Методическая система обучения информатике студентов гуманитарных вузов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Зозуля, Валерий Иванович

• Зозуля, Валерий Иванович
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Зозуля, Валерий Иванович

ВВЕДЕНИЕ.

Глава Проблемы и особенности уровневой дифференциации обучения информатике студентов гуманитарного вуза

1.1. Содержание информационной подготовки студентов гуманитарного вуза.

1.2. Условия формирования базовой информационной подготовки студентов гуманитарного вуза в лингвистической среде обучения.

1.3. Обоснование принципов уровневой дифференциации коммуникативного обучения информатике студентов в гуманитарном вузе.

1.4. Активизация познавательной деятельности студентов на основе проблемного метода обучения.

Вывода по главе 1.

Глава 2. Методическая система уровневой дифференциации обучения информатике студентов гуманитарных вузов.

2.1. Методические и организационные аспекты проектирования лингво-коммуникационной технологии информационной подготовки студентов в гуманитарном вузе.

2.2. Формализация индивидуальной траектории обучения студентов в лингвокоммуникационной образовательной среде.

2.3. Модель содержания курса «Информатика» на основе межпредметных связей гуманитарных дисциплин с информатикой.

2.4. Модели знаний и проблемных ситуаций для гипертекстовой технологии информационной подготовки студентов.

Выводы по главе 2.111.

Глава 3. Организация и проведение педагогического эксперимента

3.1. Подготовка и проведение эксперимента.

3.2. Анализ результатов эксперимента.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методическая система обучения информатике студентов гуманитарных вузов»

Актуальность исследования. В условиях реформирования российского общества проблема реформирования системы гуманитарного образования является общегосударственной задачей. Значение рассматриваемой проблемы заключается в формировании гражданина новой России в условиях перехода к информационному обществу и интернационализации образования. Интернационализация образования является одной из наиболее характерных особенностей развития образования в мире в последнее десятилетие XX века и начала XXI века, чему способствуют углубление процессов политической и экономической интеграции, снижение военного противостояния, развитие глобальных систем телекоммуникаций и другие факторы. В связи с переходом России к информационному обществу актуальным стал вопрос информатизации образования, как для страны, так и для зарубежных государств.

Применение информационных технологий (ИТ) в системах управления экономикой и повседневной деятельности обусловили значительное повышение объема информационных потоков и их роли в функционировании сложных экономических и технических систем. Напряженность условий функционирования таких систем предъявляет особые требования к уровню информационной подготовки специалистов и прочности их навыков и умений.

С другой стороны, анализ отзывов на поступающих в гуманитарные вузы позволяет сделать вывод, что студенты-гуманитарии, как правило, не обладают высоким уровнем довузовской информационной подготовки и объективные причины этого явления заключаются в отсутствии целостной системы школьной информационной подготовки по гуманитарным дисциплинам, слабой компьютеризацией школ. Эти причины характерны как для граждан России, так и для граждан стран ближнего и дальнего зарубежья, обучающихся в гуманитарных вузах РФ.

В имеющихся работах по проблеме обучения иноязычному профессиональному общению разработаны и теоретически обоснованы общие подходы и концептуальные основы ее исследования (М.Э. Багдасарян, А.С. Беляева, С.В. Бобова, Н.Г. Валеева, А.Я. Гайсина, Г.А. Гришенкова, М.Г. Кочнева, P.M. Иванова, Т.Б. Лесохина, А.П. Мирзоян, Ю.Л. Могилевич, А.ГТ. Петрова, Г.П. Савченко, Г.Я. Стеркин, С.П. Товчихо, Л.Н. Трещева и ДР-)

Существует много работ по организации личностно-ориентированного обучения, активизации познавательной деятельности, управлению и принятию решений в современной информационной среде (В.П. Беспалько, Е.П. Велихов, Б.С. Гершунский, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт, Э.Г. Скибицкий, Н.Ф. Талызина, Н.И. Пак, И.Г. Пчелинцева, Е.А. Ракитина и другие). В области разработки методики обучения информатике в вузах работают такие специалисты как В.И. Громыко, Н.В. Макарова, А.Я. Савельев, Б.А. Сазонова, Ю.Г. Татур, и другие, однако специфика подготовки по информатике студентов гуманитарных вузов в этих работах не учитывается. Работы в области педагогики и психологии (В.В. Мачулин, В.В. Трифонов А.А Червова и другие), информатизации образования (О.А. Козлов, С. Пашокова) раскрывают методику обучения студентов. Однако в этих исследованиях недостаточно отражены место и роль средств и методов информатики в процессе решения задач гуманитарного профиля в лингвистической среде обучаемого.

Анализ диссертационных исследований, посвященных организации процесса обучения студентов-гуманитариев с различным уровнем довузовской информационной подготовки показал, что вопросы уровневой дифференциации обучения и методического и организационного обеспечения такого обучения, в условиях недостаточно развитой лингвистической и коммуникативной составляющих информационной подготовки, остаются недостаточно разработанными.

Анализ опыта работ специальных кафедр и существующего содержания информационной подготовки гуманитарных вузов выявил ряд противоречий, которые не нашли своего отражения в исследованиях.

Гуманитарным вузам приходится иметь дело со студентами, имеющими значительный разброс в качестве информационной и русскоязычной подготовок, в уровне развития познавательных способностей и уровне психофизической устойчивости к воздействиям внешней среды. Ограниченный срок обучения, небольшое количество часов на обучение информатике при наличии большого количества специальных предметов, слабое знание русского языка, и как следствие, большие психологические и физические нагрузки в ходе обучения приводят к реальному сокращению времени у студентов на информационную подготовку по сравнению со временем, заложенным в учебные программы. Происходит снижение мотивационной, когнитивной, и как следствие, информационной готовности к профессиональной деятельности.

