Технологии создания компьютерных упражнений для обучения русскому языку как иностранному китайских студентов-филологов (уровни А2–В1) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Гуань Сюй

• Гуань Сюй
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Гуань Сюй

Введение

Глава 1. Роль и место информационно-коммуникационных средств в обучении РКИ

1.1.Информационно-коммуникационные технологии в системе средств обучения РКИ

1.2. Методика создания электронных учебных материалов по РКИ с помощью технологий Веб

1.3. Методика подготовки тренировочных автоматизированных упражнений для обучения устной и письменной речи с помощью специальных программных оболочек

Выводы по первой главе

Глава 2. Дистанционные компьютерные технологии в обучении русскому языку как иностранному

2.1. Лингводидактический потенциал дистанционных компьютерных технологий

2.2. Теория и практика создания электронных учебников по РКИ

2.3. Особенности изучения русского языка как иностранного с помощью информационно-коммуникационных технологий в китайской

аудитории

Выводы по второй главе

Глава 3. Технологии создания и использования компьютерных упражнений в обучении русскому языку как иностранному китайских студентов-филологов (уровни А2-В1)

3.1. К типологии компьютерных учебных материалов по РКИ для китайских студентов-филологов

3.2. Особенности использования компьютерных упражнений и заданий в обучении РКИ китайских студентов-филологов

Выводы по третьей главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технологии создания компьютерных упражнений для обучения русскому языку как иностранному китайских студентов-филологов (уровни А2–В1)»

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время формирование коммуникативной компетенции по русскому языку без применения новых педагогических и информационно -коммуникационных технологий представляется затруднительным. Быстрое развитие экономических и культурных связей между Китаем и Россией, растущий интерес к изучению русского языка, широко распространение информационно-коммуникационных технологий во всех сферах жизни общества требуют реализовать в учебном процессе образовательные технологии, учитывающие практическую направленность обучения в целях коммуникации в разных сферах общения, учитывающие связи методики обучения с национально-культурными особенностями учащихся. В настоящее время создаются новые условия и возможности для успешного изучения иностранного языка с учетом межкультурной коммуникации и диалога культур. Известно, что уровень владения русским языком выпускниками китайского языкового вуза не всегда соответствуют современным требованиям к специалистам, окончившим высшие учебные заведения. Это обусловлено рядом факторов, в том числе и отсутствием возможностей общения с носителями языка, возможностей практического использования русского языка в целях коммуникации. Этими обстоятельствами обусловлена необходимость поиска новых подходов, методов, форм и технологий организации обучения русскому языку китайских студентов-филологов.

В повседневной жизни, в образовательном процессе китайских студентов-филологов информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) играют все возрастающую роль. Трудно представить в наше время молодого человека, который часами не сидел бы за компьютером или мобильным телефоном в поисках информации или общаясь в мессенджерах, не имел бы аккаунтов в социальных сетях. Организация и поддержка самостоятельной работы требует активного использования информационно-

коммуникационных технологий в учебном процессе. Новые технологические возможности и связанные с ними методические решения могут значительно расширить в учебном процессе и при самостоятельном изучении контакт с изучаемым языком, повысить эффективность поиска новой информации, активно использовать электронные средства общения на русском языке. Все это поддерживает коммуникативную направленность практического курса РКИ.

Современная система образования не в полной мере успевает за быстрым развитием информационно-коммуникационных технологий. Во всех областях жизни современного общества активно используются разные типы программ и инструментов, многие из которых могут быть успешно использованы в преподавании языков. Среди самых популярных типов программ надо выделить новые средства и инструменты создания упражнений, средства преподавания языка в игровых формах, технологии создания мультимедийных наглядных материалов, средства коммуникации, сбора статистической информации о ходе и результатах обучения и др. В связи с этим преподаватель русского языка как иностранного должен научиться использовать новые возможности ИКТ в практике преподавания, что требует определенных условий, в том числе и государственной поддержки.

Количество публикаций по проблемам использования ИКТ в образовании постоянно растет. Практика и теория использования современных ИКТ на уроке иностранного языка показала наиболее перспективные направления методических решений в этой области: использовать существующие ресурсы Интернета; реализовать возможности электронных средств коммуникации для поддержки общения на изучаемом языке (это касается и мобильных технологий общения и получения информации); расширять возможности новых электронных средств обучения (тренажеров, дистанционных курсов, электронных словарей); создавать новые учебные материалы на основе специальных программных инструментов Интернета. Темпы инноваций в информационно-коммуникационных технологиях опережают и изменяют

сложившиеся представления преподавателей о роли средств обучения языку, стоит, например, назвать широкое распространение средств электронной связи, разных типов мультимедийных презентаций, быстрое развитие дистанционных технологий, распространение электронных баз данных и электронных библиотек.

В последнее время появились многочисленные научно-методические исследования в области использования ИКТ, тем не менее необходимо выделить наличие ряд проблем, связанных с информатизацией образования, в частности:

- особенности формирования коммуникативной компетенции на основе поддержки самостоятельной учебной работы в условиях цифровизации образования,

- проблемы учета индивидуальных особенностей, национально -культурной специфики учащихся, традиций и условий обучения;

- не раскрыт лингводидактический потенциал различных электронных средств обучения.

В ходе организации учебного процесса по РКИ в китайской аудитории наблюдается ряд противоречий:

- между активным и широким использовании ИКТ в повседневной жизни молодежи и достаточно ограниченным распространением электронных средств обучения в учебной и профессиональной деятельности;

- между лингводидактическим потенциалом современных электронных средств обучения и особенностями организации учебного процесса в китайской аудитории, ориентированными на традиционные методы обучения;

- между необходимостью подготовки к самостоятельной профессиональной работе будущего филолога-исследователя, преподавателя русского языка и системой традиционной организации учебного процесса, при которой основная роль отводится преподавателю иностранного языка.

- между теоретическими исследованиями и практической разработанностью проблемы эффективного использования компьютерных технологий;

- между образовательным потенциалом информационно-коммуникационных технологий и недостаточным развитием информационно -коммуникационных компетенций у китайских преподавателей русского языка.

Следует выделить и другие проблемы. Наблюдаются изменения способов общения в электронной среды, получения информации, изменяются приоритеты и ценности у современных школьников и студентов - представителей «цифрового поколения». Активное использование смартфонов, социальных сетей, Интернета, постоянное обращение к большим объемам визуальной информации стало для них привычным явлением. К сожалению, сложившаяся система образования не учитывает в полной мере воздействие современных технологий на изменения в способах получения информации, особенностях общения, смену приоритетов у молодых людей.

Таким образом, основной проблемой исследования является изучение особенностей цифровизации обучения РКИ в китайской аудитории, описание способов создания и использования в учебном процессе новых электронных учебных материалов, проверка их эффективности для организации самостоятельной учебной деятельности китайских филологов-русистов с учетом уровня владения русским языком и условий обучения в китайском языковом вузе.

Актуальность исследования обусловлена:

- недостаточной разработанностью в теоретическом и практическом плане компьютеризации обучения РКИ в китайской аудитории,

-изменениями форм и условий обучения русскому языку как иностранному в китайском вузе в связи с широким использованием дистанционных технологий,

- необходимостью внедрения в практику обучения современные информационно-коммуникационные технологии (дистанционное образование, ресурсы и инструменты Интернета, электронные учебники, базы данных, мобильные технологии и др.).

Степень разработанности данной научной проблемы представляется недостаточной, хотя за последние годы были проведены исследования, защищены диссертации, которые значительно расширяют перспективы и возможности использования информационно-коммуникационных технологий в практике преподавания РКИ китайским студентам-филологам. Постоянно растет количество новых публикаций в этой области, хотя особенностям использования ИКТ уделяется пока мало внимания. Проблемы разработки дистанционных систем обучения, использования цифровых средств обучения рассмотрены в публикациях Э.Г. Азимова, А.Н. Богомолова, Л.А. Дунаевой, О.И. Руденко-Моргун, М.А. Бовтенко, С.В. Титовой, А.В. Тряпельникова, В.П.Сысоева и других исследователей.

Научная новизна исследования:

- Проведен анализ современных электронных учебных материалов для китайских студентов-филологов, обоснован и описан их лингводидактический потенциал, сформулированы требования к их эффективному использованию в условиях китайского языкового вуза.

