Технология интенсивного обучения сотрудников органов внутренних дел в контексте аксиологического подхода тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Якупов Филарет Абдуллович

• Якупов Филарет Абдуллович
• кандидат наук
• 2023

Оглавление диссертации кандидат наук Якупов Филарет Абдуллович

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕНСИВНОГО ОБУЧЕНИЯ СОТРУДНИКОВ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ В КОНТЕКСТЕ АКСИОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА

1.1. Сущность и особенности интенсивного обучения сотрудников органов внутренних дел с позиций аксиологии

1.2. Роль аксиологического подхода в интенсивном обучении сотрудников

органов внутренних дел

Глава 2. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ ИНТЕНСИВНОГО ОБУЧЕНИЯ СОТРУДНИКОВ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ В КОНТЕКСТЕ АКСИОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА

2.1. Технология интенсивного обучения сотрудников органов внутренних дел в контексте аксиологического подхода: свойства, структура, содержание

2.2. Условия реализации технологии интенсивного обучения сотрудников органов

внутренних дел в контексте аксиологического подхода

Глава 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО АПРОБАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ ИНТЕНСИВНОГО ОБУЧЕНИЯ СОТРУДНИКОВ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ В КОНТЕКСТЕ АКСИОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА

3.1. Организация экспериментального исследования по апробации технологии интенсивного обучения сотрудников органов внутренних дел в контексте аксиологического подхода

3.2. Результаты экспериментального исследования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технология интенсивного обучения сотрудников органов внутренних дел в контексте аксиологического подхода»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность диссертационного исследования. Вопросы, касающиеся повышения эффективности образования, всегда обращали на себя внимание как государства, так и ученых и педагогов-практиков. Не стало исключением и современное состояние российского образования, актуальность повышения эффективности которого сегодня остается важной задачей для страны. Уход от знаниевой парадигмы и движение к компетентностному обучению диктует новые требования к реализации учебно-воспитательного процесса. Идея компетентностного подхода предполагает более широкое понимание образовательных результатов, чем знания, умения и навыки (ЗУН), и выражается в способности обучающегося эффективно применять их в практической деятельности. Показателем сформированности компетенций являются конкретные действия, которые обучающийся способен выполнить после завершения обучения. На этот аспект указывают, в том числе, требования федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) последнего поколения, акцентирующие внимание на необходимости включения в образовательные программы индикаторов достижения компетенций, представляющих «обобщенные характеристики, уточняющие и раскрывающие формулировку компетенции в виде конкретных действий, выполняемых выпускником, освоившим данную компетенцию».

Таким образом, качество образовательного процесса оценивается достигнутыми результатами обучения в виде сформированных компетенций и предполагает полное усвоение учебного материала. Учитывая, что формирование компетенции затрагивает индивидуальные личностные особенности на уровне смысловых ориентаций и опыта, очевидно, что репродуктивные способы обучения, на которые опирается традиционное образование, не могут рассматриваться в качестве эффективных инструментов обучения. В то же время образовательная система, будучи сегодня совершенно иной во внешних аспектах, остается традиционной по своей сути и не соответствует требованиям,

предъявляемым к достижению образовательных результатов.

Вопросам достижения образовательных результатов в обучении были посвящены исследования российских и зарубежных ученых: М.В. Кларина (технология полного усвоения знаний), В.П. Беспалько (технология критериально-ориентированного обучения), Б. Блума (обучение, основанное на овладении мастерством), В. Спэйди (обучение, ориентированное на результат). Основная идея данных исследований состоит в том, чтобы в качестве фиксированных условий обучения рассматривать не временные параметры, предусмотренные образовательной программой, а его результаты. Каждый обучающийся считается способным усвоить полностью учебный материал, но в разное время и в соответствии со своими индивидуальными особенностями. Возможность практического применения указанных технологий в условиях реализации образовательных программ в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами, предусматривающими детерминированные временные рамки для всех обучающихся, вызывает сомнения.

Изложенное свидетельствует о том, что поиск путей разрешения противоречий между достижением образовательных результатов и способами организации учебного процесса в рамках реализации образовательных программ остается актуальным, в том числе при обучении сотрудников органов внутренних дел (ОВД).

Действенным средством достижения образовательных результатов в обучении и повышения его качества для сотрудников ОВД видится увеличение его интенсивности в контексте аксиологического подхода. Возможности интенсивного обучения в школе, в образовательных организациях высшего образования, на специализированных курсах освещались в трудах отечественных ученых (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, Г.К. Лозанов, Т.А. Ильина, В.В. Краевский, В.Ф. Шаталов, И.В. Шехтер и др.).

В исследованиях последних лет сущность интенсивного обучения рассматривается с разных позиций. М.А. Бондаренко исследует его как модуль дидактической системы, Е.В. Рыбакова - на основе личностно-центрированного

подхода, В.В. Мачнева - на базе ценностных ориентаций, Н.В. Дерунова - с социально-психологической точки зрения, К.А. Рокитянская - с позиций технологического подхода.

Проблеме интенсификации обучения и повышения его эффективности в образовательной системе МВД России посвящены работы Н.Н. Башлуевой, М.С. Лавреева, Н.А. Беломытцевой, М.М. Байдаева, О.Н. Миронкиной.

Наряду с тем, что интенсивное обучение, вследствие исторического генезиса, принято отождествлять с авторскими методиками изучения иностранного языка (Г.К. Лозанов, Г.А. Китайгородская, Г.А. Михайлова, И.В. Шехтер), оно становится все более популярным в преподавании гуманитарных и естественных дисциплин. В качестве примера можно привести работы М.В. Солодихиной (курс общей физики), С.Ю. Астанина (общая биология), В.Л. Кучеренко (командирская подготовка), А.А. Котовой (обучение менеджменту), Н.В. Жадько (бизнес-обучение).

Хотя авторские методики на деле показали свою эффективность, повсеместно внедрить интенсивное обучение не представлялось возможным из-за высоких требований к организации учебного процесса и профессиональным качествам обучающих. Данный факт создает предпосылку для дальнейшего изучения сущности и особенностей интенсивного обучения и поиска путей повышения эффективности его реализации.

Основываясь на исследованиях А.В. Буданова, В.Л. Васильева, В.Я. Кикотя, В.Л. Кубышко, А.М. Столяренко, И.С. Скляренко, А.В. Щеглова, И.В. Ульяновой и других авторов, мы полагаем, что аксиологический подход станет условием, повышающим эффективность интенсивного обучения сотрудников ОВД.

Для эффективного внедрения в учебный процесс возможностей аксиологического подхода необходимо определить форму его реализации, позволяющую «встроиться» в дидактический процесс (например, в виде ценностной установки, интегрированной в структуру технологии интенсивного обучения). Данную позицию можно обосновать тем, что такие категории педагогической аксиологии, как ценностное отношение, ценностная ориентация,

ценностное осознание, еще не выражают готовности к конкретному действию по овладению результатами обучения, а определяют, в целом, знания, мнения, предпочтения, возможный выбор поведения. Так же и установка сама по себе, если она сформирована на основе эмоционального, аффективного компонента, не становится стимулом к конкретному поведению. Для выбора определенного характера поведения необходима установка, основанная на значимых факторах, осознаваемых обучающимся как ценность, иными словами - ценностная установка. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3 в качестве одного из компонентов понятия «образование» рассматривает именно ценностную установку. При этом вопросы, касающиеся сущности, механизмов и структуры данного явления в образовании, остаются не вполне проясненными.

Несмотря на значительное количество исследований, в настоящее время возникает и остается нерешенным ряд противоречий между:

- повышением требований к качеству образования сотрудников ОВД и невозможностью их удовлетворить с помощью традиционных методов обучения;

- потребностью в научном обосновании интенсивного обучения, гарантирующего усвоение знаний сотрудниками ОВД, и недостаточной его разработанностью в педагогических теории и практике;

- целесообразностью повышения эффективности интенсивного обучения за счет аксиологического подхода и недостаточной разработанностью дидактического инструментария для организации обучения в аксиологическом контексте.

Поиск путей разрешения выявленных противоречий определил проблему исследования, состоящую в необходимости теоретического обоснования и практической разработки технологии интенсивного обучения на основе аксиологического подхода, гарантирующих результат качественного усвоения сотрудниками ОВД запланированных объемов обучения. Актуальность рассматриваемой проблемы, недостаточная теоретическая и практическая разработанность технологии интенсивного обучения сотрудников ОВД на основе аксиологического подхода, а также указанные противоречия определили тему исследования: «Технология интенсивного обучения сотрудников органов

внутренних дел в контексте аксиологического подхода».

Объект исследования: технологии обучения сотрудников органов внутренних

дел.

Предмет исследования: технология интенсивного обучения сотрудников органов внутренних дел в контексте аксиологического подхода.

Цель исследования: теоретическое обоснование технологии интенсивного обучения сотрудников ОВД в контексте аксиологического подхода и ее экспериментальная апробация.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что эффективность обучения сотрудников ОВД повысится, если будет разработана технология интенсивного обучения в контексте аксиологического подхода, характеризующаяся ценностным содержанием, достижением запланированных результатов обучения в определенные сроки, воспроизводимостью образовательного процесса за счет его алгоритмизации на разных уровнях дидактических единиц учебного процесса.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Определить сущность и особенности интенсивного обучения сотрудников ОВД с позиций аксиологического подхода.

2. Обосновать на основе теоретического анализа педагогических исследований целесообразность использования интенсивного обучения сотрудников ОВД в контексте аксиологического подхода.

3. Разработать технологию интенсивного обучения в контексте аксиологического подхода и подвергнуть ее экспериментальной апробации с учетом выявленных критериев и показателей сформированности ценностной установки на результат обучения.

