Технология интерактивного мониторинга качества освоения студентами колледжа основной профессиональной образовательной программы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Полихрониди, Александр Христофорович

• Полихрониди, Александр Христофорович
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Полихрониди, Александр Христофорович

Содержание

Введение

Глава 1 Теоретические основы интерактивного мониторинга 18 качества освоения студентами колледжа основной

профессиональной образовательной программы

1.1 Современное состояние проблемы мониторинга качества освоения 18 обучающимися образовательной программы

1.2 Интерактивный мониторинг качества освоения обучающимися 36 образовательной программы

1.3 Инновационные формы контроля для проведения интерактивного 53 мониторинга

Выводы по первой главе

Глава 2 Технология компьютерного адаптивного тестового 79 контроля для проведения интерактивного мониторинга

2.1 Развитие систем компьютерного тестового контроля для проведения 79 интерактивного мониторинга

2.2. Разработка интерактивных тестовых заданий

2.3. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности 126 интерактивного мониторинга качества подготовки студентов колледжа

(на примере специальности Страховое дело)

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения 183 Приложение А. Банк тестовых заданий по специальности «Страховое 183 дело» для проведения интерактивного мониторинга

Приложение Б. Примеры интерактивных практических заданий по 190 специальности «Страховое дело»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технология интерактивного мониторинга качества освоения студентами колледжа основной профессиональной образовательной программы»

Введение

Актуальность. Одной из главных задач модернизации российского профессионального образования является повышение качества подготовки специалистов. С этих позиций в современных педагогических исследованиях рассматриваются все основные компоненты педагогического процесса, анализируется их потенциал, а также создаются новые технологии обучения и контроля. Мониторинг качества освоения студентами колледжа основной профессиональной образовательной программы является неотъемлемым компонентом педагогического процесса, а в свете современных тенденций модернизации образования он приобретает особую значимость. Для формирования адекватных моделей мониторинга необходимы систематический сбор и анализ объективных данных о результатах обучения студентов, применение новых контрольно-оценочных технологий в условиях образовательного учреждения.

В Российской Федерации за последние несколько лет вышел целый ряд основополагающих нормативных документов, касающихся мониторинга качества образования и независимой оценки качества образовательных услуг. Все эти документы - Федеральный Закон «Об образовании в РФ» принятый в декабре 2012; Государственная программа Российской Федерации "Развитие образования" на 2013 - 2020 годы (в новой редакции), Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. N 662 "Об осуществлении мониторинга системы образования"; Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 14 июня 2013 г. N 462 "Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией" и, наконец, Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 15 января 2014 г. № 14 (утвердил показатели мониторинга для всей системы отечественного образования) - отвечают современным тенденциям модернизации образования, направленным на

развитие мониторинга качества и эффективности работы образовательных организаций и системы образования в целом.

Таким образом, в настоящее время в отечественной системе профессионального образования, заметно возросла потребность в педагогическом мониторинге как важнейшем факторе обеспечения качества и эффективности процесса обучения. Тем не менее, вопреки принимаемым по отношению к мониторинговой деятельности мерам, проблема его формирования и адекватного функционирования в организациях профессионального образования остается нерешенной. Более того, реализация основной профессиональной образовательной программы на базе ФГОС СПО, структурно ориентированной на компетентностный подход, во многом сдерживается неэффективностью существующей системы мониторинга выполнения его требований.

Профессиональные компетенции, как результат обучения в колледже, выражают способность и готовность выпускников применять знания, умения, практический опыт при решении профессиональных задач. Компетентность, как комплексное, многогранное и интегрированное качество личности выпускника, чрезвычайно трудно поддается оценке. Однако отдельные её составляющие могут быть подвержены инструментальным измерениям. В качестве эффективного средства измерения уровня сформированности отдельных «знаниевых», теоретических составляющих профессиональных компетенций выступает компьютерное тестирование.

В настоящее время мониторинг качества освоения образовательной программы представляет собой один из наиболее трудоемких и ответственных этапов процесса обучения. Анализ литературы по данной проблеме и исследование практики организации мониторинга в колледжах выявляют ряд недостатков в осуществлении контролирующей деятельности:

- чрезмерное влияние субъективного фактора на процедуру оценивания педагогом достижений обучающегося;

- результатом мониторинга является, как правило, количественная оценка, которая не всегда учитывает многомерную качественно-количественную характеристику сформированности компетенций студента;

- процедуры мониторинга и оценивания знаний и умений студентов в первую очередь носят констатирующий характер, и не в полной мере используется такие характеристики как обратная связь, интерактивность, а также обучающий, развивающий и воспитывающий потенциал мониторинга;

- реализуемые на практике системы мониторинга и оценивания не формируют у студентов в достаточной степени устойчивых навыков взаимо- и самоконтроля, в основном из-за отсутствия элементов интерактивности.

Поэтому в качестве одного из направлений совершенствования оценочных технологий в современном образовании выступает повышение уровня интерактивности мониторинга учебных достижений. При этом на сегодняшний день наиболее технологичным способом педагогического контроля является компьютерное тестирование, которое получает все большее распространение благодаря внедрению в образование информационных и коммуникационных технологий, а также повсеместному развитию систем дистанционного образования. Одно из направлений модернизации оценочных средств связано с увеличением масштабов педагогического тестирования и улучшением его качественных характеристик, всемерным развитием его компьютерных интерактивных модификаций.

Следует отметить особую значимость интерактивного мониторинга, позволяющего постоянно и систематически диагностировать качество освоения образовательной программы и при этом максимально реализовать единство контролирующей и обучающей, воспитывающей и развивающей функций педагогического контроля. Следовательно, именно интерактивный мониторинг обладает большим потенциалом в повышении качества профессионального образования.

Одним из методов повышающих качество контроля и позволяющих объективно и достоверно оценить достижения студента, является

компьютерное интерактивное тестирование, осуществляющее

диагностическую, контролирующую, аналитическую и обучающую функции.

Несмотря на наличие многочисленных научных работ по проблемам педагогического контроля и диагностики качества обучения, именно исследований, посвященных проблемам интерактивного мониторинга с применением информационных технологий явно недостаточно. Более того, в современных научных трудах не освещаются аспекты влияния интерактивности контроля на повышение качества обучения, а также не рассматриваются современные технологии мониторинга и средства оценивания знаний, умений и практического опыта студентов, позволяющие внедрить элемент обратной связи и рефлексии в процесс мониторинга.

Остаются неразработанными вопросы методики конструирования, содержания и организации компьютерных интерактивных тестов для диагностики важных составляющих профессиональных компетенций студентов. А лучший отечественный и мировой опыт доказывает, что высококачественные компьютерные адаптивные тесты могут обеспечить оперативную, достоверную и надежную диагностику уровня знаний, практических навыков и умений, компетенций обучаемых, внести необходимые коррективы в содержание, организацию и методику преподавания учебных дисциплин и модулей, повысить объективность и сопоставимость оценки учебных достижений обучающихся.