- Определены место ИКТ в развитии коммуникативной компетенции китайских студентов-филологов, обоснована эффективность новых электронных средств обучения в ходе аудиторных занятий и самостоятельной учебной деятельности.

- Обоснованы и проверены педагогические требования эффективной организации подготовки студентов-филологов в информационно-образовательной среде китайского вуза.

- Систематизированы характеристики различных электронных средств обучения РКИ, ориентированных на использование в обучении РКИ в китайской аудитории.

- Сформулированы рекомендации, необходимые для эффективного внедрения информационно-коммуникационных технологий в теорию и практику обучения РКИ.

Объектом исследования является процесс обучения русскому языку как иностранному в китайском языковом вузе.

Предметом исследования являются технологии создания компьютерных упражнений для обучения китайских студентов-филологов русскому языку как иностранному (уровни А2-И1).

Основной целью исследования является описание и анализ различных типов электронных упражнений и заданий, обоснование их использования в обучении РКИ китайских студентов-филологов (уровни А2 -В1) в условиях китайского языкового вуза.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач исследования:

- провести анализ лингводидактических возможностей современных электронных средств обучения РКИ с точки зрения соответствия коммуникативным потребностям китайских филологов-русистов, целям и условиям обучения в китайском языковом вузе;

- определить критерии отбора и приемы использования в учебном процессе различных средств ИКТ в китайской аудитории;

- проверить эффективность электронных заданий и упражнений для развития коммуникативной компетенции китайских учащихся в различных видах речевой деятельности;

- разработать и обосновать приемы создания новых учебных материалов на основе ресурсов и служб Интернета для китайских студентов-филологов.

На защиту выносятся следующие положения:

- различные типы информационно-коммуникационных технологий позволяют создавать упражнения и задания, которые успешно применяются в условиях аудиторной и самостоятельной работы китайских учащихся;

- учебные материалы в электронной форме повышают мотивацию к изучению языка, если они учитывают особенности обучения РКИ в китайской аудитории;

- включение новых электронных материалов в учебный процесс способствует формированию новой образовательной среды по русскому языку для китайских студентов-филологов,

- в ходе использование информационно-коммуникационных технологий в обучении РКИ китайских студентов-филологов необходимо учитывать традиционные методы и приемы обучения русскому языку в Китае, этнопсихологические особенности китайских студентов.

В качестве теоретической основы настоящего диссертационного исследования, посвященного научно-методической проблеме использования информационно-коммуникационных технологий в обучении РКИ китайских студентов, были использованы работы российских и зарубежных ученых:

- работы в области теории преподавания и изучения иностранных языков (см. работы Д.И.Изаренкова, В.Г.Костомарова, О.Д.Митрофановой, А.А.Леонтьева, Е.И.Пассова, А.Н.Щукина, И.А.Зимней, Л.Л.Вохминой и др.);

- исследования, посвященные теории и практике создания учебников по русскому языку как иностранному (см. работы А.Р. Арутюнова, М.Н. Вятютнева, А.Л. Бердичевского, И.Л. Бим);

- исследования в области теории и практики информатизации образования, обучения иностранным языкам с помощью ИКТ (работы Э.Г. Азимова, Е.С. Полат, М.А. Бовтенко, А.Н. Богомолова, Л.А. Дунаевой, О.И. Руденко-Моргун, С.В. Титовой, В.П.Сысоева, И.В. Роберт, А.Л. Назаренко, А.В. Тряпельникова и др.);

- работы, посвященные теории и практике обучения русскому языку китайских учащихся на основе межкультурной коммуникации и диалога культур (публикации А.И. Пугачева, Т.М. Балыхиной, И.Е. Бобрышевой, Г.А. Шантуровой, И.Е. Бобрышевой и др.).

Теоретическая значимость работы состоит в том, что:

- описаны обоснованы типы заданий и упражнений с использованием Интернет-технологий, которые могут использоваться для обучения русскому языку как иностранному китайских учащихся (уровни А2-В1),

- обоснованы приемы создания и использования в учебном процессе новых электронных учебных материалов для китайских студентов-филологов, изучающих русский язык как иностранный,

-сформулированы принципы поддержки учебного процесса по РКИ в китайской аудитории с помощью информационно-коммуникационных технологий.

Практическая значимость работы заключается в том, что

- предложены разные типы электронных упражнений и заданий, которые могут успешно применяться в практике преподавания РКИ,

- обоснованы приемы создания новых электронных учебных материалов для обучения РКИ в китайской аудитории, учитывающих условия и цели обучения китайских студентов-филологов;

- созданы электронные учебные материалы, которые могут быть использованы при обучении РКИ китайских студентов-филологов (уровни А2-В1).

Результатами исследования являются:

- учебные материалы на основе информационно-коммуникационных технологий для обучения РКИ в китайской аудитории;

- методические рекомендации по методике использования электронных средств обучения для китайских студентов-филологов;

- материалы для курсов повышения квалификации китайских преподавателей русского языка.

В работе применяются следующие методы исследований:

- аналитико-описательный, включающий анализ современных методических концепций, средств обучения РКИ, особенностей обучения китайских студентов,

- обобщение и систематизация различных подходов и концепций, связанных с использованием ИКТ в учебном процессе по РКИ,

- наблюдения за процессом обучения речевому общению и педагогические эксперименты в форме опытного обучения;

- социологический (опросы, анкетирование учащихся),

- тестирование результатов обучения китайских студентов-филологов с помощью электронных учебных материалов, проведение опытного обучения и анализ его результатов.

В качестве материала исследования послужили:

- результаты наблюдений за учебным процессом в китайской аудитории;

-материалы анкетирования китайских преподавателей русского языка

для определения эффективности и целесообразности использования ИКТ в обучении,

- учебные материалы (учебники, пособия), компьютерные программы, которые используются при обучении русскому языку как иностранному в китайской аудитории,

- результаты научных исследований и лингводидактические описания теории и практики использования ИКТ в обучении РКИ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается логикой научного исследования и методологической обоснованностью теоретических положений; междисциплинарной научно -теоретической базой исследования, выбором и применением совокупности научных методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам исследования;

практической проверкой выдвинутых теоретических положений в ходе опытного обучения китайских студентов-филологов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Диссертационное исследование обсуждалось на заседании кафедры методики преподавания РКИ Государственного института русского языка им. А.С.Пушкина. Результаты исследования, научные доклады были представлены в ходе личного участия автора на международных научных конференциях и семинарах: международной научно-практической конференции «Славянская культура: истоки, традиции, взаимодействие. XVIII Кирилло-Мефодиевские чтения» (Москва, май 2017 г.); на международной научно-практической интернет-конференции «Актуальные вопросы описания и преподавания русского языка как иностранного/неродного» (Москва, 27 ноября - 1 декабря 2017 г.); на Международной научно-практической конференции «Славянская культура: истоки, традиции, взаимодействие. XVIII Кирилло-Мефодиевские чтения» (Москва, май 2018 г.); на международной научно-практической конференции «Открытая образовательная среда для изучающих русский язык в странах Европы: лучшие практики и перспективы развития» (Москва, декабрь 2018 г.).

Основные положения диссертации отражены в шести публикациях, из них три входят в список , рекомендованный ВАК РФ.

Структура диссертации определяется целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. Первая глава посвящена анализу роли и места информационно -коммуникационных технологий в обучении РКИ китайских студентов-филологов. В ней рассматриваются типология электронных средств обучения РКИ, предлагаются различные приемы создания электронных тренировочных заданий и упражнений с учетом особенностей китайских учащихся. Во второй главе анализируются различные типы электронных учебных материалов, прежде всего дистанционных курсов, раскрывается лингводидактический потенциал различных онлайн курсов. Особое внимание уделяется

использованию в учебном процессе материалов портала «Образование на русском». В третьей главе описываются возможности и перспективы создания электронной среды по русскому языку для китайских учащихся, характеризуются трудности и проблемы, связанные с созданием электронной образовательной среды по РКИ. Описывается методика создания различных типов электронных заданий и упражнений. Внимание уделяется организации самостоятельной работы китайских студентов-филологов на основе ресурсов Интернета. Приводятся результаты и итоги пробного обучения. В заключении диссертации подводятся итоги исследования.