4. Определить педагогические условия реализации технологии интенсивного обучения сотрудников ОВД в контексте аксиологического подхода и разработать учебно-методические материалы.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- философские труды:

описывающие феномен «ценности» (М. Вебер, В. Виндельбанд, О.Г. Дробницкий, А.А. Ивин, И. Кант, Т. Лотце, Г. Риккерт, В.Л. Тугаринов, Ф.С. Файзугогин и др.);

посвященные познанию человеческой личности как высшей ценности (Б.Г. Ананьев, М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев и др.);

посвященные приоритетности ценности в образовании (М.С. Каган, Н.Д. Никандров и др.);

- исследования, посвященные:

теории ценностей (А.Г. Здравомыслов, М. Рокич, В.Л. Тугаринов и др.); установке (А.Г. Асмолов, Д.Н. Узнадзе и др.);

оптимизации учебного процесса (Ю.К. Бабанский);

теории деятельности (А.А. Леонтьев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин);

- научные работы в области педагогической аксиологии (А.В. Кирьякова, З.Л. Равкин, В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова);

- гуманистическая и демократическая парадигма образования (Ш.А. Амонашвили, И.А. Зимняя, Г.В. Мухаметзянова и др.);

- педагогические подходы - аксиологический, направленный на осознание ценностей - ориентиров в теории и практике воспитания (М.С. Каган, З.И. Равкин, В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова);

- исследования педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, И.Ф. Харламов) и деятельностных аспектов учебного процесса (А.Г. Рубинштейн, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин);

- исследования по структуре образовательного процесса в образовательных организациях МВД России (И.В. Горлинский, В.Я. Кикоть, Н.В. Сердюк, А.М. Столяренко, О.А. Ульянина, В.В. Ярцев и др.);

- исследования дидактики (Б. Блум, Дж. Кэролл, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.В. Краевский, Ч. Куписевич) и педагогические технологии (В.В. Афанасьев, В.В. Монахов, Г.К. Селевко, М.В. Кларин, С.А. Сластенин,

В.П. Беспалько, Б.Т. Лихачев).

Для достижения цели исследования, реализации поставленных задач, проверки гипотезы, проводилась работа с использованием следующих групп методов.

Теоретические: изучение философской, психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы; анализ и синтез, сравнение и обобщение.

Эмпирические: наблюдение, изучение передового опыта и его обобщение, педагогический эксперимент, изучение продуктов деятельности обучающихся.

Диагностические: анкетирование, тестирование, опрос, беседа.

Методы обработки информации: уровневая система, метод математической статистики, метод ранжирования.

Опытно-экспериментальная база и этапы исследования. Исследование проводилось на базе ФГКУ ДПО «Всероссийский институт повышения квалификации сотрудников Министерства внутренних дел Российской Федерации», ФГКОУ ВО «Академия управления МВД России», территориального органа - Главного управления Министерства внутренних дел Российской Федерации по Челябинской области, средней общеобразовательной школы № 39 г. Брянска. В эксперименте участвовали 194 сотрудника из числа кандидатов для участия в миротворческих миссиях, проходивших обучение в ВИПК МВД России, 46 обучающихся в Академии управления МВД России, 17 сотрудников ГУ МВД Росси по Челябинской области и 61 учащийся МБОУ СОШ № 39 г. Брянска.

Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап - поисково-творческий. С 2018 по 2019 год - анализ педагогической литературы и образовательной практики с целью исследования эффективности интенсивного обучения иностранным языкам в образовательной системе МВД России и обоснование обучения на основе технологического и аксиологического подходов; выдвижение гипотезы, определение методологии, понятийного аппарата и логики исследования. На данном этапе была разработана технология интенсивного обучения, подготовлено учебно-методическое обеспечение, осуществлено планирование педагогического эксперимента по

реализации разработанной технологии.

Второй - опытно-экспериментальный. С 2018 по 2021 год - реализация констатирующей и формирующей стадий эксперимента. Сбор эмпирического материала на данном этапе был начат одновременно с поисково-творческой деятельностью.

Третий этап - обобщающе-аналитический. С 2021 г. - анализ, обработка, обобщение, систематизация, оформление и внедрение результатов исследования.

На каждом этапе ставились задачи и отбирались основные методы исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущностью интенсивного обучения сотрудников органов внутренних дел с позиции аксиологического подхода является ориентация на достижение запланированных результатов обучения в сроки и в объемах, определенных образовательной программой, на уровне, определенном критериями оценки, за счет активизации когнитивных, эмоциональных, рефлексивных, ценностных и творческих возможностей личности обучающихся.

Соответственно интенсивное обучение обеспечивает результативность и воспроизводимость образовательного процесса за счет интеграции педагогической технологии, подразумевающей такой алгоритм построения учебных занятий, при котором их этапы включают активный и интерактивный дидактический инструментарий. Кроме того, учитываются психолого-педагогические особенности обучающихся сотрудников органов внутренних дел.

2. Теоретический анализ педагогических исследований выявил, что аксиологический подход позволяет в качестве условия интенсивного обучения, способствующего повышению его эффективности, рассмотреть ценностную установку на результат обучения. В отношении сотрудника органов внутренних дел эта установка определяется нами как состояние его готовности к овладению знаниями, умениями, навыками и компетенциями при интенсивном обучении.

3. Технология интенсивного обучения сотрудников органов внутренних дел в контексте аксиологического подхода представляет собой комплекс поэтапно

выстроенных взаимозависимых компонентов формирования ценностной установки на результат обучения, содержащий эффективный педагогический инструментарий, позволяющий активизировать когнитивные и психолого-педагогические возможности обучающихся, включающий в себя диагностико-целевой, содержательно-деятельностный и критериально-оценочный компоненты.

Диагностико-целевой компонент подразумевает определение исходного уровня сформированности ценностной установки на итог обучения, планирование обучения, постановку целей, проектирование результатов.

Содержательно-деятельностный компонент представляет собой совокупность учебного материала изучаемого предмета и дидактического инструментария интенсивного обучения для формирования ценностной установки на результат обучения, реализующегося с учетом соответствующих условий: концентрации времени, фокусирования материала, оптимальности инструмента. Содержательно-деятельностный компонент включает в себя следующие этапы: эмоционально-ценностное вовлечение в учебный процесс - активизация познавательного интереса (показать обучающимся недостаточность знаний для решения задачи) - усвоение нового учебного материала на разных уровнях активной и интенсивной учебной деятельности (создание ситуации успеха) - оценка достижения результатов обучения.

Критериально-оценочный компонент подразумевает контроль сформированности ценностной установки на результат (с учетом исходного, промежуточного и заключительного периодов обучения).

Сформированность ценностной установки на результат в процессе применения технологии интенсивного обучения сотрудников ОВД в контексте аксиологического подхода оценивается, в соответствии со структурой ценностной установки, по четырем критериям: когнитивному - оценивающему наличие знаний и убеждений в изучаемом предмете; эмоциональному - указывающему на отношение и интерес к предмету; мотивационному - демонстрирующему уровень мотивации; деятельностному - выявляющему сформированность компетенции в изучаемом предмете. Каждый критерий определяется по трем показателям его реализации - низкому, среднему и высокому уровням.

4. Педагогическими условиями реализации технологии интенсивного обучения сотрудников органов внутренних дел в контексте аксиологического подхода являются:

- сформированность ценностной установки на результат обучения;

- диагностичность и достижимость целей обучения на основе установленных критериев;

- отбор и структуризация учебного материала с учетом планируемого уровня усвоения (минимальный, базовый, продвинутый);

- организация интенсивной учебной деятельности посредством:

алгоритма аудиовизуального восприятия нового материала;

алгоритма активно-репродуктивного усвоения;

алгоритма интерактивного усвоения;

алгоритма продуктивного усвоения знаний, умений, навыков и освоения опыта (формирование и развитие компетенций).

Научная новизна исследования заключается в следующем.

• Проведен теоретический анализ педагогических исследований интенсивного обучения в педагогическом процессе, обоснована целесообразность его использования в контексте аксиологического подхода для повышения эффективности обучения сотрудников органов внутренних дел.

• Разработана технология интенсивного обучения сотрудников органов внутренних дел в контексте аксиологического подхода, особенностью которой является формирование у обучающихся ценностной установки на результат обучения.

• Уточнены понятие и структура ценностной установки на результат обучения сотрудников органов внутренних дел.

• Выявлены критерии и показатели сформированности ценностной установки на результат обучения у сотрудников органов внутренних дел в соответствии с определенной структурой ценностной установки.

• Разработана и апробирована технология интенсивного обучения в контексте аксиологического подхода на примере обучения сотрудников органов

внутренних дел и учащихся средней общеобразовательной школы.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении сущности интенсивного обучения сотрудников ОВД в контексте аксиологического подхода. Выявленные особенности интенсивного обучения расширяют диапазон основополагающих характеристик данного педагогического феномена, лежащих в основе интенсивного обучения. Разработанная технология интенсивного обучения сотрудников органов внутренних дел в контексте аксиологического подхода вносит существенный вклад в установление взаимосвязи педагогической аксиологии с практико-ориентированным подходом к обучению. Определенные критерии и показатели оценки уровня сформированности ценностных установок и их влияния на результат обучения являются вкладом в теорию педагогической квалиметрии. Предложенный способ интеграции ценностной установки в технологию интенсивного обучения раскрывает новые возможности педагогической аксиологии в образовательном процессе.

Практическая значимость исследования связана с возможностью:

- использования апробированных в экспериментальной работе результатов исследования по применению технологии интенсивного обучения сотрудников органов внутренних дел в контексте аксиологического подхода. Разработанная нами технология может быть применена в образовательных организациях различного уровня при реализации образовательных программ, проведении курсов обучения и учебных занятий;

- учета определенных педагогических условий реализации технологии интенсивного обучения;

- использования созданного учебно-методического комплекса, включающего в себя сборники упражнений и методический материал, ориентированный на реализацию технологии, имеющей прикладное значение;

- использования разработанной технологии интенсивного обучения как эффективной альтернативы традиционным методам проведения учебных занятий, позволяющей всем обучающимся гарантированно достигать запланированных учебных результатов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью исходных теоретических положений, комплексом методов, адекватных целям, задачам и логике исследования, комплексностью экспериментального исследования и его обоснованностью. Достоверность результатов исследования педагогического эксперимента обеспечивалась репрезентативностью выборки задействованных в нем сотрудников ОВД различных служебных и возрастных категорий и учащихся средней общеобразовательной школы.

Апробация результатов исследования осуществлялась на следующих научно-практических конференциях международного и всероссийского уровня: Основные теоретические положения и выводы диссертационного исследования обсуждались: на научно-практических конференциях и научных конкурсах международного уровня: «Инновационные механизмы решения проблем научного развития» (г. Стерлитамак, Международный центр инновационных изданий «Омега Сайнс», 2019 г.); «Миротворческая деятельность: вопросы отбора и подготовки кандидатов для участия в миротворческих миссиях» (г. Домодедово, Всероссийский институт повышения квалификации МВД России, 2022 г.) «Конкурс молодых ученых» (г. Пенза, Международный центр научного сотрудничества «Наука и просвещение», 2020 г.); «Актуальные проблемы лингвистики и формирования языковой компетенции юристов в современных условиях» (г. Ростов-на-Дону, Ростовский юридический институт МВД России, 2021 г.); «Актуальные вопросы филологии и методики преподавания родного и иностранных языков» (г. Екатеринбург, Уральский юридический институт МВД России, 2021 г.); «Актуальные вопросы организации образовательной деятельности» (г. Москва, Академия управления МВД России, 2022 г.); «Миротворческая деятельность: вопросы отбора и подготовки кандидатов для участия в миротворческих миссиях» (г. Домодедово, Всероссийский институт повышения квалификации сотрудников МВД России, 2022 г.), всероссийского уровня: «Перспективы государственно-правового развития России в XXI веке» (г. Ростов-на-Дону, Ростовский юридический институт МВД России, 2019 г.);

«Актуальные проблемы лингвистики и формирования языковой компетенции юристов в современных условиях» (г. Ростов-на-Дону, Ростовский юридический институт МВД России, 2019 г.); «Актуальные проблемы психолого-педагогического сопровождения профессиональной и учебно-профессиональной деятельности», Государственный социально-гуманитарный университет, г. Коломна, 2021 г.).

