Тестовая диагностика в системе компьютерной профессиональной подготовки будущего специалиста: На примере военного вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Асеева, Наталья Дмитриевна

• Асеева, Наталья Дмитриевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Асеева, Наталья Дмитриевна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Психолого-педагогические и дидактические основы диагностирования уровня обученносги.

1.1 Роль диагностирования знаний и умений в достижении целей обучения в военном вузе.

1.2 Уровневая дифференциация целей обучения по информатике.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Диагностирование уровня достижения целей обучения по информатике в военном вузе

2.1 Методические принципы формирования банка тестовых заданий

2.2 Тесты как средство диагностирования уровня обученности курсантов по информатике

2.3 Выбор и обоснование компьютерной системы тестирования.

2.4 Модель проведения диагностирования уровня достижения целей обучения курсантов

Выводы по главе

Глава 3. Организация и проведение педагогического эксперимента

3.1 Подготовка и проведение эксперимента

3.2 Формирование банка тестовых заданий

3.3 Диагностирование уровня достижения целей обучения

Выводы по главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Тестовая диагностика в системе компьютерной профессиональной подготовки будущего специалиста: На примере военного вуза»

Актуальность исследования. В процессе реформирования Вооруженных Сил Российской Федерации возросла потребность в военных специалистах, высокая профессиональная подготовка которых способна обеспечить боеготовность и боеспособность армии. В настоящее время происходит существенная перестройка всей системы военного образования, одним из важнейших аспектов которой является повышение внимания к информационной подготовке специалистов для ВС РФ. Это обусловлено тем, что принятие решений в процессе управления войсками, оружием и повседневной деятельностью происходит с использованием информационных технологий в современной информационной среде.

Серпуховской институт ракетных войск готовит инженеров- кибернетиков по специальности: «Управление и информатика в технических системах», шифр 210100, и инженеров-электромехаников по специальности «Системы управления летательных аппаратов», шифр 210500. Согласно требованиям ГОСов, военный специалист такого профиля: умеет на научной основе организовать свой труд, владеет компьютерными методами сбора, хранения и обработки информации, применяемыми в сфере его профессиональной деятельности; на основе системного подхода умеет строить и использовать модели для описания и прогнозирования различных явлений, осуществлять их качественный и количественный анализ.

Обеспечение требований ГОСов базируется на качественной компьютерной подготовке курсантов, включающей в себя знание теоретических основ и понимание принципов действия компьютерной техники, а также применение информационных технологий в профессиональной деятельности. Основы компьютерной подготовки будущего специалиста ВС РФ закладываются в военном учебном заведении при изучении базового курса информатики, основными целями которого являются: раскрыть теоретические основы информатики, ее роль в развитии научно-технического прогресса и военного дела; раскрыть общие закономерности информационных процессов в природе, обществе и технических системах; выработать у курсантов умения строить и исследовать готовые информационные модели изучаемых объектов и систем; сформировать у курсантов умение организовывать поиск информации, необходимой для решения военно-профессиональных задач; выработать навыки обращения к компьютеру при решении задач из любой предметной области; научить применять прикладные средства информатики для исследования на ЭВМ явлений, процессов и объектов, раскрывающих основы построения и функционирования средств, систем и комплексов вооружения и боевой техники; подготовить будущих офицеров к использованию информационных технологий в современных автоматизированных системах управления войсками и оружием, а также в своей повседневной профессиональной деятельности; выработать у обучаемых стремление к самостоятельному расширению знаний и умений по применению вычислительной техники и современных информационных технологий в профессиональной деятельности специалиста ВС РФ. Дисциплина «Информатика» закладывает фундамент компьютерной подготовки военного специалиста, поэтому повышение качества усвоения учебного материала и достижения целей обучения по этому предмету приобретает актуальное значение.

Проблемой проектирования технологии обучения в высшей профессиональной школе занимались педагоги С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, М.Б.Кларин, П.И.Пидкасистый, О.К.Филатов, Д.В.Чернилевский и др. Проблеме профессиональной подготовки специалистов посвящены работы С.Я.Батышева,

B.С.Леднева, М.И.Махмутова, А.Я.Найн, В.В.Шапкина и др. Проблемы информационной подготовки специалистов рассматриваются в работах

C.А.Бешенкова, Н.В.Макаровой, И.В.Роберт, А.Я.Савельева, Е.К.Хеннера и других. Работы в области военной педагогики и психологии (В.В.Мачулин, В.В.Трифонов, А.А.Червова и др.), информатизации военного образования (О.А.Козлов, С.В.Панюкова) раскрывают методику обучения курсантов.

Следует учитывать долговременный характер влияния качества полученного образования на карьеру и профессиональные способности специалиста, это предопределяет необходимость организации достаточно регулярного мониторинга качества результатов образования. Постоянный контроль не только обеспечивает объективность оценки знаний, но и выполняет обучающую функцию, позволяет организовывать целенаправленное управление процессом обучения.

Проблема контроля знаний и умений обучаемых исследовалась в работах многих педагогов и психологов: Ю.К.Бабанского, В.П.Беспалько, Л.С.Выгодского, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, Ю.И.Дик, М.С.Дмитриевой, А.А.Кузнецова, А.Н.Леонтьева, И.Я.Лернера, Д.Ш.Матроса, Н.Ф.Талызиной и других. Задача контроля относится к классу задач педагогической диагностики. В процессе диагностики уточняются характеристики и параметры знаний и действий обучаемого. Вопросы диагностики обучения и усвоения учебного материала на глубоком теоретическом уровне освещены в работах С.И.Архангельского, А.И.Берга, В.П.Беспалько, Т.А.Ильиной, Л.В.Ительсона, К.Ингенкамп, Т.А.КоробковоЙ, И.Я.Лернера, Л.Н.Ланды, Н.А.Селезневой, Н.Ф.Талызиной, А.А.Червовой и других.

Одним из средств диагностирования целей обучения, обеспечивающих получение оперативной и объективной информации о достижении целей обучения, а также возможность на основе получаемой информации своевременно корректировать учебный процесс, могут служить педагогические тесты. Педагогическое тестирование является темой многих зарубежных и отечественных исследований. Основы современного тестирования освещены в работах крупнейших западных и отечественных тестологов: В.С.Аванесова, А.Анастази, Г.Айзенка, А.Бине, П.П.Блонского, Т.А.Ильиной, К. А. Красноярской, Л.Н.Ланды, А.Н.Майорова, В.И.Нардюжева, Г.Раша, В.А.Хлебникова, В.Штерна и др.