Наблюдается несоответствие между традиционной формой организацией учебного процесса и требованиями личностно - ориентированного обучения предоставлять студенту время, место и методическое обеспечение для организации активной самостоятельной работы по овладению систематизированными знаниями и навыками по применению информационных технологий в процессе решения задач гуманитарного профиля, восстановлению пропущенных знаний.

Исходя из вышеуказанного, вытекает актуальность предлагаемого исследования.

Проблема исследования. В условиях информационного общества существует необходимость организации уровневой дифференциации информационной подготовки студентов гуманитарных факультетов в области использования средств и методов информатики в процессе решения задач гуманитарного профиля, усилении межпредметных связей информатики с дисциплинами гуманитарного профиля, учитывающей довузовский уровень информационной подготовки, сформированный в лингвистической среде обучаемого. Методическая система организации такого обучения студентов гуманитарных вузов недостаточно разработана.

Цель исследования. Научно обосновать, разработать и опытно-экспериментальным путем проверить методическую систему обучения информатике студентов гуманитарных вузов, ориентированную на организацию уровневого дифференцированного обучения, в котором для каждого уровня обучения создается соответствующая информационная лингвистическая обучающая среда, позволяющая организовать самостоятельную работу студентов над учебным материалом: в ходе формирования умений и навыков применять компьютерные и коммуникационные средства в процессе решения задач гуманитарного профиля, в условиях коммуникативной некомпетенции; с учетом необходимости, с одной стороны, достижения студентом усвоения минимального содержания информационной подготовки в условиях низкой довузовской информационной подготовки. С другой стороны, дифференциации и углубленного изучения информатики, информационных технологий за счет развития межпредметных связей дисциплин гуманитарного профиля с информатикой; в ходе восстановления, усвоения пропущенных знаний в результате лингвистической некомпетенции, плохого знания русского языка.

Объект исследования. Процесс обучения информатике и информационным технологиям студентов гуманитарных вузов.

Предмет исследования. Методика и организация обучения информатике студентов гуманитарных вузов в процессе информационной подготовки.

Гипотеза исследования. Обучение информатике студентов гуманитарных вузов с низким уровнем довузовской информационной подготовки будет эффективным, обеспечит активизацию познавательной деятельности, повышение мотивации обучения студентов, качество применения информационных технологий при решении задач гуманитарного профиля, если предложить методическую систему организации уровневой дифференциации обучения информатике, основанной на формировании индивидуальных траекторий обучения студентов, учитывающих начальный уровень довузовской информационной подготовки студентов и соответствующую этому уровню лингвистическую среду, а изучение содержания курса информатики данного уровня дифференциации ориентированно на использование лингвокоммуни-кативных гипертекстовых технологий обучения информатике и межпредметных связей гуманитарных дисциплин с информатикой.

Задачи исследования.

1. Проанализировать содержание базовой информационной подготовки студентов в гуманитарном вузе, выявить ее структурные элементы, значимые для будущей профессиональной деятельности и проанализировать условия формирования базовой информационной подготовки студентов в гуманитарном вузе.

2. Выявить уровень довузовской информационной подготовки студентов гуманитарных вузов и влияние лингвистической среды обучения на уровень подготовленности студента.

3. Выделить и теоретически обосновать систему уровневой дифференциации обучения для формирования индивидуальных траекторий обучения.

4. Выявить типы проблемных ситуаций, возникающих в ходе информационной подготовки и возможность их использования в дидактическом процессе обучения информатике студентов гуманитарных вузов.

5. Разработать методическую систему обучения информатике студентов гуманитарных вузов, обеспечивающую уровневую дифференциацию обучения информатике, позволяющую формировать индивидуальную траекторию обучения студентов в лингвокоммуникационной образовательной среде.

6. Провести структуризацию и отбор содержания курса «Информатика» на основе установления межпредметных связей гуманитарных дисциплин с информатикой в условиях применения гипертекстовых технологий.

7. Экспериментально проверить педагогическую эффективность разработанной методической системы.

Методологическая основа исследования.

Работы в области технологии обучения в высшей школе (С.И. Архангельский, С.Я. Батышев, Д.В. Чернилевский, O.K. Филатов, П.И. Пидкасистый и другие). Работы в области теории и методики использования информационных технологий для информатизации образования (А.Г. Гейн, Б.С. Гершунский, И.В. Роберт, Е.С. Полат, Е.К. Хеннер и другие). Работы в области педагогики и психологии дистанционного образования (А.А. Андреев, В.А. Дятлов. Ю.И. Лобанов. В.В. Семенов, Н.И. Пак и другие). Работы в области информатизации специального образования (О.А. Козлов, С. Панюкова, Ю.Ф. Михайлов), работы в области проблемных методов обучения (И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, J1.B. Замогильнова, М.А. Чошанов и другие).

Методы исследования:

• изучение и анализ психолого-педагогической, методической литературы, программ и проектов информатизации профессионального образования студентов гуманитарных вузов;

• изучение и анализ условий информационной подготовки студентов гуманитарных вузов;

• математические методы моделирования и статистические методы обработки результатов исследования;

• экспертные методы принятия решения и выбора результирующей информации по результатам экспертных оценок;

• проведение педагогического эксперимента по проверке основных положений исследования:

• обобщение педагогического опыта, результатов эксперимента;

Этапы исследования. Исследование проводились на базе Московского института международных экономических отношений (МИМЭО) и вузов города Москвы в течение 1992-2005 гг. и включало в себя четыре этапа.

