Технология активизации учебно-познавательной деятельности в вузах физической культуры на основе учёта психологических особенностей студентов профильных специальностей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Куликова, Татьяна Алексеевна

• Куликова, Татьяна Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Куликова, Татьяна Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ПРОБЛЕМА АКТИВИЗАЦИИ

УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ.

1.1. Сущность понятия «учебно-познавательная деятельность» в психолого-педагогической литературе.

1.2. Психолого-педагогический анализ структуры учебно-познавательной деятельности.

1.3. Современные теоретические подходы и технологии активизации учебно-познавательной деятельности в высшем профессиональном образовании.

Глава 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ

ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования.

Глава 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

СТУДЕНТОВ ПРОФИЛЬНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ВУЗА.

3.1. Исследование личностных особенностей обучаемых.

3.2. Исследование особенностей мышления обучаемых.

3.3. Сводные результаты диагностического исследования.

Глава 4. ОБОСНОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ АКТИВИЗАЦИИ

УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПРОФИЛЬНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ВУЗА.

4.1. Основные направления активизации учебно-познавательной деятельности студентов профильных специальностей физкультурного вуза.

4.2. Оптимальная психолого-педагогическая модель активизации учебно-познавательной деятельности студентов профильных специальностей физкультурного вуза.

4.2.1. Средства и методы обучения, направленные на активизацию учебно-познавательной деятельности.

4.2.2. Соотношение (взаимосвязь) психологических особенностей обучаемого контингента и адекватных им педагогических средств, приемов и методов обучения.

4.3. Экспериментальная технология активизации учебно-познавательной деятельности.

4.4. Механизм развивающего и воспитательного воздействия экспериментальной технологии.

Глава 5. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПРОФИЛЬНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

ФИЗКУЛЬТУРНОГО ВУЗА.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технология активизации учебно-познавательной деятельности в вузах физической культуры на основе учёта психологических особенностей студентов профильных специальностей»

Актуальность исследования. В нынешних непростых для российского общества социальных, экономических и политических условиях образование, особенно высшее, рассматривается как один из ведущих факторов социально-экономического прогресса (Б.С.Гершунский, 1993; В.Е.Шукшунов, В.Ф.Взятышев, 1993; М.В.Буланова-Топоркова, 2002; Ю.Мячин 2007; В.Зернов, 2008). Перед высшим образованием, в том числе и высшим профессиональным образованием физкультурного профиля, ставится общая задача повышения качества (А.Г.Барабанов, 1996; В.Г.Кинелев, 2000; С.Г.Куртев, 2005;

B.Садовничий, 2006; Г.Н.Пономарев, 2007; И.А.Григорьянц, 2007;

C.А.Кореневский, 2008), а также выдвигаются принципиально новые частные задачи по формированию ценностных ориентаций, более гибкого мышления, критического отношения обучающих и обучаемых к себе, своим стереотипам и привычкам, формированию у будущих специалистов профессионально значимых личностных качеств (В.В.Афанасьев, 2001; В.К.Бальсевич, Л.И.Лубышева 2001; Н.Ю.Мельникова, 2005; Н.Сальников, С.Бурухин, 2008; С.А.Хазова, 2008).

В высшей школе накоплен значительный опыт подготовки специалистов для сферы физической культуры и спорта (С.В.Дмитриев, 1988; В.М.Выдрин, 1988; Н.Н.Волков, 1989; И.П.Андриади, 1993; В.У.Агеевец, 1994; А.Г. Барабанов, 1994; 1996; С.П.Евсеев, 1996; Л.П.Матвеев, 1997; Н.Н.Зволинская, В.И.Маслов, 2001; А.И.Исмаилов, 2006; И.А.Григорьянц, 2007). Установлено, что профессиональное образование в условиях вуза физической культуры имеет ряд специфических особенностей, понимание которых во многом обусловливает степень продуктивности этого процесса (В.А.Винник, В.А.Пономарчук, 1990; Л.И.Лубышева, 1991; А.Г.Барабанов, 1996; Н.Ю.Мельникова, 2005). Вместе с тем, имеются лишь единичные исследования, посвященные разработке методик повышения эффективности обучения в спортивно-педагогическом вузе (Е.Л.Белкин, 1982; С.А.Рыбалко, 1996; Л.В.Бянкина, 1999; В.А.Анисимова, А.Я.Найн, 2007; А.И.Бугаков, С.Н.Федоров, 2008).

Ведущие специалисты сходятся во мнении, что основным направлением оптимизации учебного процесса в высшем учебном заведении является активизация учебно-познавательной деятельности студентов, развитие субъектности студента как активного участника образовательного процесса (И.Я.Лернер, 1981; М.И.Махмутов, 1984; В.В.Давыдов, 1995; И.И.Ильясов, 1996; и др.). Исходя из этого, в последнее время активизировалась работа по внедрению, в практику педагогических технологий, средств и методов обучения, направленных на активизацию учебно-познавательной деятельности студентов физкультурных вузов (В.У.Агееевец и др., 1994; Ю.А.Зубарев, А.И.Шамардин, 1995; Ж.К.Холодов и др., 1996; Л.В.Бянкина, 1999; Г.Н.Пономарев, 1997; Н.Н.Никитушкина и др., 2001; А.И.Федоров, 2001; В.А.Магин, 2006). Однако этому препятствует недостаточно полный учет в наработанном педагогическом инструментарии психологических особенностей контингента студентов-спортсменов, наличия у них пробелов (лакун) в знаниях, сформированных на ступени среднего образования, игнорирование фактора стойкой недооценки студентами физкультурных вузов значимости гуманитарных и социально-экономических дисциплин (В.Д.Чепик, 1988; Е.Н.Радиковская, М.Г.Резниченко, 1993; В.У.Агеевец, 1994; В.Меськов, Ю.Татур, 2006; А.Балицкий, 2007; И.М.Быховская, 2008).

Можно с сожалением констатировать, что до настоящего времени еще не разработаны в достаточной мере обоснованные педагогические технологии активизации учебно-познавательной деятельности, адекватные психологическим особенностям контингента студентов-спортсменов, которые могли бы быть эффективно использованы в учебно-педагогическом процессе вузов физической культуры. В этой связи обоснование принципиальных подходов и последующая разработка подобных технологий представляется весьма актуальным направлением исследований.

Объект исследования - профессиональная подготовка физкультурно-спортивных кадров в вузах физической культуры.

Предмет исследования - технология активизации учебно-познавательной деятельности в вузах физической культуры на основе учета психологических особенностей студентов профильных специальностей (на примере социально-гуманитарной подготовки).

Цель исследования - разработка и экспериментальная апробация педагогической технологии активизации учебно-познавательной деятельности в вузах физической культуры, адекватной психологическим особенностям студентов профильных специальностей.

Гипотеза: эффективность образовательного процесса по профильным для вузов физической культуры специальностям будет существенно повышена, если: а) ведущим мотивом учебной деятельности станет познавательный интерес; б) мотивация к учебно-познавательной деятельности будет обеспечиваться учетом психологических особенностей студентов-спортсменов; в) приоритетной станет направленность на развитие когнитивных способностей обучаемых, формирование самостоятельности и способности к самообразованию.