Сложившаяся практика диагностирование уровня достижения целей обучения в системе военного профессионального образования не в полной мере удовлетворяет требованиям компьютерной профессиональной подготовки военных специалистов. Как показывают проведенные исследования, диагностирование уровня обученности традиционными методами не учитывает уровень довузовской подготовки курсантов и особенности подготовки специалистов в военном вузе, не обеспечивает необходимую регулярность, не всегда объективно отражает уровень усвоения, недостаточно выполняет обучающую функцию. При разработке тестов в недостаточной степени учитывается возросший уровень новых средств информационных технологий, не уточнены принципы формирования банка тестовых заданий и не конкретизированы требования к тестовым заданиям.

Выявлено значительное количество работ, в которых исследуется вопрос диагностирования знаний педагогическими тестами (Ж.А.Байрамова, Н.А.Васильева, Н.А.Гулюкина, З.Д.Жуковская, А.А.Кукушкин, М.С.Мирзоев, В.И.Михеев, Н.В.Пахомова, Е.Г.Полуаршинова, Н.М.Халимова, М.А.Чекулаев, М.Б.Шашкина и др.).

Однако, исследований, в которых анализируется влияние тестовой диагностики на уровень компьютерной подготовки в системе профессионального образования в условиях военного вуза обнаружено недостаточно (О.Ю.Ефремов, В.В.Марьясов и др.), что и обусловило актуальность нашего диссертационного исследования.

Проблема исследования: разрешение противоречия между, с одной стороны, высоким уровнем требований к качеству компьютерной профессиональной подготовки военного инженера, предъявляемых требованиями Госстандарта и, с другой стороны, недостаточностью разработки теоретических основ и практической организации тестовой диагностики в системе компьютерной профессиональной подготовки.

Объект исследования: процесс обучения информатике в системе военного профессионального образования.

Предмет исследования: тестовая диагностика в системе компьютерной профессиональной подготовки будущего военного инженера.

Цель исследования: теоретическое обоснование и практическая реализация тестовой диагностики в системе компьютерной профессиональной подготовки курсантов, направленной на повышение уровня сформированности профессиональных качеств военного специалиста.

Гипотеза исследования: уровень компьютерной профессиональной подготовки будущего военного специалиста повысится, если в процессе обучения будет использоваться тестовая диагностика, имеющая соответствующую целевую установку, форму организации и методическое обеспечение.

Цель и гипотеза определили необходимость решения следующих задач исследования:

1. Изучить современное состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике и определить роль дисциплины «Информатика» в формировании профессиональных качеств военного инженера.

2. Конкретизировать цели обучения по курсу «Информатика» в военном вузе по содержанию и дифференцировать по уровням усвоения на основе технологического подхода к организации диагностирования уровней обучснности, определить форму контроля для диагностирования знаний и умений в зависимости от уровня усвоения.

3. Определить основные этапы формирования однородных тестов трех уровней сложности и методические принципы формирования банка тестовых заданий, уточнить принципы отбора содержания тестовых заданий и требования к педагогическим тестам, обосновать выбор программно-инструментального комплекса для создания банка тестовых заданий, автоматизированной компоновки тестов, тестирования и обработки результатов.

4. Разработать и апробировать методический комплекс для диагностирования уровня обученнос ги по информатике.

5. Разработать модель организации диагностирования уровня достижения целей обучения курсантов по информатике.

6. Проанализировать влияние тестовой диагностики на уровень компьютерной профессиональной подготовки курсантов в условиях военного вуза.

Методологической основой исследования являются: работы в области технологии обучения в высшей школе (С.И.Архангельский, С.Я.Батышев, П.И.Пидкасистый, О.К.Филатов, Д.В.Чернилевский и др.); работы в области теории и методики использования информационных технологий для информатизации образования (С.А.Бешенков, Я.А.Ваграменко, Б.С.Гершунский, А.А.Кузнецов, И В.Роберт, Е.К.Хеннер и др.); работы по проблеме контроля и оценки знаний (Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, Л.С.Выгодский,

П.Я.Гальперин, И.Я.Лернер, Н.Ф.Талызина и др.); работы в области военной педагогики и психологии (В.В.Мачулин, В.В.Трифонов, А.А.Червова и др.) и информатизации военного образования (О.А.Козлов, С.В.Панюкова); работы в области тестологии (В.С.Аванесов, А.Анастази, П.П.Блонский, Т.А.Ильина, Т.А.Коробкова, А.А.Кузнецов, А.Н.Майоров, Н.И.Пак, В.А.Хлебников и др.).

Методы исследования: теоретико-методологический анализ литературных источников, методы сравнительного анализа и обобщения, анкетирование, педагогический эксперимент, метод экспертных оценок, мониторинг.

Экспериментальная база: эксперимент проводился в течение 1997 - 2001 гг. на базе Серпуховского военного института ракетных войск (СВИ РВ), общее число участников составило более 960 человек.

Основные этапы исследования.

1996-1997гг. - анализ педагогической и методической литературы; определение роли информационной подготовки в профессиональной подготовке военного инженера, анализ влияния компьютерной подготовки на повышении качества профессиональной подготовки военного специалиста, наблюдение за учебным процессом и анализ причин недостаточно высокого уровня усвоения знаний и умений курсантами; анализ роли тестовой диагностики в компьютерной профессиональной подготовке военных инженеров в условиях современной информационной среды; компоновка учебных модулей по дисциплине «Информатика», на основе педагогической концепции тестирования и технологического подхода разработка критериально-диагностической методики определения уровня профессиональной компьютерной подготовки будущих военных специалистов. 1997-2000гг. - создание модели диагностирования уровня обученности, выбор тестирующей программы, формирование банка тестовых заданий; проведение педагогического эксперимента, направленного на выявление влияния тестовой диагностики на повышение уровня компьютерной профессиональной подготовки будущих военных инженеров; корректировка содержания учебных модулей; проверка и корректировка методики проведения тестовой диагностики. 2000-2001гг. - обработка экспериментальный данных, анализ и оценка эффективности применения разработанной тестовой диагностики на повышение качества компьютерной профессиональной подготовки будущих военных инженеров.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые:

• проанализировано и доказано влияние тестового диагностирования на повышение качества компьютерной профессиональной подготовки будущих специалистов;

• на основе педагогической концепции тестирования и технологического подхода разработана методика тестового диагностирования, повышающая качество компьютерной профессиональной подготовки будущих военных инженеров;

• разработана модель организации тестового диагностирования уровня достижения целей обучения курсантов военного вуза по информатике;

• разработан и апробирован методический комплекс для организации тестового диагностирования по информатике, содержащий модули диагностирования по каждой теме и банк тестовых заданий по предмету.

