Технологии обучения физике учащихся классов гуманитарного профиля тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Гурина, Татьяна Александровна

• Гурина, Татьяна Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гурина, Татьяна Александровна

Введение

Глава L СОСТОЯНИЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИКИ В КЛАССАХ

ГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ

1.1. Специфика гуманитарного профиля

1.2. Исследования, посвященные преподаванию физики в гуманитарных классах

1.3. Состояние практики преподавания физики в классах гуманитарного профиля

1.4. Учебно-методическое обеспечение преподавания физики в классах гуманитарного профиля 44 Выводы по главе I

Глава П. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ УЧАЩИХСЯ КЛАССОВ ГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ

2.1. Понятие педагогической технологии

2.2. Психолого-педагогические особенности учебно-познавательной деятельности учащихся классов гуманитарного профиля

2.3. Принципы конструирования технологии обучения физике учащихся классов гуманитарного профиля

2.4. Модель технологии формирования физических понятий у учащихся классов гуманитарного профиля

2.5.Модель технологии обучения решению физических задач учащихся классов гуманитарного профиля

2.6. Модель технологии формирования экспериментальных умений у учащихся классов гуманитарного профиля

2.7. Модель технологии обобщения знаний по физике учащихся классов гуманитарного профиля 125 Выводы по главе II

Глава III. ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ КЛАССОВ ГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ

3.1. Технология формирования физических понятий и экспериментальных умений у учащихся классов гуманитарного профиля

3.2. Технология обучения решению физических задач учащихся классов гуманитарного профиля 142 3 .3. Технология обобщения знаний по физике учащихся классов гуманитарного профиля 150 Выводы по главе III

Глава IV. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ

4.1. Организация педагогического эксперимента и методы экспериментальной работы

4.2. Результаты констатирующего и поискового этапа педагогического эксперимента

4.3. Результаты обучающего и контрольно-оценочного этапа педагогического эксперимента

Выводы по главе IV

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технологии обучения физике учащихся классов гуманитарного профиля»

Изменения, происходящие в современном российском обществе, выдвинули на первый план проблему пересмотра целей и ценностей образования и привели к реформе всех ступеней образования. Существенным положительным моментом происходящей реформы общеобразовательной школы является концептуальное доминирование личностно-ориентированной парадигмы (разработанной В.А. Данильчуком, В.В. Сериковым, В.Д. Шадрико-вым, И.С. Якиманской и другие).

Личностно-ориентированное обучение предполагает, в первую очередь, учет способностей каждого из учащихся к тому или иному виду деятельности. Способности как индивидуально-психические особенности личности не даны человеку при рождении в готовом виде, а формируются из задатков в процессе обучения и других видов деятельности. Общество заинтересовано выявить для каждого своего члена ту область деятельности, задатки к выполнению которой у него максимальны, и развить их в наибольшей мере. Только в этом случае можно правильно решить проблему наиболее рационального использования потенциальных возможностей каждого члена общества и тем самым увеличить интеллектуальный потенциал страны.

Для выявления и развития способностей человека необходимо создать благоприятные условия. Важнейшее из этих условий - разностороннее общее образование, являющееся самым надежным путем обнаружения и развития задатков и способностей школьников. Лишение хотя бы части детей полного образования раньше, чем будут выявлены и развиты до нужного уровня их задатки, является нарушением одного из основных прав каждого человека -права на всестороннее развитие его способностей. Кроме того, что не менее существенно, это принесет большой ущерб и обществу, так как могут быть безвозвратно потеряны способности многих его членов.

Однако одинаковое для всех детей общее образование, являясь необходимым условием для выявления задатков и способностей учащихся, не гарантирует достаточно интенсивного их развития. Это связано в первую очередь с неоднородностью учащихся в классе, разнообразием их интересов и склонностей, различием задатков и способностей. Необходима система определенных мер, обеспечивающих развитие задатков и формирование способностей учащихся.