Внедрение результатов исследования в практическую деятельность органов внутренних дел осуществлялось:

- при реализации образовательных программ дополнительного профессионального и профессионального обучения сотрудников ОВД в ВИПК МВД России и образовательных программ высшего образования в Краснодарском университете МВД России;

- при проведении занятий по профессиональной служебной подготовке в ГУ МВД России по Челябинской области, в отделе полиции № 6 УМВД России по г. Хабаровску;

- в учебном процессе МБОУ СОШ № 39 г. Брянска.

По направлению исследования были разработаны и внедрены следующие дидактические материалы:

сборник упражнений по подготовке к итоговой аттестации сотрудников органов внутренних дел - кандидатов на участие в миротворческих миссиях (на английском языке);

рекомендации по реализации технологии интенсивного обучения сотрудников ОВД в аспекте аксиологического подхода для разных категорий обучающихся;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Якупов Филарет Абдуллович, 2023 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

I. Нормативные правовые акты

1. Об исполнительном производстве : Федеральный закон № 229-ФЗ : принят Государственной думой 14 сентября 2007 г. : одобрен Советом Федерации 19 сентября 2007 г. // Собрание законодательства Рос. Федерации. - 2007. - № 41. -Ст. 4849.

2. Об образовании в Российской Федерации : Федеральный закон № 273-Ф3 : принят Государственной Думой 29 декабря 2012 г. // Собрание законодательства Рос. Федерации. - 2012. - № 53 (ч. 1). - Ст. 7598.

3. Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам : приказ Минобрнауки России от 1 июля 2013 г. № 499 // Российская газета. - 2013. -28 авг. - № 190.

4. Об утверждении Порядка организации и подготовки кадров для замещения должностей в органах внутренних дел Российской Федерации : приказ МВД России от 5 мая 2018 г. № 275 // Официальный интернет-портал правовой информации. - 28 июня 2018 г. - URL: www.pravo.gov.ru (дата обращения: 12.03.2022).

5. Об организации участия сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации в миротворческих миссиях : приказ МВД России от 30 августа 2000 г. № 914 // Бюллетень текущего законодательства. - 2003. - № 3. - С. 340.

6. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования : приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287 ; зарегистрирован 05.07.2021 № 64101) // Официальный интернет-портал правовой информации. 5 июля 2021 г. -URL: www.pravo.gov.ru (дата обращения: 12.03.2022).

II. Научные статьи

7. Асмолов, А.Г. О соотношении понятия установки в общей и социальной психологии / А.Г. Асмолов, М.А. Ковальчук / под ред. Г.М. Андреевой,

Н.Н. Богомоловой. - М.: Изд-во Московского университета, 1977. - С. 143-163.

8. Афанасьев, В.В. Исследование готовности аспирантов к научно -исследовательской деятельности в условиях сценарно-событийной организации образовательного процесса / В.В. Афанасьев, И.В. Афанасьева, И.В. Афанасьев // Научно-педагогическое обозрение. - 2020. - № 4(32). - С. 113-123.

9. Бершадский, М.Е. Иллюзии и реальность технологического подхода в образовании / М.Е. Бершадский // Школьные технологии. - 2012. -№ 2. - С. 59-65.

10. Бжалава, И.Т. Установка как механизм действия внушения / И.Т. Бжалава // Вопросы психологии. - 1967. - № 2. - С. 42-51.

11. Блинов, В.М. Об интенсификации процесса обучения иностранному языку на начальном этапе / В.М. Блинов, В.В. Краевский // Вопросы обучения устной речи и чтению на иностранном языке в 8-летней школе / под ред. А.А. Миролюбова. - М., 1965. - 246 с.

12. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

13. Вилкова, А.В. Социально-педагогическая причина, отрицательно влияющая на формирование духовно-нравственных ценностей правонарушителей (асоциальная группа) / А.В. Вилкова, В.М. Литвишков // Образование и наука в России и за рубежом. - 2018. - № 8 (43). - С. 36-39.

14. Ганжа, А.О. К истории создания работы У. Томаса и Ф. Знанецкого «Польский крестьянин в Европе и Америке» / А.О. Ганжа // Социологические исследования. - 2007. - № 7. - С. 115 -121.

15. Давыдова, К.Д. Социальная установка как психологический феномен / К.Д. Давыдова // Социальная психология и философия. - М., 1975. - С. 63-64.

16. Даминова, С.О. Психолого-дидактические основы аудиовизуального восприятия информации на иностранном (английском) языке / С.О. Даминова // Известия высших учебных заведений. - Серия : Гуманитарные науки. - 2013. -Т. 4, № 1. - С. 78-84.

17. Денишова, Д.А. Репрезентативная система, каналы восприятия и

синестезия в рамках вопроса о восприятии человека / Д.А. Денишова // Гуманитарный научный вестник. - 2017. - № 5. - С. 8-16.

18. Ермоленко, В.А. Формирование профессиональных ценностных установок у курсантов вузов МВД / В.А. Ермоленко // Среднее профессиональное образование. - 2011. - № 12. - С. 25-27.

19. Ермоленко, В.А. Система проектирования и реализации групповых форм работы студентов в учреждениях профессионального образования /

B.А. Ермоленко, И.С. Скляренко // Теоретические исследования. 2006 г. - М.: Ин-т теории и истории педагогики, 2007. - С. 173-180.

20. Ермоленко, В.А. Формирование профессиональных ценностных установок у курсантов вузов МВД / В.А. Ермоленко, И.С. Скляренко // Среднее профессиональное образование. - 2011. - № 12. - С. 25-27.

21. Жучок, П.М. Оценка эффективности обучения методами математической статистики / П.М. Жучок // Советская педагогика. - 1965. - № 6. - С. 83-96.

22. Здравомыслов, А.Г. Отношение к труду и ценностные ориентации / А.Г. Здравомыслов, В.А. Ядов // Социология в СССР. - Т. 2. - М.: Мысль, 1966. -

C. 197-198.

23. Иванченко, Е. С. Концепция экзистенциального подхода к воспитанию курсантов образовательных организаций Министерства внутренних дел Российской Федерации / Е. С. Иванченко // Педагогический журнал. - 2019. - Т. 9, № 2-1. - С. 106-114.

24. Колчинская, Е.В. «Интенсив»: цель или средство? / Е.В. Колчинская // 33 ответа на 33 вопроса. - М.: Изд-во Московского университета, 1993. - С. 1218.

25. Педагогические технологии в системе высшей медицинской школы / Л.В. Островская [и др.] // Сборник научных трудов кафедр гуманитарных дисциплин / отв. ред. Б.И. Репин. - Рязань: Рязанский государственный медицинский университет им. академика И.П. Павлова, 2014. - С. 34-39.

26. Равкин, З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры: концепция исследования / З.И. Равкин // Педагогика. - 1995. - № 5. -

С. 87-90.

27. Резепин, А.В. Профессиональная установка курсанта вуза МВД и ее структура / А.В. Резепин // Психопедагогика в правоохранительных органах. -2008. - № 1. - С. 19-21.

28. Рубцов, В.В. Социальные взаимодействия и обучение: культурно -исторический контекст / В.В. Рубцов // Культурно-историческая психология. -2005. - № 1. - С. 14-24.

29. Сериков, Г.Н. Качество образования как ценность / Г.Н. Сериков, С.Г. Сериков // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия : Образование, здравоохранение, физическая культура. - 2008. - Вып. 17, № 29 (129). -С. 14-33.

30. Скляренко, И.С. Реализация аксиологического подхода в процессе становления личности сотрудника ОВД / И.С. Скляренко, И.Д. Мариновская // Научное обеспечение психолого-педагогической и социальной работы в уголовно-исполнительной системе : сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции / под общ. ред. Т.В. Кирилловой. - Рязань, 2018. -С. 443-453.

31. Столович, Л.Н. Аксиологический подход к эстетическим категориям в эстетическом учении Иммануила Канта / Л.Н. Столович // Кантовский сборник: Межвузовский тематический сборник научных трудов. - 1991. - № 1 (16). - С. 40-48.

32. Талызина, Н.Ф. Актуальные проблемы обучения в высшей школе / Н.Ф. Талызина. - Воронеж: Воронежский государственный университет, 1974. -С. 57-68.

33. Талызина, Н.Ф. Что значит знать? // Советская педагогика. - 1980. - № 8. -С. 97-104.

34. Тимофеева, Л.Л. Уровневый подход к оценке достижения учащимися планируемых результатов на уроках окружающего мира / Л.Л. Тимофеева // Начальная школа. - 2018. - № 5. - С. 30-35.

35. Филиппов, В.Н. Духовно-нравственный потенциал метода Г. Лозанова и его продолжателей / В.Н. Филиппов // Сибирский педагогический журнал. -

2009. - № 3. - С. 115-120.

36. Хайрутдинова, И.В. Технология интенсивного обучения как средство достижения образовательных результатов / И.В. Хайрутдинова, Ф.А. Якупов // Современное педагогическое образование. - 2020. - № 8. - С. 21-24.

37. Ходякова, Н.В. Ситуационно-средовой подход к проектированию профессиональной подготовки / Н.В. Ходякова // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2010. - № 3 (42). - С. 50-54.

38. Шерковин, Ю.А. Проблема ценностных ориентаций и массовые информационные процессы / Ю.А. Шерковин // Психологический журнал. -1982. -Т. 3, № 5. - С. 235-245.

39. Шледер, Б. Структура ценностных ориентаций. Эмпирическое исследование / Б. Шледер // Иностранная психология. - 1994. - Т. 2, № 2 (4). -С. 47-56.

40. Якупов, Ф.А. Механизмы активизации внутренних резервов обучающихся при интенсивном обучении / Ф.А. Якупов // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. - Серия : Гуманитарные науки. - 2022. - № 2. -С. 118-121.