Введение ФГОС в практику современного российского образования детерминировало требования к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы. Однако, без эффективной технологии диагностики и контроля, в том числе и различных интерактивных компьютерных модификаций контроля, выполнения требований ФГОС СПО, а также адекватное функционирование образовательного стандарта практически невозможно. Существующие методы диагностики и контроля уровня профессиональной подготовки во многом субъективны и нуждаются в совершенствовании. Объективным средством определения параметров качества

и результативности образовательного процесса может выступать тестовый контроль как один из элементов педагогического контроля. Тесты позволяют обеспечить своевременное выявление уровня знаний, практических навыков и умений, компетенций обучаемых в соответствии с образовательными стандартами.

В теоретическом плане актуальность проблемы исследования обосновывается недостаточной научной разработанностью теоретико-методологических основ интерактивного мониторинга качества освоения студентами колледжа профессиональной образовательной программы и технологий реализации компьютерных диагностических и адаптивных систем критериально-ориентированного тестирования.

Явно недостаточно представлены теоретические исследования по проблемам автоматизации педагогического тестирования в нашей стране, где лишь в последнем десятилетии XX века и в начале XXI века появились публикации педагогов - исследователей, затрагивающие важные вопросы создания и применения в педагогическом контроле компьютерных тестов. К их числу относятся работы В. С. Аванесова, Н.Ф. Ефремова, В.И. Звонникова, А.Н. Майорова, Е.А. Михайлычева, В. И. Нардюжева, В.Ю. Переверзева, И.В. Роберт, В.П. Тихомирова, М.Б. Челышковой, А, Г. Шмелева и др.

Однако, следует отметить, что при всей теоретической и практической значимости проведенных исследований в области педагогического тестирования и несомненной важности в разрешении образовательных задач, связанных с измерением и оценкой учебных достижений обучающихся, все еще ощущается недостаточная полнота сформированных концепций, необходимая для проведения интерактивного анализа сущностных характеристик процесса контроля, не вскрыт механизм его становления, не разработаны методы создания адекватных тестовых заданий и моделирования процесса компьютерного педагогического тестирования и интерпретации его результатов.

Таким образом, актуальность исследования проблематики создания и применения интерактивного мониторинга качества освоения образовательной программы в профессиональном образовании, задаваемая требованиями современного этапа социально-экономического развития российского общества, обуславливается:

- активизацией внедрения в практику деятельности учебных заведений эффективных систем управления качеством обучения и необходимостью оптимизации управления учебным процессом;

- неразработанностью теоретико-методологических основ в области автоматизированного педагогического диагностирования и образовательной квалиметрии, нечетким обозначением требований и стандартов, предъявляемых к образовательному мониторингу, недостаточным методическим и технологическим обеспечением процесса реализации систем контроля;

- недостаточной квалификацией преподавательского состава в области информатизации контроля и диагностики, несогласованностью специалистов в работе по созданию тестовых материалов, слабым владением авторами-предметниками методами и средствами анализа результатов тестирования, недооценкой и недоверием к возможностям использования компьютерного тестирования в педагогической практике;

- необходимостью формирования комплексного научно-методического обеспечения процесса компьютерного тестирования, создания адекватных математических моделей проведения интерактивных и адаптивных процедур компьютерного тестового контроля, экспериментально обоснованных тестовых технологий оценки профессиональной подготовки.

В процессе исследования выявлены следующие противоречия:

1) между необходимостью достижения результативности выполнения требований ФГОС СПО и эффективной системой мониторинга и оценки качества освоения образовательных программ, адекватной современным требованиям к результатам образовательного процесса;

2) между потребностью в интерактивном мониторинге результатов обучения будущих специалистов, и неразработанностью методик объективного адаптивного оценивания с применением современных информационных технологий;

3) между потенциальными возможностями современных тестовых технологий контроля и неразработанностью их методических, содержательных и технологических аспектов.

Таким образом, проблема диссертационного исследования сводится к необходимости разрешения противоречий, вызванных возросшей потребностью педагогической теории и практики в методологических основах организации интерактивного мониторинга в контексте обеспечения качества подготовки конкурентоспособных специалистов, что предопределило тему диссертационного исследования «Технология интерактивного мониторинга качества освоения студентами колледжа основной профессиональной образовательной программы».

Объект исследования - оценка качества освоения студентами колледжа основной профессиональной образовательной программы.

Предмет исследования - интерактивный мониторинг, как технология оценки качества освоения студентами колледжа основной профессиональной образовательной программы.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально апробировать модель интерактивного мониторинга качества освоения основной профессиональной образовательной программы студентами колледжа.

Гипотеза исследования: технология интерактивного мониторинга освоения студентами колледжа основной профессиональной образовательной программы станет эффективным инструментарием повышения качества обучения, если:

- цели, задачи и модели мониторинга формируются в соответствии с требованиями ФГОС СПО, а также отвечают потребностям всех субъектов системы профессионального образования;

интерактивный мониторинг основывается на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, на взаимной оценке, самоконтроле и эффективной обратной связи;

- интерактивный мониторинг реализуется в комплексе способов и форм контроля: компьютерных адаптивных тестов, технологии виртуальных учебных фирм; решения интерактивных практических заданий; постоянного и систематического наблюдения за динамикой изменения в профессиональном и личностном развитии студентов колледжа;

адаптивные компьютерные тесты ориентированы на диагностику уровня сформированности важнейших компонентов профессиональных компетенций, за счет использования инновационных компьютерных форм тестовых заданий, реализации адекватных методов и алгоритмов их проведения;

- при конструировании адаптивных тестов учитываются требования к качеству тестовых заданий, к адекватным показателям уровня трудности, дискриминативности, надежности, содержательной и критериальной валидности.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

- концептуально определить теоретическое и практическое значение интерактивных мониторинговых технологий для диагностики качества подготовки студентов;

- разработать модель интерактивного мониторинга качества освоения студентами колледжа основной профессиональной образовательной программы, включающую в себя целеполагание, разработку инструментария, процедуры проведения и анализа результатов, формирование обратной связи и корректирующих мероприятий;

- разработать современную модель адаптивного компьютерного тестирования, ориентированную на интерактивный мониторинг качества освоения студентами колледжа основной профессиональной образовательной программы за счет использования инновационных форм тестовых заданий; методов повышения надежности, содержательной и критериальной валидности тестирования;

провести экспериментальную проверку эффективности технологии интерактивного мониторинга качества освоения студентами колледжа основной профессиональной образовательной программы на примере специальности Страховое дело.