ГЛАВА 1. Роль и место информационно-коммуникационных средств

в обучении РКИ

1.1. Информационно-коммуникационные технологии в системе

средств обучения РКИ

Развитие информационных и коммуникационных технологий влияет на все области общественной жизни, в том числе образование. Использование информационных и коммуникационных технологий позволяет не только хранить информацию и обмениваться ею, но и развивать познавательную деятельность и навыки взаимодействия. Эти технологии соответствуют личностно-ориентированному подходу, так как они предполагают самостоятельное обучение и обучение в сотрудничестве. При обновлении содержания образования и освоении новых форм организации качественно меняется и роль учителя как участника новой педагогической и образовательной среды: он не только транслятор знаний, но и организатор, руководитель и соучастник учебного процесса.

Наряду с личностно-ориентированным подходом в системе образования одного из главных мест занимает компетентностный подход. В литературе можно встретить различное понимание понятия компетентности и состава компетенций, учитывающих разные сферы деятельности человека. Необходимо подчеркнуть, что большая часть компетенций отражает прежде всего важные качества личности (см. работы А.В.Хуторского, И.А. Зимней, Н.Д.Гальсковой, А.Н. Щукина). И.А.Зимняя считает, что необходимо выделить различные группы компетенций, относящихся к самому человеку как личности и субъекту, к деятельности общения, особенностям взаимодействия с другими людьми [Зимняя 2003, с. 34-42]. Среди компетенций, которые особенно актуальными стали в последнее время, стоит выделить компьютерную грамотность; владение интернет-технологиями, владение иностранным языком и др.

Развитие информационно-коммуникационных технологий, их

проникновение различные сферы жизни общества, экономику, политику, образование стало важной особенностью настоящего времени. В России и в Китае уделяется большое внимание применению информационно-

коммуникационных технологий (ИКТ) как в профессиональной, так и в повседневной деятельности. Следует отметить, что информатизация образования в разных странах, в том числе и в Китае, и в РФ имеет свои особенности. Как и многие другие образовательные системы в мире российское образование сталкивается с современными вызовами, обусловленными высокими темпами развития информационно-коммуникационных технологий, их использование становится необходимым условием подготовки современного специалиста. Необходимо учитывать проблемы возможных позитивных и негативных последствий информатизации в системе образования. Так, например, как показывает мировой и российский опыт, ИКТ оказывают все более активное воздействие на развитие личности, формирование различных психических процессов положительного и отрицательного характера. Наблюдается изменения в учебной и профессиональной деятельности в содержательном и в структурном аспекте, отмечается возникновение новых специальностей и новых форм деятельности (см. работы Роберт И.В., Босовой Л.Л.). В системе образовании информационно -коммуникационные технологии позволяют решить как известные, так и новые проблемы. С одной стороны, отмечается высокий уровень знаний российских школьников и студентов, с другой стороны, они испытывают затруднения с применением знаний в реальных или незнакомых ситуациях при решении практических задач. Система образования в Китае, с одной стороны, ориентирована на решение практических задач, с другой стороны, в системе образования слабо используются новые педагогические технологии, ориентированные на личностно-ориентированный подход. Решение проблем компьютеризации образования предполагает

привлечение данных ряда наук - дидактики, информатики, психологии, социологии.

Общие вопросы информатизации образовании разработаны в российской науке достаточно подробно. Этой проблеме посвящено множество научных работ (И.В.Роберт, А.Л.Семенов, А.Н. Тихонов, А.Ю. Уваров, А.Г. Самолов, Л.Л. Босова и др.). Исследования педагогов и психологов, специалистов в области информатизации образования были посвящены в основном внедрению компьютерных технологий в систему школьного образования, описанию общих проблем информатизации образования. Основные направления и этапы развития информатизации образования в РФ были сформулированы в «Концепции информатизации образования», которая была опубликована в 1990 г., эта концепция определила основные направления информатизации системы образования. Государственные программы информатизации образования в РФ предполагали обеспечение школ компьютерами, доступа к сети Интернет. Особое внимание уделялось созданию новых образовательных ресурсов для среднего и высшего образования. Аналогичные программы активно внедряются и в систему образования Китая.

Можно выделить несколько этапов информатизации образования в РФ. В начальные периоды информатизации (первый этап: 1985 г.- начало 1990-х гг., второй этап: конец 1990-х гг. - 2010 г.) инновации в этой области внедрялись в основном «сверху» на основе специальных государственных программ, например, Федеральная целевая программа развития образования на 2016 - 2020 годы. «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» является в настоящее время приоритетным проектом в рамках государственной программы «Развитие образования» на 2013-2020 годы.

В ходе реализации всех этих программ в учебный процесс стали внедряться различные электронные средства (образовательные порталы, собрания ресурсов, дистанционные центры образования, интернет-школы, базы данных и др.). Была создана целая сеть различных интернет ресурсов,

образовательных порталов и интернет-школ для поддержки учебного процесса. Среди них наиболее важными являются проекты «Московская электронная школа» и «Российская интернет школа». К числу таких важных проектов относится и портал «Образование на русском» (подробнее см. ниже).

В ходе реализации этих программ и связанных с ними исследований исследовались психолого-педагогические условия создания и развития информационно-образовательной среды, намечены меры для подготовки педагогических и управленческих кадров, изданы учебно-методические материалы и пособия для учащихся и преподавателей [см. Асмолов, Семенов, Уваров 2010; Роберт 2017; Уваров 2018; Роберт 2019].

Особое внимание исследователей в области методики преподавания языков было обращено на новые педагогические концепции, формулирование принципов, раскрывающих специфику компьютерного обучения. В исследованиях стали описываться особенности, проблемы, недостатки и преимущества применения в учебном процессе отдельных электронных средств или ресурсов. Стоит, правда, отметить, что многие из этих исследований слабо учитывали темпы развития новых компьютерных технологий, что вызвало быстрое устаревание педагогических исследований в этой области.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Гуань Сюй, 2021 год

Список использованной литературы

1. Авраменко, А.П. Методика применения мобильных технологий в преподавании иностранных языков: этапы развития и современные тенденции /А.П. Авраменко // Научные ведомости БелГУ. Сер. Гуманитарные науки. -2013. - №6 (149), вып.17. - С. 36-42.

2. Азимов, Э. Г. Изучение методики преподавания РКИ в массовых открытых онлайн-курсах повышения квалификации / Э.Г. Азимов // Русский язык за рубежом. - 2017. - № 4. С. 12-18.

3. Азимов, Э.Г. Методика создания учебных материалов по русскому языку как иностранному с помощью цифровых видеозаписей /Азимов Э.Г. // Международная научно-практическая конференция Электронные ресурсы открытого образования по русскому языку: лучшие практики (7-8 декабря 2017 года, Москва) Сборник статей Международная научно-практическая конференция «Электронные ресурсы открытого образования по русскому языку: лучшие практики» (7-8 декабря 2017 года, Москва) : сборник статей / отв. ред. В.Н. Климова. - М.: Гос. ИРЯ им. А. С. Пушкина, 2018. - С. 11-15.

4. Азимов, Э. Г., Щукин, А. Н. Современный словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) /Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. - М.: Русский язык. Курсы., 2018. - 496 с.

5. Азимов, Э.Г. Информационно-коммуникационные технологии в обучении русскому языку как иностранному / Э.Г. Азимов.- М.: Русский язык. Курсы., 2012. - 352 с.

6. Азимов, Э.Г., Жильцов, В.А.. Использование технологий виртуальных миров в дистанционном обучении РКИ / Э.Г. Азимов, В.А. Жильцов // Русский язык за рубежом.- 2016. - №4 -С. 111-116.

7. Азимов, Э.Г. Электронные учебники по русскому языку как иностранному: современное состояние и перспективы развития /Э.Г. Азимов // Русистика. - 2020.- Т. 18. - № 1. - С. 39 - 53.

8. Акишина, А.А., Акишина, Т.Е., Бубнова, А.П., Тряпельников, А.В. История России в событиях и судьбах /А.А. Акишина, Т.Е. Акишина, Т.Е. Бубнова, А.В. Тряпельников. - М.: Русский язык. Курсы., 2015. - 167 с.