Методологическая основа исследования: концепция гуманизации и гуманитаризации образования (А.А.Касьян, Ю.В.Сенько, В.М.Розин, М.В.Ретивых, Н.В.Матяш, В.Д.Симоненко); основные положения общей теории обучения и воспитания (Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, А.А.Вербицкий, М.А.Данилов, В.А. Караковский, В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина, М.Е.Скаткин, И.С.Якиманская, В.А.Якунин); концепция непрерывного профессионального образования (Б.С.Гершунский и др.); современные педагогические технологии (В.П. Беспалько, Б.Т.Лихачев, Г.К.Селевко и др.); концепция активизации познавательной деятельности (В.В.Давыдов, М.И.Махмутов, И.Я.Лер-нер, В.Я.Ляудис, И.И.Ильясов и др.), идеи о путях и способах совершенствования физического воспитания в высших учебных заведениях (Л.Н.Акулова,

В.И.Григорьев, В.А.Ермаков, А.И.Завьялов, А.В.Лотоненко, Т.В.Скобликова, В.В.Черняев, В.Г.Шилько).

Достоверность полученных результатов обеспечена надежностью методологической базы исследования, адекватностью использованных методов сформулированным задачам, репрезентативностью собранного эмпирического материала и корректностью его обработки.

Научная новизна результатов исследования: изучено влияние особенностей спортивной деятельности на формирование характера и направленности учебно-познавательной деятельности студентов вуза физической культуры; обоснована зависимость между психологическими характеристиками студентов-спортсменов и выбором адекватных им средств, приемов, форм и методов обучения; сформулированы принципы, позволяющие проектировать технологию обучения, адекватную психологическим особенностям студентов; разработана инновационная технология обучения, адекватная целям и задачам изучения гуманитарных дисциплин в физкультурном вузе - с одной стороны, а также психологическим особенностям контингента студентов профильных специальностей физкультурного вуза — с другой стороны.

Теоретическая значимость исследования заключается в выяснении возможностей и обосновании эффективности применения личностно-деятель-ностного и модульного подходов при разработке психолого-педагогической модели и технологии активизации учебно-познавательной деятельности, в расширении и дополнении дидактических положений представлениями о возможности комплексного воздействия на учебно-познавательную деятельность студентов-спортсменов путем использования в образовательном процессе специфических приемов и упражнений, направленных на развитие важнейших для учебно-познавательной деятельности когнитивных способностей, формирование познавательных умений и навыков.

Практическая значимость исследования состоит в выявлении необходимых условий и оценке продуктивности внедрения экспериментальной технологии активизации учебно-познавательной деятельности, способствующей, как установлено, повышению эффективности учебного процесса, формированию познавательных умений и навыков, развитию когнитивных способностей и готовности к самообразованию будущих специалистов в сфере физической культуры и спорта. Инновационная технология успешно внедрена в процесс обучения студентов одной из дисциплин гуманитарного цикла. Осуществленные педагогические разработки могут быть использованы при обучении студентов физкультурных вузов другим дисциплинам гуманитарного цикла, а также прочим теоретическим дисциплинам учебных планов профильных специальностей, при повышении - квалификации и профессиональной переподготовке специалистов в сфере физической культуры и спорта.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Спортивный опыт в значительной мере обусловливает специфику учебно-познавательной деятельности студентов профильных специальностей вузов физической культуры, которая характеризуется выраженным преобладание экстраверсии в структуре темперамента, высокими показателями ригидности, значительными показателями «потребности в острых ощущениях» и «готовности к риску», ограниченностью вербального запаса, низкими показателями абстрактного мышления и высоким уровнем конкретно-действенного типа мышления.

2. К факторам, обеспечивающим и лимитирующим эффективность учебно-познавательной деятельности изучаемого контингента, относятся: выраженное преобладание экстраверсии в структуре темперамента, высокие показатели ригидности, значительно превышающие норму показатели по шкалам потребности в острых ощущениях и готовности к риску; в контексте когнитивных особенностей — ограниченность вербального запаса, низкие показатели по абстрактному мышлению и высокий уровень конкретно-действенного типа мышления.

3. Определенные в исследовании дидактические и организационные условия, сформулированные принципы и требования к технологиям обучения в вузах физической культуры позволили разработать эффективную психолого-педагогическую модель и технологию активизации учебно-познавательной деятельности. При этом ключевыми являются следующие условия и принципы: сочетание аудиторного и дистанционного характера взаимодействия студента с учебным материалом; наличие «карты» учебной дисциплины, синтезирующей модульные блоки; наличие методического и психологического сопровождения, направленного на освоение студентами необходимых приемов работы с информацией и развитие когнитивных способностей; предоставление возможности индивидуального выбора (в определенных четких вариантах) уровня сложности ученых заданий в соответствии с уровнем притязаний и способностями; наличие четких и понятных критериев оценки знаний и умений; сочетание когнитивного, эмоционального и поведенческого элементов в учебном процессе; опора на модульный подход и активные методы обучения (в том числе игровой и соревновательный), интерактивное мультимедийное сопровождение, свертывание и развертывание информации, акцент на изучение проблемно-ретроспективных тем, активное использование методов и приемов организации интеллектуального труда.

4. Получены положительные результаты по экстраполяции инновационной технологии в плоскость преподавания дисциплины «История Отечества». Использование авторской рабочей программы курса «История Отечества» и мультимедийного учебного пособия по дисциплине, дополняющих представленную в диссертации технологию обучения гуманитарной дисциплине (регламентирующую содержание, формы, методы, приемы и средства обучения) способствует формированию познавательных умений и навыков, совершенствованию абстрактного мышления, готовности к самообразованию будущих специалистов в сфере физической культуры и спорта.

Апробация результатов исследования. Основные положения работы доложены и обсуждались на научно-практической конференции Воронежского государственного института физической культуры, научно-практической конференции, посвященной 70-летию ВГАСА (Воронеж, 2000), на I Всероссийской научно-практической конференции «Духовное и физическое воспитание подрастающего поколения на основе национальных и культурных традиций» (Москва, 2002), на научно-практической конференции «Проблемы социально-гуманитарной подготовки специалистов в области физической культуры, спорта и туризма» (Москва, 2005), на расширенном совместном заседании кафедры теории и методики физической культуры и кафедры гуманитарных дисциплин Воронежского государственного института физической культуры (Воронеж, 2009).