Методологическую основу исследования составляют идеи:

- философии образования и методологии психолого-педагогических наук (С.И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, М.К. Бахтин, В.П. Беспалько, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Т. Глазунов, В.И. Загвязинский, В.В.Краевский, В.С.Леднев, А.Н. Леонтьев, И .Я. Лернер, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, В.В. Рубцов, М.Н. Скаткин и др.);

- информатизации профессионального образования (A.A. Андреев, A.C. Бешенков, Я.А. Ваграменко, O.A. Козлов, A.A. Кузнецов, Ю.И. Лобанов, Л.П. Мартиросян, В.Л. Матросов, В.А. Поляков, И.В. Роберт, Н.В. Софронова и др.).

- теорий профессионального образования (С.Я. Батышев, А.Н. Беляева,

A.Т. Глазунов, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, П.Ф. Кубрушко, B.C. Леднев, A.M. Новиков, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров, Ю.В. Шаронин и др.);

- исследования в области педагогических технологий (В.П. Беспалько, В.

B. Гузеев, О.В. Долженко, З.Д. Жуковская, A.C. Казаринов, М. В. Кларин, Ю.Н. Семин, Т.В. Машарова, Н.Ф. Талызина, Ю.К. Чернова и др.);

- оценки качества образования (A.A. Аветисов, Ю.К. Бабанский, И.В. Блауберг, B.C. Белозеров, Н.Б. Вернигор, А.Т. Глазунов, Н.Ф. Ефремова, В.И. Звонников, В.В. Краевский, B.C. Леднев, Ю.И. Лобанов, А.Н. Майоров, Д.Ш. Матрос, В.Ю. Переверзев, М.М. Поташник, Ю.Г. Татур, П.И. Третьяков, С.А.

Сафонцев, A.A. Скамницкий, А.И. Субетто, Н.Ф.Талызина, В.С.Черепанов, Ю.В. Шаронин и др.);

применения современных образовательных технологий в педагогическом процессе (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, И.К. Колесникова, А.П. Панфилова, Л.Г. Семушина, А.И. Субетто, Ю.В. Шаронин и др.);

- педагогической диагностики (B.C. Аванесов, А.Анастази, К. Ингенкамп, Е.А. Михайлычев, Дж. Равен, В.С.Черепанов и др.);

- исследований в области таксономии целей образования (Б.И. Ананьев, A.C. Белкин, Б.С. Блум, А.Т. Глазунов, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, В.В. Рубцов, Л.Я. Зорина, В.А. Якунин и др.);

- исследований в области педагогической тестологии (B.C. Аванесов, А.Анастази, В.П. Беспалько, Н.Ф. Ефремова, В.И. Звонников, К. Ингемкамп, Г.С. Ковалева, И.И. Легостаев, А.Н. Майоров, Е.А. Михайлычев, В.И. Нардюжев, Ю.М. Нейман, В.Ю. Переверзев, А.О. Татур, В.А. Хлебников, Р. Хэмбелтон, М.Б. Челышкова, А.Г. Шмелев);

- квалиметрии в образовании (A.A. Аветисов, Ю.К. Бабанский, А.Г. Бермус, В.И. Звонников, М.В. Кларин, Н.И.Максимов, H.A. Селезнева, А.И. Субетто, Н.Ф. Талызина, Ю.Г. Татур , М.Б. Челышкова, B.C. Черепанов и др);

принципов реформирования и стандартизации общего и профессионального образования (Ю.И. Дик, А.Т. Глазунов, А.Н. Лейбович, Г.Л. Луканкин, Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков, В.Д. Поляков, Г.М. Романцев, М.В. Рыжаков, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко и др.);

- личностно-ориентированного и развивающего образования (М.К. Акимова, H.A. Алексеев, Е.В.Бондаревская, И.П. Волков, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, E.H. Ильина, А.Н. Леонтьев, В.В.Сериков, В.Т.Фоменко, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская, Е.А. Ямбург);

- компетентностного подхода (В.И. Байденко, С.Я. Батышев, A.C. Белкин, А.П. Беляева, A.A. Вербицкий, О.Н. Голубева, А.Т. Глазунов, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, H.H. Нечаев; М.В. Рыжаков, H.A. Селезнёва, И.П. Смирнов,

А.Д. Суханов, А.И.Субетто, Н.Ф. Талызина, Ю.Г. Татур, Е.В. Ткаченко, A.B. Хуторский , В.Д. Шадриков, Ю.В. Шаронин).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялись следующие методы исследования:

- теоретические — изучение и анализ педагогической, научно-методической и специальной литературы по проблеме исследования, диссертационных исследований, анализ государственных образовательных стандартов, программ и методических материалов; обобщение, систематизация, синтез, моделирование, классификация, сравнение, объяснение, индукция и дедукция, научное доказательство, абстрагирование, математико-статистические методы, включавшие определение основных параметров распределения эмпирических результатов тестирования, байесовскую процедуру и метод максимального правдоподобия, проектирование структуры и содержания банка интерактивных компьютерных тестовых заданий;

- эмпирические - методы педагогической диагностики: опрос, тестирование, анкетирование, метод групповых экспертных оценок; педагогический эксперимент; изучение опыта преподавателей, педагогическое наблюдение; методы математической статистики при обработке результатов эксперимента и их анализе.

Исследование выполнялось поэтапно:

- первый этап (2010-2011 гг.) - поисково-аналитический: изучение нормативно-правовой документации; теоретическое обоснование актуальности проблемы диссертационного исследования, изучение философской, психологической, педагогической и иной литературы, проведение теоретико -практического проблемно-ориентированного анализа состояния объекта и предмета исследования, формирование фактологической базы исследования; разработка понятийного аппарата и детализированной программы проведения научно - исследовательских работ, формирование рабочей гипотезы, определение научно-концептуального аппарата исследования, формулирование задач исследования;

- второй этап (2011-2012 гг.) - опытно-экспериментальный: проверка и уточнение гипотезы исследования, выявление условий, форм и методов, обеспечивающих разработку и реализацию концептуальных положений, создание концепции интерактивного мониторинга, формулирование принципов, регламентирующих научную организацию адаптивного компьютерного тестирования, определение функций и задач тестирования в образовании, разработка методики отбора содержания диагностического теста; публикация статей, раскрывающих содержание диссертационного исследования;

- третий этап (2013-2014 гг.) - заключительный: разработка интерактивного тестового инструментария; статистическая обработка данных, систематизация и обобщение результатов, сверка и корректировка аналитического материала с целью, задачами, гипотезой исследования; формирование рекомендаций и окончательных выводов по проблематике исследования; апробирование и внедрение результатов и выводов диссертационного исследования в педагогическую практику; литературное оформление диссертационной работы.

Экспериментальная база исследования. В апробации результатов исследования и проведении серии педагогических экспериментов по созданию и внедрению интерактивного мониторинга на основе адаптивных компьютерных тестов в учебный процесс были задействованы 232 студента ГБОУ СПО «Колледжа индустрии гостеприимства и менеджмента № 23» г. Москвы.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Сформирована и описана концепция интерактивного мониторинга качества освоения студентами колледжа основной профессиональной образовательной программы.