Теоретическая значимость исследования заключается в том что:

• обоснована целесообразность применения однородных педагогических тестов для повышения качества компьютерной профессиональной подготовки будущего военного инженера;

• определена структура модели диагностирования уровня достижения целей обучения;

• экспериментально подтверждена эффективность тестового диагностирования как средства повышения качества компьютерной профессиональной подготовки будущего военного специалиста.

Практическая значимость исследования состоит в разработке рекомендаций и методического комплекса для организации тестового диагностирования по информатике, тестовых дидактических материалов и методики их применения, которые могут быть использованы в работе учебных заведений различного типа для повышения качества профессиональной подготовки и обеспечения достижений целей обучения, определенных требованиями государственных образовательных стандартов.

Апробация работы: исследование и отдельные его результаты обсуждались на Всероссийской научно-методической конференции «Информатизация образования 2001» УГЛУ г. Екатеринбург, на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы информатизации образования» в г. Тула (2001 г.), на 19 и 20 Межведомственных научно-технических конференциях в г. Серпухов (июнь 2000г., июнь 2001г.), на межвузовской научно-методической конференции «Направление и пути совершенствования профессиональной подготовки специалистов в вузах на основе современных педагогических технологий» в г. Саратове (2001г.), на семинарах в Институте информатизации образования Российской академии образования, на научных семинарах в Волжском государственном инженерно-педагогическом институте, а также представлены в сборниках научных трудов Серпуховского ВИ РВ, Современного Гуманитарного Университета (г. Москва), Институте информатизации образования Российской Академии образования.

Результаты исследования получили положительный отзыв и включены в отчет о выполнении НИР и НИОКР по Комплексной программе «Информационные и коммуникационные технологии в системе непрерывного образования» за 2000i\ в институте информатизации образования Российской Академии образования.

Всего по теме исследования опубликовано 13 печатных работ, что составляет 5 п.л.

Достоверность результатов исследования обусловлена тем, что оно строилось на общепризнанных тенденциях информатизации системы образования ВС и общества в целом, апробацией материалов исследования в реальном учебном процессе военных вузов: Серпуховского военного института ракетных войск и Тульского военного артиллерийского инженерного института, о чем свидетельствуют акты о внедрении.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Критериально-диагностическая методика выявления уровня достижения целей обучения на основе трехуровневых однородных гестов, позволяющая повышать качество компьютерной профессиональной подготовки будущих военных инженеров и управлять процессом обучения.

2. Модель организации тестового диагностирования уровня обучен-ности в компьютерной подготовке будущих военных специалистов

3. Методический комплекс для организации тестового диагностирования по информатике, включающий банк тестовых заданий и модули диагностирования по каждой теме, служащий средством повышения качества профессиональной подготовки будущих военных инженеров.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Асеева, Наталья Дмитриевна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3

1. Раскрыты цели, методы и сущность педагогического эксперимента, подтверждающего эффективность предлагаемой методики диагностирования уровня достижения целей обучения педагогическими тестами.

2. Описаны методики проведения и обработки экспериментальных данных педагогического эксперимента, отбора тестовых заданий трех уровней сложности, формирования банка тестовых заданий и оценки качества тестов.

3. Исследован разработанный методический комплекс для диагностирования уровня достижения целей обучения по информатике, служащий средством повышения качества компьютерной профессиональной подготовки военных специалистов, который содержит следующие основные элементы:

• модуль диагностирования но каждой теме, включающий перечень элементов содержания предмета, перечень обобщенных знаний и умений, уровни усвоения и вид контроля для каждого уровня;

• банк тестовых заданий по предмету.

4. Разработана и апробирована трехуровневая модель проведения диагностирования достижения целей обучения курсантов, позволяющая оптимально организовать процесс диагностирования компьютерной профессиональной подготовки курсантов военного вуза.

5. Исследовано влияние компьютерного диагностирования уровня достижения целей обучения однородными тестами на повышение качества компьютерной профессиональной подготовки. Полученные экспериментальные данные по итогам обучения показывают, что 72% ± 2% от числа курсантов экспериментальной группы достигли 2-го и 3-го уровня усвоения знаний и умений, в контрольной группе такой уровень усвоения оказался ниже - 58% ±2%. Полученные в процессе эксперимента результаты показали, что использование разработанной тестовой диагностики позволяет улучшить динамику достижений целей обучения, что свидетельствует о правомерности выдвинутой гипотезы и доказывает решение основных задач исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В результате проведенного анализа современных педагогических исследований по проблеме диагностирования качества профессионального обучения было установлено, что вопросам контроля посвящено достаточно много работ, однако исследований, в которых анализируется влияние тестового диагностирования на уровень компьютерной подготовки в системе профессионального образования для условий военного вуза обнаружено недостаточно.

2. Определены цели информационной подготовки специалиста для Вооруженных Сил, и проведен анализ роли и места дисциплины «Информатика» в формировании профессиональных качеств военного инженера.

3. На основе анализа научно-педагогической литературы уточнены принципы отбора тестовых заданий и требования к педагогическим тестам для диагностирования уровня компьютерной профессиональной подготовки будущих военных инженеров.

4. Разработан методический комплекс для диагностирования уровня достижения целей обучения по информатике, служащий средством повышения качества компьютерной профессиональной подготовки будущих военных специалистов, который содержит следующие основные элементы:

• модуль диагностирования по каждой теме, включающий перечень элементов содержания предмета, перечень обобщенных знаний и умений, уровни усвоения и вид контроля для каждого уровня;

• банк тестовых заданий по предмету с набором тестовых заданий трех уровней сложности.

5. Обоснован выбор программно-инструментального комплекса для создания и ведения банка тестовых заданий, автоматизированной компоновки тестов, тестирования и обработки результатов.

6. Разработана трехуровневая модель проведения диагностирования уровня обученности курсантов, позволяющая оптимально организовать процесс тестового диагностирования в системе компьютерной профессиональной подготовки будущего специалиста.

7. Разработана и внедрена в практику критериально-диагностическая методика выявления уровня достижения целей обучения на основе трехуровневых однородных тестов, позволяющая определять качество компьютерной подготовки курсантов и управлять процессом обучения.