На первом этапе было выявлено состояние рассматриваемой проблемы, проводились наблюдения за учебным процессом, анализировалась психологическая и педагогическая литература, анализировалась работа преподавателей, формулировались цель, задачи, гипотеза исследования. Разрабатывались и внедрялись компьютерные технологии чтения лекций, проведения практических занятий по алгоритмизации и программированию. Поисковая деятельность на этом этапе осуществлялась на базе Московского института международных экономических отношений.

На втором этапе проводились теоретические исследования, создавался концептуальный аппарат оптимизации процесса обучения информатике, разрабатывались научные подходы к управлению учебным процессом, создавались автоматизированные системы обучения, разрабатывались методические материалы.

На третьем этапе в соответствии с концепцией экспериментально проверялись и уточнялись учебные программы и планы по информационным технологиям, отрабатывалась методика тестирования, оценивалась эффективность методов обучения в открытых системах типа Internet и локальных сетях, реализованных с помощью технологии программирования и гипертекстовой технологии. Отработка методик, исследования проводились на базе Московского института международных экономических отношений.

На четвертом этапе проведена экспериментальная проверка результатов исследования, обобщались полученные результаты, формировались основные выводы, осуществлялось внедрение полученных результатов в Московском институте международных экономических отношений.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработана методическая система обучения информатике студентов гуманитарных вузов, обеспечивающая уровневую дифференциацию обучения информатике, учитывающая уровень довузовской подготовки и позволяющая формировать индивидуальную траекторию обучения студентов в лингвокоммуникационной образовательной среде на основе использования гипертекстовых технологий и установления межпредметных связей гуманитарных дисциплин с информатикой.

2. Разработана структурная модель содержания курса «Информатика» для гуманитарных вузов, отражающая его содержание и последовательность введения элементов содержания в условиях уровневой дифференциации и применения гипертекстовых технологий обучения. 3. Разработана гипертекстовая технология предъявления информации на основе создания проблемных ситуаций, основанная на семантической модели знания, на основе которой реализована методика непрерывного контроля уровня усвоения содержания информационных модулей с учетом уровневой дифференциации студентов.

Теоретическая значимость исследования определяется:

1. Осуществлено психолого-педагогическое, дидактическое и методическое обоснование уровневой дифференциации обучения информатике студентов гуманитарных вузов, с учетом довузовской информационной подготовки студента в лингвистической среде обучения.

2. Введено понятие - семантическая проблемная ситуация. Обоснована структура и дифференциация содержания основных типов проблемных ситуаций как компонентов проблемных форм обучения. Выделены проблемные ситуации: нехватки знаний; неопределенности; выбора; поиска выхода

3. Сформулирована система дидактических принципов построения самостоятельной информационной подготовки студентов с учетом их базовой лингвистической подготовки.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Разработан учебный программно-методический комплекс на основе гипертекстовых и мультимедиа-технологий для обучения информатике студентов в гуманитарных вузах России в условиях уровневой дифференциации.

2. Издана серия методических пособий для преподавателей вузов, посвященных проблеме обучения студентов гуманитарных вузов информатике в условиях уровневой дифференциации.

3. Авторская методическая система обучения информатике студентов гуманитарных вузов внедрена в практику, ее педагогическая эффективность экспериментально подтверждена.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Методическая система обучения информатике студентов гуманитарных вузов, обеспечивающая формирование индивидуальных траекторий обучения, в условиях уровневой дифференциации студентов, на основе создания проблемных ситуаций и реализации системы межпредметных связей гуманитарных дисциплин с информатикой, путем применения гипертекстовых технологий.

2. Структурные элементы содержания базовой информационной подготовки студентов гуманитарных вузов значимые для будущей профессиональной деятельности, предъявляемые в лингвокоммуникационной среде обучения, согласованные с уровнем довузовской информационной подготовки студентов.

3. Результаты эксперимента, доказывающие педагогическую эффективность методической системы обучения информатике студентов гуманитарных вузов и разработанной лингвокоммуникативной гипертекстовой технологии обучения в условиях уровневой дифференциации на основе межпредметных связей информатики с гуманитарными дисциплинами.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается сопоставлением этих результатов с результатами современных психолого-педагогических и методических исследований, апробацией всех материалов в реальном учебном процессе вуза.

Апробация результатов работы. Материалы исследований представлялись на конференциях:

- ежегодной научной конференции "Информатизация образования'2001", Уральский государственный педагогический университет, Екатеринбург;

- III ежегодной научно-практической конференции «Использование информационных технологий в процессе профессиональной подготовки специалистов», Волжская государственная инженерно-педагогическая академия, г.Н.Новгород;

- IV ежегодной научно-практической конференции «Актуальные вопросы развития образования и производства», Волжская государственная инженерно-педагогическая академия , г.Н.Новгород;

- VI ежегодной научно-практической конференции «Высокие технологии в педагогическом процессе», Волжской государственной инженерно-педагогической академии, г.Н.Новгород;

- VII ежегодной научно-практической конференции «Высокие технологии в педагогическом процессе», Волжский государственный инженерно-педагогический университет, г. Н.Новгород.

Докладывались и обсуждались на:

- заседаниях кафедры информатики и информационных технологий в системе управления Московского института международных экономических отношений;

- заседаниях научно-исследовательской лаборатории «Проблемы естественнонаучного и математического образования в инженерных вузах» Волжского государственного инженерно-педагогического университета.

