Чечель И. Д. Некоторая ревизия инноваций в российской школе / И. Д. Чечель // Лицейское и гимназическое образование. 1998. -№ 1.

397. Чечель И. Д. Профессиональное самоопределение учащихся инновационных учебных заведений. Ч. I / И. Д. Чечель. М. : РИПКРО МО РФ, 1995.

398. Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / /М. А. Чошанов. -М. : Народное образование, 1996.

399. Шадриков В. Д. Проблемы системогинеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. -М. : Наука, 1982.

400. Шалашова М.М. Комплексная оценка компетентности будущих педагогов / М.М. Шалашова // Педагогика. 2008. - № 7.

401. Шаповаленко С. Г. Вопросы теории и практики создания и использования систем средств обучения / С. Г. Шаповаленко. М., 1973.

402. Шаповаленко С. Г. Школьное оборудование и кабинетная система / С. Г. Шаповаленко // Вопросы школоведения. М., 1982. - С. 183-222.

403. Шаповалов Е. А. НТР и становление новой системы профессионализации материального производства / Е. А. Шаповалов // Развитие человеческой деятельности в условиях научно-технической революции : межвуз. сб. Л.: ЛГУ, 1984.

404. Шапоринский С. А. Вопросы теории производственного обучения / С. А. Шапоринский. М., 1981.

405. Шаталов В. Ф. Эксперимент продолжается / В. Ф. Шаталов. М. : Педагогика, 1989.

406. Швырев В. С. Проблемы разработки понятия деятельности как философской категории / В. С. Швырев // Деятельность: теории, методология, проблемы. — М.: Политиздат, 1990.

407. Шевченко С. Д. Школьный урок: как научить каждого / С. Д. Шевченко. -М.: Просвещение, 1991.

408. Шипунов В. Г. Основы управленческой деятельности: управление * персоналом, управленческая психология, управление на предприятии / В. Г. Шипунов, Е. Н. Кишкель. М.: Высш. шк., 2000.

409. Шишов С. Е. Мониторинг качества образования в школе / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. М.: Пед. общество России, 1999.

410. Шмелькова Л. В. Технологизация образования : программно-метод. пособие / Л. В. Шмелькова. Курган : ИПК, 2001.

411. Шрейдер Р. В. Уровень профессионализации как фактор, определяющий структуру профессионально важных качеств / Р. В. Шрейдер // Проблемы системогенеза деятельности. Ярославль : Изд-во Ярослав, ун-та. 1960. - С. 56-57.

412. Штоф В. А. Моделирование и философия / В. А. Штоф. М. : Наука, 1966.-301 с.

413. Штыкало Ф. Е. Работа отделов народного образования по управлению школами. Организационно-педагогический аспект / Ф. Е. Штыкало. М. : Педагогика, 1981.

414. Шубин В. И. Культура. Техника. Образование : учеб. пособие для технических ун-тов / В. И. Шубин, Ф. Е. Пашков. Днепропетровск, 1999 // http .7/www.n-t. students.ru/ri/sb/kt09.htm.

415. Шумардин С. В. Основы истории и техники / С. В. Шумардин. М., 1961.

416. Щедровицкий Г. П. Система педагогических исследований (методологический анализ) / Г. П. Щедровицкий // Педагогика и логика. М. : КАТАЛЬ, 1993.-200 с.

417. Щедровицкий Г. П. Философия. Наука. Методология / Г. П. Щедровицкий. М.: Школа культурной политики, 1997. - 570 с.

418. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе / Г. И. Щукина. -М.: Просвещение, 1986.

419. Юлдашев З.Ю. Инновационные методы обучения: особенности case-stady метода обучения и пути его практического использования: учеб. пособие // З.Ю. Юлдашев, Ш.И. Бобохужев. Ташкент: ITISOD-MOLIYA, 2006.-С. 14-20.

420. Юсуфбекова Н. Р. Общие основы педагогической инновации / Н. Р. Юсуфбекова. -М., 1991.

421. Юцявичене П. Ю. Теория и практика модульного обучения / П. Ю. Юцявичене. Каунас, 1989.

422. Якиманская И. С. Развивающее обучение / И. С. Якиманская. М. : Педагогика, 1979.

423. Якиманская И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И. С. Якиманская // Вопр. психологии. 1995. - № 2. -С. 31-42.