Структура и объём текста диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложения. Она изложена на 176 страницах компьютерной верстки, содержит 28 таблиц и 3 рисунка. Список литературы охватывает 243 источников, из которых 10 — на иностранных языках.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Куликова, Татьяна Алексеевна

ВЫВОДЫ

1. Анализ литературных источников показал, что при изобилии исследований, посвященных теоретическим и прикладным аспектам активизации учебно-познавательной деятельности студентов высших учебных заведений, достаточно редки работы, посвященные активизации учебно-познавательной деятельности студентов профильных специальностей физкультурных вузов, особенно — применительно к преподаванию социально-гуманитарных дисциплин. Не нашли своего теоретического и экспериментального обоснования вопросы влияния систематических занятий спортом на особенности учебно-познавательной деятельности студентов, недостаточно изучены психологические особенности студентов-спортсменов, остро стоит проблема практической разработки технологий обучения, адекватных психологическим особенностям данного контингента.

2. К специфическим особенностям учебно-познавательной деятельности студентов профильных специальностей высших учебных заведений физической культуры относится: выраженное преобладание экстраверсии в структуре темперамента, высокие показатели ригидности, значительно превышающие норму показатели по шкалам «потребности в острых ощущениях» и «готовности к риску», в контексте когнитивных особенностей - ограниченность вербального запаса, невысокие показатели по абстрактному мышлению и при этом высокий уровень конкретно-действенного типа мышления.

3. В основу эффективной технологии обучения рассматриваемого контингента студентов должно быть положено: сочетание аудиторного и дистанционного характера взаимодействия студентов с учебным материалом; наличие «карты» учебной дисциплины, синтезирующей модульные блоки; наличие методического и психологического сопровождения, направленного на освоение студентами необходимых приемов работы с информацией, а также на развитие когнитивных способностей; предоставление обучаемым возможности индивидуального выбора (в определенных четких вариантах) уровня сложности учебных заданий в соответствии с уровнем их притязаний и способностями; наличие четких и прозрачных критериев оценки приобретаемых знаний и умений; сочетание когнитивного, эмоционального и поведенческого элементов в учебном процессе.

4. Разработана оптимальная психолого-педагогическая модель активизации учебно-познавательной деятельности студентов профильных специальностей физкультурного вуза, составившая основу инновационной педагогической технологии. В качестве наиболее действенных элементов данная технология включает: опору на модульный подход и активные методы обучения (в том числе на игровой и соревновательный методы), работу над «сквозными» темами, использование в процессе занятий интерактивного мультимедийного сопровождения, приема «свертывания и развертывания информации», методов и приемов организации интеллектуального труда. В целом экспериментальная технология представляет собой открытую обучающую систему, позволяющую организовать как аудиторное, так и персональное самостоятельное (дистанционное) обучение на основе мультимедийного пособия.

5. Инновационная педагогическая технология, адекватная психологическим особенностям студентов профильных специальностей высших учебных заведений физической культуры, способствует и с высокой степенью надежности обеспечивает формирование познавательных умений и навыков, формирование абстрактного и понятийного мышления, готовности к самообразованию. В ходе экспериментальной проверки получены положительные результаты по интеграции инновационной технологии в плоскость преподавания учебной дисциплины «История Отечества». Экспериментальная технология обучения студентов оказалась более эффективной по сравнению с традиционной. По результатам тестирования испытуемых прирост количества решенных задач первого (минимального) уровня сложности в контрольной и экспериментальной группах составил соответственно 20,0 % и 27,9%; второго (среднего) уровня сложности - соответственно 28,1% и 48,9%; третьего (максимального) уровня сложности — соответственно 38,8% и 75,1%. Различия в среднегруппо-вых значениях изучаемых показателей статистически достоверны (р<0,05).

6. Экспериментальная педагогическая технология применительно к преподаванию учебной дисциплины «История Отечества» в наибольшей степени оказала влияние на повышение уровня подготовленности студентов с более низкими исходными показателями. При этом по отношению к студентам с высоким стартовым уровнем эффективность обучения также была выше, чем в контрольной группе.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Для активизации учебно-познавательной деятельности студентов профильных специальностей физкультурных вузов рекомендуются следующие меры.

1. При выборе средств, приемов и методов обучения учитывать психологические особенности студентов-спортсменов, что обеспечивается соблюдением комплекса следующих требований: ориентация на принцип интерактивности; сочетание аудиторного и самостоятельного индивидуального (с использованием мультимедийного пособия) характера взаимодействия студента с учебным материалом; наличие «карты» учебной дисциплины, синтезирующей модульные блоки; использование методического и психологического сопровождения, направленного на освоение студентами необходимых приемов работы с информацией, на развитие когнитивных способностей; предоставление обучаемым возможности индивидуального выбора (в определенных четких вариантах) уровня сложности учебных заданий в соответствии с уровнем их притязаний и способностями; ориентация на принцип посильности индивидуальных заданий; использование заданий, сопряженных с пространственно-двигательными действиями; наличие четких и прозрачных критериев оценки знаний и умений; сочетание когнитивного, эмоционального и поведенческого элементов в учебном процессе.

2. В ходе аудиторных занятий рекомендуется применение активных методов обучения; диалоговых и дискуссионных форм; игровых методов; организация взаимодействия и соревновательных моментов; использование мультимедийного сопровождения (наглядность, звук, цвет, движение); применение исследовательского метода (групповых и индивидуальных заданий); использование принципа концентризма в обучении (повторяемость вопросов и тем с более глубоким их освещением на каждой новой ступени); использование мнемонических приемов (схем и условных знаков для запоминания); использование методов эмоционального стимулирования для развития мотивационной сферы; интеллектуальные разминки и упражнения на развитие когнитивных способностей (повышающие включенность студента в учебный процесс и формирующие познавательные навыки).

3. В ходе самостоятельной работы студентов необходимо обеспечить возможность использования в интерактивном режиме мультимедийного пособия, словаря-глоссария, практикума — «рабочей тетради», персонального календаря-графика и тестового материала для самоконтроля, а также применения навыков работы с информацией, приемов организации интеллектуального труда, обеспечивающих эффективность учебно-познавательной деятельности и готовность к самообразованию будущих специалистов в области физической культуры и спорта.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Куликова, Татьяна Алексеевна, 2010 год

1. Агеевец, В.У. Влияние спорта на воспитание интеллектуальных, нравственных качеств и социальной активности личности / В.У. Агеевец, В.М. Выдрин // Спорт в современном обществе. — М.: Физкультура и спорт, 1980.-С. 100-123.

2. Агеевец, В.У. Общегуманитарная подготовка студентов институтов физической культуры / В.У. Агеевец, Л.Н. Алфимов, С.П. Евсеев и др. // Теория и практика физической культуры, 1994. - № 12. - С. 23—25.

3. Андриади, И.П. К проблеме содержания образования в физкультурных вузах / И.П. Андриади // Труды ученых ГЦОЛИФКа. 75 лет: Ежегодник. М., 1993.-С. 123-126.

4. Анисимова, В.А. Концептуальная модель процесса формирования умений исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры / В.А. Анисимова, А .Я. Найн // Высшее образование в России. № 8. -2007.-С. 62-65.

5. Афанасьев, В.В. Формирование модели выпускника института физической культуры (на примере плавания): методическая разработка для преподавателей и слушателей ВШТ ГЦОЛИФКа . М., 1991. - 17с.