Внедрение результатов исследований осуществлялось путем создания и публикации учебных пособий, разработкой и применением автоматизированных систем обучения.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Зозуля, Валерий Иванович

Выводы по главе 3

В результате проведенного эксперимента проведена экспериментальная проверка разработанных методических и организационных положений методической системы обучения информатике студентов гуманитарных вузов, обеспечивающая формирование индивидуальных траекторий обучения, в условиях уровневой дифференциации студентов, на основе создания проблемных ситуаций и реализации системы межпредметных связей гуманитарных дисциплин с информатикой, путем применения гипертекстовых технологий.

Сформированы условия применения, разработана и внедрена в практику система непрерывного, содержательного контроля уровня усвоения модуля знаний на основе гипертекстовых технологий и управления процессом усвоения на основе смены дидактических свойств модуля знаний и учебных проблемных ситуаций. В ходе контроля проверяются семантические связи элементов знаний в структурно-логической схеме модуля.

Разработан с помощью инструментальной оболочки HyperMetod (среды для разработки гипермедиа приложений) учебный программный комплекс, реализующий принципы технологии информационной подготовки на примере дисциплины «Информатика». Данный комплекс с помощью технологии гипертекстовых ссылок позволяет реализовать семантические связи между элементами знаний и контролировать содержательные и структурно - логические элементы семантической модели знаний, и по результатам контроля менять дидактические свойства модуля знания с помощью средств мультимедиа.

Экспериментально доказано, что развитие самостоятельности и творческого мышления у студентов может быть обеспечено за счет развития навыков ассоциативного мышления. Для проблемного обучения ассоциативные связи моделируются с помощью гипертекстовых технологий, которые определяют структурно-логическую схему модуля знаний в виде гипертекстовых ссылок.

Для проведения эксперимента привлекались опытные педагоги Московского института международных экономических отношений, которые выполняли роль экспертов в ходе тестирования студентов и обработки результатов эксперимента. Для обработки результатов эксперимента применялся метод экспертных оценок,

Результаты тестирования, приведенные в Московском институте международных экономических отношений, сравнивались с результатами тестирования по информатике Центра тестирования при Московском педагогическом государственном университете за 1999 год и подтвердили правильность выдвинутой гипотезы и выбор математических ожиданий правильных ответов для оценки эффективности предложенной методики обучения.

Отличительной особенностью введения технологии компьютерной информационной подготовки является и наблюдение динамики роста числа студентов, использующих предложенные мультимедийные технологии для работы по другим дисциплинам учебного плана, то есть просматривается тенденция укрепления межпредметных связей, внедрения информационных технологий в другие дисциплины профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов.

Заключение

Проведенное исследование представлено в виде целостной системы, не противоречащей современному представлению о новых информационных технологиях обучения. Поставленные задачи исследования подтверждены экспериментальными данными. Теоретический анализ и практическое внедрение результатов исследований находятся в логическом единстве.

Предложенная схема исследования позволяет пройти технологический цикл разработки педагогической технологии от постановки проблемы до внедрения результатов в практическую деятельность, преследующую цель подготовки специалиста.

В ходе проведенного теоретического и экспериментального исследования содержания, условий информационной подготовки студентов гуманитарных вузов получены следующие результаты:

1. Структурные элементы базовой информационной подготовки студентов в гуманитарном вузе, важные для будущей профессиональной деятельности и условия формирования базовой информационной подготовки студентов в гуманитарном вузе, ориентированные на уровни довузовской информационной подготовки, моделируемые в лингвистической среде обучения и которые влияют на педагогический процесс, обеспечивают организацию системы уровневой дифференциации обучения информатике через формирование индивидуальных траекторий обучения студентов.

2. Методическая система уровневой дифференциации обучения информатике студентов гуманитарных вузов, основанная на формировании индивидуальных траекторий обучения, использующая проблемный метод обучении в ходе реализации технологии самостоятельной информационной подготовки над учебным материалом дисциплины «Информатика» в сформированной лингвокоммуникационной среде, в условиях моделирования различных уровней обучения информатике на основе проблемных ситуаций и межпредметных связей гуманитарных дисциплин с информатикой, обеспечивает активизацию познавательной деятельности, повышение мотивации обучения, непрерывный контроль уровня знаний, умений и навыков студентов в процессе изучения информатики и управление этим дидактическим процессом на основе гипертекстовых технологий.

3. Результаты эксперимента, доказывающие эффективность методической системы уровневой дифференциации обучения информатике студентов гуманитарных вузов и разработанной лингвокоммуникативной гипертекстовой технологии информационной подготовки в условиях уровневой дифференциации обучения информатике на основе межпредметных связей гуманитарных дисциплин с информатикой.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Зозуля, Валерий Иванович, 2006 год

1. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высшая школа, 1980. - 182 с.

2. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. - 382 с.

3. Алеева А .Я. Методика адаптации иностранных студентов к учебно информационной среде вуза посредством информационных технологий. Автор. Дисс.канд. пед. наук. Тамбов-ТГТУ, 2000.

4. Богданова Г.В. Использование печатных и звуковых источников информации для интеграции умений в чтении и аудировании // Технические средства в учебном процессе по иностранному языку в неязыковом вузе. М., -1992. - С.30-40 (Тр./МГЛУ. - Вып. 405).

5. Энциклопедия профессионального образования./Научный ред. академик РАО С.Я. Батышев М.: РАО, Ассоциация «Профессиональное образование», 1998, 1999.

6. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям./Под ред. заслуженного деятеля науки РФ, академика РАО С.Я. Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904с.

7. Банди Б. Методы оптимизации. Вводный курс: Пер. с англ. М.: Радио и связь, 1988.- 127 с.