2. Разработана модель интерактивного мониторинга качества освоения студентами колледжа основной профессиональной образовательной программы, включающая в себя такие структурные элементы как

целеполагание, разработку инструментария, процедуры проведения и анализа результатов, формирование обратной связи и корректирующих мероприятий.

3. Представлена современная классификация тестовых заданий и их многочисленных модификаций, применяющихся в компьютерных интерактивных тестах. Описаны инновационные формы тестовых заданий для компьютерного тестирования, обладающие элементами интерактивности.

4. Предложена теоретически обоснованная модель конструирования и применения компьютерных интерактивных систем тестовой диагностики в учреждениях профессионального образования, направленных на эффективное формирование содержания тестов и достижение высоких показателей качества тестирования - валидности и надежности.

Теоретическая значимость диссертационной работы обеспечивается решением ряда задач общенаучного и специального характера и состоит в том, что:

- теоретически обоснованно понятие интерактивного мониторинга качества освоения студентами колледжа основной профессиональной образовательной программы, уточнены его сущность, целеполагание, задачи, функции, структурные элементы и принципы, возможные инструменты реализации;

-предложена совокупность общеметодологических и педагогических принципов создания адаптивных компьютерных тестов для мониторинга качества освоения образовательной программы;

- представлена уточненная классификация и описание тестовых заданий и их многочисленных модификаций, применяющихся в современных адаптивных компьютерных тестах;

- спроектированы технология и модель реализации процесса адаптивного компьютерного тестирования, основанного на применении современных достижений тестовой теории, обеспечивающем максимально полное использование возможностей информатизации образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

1) разработанная технология проведения интерактивного мониторинга качества освоения студентами колледжа основной профессиональной образовательной программы может быть внедрена в учебный процесс образовательных организаций СПО;

2) разработан и апробирован диагностический инструментарий (адаптивные компьютерные тесты, банк интерактивных компьютерных тестовых заданий по специальности «Страховое дело», методика работы виртуальной учебной фирмы, интерактивные практические задания), обеспечивающий реализацию технологии интерактивного мониторинга;

3) подготовлен по результатам исследования банк тестовых заданий по специальности «Страховое дело», который способствует внедрению технологии интерактивного компьютерного тестирования в учреждениях СПО;

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов обеспечиваются методологической аргументированностью исходных теоретических положений, выбором методов исследования, проведением научных исследований в единстве с практической деятельностью; опытно-экспериментальной проверкой, показавшей эффективность предлагаемой методики конструирования интерактивных компьютерных тестов для диагностики профессиональной подготовки обучающихся по специальности «Страховое дело».

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Полихрониди, Александр Христофорович, 2014 год

Список литературы

1. Аванесов B.C. Форма тестовых заданий. [Текст] / B.C. Аванесов - М.: Центр тестирования, 2005.-156 с.

2. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. [Текст] / B.C. Аванесов -М.: Ассоциация инженеров-педагогов, 1996. -191 е.;

3. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля. [Текст] / B.C. Аванесов - М.: Исследовательский центр. 1994. - 112 с.

4. Аванесов B.C. Определение, предмет и основные функции педагогической диагностики [Текст] / B.C. Аванесов // Педагогическая диагностика. 2002. №1. С. 41-44.

5. Аванесов B.C. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме. Пособие. [Текст] / B.C. Аванесов - М.: Исследовательский центр, 1995 -96с.

6. Анастази А. Психологическое тестирование : в 2 т. [Текст] / пер. с англ.; предисл. К. М.Гуревича, В.И.Дубовского. — М., 1982.

7. Анастази А., Урбана С. Психологическое тестирование. 7-е изд. Спб.: Питер. 2003. - 688 с.

8. Анисимов П.Ф., Байденко В.И., Коломенская А.Л., Семушина JI.T. Среднее профессиональное образование России: период реформ. [Текст] / П.Ф. Анисимов, В.И. Байденко, A.JI. Коломенская, JI.T. Семушина- М.: НМЦ СПО.-1995.-112 с.

9. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании [Текст] / В.И. Байденко // Высшее образование в России. 2004.-№11. - С. 3-13.

10. Байденко, В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние [Текст] / В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 249 с. - Библиогр.

11. Балыхина Т. М. Словарь терминов и понятий тестологии. [Текст] / Т. М. Балыхина—М., 2000.

12. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика [Текст] / Под ред. С.Я.

Батышева. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2009. — Библиогр.

13. Безюлева Г.В. Профессиональная компетентность: взгляд психолога [Текст] / Г.В. Безюлева // Профессиональное образование.-2005.-№12.-С.24-25 .

14. Белкин, A.C. Педагогическая компетентность: учебное пособие [Текст] / A.C. Белкин, В.В. Нестеров. - Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2003. - 188 с. - Библиогр.

15. Берка К. Измерения: понятия, теории, проблемы. [Текст] / К. Берка -М.: Прогресс, 1987. - 320 с.

16. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологическиеоснования образовательной технологии [Текст] / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2003.-256 с. - Библиогр.

17. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. [Текст] / В.П. Беспалько - М.: Изд. Института проф. образования МО России,

1995.-336с.

18. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения - средство управления образованием [Текст] / В.П. Беспалько В.П. // Мир образования. —

1996. -№2.-С.31 -36.

19. Болотов, В.А. Система оценки качества образования [Текст] /

B.А.Болотов, Н.Ф. Ефремова. - М.: Университетская книга, Логос, 2007. - 192 с.

20. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе [Текст] / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. -

C. 8-14.

21. Бордовский, Г.А. Управление качеством образовательного процесса: монография [Текст] / Г.А. Бордовский, A.A. Нестеров, С.Ю. Трапицын. - СПб.: Изд-во РГГГУ им. А.И. Герцена, 2001. - 359 с. - Библиогр.

22. Брановский Ю.С. Информационные инновационные технологии в профессиональном образовании: Учеб. Пособие. [Текст] / Ю.С. Брановский, Т.Д. Шапошникова-Краснодар: Изд-во КубГТУ, 2001.-369 с.

23. Бузмакова У.И., Кузнецов Ю.Ф., Петрова Т.Ф. Информатизация среднего профессионального образования: задачи, проблемы и пути решения [Текст] / У.И Бузмакова., Ю.Ф. Кузнецов, Т.Ф. Петрова. // Информатика и образование. - 1999. -4.-е. 12-15.

24. Буравлев А.И. Математическая модель оценки результатов тестирования с учетом эффекта «случайного угадывания» правильного ответа [Текст] / А.И. Буравлев, В.Ю. Переверзев //Тезисы докладов Всероссийской конференции «Развитие системы тестирования в России».- М., 1999. - С. 104105.

25. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике [Текст] / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. - СПб.: Питер, 2001. - 528 с. - Библиогр.

26. Вайндорф-Сысоева, М. Е. Мониторинг непрерывного образования в профессиональной педагогической деятельности: моногр. [Текст] / М. Е. Вайндорф-Сысоева-М.: Изд-во МГОУ, 2008. - 152 с.

27. Вербицкая Н. О., Бодряков В.Ю. Учебный процесс: информатизация, анализ, управление. [Текст] / Н. О. Вербицкая., В.Ю. Бодряков - М.: Сентябрь, 1998.- 128с.

28. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе. Контекстный подход. [Текст] / A.A. Вербицкий - М., 1991.

29. Вербицкий A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения. [Текст] / A.A. Вербицкий - М., 2004 - 84с.

30. Вербицкий, А. Контекстное обучение: формирование мотивации [Текст] / А. Вербицкий, В. Кругликов // Высшее образование в России. - 1998. -№1.-С. 101-107.

31. Выгодский Л.С. Собрание сочинений.: В 6 т., Т. 2. [Текст] / Выгодский Л.С. М.: Педагогика, 1982. - С. 15-16. - С. 252-252.

32. Гальперин П.Я. Организация умственной деятельности эффективность учения [Текст] / П.Я. Гальперин // Теория учения. Хрестоматия. Часть 1, . [Текст] / под ред. Н.Ф.Талызиной, И.А. Володарской. - М.: МГУ, 1996-С. 71-76.

33. Галямина И.Г. Мониторинг как механизм управления качеством высшего профессионального образования в области трудоустройства [Текст] / И.Г. Галямина // Проблемы качества образования: Материалы X всероссийской научно-практической конференции. 4.IL- Москва- Уфа. 2000.

34. Компьтеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. [Текст] / Б.С. Гершунский -М.: Педагогика, 1987. - 164 с.

35. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология. Теория. Практика. [Текст] / Б.С. Гершунский - Киев: Вища школа, 1986. - 200с.

36. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: в поисках практико-ориентированных образовательных концепций [Текст] / Б.С. Гершунский. - М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с. - Библиогр.

37. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в психологии педагогики [Текст] / Дж. Гласс, Дж. Стенли / пер. с англ. Л.И.Хайрусовой. — М., 1976.

38. Горб В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов [Текст] / В.Г. Горб // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2000. -№ 5.

39. Государственная программа Российской Федерации "Развитие образования" на 2013 - 2020 годы (в новой редакции). Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 792-Р-

40. Готовность преподавателей к интерактивному взаимодействию как научно-педагогическая проблема//Материалы региональной научно-практической конференции «Развитие педагогического образования в Республике Бурятия». [Текст] / - Улан-Удэ. - Изд-во Бурятского госуниверситета, 2006. - С. 35-40.

41. Грабарь М.И. Проблема измерений и проверки гипотез при мониторинге результатов обучения[Текст] /М.И. Грабарь // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2000. - № 3.

42. Демкина Н.Л. Информационные технологии в профессиональном

образовании. [Текст] / H.JI. Демкина //Профессиональное образование, 2001, №4, М.

43. Егоров А.Ю. Педагогические тесты для дистанционного контроля знаний [Текст] / А.Ю. Егоров, В.Ю. Переверзев, Г.А. Сибирцева // Высшее образование в России.- 2007. - №1.-С.106- 111.

44. Ефремова Н.Ф. Современные тестовые технологии в образовании. Учеб. пособие. [Текст] / Н.Ф. Ефремова — М: Логос, 2003.— 176 с.

45. Ефремова Н.Ф. Теоретические основы квалиметрического мониторинга в общем образовании [Текст] / Н.Ф. Ефремова // Мониторинг и контроль качества образования: развитие методологии и опыт: Материалы X симп. Квалиметрия человека и образования : методология и практика. — М.: ИЦПКПС, 2002.-Ч.З.

46. Ефремова Н.Ф. Тестовый контроль в образовании: [Текст] / Н.Ф. Ефремова Университетская книга, Логос; Москва; 2007. - 368 с.

47. Загвязинский, В.И. Теория обучения. Современная интерпретация: учеб. пособие [Текст] / В.И. Загвязинский. -М.: Академия, 2001. - 187 с.

48. Загвязинский В. И. Исследовательская деятельность педагога: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений — 3-е изд.,испр. — («Профессионализм педагога») (ГРИФ) [Текст] / /Загвязинский В. И.; 2010 ; Academia

49. Заславская Т.И. Социологический мониторинг экономических и социальных перемен в России [Текст] / Т.И. Заславская // Мониторинг общественного мнения. Экономические и социальные перемены. Информационный бюллетень.-1993 .-№2.

50. Зборовский, Г.Е. Инновации в профессиональном образовании: проблемы исследования [Текст] / Г.Е. Зборовский, Г.М. Романцев // Образование и наука. - 2000. - № 3 (5). - С. 18-28.

51. Звонников В. И. Измерение и шкалирование в образовании. [Текст] / В. И. Звонников — М., 2006.

52. Звонников В.И. Современные средства оценивания результатов обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. [Текст] / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова- М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 224 с.

53. Зеер Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования [Текст] / Э. Зеер , Э.Сыманюк // Высшее образование.-2005.-№ 4.

54. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход [Текст] / Э.Ф. Зеер. — М.: Моск. психолого-социальный ин-т, 2005. - 217 с.

55. Зимняя И. Ключевые компетенции- новая парадигма результата образования [Текст] / И. Зимняя// Высшее образование сегодня, -2003.- С.34-42.

56. Зимняя И.А. Мониторинг качества и качество мониторинга в образовании [Текст] / И. Зимняя // Материалы восьмого симпозиума «Квалиметрия человека и образования: методология и практика». - М.: ИЦПКПС, 1999.-Ч. 2.

57. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2005. №11

58. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании [Текст] / И.А. Зимняя. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -42 с.

59. Зуев В.М. Мониторинг и прогнозирование профессионального образования. Научно-практическое пособие. [Текст] / В.М. Зуев, П.Н. Новиков-М.: РГАТИЗ, 1999. - 80 с.

60. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: учебно-методическое пособие [Текст] / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. -М.: АПК и ПРО, 2003. - 101 с.

61. Ингемкамп К. Педагогическая диагностика. [Текст] / К. Ингемкамп -М.: Педагогика, 1991. -238 с.

62. Кагерманьян B.C. Качество содержания образовательных программ высшего профессионального образования и их мониторинг [Текст] / В.С Кагерманьян // Проблемы качества образования: Материалы VIII всероссийской научно-методической конференции.-Уфа-Москва. 1998.- С.88.

63. Кальней В.А. Мониторинг качества образования. [Текст] / В.А. Кальней , С.Е. Шишов-М.: Вологда, 1998. - 204с.

64. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель - ученик»: Метод, пособие для учителя. [Текст] / В.А. Кальней , С.Е. Шишов-М.: Педагогическое общество России, 1999.

65. Тестирование учебных достижений. Монография. [Текст] / B.C. Ким -Уссурийск: Издательство У ГНИ, 2007. - 214 с: ил.

66. Клайн П. Введение в психометрическое программирование : справочное руководство по конструированию тестов. [Текст] / П. Клайн— Киев, 1994.-283 с.

67. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. [Текст] / М. В. Кларин—М., 1994.

68. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ за-рубежного опыта [Текст] / М.В. Кларин. - М: Знание, 1989. - 80 с

69. Климов Е.А. Введение в психологию труда. [Текст] / Е.А. Климов-М., 1988.-300 с.

70. Кныш И.А., Переверзев В.Ю., Прудков С.А. Портфолио студента образовательного учреждения СПО: Методические рекомендации по структуре, технологии организации и оценке (рейтингованию) «портфеля достижений студента». [Текст] / И.А. Кныш, В.Ю., Переверзев, С.А. Прудков -М.: Е-Медиа, 2007.-48 с.

71. Коккота В.А. Лингводидактическое тестирование. [Текст] / В.А. Коккота -М.: Высшая школа, 1989.-127 с.

72. Колисниченко Д.Н. Англо-русский толковый словарь компьютерных терминов. 3-е изд. [Текст] / Д.Н. Колисниченко - СПб.: Наука и Техника, 2009, 280 с.

73. Компетентностно-ориентированные педагогические технологии: сборник научных работ [Текст] / под ред. О.В. Дыбиной [и др.]. - Тольятти: ТГУ, 2009. - 146 с.

74. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография. [Текст] / - Спб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.-392 с.

75. Контроль качества обучения при аттестации: компетентностный подход: учебное пособие [Текст] / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова. - М.: Университетская книга; Логос, 2009. — 272 с.

76. Краевский В. В. Моделирование в педагогическом исследовании // Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов [ Текст] / Под ред. В. И. Журавлева. — М., 1998.

77. Крамаренко И.С. Прогнозирование уровня учебных достижений учащихся средствами мониторинга [Текст] / И.С. Крамаренко // Стандарты и мониторинг в образовании.- 2001.- №1.- С.37-42.

78. Кукуев А.И. Педагогический мониторинг как фундаментальный инструмент управления учебно-воспитательным процессом [Текст] / А.И. Кукуев // Завуч. - 2000. - №8. - С. 10 - 22.

79. Кулемин H.A. Тестовые технологии - основа мониторинга качества образования [Текст] / H.A. Кулемин // Тезисы докладов Всероссийской конференции «Развитие системы тестирования в России». - М., 1999. - Ч. 2.

80. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности [Текст] / И.Я. Лернер. -М.: Знание, 1991. - 260 с. -Библиогр.

81. Майоров А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. [Текст] / А. Н. Майоров — М., 2001.

82. Майоров А. Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. [Текст] / А. Н. Майоров -СПб.: Образование и культура, 1996.

83. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. [Текст] / А. Н. Майоров -СПб.: Образование- Культура, 1998.

84. Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании [Текст] / А.Н. Майоров. — 3-е изд.. - М.: Интеллект-Центр, 2005. -Библиогр.

85. Макаров Н.Д. Инновационные образовательные технологии в системе СПО на современном этапе [Текст] / Н.Д. Макаров, В.Ю Переверзев. , С.Н. Фомин // Среднее профессионального образование, №8.2003. С.28-31.

86. Марущак И.И. Интерактивные технологии обучения как средство формирования рефлексивной позиции студента в вузе [Текст] / И.И. Марущак // Междунар. науч. альманах: сб. ст. преподавателей, аспирантов, магистрантов и студентов / под ред. В.И. Журко, A.A. Калюжного - Минск, 2011. № 5. С. 132— 141

87. Матрос, Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга [Текст] / Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, H.H. Мельникова. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Пед. об-во России, 2001. - 128 с. - Библиогр.

88. Матяш Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования: [Текст] / Н.В. Матяш // Педагогика, 2000 - №4.

89. Медведева Н.В. Компетентностный подход в рамках современной образовательной парадигмы [Текст] / Н.В. Медведева, В.Ю. Переверзев, С.Н. Фомин // Среднее профессиональное образование (Приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу «СПО»),-№9, 2007.-С.27-33.

90. Методические рекомендации по проведению независимой системы оценки качества работы образовательных организаций (Письмо Минобрнауки от 14.10.2013 г.).

91. Михайлова H.H. Технология моделирования содержания образования. [Текст] / H.H. Михайлова-М., 2001. - 128с.

92. Михайлычев Е.А. Система педагогической диагностики: ключевые понятия и принципы [Текст] / Е.А. Михайлычев //Лед. диагностика. - 2002. - №1. - С. 44-66.

93. К понятийному аппарату педагогической диагностики [Текст] Е.А. Михайлычев / //Лед. диагностика. - 2004.- №2. - С. 33-49.

94. Михайлычев Е.А. Педагогическая диагностика: история, теория, современность. [Текст] / Е.А. Михайлычев, Г. Ф. Карпова, Е. Е.Леонова — Ростов н/Д, 2002.

95. Морозова Н.Л. Мониторинг ценностно-мотивационных ориентаций студентов как средство их профессиональной направленности [Текст] / Н.Л. Морозова // Проблемы качества образования: Материалы X Всероссийской научно-практической конференции. Часть I. - Москва-Уфа, 2000.

96. Муратова В.К. Внутришкольный мониторинг качества обучения учащихся: Дис.кан.пед.наук [Текст] / В.К. Муратова - Саратов, 2000, - 207с.

97. Нардюжев В.И. Модели и алгоритмы информационно-вычислительной системы компьютерного тестирования. [Текст] / В.И. Нардюжев, И.В. Нардюжев— М., 2000.

98. Нардюжев В.И., Нардюжев И.В. Тестирование на компьютерах через Интернет [Текст] / В.И. Нардюжев, И.В. Нардюжев // Труды Центра тестирования. Выпуск 2. М.: Прометей, 1999. С. 139-146.

99. Нейман Ю.М. Вопросы точностных расчетов в теории моделирования и параметризации педагогических тестов [Текст] / Ю.М. Нейман // Труды Центра тестирования. Выпуск 2. М.: Прометей, 1999. С.49-54.

ЮО.Новиков A.M. Постиндустриальное образование. [Текст] / A.M. Новиков-М.: Издательство «Эгвес», 2008. - 136 с.

101.Новиков, A.M. Методология образования [Текст] / A.M. Новиков. -М.: «Эгвес», 2002. - 320 с.

102. Новые педагогические и информационные технологии в системе

образования: учеб. пособие для пед. вузов и системы повышения квалиф. пед. кадров [Текст] / ред. Е.С. Полат. - М.: Академия, 2000. - 271 с. - Библиогр.