8. Исследовано влияние тестового диагностирования на повышение качества компьютерной профессиональной подготовки будущего военного специалиста. Полученные экспериментальные данные по итогам обучения показывают, что 71% ±2% от числа курсантов экспериментальной группы достигли 2-го и 3-го уровня усвоения знаний и умений, в контрольной группе такой уровень усвоения оказался ниже

- 58% ±2% , что свидетельствует о положительном влиянии предлагаемой методики на качество формирования профессиональных знаний и умений и подтверждает правомерность выдвинутой гипотезы и доказывает решение основных задач исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Асеева, Наталья Дмитриевна, 2001 год

1. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. М.: Асс. инженеров-педагогов, 1998

2. Аванесов B.C. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля: Автореф. д-рапед. наук. СПб. гос. ун-т, 1994

3. Аванесов B.C. Применение тестов в учебном процессе //Тезисы докладов международной конференции «Автоматизация тестирования в системе экономического образования». М., 1996, с. 128-134

4. Амзарков М Б. Тестирование по информатике при поступлении на информационные специальности // Информатика и образование. 1998. №3. С.34-39

5. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности. М., 1998

6. Акимов В.Г., Игнатов Е.Т. Новые информационные технологии в системе военного образования // Научная организация и совершенствование учебного процесса в академии, вып. XL. М.: В А им. Дзержинского, 1995

7. Андреев Г. П. Некоторые проблемы компьютеризации учебного процесса в вузах. //Военная мысль, 1994, №9. С.63-68

8. Арфеев В.Ю., Жадобин А.П., Петровский В.Н. Использование компьютерной техники для обучения войск // Военная мысль. 1997. №1. С. 76-80

9. Ю.Архангельский С И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М., 1974

10. Архангельский С И. Теоретические основы научной организации учебного процесса. М., 1975

11. З.Асеева Н. Д. Модель педагогического диагностирования целей обучения по информатике в техническом вузе // Материалы конференции по информатизации образования. Екатеринбург, 2001. С. 196-199

12. Асеев О.А., Асеева Н.Д. Модель педагогического диагностирования уровня достижения целей обучения в техническом вузе // Сборник трудов СГУ № 25. Москва, 2001. С.210-219.

13. Асеев О.А., Асеева Н.Д. Управляющие ЭВМ и вычислительные системы: Учебное пособие. Серпухов, 2000

14. Асеев О.А., Асеева Н.Д., Семенков В.В. Руководство пользователя ПЭВМ1. Р908. Серпухов, 1997

15. Асеева Н.Д. Методика диагностирования уровня достижения целей обучения дисциплины «Информатика» в военном вузе педагогическими тестами в условиях информационно-технологической среды. / РАО. Ученые записки. Выпуск №5. М., 2001

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. М., 1977

17. БабанскийЮ.К. Избранные педагогические труды. М., Педагогика, 1985

18. Базовый курс информатики: Программа, требования к уровню знаний и умений, примерное поурочное планирование, диагностические тесты. М.: МИПКРО, 1998

19. Байрамова Ж.А. Тестовый контроль знаний как средство активизации учебной деятельности студентов. Автореф. канд. пед. наук. Даг. гос. ун-т, Махачкала, 1999

20. Барабанщиков А.В., Демин В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. -М.: ВПА, 1967

21. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Информационная среда обучения. СПб. Изд-во «Свет», 1997

22. Беспалько В.П. Теория учебника. М.: Педагогика, 1988

23. Беспалько В.П. Программированное обучение. М, 1970

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989

25. Берг А.И. Кибернетика наука об оптимальном управлении. М.: «Энергия», 1964

26. ЗГБерштейн Н.А. На путях к биологии активности // Вопросы философии. 1965. №10

27. Бешенков С.А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии: Учебн. пособие для гуманит. факультетов педвузов. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1995

28. Блонский П.П. Предисловие к сборнику «Тесты, теория и практика».№1. М., 1928

29. Бурлак Г.Н. Практика тестирования знаний студентов в МЭСИ //Тезисы докладов международной конференции «Автоматизация тестирования в системе экономического образования». М., 1996

30. Вишнякова С.М. Профессиональное образование. Словарь. -М, 1999

31. Военная психология и педагогика: Учебное пособие. /Под ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. М.: Изд-во «совершенство», 1998

32. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960

33. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий»: Доклад на соискание степени доктора пед. наук. М., 1965

34. Гулюкина Н.А. Тестовые технологии в системе интенсивной адаптации первокурсника на примере математики. Автореф. канд. пед. наук. Новосибирск, 1995

35. ГершунскийБ.С., Пруха Я. Дидактическая прогностика. Киев, 1979

36. Горелов И.П., Кузичкин А.В., Орлов А.П. Внедрение новых информационных технологий в образовательный процесс вуза //Материалы научно-практического семинара «Подготовка инженерных кадров для оборонной промышленности и Вооруженных Сил». СПб., 1997

37. ГОС ВО. Общие требования. //Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию. М., Московский лицей. 1994. №6

38. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности «Информатика». М.: Госкомвуз РФ, 1996

39. Гусев В.В. Системно-информационные основы управления качеством подготовки специалистов в военном вузе. //Педагогическая информатика. 1998. №3,.С. 19-28

40. Гусев В В. Управление качеством подготовки военного специалиста: опыт системного моделирования. Монография. Орел, 1997

41. Гусев В.В., Замышляева Е.М. Диагностика профессионально важных качеств офицера войск правительственной связи. Орел, ВИПС, 1994

42. Де Гроот М. Оптимальные статистические решения. М., 1974

43. Джонсон Н., Лион Ф. Статистика и планирование эксперимента в технике и науке. М., 1980

44. Дозорец Ф.М. Тестовый компьютерный контроль знаний студентов //Тезисы докладов международной конференции «Автоматизация тестирования в системе экономического образования». М., 1996

45. Дмитриева М.С. Управление учебным процессом в высшей школе. НЭТИ. Новосибирск, 1971

46. Емелин Н.М., Столяревский С.П., Царьков А.Н. и др. Исследование и разработка современных технологий подготовки офицерских кадров в вузах РВСН. Отчет о НИР «Обучение-8» С-09602Р. Серпухов, 1998

47. Ефремов О.Ю. Формирование системы педагогической диагностики в высшем инженерном училище: Автореф. канд. пед .наук. СПб. гос. ун-т, 1998

48. Ильина Т А. Структурно-системный подход к организации обучения. М., 1972. Вып. 1,2,3

49. Ильина Т.А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента. М., 1975

50. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с немецкого. М., 1991

51. Информатика: Учебник. /Под ред. проф. Н.В. Макаровой. М.: Финансы и статистика, 1997

52. Ительсон Л.Б. Проблемы современной психологии учения. М., 1970.

53. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М., 1968

54. Кежаев В.А. Совершенствование управления войсками: аспект информатизации //Военная мысль. 1997. №1. С.59-66

55. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. М., 1989

56. Козлов О.А. Дидактические проблемы подготовки курсантов военных училищ к работе с информационными системами военного назначения. /Бюллетень «Экспертные системы и Пролог в учебном процессе». Йошкар-Ола, 1990

57. Козлов О.А. Информационная культура специалиста и методика изучения информационных технологий в высшем образовании //Альманах «Информ-ревю». 1998. №9

58. Козлов О.А. Информационные технологии в системе профессиональной подготовки специалистов для вооруженных сил Российской Федерации

59. Сб. тезисов НТК Пермского ВВКИУ РВ, 1997

60. Козлов О.А. Комплексное использование вычислительной техники в системе подготовки курсантов военных училищ Ракетных войск. /Информационный бюллетень военных учебных заведений. 1990

61. Козлов O A. Реализация требований государственного образовательного стандарта в области информатики в системе военно-профессионального образования //Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы». 1997. №1

62. Козлов О.А. Теоретико-методологические основы информационной подготовки курсантов военно-учебных заведений: Монография. М., 1999

63. Козлов О.А. Тестовые задания как форма определения эффективности педагогических систем на примере курса информатики //Компьютерные программы. 1999. №2. С.44-52

64. Коменский Я.А. Великая дидактика: Избр. Пед. Соч. М., 1955

65. Кузнецов А.А. Контроль и оценка результатов обучения в условиях внедрения стандартов образования //Педагогическая информатика. 1997. №1. С. 1322

66. Кузнецов А.А. О разработке стандарта школьного образования по информатике //Информатика и образование. 1994. №1. С.3-12

67. Кузнецов А.А., Морозов В.В., Полуаршинова Е.Г. и др. Диагностика знаний и умений учащихся по информатике //Информатика и образование. 1998. №6. С.8-16

68. Ланда Л.П. Алгоритмы в обучении. М.: «Просвещение», 1966

69. Лапчик М.П. Информационные технологии в образовании. М., 1998

70. Лебедева М.Б., Соколова Е.И. Модульный подход к обучению и возможность его реализации в курсе информатики //Информатика и образование. 1997. №5. С.75-80

71. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: проблемы структуры. М., 1980

72. Легостаев И.И. Педагогические основы стандартизации и оперативной диагностики подготовки учителя: Автореф. дисс. док. пед. наук. Мое. пед. гос. ун-т им. В.И.Ленина. М., 1996

73. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975

74. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть. М.: Знание, 1978

75. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976

76. Люсин Д.В. Основы разработки и применения критериально-ориентированных педагогических тестов. М., 1993

77. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. СПб.: Образование и культура, 1997

78. Макарова Н.В. Методология обучения новым информационным технологиям (для вузов экономического профиля). СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1992

79. Марьясов В В. Методика контроля и оценка качества подготовки специалистов в высших военно-морских учебных заведениях: Автореф. дисс. на со-иск. уч. степ. канд. пед. наук. СПб.: 1997

80. Матрос Д.Ш. Информационная модель школы //Информатика и образование. 1996. №3. Стр. 21-25

81. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988

82. Менчинская Н А. Обучение и умственное развитие. М., 1966

83. Менчинская Н.А. Психологические вопросы развивающего обучения и новые программы. /Сов. педагогика, 1968, №6- 130

84. Михайлова В.П. Подход к тестированию учебных тем, осваиваемых методом проблемного обучения //Тезисы докладов международной конференции «Автоматизация тестирования в системе экономического образования». М., 1996

85. Михалева Т.Г., Хлебников В.А. Методические принципы формирования единого банка тестовых заданий //Тезисы докладов Второй Всероссийской конференции «Развитие системы тестирования в России». М., 2000

86. Могилев А.В., Пак Н.И., Хеннер Е.К. Информатика. М., 1999

87. Монахов В.М. Изучаем технологию В.М.Монахова за семь дней (педагогическая технология академика В.М.Монахова). М., 1999

88. Отчет о выполнении НИР и НИОКР по Комплексной программе «Информационные и коммуникационные технологии в системе непрерывного образования» за 2000г. М.: ИИО РАО, 2000. С.64-69.

89. Нейман Ю.И., Хлебников В.А. Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов. М., 2000

90. Панюкова С В. Информационные и коммуникационные технологии в личностноориентированном обучении. М. Ин-т информатизации РАО, 1998

91. Пак Н.И. Нелинейные технологии обучения в условиях информатизации. Красноярск, 1999

92. Пак Н.И., Симонова А.Л. Методика составления тестовых заданий //Информатика и образование. 1997. №5. С.27-32

93. Пак Н И., Симонова А.Л. Методика составления компьютерных тестов. ИНФО. 1997. №5

94. Пахомова Н.В. Диагностические задания как компонент содержания интегрированного курса естественнонаучной направленности. Автореф. канд. пед. наук. СПб. гос.ун-т. СПб., 1997

95. Педагогика: Учебник / Под ред. проф. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996

96. Першиков В.И., Савинков В.М. Толковый словарь по информатике. 2-е изд., доп. М. Финансы и статистика, 1995

97. Платонов К.К О знаниях, навыках и умениях //Советская педагогика, 1963. №11.С.28-33

98. Полежаев В.Д. О сочетании различных форм контроля знаний обучающихся //Материалы второй Всероссийской научно-практической конференции «Развитие системы тестирования в России». М., 2000

99. Полуаршинова Е.Г. Тесты как средство контроля качества подготовки учащихся в системе управления образованием региона: на примере общ. сред, образования г. Москвы: Автореф. техн. наук. Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. М., 1998

100. Родионов Б. У. Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании. М.: МИФИ, 1995

101. Решетова З А., Жуков А.А. Подготовка операторов на основе теории поэтапного формирования умственных действий. Серпухов, 1968

102. Роберт И В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994

103. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973

104. Русаков С В., Русакова O.J1., Шестакова J1.B. Тестовая форма контроля для базового курса ОИВТ / /Информатика и образование. 1997. №6-8

105. Сакаева С.Р. Тестирование как метод повышения эффективности и объективности контроля знаний в общеобразовательной школе: на примере шк. курса физики: Автореф. канд. пед. наук. Удм. гос. ун-т. Ижевск, 1997

106. Салмина Н.Г. Путешествие в мир знаков. Методическая библиотека. М., 1999

107. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума: М.: Просвещение. 1966

108. Самохвалов В.В., Плотников В.А. Проблемы использования новых информационных технологий в управлении войсками // Военная мысль. 1996. №4. С.9-42

109. Сеченов И.М. Избранные сочинения. М: Госполитиздат, 1947

110. Свиридов А.П. Основы статистической теории обучения и контроля знаний. М.: Высшая школа, 1981

111. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980

112. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971

113. Скаткин М.Н., Лернер И .Я. О методах обучения //Советская педагогика. 1965. №11. С. 26-34

114. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Издательство московского университета, 1969

115. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975

116. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хихловский Л.Б. Пути развития профиля специалиста. Саратов: Саратовский ун-т, 1987

117. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. /В помощь слушателям факультета новых методов и средств обучения при Политехническом музее. М.: Знание, 1986