8. Банди Б. Основы линейного программирования. Пер. с англ. М.: Радио и связь, 1989.-174 с.

9. Бекренев В., Михалькевич В. Интегрированная система многоуровневого высшего технического образования//Высшее образование России, 1996, № 2. С. 34-40.

10. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. -М.: Высшая школа, 1970. 29 с.

11. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. с. 141

12. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: 1995.

13. Брановский Ю.С., Балабай С.В. Технология мультимедиа в обучении студентов гуманитарных специальностей университетов // Педагогическая информатика, 1998, №2.

14. Бокуть Б.В., Сокорева С.И., Шеметков Л.А., Харламов И.Ф. Вузовское обучение. Проблемы активизации. / Под ред. Б.В. Бокутя, И.Ф. Харламова. Минск: «Университетское», 1989. - 108 с.

15. Воробьев В.В. Лингвокультурологические принципы презентации учебного материала (Проблемы концентризма): Учебное пособие по спецкурсу. М.: ИРЯ им. А.С. Пушкина, - 1993. - 107 с.

16. Воловик А.В. Коммуникативный подход к обучению иностранным языкам (из опыта зарубежных методик): Дис. . канд. пед. наук. М.,-1988.-207с.

17. Виноградова Г.В. Оптимизация процесса профессионального обучения на примере изучения системы автоматизированного проектирования: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Москва. 2000.

18. Викентьев Л.Ф., Козлов О.А. Что дает учебный язык с русской лекси-кой//Информатика и образование, 1988, №4. С. 120-125

19. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

20. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности «Информатика». М.: Госкомвуз РФ, 1996.-24 с.

21. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности «Автоматизированные системы обработки информации и управления». М.: Госкомвуз РФ, 1996. - 30 с

22. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности «Управление и информатика в технических системах». М.: Госкомвуз РФ, 1996. - 28 с.

23. Годин В.В., Филинов Н.В. Анализ проблемных ситуаций как метода интеграции образования и выработки профессиональных навыков // Развитие университетов в условиях рыночной экономики.- М., 1994. С. 2842.

24. Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. -М.: Высшая школа, 1990. 191с.

25. Джо-Шейлз. Коммуникативность в обучении иностранным языкам. -Страсбург: Совет Европы Пресс, 1995. - 350 с.

26. Дистанционное профессиональное обучение: технологии, организация, перспектива: Учебное пособие. / Под ред. В.А Дятлова М.: Academ А, 1998.- 160с.

27. Дьяконов В.П. Популярная энциклопедия мультимедиа. М.: ABF, 1996. -416с.

28. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989.

29. Евтюхин Н.В. Структуризация знаний и технология разработки компьютерных мастер-тестов.//Дистанционное и виртуальное обучение, 1999, №11.-с. 11-13.

30. Зазыкин В.Г. Деятельность специалиста в особых условиях: Психолого-акмеологические основы. М.: РАГС, 1994. - 267с.

31. Захаров В.Н. Алгоритмические методы решения задач оптимального планирования и управления. М.: МО, 1986. - 329 с.

32. Зимняя Н. Элементарный курс педагогической психологии. М.: Высшая школа, 1992.

33. Зимняя И.А. Психология слушания и говорения: Дис. . д-ра психол. наук.-М,- 1973.-383 с.

34. Зозуля В.И., Червова А.А. Типовая учебная программа по физике для высших военных командно инженерных училищ со сроком обучения 5 лет. - М.: ГУВУЗ МО СССР, Воениздат, 1990. - 16 с.

35. Зозуля В.И., Червова А.А. Типовая учебная программа по физике для военных академий со сроком обучения 6 лет. М.: ГУВУЗ МО СССР, Воениздат, 1990.-21 с.

36. Зозуля В.И., Блаженков В.В., Герасименко П.В. Типовая учебная программа по высшей математике для военных командно инженерных и инженерных училищ со сроком обучения 6 лет. - М.: ГУВУЗ МО СССР, Воениздат, 1990.-43 с.

37. Зозуля В.И., Блаженков В.В., Герасименко П.В. Типовая учебная программа по высшей математике для военных академий со сроком обучения 6 лет. М.: ГУВУЗ МО СССР, Воениздат, 1990. - 30 с.

38. Зозуля В.И., Червова А.А. Типовая учебная программа по физике для высших командных училищ со сроком обучения 4 года. М.: ГУВУЗ МО СССР, Воениздат, 1990. - 15 с.

39. Зозуля В.И., Блаженков В.В., Герасименко П.В. Типовая учебная программа по высшей математике для высших командных училищ со сроком обучения 4 года. М.: ГУВУЗ МО СССР, Воениздат, 1990. - 20 с.

40. Зозуля В.И. Покатов А.В. Содержание военного образования и пути его совершенствования: МО РФ ГУИ и ВО МО РФ, Научно-методический сборник №41, 1991.-М.: Воениздат, 1991,- 157 с.

41. Зозуля В.И., Гончаров Ю.Н. Некоторые проблемы подготовки офицерских кадров: МО РФ, ГУВУЗ МО РФ, научно-методический сборник №42, 1992. -М.: Воениздат, 1992.-е. 160

42. Зозуля В.И. Покатов А.В. Содержание военного образования и пути его совершенствования: МО РФ. УП Ки ВУЗ ГУ ПиРК МО РФ, Научно-методический сборник №43, 1993. -М.: Воениздат, 1993. 161 с.