Таким образом, заинтересованность общества в создании оптимальных условий для выявления задатков и максимального развития способностей всех детей приводит к необходимости дифференциации обучения. Она вытекает и из задачи общества удовлетворять интересы человека. В той же мере, в какой человек ответственен перед обществом за количество и качество труда, отданного обществу, общество ответственно за удовлетворение тех интересов личности, которые не противоречат интересам общества. Проблеме дифференцированного обучения посвящены работы Ю.И. Дика [64], О.Ф. Кабардина [92, 93], В.А. Орлова [92, 93], Н.С. Пурышевой [186, 187], Е.С. Рабунского [188, 190], И. Унт [228], Л.С. Хижняковой [242, 243], Н.М. Шахмаева [253].

Одной из форм дифференцированного обучения является профильное - обучение в специально сформированных на основе интересов, способностей и профессиональных намерений учащихся классах по несколько различным учебным планам в зависимости от профиля [187]. К настоящему моменту оно документально подтверждено Законом Российской Федерации «Об образовании».

В связи с этим возникает проблема разработки методики обучения физике учащихся классов различных профилей. Особого внимания заслуживает обучение физике учащихся классов, в которых этот предмет не является профилирующим, в частности, в гуманитарных классах. К гуманитарному профилю обучения обычно относят те классы, в которых профильными предметами являются литература, языки, история, философия.

Проблема обучения физике учащихся классов гуманитарного профиля имеет три принципиальных решения: не изучать ее вообще, изучать в составе курса естествознания, изучать как самостоятельный предмет. Как ни странно, первая точка зрения до сих пор имеет сторонников, однако в настоящее время она противоречит правительственным документам и задачам общего образования.

Физика как наука имеет не только специальный аспект, но и общечеловеческий, т.е. гуманитарный. Выявляя и используя ее «гуманитарный потенциал» в школе, можно формировать у учащихся диалектико-материалистическое мировоззрение, вырабатывать новый (планетарный) стиль мышления, опирающийся на современное миропонимание. Одновременно намного эффективнее решались бы задачи эстетического, экологического воспитания школьников. Учитывая все это, можно не считать большим преувеличением слова известного американского физика И. Раби: «Физика составляет сердцевину гуманитарного образования нашего времени».

Необходимость преподавания физики учащимся гуманитарного профиля вытекает из обоснованной необходимости формирования естественнонаучных, в том числе физических знаний у «гуманитариев». В работах Ю.И. Дика [64, 65], Ч. Сноу [210], Л.В. Тарасова [65, 219] и других неоднократно подчеркивалось, что формирование культурного, всесторонне развитого и способного к саморазвитию члена общества невозможно при «однобоком», узкоспециальном школьном образовании.

На наш взгляд, возможны два варианта изучения физических знаний в старшей школе (независимо от того, будут ли это 10-11 классы, или 11-12 классы): в составе курса естествознания, либо как самостоятельный предмет (последний путь нам кажется более разумным, т.к. именно физика является основой формирования мировоззрения, миропонимания, ориентации в окружающем природном мире).

Анализ имеющихся исследований, посвященных проблеме преподавания физики в классах гуманитарного профиля (Е.А. Дьяковой, Г.М. Иска-ковой, Н.В. Кочергиной, Н.С. Пурышевой, С.А. Тихомировой), показывает, что к настоящему моменту на основе специфических особенностей учащихся определены цели изучения и содержание курса физики в этих классах, некоторые особенности методики преподавания. Разработаны и опубликованы программы, учебники, дидактические материалы (А.Н. Мансуров, H.A. Мансуров, С.А. Тихомирова и другие). Однако практически не разработана технология обучения физике учащихся классов гуманитарного профиля, учитывающая специфику этого профиля. При этом под технологией мы понимаем упорядоченную совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательного процесса [169].

Таким образом, существует противоречие между уже введенным в практику работы школы дифференцированным обучением физике и слабой разработанностью технологий обучения физике учащихся классов гуманитарного профиля, учитывающих специфику учебно-познавательной деятельности учащихся этих классов, что определяет актуальность темы исследования.

Соответственно проблема исследования - поиск ответа на вопрос: какой должна быть технология обучения физике учащихся гуманитарных классов, учитывающая специфику этого профиля.

Объектом исследования является процесс обучения физике учащихся классов гуманитарного профиля. Мы рассматриваем процесс обучения физике учащихся классов гуманитарного профиля как методическую систему, включающую цели, содержание, технологию обучения, в которой цели включающую цели, содержание, технологию обучения, в которой цели обучения являются системообразующим компонентом. Учитывая, что содержание курса физики для классов гуманитарного профиля определено [187], мы основное внимание уделяем технологии обучения физике. При этом цели и содержание обучения физике учащихся классов гуманитарного профиля анализируются нами постольку, поскольку они влияют на выбор технологий.