9. Аль-Кайси, А.Н, Архангельская, А.Л., Руденко-Моргун, О.И. Технология смешанного обучения и модель «перевёрнутого класса» как одна из перспективных форм преподавания РКИ на начальном этапе обучения/

A.Н. Аль-Кайси// Информационные технологии в обучении русскому языку как иностранному: история, современное состояние, перспективы : коллективная монография / Под редакцией Руденко-Моргун О.И., Куриленко

B.Б. - М.: Изд-во «Экон-Информ», 2019. -С. 17-46.

10. Антонова, Ю.А. О некоторых тонкостях преподавания РКИ китайским студентам/ Ю.А. Антонова // Педагогическое образование в России. - 2016.- № 12. - С. 13 - 16.

11. Артемов, В.А. Психология обучения иностранным языкам/ В.А. Артемов - М.: Просвещение, 1969.-279 с.

12. Арутюнов, А. Р. Теория и практика создания учебника русского языка для иностранцев / А.Р. Арутюнов. - М. .: Русский язык. Курсы, 1990. - 168 с.

13. Асмолов, А.Г., Семенов, А.Л., Уваров, А.Д. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие / А.Г. Асмолов, А.Л. Семенов, А.Д. Уваров. - М.: НексПринт, 2010. - 95 с.

14. Атабекова, А.А. Лингвистический дизайн WEB-

страниц (сопоставительный анализ языкового оформления англо- и русскоязычных WEB-страниц) / А.А. Атабекова. — М.: Изд-во РУДН, 2003. -234 с.

15. Афонин, А.Ю., Бабешко, В.Н., Булакина, М.Б., Булгаков, М.В. Образовательные Интернет-ресурсы/ А.Ю. Афонин, В.Н. Бабешко, М.Б. Булакина М.Б., М.В. Булгаков и др. - М: Просвещение Москва, 2004. -- 287 с.

16. Бабанин, Л.Н., Войскунский, А.Е., Смыслова, О.В. Интернет в психологическом исследовании/ Л.Н. Бабанин, А.Е. Войскунский, О.В. Смыслова // Вестник Московского университета. - 2003. Серия 14. Психология.

- № 3. - С. 79-96

17. Балыхина, Т. М., Чжао Юйцзян. От методики к этнометодике. Обучение китайцев русскому языку: проблемы и пути их преодоления: Монография /Т.М. Балыхина, Чжао Юйцзян. - М.: РУДН, 2010. - 344с.

18. Балыхина, Т.М., Нетёсина, М.С., Юрманова, С.А., Аббасова, А.А., Федоренков, А.Д.. Исследовательская лингводидактика по русскому языку: теория, практика, инновации: монография / Т.М. Балыхина, М.С. Нетесина, С.А. Юрманова, А.А. Аббасова, А.А. Федоренков. - М.: РУДН, 2016. - 598 с.

19. Балыхина, Т.М., Игнатьева, О.П. Лингводидактическая теория ошибки и пути преодоления ошибок в речи иностранных учащихся: Учебное пособие/ Т.М. Балыхина, О.П. Игнатьева. - М.: Изд-во РУДН, 2006. - 195 с.

20. Бартош, Д.К., Гальскова, Н.Д., Коптелов, А.В., Харламова, М.В. Технология электронного обучения иностранным языкам: состояние и перспективы / К.Д. Бартош, Н.Д. Гальскова, А.В. Коптелов, М.В. Харламова. -М.: МГПУ, 2018. 262 с.

21. Башмаков, А.И., Башмаков, И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем / А.И. Башмаков, И.А. Башмаков. - М.: Флинта, 2003. - 616 с.

22. Белозеров, С. А. Виртуальные миры: анализ содержания психологических эффектов аватар-опосредованной деятельности /С.А. Белозеров // Экспериментальная психология. - 2015. - Т. 8. - № 1. - С. 94-105.

23. Белозеров, С.А. Аватар-опосредованная деятельность и виртуальные миры / С.А. Белозеров // Дистанционное и виртуальное обучение.

- 2014.- № 4.- С. 37-52

24. Беляев, Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языка.

- М.: Просвещение, 1965. - 227 с.

25. Беляев, Б.В. Психологические основы усвоения лексики иностранного языка /Б.В. Беляев. - М.: Просвещение, 1964. 136 с.

26. Бердичевский, А.Л. Альтернативные технологии в преподавании русского языка как иностранного / А.Л. Бердичевский. - Рига: Retorika А, 2018. - 32 с.

27. Бершадский М.Е. Личностно-ориентированное образование в информационном обществе // Народное образование, 2011, №6. С. 182-190.

28. Бим, И.Л. Цели обучения иностранному языку в рамках базового курса / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. - 1996. - № 1. - С.48-52.

29. Бим, Л.И. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника / И.Л. Бим. - М.: Русский язык, 1977. - 288 с.

30. Бобрышева, И. Е. Культурно-типологические стили учебно-познавательной деятельности иностранных учащихся в методике обучения русскому языку как иностранному/ И.Е. Бобрышева. - М.: Флинта. Наука, 2004. — 256 с.

31. Бобрышева, И.Е. Учет национальных лингвометодических традиций в обучении русскому языку иностранцев (на примере Китая)/ И.Е. Бобрышева - М.: Спутник, 2001. - 112 с.

32. Бовтенко, М.А. Компьютерная лингводидактика /М.А. Бовтенко. -М.: Флинта: Наука, 2005. - 215 с.

33. Бовтенко, М.А. Профессиональная информационно-коммуникационная компетенция преподавателя иностранного языка: Монография. / М.А. Бовтенко. -Новосибирск: изд-во Новосибирского у-та, 2006. - 220 с.

34. Бовтенко, М.А., Гарцов, А.Д., Ельникова, С.И., Жуков, Д.О., Руденко-Моргун, О.И. Компьютерная лингводидактика: теория и практика: Курс лекций /М.А. Бовтенко и др. - М.: Изд-во РУДН, 2006.- 211 с.

35. Богомолов А. Н., Дунаева Л. А. Интернет как пространство веб-культуры / А.Н. Богомолов, Л.А. Дунаева // Русское культурное пространство:

коммуникативные аспекты. Материалы XIX Международной научно-практической конференции. - Москва, 2018. - С. 11-17.

36. Богомолов, А.Н. Виртуальная среда обучения русскому языку как иностранному: лингвокультурологический аспект: Монография /А.Н. Богомолов - М.: МАКС Пресс. 2008.-320 с.

37. Босова, Л.Л. ИКТ как инструмент индивидуализации обучения в современной школе / Л.Л. Босова // Преподаватель XXI век. - 2016. - № 4. - С. 108-116.

38. Босова, Л. Л. Электронный учебник: вопросы разработки и оценки качества / Л.Л. Босова // Дистанционное и виртуальное обучение. -2014. - № 4(82). - С. 47-57.

39. Босова Л.Л.Школьная информатика в Китае: идеи, которые могут быть нам полезны /Л.Л. Босова // Наука и школа.- 2016. - №1. - С. 112 - 120.

40. Бочина, Т.Г., Варламова, М.Ю. Международный конкурс курсов открытого образования по русскому языку: опыт организации и проведения / Т.Г. Бочина, М.Ю. Варламова // Мир русского слова. - 2018. - № 2. - С. 81-85.

41. Быкова, О. П. Обучение русскому языку в иноязычной среде (на примере южнокорейских университетов): монография/ О.П.Быкова. - М., Гос.ИРЯ им. А.С. Пушкина, 2010. - 224 с.

42. Быкова, О.П., Дао Нгуен Тгуй, Сиромаха, В.Г. Русский язык для всех или национально-ориентированные учебники: поиск компромисса (на примере работы во вьетнамских вузах) // Русский язык за рубежом. - 2015. № 4. - С. 103-108.

43. Вагнер, В.Н. Национально-ориентированная методика в действии/ В.Н. Вагнер // Русский язык за рубежом. - 1988. - № 1. - С. 70-75.

44. Великосельский, О.А. Использование технологии трехмерных виртуальных многопользовательских миров при обучении русскому языку как иностранному: автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.02 / О.А. Великосельский. - СПб.: Санкт-Петербургский университет, 2004. - 24 с.