118. Татур Ю.Г. Государственная образовательная политика в сфере высшего образования: цели, средства, проблемы //Методология исследования, проектирования и менеджмента в области высшего образования. М.: НИИВО, 1996

119. Трифонов В.В. Учебный процесс и его методическое обеспечение. М.: ВА им. Ф.Э.Дзержинского, 1991

120. Труды Центра тестирования. Выпуск 1. М.: Прометей, 1999.-133

121. Ушинский К.Д. Избр. педагогические сочинения. М., 1974

122. Филатов O.K. Основные направления информатизации современных технологий обучения // Информатика и образование. 1999. №2. С.2-6

123. Филинов Н.Б., Годин В.В. Компьютерные тесты в системе подготовки специалистов //Тезисы докладов международной конференции «Автоматизация тестирования в системе экономического образования. М., 1996

124. Халимова Н.М. Педагогическое тестирование как фактор успешности учения студентов: на примере техн. Дисциплин: Автореф. канд. пед. наук. Краснояр. гос. пед. ун-т. Красноярск, 1999

125. Хеннер Е.К., Шестаков А.Г1. Курс «Математическое моделирование» //Информатика и образование. 1996. №4. С. 17-23

126. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. М., 1996

127. Червова А.А. Педагогические основы совершенствования преподавания физики в высших учебных заведениях. Диссертация д-ра пед. наук. М., 1995

128. Чобанян В.А. Пути совершенствования подготовки офицерских кадров на основе информационно-компьютерной технологии обучения //Компьютерная технология обучения в академии: Научно-методические материалы, вып.ХХХУШ. М.: В А им. Ф.Э.Дзержинского, 1994

129. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М., 1980.

130. Шашкина М.Б. Система педагогических тестов как средство управления учебно-познавательной деятельностью студентов в процессе изучения математических дисциплин в педвузе: Автореф. канд. пед. наук. Моск. гос. открытый пед. ун-т. М., 1999

131. Шолохович В.Ф. Информатика. М., 1999

132. Штерн В. Дифференциальная психология и ее методические основы. М.у 1998

133. Lord F.M. A theory of test scores. 1952, New York

134. Rasch G. Probabilistic Models for Some Intelligent and Attainment Tests. 1960, Copenhagen, Denmark: Danish Institute for Educational Research

135. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА по дисциплине "Информатика"1. ЦЕЛЕВАЯ УСТАНОВКАобщие цели по дисциплине)

136. И. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

137. Особенности изучения разделов и тем дисциплины, взаимосвязь с другими дисциплинами )

138. При формировании инженерного мышления используются новейшие достижения в области информатики, электронно-вычислительной техники, формируются проблемы и пути их разрешения.

139. Для достижения поставленных целей используются знания элементов алгоритмизации и программирования, полученные в школе, умение писать программы на алгоритмическом языке Бейсик, навыки операторской работы за микроЭВМ.

140. При изучении материала особое внимание уделяется выработке у курсантов практических навыков в разработке алгоритмов, в применении средств информационных технологий для решения различных классов задач.

141. Формируются умения и навыки применения табличных процессоров, экспертных систем для решения функциональных задач.

142. Для формирования умений курсантов используется система методов обучения:информационно-рецептивный метод;частично-поисковый метод;проблемный.

143. Исходя из указанных требований, предлагается следующая схема изложения учебного материала.

144. Во втором семестре продолжается совершенствование навыков применения информационных технологий для решения инженерных и военно-технических задач, т.е. формируются пользовательские навыки.

145. В первом семестре изучаются разделы 1 и 2, во втором семестре 3 и 4.

146. Для формирования умений и навыков применяют следующие способы:- работа на ПЭВМ;- решение задач, связанных с повседневной учебной деятельностью курсанта;- выполнение контрольных работ, контрольного домашнего задания.

147. Для контроля знаний, умений, навыков применяют следующие виды контроля:текущий (темный), => промежуточный, => итоговый.

148. Текущий контроль проводится в форме контрольных опросов (летучек), проверки результатов выполнении заданий в ходе каждого практического занятия . Итоговый контроль проводится в форме защиты контрольного домашнего задания, зачета и экзамена.

149. Промежуточный контроль предусматривает оценивание знаний курсантов по каждой теме обучения.

150. Дисциплина предполагает фундаментальность обучения и в то же время имеет выраженную практическую направленность.

151. Дисциплина изучается в двух семестрах (первом и втором) в объеме 250часов.

152. В целях контроля сформированных умений и навыков по разделам 1 и 2 дисциплины проводится контрольное домашнее задание. Задание включает решение задачи с использованием ЭВМ и является индивидуальным для каждого курсанта.1.I. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

153. Раздел 1. Теоретические основы информатики Тема 1. Общая характеристика процессов сбора, передачи, обработки и накопления информации

154. Предмет и задачи дисциплины. Содержание, порядок изучения и связь с другими дисциплинами. Методические указания по самостоятельной работе.

155. Тема 2. Измерение и представление информации

156. Информация, ее виды и свойства. Единицы измерения информации. Представление и передача информации. Язык как способ представления информации. Предмет и его имя в языке. Классификация и кодирование информации.

157. Тема 3. Информационные системы и технологии

158. Структура и классификация информационных систем. Информационные технологии. Виды информационных технологий в системах управления военного и производственного назначения.

159. Тема 4. Экономические и правовые аспекты информационных технологий

160. Программы, программные системы и информационные технологии как продукты на рынке информационных услуг. Оценка эффективности информационных технологий.

161. Основные нормативные документы, регламентирующие использование информационных технологий. Правовая защита программ и информационных технологий в России и за рубежом.

162. Проблемы обеспечения безопасности информации и пуги их разрешения. Защита программных продуктов. Компьютерные вирусы и борьба с ними.

163. Тема 5. Основы алгоритмизации.

164. Понятие абстрактных языков и спецификаций. Алгоритм и его свойства. Исполнитель алгоритма. Система команд исполнителя. Способы описания алгоритмов.

165. Основные классы программных алгоритмов. Формальное исполнение алгоритмов. Принципы построения алгоритмов типовых задач информатики. Основы структурного и модульного программирования.

166. Раздел 2.Технические и программные средства информатики

167. Тема 6. ЭВМ как техническое средство реализации информационных технологи.

168. Системы счисления и представление информации в ЭВМ. Арифметические и логические основы построения ЭВМ.

169. Архитектура современного компьютера. Принцип программного управления компьютером. Функционально-структурная организация ЭВМ.

170. Центральные устройства. Память и ее виды. Устройства ввода-вывода и отображения информации.

171. Общие вопросы эксплуатации и обслуживания ЭВМ.