Поэтому, предметом исследования является технология обучения физике учащихся классов гуманитарного профиля. Видов учебно-познавательной деятельности учащихся много (работа с учебной и дополнительной литературой, лабораторный эксперимент, решение познавательных задач, подготовка и написание докладов и др.), соответственно существует большое число частных технологий обучения физике (технология формирования экспериментальных умений, технология систематизации знаний по отдельным темам и т.д.). Мы исследуем следующие технологии обучения физике учащихся классов гуманитарного профиля: формирования физических понятий, обучения решению физических задач, формирования экспериментальных умений, обобщения знаний, так как считаем, что связанные именно с ними виды деятельности играют ведущую роль в овладении знаниями по физике и умениями их применять для решения различного рода задач.

Цель исследования состоит в выявлении теоретических основ и разработке технологии обучения физике учащихся классов гуманитарного профиля, к которым мы относим технологии формирования физических понятий, обучения решению физических задач, формирования экспериментальных умений, обобщения знаний.

Гипотеза исследования: эффективность обучения физике учащихся классов гуманитарного профиля будет выше, если их учебно-познавательная деятельность будет организована с учетом специфики профиля, то есть общих и специальных целей обучения физике, содержания учебного материала, способностей и интересов учащихся. Под эффективностью мы понимаем достижение объема знаний, не менее, чем объем знаний, соответствующий минимуму образовательного стандарта, сформированность познавательного интереса и активности учащихся в процессе обучения физике.

Исходя из сформулированной цели исследования, были определены следующие его задачи:

1. Проанализировать современное состояние проблемы обучения физике учащихся классов гуманитарного профиля.

2. Определить теоретические основы технологий обучения физике учащихся классов гуманитарного профиля.

3. Разработать модели технологий обучения физике с учетом психолого-педагогических особенностей учащихся классов гуманитарного профиля (формирования физических понятий, обучения решению физических задач, формирования экспериментальных умений, обобщения знаний).

4. На основе сконструированных моделей разработать конкретные технологии формирования физических понятий, обучения учащихся решению физических задач, формирования экспериментальных умений и обобщения знаний на примере раздела «Молекулярная физика» (10 класс).

5. Экспериментально проверить справедливость гипотезы исследования, то есть эффективность разработанных технологий (формирования физических понятий, обучения решению физических задач, формирования экспериментальных умений, обобщения знаний).

Для решения поставленных задач применялись следующие методы педагогического исследования: теоретические и экспериментальные.

Теоретические: анализ педагогической и методической литературы по проблеме исследования; программ, учебников и учебных пособий, разработанных для изучения физики в классах данного профиля; моделирование технологий обучения физике; изучение и обобщение опыта, преподавания физики в классах данного профиля.

Экспериментальные: наблюдение, беседы с учителями и учащимися, анкетирование, тестирование; педагогический эксперимент, статистические методы обработки результатов эксперимента.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе экспериментальной работы в средних школах № 4 и № 7 г. Армавира, в средней школе № 13 п. Глубокого Новокубанского района Краснодарского края и в школе-гимназии № 4 п. Псебай Мостовского района Краснодарского края в течение двух лет (1998 - 1999, 1999 - 2000 учебные годы). Результаты исследований докладывались:

- на Международной конференции «Новые технологии в преподавании физики. Школа и вуз», март 2000 г.;

- на съезде российских физиков-преподавателей «Физическое образование в XXI веке» в МГУ им. М.В. Ломоносова, июнь 2000 г.;

- на научных сессиях и аспирантских семинарах кафедры методики обучения физике в МПГУ (1997 - 2000 гг.);

- на ежегодных внутривузовских научно-методических конференциях Армавирского государственного педагогического института (1997-2000 гг.);

- на заседаниях и научно-практических семинарах кафедры физики Армавирского государственного педагогического института (1997-2000 гг.)

Научная новизна исследования состоит в следующем.