41. Якупов, Ф.А. Особенности достижения запланированных результатов обучения при компетентностном подходе в образовании / Ф.А. Якупов, Ж.Р. Абдульманова // Анализ проблем и поиск решений повышения результативности современных научных исследований : сборник статей Всероссийской научно-практической конференции : в 2 ч. Казань, 29 апреля 2020 г. -Казань: Омега Сайнс, 2020. - С. 180-186.

42. Якупов, Ф.А. Особенности формирования ценностной установки сотрудников органов внутренних дел на овладение профессиональной иноязычной коммуникацией / Ф.А. Якупов // Педагогика. Вопросы теории и практики. - 2021. - Т. 6, № 5. - С. 775-782.

43. Якупов, Ф.А. Психологические основания технологии интенсивного обучения / Ф.А. Якупов // Инновационные механизмы решения проблем научного развития : сборник статей Международной научно-практической конференции,

Стерлитамак, 28 сентября 2019 г. - Стерлитамак: Омега Сайнс, 2019. - С. 148— 154.

44. Якупов, Ф.А. Технология интенсивного обучения иностранному языку сотрудников органов внутренних дел / Ф.А. Якупов // Педагогика. Вопросы теории и практики. — 2021. — Т. 6, № 4. — С. 721—727.

45. Якупов, Ф.А. Технология BOPPPS как средство повышения качества дополнительного профессионального образования сотрудников органов внутренних дел / Ф.А. Якупов // Конкурс молодых учёных : сборник статей VI Международного научно-исследовательского конкурса, Пенза, 20 ноября 2020. — Пенза: Наука и просвещение, 2020. — С. 303—306.

III. Книги

46. Арнхейм, Р. Искусство и визуальное восприятие / Р. Арнхейм ; пер. с англ. В.Н. Самохина ; общ. ред. и вступ. ст. В.П. Шестакова. — М.: Прогресс, 1974. — 392 с.

47. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / сост. М.Ю. Бабанский; авт. вступ. ст. Г.Н. Филонов, Г.А. Победоносцев, А.М. Моисеев ; авт. коммент. А.М. Моисеев ; Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1989. — 558 с.

48. Байденко В. И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 296 с.

49. Банкевич, Л.В. Тестирование лексики иностранного языка / Л.В. Банкевич. — М.: Высш. школа, 1981. — 112 с.

50. Белинская, Е.П. Социальная психология личности : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. — М.: Академия, 2009. — 304 с.

51. Беспалько, В.П. Природосообразная педагогика / В.П. Беспалько. — М.: Народное образование, 2008. — 512 с.

52. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. — М.: Педагогика, 1989. — 192 с.

53. Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь / Б.М. Бим-

Бад. - М., 2002. - 527 с.

54. Васильев, В.Л. Юридическая психология : учебник / В.Л. Васильев. - 7-е изд., перераб. и доп. - М.: Юстиция, 2016. - 603 с.

55. Василькова, Т.А. Основы андрагогики : учеб. пособие / Т.А. Василькова. -М.: Кнорус, 2009. - 251 с.

56. Введение в педагогическую профессию : учеб. пособие / под ред. Н. В. Сердюк [и др.]. - М.: Академия управления МВД России, 2021. - 148 с.

57. Вебер, М. Избранные произведения : пер. с нем. / М. Вебер ; сост., общ. ред. и послесл. Ю.Н. Давыдова ; предисл. П.П. Гайденко. - М.: Прогресс, 1990. -808 с.

58. Волков, И.П. Цель одна - дорог много: Проектирование процессов обучения : кн. для учителя : из опыта работы / И.П. Волков. - М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

59. Гальперин, П.Я. Введение в психологию : учеб. пособие для вузов / П.Я. Гальперин. - М.: Университет, 1999. - 332 с.

60. Гальская, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика : учеб. пособие / Н.Д. Гальская, Н.И. Гез. - 3-е изд., стер. - М.: Академия, 2006. - 336 с.

61. Гегечкори, Л.Ш. К проблеме интенсификации процесса обучения взрослых иноязычной речи : на материалах эксперим. работы лаб. новых методов обучения иностр. яз. ТГУ / Л.Ш. Гегечкори. - Тбилиси: Изд-во Тбилисского университета, 1975. - 297 с.

62. Городилова, Г. Г. Обучение речи и технические средства / Г.Г. Городилова. - М.: Русский язык, 1979. - 208 с.

63. Гуннемарк, Э.В. Искусство изучать языки / Э.В. Гуннемарк ; пер. со швед. Д.Л. Спивака. - СПб.: Тесса, 2001. - 208 с.

64. ДеПортер, Б. Квантовое обучение : Разбудите спящего в вас гения!/ Б. ДеПортер, М. Хенаки ; пер. с англ. С. И. Ананин. - Минск: Попурри, 1998. - 384 с.

65. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики : учеб. пособие по спецкурсу для пед. ин-тов / В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин

[и др.] ; под ред. М.Н. Скаткина. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1982. - 303 с.

66. Дойдж, Н. Пластичность мозга. Потрясающие факты о том, как мысли способны менять структуру и функции нашего мозга / Н. Дойдж ; пер. с англ. Е. Виноградовой. - М.: Э, 2017. - 510 с.

67. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Минск: Изд-во Белорусского государственного университета, 1976. - 175 с.

68. Задорина, О.С. Основы дидактики : учеб. пособие / О.С. Задорина. -Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 2012. - 128 с.

69. Зайцев, В.С. Современные педагогические технологии : учеб. пособие : в 2 кн. / В.С. Зайцев. - Челябинск: Челябинский государственный педагогический университет, 2012. - Кн. 1. - 411 с.

70. Зимняя, И.А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И.А. Зимняя. -М.: Университетская книга ; Логос, 2009. - 384 с.

71. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя. - М.: Просвещение, 1991. - 219 с.

72. Змеёв, С. Основы андрагогики : учеб. пособие для вузов / С. Змеёв. - 2-е изд., стер. - М.: Флинта, 2013. - 149 с.

73. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2002. - 512 с.

74. Ильина, Т.А. Педагогика : курс лекций / Т.А. Ильина. - М., 1984. - 495 с.

75. Капица, П.Л. Эксперимент - теория - практика / П.Л. Капица. - М.: Наука, 1981. - 495 с.

76. Капитонова, Т.И. Современные методы обучения русскому языку иностранцев / Т.И. Капитонова, А.Н. Щукин. - М.: Русский язык. 1987. - 230 с.

77. Китайгородская, Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам : учеб. пособие / Г.А. Китайгородская. - М.: Высш. шк., 1986. - 103 с.

78. Кон, И.С. Социологическая психология / И.С. Кон. - М.: Московский психолого-социальный институт ; Воронеж: МОДЭК, 1999. - 560 с.

79. Кубышко, В.Л. Психологическое обеспечение формирования и развития

культуры общения и коммуникативной компетентности у сотрудников органов внутренних дел : учеб.-метод. пособие / под общ. ред. В.Л. Кубышко. - М.: ЦОКР МВД России, 2007. - 192 с.

80. Куписевич, Ч. Основы общей дидактики / Ч. Куписевич ; пер. с пол. и предисл. О.В. Долженко. - М.: Высш. шк., 1986. - 367 с.

81. Ланге, Н.Н. Психический мир : избранные психологические труды / Н.Н. Ланге ; под ред. М.Г. Ярошевского. - М.: Институт практической психологии ; Воронеж: МОДЭК, 1996. - 366 с.

82. Лапидус, Б.А. Интенсификация процесса обучения иноязычной устной речи (пути и приемы) / Б.А. Лапидус. - М.: Высш. шк., 1970. - 126 с.

83. Леванова, Е.А. Педагогические технологии. Здоровьесберегающие технологии в общем образовании / Е.А. Леванова. - М.: Московский педагогический государственный университет, 2017. - 148 с.

84. Левитов, Н.Д. О психических состояниях человека / Н.Д. Левитов. -М.: Просвещение, 1964. - 344 с.

85. Леонтьев, А.А. Педагогика здравого смысла. Избранные работы по философии образования и педагогической психологии / А.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 2016. - 528 с.

86. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение / А.А. Леонтьев ; Психологический институт РАО, Центр социально-психологической помощи им. Ж. Казаноко. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. ; Нальчик : Эль-Фа, 1996. - 93 с.

87. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.А. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, Е.Е. Соколова. - М.: Смысл, 2005. - 431 с.

88. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

89. Лихачев, Б.Т. Педагогика : курс лекций / Б.Т. Лихачев ; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Владос, 2010. - 647 с.

90. Ляховицкий, М.В. Методика преподавания иностранных языков : учеб. пособие для филол. спец. вузов / М.В. Ляховицкий. - М.: Высш. шк., 1981. - 159 с.

91. Макклелланд, Д. Мотивация человека / Д. Макклелланд ; науч. ред. пер.

Е.П. Ильина ; пер. с англ. А. Богачев [и др.]. - М. [и др.]: Питер, 2007. - 669 с.

92. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения : кн. для учителя /

A.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

93. Надирашвили, Ш.А. Установка и деятельность / Ш.А. Надирашвили ; АН Грузинской ССР, Институт психологии им. Д.Н. Узнадзе. - Тбилиси: Мецниереба, 1987. - 361 с.

94. Новиков, А.М. Методология образования / А.М. Новиков. - М.: Эгвес, 2006. - 488 с.

95. Обуховский, К. Психология влечений человека / К. Обуховский ; пер. с пол. В.И. Могилева ; под ред. и с послесл. Б.М. Сегала. - М.: Прогресс, 1972. -247 с.

96. Оллпорт, Г.В. Личность в психологии / Г.В. Оллпорт. - М.: КСП+ ; СПб.: Ювента, 1998. - 345 с.

97. Ольшанский, В.Б. Личность и социальные ценности / В.Б. Ольшанский // Социология в СССР : в 2 т. - М., 1966. - Т. 1. - 532 с.

98. Осмоловская, И.М. Дидактика : учеб. пособие / И.М. Осмоловская. - М.: Институт стратегии развития образования РАО, 2021. - 232 с.

99. Основы педагогического мастерства : учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, Н.Н. Трасевич [и др.] ; под ред. И.А. Зязун. - М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

100. Парсонс, Т. О социальных системах : пер. с англ. / Т. Парсонс ; под общ. ред. В.Ф. Чесноковой и С.А. Белановского. - М.: Акад. проект, 2002. - 831 с.

101. Педагогика : учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

102. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии : учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов [и др.] ; под ред. С.А. Смирнова. - 4-е изд., испр. - М.: Академия, 2000. - 512 с.