6. Ашмарин, Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании / Б.А. Ашмарин. М.: Физкультура и спорт, 1978. -223 с.

7. Бабанский, Ю.К. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе /Ю.К.Бабанский. М.: Педагогика, 1980. - 224с.

8. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1989. 560 с.

9. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методологические основы / Ю.К.Бабанский. М., 1982. - 192 с.

10. Балицкий, А. Гуманизация и гуманитаризация образования / А. Балицкий // Высшее образование в России. №2. - 2007. - С. 108-112.

11. Бальсевич, В.К. Информационная культура специалиста как фактор внедрения новых технологий в практику физической культуры и спорта / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. -2001. -№ 12.-С. 18-19.

12. Барабанов, А.Г. Высшее физкультурное образование: проблемы и решения: автореф. дис. .докт.пед.наук/ А.Г.Барабанов. М., 1996. - 47 с.

13. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология / Н.В.Басова. Ростов н/Д: Феникс, 2000. - 234 с.

14. Белкин, Е.Л. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения / Е.Л. Белкин.- Ярославль, 1982. 107 с.

15. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 190 с.

16. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.,1995. - 336 с.

17. Бешелев, С.Д. Математико-статистические методы экспертных оценок 2-е изд., перераб. И доп./ С.Д.Бешелев, Ф.Г Гурвич. - М., 1980. - 263 с.

18. Бибрих, P.P. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов / P.P. Бибрих, И.А. Васильева // Вестник МГУ. Сер. 14. Психол. - 1987. - № 2. - С. 20-23.

19. Божович, Л.И. Избранные психологические труды/ под ред. Фельдштейна / Л.И.Божович. М.: Междунар. пед. академия, 1995. — 209 с.

20. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию / В.Б. Бондаревский. М.: Просвещение, 1985. - 145 с.

21. Бондаревская, Е.В. Педагогика : личность в гуманистических теориях и системах воспитания : учеб. пособие. / Е.В. Бондаревская, C.B. Куль-невич. М. ; Ростов-н/Д : ТЦ «Учитель», 1999. - 560 с.

22. Братусь, Б.С. К проблеме выделения уровней мотивации // Моти-вационная регуляция деятельности и поведения личности / Б.С. Братусь. -М.: Изд-во МГУ, 1988. С. 14-17.

23. Брушлинский, A.B. Психология мышления и проблемное обучение / A.B.Брушлинский. М.: Знание, 1983. - 96 с.

24. Бугаков, А.И. Технология организации адаптации студентов физ-культурно-педагогического направления к образовательному процессу в вузе / А.И.Бугаков, С.Н.Федоров // Культура физическая и здоровье, 2008, № 4 (18), с. 53 -55.

25. Буланова-Топоркова, М.В. (отв. ред.). Педагогика и психология высшей школы: учеб. Пособие / Отв.ред. М.В. Буланова-Топоркова. Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 512 с.

26. Бянкина, JI.B. Формирование оптимальной системы учебной деятельности у студентов физкультурного вуза : автореф. дис.канд. пед. наук

27. Лариса Владимировна Бянкина. Хабаровск, 1999. - 23 с.

28. Варданян, Г. Игровой метод развития творческого мышления при подготовке специалистов в институтах физической культуры: автореф. дисс. . .канд. пед. наук / Гурген Варданян. Москва, 1998. - 24с .

29. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 208 с.

30. Вербицкий, A.A. Деловая игра как метод активного обучения/ A.A. Вербицкий // Современная высшая школа, 1982, №3. С. 129 - 142.

31. Вергасов, В.Н. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе / В.Н.Вергасов. — Киев: Вища школа, 1985. 174 с.

32. Виленский М.С. Оптимизация умственной работоспособности студентов в недельном учебном цикле / М.С. Виленский, В.П. Русанов // Теория и практика физической культуры. 1979. - № 6. - с. 48-50.

33. Вилюнас, В.К. Теория деятельности и проблемы мотивации/ А.Н.Леонтьев и современная психология / В.К.Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1983.-С. 191 -200.

34. Возрастная и педагогическая психология / под ред. А.В.Петровского. Изд. 2 -е. М.: Просвещение, 1981. - 288 с .

35. Возрастные возможности усвоения знаний / под ред. Д. Б. Эль-конина и В. В. Давыдова- М.: Просвещение, 1966. 442 с.

36. Волков, H.H. Моделирование личности и деятельности тренера и совершенствования высшего физкультурного образования / Н.Н.Волков,

37. В.С.Топчиян // Теория и практика физической культуры. 1989. - №10. - С. 7 -9.

38. Воробьев, A.M. Развитие интеллектуальных качеств у слушателей в процессе обучения в вузе: автореф. дисс. . канд. пед. Наук /

39. A.М.Воробьев. -М., 1978 . 23 с.

40. Воскобойникова, М. Качество образования как фактор конкурентоспособности вуза / М.Воскобойникова, Н. Пугачева, И. Чепурышкин // Высшее образование в России. № 5. - 2008. - С.139-143.

41. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / под ред.

42. B.В.Давыдова. М., 1991. - 480 с.

43. Выготский, JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. / Л.С.Выготский. -М.: Педагогика, 1982.

44. Выдрин, В.М. Теория физической культуры (культурологический аспект) / В.М.Выдрин. Л.: ГДОИФК, 1988. - 45 с.

45. Вяземский, Е.Е. Теория и методика преподавания истории: учебник для студентов высших учебных заведений / Е.Е.Вяземский, О.Ю. Стре-лова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 180 с.

46. Вяткин, Б.А. Роль темперамента в спортивной деятельности / Б.А.Вяткин. — М.: ФиС, 1978. 135 с.

47. Гальперин, П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий» / П.Я. Гальперин. М.: Просвещение, 1965. - 127 с.

48. Гальперин, П.Я. Организация умственной деятельности и эффективность учения. Теории учения. Хрестоматия. Ч. 1 / под ред. Н.Ф.Талызиной, И.А.Володарской / П.Я. Гальперин. М.: МГУ. 1996. - С. 71-76.

49. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере обучения: проблемы и перспективы. М.:Педагогика, 1987. - 264 с.

50. Гершунский, Б.С. Россия: образование и будущее: Кризис образования в России на. пороге XXI века / Б.С. Гершунский. МО РФ, Челяб. фил. ИПО. - Челябинск, 1993. - 240 с.

51. Гиссен, Л.Д Время стрессов / Л.Д. Гиссен. М.: ФиС, 1990. - 192с.

52. Гиссен, Л.Д. Психология и психогигиена в спорте / Л.Д.Гиссен. -М.: Физкультура и спорт, 1973. 148 с.

53. Горбунов Г. Д. Психопедагогика спорта / Г.Д. Горбунов. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 208 с.

54. Гошек, В. Уровень притязаний и его роль в психологической подготовке спортсмена / В.Гошек // Теория и практика физической культуры. -1972. №1. — С.32-36.

55. Гошек, В. Успех как мотивационный фактор спортивной деятельности / В.Гошек, М.Ванек, Б.Свобода // Психология и современный спорт. -М.: ФиС, 1973.- С. 100-121.