167

45. Верещагин, Е.М., Костомаров, В.Г. Язык и культура: лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. - М.: Русский язык, 1990. - 246 с.

46. Виноградова, Е. Н., Клобукова, Л. П. В поисках золотой середины: дистанционное обучение онлайн и офлайн / Е.Н. Виноградова, Л.П. Клобукова // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Вопросы образования: языки и специальность. - 2018. - № 15 (2). - С. 195-209.

47. Войскунский, А.Е. Направления исследований опосредствованной интернетом деятельности / А.Е. Войскунский // Вестник Московского университета. - Серия 14: Психология. - 2017. - № 1. - С. 51-66.

48. Вохмина, Л.Л. К вопросу о системе упражнений для обучения устной речи при коммуникативном подходе / Л.Л. Вохмина // Материалы научно-практической конференции «Мотинские чтения». Профессионально-педагогические традиции в преподавании русского языка как иностранного. Ч.1. - М.: РУДН, 2005. - С. 116-128.

49. Вохмина, Л.Л., Зайцева, А.С. Система упражнений: старая новая проблема / Л.Л. Вохмина, А.С. Зайцева // Русский язык за рубежом. - 2017. -№ 2. - С. 10 - 14.

50. Вохмина, Л. Л. Хочешь говорить - говори: 300 упражнений по обучению устной речи /Л.Л. Вохмина. - М.: Русский язык, 1993. - 147 с.

51. Вятютнев, М. Н. Теория учебника русского языка как иностранного /М.Н. Вятютнев. - М.: Русский язык. Курсы, 1984. -144 с.

52. Вятютнев, М.Н. Коммуникативная направленность обучения русскому языку в зарубежных школах / М.Н. Вятютнев // Русский язык за рубежом. - 1977. - № 6. - С. 38-45.

53. Гальскова Н.Д. Новые технологии обучения в контексте современной концепции образования в области языков / Н.Д. Гальскова // Иностранные языки в школе. - 2009. - №7. С. 9-12.

54. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя / Н.Д. Гальскова. - М.: АРКТИ, 2003. - 192 с.

55. Гальскова, Н.Д., Гез, Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. - М.: Академия, 2006. - 36 с.

56. Гарцов, А.Д. Электронная лингводидактика: среда - средства обучения - педагог / А.Д. Гальсков. - М.: РУДН, 2009. - 296 с.

57. Гез, И.И. Система упражнений и последовательность развития речевых умений и навыков / И.И. Гез //Иностранные языки в школе. -1969. -№ 6.- С. 29-40.

58. Дедова, О. В. Теория гипертекста и гипертекстовые практики в Рунете /О.В. Дедова. - М.: Макс пресс, 2008.- 282 с.

59. Джанелли, М. Электронное обучение в теории, практике и исследованиях / М. Джанелли // Вопросы образования. - 2018. - № 4. - С. 8198 .

60. Джуринский, А.Н. Цифровое образование в Западной Европе и США: надежды и реальность /А.Н. Джуринский // Сибирский психологический журнал. - 2019. - № 3. - С. 162 - 168.

61. Дмитриева, Е. И. О перспективах и возможностях дистанционного обучения иностранным языкам с использованием компьютерных телекоммуникационных сетей / Е. И. Дмитриева // Иностранные языки в школе. - 1997. - № 2. - С. 11-15.

62. Дунаева Л. А., Руис-Соррилья К. М. Стандартный лексический минимум в электронном практикуме по лексике русского языка / Л.А. Дунаева, К.М. Руис-Соррилья // Русский язык за рубежом. - 2010. - № 6. - С. 22 - 28.

63. Дунаева, Л. А. Дидактическая интегрированная информационная среда для иностранных учащихся гуманитарных специальностей, изучающих русский язык как средство научного общения: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Л. А. Дунаева. - М.:

169

МГУ им. М.В. Ломоносова, 2006. - 43 с.

64. Дунаева, Л.А. Средства информационных и коммуникационных технологий в иностранных учащихся гуманитарных специальностей научному общению. М.: МАКС Пресс, 2006. - 213 с.

65. Дунаева, Л.А., Руденко-Моргун, О.И., Частных, В.В. Электронная книга или интерактивный коммуникативный учебник? /Л.А. Дунаева, О.И. Руденко-Моргун, В.В. Частных //Вестник ЦМО МГУ. - 2001. -№2. - С. 71 - 76.

66. Дунаева, Л. А. Сетевые культурно-просветительские проекты в изучении русского языка как иностранного в России и за рубежом / Л.А. Дунаева // Слово. Грамматика. Речь. Выпуск XVI: Материалы VI Международной научно-практической конференции Текст: проблемы и перспективы. Аспекты изучения в целях преподавания русского языка как иностранного. - МАКС-Пресс М, 2015. - С. 208-210.

67. Европейский языковой портфель для России. - М.: МГЛУ; СПб: Златоуст, 2001. - 80 с.

68. Зимняя, И.А. Личностно-деятельностный подход к обучению русскому языку как иностранному/ И.А. Зимняя // Русский язык за рубежом. -1985. - №5. - С. 21-28.

69. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке /И.А. Зимняя.- М.: Просвещение, 1985. - 159 с.

70. Зубарева, Ю.М. Мультимедийное упражнение как новая структурная единица методической организации учебного материала в практике обучения РКИ: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. /Ю.М. Зубарева. -Тула:Тульск. гос. университет, 2017. -243 с.

71. Иванова, И. С. Изучение русского языка в Китае (из опыта работы в Хайнаньском университете)/ И.С. Иванова // Концепт. - 2014. -№ 13. - С. 36 - 40.

72. Изаренков Д.И. Аппарат упражнений в системном описании / Д.И. Изаренков // Русский язык за рубежом. - 1994. - № 1. - С. 77-85.

73. Капитонова, Т.И., Московкин, Л.В., Щукин, А.Н. Методы и технологии обучения русскому языку как иностранному / Т.И. Капитонова, Л.В. Московкин, А.Н. Щукин. - М.: Русский язык. Курсы, 2008. - 321 с.

74. Клобукова, Л.П., Ермакова, О.Б., Чернышенко, Е.А.. Из опыта цифровизации обучения русскому языку иностранных учащихся экономического профиля /Л.П. Клобукова //Теория и практика обучения русскому языку как иностранному в цифровую эпоху: Монография/ под общ. Ред. Е.А. Хамраевой. - М.: изд-во ООО «Сам полиграфист», 2020. -С.14-23.

75. Кожевникова, М.Н Педагогические условия адаптации учащихся из КНР в процессе довузовской подготовки: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01./М.Н. Кожевникова - М.: Московский гос. агроинженерный у-т имени В.П. Горячкина, 2010. - 154 с.

76. Кожевникова, Е.В., Вязовская, В.В, Трубчанинова, М.Е. Учебник русского языка как иностранного: на перекрестке путей, мнений, интересов /Е.В. Кожевникова, В.В. Вязовская, М.Е. Трубчанинова // Русистика. -2019. - т. 17. - № 1. - С. 46-62.

77. Константинова, Л. А. Дистанционное обучение как наиболее эффективная форма организации учебного процесса / Л. А. Константинова, Ю. М. Зубарева // Мировая наука и образование в условиях современного общества : сб. науч. - метод. тр. по материалам международ. науч.-практич. конф. - М., 2014. - Ч. 1. - С. 139-140.

78. Константинова, Л. А. Современные информационно-коммуникационные технологии как средство формирования речевой компетенции / Л. А. Константинова, Ю. М. Зубарева // Новая наука: проблемы и перспективы: Международное научное периодическое издание по итогам Международной научно-практической конференции (26 июля 2016 г., г. Стерлитамак): в 2 ч. - Стерлитамак, 2016. - Ч. 2. - С.

75-77.

79. Константинова, Л. А. Современные тенденции модернизации высшего образования в процессе обучения РКИ / Л. А. Константинова, Ю. М. Зубарева // Известия Тульского государственного университета. Серия: Педагогика. - 2016. - Вып. 4. - С. 80-85.