424. Ямпольский В. С. Образовательные стандарты высшей школы -методологические основы разработка и применение : учеб. пособие. Ч. 1 / И. С. Ямпольский. Омск, 1994. - 66 с.

425. Ямпольский В. С. Тенденции развития высшего профессионального образования за рубежом и в России / И. С. Ямпольский // Многоуровневое высшее педагогическое образование. Вып. 5. - Омск, 1994. - 68 с.

426. Янковский К. П. Основные понятия инновационных процессов / К. П. Янковский // Введение в инновационное предпринимательство. СПб. : Питер, 2004.

427. Янсен Ф. Эпоха инноваций : пер. с англ./ Ф. Янсен. М. : ИНФРА-М, 2002.432. «World apart», The Economist, March 11th 1995.

428. Chrosciel E. A guide to in-plant training using modules of employable skills / E. Chrosciel, W. Plumbridge. Geneva: ILO, 1992. - 34 p.

429. Lengrand P. An introduction to lifelong education / P. Lengrand. Paris: UNESCO, 1970.-99 p.

430. Masuda Y. The Information Society as Postindustrial Society / Y. Masuda. -Wash.: World Future Soc, 1983. P. 29.

431. Transformatic through Qualification: Further Education in the Transition to the Marke Economy : materials of the International Congress of experts, Chemnitz, 22-24 November 1993. Chemnitz, 1993.

432. Mesbur E. S. Glassman U. Developing Field Work Models: Teaching Students to work with contemporary social crises / E. S. Mesbur. Hong Kong, 1996.

433. Nora S. The Computerisation of Society. A Report to the President of France / S. Nora, A. Mine. Cambridge, L, 1980. - P. 251.

434. Russel J. D. Modular Instruction / J. D. Russel // A. Guide to the Design, Selection, Utilization and Evaluation of Modular Materials. 1994. - 164 p.

435. Gender problems in higher education / V.H. Klochkov, E. J. Martinova, P. D. Kosinskiy, T. L. Kamoza // Scientific notes. 2005. - № 1. - P. 16-23.

436. Kamoza T. L. The formation technology of university common professional willingness / T. L. Kamoza // Scientific notes. 2007-2008. - № 6-7. - P.130-134.

437. Kamoza T. L. Some aspects of Higher Professional Education Humanitarization / T. L. Kamoza // Scientific notes. 2007. - № 5. - P. 99-102.

438. Kamoza T. L. Psycholinguistic methodic of studying materials compatibility analysis / T. L. Kamoza // Scientific notes. 2005. - № 3. - P. 33-36.

439. Kamoza T. L. Some problems of educational activity of student's group (psychological aspect) / T. L. Kamoza, A. J. Makarov, L. N. Yarovataya // Scientific notes. 2005. - № 3. - P. 36-39.

440. Kamoza T. L. Factors of mental health of students / T. L. Kamoza, V. P. Klochkov, L. N. Yarovataya // Scientific notes. 2005. - № 3. - P. 40-50.

441. Kamoza T. L. Compatibility of topological connextions in educational texts / T. L. Kamoza, V. P. Klochkov, M. V. Glotova // Scientific notes. 2005. - № 3. -P. 50-59.

442. Kamoza T. L. Diagnostics of psychological climate in a students' group / T. L. Kamoza, V. P. Klochkov, T. N. Yamskikh // Scientific notes. 2005. - № 3. -P. 72-78.

443. Kamoza T. L. The computer model of the calculation of program of phonosemantic factors of the text / T. L. Kamoza, V. P. Klochkov, S.V. Klochkov // Scientific notes. 2005. - № 3. p. 90-126.

444. L'etude de la catégorie «la compatibilité de texte» / V. P. Klochkov, A. J. Makarov, G. J. Tsukanova, T. L. Kamoza // Scientific notes. 2005. - № 3. - P. 59 -72.1. ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО

445. ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

446. Государственное образовательноеучреждение высшего профессионального образования

447. САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ТОРГОВО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»

448. ИНН 7802064058 КПП 780201001 ОГРН10278015764281. На №от1. Справкаобщепрофессиональной готовност

449. Декан товароведно-технологическоШШГкуд^^а Проректор по учебной работе

450. Ширшиков А. М. Соломатин А. Н.