103. Педагогический словарь : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /

B.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова, Т.А. Строкова [и др.] ; под ред. В.И. Загвязинского,

A.Ф. Закировой. - М.: Академия, 2008. - 343 с.

104. Петрусинский, В.В. Автоматизированные системы интенсивного обучения / В.В. Петрусинский. - М.: Высш. шк., 1987. - 189 с.

105. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов : учеб. пособие для вузов / И.П. Подласый. - М.: Владос-пресс, 2004. - 365 с.

106. Подласый, И.П. Педагогика : учебник для студ. высших пед. учеб. заведений / И.П. Подласый. - М.: Просвещение ; Владос, 1996. - 432 с.

107. Попков, В.А. Учебный процесс в вузе: состояние, проблемы решения. /

B.А. Попков, А.В. Коржуев. - М.: Московский государственный университет, 2000. -429 с.

108. Почебут, Л.Г. Социальная психология / Л.Г. Почебут, И.А. Мейжис. -СПб.: Питер, 2010. - 665 с.

109. Психологический лексикон : энцикл. словарь : в 6 т. / ред.-сост. Л.А. Карпенко ; под общ. ред. А.В. Петровского. - М.: Пер Сэ, 2005. - 783 с.

110. Рощин, С.К. Психология и журналистика / С.К. Рощин. - М.: Наука, 1989. - 192 с.

111. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М., 1973. - 423 с.

112. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии : в 2 т. / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989. - Т. 2. - 322 с.

113. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - М. [и др.]: Питер, 2012. - 705 с.

114. Савельев, С.В. Изменчивость и гениальность / С.В. Савельев. - М.: Веди, 2012. - 128 с.

115. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / В.А. Ядов, В.С. Магун, П.В. Борзикова [и др.] ; под ред. В.А. Ядова. - Л.: Наука, 1979. - 264 с.

116. Сведения о состоянии работы с кадрами органов внутренних дел Российской Федерации за 2018 год : сборник аналитических и информационных материалов. - М.: ДГСК МВД России, 2019. - 68 с.

117. Сведения о состоянии работы с кадрами органов внутренних дел Российской Федерации за 2021 год : сборник аналитических и информационных материалов. -М.: ДГСК МВД России, 2022. - 70 с.

118. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП / Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с.

119. Селевко, Г.К. С. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

120. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий : в 2 т. / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 2005. - Т. 1. - 556 с.

121. Симонов, В.П. Диагностика степени обученности учащихся : учеб.-справ. пособие / В.П. Симонов. - М.: MRA, 1999. - 48 с.

122. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. - М.: Академия, 2003. - 185 с.

123. Сластенин, В.А. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов ; под ред. В.А. Сластенина. -М.: Академия, 2002. - 576 с.

124. Смирнов, В.И. Общая педагогика в тезисах, дефиницях, иллюстрациях / В.И. Смирнов. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 416 с.

125. Социальная психология : учеб. пособие для вузов / А.Л. Журавлев [и др.] ; под ред. А.Л. Журавлева. - М.: Per Se, 2002. - 350 c.

126. Социальная психология : хрестоматия : учебное пособие для студентов вузов / сост. Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. - М.: Аспект Пресс, 2003. - 475 с.

127. Столяренко, А.М. Психология и педагогика = Psychology and pedagogy : учебник для студ. высш. учеб. заведений / А.М. Столяренко. - 3-е изд., доп. - М.: Юнити-Дана, 2015. - 543 с.

128. Узнадзе, Д.Н. Общая психология / Д.Н. Узнадзе ; пер. с груз. Е.Ш. Чомахидзе ; под ред. И.В. Имедадзе. - М.: Смысл ; СПб.: Питер, 2004. - 413 с.

129. Узнадзе, Д. Психология установки / Д. Узнадзе. - СПб. [и др.]: Питер, 2001. - 414 с.

130. Учитель. Книга о профессоре Израиле Ефремовиче Шварце / сост. Н.Г. Липкина [и др.] ; Пермский государственный педагогический университет. -Пермь: Книжный мир, 2009. - 308 с.

131. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания: опыт пед. антропологии / К.Д. Ушинский. - М.: Фаир-Пресс, 2004. - 574 с.

132. Фестингер, Л. Теория когнитивного диссонанса / Л. Фестингер ; пер. с англ. А.А. Анистратенко, И. Знаешевой. - М.: Э, 2018. - 251 с.

133. Философия : энцикл. словарь / под ред. А.А. Ивина. - М.: Гардарики, 2004. - 1072 с.

134. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Л.Ф. Ильичев [и др.]. - М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 839 с.

135. Фромм, Э. Психоанализ и этика / Э. Фромм. - М., 1993. - 415 с.

136. Харламов, И.Ф. Педагогика : учеб. пособие / И.Ф. Харлмов. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 2003. - 519 с.

137. Чалдини Р. Социальная психология. Пойми себя, чтобы понять других! / Р. Чалдини, Д. Кенрик, С. Нейберг. - СПб.: Прайм Еврознак, 2002. - 336 с.

138. Швейцер, А. Культура и этика / А. Швейцер ; пер. с нем. Н.А. Захарченко и Г.В. Колшанского ; общ. ред. и предисл. В.А. Карпушина. - М.: Прогресс, 1973. -342 с.

139. Шелер, М. Избранные произведения / М. Шелер ; пер. с нем. А.В. Денежкина, А.Н. Малинкина, А.Ф. Филлипова ; под ред. А.В. Денежкина. -М.: Гнозис, 1994. - 490 с.

140. Шехтер, И.Ю. Живой язык / Ю.И. Шехтер. - М.: Ректор, 2005. - 240 с.

141. Щеглов, А.В. Профессиональная этика сотрудников органов внутренних дел : курс лекций : в 3 ч. / А.В. Щеглов ; Юридический институт МВД России. - М., 1999.

142. Шумилин, А.Т. Проблемы теории творчества / А.Т. Шумилин. - М.: Высш. шк., 1989. - 141 с.

143. Щукин, А.Н. Методы и технологии обучения иностранным языкам / А.Н. Щукин. - М.: Икар, 2017. - 240 с.

144. Эллис, А. Гуманистическая психотерапия: Рационально-эмоциональный подход / А. Эллис ; под ред. В.А. Чулкова ; пер. с англ. Р. Балыбердина, М. Даниленко, И. Фирсовой. - СПб.: Сова, 2002. - 272 с.

145. Эрдниев, П.М. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике : кн. для учителя / П.М. Эрдниев, Б.П. Эрдниев. - М.: Просвещение, 1986. - 254 с.

146. Юридическая психология : учебник для курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России юрид. профиля : учебник для студ. высш. учеб. заведений, обуч. по специальностям 030501.65 «Юриспруденция» и 030505.65 «Правоохранительная деятельность» / И.Б. Лебедев [и др.] ; под ред. В.Я. Кикотя. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Закон и право : Юнити, 2010. - 479 с.

IV. Диссертации, авторефераты диссертаций, монографии

147. Астанина, С.Ю. Методическая система обучения общей биологии в условиях интенсификации образования : диссертация... кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Астанина Светлана Юрьевна. - СПб., 2003. - 184 с.

148. Афанасьев, В.В. Педагогические технологии управления учебно-познавательной деятельностью студентов в высшей профессиональной школе : диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.01 / Афанасьев Владимир Васильевич. - М., 2003. - 497 с.

149. Байдаев, М.А. Интенсификация профессиональной подготовки сотрудников территориальных органов МВД России на основе современных информационных технологий : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Байдаев Мухтар Магаметович. - М., 2015. - 188 с.

150. Башлуева, Н.Н. Повышение эффективности обучения курсантов вузов Министерства внутренних дел Российской Федерации : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Башлуева Наталья Николаевна. - М., 2007. - 291 с.

151. Безбородова, С.В. Технологии интенсификации учебного процесса в образовательном учреждении : диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Безбородова Светлана Валентиновна. - Н. Новгород, 2008. - 206 с.

152. Беломытцева, Н.А. Оптимизация системы обучения иностранному

языку курсантов вузов МВД: на примере преподавания французского языка : диссертация... кандидата педагогических наук : 13.00.01/ Беломытцева Наталья Анатольевна. - СПб., 2003. - 226 с.

153. Белотелова, С.И. Отбор словообразовательного минимума немецкого языка для языковых вузов : автореферат диссертации... кандидата педагогических наук / Белотелова Светлана Ивановна. - М., 1973. - 32 с.

154. Берман, И.М. Проблемы пассивной грамматики (на материале английского языка) : автореферат диссертации. доктора педагогических наук / Берман Иосиф Моисеевич. - М., 1967. - 36 с.

155. Богуславский, М.В. Инновационный потенциал разработки теории содержания образования и образовательных технологий (в отечественной педагогики второй половины ХХ века) : монография / М.В. Богуславский. - М.: Институт теории и истории педагогики РАО, 2008. - 130 с.

156. Бондаренко, М.А. Интенсивное обучение как модуль дидактической системы : диссертация... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Бондаренко Маргарита Александровна ; Тульский государственный педагогический институт. -Тула, 2003. - 249 с.

157. Буданов, А.В. Педагогические основы обеспечения личной безопасности сотрудников органов внутренних дел : автореферат диссертации... доктора педагогических наук : 13.00.01 / Буданов Анатолий Валентинович ; Академия управления МВД России. - М., 1997. - 43 с.

158. Востриков, А.А. Суггестивная педагогика. Педагогическая психотерапия // Книга 1. Теоретические положения и концепции : монография / А.А. Востриков. - Томск: Продуктивная педагогика, 2008. - 259 с.

159. Гитман, Е.К. Концентрированное обучение иностранному языку в неязыковом вузе : монография / Е.К. Гитман, М.А. Хлыбова. - Пермь: Прокростъ, 2014. - 135 с.

160. Девяткин, А.А. Явление социальной установки в психологии ХХ века : монография / А.А. Девяткин ; Калининградский государственный университет. -Калининград, 1999. - 309 с.

161. Жадько, Н.В. Теоретические и методологические основы проектирования и реализации технологии интенсивного бизнес-обучения: диссертация... доктора педагогических наук : 13.00.01, 13.00.08 / Жадько Наталья Викторовна ; Институт управления образованием РАН. - М., 2012. - 581 с.

162. Капитанова, О.В. Формирование готовности будущих офицеров тыла к иноязычной коммуникации на основе использования компьютерных средств обучения : диссертация... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Капитанова Ольга Валерьевна ; Саратовский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского. -Саратов, 2009. - 169 с.

163. Котова, А.А. Интенсивные технологии как средство обеспечения качества обучения менеджменту в высшей школе : диссертация... кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Котова Анна Александровна. - СПб., 2009. - 306 с.