• Определены теоретические основы технологий обучения физике учащихся классов гуманитарного профиля, в частности: уточнена структура технологии обучения, (помимо блоков содержательного, процессуального и управления введен контрольный блок как самостоятельный, поскольку именно он позволяет корректировать технологию и тем самым управлять ею и делать ее гибкой); предложена модель процесса конструирования технологии обучения, включающая в себя источники, факторы, принципы обучения (эта модель - общедидактическая, специфика предмета и профиля обучения отражается при конкретном наполнении ее содержанием); уточнена номенклатура частнометодических принципов (выделен принцип учета гуманитарного потенциала физики-науки, принцип системности из ранга общедидактических переведен в ранг частнометодических, поскольку тесно связан с особенностями физики-науки).

• Разработаны модели технологий: формирования физических понятий, обучения решению физических задач, формирования экспериментальных умений, обобщения знаний, учитывающие специфику учебно-познавательной деятельности учащихся классов данного профиля (преимущественно наглядно-образное восприятие, мышление, память).

• Разработаны технологии формирования физических понятий, обучения решению физических задач, формирования экспериментальных умений, обобщения знаний на примере раздела «Молекулярная физика».

Теоретическая значимость данного исследования состоит в развитии теоретических основ технологизации процесса обучения физике, являющейся сравнительно новым направлением теории и методики обучения физике, применительно к гуманитарному профилю обучения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны технологии формирования физических понятий, обучения решению физических задач, формирования экспериментальных умений, обобщения знаний в классах гуманитарного профиля. Их применение способствует повышению эффективности обучения физике, формированию у учащихся познавательного интереса и активности. Эти технологии могут быть использованы учителями классов гуманитарного профиля в школе, на занятиях по методике преподавания физики в педвузах, на курсах повышения квалификации учителей.

На защиту выносятся:

1. Теоретические основы технологий обучения физике учащихся классов гуманитарного профиля, включающие в себя: особенности учебно-познавательной деятельности учащихся (эмоционально-чувственное восприятие, преимущественно наглядно-образное мышление, образные память и переработка информации), в соответствии с которыми определяются требования к частным технологиям; уточненная структура технологии обучения; модель процесса конструирования технологии обучения, включающая в себя источники, факторы, принципы обучения, позволяющая учесть специфику предмета и профиля обучения отражается при конкретном наполнении ее содержанием; уточненная номенклатура частнометодических принципов: выделен принцип учета гуманитарного потенциала физики-науки, принцип системности из ранга общедидактических переведен в ранг частнометодических, поскольку тесно связан с особенностями физики-науки.

2. Модели технологий формирования физических понятий, обучения решению физических задач, формирования экспериментальных умений, обобщения знаний учащихся гуманитарного профиля.

3. Рекомендации по использованию разработанных моделей технологий формирования физических понятий, обучения решению физических задач, формирования экспериментальных умений, обобщения знаний учащихся гуманитарного профиля на примере раздела «Молекулярная физика».

Краткое содержание работы.

Диссертация состоит из введения, 4-х глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Гурина, Татьяна Александровна

Выводы по IV главе

Констатарующий эксперимент позволил установить, что преподавание физики в классах гуманитарного профиля ведется практически без изменений (по сравнению с общеобразовательными классами) как в содержании, так и в способах организации учебно-познавательной деятельности (не учитывается специфика профиля). Это подтвердило актуальность исследования.

В ходе поискового эксперимента были выделены и описаны основные виды учебно-познавательной деятельности учащихся классов гуманитарного профиля, разработаны, обоснованы и частично апробированы технологии формирования физических понятий, обучения решению физических задач, формирования экспериментальных умений и обобщения знаний учащихся, учитывающие специфику профиля и особенности учащихся. Эксперимент дал положительные результаты: достигнутые уровень усвоения знаний учащимися (их объем и осмысленность) соответствует минимуму образовательного стандарта, эффективность использования технологий подтверждена возросшим интересом и активностью учащихся. Учителя, реализовывающие технологии в обучении, отметили большую устойчивость мотивации познавательных процессов. Обучающий и контрольно-оценочный эксперименты показали положительную динамику объема знаний, их осмысленности, а также рост интереса и активности учащихся. Таким образом, была подтверждена гипотеза исследования - эффективность обучения физике учащихся классов гуманитарного профиля будет выше, если их учебно-познавательная деятельность будет организована с учетом специфики профиля, и целесообразность применения разработанных технологий и их воспроизводимость.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Изучение существующих исследований по данной проблеме и состояния практики преподавания физики в классах гуманитарного профиля показали, что по-прежнему преподавание физики в этих классах сталкивается со многими трудностями, большинство из которых тесно связано с отсутствием научно-обоснованных технологий обучения физике учащихся этого профиля.