43. Зозуля В.И., Модели восприятия и усвоения научной информации студентами / В.И. Зозуля // Высокие технологий в педагогическом процессе: Сб. тр. VII Международной науч.-методич. конф. Н.Новгород: ВГИПА, 2006 - С.247-249.

44. Зозуля В.И., Червова А.А. Последовательность введения содержания программы по физике в образовательный процесс / «Военное образование» Информационно-методический бюллетень М.: Управление военного образования ГУК и ВО МО РФ, 1997, №2. с.24-25

45. Зозуля В.И., Методические подходы к обучению информатике в гуманитарном вузе / В.И. Зозуля // Актуальные вопросы развития образования и производства: Сб. тр. VI Всероссийской науч.-практ. конф. -Н.Новгород: ВГИПА, 2005 С.261-262.

46. Зозуля, В.И., Козлов О.А. Организация и методика проведения факультативных занятий по информатике со слабоуспевающими студентами/ В.И. Зозуля, О.А. Козлов // Методические рекомендации для преподавателей. М.: МИМЭО, 2005. - 92 с.

47. Информатика: Учебник / Под ред. проф. Н.В. Макаровой. М.: Финансы и статистика, 1997, 768 с.

48. Калмыкова Е.И. Реализация взаимодействия лингвистической и коммуникативной компетенции. М.: Сб. труд. Инст. пов. квалиф. 1999. с.35

49. Каменская О.Д. Текст и коммуникация. М.: Высшая школа - 1990. 152 с.

50. Калиниченко А.Н. Построение содержания учебного курса в высшей школе на основе технологии решения профессиональных задач: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Ижевск, 1996. - 22 с.

51. Калошина И.П. Проблемы формирования технического мышления. М.: МГУ, 1974,- 182с.

52. Кашаева В.В. Создание языковой среды как фактор социализации учащихся лингвистической гимназии. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Пенза-2000.

53. Клементьев Е.Е., Котов Н.М. Гипертекстовые технологии в образова-нии./Информационные технологии и образование. М.: ИН ИОН РАН,1996, с. 50.

54. Клинберг JI. Проблемы теории обучения. М.: 1984, 176 с.

55. Концепция информатизации образования/УИнформатика и образование, 1990, №1.

56. Козлов О.А. Реализация требований государственного образовательного стандарта в области информатики в системе военно-профессионального образования / Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы»,1997, № 1. — с. 42-50.

57. Козлов О.А. Теоретико-методологические основы информационной подготовки курсантов военно-учебных заведений. Монография. М.: МО, 1999.-328 с.

58. Козлов О.А. Перспективы развития системы образования в информационном обществе. / Информационные технологии в проектировании и производстве: науч. техн. журн. ГУП «ВИМИ», 2001. №1. с.1 72.

59. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориента-ции./Ответственный редактор А.Ф. Кудряшов. Петрозаводск: Петро-ком, 1992.-318 с.

60. Кондюрина И.М. Дидактические условия развития педагогической коммуникации при обучении иностранному языку (На примере подготовки будущих педагогов неязыковых специальностей): Автореф. дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999.

61. Колин К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика: Учебное пособие для вузов.- М.:Академический проект; Екатеринбург. Деловая книга, 2000. 350 с.

62. Колин К.К., Роберт И.В. Социальные аспекты информатизации образования. М.: Изд-во ИИО РАО, изд-во ИПИРАН, 2004. - 54 с.

63. Лернер И.Я Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976.-69 с.

64. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. -М.: Знание, 1980. -95 с.

65. Левкин В.В. Пути развития современной методики обучения грамматическому строю иноязычной речи: Автореф. дис. .канд.пед. наук. Киев, - 1991.- 15 с.

66. Машиньян А.А. Теоретические основы создания и применения технологии обучения физике. -М.: Прометей, 1999.

67. Макарова E.J1. Обучение средствам метакоммуникации в аргументирующем дискурсе (немецкий язык): Дис. . канд пед наук -М.,-1994.-311 с.

68. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. 191 с.

69. Информационные и коммуникационные технологии в системе непрерывного образования.// Научн. рукв. Компл. прогр. Академик РАО, д.техн.н., профессор Манушин Э.А., д.п.н., профессор Роберт И.В., Отчет по НИР и НИОКР. М.: ИИО РАО, 2000. - 143 с.

70. Теоретические основы автоматизированных систем обучения / Под ред. В.В Мачулина. -М.: МО, 1989.

71. Мачулин В.В., Михайловский В.Г., Рюмин В.П. Основы деятельностного подхода к подготовке кадров. М.: ВА им. Ф.Э. Дзержинского, 1995. -56 с.

72. Матюшин A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе. -М.: «Знание», 1975.

73. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Монография. М.: «Педагогика», 1975.

74. Методологические проблемы развития педагогической науки / под ред. П.Р. Атутова. -М.: «Педагогика», 1985 г., 240 с

75. Методические рекомендации по разработке квалификационных требований, учебных планов и программ для подготовки офицеров с высшим военно-специальным образованием. М.: УД МО РФ, 1995. - 13 с.

76. Михайлов Ю. Ф. Технология информационной подготовки курсантов в условиях моделирования экстремальных ситуаций профессиональной деятельности. Дисс.канд. пед.н. М.: МГТА, 2001. - 168 с.

77. Моделирование деятельности, профессиональное обучение и отбор операторов: Пер. с англ. /Холдинг Д., Голдстейн Н., Эбертс Р. и др. (Часть 2. Профессиональное обучение и отбор операторов). -М.: Мир, 1991. 302 с.

78. Молчанова Г.В., Крутий И.А. Анализ условий эффективного использования видеолекций в учебном процессе.//Дистанционное и виртуальное обучение, 2000, №1.-с. 14-16.