164. Кучеренко, В.Л. Интенсификация обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки : автореферат диссертации... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Кучеренко Валерий Леонтьевич. - М., 2007. - 24 с.

165. Лавреева, М.С. Оптимизация обучения курсантов вузов МВД России иностранному языку с использованием интенсивных методик : диссертация... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Лавреева Марина Сергеевна. - СПб., 2002. - 187 с.

166. Лозанов, Г.К. Суггестология и суггестопедия : автореферат диссертации ... доктора педагогических наук / Лозанов Георгий Константинович. -София, 1970. - 64 с.

167. Максимов, Н.В. Формирование ценностного отношения к противодействию экстремизму у курсантов вузов войск национальной гвардии Российской Федерации : диссертация... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Максимов Никита Васильевич ; Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет. - Пермь, 2019. - 224 с.

168. Марчук, О.А. Формирование профессионально-личностной готовности сотрудников исправительных учреждений к взаимодействию с осужденными :

диссертация кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Марчук Ольга Анатольевна. - Рязань, 2015. - 216 с.

169. Медведев, Д.А. Онтогенез вербального отражения действительности : диссертация... доктора психологических наук : 19.00.13 / Медведев Дмитрий Алексеевич. - СПб., 2006. - 561 с.

170. Мельник, И.С. Особенности структуры аудиовизуальных учебных пособий для интенсивного обучения взрослых (на материале иностранных языков) : диссертация... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Мельник Ирина Степановна. - Одесса, 1984. - 388 с.

171. Миронкина, О.Н. Интенсификация обучения сотрудников кадровых подразделений территориальных органов МВД России в системе повышения квалификации : диссертация... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Миронкина Оксана Николаевна. - СПб., 2021. - 235 с.

172. Михайлова, Г.А. Проблема взаимоотношений учителя и ученика в американской науке об образовании : диссертация... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Михайлова Галина Анатольевна. - Уссурийск, 2004. - 253 с.

173. Пестова, Е.В. Формирование ценностного отношения слушателей высших учебных заведений МВД России к изучению иностранного языка: диссертация... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Пестова Елена Владимировна. - Барнаул, 1998. - 163 с.

174. Полякова, О.О. Особенности смыслового понимания у лиц с различными типами ценностно-смысловой позиции : автореферат диссертации... кандидата психологических наук : 19.00.01 / Полякова Ольга Осиповна ; Казанский государственный университет. - Казань, 2005. - 25 с.

175. Розанова, Е.Г. Методическая классификация игровых форм интенсивного обучения иностранным языкам : На материале обучения взрослых по суггесто-кибернетическому методу : диссертация... кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Розанова Екатерина Глебовна. - М., 2000. - 128 с.

176. Рокитянская, К.А. Технология интенсивного обучения иностранным языкам студентов аграрного университета : диссертация... кандидата педагогических

наук : 13.00.01 / Рокитянская Капитолина Алексеевна. - Саратов, 2000. - 182 с.

177. Рыбакова, Е.В. Интенсификация процесса обучения иностранному языку в вузе на основе личностно-центрированного подхода : автореферат диссертации... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Рыбакова Елена Валерьевна. - Улан-Удэ, 2015. - 22 с.

178. Скляренко, И.С. Групповые формы деятельности обучения и воспитания в истории педагогики : монография : в 2 кн. / И.С. Скляренко. -Уссурийск, 2004. Кн. 2: Групповые формы деятельности обучения и воспитания в истории педагогики России. - 203 с.

179. Скляренко И.С. Педагогическая система формирования профессиональных ценностных установок курсантов вузов МВД России : диссертация... доктора педагогических наук : 13.00.08 / Скляренко Инна Сергеевна ; Московский университет МВД России. - М., 2014. - 531 с.

180. Солодихина, М.В. Проектирование технологии интенсивного обучения как средства повышения качества профессиональной подготовки студентов технического вуза: на примере курса общей физики : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Солодихина Мария Владиславовна ; Институт содержания и методов обучения РАО. - М., 2009. - 270 с.

181. Тасмуратова, С.С. Методические основы интенсификации обучения по курсу математического анализа в педвузе : диссертация... кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Тасмуратова Сауле Саиновна. - М., 1997. - 174 с.

182. Ульянова, В.Г. Формирование гуманистических ценностей будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза : диссертация... кандидата педагогических наук : 13.00.01, 13.00.08 / Ульянова Вера Геннадьевна ; Уральский государственный университет физической культуры. - Челябинск, 2007. - 157 с.

183. Ульянова, И.В. Педагогическое сопровождение курсантов образовательных организаций МВД России в период адаптации к образовательному процессу : монография / И.В. Ульянова, О.В. Свинарева ; Московский университет МВД России им. В.Я. Кикотя. - М., 2018. - 255 с.

184. Цуканова, Л.Д. Формирование умения языковой догадки на основе

словообразования в процессе самостоятельного чтения (на материале английского языка, начальный этап языкового вуза) : автореферат диссертации... кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Цуканова Лидия Дмитриевна. - М., 1994. - 18 с.

185. Чижакова, Г.И. Условия формирования готовности студентов к воспитанию сознательной дисциплины учащихся в процессе изучения предметов психолого-педагогического цикла : диссертация... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Чижакова Галина Ивановна. - М., 1989. - 153 с.

186. Щербина, Л.Д. Интенсивное обучение иностранным языкам в техническом вузе : диссертация... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Щербина Лариса Дмитриевна. - Ростов н/Д, 2007. - 179 с.

187. Ярцев, В.В. Формирование ценностно-смысловых аспектов деятельности курсантов вузов МВД России в процессе реализации личностно ориентированного подхода : диссертация. кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Ярцев Валерий Владимирович. - Владикавказ, 2004. - 151 с.

V. Электронные ресурсы Статьи

188. Гильмеева, Р.Х. Когнитивно-деятельностный подход в профессиональной подготовке будущих педагогов / Р.Х. Гильмеева // КПЖ. - 2018. - № 6 (131). -C. 37-42. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kognitivno-deyatelnostnyy-podhod-v-professionalnoy-podgotovke-buduschih-pedagogov (дата обращения: 02.01.2021).

189. Гладнева, Е.В. С.Л. Рубинштейн: от деятельностной концепции человека к целостной философской антропологии / Е.В. Гладнева // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. - 2010. - Т. 2, № 2. - С. 35-44. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n7c-l-rubinshteyn-ot-deyatel nostnoy-kontseptsii-cheloveka-k-tselostnoy-filosofskoy-antropologii (дата обращения: 16.10.2021).

190. Леонтьев, Д.А. Траектории личностного развития: реконструкция взглядов Л.С. Выготского / Д.А. Леонтьев, А.А. Лебедева, В.Ю. Костенко // Вопросы образования. 2017. - C. 98-112. - № 2. - URL: https://cyberleninka.ru/ article/n/traektorii-lichnostnogo-razvitiya-rekonstruktsiya-vzglyadov-l-s-vygotskogo

(дата обращения: 16.10.2021).

191. Монахов, В.М. Эволюция взглядов педагогов XIX-XX вв. на перспективу технологизации школьного образования / В.М. Монахов, С.А. Тихомиров, Т.Л. Трошина // Ярославский педагогический вестник. - 2017. - № 6. - C. 19-29. -URL: https://cyberleninka.ru/article/n/evolyutsiya-vzglyadov-pedagogov-xix-xx-vv-na-perspektivu-tehnologizatsii-shkolnogo-obrazovaniya (дата обращения: 20.02.2021).

192. Мирошникова, О.Х. Образование, основанное на стандартах / О.Х. Мирошникова // Непрерывное образование: XXI век. - 2015. - Вып. 2 (10). -URL: https://lll21.petrsu.ru/journal/article.php?id=2806 (дата обращения: 17.04.2021).

193. Потапов, А.С. Природосообразность системы обучения с учетом функциональной специализации полушарий головного мозга и ее значение для психолого-педагогической теории обучения и развития / А.С. Потапов // Современные научные исследования. - 2012. - № 8 (5). - С. 21. - URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=18809060 (дата обращения: 12.10.2021).

194. Родина, О.Н. Социальное взаимодействие в педагогическом процессе: к определению понятия / О.Н. Родина // Мир науки, культуры, образования. - 2019. -№ 5 (78). - C. 47-49. - URL: https://cyberleninka.rU/article/n/sotsialnoe-vzaimo deystvie-v-pedagogicheskom-protsesse-k-opredeleniyu-ponyatiya (дата обращения: 05.01.2022).

195. Токарский, А.А. Гипнотизм в педагогии / А.А. Токарский // Вопросы философии и психологии. - 1890. - № 4. - С. 83-112. - URL: https://www.koob.ru/tokarskyy/gipnotizm_v_pedagogii (дата обращения: 04.08.2021)

196. Ходякова, Н.В. Ситуационно-средовой подход к проектированию содержания обучения и воспитания сотрудников полиции / Н.В. Ходякова // Вестник Уфимского юридического института МВД России. - 2020. - № 4 (90). -С. 213-219. - URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=44496763 (дата обращения: 25.02.2022).

Книги

197. Коменский, Я. Великая дидактика / Я. Коменский. - СПб.: Типография А.М. Котомина, 1875. - URL: http://jorigami.ru/PPcorner/Classics/Komensky/

KomenskyYanAmosVelikayadidaktizbr.htm (дата обращения: 12.09.2021).

198. Сайт психологического энциклопедического словаря. - URL: http://slovariki.org/psihologiceskaa-enciklopedia/4108 (дата обращения: 11.09.2021).

199. Сайт французского толкового словаря «Larousse». - URL: https://www.larousse.fr/dictionnaires/francais/intensif/43578 (дата обращения: 11.09.2021)

VI. Иностранные источники

200. Barbara, S.P. Intensive Education: The Impact of Time on Learning / S.P. Barbara. - Washington, 1976. - 53 p.

201. Bloom, B.S. Reflections on the development and use of the taxonomy / B.S. Bloom // K.J. Rehage, L.W. Anderson ; L.A. Sosniak (eds.). Bloom's taxonomy: A forty-year retrospective : Yearbook of the National Society for the Study of Education. - 1994. - Vol. 93. - Chicago: National Society for the Study of Education.

202. Carroll, J.B. The Carroll Model / J.B. Carroll // Educational Researcher. -1989. - № 18 (1). - Р. 26-31.

203. Davies, M. Intensive teaching formats: review / M. Davies // Issues in Educational Research. 2006. - № 16 (1). - Р. 1-20.