2. На основе выявленных особенностей учебно-познавательной деятельности учащихся классов гуманитарного профиля (эмоционально-чувственное восприятие, преимущественно наглядно-образное мышление, образная память и переработка информации) были определены теоретические основы технологий обучения физике в классах данного профиля:

- уточнена структура технологии обучения: помимо блоков содержательного, процессуального и управления введен контрольный блок как самостоятельный, поскольку именно он позволяет корректировать технологию и тем самым управлять ею, делать ее гибкой;

- предложена модель процесса конструирования технологии обучения, включающая в себя источники, факторы, принципы обучения (она является общей, специфика предмета и профиля обучения проявляется в конкретном наполнении ее содержанием);

- уточнена номенклатура частнометодических принципов: выделен принцип учета гуманитарного потенциала физики-науки, принцип системности из статуса общедидактических переведен в статус частнометодических (поскольку тесно связан с особенностями физики-науки).

3. Разработаны модели частных технологий обучения физике (с учетом психолого-педагогических особенностей учащихся классов гуманитарного профиля): формирования понятий, обучения решению задач, формирования экспериментальных умений, обобщения знаний. Специфика профиля отражена в структуре технологий (в частности, технология формирования понятий включает этап «показа образца», ограничивается этапом установления связей понятия с другими понятиями внутри частной теории и т.п.); в их содержании (например, технология формирования умения решать физические задачи использует банк задач с сюжетами из литературных произведений, знания из области искусства, музыки, философии).

4. Разработаны конкретные технологии обучения физике учащихся классов гуманитарного профиля на примере раздела «Молекулярная физика».

5. Проведен педагогический эксперимент, анализ результатов которого позволил сделать вывод об эффективности разработанных технологий формирования физических понятий, формирования экспериментальных умений, обучения решению физических задач и обобщения знаний. Было установлено, что осуществляется последовательное и устойчивое формирование физических знаний у учащихся классов гуманитарного профиля. Отмечена положительная динамика объема знаний, их осмысленности, а также рост интереса и активности учащихся. Таким образом, была подтверждена гипотеза исследования - эффективность обучения физике учащихся классов гуманитарного профиля будет выше, если их учебно-познавательная деятельность будет организована с учетом специфики профиля, доказана целесообразность применения разработанных технологий и их воспроизводимость.

6. Дальнейшие исследования по данной проблеме могут быть связаны с разработкой других частных технологий обучения физике учащихся классов гуманитарного профиля, разработкой средств диагностики достигнутого уровня знаний и умений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гурина, Татьяна Александровна, 2001 год

1. Аганов A.B., Сафиуллин Р.К. и др. Физика вокруг нас: качественные задачи по физике. - М.: Дом педагогики, 1998. - 300 с.

2. Алексеев O.A. Проверка знаний и умений как фактор активизации учебно-познавательной деятельности слабоуспевающих. Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1999. - 211 с.

3. Алексеева В.Б. Типы задач для обучения учащихся планированию действий по их решению. Научные труды Ml 11 'У. Естественные науки. М., 1999. - С. 145-146.

4. Алексеева Б.В., Анофрикова C.B. «Механизмы» планирования деятельности по решению задач. Научные труды МПГУ. Естественные науки. -1999. С. 147-148.

5. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1960. - 486 с.

6. Атаманская М.С. Формирование теоретических обобщений у учащихся на основе взаимных образно-логических связей: (на материале физики): Дис. канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1999. - 245 с.

7. Афанасьев В.Г. Методы обучения в современной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

8. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-познавательного процесса. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

10. Балабанова Т.Е. Совершенствование школьной методики преподавания физики на основе физического эксперимента. Автореф. дис. канд. пед. наук. Рязань, 2000. - 20 с.

11. Балаш В.А. Задачи по физике и методы их решения. М.: Просвещение, 1983.-431 с.