56. Грановская, P.M. Элементы практической психологии, Л.: Издательство Ленинградского университета, 1988. 560с.

57. Григорьянц, И.А. Актуальные проблемы совершенствования качества высшего профессионального педагогического образования специалистов по физической культуре и спорту / И.А. Григорьянц // Теория и практика физической культуры. №12. - 2007. - С. 53 - 58.

58. Григорян, Е.А. Развитие уровня притязаний студентов в процессе обучения в педвузе / Е.А.Григорян. — Дисс. . канд. психол. наук. — Ереван, 2003. 172 с.

59. Давыдов, В.В. Содержание и строение учебной деятельности / Теории учения. Хрестоматия. Ч. 1. / под ред. Н.Ф.Талызиной, И.А.Володарской /В.В. Давыдов. -М.: МГУ. 1996. - С. 89 - 94.

60. Давыдов, В.В. О понятии развивающего обучения / В.В. Давыдов // Педагогика. 1995. - №1.

61. Данилов, М.А., Есипов Б.П. Дидактика. Под общей ред. Б.П.Есипова. М., Изд-во Аккад. Пед.наук РСФСР, 1957. 518 с.

62. Джамгаров, Г.Т. Лидерство в спорте / Г.Т. Джамгаров, В.И. Румянцева В.И.-М., 1983.-81 с.

63. Джидарьян, И.А. О месте потребностей, эмоций, чувств в мотивации личности. // Теоретические проблемы психологии личности. / Под ред. Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1974. - С. 145-169.

64. Додонов, Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности / Б.И. Додонов // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - с. 126.

65. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск, 1976. - 193 с.

66. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1981. - С. 232.

67. Евсеев, С.П. Специальное профессиональное образование в вузах физической культуры в современных условиях / С.П. Евсеев, О.В.Колодий, В.Ф.Костюченко // Теория и практика физической культуры. 1996. - №8. - С. 2-4.

68. Зациорский, В.М. (ред.) Спортивная метрология.- М.: Физкультура и спорт.- 1982.- 256 с.

69. Зернов, В. Высшее образование как ресурс инновационного развития России / В. Зернов // Высшее образование в России. № 1. - 2008. - С. 12-22.

70. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. -изд. второе, доп., испр. и перераб. / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2002. - 384 с.

71. Зинченко, В.П. Функциональная структура действия / В.П. Зин-ченко.-М., 1982.

72. Иванова, М. А. Формирование готовности к самостоятельной работе студентов колледжа заочной формы обучения в условиях информатизации образования: Дис. канд. пед. наук : Москва, 2007. 128 с.

73. Ильясов, И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов. М., 1986.-199 с.

74. Ильясов, И.И. Общее представление об учении как деятельности. Теории учения. Хрестоматия. Часть 1. / под ред. Н.Ф.Талызиной, И.А.Володарской / И.И. Ильясов. М.: МГУ, 1996. - С. 95-97.

75. Исмаилов, А.И. Психофункциональная подготовка спортсменов: учебное пособие / А.И. Исмаилов, И.Н.Солопов, А.И. Шамардин. Волгоград.: ВГАФК, 2001. - 116 с.

76. Ительсон, Л.Б. Учебная деятельность. Ее источники. Структура и условия/ Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии; под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис / Л.Б. Ительсон. М., 1981. - С. 79-83.

77. Калач, Е.В. Историческое образование будущего преподавателя физкультуры и воспитательные возможности кино / Е.В. Калач // Культура физическая и здоровье. 2008. - №4(18). - С. 18-20.

78. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости.-М., 1981.-200 с.

79. Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования / П.Ф. Каптерев // Избр. Педагогич. Соч. М., 1994.

80. Караваева, С. А. Формирование готовности студентов вуза к самостоятельной работе в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / С.А. Караваева. Челябинск, 2004. - 136 с.

81. Карпова, О.Л. Организация самообразовательной деятельности как основа развития профессионализма студентов вуза физической культуры / О.Л. Карпова, Е.Ю. Скочилова // Теория и практика физической культуры.-2008. № 4. - с. 66-68.

82. Кинелев, В.Г. Контуры системы образования XX! Века // Информатика и образование. — 2000. № 5. - С. 2-7.

83. Киселев, Ю. Влияние спорта на формирование личности / Ю. Киселев.-М., 1981.

84. Конюхова, Г.П. Преподавание естественно-научных дисциплин с включением методов развития познавательных способностей студентов / Г.П. Конюхова, Г.И. Попов // Теория и практика физической культуры. 2008. -№5.-с. 31-33.

85. Кореневский, С.А. Социокультурные, экономические и технологические предпосылки совершенствования системы высшего образования /С.А. Кореневский, Г.П. Кореневская //Теория и практика физической культуры. 2008 - №12. - С. 29-31.

86. Корнилова, Т.Е. Сравнение личностных особенностей российских и американских студентов / Т.Е.Корнилова, Е.Л.Григоренко // Вопросы психологии. 1995. - № 5. - с. 108.

87. Костюченко, В.Ф. Концепция специального профессионального образования в вузах физической культуры в современных условиях: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Валерий Филиппович Костюченко СПб.: СПбГАФК, 1997. - 40 с.

88. Кретти, Б. Психология в современном спорте / Б. Кретти. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 224 с.

89. Кудрявцев, Б.М. Статистические методы исследования в практике / Б.М.Кудрявцев. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1979. - 88 с.

90. Кудрявцев, В.Г. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / В.Г.Кудрявцев. М.: Знание, 1991. - 79 с.

91. Кудрявцев, Т. В. Проблемное обучение понятие и содержание. Итоги дискуссии и пути дальнейшей работы / Т.В.Кудрявцев // Вестн. высшей школы. 1984. № 4. С. 27 - 33.

92. Кулагина, Г.Н. Формирование у студентов вечернего отделения познавательной самостоятельности и активности: Дисс. . канд.пед.наук / Галина Николаевна Кулагина. М., 1980. — 166 с.

93. Кулюткин, Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения / Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1984. - №5. - С. 41-44.

94. Куртев, С.Г. Проблемы и перспективы многоуровневого высшего профессионального образования в области физической культуры и спорта// Физкультурное образование Сибири. №1. - 2005. - С.8-13.

95. Леонтьев, А.Н. О некоторых психологических вопросах сознательности учения. Хрестоматия по педагогической психологии. Сост. А.И.Красило, А.П.Новгородцева / А.Н. Леонтьев. М., 1995. - С. 5-23.

96. Леонтьев, В. Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности / В.Г. Леонтьев. — Новосибирск: НГПИ, 1987. — 92с.

97. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. — М.: Педагогика, 1981. — 185 с.

98. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. М.: Зание, 1974.-64 с.

99. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980.- 96 с.1. О Ч^

100. Лингарт, И. Процесс и структура человеческого учения / И. Ли-нгарт. М., 1970. - 330 с.