204. Dewey, J. My Pedagogic CREED / J. Dewey // Selected Educational writings white an introduction and commentary by G.W. Garforth ; Lecturer in education university of hull. - Heiremenn, London, 1966. - 49 р.

205. Greenwald, A.G. Cognitive learning, cognitive response to persuasion, and attitude change / A.G. Greenwald // Psychological foun-dations of attitudes / ed. by A.G. Greenwald, T.C. Brock, T.M. Ostrom. - New York: Academic Press, 1968. -Р. 147-169.

206. Hartel, R.W. Learning: Objectives, Competencies, or Outcomes / R.W. Hartel, Е.А. Foegeding // Journal of Food Science Education. - 2004. - 110 p.

207. Hovland, C.I. Communication and persuasion / C.I. Hovland, I.L. Janis, H.H. Kelly. - New Haven - London: Yale university press, 1964. - 315 p.

208. Knowles, M.S. (1973; 1990) The Adult Learner. A neglected species (4e). -Houston: Gulf Publishing. - 2e. - 292 p.

209. Neary, M. Curriculum studies in post-compulsory and adult education: a

study guide for teachers and student teachers / M. Neary. - Cheltenham: Nelson Thornes, 2002. - 294 p.

210. Petty, R.E. Communication and persuasion: Central and peripheral routes to attitude change / R.E. Petty, J.T. Cacioppo. - New York: Springer-Verlag, 1986.

211. Rosenberg, M.J. An analysis of affective-cognitive consistency / M.J. Rosenber. -New Haven: Yale University Press, 1960.

212. Smith, E.R. Affective and cognitive implications of a group becoming part of the self: New models of prejudice and of the self-concept / E.R. Smith // D. Abrams & M. A. Hogg (eds.). Social identity and social cognition. - Oxford, UK: Blackwell, 1999. P. 183-196.

213. Spady, W.G. Outcome - Based Education: Critical Issues and Answers / W.G. Spady // American Association of School Administrators. - Arlington, 1994. - 212 p.

214. Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals / B.S. Bloom [at al.]. - New York, 1956. - 403 p.

215. Thomas, W.I. The Polish Peasant in Europe and America / W.I. Thomas, F. Znaniecki. - New York: Alfred A Knopf, 1927. - Vol. 1. - P. 1-86.

ПРИЛОЖЕНИЯ

PATROL REPORT

At 10.05 hours, 5 January 2012 United Nations Police Officers (UNPOLs) received information from the local police concerning an attempted escape by the inmates in Man Prison on the evening of 4 January 2012 at around 18.00 hours. UNPOL visited the scene and found out the following information. The prisoners, totaling 24, who had just finished eating their dinner, managed to take two prison guards hostage. These two guards were locked in a place called "hot cell". Fifteen prisoners were able to climb the wall and sneak out of the courtyard. Four guards posted at the reception area noted that the prisoners came out of the courtyard trying to reach the main exit door. These guards alerted the other four guards posted outside the prison building. With their AK47 assault rifles, the guards outside were able to keep the prisoners back, inside the common courtyard. Then, the guards who were locked in the "hot cell" were released. Two prisoners were injured during this incident.

UNPOL patrol 2830 visited the scene at 11.00, 5 January 2012. They met with the guards who had been involved in the attempted escape. The two who had been taken hostage and locked in "hot cell" said that three of the prisoners had been armed with what looked like homemade knives that they used to threaten the guards with. The three armed prisoners seemed to take the lead in the attempted escape, giving orders to the other prisoners. They were easy to recognize, as all three had big tattoos of a lion with wings on the upper part of their left arm. These three prisoners did not seem to fear any type of violent actions. They noted that the other prisoners also seemed to be afraid of the three lead prisoners. In fact, when one of the prisoners refused to lock the door to the "hot cell" one of the lead prisoners, cut his neck.

UNPOL patrol 2830 made a follow-up visit to Man Prison at 11.30 hours, 6 January 2012 to check whether the prison management had taken necessary actions to prevent any further attempted escapes. Several actions had been taken by the management. First, the prison guard team leader explained that all 50 cells in the prison had been searched through and a lot of weapons in different shapes had been seized. All 250 prisoners had been body searched with a negative result. Then the wall where the prisoners had climbed had been covered with barbed wire.

It was noted that none of the prison guards who were involved (two taken hostage, four posted in the reception area and four posted outside) had been injured physically. The two guards taken hostage were still in shock. They were taken off normal duty and given administrative duties. The prison doctor was keeping these two guards under observation and checking their mental condition regularly. UNPOL patrol also visited the hospital in Man Prison to check the condition of a prisoner who was hospitalized after the attempted escape. He broke his leg after falling from the wall. His injury was not life threatening. He had no complaints concerning his treatment in the hospital.

At 09.00 hours, 7 January 2012 the prison manager, Ms. Susan Doe, informed UNPOL that they had identified the three prisoners who lead the attempted escape. Their names were Mr. Joseph Brill, Mr. Alan Dublett and Mr. Georg Claude and are all well-known robbers from the Abidjan area. They are all members of a gang called the "Flying Lions". They had leading roles among the other prisoners and have been feared, both by prison staff and inmates. Most of the weapons seized after the attempted escape, were found in the cells of these three men, in total nine. With their criminal network they could easily plan an escape and by threaten the other prisoners for this purpose. These three prisoners were put in isolation cells in Man Prison at 18.00 hours, 7 January, to prevent any further tries to escape and to calm the fears of the other inmates.

QUESTION AND ANSWERS

Q 1. What was the location where the incident occurred?

Man prison

Q 2. What was the time and date of the incident?

18.00 hours, 4 January 2012

Q 3. How many prisoners in total were involved in the incident?

Twenty-four

Q 4. What is the name of the cell where the hostages were held?

" Hot cell"

Q 5. How many prisoners in total got injured during the incident?

Two

Q 6. Why was one of the prisoners hospitalized?

Broken leg

Q 7. What kind of tattoo did the prisoners who lead the escape have?

Lion with wings

Q 8 Where exactly were the tattoos on the body?

Upper part of left arm

Q 9. How many prison guards in total were on duty at the time of the attempted escape?

Ten

Q 10. What action was taken against the three prisoners who lead the escape?

Isolation

Перевод текста

Рапорт о патрулировании

В 10 ч. 05 м. 5 января 2012 года сотрудники полиции Организации Объединенных Наций (ЮНПОЛ) получили информацию от местной полиции о попытке побега заключенных в тюрьме Ман вечером 4 января 2012 года около 18.00 часов. ЮНПОЛ посетили место происшествия и выяснили следующую информацию. Заключенным, общим числом 24 человека, которые только что закончили ужинать, удалось взять в заложники двух тюремных охранников. Эти два охранника были заперты в месте, называемом "горячая камера". Пятнадцать заключенных смогли перелезть через стену и улизнуть со двора. Четверо охранников, дежуривших в приемной, отметили, что заключенные вышли со двора, пытаясь добраться до главной выходной двери. Эти охранники предупредили остальных четырех охранников, дежуривших снаружи здания тюрьмы. С помощью своих штурмовых винтовок AK47 охранники снаружи смогли удержать заключенных внутри общего двора. Затем охранники, которые были заперты в "горячей камере", были освобождены. Во время этого инцидента двое заключенных были ранены.

Патруль ЮНПОЛ 2830 посетил место происшествия в 11.00 5 января 2012 года. Они встретились с охранниками, которые были свидетелями попытки побега. Двое, которые были взяты в заложники и заперты в "горячей камере", сказали, что трое заключенных были вооружены чем-то похожим на самодельные ножи, которыми они угрожали охранникам. Трое вооруженных заключенных, по-видимому, возглавили попытку побега, отдавая приказы другим заключенным. Их было легко узнать, так как у всех троих были большие татуировки льва с крыльями на верхней части левой руки. Эти трое заключенных, по-видимому, не боялись каких-либо насильственных действий. Они отметили, что другие заключенные также, по -видимому, боялись трех ведущих заключенных. На самом деле, когда один из заключенных отказался запереть дверь в "горячую камеру", один из ведущих заключенных перерезал себе шею.

Патруль 2830 ЮНПОЛ совершил повторный визит в тюрьму Ман в 11:30 6 января 2012 года, чтобы проверить, предприняло ли руководство тюрьмы необходимые действия для предотвращения любых дальнейших попыток побега. Руководством было предпринято

несколько действий. Во-первых, руководитель группы тюремной охраны объяснил, что все 50 камер в тюрьме были обысканы и было изъято много оружия различной формы. Все 250 заключенных были подвергнуты личному досмотру с отрицательным результатом. Тогда стена, по которой взбирались заключенные, была покрыта колючей проволокой.

Было отмечено, что ни один из участвовавших в этом тюремных охранников (двое взяты в заложники, четверо размещены в приемной и четверо снаружи) не получил физических травм. Двое охранников, взятых в заложники, все еще находились в шоке. Их сняли с обычных дежурств и возложили на них административные обязанности. Тюремный врач держал этих двух охранников под наблюдением и регулярно проверял их психическое состояние. Патруль ЮНПОЛ также посетил больницу в тюрьме Ман, чтобы проверить состояние заключенного, который был госпитализирован после попытки побега. Он сломал ногу, упав со стены. Его травма не представляла угрозы для жизни. У него не было никаких жалоб на лечение в больнице.

В 09.00 часов 7 января 2012 года начальник тюрьмы, г-жа Сьюзан Доу, сообщила ЮНПОЛ, что они установили личности трех заключенных, которые руководили попыткой побега. Их звали мистер Джозеф Брилл, мистер Алан Дублетт и мистер Георг Клод, и все они хорошо известные грабители из района Абиджана. Все они члены банды под названием "Летающие львы". Они играли ведущую роль среди других заключенных, и их боялись как тюремный персонал, так и заключенные. Большая часть оружия, изъятого после попытки побега, была найдена в камерах этих троих мужчин, всего их было девять. Со своей преступной сетью они могли легко спланировать побег и с этой целью угрожать другим заключенным. Эти трое заключенных были помещены в изолированные камеры в тюрьме Ман в 18.00 часов 7 января, чтобы предотвратить любые дальнейшие попытки побега и успокоить страхи других заключенных.

Вопросы и ответы

Вопрос 1. В каком месте произошел инцидент?

Мужская тюрьма

Вопрос 2. Каково было время и дата инцидента?

18.00 часов, 4 января 2012 года

Вопрос 3. Сколько всего заключенных было вовлечено в инцидент?

Двадцать четыре

Вопрос 4. Как называется камера, в которой содержались заложники?

«Горячая камера»

Вопрос 5. Сколько заключенных в общей сложности получили ранения во время инцидента?

Два

Вопрос 6. Почему один из заключенных был госпитализирован?