12. Беликов В.А. Дидактические основы построения системы познавательной деятельности у учащихся 9-10 классов на учебных занятиях по физике. Дис.канд.пед, наук. Челябинск, 1984. - 199 с.

13. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности у школьников. Челябинск: Факел, 1994,- 155 с.

14. Беспалько В.П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний. // Сов.педагогика, 1968, № 4, С. 52-69.

15. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем; Проблемы и методы психолого-педагогического обоснования технич.обуч. систем. Воронеж, 1977,- 304 с.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989, -192 с.

17. Блонский П.П. Память и мышление. М., 1935.-214 с.

18. Блонский П.П. Развитие мышления у школьников.-М.: Учпедгиз, 1935,-128с.

19. Блонский П.П. Ребёнок, его природа и потребности.-М., 1926.

20. Блудов М. Беседы по физике. -М.: Просвещение, 1974,- 256 с.

21. Богоявленский Д.И., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. M.: Изд-во АПН РСФСР, 1969. - 347 с.

22. Бодалев A.A. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 188 с.

23. Божович Л.И., Славина Л.С. Психологическое развитие школьника и его воспитание. // Педагогика и психология, 1979, № 12, С. 96.

24. Болдырев Н.И. и др. Педагогика. М.: Педагогика, 1968.- 526 с.

25. Бордонская Л.А. Наука и искусство. Эстетическое воспитание в процессе преподавания физики. -Чита: Изд-во Забайкальского гос.пед. университета, 1990. 28с.

26. Бордонская Л.А. Физические задачи общекультурного содержания: Учебное пособие/Забайкальский гос.пед.университет им. Н.Г. Чернышевского:

27. Под ред. С.Е. Каменецкого.-Чита: Изд-во Забайкальского гос.пед. университета, 1997.-196с.

28. Браверман Э.М. под редакцией Разумовского В.Г. Урок физики в современной школе: Творческий поиск учителей. М.: Просвещение, 1993.287 с.

29. Бруннер Дж. Процесс обучения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1981 - 83 с.

30. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе. М.: Просвещение, 1981.- 288 с.

31. Бударный A.A. Пути и методы предупреждения и преодоления неуспеваемости и второгодничества. Дис.на соиск.уч.степ.кан.пед.наук.- М., 1965.- 387 с.

32. Бурлаков Л.Г. Гуманитаризация процесса обучения физике как средство развития познавательной активности учащихся. Дис.канд. пед. наук. -Рига, 1988.-182 е.

33. Буров В.А. и др. Демонстрационный эксперимент по физике в старших классах средней школы. Ч.-1-М.: Просвещение, 1967.- 366 с.

34. Буров В.А. и др. Фронтальные лабораторные занятия по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1970

35. Бутузов И.Д. Дифференцированное обучение важное дидактическое средство эффективного обучения школьников. Дис. на соискание степени к.п.н.-М., 1968.-323 е.

36. Бутырский Г.А., Сауров Ю.А. Экспериментальные задачи по физике: 1011 классы общеобразовательных учреждений: книга для учителя 2-е издание. - М.: Просвещение, 2000.- 102 с.

37. Ванеев A.A., Корж Э.Д., Орехов В.П. Преподавание физики в 9 классе: пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. - 176 с.

38. Вайзер Г.А. Формирование у школьников способов самостоятельной работы над задачей: (В помощь учителю физики)/ Рос.акад.образования, Психологический институт.- М.: Социум-К, 1998 111с.

39. Власова К.В. Мир фантастики и приключений на уроках физики.

40. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся. Под ред. И.С. Якиманской. М.: Педагогика, 1989. - 223 с.

41. Волков И.П. Цель одна дорог много: Проектирование процессов обучения: Книга для учителя: Из опыта работы.- М.: Просвещение,1990. -159 с.

42. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 532 с.

43. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М.: ГУПИ, 1935.

44. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных способностей. // Исследование мышления в советской психологии. М., Наука, 1966.

45. Гамезо М.В. Знаки и знаковое моделирование в познавательной деятельности. Автореф. дис. на соиск.уч.степ. д-ра психол.наук.- М.: 1977. 38 с.