172. Тема 7.Состояние и тенденции развития ЭВМ

173. Классификация ЭВМ. Большие и малые ЭВМ. Персональные компьютеры. СуперЭВМ. Серверы. Тенденции развития вычислительных систем.

174. Тема 8. Общая характеристика программных средств обработки информации.

175. Программные продукты и их основные характеристики. Классификация программных продуктов.

176. Операционные системы. Файловая система. Оболочки и утилиты операционных систем. Операционные среды. Технология работы в MS DOS.

177. Работа с панелями информационного окна Norton Commander.

178. Работа пользователя с Windows 3.1 (Windows 95 (97)).

179. Тема 9. Текстовые процессоры.

180. Базовые возможности текстового процессора. Редактирование и форматирование текста. Выбор шрифта. Организация и оформление таблиц. Вставка формул в текст. Основы создания документа. Различные форматы текстовых файлов (документов).

181. Тема 10. Табличные процессоры.

182. Раздел 3. Основы программирования

183. Этапы обработки текста программы в компьютере.

184. Тема 16. Программирование основных классов программных алгоритмов

185. Программирование линейных вычислительных процессов. Программирование ветвящихся вычислительных процессов. Программирование циклических вычислительных процессов. Обработка массивов. Использование подпрограмм и функций. Методика отладки программ.

186. Тема 17. Сложные типы данных

187. Классификация данных в языке программирования. Элементные и структурные типы данных. Стандартные и переменные типы данных. Перечисляемые и интервальные данные.

188. Понятие структурных типов данных. Особенности массивов, строк, записей, множеств и файлов в языке программирования.

189. Особенности составления программ с использованием нестандартных типов данных.

190. Раздел 4. Основы информационного моделирования

191. Тема 18. Основы моделирования военно-технических систем

192. Основные понятия о моделировании систем. Этапы моделирования. Иерархическая цепочка: "объект модель - алгоритм - программа" и её использование в военно-технических системах. Классификация моделей.

193. Формализация. Переход от реальной задачи к информационной модели. Принципы моделирования процессов и явлений.

194. МОДУЛИ ДИАГНОСТИРОВАНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ИНФОРМАТИКА»

195. Автоматизирован ный тестовый контроль.1. Тесты 1 уровня сложности1. Применение

196. АТК Тесты 2 уровня сложности

197. Применение (с элементами синтеза)

198. АТК. Тесты 3 уровня сложности

199. Модуль 2 Измерение и представление информации 12 ч = 4л + 4пз + 4сп

200. Цель: ознакомить с порядком оценивания информации на качественном и количественном уровне, привести классификацию информации и порядок кодирования информации

201. Содержание: информация, ее виды и свойства. Единицы измерения информации. Представление и передача информации. Язык как способ представления информации. Предмет и его имя в языке. Классификация и кодирование информации.

202. Уровень усвоения Цели обучения Форма проверки

203. Знание Знать: основные единицы измерения количества информации; - основные свойства информации; - виды информации; • принципы кодирования информации; - системы классификации информации. Автоматизированн ый тестовый контроль. Тесты 1 уровня сложности

204. Применение решать задачи на определение объема информации. АТК. Тесты 2 уровня сложности

205. Применение (с элементами синтеза) АТК. Тесты 3 уровня сложности

206. Модуль 3 Информационные системы и технологии 3 ч = 2л + 1сп

207. Цель: ознакомить с принципами использования информационных систем и информационных технологий автоматизированных системах управления военного и производственного назначения

208. Содержание, структура и классификация информационных систем. Информационные технологии. Виды информационных технологий в системах управления военного и производственного назначения.

209. Уровень усвоения Цели обучения Форма проверки

210. Применение AT К. Гесты 2 уровня сложности

211. Применение (с элементами синтеза) АТК. Тесты 3 уровня сложности

212. Модуль 4 Экономические и правовые аспекты информационных технологий 8 ч- 2л + 4пз + 2сп

213. Цель: дать основные понятия о правовом регулировании в сфере информатизации, ознакомить с принципами экономической оценки эффективности информационных технологий, сформировать понятие компьютерной безопасности.

214. Автоматизированн ый тестовый контроль.1. Тесты 1 уровня сложности1. Применение- использовать современные средства защиты от компьютерных вирусов,- проводить антивирусную профилактику.

215. АТК. Тесты 2 уровня сложности

216. Применение (с элементами интеза)

217. АТК. Тесты 3 уровня сложности

218. Модуль 5 Основы алгоритмизации 30 ч = Юл + Юпз + Юсп

219. Цель: дать представление об основных типах алгоритмических конструкций, исполнителе алгоритмов, научить исполнять готовые алгоритмы и составлять алгоритмы типовых задач информатики

220. Уровень усвоения Цели обучения Форма проверки

221. Применение использовать основные алгоритмические конструкции для построения алгоритма. АТК. Тесты 2 уровня сложности

222. Применение (с элементами синтеза) исполнение готовых алгоритмов, - построение алгоритмов решения учебных задач, АТК. Тесты 3 уровня сложности

223. Модуль 6 ЭВМ как техническое средство реализации информационных технологий 21 ч = 6л + 8пз + 7сп

224. Цель: дать основное представление о структуре и функциях аппаратной части персонального компьютера, ознакомить с принципами работы основных устройств

225. Уровень усвоения Цели обучения Форма проверки

226. Применение Уметь: переводить числа из одной системы счисления в другую, - выполнять арифметических действий над числами в различных машинных кодах. АТК. Тесты 2 уровня сложности

227. Применение (с элементами синтеза) работа с аппаратными средствами в качестве пользователя ЭВМ. АТК. Тесты 3 уровня сложности

228. Модуль 7 Состояние и тенденции развития ЭВМ 9ч-2л + 4сем + Зсп

229. Цель: дать основные представления о различных классах ЭВМ, их функциональных возможностях и особенностях, назначении и сфере применения

230. Содержание перЭВМ. Се классификация ЭВМ. Большие и малые ЭВМ. Персональные компьютеры. Су-рверы. Тенденции развитая вычислительных систем

231. Уровень усвоения Цели обучения Форма проверки

232. Применение АТК. Гесты 2 уровня сложности

233. Применение (с элементами интеза) АТК. Тесты 3 уровня сложности

234. Модуль 8 Общая характеристика программных средств обработки информации 21 ч = 6л + 8пз + 7сп

235. Уровень усвоения Цели обучения Форма проверки

236. Применение копировать, перемещать и удалять файлы и каталоги АТК. Тесты 2 уровня сложности

237. Применение (с элементами синтеза) работа с программными средствами в качестве пользователя ЭВМ, - поиск файлов и каталогов на дисках АТК. Тесты 3 уровня сложности

238. Модуль 9 Текстовые процессоры 9ч = 2л+4пз+3сп

239. Цель: познакомить с функциональными возможностями текстовых процессоров и общей методологией их использования

240. Содержание: базовые возможности текстового процессора. Редактировав форматирование текста. Выбор шрифта. Организация и оформление табл в текст. Основы создания документа. Различные форматы текстовых док гие и 1иц. Вставка формул ументов

241. Уровень усвоения Цели обучения Форма проверки

242. Применение Уметь: редактировать и форматировать текст АТК. Тесты 2 уровня сложности

243. Применение (с элементами синтеза) использование возможностей текстового редактора для оформления служебных документов. АТК. Тесты 3 уровня сложности.