103.Общая психодиагностика [Текст] / Под ред. Бодалева A.A., Столина B.B. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987, 365 с.

104. Орлов A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании [Текст] / Под.ред. В.И. Андреева. -Казань, 1999.- 168 с.

105.Педагогика профессионального образования [Текст] / под ред. В.А. Сластенина. - М: Академия, 2004. - 368 с. - Библиогр.

106.Педагогика: Учебное пособие [Текст] / Под ред. Пидкасистого П.И. -М.: Педагогическое общество России, 1996. - 640 с.

107.Педагогический мониторинг качества образования [Текст] / Под.ред. В.И.Андреева. - Казань: КГУ, 1991 - 265с.

108.Переверзев В.Ю. Критериально-ориентированные педагогические тесты для итоговой аттестации студентов. Монография. [Текст] / В.Ю. Переверзев - М.: Изд-во НМД СПО Минобразования РФ, 1998. - 152 с.

109.Переверзев В.Ю. Моделирование процесса тестового контроля в электронных обучающих системах [Текст] / В.Ю. Переверзев, И.А. Черноскутова // Среднее профессиональное образование (Приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу «СПО»),-№2, 2003. С.44-51.

110.Переверзев В.Ю. Качество среднего профессионального образования: проблемный аспект [Текст] / В.Ю. Переверзев // Среднее профессионального образование, №7.2003 с.2-4.

111.Переверзев В.Ю. Компьютерное тестирование - современная гибкая технология контроля качества подготовки специалистов / Разработка и использование гибких образовательных технологий в системе среднего профессионального образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. [Текст] / В.Ю. Переверзев - Губкин. 7-8 апреля 2005 г./ Науч. Ред. П.Е. Решетников. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2005. с. 18-23

112.Переверзев В.Ю. Критериально-ориентированное педагогическое тестирование. Учеб. пособие. [Текст] / В.Ю. Переверзев -М.:Логос,2003. - 120 с.

113.Переверзев В.Ю. Критериально-ориентированное педагогическое тестирование в профессиональном образовании (методология, теория, практика). Монография. [Текст] / В.Ю. Переверзев - М.: ФГУ ФИРО, 2008. -268 с.

114. Переверзев В.Ю. Модель организации отраслевого сертификационного центра для оценки компетенций профессиональных кадров/ Проблемы разработки общероссийской системы оценки качества образования. Материалы межрегионального совещания. [Текст] / В.Ю. Переверзев - М.: ФИРО, 2006. -С.59-65.

115.Переверзев В.Ю. Критериально-ориентированные педагогические тесты для итоговой аттестации студентов [Текст] / В.Ю. Переверзев - М.: Изд-во НМЦ СПО Минобразования РФ, 1998. -180 с.

116. Переверзев В.Ю. Технология разработки тестовых заданий: справочное руководство. [Текст] / В.Ю. Переверзев -М.: Е-Медиа, 2005. - 265 с.

117.Переверзев В.Ю., Методика разработки контрольных материалов для оценки ключевых компетенций студентов довузовского профессионального образования /Методические рекомендации. [Текст] / В.Ю. Переверзев, Г.В. Ярочкина- М.: Московский психолого-социальный институт, Федеральный институт развития образования, 2005. - 123 с.

118.Пескова Л.А. Эффективность интерактивных форм обучения в системе Интернет-обучения «Гекадем» [Текст] / Л.А. Пескова // Труды Международной конференции «Глобализация международных образовательных программ» - Иркутск, 2005. - С. 174-181.

119.Пищулин Н.П. Мониторинговая экспертиза системы образования [Текст] / Н.П. Пищулин // Проблемы качества образования: Материалы X

всероссийской научно-практической конференции. Часть II.- Москва-Уфа, 2000.

120.Подцубная JI.M. Задания в тестовой форме для автоматизированного контроля знаний студентов. Учебное пособие. [Текст] / JI.M. Поддубная, А.О. Татур, М.Б. Челышкова - М.: Исследовательский центр, 1995 - 80 с.

121.Подласый И.П. Педагогика: Новый курс. Книга 1: Общие основы. Процесс обучения. [Текст] / И.П. Подласый - М.: Владос, 2000. - 574 с.

122.Полихрониди А.Х. Инновационные формы заданий для компьютерного тестирования [Текст] / А.Х. Полихрониди, В.Ю. Переверзев // Человек и техника: инновационное общество: сборник научных статей. -Москва: Издательская группа «Граница», 2013. - С. 178-186.

123.Полихрониди А.Х. Интерактивный мониторинг качества освоения студентами колледжа профессиональной образовательной программы [Текст] / А.Х Полихрониди // Среднее профессиональное образование. - 2014. - №9 -С. 63-65.

124. Полихрониди А.Х. Интерактивный мониторинг формирования компетенций студентов на основе технологии виртуальных учебных фирм [Текст] / А.Х. Полихрониди // Среднее профессиональное образование. - 2014. - №6.- С. 14-17.

125. Полихрониди А.Х. Модель компьютерного интерактивного тестирования [Текст] / А.Х. Полихрониди // Неформальное образование. -2013. -№3(9).- С.88-92.

126. Полихрониди А.Х. Направление инноваций при разработке компьютерных форм тестовых заданий [Текст] / А.Х. Полихрониди // Среднее профессиональное образование. - 2014. - №4. - С. 55-59.

127. Полихрониди А.Х. Педагогические условия эффективного применения обучающих систем на базе ИКТ [Текст] / А.Х. Полихрониди // Среднее профессиональное образование - 2013.- №10. - С. 27-28.

128.Полихрониди А.Х. Формирование информационной среды для подготовки будущих специалистов [Текст] / А.Х. Полихрониди, В.Ю. Переверзев // Среднее профессиональное образование. - 2012. - №10. - С. 6-9.

129.Полихрониди А.Х. Электронные симуляторы, тренажеры и учебные стенды - эффективные информационные образовательные технологии [Текст] / А.Х. Полихрониди, В.Ю. Переверзев // Профессиональное образование: тренды, проблемы актуальные задачи: материалы всероссийской конференции, г. Москва 28-29 августа 2013 г. /ГБОУ СПО КАС №7/ Под ред. док. филос. Наук Е.А. Кирилловой, док. пед. наук Е.В. Невмержицкой/. -Москва, 2013. - С. 232-240.

130.Полихрониди А.Х., Проблемные аспекты развития информатизации образования: анализ достоинств и недостатков электронных образовательных ресурсов [Текст] / А.Х. Полихрониди, В.Ю. Переверзев // Профессиональное образование: тренды, проблемы актуальные задачи: материалы всероссийской конференции, г. Москва 28-29 августа 2013 г. /ГБОУ СПО КАС №7/ Под ред. док. филос. Наук Е.А. Кирилловой, док. пед. наук Е.В. Невмержицкой/. -Москва, 2013. - С. 249-261.

131. Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. N 662 "Об осуществлении мониторинга системы образования".

132.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 14 июня 2013 г. N 462 "Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией".

133.Приказ Министерства образования и науки РФ от 10 декабря 2013 г. № 1324 "Об утверждении показателей деятельности образовательной организации, подлежащей самообследованию".

134.Профессиональная педагогика. [Текст] / Под ред. Батышева С .Я. М: Изд. Ассоциация «Профессиональное образование».- 1997. С. 511.

135.Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие, реализация [Текст] / Дж. Равен / Пер. с англ.-М.: «Когито-центр», 2002.-396 с.

136.Равен Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы [Текст] / Дж. Равен / Пер. с англ. - М.: «Когито-центр», 1999. 144 с.

137. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования [Текст] / И.В. Роберт. - М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с. - Библиогр.

138.Родионов Б.У. Стандарты и тесты в образовании. [Текст] / Б.У. Родионов, А.О Татур. - М., 1995.-48с.

139. Селезнева H.A. Размышления о качестве образования: международный аспект [Текст] / H.A. Селезнева // Высшее образование сегодня.-2004.-№4.

140. Силина С.Н. Профессиографический мониторинг в системе высшего педагогического образования [Текст] / С.Н. Силина // Стандарты и мониторинг в образовании.- 1999.-№2.

141.Скамницкнй, A.A. Формирование системы обеспечения качества подготовки специалистов среднего звена как основное направление модернизации среднего профессионального образования [Текст] / A.A. Скамницкий // Среднее профессиональное образование. - 2003. - № 6. - С. 3-8.

142.Субетто А.И. Квалитология образования. [Текст] / А.И. Субетто -СПб: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов МО РФ, 2000. - 220 с.

143. Онтология и эпистемология компетентностного подхода, классификация и квалиметрия компетенций. СПб. [Текст] / А.И. Субетто- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. -72 с.

144.Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. [Текст] / Н.Ф. Талызина -М.: Знание, 1983. - 96 с.

145.Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. [Текст] / Н.Ф. Талызина - М.:МГУ,1975. — 344 с.

146.Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста [Текст] / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. № 3.

147.Ткаченко Е.В. Базовое профессиональное образование. Проблемы регионализации и развития. [Текст] / Е.В.Ткаченко А Т. Глазунов- Чебоксары, 2001.-253с.

148.Трубина И.И. Мониторинг качества образования: проблемы и подходы [Текст] / И.И. Трубина // Информатика и образование, 2005, № 5

149.Указ Президента РФ от 7 мая 2012 г. N597 "О мероприятиях по реализации государственной социальной политики"

150. Федеральный Закон «Об образовании в РФ» № 273 от 29 декабря 2012 года.

151. Федеральный государственный образовательный стандарт СПО по специальности «Страховое дело» № 709.

152. Филиппова, Г.Л. Теоретические основы разработки модели профессионально компетентного специалиста [Текст] / Г.Л. Филиппова // Среднее профессиональное образование. Приложение. - 2010. - № 2. - С. 35-43.

153.Фрумин И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования [Текст] / И.Д. Фрумин // Педагогика развития: ключевые компетенции и становление.- Красноярск,2003.

154.Хуторской A.B. Современная дидактика: Учебник для вузов. - [Текст] / A.B. Хуторской A.B. - СПб: Питер, 2001. - 544 с

155.Хуторской A.B. Ключевые компетенции. Технология конструирования [Текст] / A.B. Хуторской A.B. // Народное образование.-2001.- №5. — С.55-61.

156.Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования [Текст] / A.B. Хуторской // Нар. образование. - 2003. - № 2. - С.58-64.

157. Адаптивное тестирование в образовании. [Текст] / М. Б. Челышкова— М., 2000.

158.Челышкова М. Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. [Текст] / М. Б. Челышкова — М., 2001.

159.Шишов С.Е. Мониторинг качества образования в школе. [Текст] / С.Е. Шишов, В.А. Кальней- М.: Педагогическое общество России, 1999. - 320с.

160.Шишов, С. Е. Понятие компетенции в контексте качества образования [Текст] / С. Е. Шишов / / Стандарты и мониторинг в образовании. 1999.-№2.-С. 41-48.

161. Шмелев А. Г. Адаптивное тестирование знаний в системе «Телетестинг». Школьные технологии. [Текст] / А. Г. Шмелев и др.— М., 2001.

162. Шмелев А.Г. и коллектив. Основы психодиагностики. Учебное пособие для студентов педвузов. [Текст] / А. Г. Шмелев и др.— - Москва, Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. - 544 с.

163. Шмелев А.Г. Психодиагностика и новые информационные технологии. [Текст] / А. Г. Шмелев - В кн.: Компьютеры и познание. - М.: Наука, 1990. - С. 87-104.

164.Шмелев А.Г. Психометрические основы психодиагностики. В кн. Общая психодиагностика [Текст] / А. Г. Шмелев / Под ред. Бодалева А.А., Столина В.В. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987.- С. 53 -112.

165.Якиманская И. С. Проблема контроля и оценки знаний как предмет психолого-педагогического исследования [Текст] / И.С. Якиманская //Психологические критерии качества знаний школьников. М,: АПН СССР, 1990. -С.5-20.

166.Berk R. A. Item analysis / In R. A. Berk (Ed.). Criterion-referenced measurement: The state of the art. - Baltimore: Johns, 1980.

167.Berk R.A. (Ed). A Guide to Criterion - Referenced Test Construction. The John Hopkins Univ. Press, Baltimore, 1984.

168.Berk R.A. Criterion-referenced measurement: The state of art. - Baltimor, MD: Johns Hopkins University Press, 1980. - 432 p.

169.Bloom B.S. Taxonomy of Educational Objectives. New York, McKay,

170. Computerized Adaptive Testing : Theory and Practice / Ed. by Wim J. van der Linden and Cees A.W. Glas. — London: Kluwer academic publishers, 2003.

171. Crocker L., Algina J. Introduction to Classical and Modern Test Theory. — Tallahassy : Univ. of Florida. HBJCP, 1986.

172.Cronbach, L.J. Test validation. In R.L.Thorndike (Ed.). Educational measurement (2-nd ed.). Washington, DC: American Council on Education, 1971, pp.443-507.

173.Educational measurement (Ed. by Linn R. ). N.Y. Macmillan, 1989 - 610

c.

174.0sterlind Steven J.. Constructing Test Items : Multiple-Choise.— Constructed-Response, Performance, and Other Formats. — Columbia : University of Missouri-Columbia, 2004.

175.Popham W.J. Criterion-referenced measurement. Englewood Cliffs. NJ: Prentice Hall, 1978.

176.Roid G.H., Haladina T.M. A technology for test-item writing.- New York: Academic Press, 1982.