79. Морено Р., Майер Р.Э. Когнитивные принципы мультимедийного обучения: роль принципов модальности и совместимости.//Дистанционное и виртуальное обучение, 1999, №12—с. 18-19.

80. Морозов В.П., Тихомиров В.П., Хрусталев Е.Ю. Гипертексты в экономике Москва « Финансы и статистика » , 1997.

81. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995.

82. Мультимедиа/Под ред. А.И. Петренко. Киев: Торгово-издательское бюро BHV, 1994. 272 с.

83. Муравьева Г.Е. Проектирование технологии обучения: Учебное пособие для студентов и преподавателей педагогических вузов, слушателей и преподавателей курсов повышения квалификации учителей. Иваново: ИПКиППК, 2001.-124 с.

84. Назарова Т.С., Шаповаленко B.C. Экстремальная ситуация как обучающая модель.//»Педагогика». 1999. - №6. - с.32-39.

85. Некашена Л., Семушина Л. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе. М.: 1989.

86. Новиков А.Н. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвест, 2000. - 272 с.

87. Околелов О.Л. Системный подход к построению электронного курса для дистанционного обучения.//Педагогика, 1999, №6. с. 50-57.

88. Основы применения информационных технологий в учебном процессе военных вузов: Научно-методический сборник. -М.: Военный университет, 1995.- 101с.

89. Пак Н.И. Нелинейные технологии обучения в курсах информатики и информационных технологий. Автореферат на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М.: Московский государственный открытый педагогический университет, 2000.

90. Пак Н.И. О нелинейных технологиях обучения/Информатика и образование, 1997, №5 с. 11-13.

91. Панюкова С.В. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. - М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998.-120 с.

92. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998 -225с.

93. Педагогика / Под ред. д-ра пед. наук П.И. Пидкасистого. М.: Российское пед. агенство, 1996.

94. Павлова И.П. Обучающие программы в самостоятельной работе студентов по иностранному языку: Дис. д-ра пед. наук. М., - 1992. -438 с

95. Пестов В.А. Формирование государственного заказа на подготовку офицерских кадров в РВСН и его реализация в учебных планах и программах. М.: ВА им. Ф.Э. Дзержинского, 1995. - 110 с

96. Пойа Д. Как решать задачу. М.: Высшая школа, 1959. - с.24

97. Пчелинцева И.Г. Способы взаимодействия интеллектуальных и практических умений в процессе развития творческого мышления учащихся: Автореферат дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Омск, ГПУ,2000.

98. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 1999.-224 с.

99. Разумный В.А. Мир образования Образование в мире / Научно-методический журнал, №1, 2001.

100. Пустобаев В.П. Теория и технология использования средств формализации для информационного моделирования учебного материала. Диссертация доктора педагогических наук. Москва -2000.

101. Информационные технологии и образование./ Отв. редактор выпуска Ра-китов А.И. -М.: ИНИОН РАН, 1996. 135 с.

102. Роберт И.В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы / АПН СССР, НИИ шк. Оборудования и технических средств обучения. М., НИИ ШОТСО АПН СССР, 1990 - 38 с. - Библиография : с. 35-36.

103. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.-205 с.

104. Роберт И.В. Виртуальная реальность //Информатика и образование №5, 1993 с. 53-56.

105. Роберт И.В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах// Информатика и образование.-М.,2001.-№5.-С.12-17.

106. Румшинский J1.3. Математическая обрабртка результатов эксперимента: Справочное руководство. М.: «Наука», 1971. - 170 с.

107. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего обра-зования//Высшее образование в России,1994, №2, С. 30-38.

108. Сазанович А.Н., Мдиранадзе В.Ю., Уткин В.Б. Предмет и задачи военной информатики/Сб. «Компьютерные технологии обучения в академии: Научно-методические материалы», вып. XXXVIII. М.: ВА. им. Ф.Э. Дзержинского, 1994. - С. 28-33.

109. Свиридов А.П Основы статистической теории обучения и контроля знаний. Москва « Высшая школа», 1996.- 145 с.

110. Семов A.M. и др. Единый итерационный процесс совместной количественной оценки трудностей заданий и уровней подготовленности тестируемых / Тезисы докладов Всероссийской научно практической конференции "Развитие системы тестирования в России". М. 1999.

111. Селенко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: 1998.

112. Серафимов А., Анштейн В. К вопросу о принципах технологий.//Высшее образование в России, 1995, №2.

113. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. М.: Логос, 1999.

114. Симонова И. В. Концептуальная модель обучения практико ориентированных учащихся в условиях интернет - образования. Автор, дисс. на со-иск. учен. степ, д.п.н. - Санкт-Петербург: РГПУ, 2000. с.42.

115. Сидоренко А.С., Козлов О.А. Проблемы военного образования при переходе России к информационному обществу //бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы». 1998 г. № 1-2. с.80-83.

116. Скибицкий Э.Г., Холина Л.И. Психолого-педагогические аспекты дистанционного обучения / Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Новосибирск: НИПК и ПРО, 1999.- 137 с.

117. Скубаев В.В. Методика совершенствования содержания обучения информатике курсантов высших военно-учебных заведений на основе использования телекоммуникационных технологий: Автор, дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Серпухов, СВИ РВ, 2000.

118. Сластенин В.А. Доминанта деятельности//Народное образование.- 1997.-№9.- с.41-42

119. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти М.: Просвещение. 1966. -с.168-170.