80. Константинова, Л. А. Электронный учебник РКИ -современный образовательный ресурс нового поколения: монография / Л. А. Константинова, Ю. М. Зубарева, Е. В. Пронина. - Saarbrucken, German : LAP Lambert Academic Publishing, 2014. - 92 с.

81. Константинова, Л.А., Зубарева Ю.М. Электронный учебник РКИ как современный учебник нового типа / Л. А. Константинова, Ю. М. Зубарева//Вестник РУДН, серия Русский и иностранные языки и методика их преподавании -, 2014. - №1. - С. 27-29.

82. Костомаров, В.Г. О дисплейных текстах / В.Г. Костомаров //Русский язык за рубежом. - 2019. - №1. - С. 61-64.

83. Кошелева, Е.Ю., Пак, И.Я., Чернобыльски, Э. Этнопсихологические особенности модели обучения китайских студентов / Е.Ю. Кошелева, И.Я. Пак, Э. Чернобыльски // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - № 2. - URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=8695 (дата обращения: 11.08.2020).

84. Кузьмин, Д.С. iOS в обучении русскому языку и литературе /Д.С. Кузьмин // Русский язык за рубежом. 2016. - № 1. - С. 56 - 67.

85. Кулибина, Н.В., Климова, В.Н., Битехтина, Н.Б., Виноградова, Н.В., Дьяченко, Т.Н., Ольховская, А.И. «Интерактивные авторские курсы «Института Пушкина»: открытая образовательная среда для изучающих русский язык и их преподавателей / Н.В. Кулибина и др. // Мир русского слова. - 2018. - №1. -С.85-89.

86. Курбатова И.В.Цифровые технологии в практике преподавания РКИ - осмысление опыта работы в Китае профиля /И.В. Курбатова //Теория и

практика обучения русскому языку как иностранному в цифровую эпоху: Монография/ под общ. Ред. Е.А. Хамраевой. - М.: изд-во ООО «Сам полиграфист», 2020. -С.64-71.

87. Лебедева, М.Ю. Смешанное обучение РКИ: ограничения, модели реализации и перспективы / М.Ю. Лебедева //Педагогический журнал Башкортостана. - 2016. - № 5 (66). - С. 59-65.

88. Лебедева, М.Ю. Проектирование интерактивности в цифровых учебных средах (на примере системы дистанционного обучения РКИ) /М.Ю. Лебедева // Динамика языковых и культурных процессов в современной России. - 2016. - № 5. - С. 1879-1883.

89. Леонтьев, А.А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному: (Психолингвистические очерки)/ А.А. Леонтьев. - М.: Издательство МГУ, 1970. - 88 с.

90. Леонтьев, А.Н. Психологические вопросы сознательности учения // Избранные психологические произведения. В 2-х т. / А.Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1983. -Т. 1. - 392 с.

91. Ли Бин, Игна, О.Н. Профессиональное развитие преподавателей-методистов в Китае: причины кризиса и меры по его преодолению /Ли Бин, О.Н. Игна // Преподаватель высшей школы: традиции, проблемы, перспективы. Материалы Х Всероссийской научно-практической Internet-конференции (с международным участием). - 2019. - № 5. - С. 52-55.

92. Ли Бин, Игна, О.Н. Этапы развития профессионального педагогического образования в Китае и России /Ли Бин, О.Н. Игна // Научно-педагогическое обозрение. Pedagogical Review. -2019. - № 5 (27). - С. 30-39.

93. Ли Дань. Методика обучения профессиональному общению студентов-филологов на русском языке в социокультурных условиях Китая : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук. - Москва: РУДН, 2008. -18 с.

94. Ли Минь. Адаптация китайских студентов к обучению в российском вузе: лингводидактические задачи / Ли Минь// Педагогическое образование в России. - 2011. - № 1. - С. 165 - 169.

95. Логинова, В.Г. О лингвометодическом потенциале аудиовизуальных источников информации / В.Г. Логинова // Современные технические средства в обучении русскому языку как иностранному. - М.: Русский язык, 1989. - С. 17 - 22.

96. Лю, Цянь. Обучение китайских студентов-филологов устной речи с использованием материалов исторического содержания: дисс. канд. пед. наук: 13.00.02. - М.: МПГУ, 2015. - 286 с.

97. Люй, Вэньхуа. Лингводидактические основы практического курса русского языка и их реализация в учебном комплексе "Восток" для китайских студентов-филологов : дис. ... канд. пед.: 13.00.02. - М.: Гос. ИРЯ им. А.С. Пушкина, 2015. - 205 с.

98. Макеева, С.Н. Массовые открытые онлайн курсы в профессиональной подготовке учителя английского языка/ С.Н. Макеева // Иностранные языки в школе. - 2015. - № 4. - С. 45 - 50.

99. Мещерякова, О.И. Технологии MOOCs и их использование при организации смешанного обучения / О.И. Мещерякова // Дистанционное и виртуальное обучение. - 2016. - №3. - С. 18 - 29.

100. Мильруд Р.П. Компетентность в изучении языка // Иностранные языки в школе. № 7. 2004. С. 30-36.

101. Мильруд, Р.П., Максимова, И.Р. Информационно-педагогические технологии в обучении иностранным языкам: сущность, история, современность /Р.П. Мильруд, И.Р. Максимова // Иностранные языки в школе. - 2013. -№3. - С. 39-47.

102. Морозова, М. А., Климова, С. А. Использование видео сервиса YouTube на занятиях по иностранному языку / М.А. Морозова, С.А. Климова // Молодой ученый. - 2015. - №3. - С. 819- 821.

103. Московкин, Л.В., Шамонина, Г.Н. Продуктивные инновационные технологии в обучении русскому языку как иностранному /Л.В. Московкин, Г.Н. Шамонина. - М., Русский язык. Курсы, 2017. 144 с.

104. Назаренко, А.Л. Информационно-коммуникационные технологии в лингводидактике: дистанционное обучение: Учебник / А.Л. Назаренко. - М.: Издательство Московского университета, 2013.-271 с.

105. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справочное пособие / Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, С.И. Петрова. 5-е изд., стереотип. М.: Высшая школа, 1999. 522 с.

106. Нижник, С. Г. Дистанционное обучение в высшем профессиональном образовании / С. Г. Нижник. // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. - Тула: Изд-во Тульского государственного университета, 2013. - Вып. 3. - Ч.2. - С. 221-225.

107. Низовая, И.Ю. Основные направления развития электронных образовательных ресурсов по русскому языку как иностранному/ И.Ю. Низовая// Преподаватель. XXI век. - 2015. - № 4. - С. 134-141.

108. Низовая, И.Ю. Использование информационно-коммуникационных технологий в обучении русскому языку как иностранному: достижения и перспективы/ И.Ю. Низовая // Дистанционное и виртуальное обучение. - 2015. - С. 69-74.

109. Новикова, А.К. Использование видеоматериалов в процессе формирования лингвострановедческой компетенции иностранцев, изучающих русский язык / А.К. Новикова // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Русский и иностранные языки и методика их преподавания. -2008. - № 2. - С. 35-41.

110. Новикова, Т.Н. Формирование основ русской культурной компетенции у иностранцев, изучающих русский язык / Т.Н. Новикова // Русский язык за рубежом. - 2000. - № 3-4. - С. 62-71.

111. Ольховская, А.И. Корпусное преподавание русского языка /А.И. Ольховская // Вестник ТПГУ. - 2019. - №2. - С. 98-107.

112. Оносов, А.А., Брызгалина, Е. В., Савина, Н. Е., Туманов, С. В. Зарубежные образовательные платформы в системе российского образования: оценка потенциала и прогнозирование рисков/ А.А. Оносов и др. // Высшее образование в России. - 2018. - т. 27. - № 8-9. - С. 135-151.

113. Орехова, И.А. Обучающий потенциал русской языковой среды в формировании лингвокультурологической компетенции иностранных учащихся: автореф. дис... д-ра пед. наук6 13.00.02/ И.А. Орехова - М.: Гос. ИРЯ им. А.С. Пушкина, 2004 - 52с.

114. Орехова, И.А. Специфика организации самостоятельной работы учащихся в период обучения в русской языковой среде /И.А. Орехова// Содержание и формы самостоятельной работы при обучении РКИ : Сб. науч. трудов. -М.,: Гос. ИРЯ им. А.С. Пушкина, 2008. - С. 82-87.

115. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики / Е.И. Пассов. -М.: Русский язык, 1989. - 352с.

116. Пассов, Е.И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования/ Е.И. Пассов.- М.: Просвещение, 2000. - 172 с.

117. Пассов, Е.И. Методология методики: теория и опыт применения/ Е.И. Пассов. - Липецк: Методическая школа Пассова, 2004. -228с.

118. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева и др. ; под ред. Е. С. Полат. - М. : Академия, 2002. - 272 с.

119. Полат, Е. С., Бухаркина, М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования /Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. - М.: Академия, 2007. - 272 с.

120. Полат, Е.С. Интернет на уроках иностранного языка/Е.С. Полат // Иностранный язык в школе. - 2001.- № 3. - С.. 5-12.

121. Практическая методика обучения русскому языку как иностранному: под ред. А.Н. Щукина/ А.Н. Щукин. - М.: Русский язык, 2003.

- 305 с.

122. Пугачёв, И. А. Этноориентированная методика в поликультурном преподавании русского языка как иностранного /И.А. Пугачев. - М. : РУДН, 2011. - 284 с.

123. Радаев, В.В. Гридина, Е.Е., Иванников, А.Д. и др. Интернет-порталы: содержание и технологии/ В.В. Радаев , Е.Е. Гридина, А.Д. Иванников и др. -М.: Просвещение, 2004. - 499 с.

124. Рахманов, И.В. Обучение устной речи на иностранном языке: учебное пособие/ И.В. Рахманов. - М.: Высшая школа. 1980. - 120 с.

125. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И.

B. Роберт. - М.: ИИО РАО, 2010 - 140 с.

126. Роберт, И.В. Дидактика эпохи цифровых информационных технологий / И.В. Роберт //Профессиональное образование. Столица. - 2019.

- № 3. - С. 16-26.

127. Роберт, И.В. Психолого-педагогические условия создания и функционирования информационно-образовательного пространства /И.В. Роберт//Педагогическая информатика. - 2014. - № 1. - С. 60-78.

128. Роберт, И.В., Мухаметзянов, И.Ш., Касторнова, В.А. Информационно-образовательное пространство/ И.В. Роберт и др. -М.: ФГБНУ «Институт управления образованием», 2017. - 92 с.

129. Рощина, Я.М., Рощин, С.Ю., Рудаков, В.Н. Спрос на массовые открытые онлайн-курсы (МООС): опыт российского образования / Я.М. Рощина, С.Ю. Рощин, В.Н. Рудаков //Вопросы образования . - 2018. - № 1. -

C. 174-199.

130. Рублева, Е.В. Лингвометодический потенциал аудио- и видеоподкастов в обучении РКИ /Е.В. Рублева // Слово. Грамматика. Речь.

Выпуск XVI: Материалы VI Международной научно-практической конференции «Текст: проблемы и перспективы. Аспекты изучения в целях преподавания русского языка как иностранного». - М.: МАКС-Пресс,2015. - С. 511-513.

131. Рублева, Е.В., Белова, В.Н. Краткий словарь П-терминов для специалистов по языковому образованию /Е.В. Рублева, В.Н. Белова. - СПб.: Златоуст, 2017. - 68 с.

132. Руденко-Моргун, О.И., Жиндаева, А.Г. Электронные упражнения как средство формирования лексических и грамматических навыков на этапе довузовской подготовки инофонов/ О.И. Руденко-Моргун, А.Г. Жиндаева//Вестник РУДН, серия Вопросы образования: языки и специальность. -2012. - № 3. - С. 186 - 191.

133. Руденко-Моргун, О.И. Принципы моделирования и реализации электронного учебно-методического комплекса по русскому языку на базе технологий гипермедии/ О.И. Руденко-Моргун. - М.: изд-во РУДН, 2009. - 332 с.

134. Руденко-Моргун, О.И., Архангельская, А.Л., Аль-Кайси, А.Н. Мультимедиа как средство визуализации языковых явлений/ О.И. Руденко-Моргун, А.Л.Архангельская, А.Н. Аль-Кайси// Вестник РУДН, серия Вопросы образования: языки и специальность. - 2016. - № 1.- С. 47-55.

135. Русецкая, М.Н., Ельникова, С.И., Павличева, Е.Н., Рублева, Е.В. Дистанционное образование в обучении РКИ: положительный опыт использования ресурсов портала «Образование на русском»/ М.Н. Русецкая и др. // Русский язык за рубежом. - 2017. - № 4. С. 6 - 11.

136. Сами, Б. Р. Обучение русскому языку как иностранному с помощью ресурсов Интернета (на примере сервиса YouTube) // Дистанционное и виртуальное обучение. - 2014. - № 2(80). - С. 48-55.

137. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии // Учебное пособие/ Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

138. Собкин, В.С. Подросток: включенность в сетевое взаимодействие и отношение к образованию/В.С. Собкин // Коммуникации. Медиа. Дизайн. -2017. - Том 2. №2. - С. 99-113.

139. Собкин, В.С., Адамчук, Д.В. Мониторинг социальных последствий информатизации: что изменилось в школе за три года?/ В.С. Собкин, Д.В. Адамчук. - М.: Институт социологии образования РАО. - 2008. 159 ^

140. . Собкин, В.С., Евстигнеева, Ю.М Подросток: виртуальность и социальная реальность: по материалам социологического исследования/ В.С. Собкин, Ю.М. Евстигнеева // Труды по социологии образования. Том VI., выпуск X. - М.: Центр социологии образования РАО, 2001. - 156 с.

141. Собкин, В.С., Федотова, А.В. Подросток в социальных сетях: к вопросу о социально-психологическом самочувствии /В.С. Собкин, А.В. Федотова // Национальный психологический журнал.- 2018. - №3(31). С. 2336.

142. Сысоев, В.П. Информационные и коммуникационные технологии в лингвистическом образовании /В.П. Сысоев. - М.: Книжный дом «Либроком», 2015. - 264 с.

143. Сысоев, В.П., Евстигнеев, М. Н. Методика обучения иностранному языку с использованием новых информационно-коммуникационных Интернет-технологий/ В.П. Сысоев, М.Н. Евстигнеев. - М.: Феникс. Глосса Пресс, 2010. - 180 с.

144. Сысоев, В.П., Хмаренко, Н.И. Модели дистанционного обучения / В.П. Сысоев, Н.И. Хмаренко //Современное языковое образование: инновации, проблемы, решения. Сб. научных трудов. Вып. 3. - М.: МПГУ им. М.В. Шолохова. - 2015. - С. 44-48.

145. Тань Янцзе. Этнопсихологические особенности обучения китайских учащихся/ Тань Янцзе // Молодой учёный. 2017. - № 17 (151). - С. 288-291.

146. Тарева, В.Г. , Гальскова, Н.Д. Инновации в обучении языку и культуре: pro et contra/ В.Г. Тарева, Н.Д. Гальскова // Иностранные языки в школе. - 2013. - № 10. -С. 2-8.

147. Титова, С.В. Мобильное обучение сегодня: стратегии и перспективы /С.В. Титова // Вестник МГУ. Изд-во Моск. ун-та. -2012. - серия 19. - №1. - С.57-71.

148. Титова, С.В. Цифровые технологии в языковом обучении: теория и практика/ С.В. Титова. - М.: Эдитус, 2017. - 248 с.

149. Титова, С.В., Александрова, К.В. Теоретико-методические основы использования электронных образовательных ресурсов в обучении иностранному языку/ С.В. Титова, К.В. Александрова // Вестник Московского университета. Серия 19: Лингвистика и межкультурная коммуникация. - 2018. - № 3. - С. 113-123.

150. Титова, С.В. Принципы проектирования и структура веб программы курса/ С.В. Титова // Вопросы методики преподавания в вузе. -2018. - Т. 7. - №24. - С. 93-99.

151. Требования по русскому языку как иностранному. Первый уровень. Общее владение. Второй вариант / Н.П. Андрюшина и др. - М., СПб.: Златоуст, 2009. - 32 с.

152. Трофимова, Г.Н. Функционирование русского языка в Интернете: концептуально-сущностные доминанты / Г.Н. Трофимова. - М.: Издательство Российского университета дружбы народов. 2009. - 509 с.