101. Лисовский, В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России : учеб. пособие для студентов вузов / В.Т.Лисовский ; С.-Петерб. гуманит. ун-т профсоюзов. СПб., 2000. - 508 с.

102. Лозовая, В.И. Познавательная активность как педагогическая проблема / В.И. Лозовая // Советская педагогика. 1989. - №11. - С. 25-30.

103. Лубышева, Л.И. Оптимизация спортивной и образовательной деятельности в условиях обучения в училище олимпийского резерва / Л.И. Лубышева, A.B. Шукаева // Теория и практика физической культуры. №12. -2007.-С. 15-17

104. Ляудис, В.Я. Методика преподавания психологии / В.Я. Ляудис. — М.: МГУ.-83 с.

105. Магин, В.А. Компетентностная модель специалиста по физической культуре и спорту / В.А. Магин // Вестник спортивной науки. -2006.-№ 1.-С. 43-47.

106. Макаров, A.B. Модульная организация учебного курса как основа разработки учебно-методического комплекса / А.В.Макаров, З.П.Трофимова // Социально-гуманитарные знания. 2000. - № 4. - с. 141-155.

107. Маликова, Л.А. Нетрадиционные формы организации семинарских занятий по культурологи / Л.А. Маликова // Физкультурное образование Сибири. 2005. - № 1 (17). - с. 26-28.

108. Марищук, В.Л. Методики психодиагностики в спорте / В.Л. Марищук, Ю.М.Блудов, В.А. Плахтиенко, Л.К. Серова. М.: Просвещение, 1990.-256 с.

109. Маркова, A.K. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. -М., 1990. 192 с.

110. Матвеев, Л. П. Общая теория спорта. Учебная книга для завершающих уровней высшего физкультурного образования / Л.П. Матвеев. -М., 1997.-182 с.

111. Матюшкин, A.M. К проблеме порождения ситуативных познавательных потребностей/ Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М., 1979. - С.29-34.

112. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

113. Махмутов, М.И. Принцип проблемности в обучении / М.И. Мах-мутов // Вопросы психологии. 1984. - №5. - С.30 - 36.

114. Медведев, В.В. Психологические особенности личности спортсменов. Лекции для студ. ин-тов физ. культуры. / В.В. Медведев. М., РГАФК, 1993. -48с.

115. Менчинская, Н. А. Обучение и умственное развитие / Н.А.Менчинская. // Обучение и развитие / Под ред. H.A. Менчинской. М., 1966.- С. 5—8.

116. Меськов, В. О возможности приобретения гуманитарных компетенций в вузе / В.Меськов, Ю.Татур // Высшее образование в России. -№ 8. 2006. — С.73 - 83.

117. Мильман, В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности / В.Э. Мильман // Вопросы психологии, 1987, 35. С. 129-138.

118. Мячин, Ю. Образование как ключевой фактор устойчивого развития / Ю. Мячин // Высшее образование в России. № 1. — 2007. - С. 51-55.

119. Найдиффер, P.M. Психология соревнующегося спортсмена / Р.Ф. Найдиффер. — М.: Физкультура и спорт, 1979. — 224 с.

120. Небаба, А. Н. Формирование готовности студентов к развитию учебной деятельности : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / А.Н. Небаба. Ростов н/Д, 2003. - 149 с.

121. Нурлыбекова, А.Б. Модель активной подготовки специалистов по физической культуре на основе теории развивающего обучения: автореф. дис. канд. пед. наук / А.Б. Нурлыбекова. М., 1991. - 23 с.

122. Орлов, Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза: дисс. .докт. психол. наук / Ю.М. Орлов. М., 1984. - 525 с.

123. Осницкий, А.К. Психология самостоятельности: методы исследования и диагностики / А.К.Осницкий. Москва-Нальчик: Эль-Фа, 1996. -126 с.

124. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теорет.-эксперим. исслед. / П.И. Пидкасистый. Минск, 1976. - 160 с.

125. Пилоян, Р. А. Мотивация спортивной деятельности / P.A. Пилоян. М.: Физкультура и спорт, 1984. — 104 с.

126. Платонов, К. К. Психологическая характеристика спортсмена / К.К. Платонов // Теория и практика физической культуры. 1971. - №11. - С. 13-16.

127. Пономарев, Г.Н. Личностно ориентированное обучение как фактор совершенствования подготовки специалиста по физической культуре / Г.Н. Пономарев // Теория и практика физической культуры . № 12. - 1997. -с. 32.

128. Пономарев, Г.Н. Перспективы развития образовательной деятельности факультетов физической культуры в условиях модернизации образования России //Теория и практика физической культуры. № 8. - 2007. - С.55 - 58.

129. Пономарчук, В.А. Физическая культура и становление личности (социально-философский подход) : дис. . в форме науч. докл. д-ра филос. наук / Пономарчук В.А.; Ин-т филос. РАН. М., 1994. - 45 с.

130. Проблемы социально-гуманитарной подготовки специалистов в области физической культуры, спорта и туризма: тез. докл. науч.-метод. конф. (г.Москва. 29 ноября 1 декабря 2004 г.). - М.: Флинта: Наука, 2005. -109 с.

131. Пуни, А.Ц. О теоретических подходах к психологической характеристике личности спортсмена / А.Ц. Пуни // Теория и практика физической культуры. 1976. - №3. - С. 58-61

132. Пуни, А.Ц. Проблема личности в психологии спорта / А.Ц. Пуни. -М., 1980.-28 с.

133. Путин, В. Выступление на YIH съезде Российского союза ректоров / В. Путин // Высшее образование в России. № 7. - 2006. - С. 3-6.

134. Райгородский, Д.Я. Психология личности: В 2 т. Т.2. Хрестоматия / Д.Я.Райгородский. 2-е изд., доп. - Самара: БАХРАХ, 1999.544 с.

135. Райгородский, Д.Я. (редактор-составитель). Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие / Д.Я.Райгородский. Самара: Издательский Дом "Бахрах-М", 2001. - 672 с.

136. Ревенко, Е.М. Соотношение динамики двигательных и умственных способностей у студентов / Е.М. Ревенко, В.А. Сальников // Теория и практика физической культуры. -№11.- 2008. С. 24 - 29.

137. Репкин, В.В. О потребностной основе учебной деятельности / Проблемы формирования социогенных потребностей / В.В. Репкин, А.К. Дусавицкий. Тбилиси, 1974.-С. 193-196.

138. Римская, Р. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других / сост. Р.Римская, С. Римский. М. : АСТ-ПРЕСС КНИГ А, 2006 . - 394 с.

139. Родионов, A.B. Психодиагностика спортивных способностей. — М.: Физкультура и спорт, 1973. — 216 с.

140. Родионов A.B. Методические подходы к изучению психологических факторов эффективности спортивной деятельности // Теория и практика физической культуры, 1986. № 12. - С. 30-31

141. Росина Н. Гуманизация вузовского обучения: интеграция личностных и предметных измерений / Н. Росина // Высшее образование в России. № 6. - 2007 - С. 46-48.

142. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: в 2-х т. / C.JI. Рубинштейн. М., 1989, Т.1.-488 е., Т.2.-328 с.

143. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. В 2 т. -М., 1989,Т.1. -488 е., Т.2.-328 с.

144. Рудик П.А Психологические исследования в спорте / П.А. Рудик // Теория и практика физической культуры, 1967. № 5.- С.72 - 74.

145. Рудик, П.А Психология. М.: Физкультура и спорт, 1976.- 258 с.

146. Рыбалко, С.А. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов ВУЗов физической культуры: дисс. . канд. пед. наук / С.А. Рыбалко. Краснодар, 1996. - 127 с.

147. Садовничий, В. Высшее образование России. Доступность. Качество. Конкурентоспособность. / В. Садовничий // Высшее образование в России. №7. - 2006. - С. 7-15.

148. Сальников, Н. Реформирование высшей школы: концепция новой образовательной модели / Н. Сальников, С. Бурухин //Высшее образование в России. № 2 - 2008 - С. 3-11.

149. Самоукина, Н.В. Организационно обучающие игры в образовании / Н.В. Самоукина. - М., 1996. - 208 с.

150. Сахарова, М.А. Личностная включенность студентов в учебно-познавательную деятельность / М.А. Сахарова // Науч. труды Моск. пед. унта. Серия: Псих.-пед. науки -М: «Прометей», 1988.

151. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

152. Селуянов, В.Н. Теоретическая подготовка специалистов по физическому воспитанию / В.Н. Селуянов, A.B. Зубкова, И.П. Космина, В.Т. Тураев // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 12. - С. 9-12.

153. Серова Л.К. Психология личности спортсмена : учебное пособие / Л.К. Серова. — Москва : Советский спорт, 2007. 116 с.

154. Симонова, H. М. Экспериментальное исследование структуры мотивации при усвоении иностранного языка в вузе / Н.М.Симонова, авто-реф. дисс. канд.психол.наук.- М., 1982. 16 с.

155. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. -М., 1984-96 с.

156. Сластенин, В.А. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд.,стереотип. / В.А. Сластенин, В.Г. Каширин. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 480 с.

157. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. М.: Педагогика, 1995. - 204 с.

158. Солнцева, JI.C. Влияние занятий физическими упражнениями и спортом на развитие некоторых психических функций / JI.C. Солнцева, Н.Г. Келишев.-М., 1980.

159. Соловьев, А.Б. Методика использования мультимедиа-технологий в образовательном процессе высшей школы / А.Б. Соловьев // Культура физическая и здоровье, 2008, № 4 (18). - С. 58-60.

160. Сосновский, Б.А. Мотив и смысл / Б.А. Сосновский. М., 1993 .199 с.

161. Сочивко Д.В. Исследование индивидуальных стилей познавательной деятельности студентов / Дмитрий Владиславович Сочивко // дис. канд. . психол. Наук. Л., 1973. - 175 с.

162. Стрелков, В.И. Двигательные прототипы умственных способностей в персональном образовании / В.И. Стрелков // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004.- №4 .- С. 9-12.

163. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Н.Ф. Талызина. М.: МГУ, 1984. - 344 с.

164. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф.Талызина. -М., 1998.-288 с.

165. Талызина, Н. Ф. Принципы советской психологии и проблемы психодиагностики познавательной деятельности / Н.Ф. Талызина // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. М., 1981. - С. 285-290.

166. Теплов, Б.М. Избранные труды, в 2 т., т. 1 / Б.М. Теплов. М.: Наука, 1985.-402 с.

167. Тихомиров, В.П. Виртуальная образовательная среда: предпосылки, принцип, организация / В.П. Тихомиров, В.И. Солдаткин, С.Л.Лобачев. М.: МЭСИ, 1999. - 164 с.

168. Тихомиров, O.K. Структура мыслительной деятельности человека / O.K. Тихомиров. М, 1969. - 304 с.

169. Тихомиров, O.K. Психология мышления / О.К.Тихомиров. — М.: Изд. МГУ, 1984.-270 с

170. Толстогузов, П. Гуманитарное образование как проблема / П. Толстогузов // Высшее образование в России. №7. - 2007. - С. 112-114.

171. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. -М., 1966. -450 с.

172. Уэйнберг, Р. Основы психологии спорта и физической культуры / Р. Уэйнберг, Д. Гоулд. Киев: Олимпийская литература, 2001. - 335 с.

173. Федоров, А.И. Методологические аспекты информатизации высшего физкультурного образования: учеб. пособие / А.И. Федоров. Челябинск: УралГАФК, 2001. - 248 с.

174. Фендель, Т.В. Организационно-педагогические условия компе-тентностного подхода в профессиональном становлении специалистов по физической культуре и спорту / Т.В. Фендель, С.А. Горбунов // Теория и практика физической культуры. — 2008. № 12.-е. 60-64.

175. Формирование учебной деятельности школьников / под ред. В.В.Давыдова, И.Ломпшера, А.К.Марковой. -М., 1982. -216 с.

176. Формирование учебной деятельности студентов / под ред. В.Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 240 с.

177. Фридман, Л.М. Методы и приемы обучения: Психологический справочник учителя / Л.М.Фридман. М.: Педагогика, 1991. - 173 с.

178. Хазова, С.А. Личностные качества конкурентоспособного специалиста по физической культуре и спорту / С.А. Хазова // Теория и практика физической культуры. 2008. - №12. - С. 64-68.

179. Ханин, Ю.Л. Краткое руководство к применению шкалы реактивной и личностной тревожности Ч. Спилбергера / Ю.Л.Ханин. Л.: ЛНИ-ИФК, 1976.- 17 с.

180. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность: В 2 т. Т.1./ Под ред. Б.М.Величковского. / X. Хекхаузен. М., 1986. - 408 е., Т.2 - 392 с.

181. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. М.: Академия, 2000. - 480 с.

182. Холодов, Ж.К. Эффективность контекстного подхода к обучению в вузах спортивного профиля. / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов, JI.H. Кирюхи-на, Х.Ф. Насралла, В.Е. Дьяченко // Теория и практика физической культуры. 1996.-№ 10.

183. Холодов, Ж.К. Технология теоретической профессиональной подготовки в системе специального физкультурного образования: автореф. . д-ра. пед. наук / Ж.К. Холодов. М., 1996. - 60 с.

184. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М.: Издательство Московского Университета, 1981.-304 с.

185. Цзен, Н.В. Психотехнические игры в спорте / Н.В. Цзен, Ю.В. Пахомов. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 160 с.

186. Чепик, В.Д. Социальные разделы высшего физкультурного образования/ В.Д.Чепик // Проблемы совершенствования системы высшего физкультурного образования: Сб.научных трудов МОГИФК.- Малаховка: МОГИФК, 1988.-С.21-24.

187. Черникова, O.A. Соперничество, риск, самообладание в спорте / О.В. Черникова. -М.: ФиС, 1980. 103 с.