120. Состояние и развитие высшего и среднего профессионального образования. М.: Изд-во МФТИ, 1998. - 352 с

121. Столяревский С.П. Состояние проблемы и пути совершенствования системы подготовки офицерских кадров в ввузах/Информационный бюллетень Серпуховского ВВКИУ РВ, 1994, №78. 18 с.

122. Столяревский С.П. Постановка и формализация задач определения целей подготовки специалиста/В сб. докладов 2-й международной конференции «Математика, компьютеризация, образование». М., 1996. - С. 88-90.

123. Талызина Н.Ф Теоретические проблемы программированного обучения. М.: МГУ. 1969. 131 с.

124. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хихловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратовский университет: 1987.-174 с.

125. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста/В помощь слушателям факультета новых методов и средств обучения при Политехническом музее. М.: Знание, 1986. - 74 с

126. Терещенко Л.Я., Панов В.П., Майоркин С.Г. Управление обучением с помощью ЭВМ. Ленинград: ЛГУ, 1981. - 168 с.

127. Тихомиров В.П., Солдаткин В.И., Лобачев С.Л. Виртуальная образовательная среда предпосылки, принципы, организация - Москва, 1999.-207с.

128. Тиффин Д., Раджасингам Л. Что такое виртуальное обучение. Образование в информационном обществе: Пер. с англ. М.: Информатика и образование, 1999.-308 с.

129. Трифонов В.В. Теория и практика проблемного обучения в вузе. Методическое пособие. -М.: МО, ВА им Ф.Э. Дзержинского, 1989. 139с.

130. Трифонов В.В. Текущий контроль в обучении. М.: МО, ВА им. Ф.Э. Дзержинского, 1994.

131. Трифонов В.В. Учебный процесс и его методическое обеспечение: Научно-методические материалы. М.: ВА им. Дзержинского, 1993.

132. Труды Центра тестирования. Вып.1. МПГУ М.: Прометей, 1999. - 121 с.

133. Социальные и психологические проблемы целевой интенсивной подготовки специалистов./ Под ред. В.П. Трусова. Ленинград: ЛГУ, 1989, 155 с.

134. Тюрина Л. Вузовский учебник сегодня и завтра //Высшее образование в России, № 1, 1998.

135. Уваров А.Ю. Компьютерная коммуникация в учебном процес-се.//Педагогическая информатика, 1993, №1. с. 12-21.

136. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.

137. Ушаков Г.А Психолого-педагогические основы проблемного обучения в вузе / Оптимизация университетского педагогического образования на современном этапе. Саранск, 1993.- с. 100-104.

138. Фокин P.P. Метамодель обучения информатике. Санкт-Петербург: 2000.

139. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. Ростов-на-Дону: Издательство ТОО «Мираж», 1997. -213 С.

140. Филатов O.K. Основные направления информатизации современных технологий обучения.//Информатика и образование, 1999, №2. с. 2-7.

141. Педагогика/Под ред. Харламова И.Ф. М.: Высшая школа, 1990. - 576 с.

142. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчиков): Монография. М.: Высшая школа, — 1989. -238 с.

143. Ходякова Н.В. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вузов: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Волгоград, 1996. - 21 с.

144. Челышкова М., Савельев Б. Методические рекомендации по разработке тестов для комплексной проверки подготовленности студентов в вузе. -М.: 1995.

145. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. Учебное издание./Под ред. Д.В. Чернилевского. М.; Экспедитор, 1996. 288 с.

146. Чернилевский Д.В. Технология обучения в средней специальной школе. -Киев: 1990.

147. Цетлин B.C. Знания, умения и навыки в обучении иностранным языкам // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. А. А. Леонтьев. М.: Русский язык, - 1991. - С.38-43.

148. Царегородцева Т.И. Теория и технология модульного обучения: Автореф. дис. канд.пед.наук. М., - 1994. - 17 с.

149. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие М. : Народное образование , 1996 - 157 е.: ил. - ( Библиотечка журнала «Народное образование; № 2 , 1966 ).- Библиография : с. 152-156

150. Шадриков В. Д. Проблемы профессиональных способно-стей//Психологический журнал. 1982 - №5. - с. 72-89

151. Шикунов С. А., Феньев К. В. Визуальное обучение компьютерному мо-делированию//Информатика и образование. 1997.- № 5.

152. Шелухина А.В. Методические основы внедрения телекоммуникационных технологий в обучение информатике в средней школе: Автореферат дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. -М.: ИОСО РАО, 2000.

153. Шеншев JI.B. Общие методы мышления в процессах усвоения математики и иностранного языка//Вопросы психологии. 1960. -№4.-С.4-22.

154. Яроцкая J1.B. Экспериментальное исследование учебной ценности алгоритмов при обучении пассивной грамматике: Дис. канд.пед.наук. -М.,-1993.-179 с.

155. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: 1979.

156. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. -М.: Высшая школа, 1986.

157. Яшин A.M. Использование методического комплекса по базам данных на основе INTRANET технологий в системе подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе: Автореферат дисс. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук. М.: ИОСО РАО, 2000.

158. Семенов В.В. и др. Компьютерные технологии и дистанционное обучение. М.: 1997. - 64 с. - (Новые информационные технологии в образовании: Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования./НИИВО; Вып. 12).

159. Семенов В.В. и др. Развитие компьютерных технологий в дистанционном обучении. М.: 1999. - 68 с. - (Новые информационные технологии в образовании: Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования./НИИВО; Вып. 3).

160. HyperMethod (HM Workbench, Tutorial, LinksAssistant, BrowserAssistant) версия 2.5/Среда разработки гипермедиа приложений. Санкт-Петербург, 1996.