153. Тряпельников, А.В. Цифровой формат в преподавании РКИ: новые понятия и термины компьютерной лингводидактики /А.В. Тряпельников // Русский язык за рубежом. — 2012. — № 1. — С. 45—51.

154. Уваров, А. Ю. Информатизация школы : вчера, сегодня, завтра /А.Ю. Уваров. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. - 424 с.

155. Уваров, А.Ю. Цифровая трансформация учения и обучения // Современное образование: векторы развития. цифровизация экономики и

общества: вызовы для системы образования. Материалы международной конференции. Под общей редакцией М.М. Мусарского, Е.А. Омельченко, А.А. Шевцовой/ А.Ю. Уваров. - М.: Московский педагогический государственный университет, 2018. - С. 189-228.

156. Федотова, Н.Л. Методика преподавания русского языка как иностранного: практический курс /Н.Л. Федотова. - СПб.: Златоуст, 2013. - 190 с.

157. Фэн, Шисюань. Изучение русского языка китайскими студентами: проблемы, возможности, перспективы /Фэн Шисюань //Вестник РУДН, серия Русский и иностранные языки и методика их преподавания. - 2015. - № 2. - С. 70 - 74.

158. Хуторской, А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: Научное издание. - М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. - 222 с.

159. Чжан, Цзыли. Методические основы использования ресурсов Интернета при обучении русскому языку как иностранному (в условиях китайского языкового вуза): дисс. канд. пед. наук: 13.00.02. / Чжан Цзыли. -М.: Гос. ИРЯ им. А.С. Пушкина, 2002. - 164 с.

160. Чжао Юйцзян. Лингводидактические основы этно-ориентированного обучения русскому языку и тестирования: на примере китайских учащихся: дисс. канд. пед. наук: 13.00.02 / Чжао Юйцзян. - М.: РУДН, 2008. - 297 с.

161. Черкашина, Т.Т., Новикова, Н.С. Цифровизация как социокультурный образовательный потенциал лингводидактики /Т.Т. Черкашина// Теория и практика оучения русскому языку как иностранному в цифровую эпоху: Монография. - М.: ООО «Сам Полиграфист», 2020. - С. 4650.

162. Черкашина, Т.Т. Встроенность "эмоционального интеллекта" китайских учащихся как ментально заданная ценностная модель познания мира //Актуальные проблемы лингвистики и лингводидактики в неязыковом

вузе. Сборник материалов 3-й Международной научно-практической конференции. Московский государственный технический университет имени Н. Э. Баумана, Ассоциация технических университетов России и Китая. - М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2019. - С. 7-10.

163. Шантурова, Г.А. К вопросу о роли этнопсихологических факторов в обучении РКИ китайских студентов-русистов / Г.А. Шантурова// Сб. Методика преподавания РКИ: традиции и современность. Сб. материалов научно-практической конференции (к сорокалетию кафедры преподавания РКИ). М.: Гос. ИРЯ им. А.С. Пушкина, 2015. - С. 229 -236.

164. Шантурова, Г.А. Этно-ориентированный комплекс упражнений как фактор успешности обучения РКИ китайских стажеров /Г.А. Шантурова// Русский язык за рубежом. - 2017. - № 2. - С. 18-21.

165. Щукин, А.Н. Методика преподавания русского языка как иностранного. 3-е изд./ А.Н. Щукин. - М.: Флинта. Наука, 2017. - 512 с.

166. Щукин, А.Н. Обучение речевому общению на русском языке как иностранном /А.Н. Щукин. - М.. 2015. - 783 с.

167. Янченко, В.Д., Лю, Цянь. Развитие у китайских студентов вербального вероятностного прогнозирования в обучении РКИ / В.Д. Янченко, Лю Цянь // Самарский научный вестник. - 2015. - № 1. - С. 143-147.

168. Яскевич, М.И. Портал «Образование на русском» в контексте международного опыта развития платформ открытого образования / М.И. Яскевич //Русский язык за рубежом. - 2018. - № 1. - С. 10-14.

169. . The Handbook of Technology and Second Language Teaching and Learning Chapelle С.А., Sauro S. (Eds). 1st Edition. - New York: John Wiley & Sons Inc. - 2017. - 520 pp.

170. Chun D., Smith D., Kern R. Technology in language use, language teaching, and language learning // The Modern Language Journal. - 2016. - Vol. 100. - P. 64-80.

171. Chun L., Shum M., Tian Y. Enhancing learners' self-directed use of technology for language learning: the effectiveness of an online training platform // Computer Assisted Language Learning. - 2016. -Vol. 29. - Issue 1. - P. 40 -60.

172. Hockly N. Blended Learning // ELT Journal. - 2018. - Vol. 72. - Issue 1.- P. 97 - 101.

173. Hockly N, Dudeney G. Current and Future Digital Trends in ELT // RELC Journal. - 2018. - Vol. 49. - Issue 2. - P. 164-178.

174. Hockly N., Dudeney G. Digital Learning in 2020 // Digital Language Learning and teaching. Research, Theory, and Practice. Edited by Carrier M., Damerow R.M.,, Kathleen M.. 1st Edition. - Routledge. - 2017. - P. 235-246.

175. Mehring J. Technology as a Teaching and Learning Tool in the Flipped Classroom // Digital Language Learning and teaching. Research, Theory, and Practice. Edited by Carrier M., Damerow R.M.,, Kathleen M.. 1st Edition. Ed. by Routledge. - 2017. - P. 235-246.

176. Smith B. Technology in Language Learning: An Overview // The Routledge E-Modules on Contemporary Language Teaching. - 2016. - 34 pp.

Приложение

Европейский языковой портфель. Шкала самооценки (фрагмент)

ГОВОРЕНИЕ. Диалог

А1. Я могу участвовать в диалоге, если мой собеседник медленно повторяет по моей просьбе свои слова или перефразирует свою реплику, а также помогает мне подобрать слова для того, что я хочу сказать. Я могу задавать простые вопросы и отвечать на них в пределах изученных тем.

А2. Я умею общаться в простых, типичных ситуациях, требующих прямого обмена информацией в пределах знакомых тем или видов деятельности. Я могу поддерживать короткие разговоры на бытовые темы, но понимаю недостаточно для того, чтобы вести беседу самому.

В1. Я умею общаться в большинстве типичных ситуаций, которые могут быть при поездке в страну изучаемого языка. Я могу без подготовки участвовать в диалогах на интересующую меня тему (семья, свободное время, работа, путешествия, разные новости).

В2. Я могу без подготовки достаточно свободно участвовать в диалогах с носителями изучаемого языка. Я могу активно участвовать в дискуссии на знакомую мне тему, обосновывая свою точку зрения.

С1. Я могу без подготовки и бегло выражать свои мысли, без усилий подбирая слова. Моя речь разнообразна, и языковые средства используются в соответствии с ситуацией общения. Я могу точно формулировать свои мысли и активно поддерживать любую беседу.

С2. Я могу свободно участвовать в любом разговоре или дискуссии, владею идиоматикой и разговорными выражениями. Я говорю бегло и могу выразить любые нюансы значения. Если у меня возникают языковые трудности, я могу незаметно для окружающих перефразировать высказывание.

ГОВОРЕНИЕ. Монолог

А1. Я умею простыми фразами рассказать о месте, где живу, и своих знакомых.

А2. Я могу рассказать о своей семье, разных людях, своей жизни, учебе, работе.

В1. Я рассказываю о своих впечатлениях, планах, используя несложные фразы; кратко излагаю и аргументирую свои взгляды; передаю содержание книг или фильмов, выражая свое отношение.

В2. Я могу понятно и подробно высказаться по широкому кругу интересных мне тем, объясняя свою точку зрения на актуальные проблемы и подробно аргументируя ее.

С1. Я умею понятно и подробно говорить на сложные темы, строить сложные по композиции высказывания, развивать отдельные мысли и делать выводы.

C2. Я говорю свободно и аргументировано, использую языковые средства, соответствующие ситуации общения, так логически строю свою речь, чтобы слушатели отметили наиболее важное.

Европейский языковой портфель. СПб: Златоуст, 2005.