Сломанная нога

Вопрос 7. Какая татуировка была у заключенных, которые руководили побегом?

Лев с крыльями

Вопрос 8. Где именно были татуировки на теле?

Верхняя часть левой руки

Вопрос 9. Сколько всего тюремных охранников находилось на дежурстве во время попытки побега?

Десять

Вопрос 10. Какие действия были предприняты в отношении трех заключенных, которые руководили побегом?

Изоляция

Анкета для оценки когнитивного компонента ценностной установки на

результат обучения (английскому языку) посредством технологии интенсивного обучения сотрудников органов внутренних дел в контексте

аксиологического подхода

№ Вопросы анкеты Полностью согласен Согласен в некоторой Затрудняюсь ответить Скорее не согласен Совершенно не согласен

1. Английский - сложный язык для изучения

2. Не выучить английский язык, если не проживать в стране языка.

3. Я мало способен к изучению иностранных языков

4. Служба в полиции отнимает много времени и сил, что не способствует изучению английского языка

5. Если бы со стороны близких, родственников и друзей было больше поддержки, я бы уже выучил английский язык

6. Моим родителям следовало больше внимания уделять моим занятиям английским языком в детстве

7. Для овладения английским языком нужна исключительная память

8. Овладение английским языком возможно только в специализированных образовательных организациях или на курсах

9. Изучение иностранного языка пустая трата времени

10 Если человек не собирается покидать свою страну ему незачем изучать иностранный язык

11 У меня недостаточно упорства и трудолюбия для того чтобы выучить английский язык

12 У меня есть более важные дела, чем изучение английского языка

13 Полученный в школе негативный опыт мешает изучению иностранного языка

14 Мне не нравится английский язык, я бы выучил другой язык

15 Недостаток силы воли мешает мне выучить английский язык

Анкета для оценки эмоционального компонента ценностной установки

на результат обучения (английскому языку) посредством технологии интенсивного обучения сотрудников органов внутренних дел в контексте

аксиологического подхода

Положительное отношение Негативное отношение

Отношение к устной речи на иностранном языке в профессиональной деятельности

Мне трудно говорить на иностранном языке, я боюсь сделать ошибку и оказаться в неловкой профессиональной ситуации. -3 -2 -1 0 1 2 3 Я могу говорить на иностранном языке в профессиональных ситуациях, не испытывая психологических барьеров.

Отношение к чтению на иностранном языке в профессиональной деятельности

Я испытываю трудности и психологический дискомфорт при чтении профессиональных текстов на иностранном языке. -3 -2 -1 0 1 2 3 Я с удовольствием читаю и понимаю профессиональные тексты на иностранном языке разной сложности.

Отношение к восприятию устной речи на иностранном языке в профессиональной деятельности

Я испытываю отрицательные эмоции, когда в профессиональной ситуации слышу иностранную речь. -3 -2 -1 0 1 2 3 Я с удовольствием слушаю и понимаю иностранную речь в профессиональной ситуации.

Отношение к письму на иност эанном языке в профессиональной деятельности

Письмо на английском языке меня раздражает, поэтому я предпочитаю не писать -3 -2 -1 0 1 2 3 Я могу писать самостоятельно сообщения, письма и тексты на английском языке, и это доставляет удовлетворение от осознания моих способностей

Отношение к использованию в иностранной речи грамматических конструкций для качественного выполнения профессиональной деятельности

Мне не нравится грамматика английского языка, поэтому мне трудно понять грамматические правила и использовать их в речи -3 -2 -1 0 1 2 3 Мне нравится, что знание грамматических правил позволяет мне составлять правильные предложения

Отношение к использованию новых иностранных слов в речи при выполнении профессиональной деятельности

Я не могу запомнить слова и поэтому не могу использовать их в речи, и это вызывает у меня чувство неудовлетворенности -3 -2 -1 0 1 2 3 Я знаю достаточно слов, чтобы выражать свою мысль, что придает мне уверенности

Анкета для оценки мотивационного компонента ценностной установки

на результат обучения (английскому языку) посредством технологии интенсивного обучения сотрудников органов внутренних дел в контексте

аксиологического подхода

Вопросы анкеты Полностью согласен Согласен в некоторой степени Затрудняюсь ответить Скорее не согласен Совершенно не согласен

Если буду владеть иностранным языком, я получу:

1. Карьерный рост, возможность получения престижной высокооплачиваемой работы (УТ)

2. Возможность профессионального общения на высоком уровне (ПР)

3. Уважение, восхищение, повышение значимости среди окружающих (УТ)

4. Расширение источников получения информации (интернет, блоги, сайты и т.д.) (ПОЗ)

5. Приобретение новых друзей, знакомств, общения (СОЦ)

6. Отсутствие языкового барьера во время путешествия (СОЦ)

7. Развитие интеллектуальных, когнитивных способностей (ЛЗ)

8. Приобщение к культуре других стран (чтение литературных произведений, научных работ, ознакомление с произведениями искусства на иностранном языке, просмотр фильмов на оригинале) (ПОЗ)

9. Удовлетворение от осознания достижения результатов изучения иностранного языка (ЛЗ)

10. Возможность соответствовать профессиональным требованиями к сотрудникам полиции ООН (ПР)

11. Возможность оказать помощь людям, пострадавшим в конфликтах в разных частях мира (ГУМ)

12. Возможность стать часть гуманитарного сообщества (ГУМ)

Бланк экспертной оценки деятельностного компонента ценностной установки на результат обучения (на примере английского языка) посредством технологии интенсивного обучения сотрудников органов внутренних дел

в контексте аксиологического подхода

Бланк экспертной оценки иноязычной коммуникативной компетенции

(для английского языка)

для исследования иноязычной коммуникативной компетенции (деятельностный критерий) методом экспертной оценки

Задание экспертам: определите уровень владения иностранным языком (английским) в профессиональной деятельности по каждому аспекту, поставив соответствующий средний балл.

Уровень владения языком Характеристики иноязычной коммуникативной компетенции Оценка, баллы

Устная речь

А-0 Говорит о себе в 2-3 фразах, отвечает на вопросы в рамках элементарной лексики. Приветствует собеседника, участвует в небольшом диалоге, спрашивает о делах, интересах собеседника, о его семье и профессии. 1

А-1 Использует в речи фразы и выражения для рассказа о себе, о своей семье, о своем образовании, о своей профессии, о своих предпочтениях (в профессии, в еде, музыке и др.). Может обмениваться 2-3 фразами о себе, своей семье, о своем образовании, о своей профессии, своем городе. Выражает мнение о том, что нравится. Задает вопросы касательно интересов собеседника 2

А-2 Может рассказать о себе, о своем образовании, о своей профессии и досуге несколькими предложениями. Высказывает мнение на основе изученного материала. Принимает участие в небольшом, простом диалоге в типичной ситуации (знакомство с людьми, в магазине и т. д.). Может задавать вопросы о направлении, местонахождении, просить об услуге. 3

В-1 Может описывать события или опыт, выражать свое мнение, подкрепляя его примерами, общей длительностью около 2-3 минут Может принимать участие в спонтанном диалоге во всех типичных ситуациях, включая обмен короткими фразами, выражающими личное отношение к явлению, предмету 4

В-2 Выражает свое мнение понятно, детализировано описывает события, развивает и подтверждает свою точку зрения примерами. Общается с довольно высоким уровнем спонтанности даже с носителями языка. Понимает полностью речь носителей языка и способен реагировать во всех типичных ситуациях. 5

Средний балл

Чтение

А - 0 Читает элементарные предложения (не более 7-9 слов) на основе известной лексики. 1

А - 1 Распознает и понимает знакомые слова и простые фразы (реклама, открытки). Читает небольшие тексты и диалоги со знакомой лексикой. 2

А - 2 Читает небольшие тексты с небольшим количеством незнакомой лексики, которая не мешает общему пониманию текста (400-500 слов) 3

В - 1 Читает тексты любых типов без специальной тематики (писем, эссе, статей), понимает основную идею текста, несмотря на наличие 10% незнакомой лексики. 4

В - 2 Читает, почти полностью понимая, тематические статьи и профессиональные отчеты, художественные тексты на неадаптированном английском языке. 5

Средний балл

Аудирование

А - 0 Воспринимает на слух короткие предложения с элементарной лексикой. 1

А - 1 Понимает на слух самые простые и наиболее часто употребляемые слова и фразы. Понимает слова учителя и короткие инструкции. 2

А - 2 Распознает и понимает на слух числа и диалоги с уже знакомой лексикой. Понимает простые маленькие тексты с минимальным количеством новых слов. 3

В - 1 Способен в рассказах понимать сюжет, главных героев, их поступки. В диалогах до 2 минут понимает точку зрения говорящих. Понимает особую лексику из контекста 4

В - 2 Воспринимает относительно свободно длинные тексты на слух на стандартном английском, например, радиопередачи, интервью. 5

Средний балл

Письмо

А - 0 Способен написать свое имя, дату рождения, краткие сведения. 1

А - 1 Способен писать короткие поздравительные открытки, письма. Заполняет вопросник о себе (свое имя, национальность, адрес). 2

А - 2 Способен писать сообщения или короткие записки, используя знакомую лексику, а также привлекая словарь (до 10-15 предложений). 3

В - 1 Способен писать без особого труда личное письмо или небольшой связный текст с сюжетом (более 20 предложений, без пользования словарем). 4

В - 2 Писать детальные и доступные для понимания тексты на широкий диапазон тем. Писать сочинения и статьи на разные темы. Знакомство со стилями письма (формальный и неформальный). 5

Средний балл

Грамматика

А - 0 То be Простые вопросы Present Simple Единственное и множественное число существительных 1

А - 1 Глагол to be Вопросы с использованием вопросительных местоимений Present Simple Future Simple; Предлоги in, on, at; Be going to; Past Simple; Неправильные глаголы 2

А - 2 Present Continuous; Порядок слов; Past Continuous; Future Simple; Present Perfect; Verb + Ing or to-infinitive; Modal Verbs (have to, must); Conditional Sentences (1, 2) 3

В - 1 Passive Voice; Future Forms; Present Perfect & Present Perfect Continuous; Comparatives & Superlatives; Modal Verbs (can, could); Gerund/Infinitive; Conditional Clauses 4

В - 2 Mixed Conditionals; Modal Verbs; Gerund or Infinitive; Question Formation; Present Tenses; Past Tenses; Future Tenses; Phrasal Verbs 5

Средний балл

Словарный запас

А - 0 Элементарная лексика, в основном простые существительные, глаголы, прилагательные, местоимения 1

А - 1 500-1000 слов 2

А - 2 1000-1500 слов 3