188. Чесноков, H.H. Введение // Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования: тез.докл. Ш Всерос. науч.-практ.конф. / Н.Н.Чесноков. М.: Флинта, 2005.

189. Чесноков, H.H. Тенденции и перспективы развития многоуровневого образования в области физической культуры и спорта / H.H. Чесноков, И.П.Космина // Теория и практика физ. культуры. 2008. - N 5. -С. 5-6.

190. Чичикин, В.Т. Проблема содержания физкультурного образования. / В.Т. Чичикин // Теория и практика физической культуры. -1994.-№ 12.-С. 25-27.

191. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие / М.А. Чошанов . — М.: Народное образование, 1996. 160 с.

192. Чуприкова, Н.И. Умственное развитие и обучение: психологические основы развивающего обучения / Н.И. Чуприкова. М.: АО «Столетие», 1995. - 189 с

193. Чучалина, А.И. Современные подходы к организации профессионального образования / А.И. Чучалина // Физкультурное образование Сибири. -№1.-2005.-С. 70-73.

194. Шадриков, В.Д. Познавательные процессы и способности в обучении /В.Д.Шадриков и др.; Под ред. В.Д.Шадрикова. М.: Просвещение, 1990.-141 с.

195. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие для вузов. / В.Д.Шадриков. 2-е,изд., перераб. и доп. - М.: Изд. Корпорация «Логос», 1996. - 318 с.

196. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников. / Шамова Т.И. -М.: Педагогика. 1982. - 201 с.

197. Шапоринский, С.А. Обучение и научное познание / С.А. Шапо-линский. М.: Педагогика, 1981. - 208 с.

198. Шукшунов, В.Е. Через развитие образования к новой России / В.Е. Шукшунов, В.Ф. Взятышев, Л.И.Романкова. М., 1993. - 44 с.

199. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе/ Г.И. Щукина. М., 1979. - 160 с.

200. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. М., 1971.-352 с.

201. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Элько-нин. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

202. Юров, И.А. Агрессивность и фрустрация в спорте / И.А. Юров // Дружининские чтения: материалы 4-1 Межд.научно-практ.конф., Сочи, 5-7 мая 2005 г. Сочи: СГУТ и КД, 2005. - С. 200 - 201.

203. Юров, И.А. Методы психодиагностики в физическом воспитании и спорте / И.А. Юров. Магадан: Пед. Общ-во, 1986. - 24 с.

204. Юров, И.А. Уровень притязаний в спорте / И.А. Юров. Сочи: СГУТ и КД, 2006. - 30 с.

205. Юров, И.А. Активные методы психолого-педагогического формирования нравственных и мировоззренческих позиций студентов// Формирование активной жизненной позиции цель нравственного воспитания молодежи. - Магадан: Об-во «Знание», 1982. - С. 32 - 34.

206. Юров, И.А. Учет психологических особенностей студентов в процессе формирования личности учителя / И.А. Юров // Региональные проблемы изучения и совершенствования социалистического образа жизни. -Магадан: Магадан.кн.изд-во, 1986. С. 194 - 200.

207. Юров, И.А. Психологическое тестирование и психотерапия в спорте/ И.А.Юров. М.: Советский спорт, 2006. - 163 с.

208. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения / П.А. Юцявичене //Сов. Педагогика. 1990. - №1. - С. 55-60.

209. Якиманская, И.С. Развивающее обучение. / И.С. Якиманская. -М.: Педагогика, 1979. 144 с.

210. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования / И.С.Якиманская; Отв. ред. М.А.Ушакова. М.: Сентябрь, 2000. -175 с.

211. Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов: учебное пособие / В.А. Якунин. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Изд. Корпорация "Логос", 1994. - 156 с.

212. Янушкевич, Ф. Технология обучения в системе высшего образования / пер. с польск. О.В.Долженко / Ф. Янушкевич. М.: Высшая школа, 1986.- 135 с.

213. Ярошевский, М.Г. О внешней и внутренней мотивации научного творчества / Проблемы научного творчества в современной психологии / М.Г. Ярошевский. -М., 1971. С. 204-223.

214. Ярошенко, JI.B. Системно-деятельностный характер педагогической подготовки специалиста при многоуровневом образовании / JI.B. Ярошенко // Сб. науч. тр., посвящ. 25-летию КГАФК. Краснодар, 1994. - С. 226-228.

215. Nickles, D.A. The Impact of Explicit Instruction about the Nature of Personal Learning Style on First-Year Student Perceptions of Successful Learning / David A. Nickles // JGE: Journal of General Education. Vol. 52. - N. 2. - 2003. -Pp. 108- 143.

216. Erwin, D.T. Assessment of Critical Thinking: ETS's Tasks in Critical Thinking/ Dary T.Erwin, Kimberly W. Sebrell // JGE: Journal of General Education. Vol. 52. -N. 1. - 2003. - Pp. 50-70.

217. Cattell, R.B. Personality and motivation structure and measurement / R.B. Cattell. -N.Y, 1957. 948 pp.

218. Eysenck, H.J. Dimensions of Personality / H.J. Eysenck. — L., 1948. 308 pp.

219. Keirsey, D. Please Understand Me: Character and Temperament Types / D. Keirsey, M. Bates. Del Mar., CA., 1984. - 210 pp.

220. Fostering, L.T. Critical Thinking Through Effective Pedagogy/ Lisa Tsui Fostering // The Journal of Higher Education. Vol.73. - n.6 - ( November \ December 2002) . - Pp. 740-761.

221. Morgan, W.P. Personality dynamics and sport // Suinn R.M. (ed.). / W.P. Morgan // Psychology in Sports: Methods and Applications. Minneapolis: Burgess, 1980.-Pp. 145-155.

222. Personality and Intelligence / Ed. by R. Sternberg & P. Ruzgis. N. Y., 1994.-337 pp.

223. Radford, J. Thinking: it's Nature and Development / J. Radford, A. Burton L., N.Y., Sydney, Toronto, 1974. - 440 pp.

224. Автор научной разработки Краткая характеристика научной разработки Эффект от внедрения у

225. Зав. кафедрой гуманитарных дисциплин ФГОУ ВПО «ВГИФК» Канд.филос.наук, доцент1. Разработчик

226. Проректор по научно-исследовательской работе ФГОУ ВПО «ВГИФК», профессор

227. Л.Ф.Костриченко Т.А.Куликова.1. В.У.Аванесов1. У) 2010 г.

228. У т В Е Р Ж Д А К>/ впо «в°р°нежскийпедагогический а?!^'.-: университет»-- о-й--о;*профессор А.С.Потапов2010 г.1. АКТвнедрения результатов научно-исследовательской работы в практику

229. Автор научной разработки Краткая характеристика научной разработки Эффект от внедрения

230. Заведующий кафедрой истории России ГОУ ВПО «ВГПУ» докт.ист.наук., профессор1. Разработчик

231. Проректор по научной работе работе ГОУ ВПО «ВГПУ», профессорагс^^гГ 2010 г.1. В.Н. Фурсов Т.А.Куликова1. Ю.И.Борсякоь