244. Модуль 10 Табличные прцессоры 9 ч = 2л+4пз+3сп

245. Цель: познакомить с функциональными возможностями табличного процессора и общей методологией использования электронных таблиц

246. Уровень усвоения Цели обучения Форма проверки

247. Применение Уметь: вводить и редактировать информацию в ячейках ЭТ, - строить ЭТ для решения прикладных задач, - строить диаграммы различных типов АТК. Тесты 2 уровня сложности

248. Применение (с элементами синтеза) решение прикладных задач с использованием ЭТ АТК. Тесты 3 уровня сложности

249. Модуль 11 Системы управления базами данных (СУБД) 9ч = 2л+4пз+3сп

250. Цель: познакомить с функциональными возможностями СУБД и общей методологией организации хранения и обработки данных

251. Содержание: систематизация и хранение информации. Базы данных, принципы их построения и функционирования. Типы баз данных. Структура базы данных. Представление о СУБД. Ввод иредактирование записей. Сортировка и поиск записей. Запросы на поиск информации

252. Уровень усвоения Цели обучения Форма проверки

253. Применение Уметь: использовать основные возможности баз данных, - вводить и корректировать информацию в базе данных АТК. Тесты 2 уровня сложности

254. Применение (с элементами интеза) сортировка и поиск записей в базе данных. АТК. Тесты 3 уровня сложности

255. Модуль 12 Компьютерная графика 9 ч = 2л+4пз+3сп

256. Цель: познакомить с функциональными возможностями графических редакторов и общей методологией их использования

257. Уровень усвоения Цели обучения Форма проверки

258. Применение Уметь: создавать и редактировать изображения в графическом редакторе АТК. Тесты 2 уровня сложности

259. Применение (с элементами синтеза) использование основных возможностей, предоставляемых графическим редактором, для решения прикладных задач. АТК. Тесты 3 уровня сложности1. Модуль 13

260. Информационные технологии в сетях и системах9часов= 2л+4пз+3сп

261. Цель: изложить основные принципы построения и функционирования компьютерных (вычислительных) сетей, познакомить с основами работы в локальной и глобальной компьютерной сети

262. Автоматизированн ый тестовый контроль.1. Тесты 1 уровня сложности1. Применение1. Уметь:- пользоваться основными понятиями и терминологией компьютерных сетей

263. АТК. Тесты 2 уровня сложности

264. Применение (с элементами синтеза)- работа в локальных вычислительных сетях,- организация поиска необходимой информации в компьютерной сети

265. АТК. Тесты 3 уровня сложности

266. Модуль 14 Методология создания программного продукта 15 ч =4л + бпз + 5сп

267. Цель: сформировать представление о методологии создания программного продукта, современных технологиях проектирования и программирования

268. Уровень усвоения Цели обучения Форма проверки

269. Применение использовать приемы структурного и модульного программирования для решения военно-прикладных задач АТК. Тесты 2 уровня сложности

270. Применение (с элементами синтеза) решение задач с использованием современных технологий программирования АТК. Тесты 3 уровня сложности

271. Модуль 15 Введение в язык программирования высокого уровня 9ч = 2л + 4пз +3сп

272. Цель: изучить базовые конструкции языка программирования, знать основные типы данных, научиться составлять и отлаживать простейшие программы

273. Содержание: Общая характеристика языка. Структура программы. Основные типы данных. Переменная: имя, тип, значение. Оператор присваивания. Выражения в языке программирования. Ввод-вывод данных. Этапы обработки текста программы в компьютере

274. Уровень усвоения Цели обучения Форма проверки

275. Применение Уметь: записывать на языке программирования константы, переменные и арифметические выражения, - использовать операторы ввода/вывода АТК. Тесты 2 уровня сложности

276. Применение (с элементами синтеза) программирование и отладка на ЭВМ простейших задач. АТК. Тесты 3 уровня сложности.

277. Модуль 16 „ 27ч =6л + Программирование основных классов программных алгоритмов ^пз +9СП

278. Цель: ознакомить с методикой перевода фрагментов алгоритмов в конструкции языка программирования высокого уровня, научить составлять и отлаживать на ЭВМ учебные задачи

279. Уровень усвоения Цели обучения Форма проверки

280. Применение Уметь: составлять программы по готовым алгоритмам, - составлять, отлаживать и исполнять на ЭВМ программы учебных задач АТК. Тесты 2 уровня сложности

281. Применение (с элементами интеза) отладка и тестирование программ. АТК. Тесты 3 уровня сложности

282. Модуль 17 Сложные типы данных 9 ч = 2л + 4пз +3сп

283. Цель: дать понятие о классификации данных, используемых в языке программирования, научить работать со сложными типами данных

284. Уровень усвоения Цели обучения Форма Проверки

285. Применение Уметь: составлять программы с использованием сложных типов данных АТК. Тесты 2 уровня сложности

286. Применение (с элементами синтеза) работа со структурными типами данных АТК. Тесты 3 уровня сложности

287. Модуль 18 Основы моделирования военно-технических систем 15 ч=2л + 8пз + 5сп

288. Цель: дать представление о моделировании как о методе научного познания, научить работать с готовыми моделями, дать принципы построения информационных моделей

289. Уровень усвоения Цели обучения Форма проверки

290. Применение Уметь: провести исследования по готовой динамической модели объекта АТК. Тесты 2 уровня сложности

291. Применение (с элементами синтеза) разработка моделей военно-технических систем с помощью информационных технологий АТК. Тесты 3 уровня сложности121 ч = Модуль 19 . Перспективы развития информационных систем и технологий 6л + 8пз + 1 7сп

292. Цель: познакомить с современными представлениями о проектировании систем искусственного интеллекта, дать понятие о технологиях мультимедиа и гипертекста, показать перспективы развития информационных технологий

293. Уровень усвоения Цели обучения Форма проверки

294. Применение Уметь: работать с электронными энциклопедиями и учебниками, построенными по технологии гипертекста и гипермедиа. АТК. Тесты 2 уровня сложности

295. Применение (с элементами интеза) работа с обучающими мультимедийными программами АТК. Тесты 3 уровня сложности.