46. Гладышева Н.К. Теоретические основы преподавания физики в основной школе: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. / ИОСО РАО. М.,1997. - 40 с.46. Гербушский Б.С.

47. Гитгис И.В. О психологии усвоения истории школьниками. // Нач. школа, 1964, №3.

48. Голант Е.Я. Дидактические основы дифференцированного обучения в советской школе.// Актуальные проблемы индивидуализации обучения: Материалы научного симпозиума в Тарту 13-14 октября 1969 г-Тарту, 1970. С. 4-6.

49. Голант Е.Я. Методы обучения в советской школе. -М.: Учпедгиз, 1957. -152с.

50. Голованов Я.К. Этюды об ученых М.: Молодая гвардия, 1983. -415 с.

51. Грабарь И.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

52. Грановский В.Г., Наталенко В.А. К определению понятия « сложность задачи» // Преподавание физики в высшей школе,- М.: Прометей,- 1996, №8.

53. Григорян С.Т. Формирование мотивации учения школьников. М., МПГИ, 1982.- 189 с.

54. Грязева Н.Н. Творческие задачи по физике как средство формирования познавательной деятельности учащихся. ¡Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Челябинск, 1996. - 17 с.

55. Гузеев В.В. Развитие образовательной технологии. М.: Знание, 1998. -69 с.

56. Гурова Л.А. Психологический анализ решения задач.- Воронеж: Из-во Воронежского университета, СНИИ общей и пед.психологии, 1976. -327с.

57. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / Психологический институт, Международная ассоциация «развивающее обучение». М.: ИНТОР,1996. 541 с.

58. Данильчук В.И. Теоретические основы гуманитаризации физического образования в средней школе. Дис. на соиск. уч. степ, д-ра пед. наук.-СПб,1997.-420 с.

59. Даминова P.M., Даминов Р.В., Даминов Р.В. Физический эксперимент это просто! Занимательные опыты с пластиковыми бутылками: учебное пособие. Казань. Новое знание, 2000,- 64 с.

60. Диканева О. Т. Воспитай творца: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993.- 160 с.

61. Демонстрационный эксперимент по физике в старших классах средней школы / под редакцией А.А.Покровского. В 2-х частях. М.: Просвещение, 1967. -.

62. Десненко С.И. Формирование статистических представлений у учащихся в курсе физики повышенного уровня: Дис.канд.пед. наук. М.,1992. -220 с.

63. Дик Ю.И. Проблемы и основные направления развития школьного физического образования в Российской Федерации: Автореф. дис.на соиск. уч. степ, д-ра пед.наук.- М.: 1996. 42 с.

64. Дик Ю.И., Тарасов Л.В. Практические аспекты гуманитаризации преподавания физики в школе.// Физика в школе, 1988, № 2.

65. Дрибинский Л.З. Тестовые задания по физике: Пособие для школьников 9-11 классов и учителей средней общеобразовательной школы.-СПб.: Корона принт, 1998. -63 с.

66. Друянов Л.А. Законы природы и их познание. Книга для внеклассного чтения. 8-10 классы. -М.: Просвещение, 1982. 112 с.

67. Дубровина И.В. Изучение математических способностей детей младшего школьного возраста. // Вопросы психологии способностей: Сборник статей. М.: Педагогика, 1976, С 5-89.

68. Дуков В.М. Исторические обзоры в курсе физики средней школы. М.: Просвещение, 1985.- 160 с.

69. Дьякова Е.А. Методика преподавания физики в классах гуманитарного профиля: Диссертация на соискание степени кандидата педагогических наук. М., 1992. - 180 с.

70. Дьякова Е.А. Формирование системных знаний по физике в Х-Х1 классах общеобразовательной школы // Преподавание физики в высшей школе. 2000.-№18 С.52-55.

71. Дьякова Е.А. Особенности обобщения знаний учащихся при изучении физики в классах гуманитарного профиля. // Актуальные проблемы методики преподавания физики. М.: ЭОС, 1996. - С.12-13.

72. Дьякова Е.А. Условия генерализации знаний по физике в современной общеобразовательной школе. // Развитие непрерывного педагогического образования в новых социально-экономических условиях Кубани. Армавир: АГПИ, 1999. - С.218-219.

73. Дьякова Е.А. Моделирование процесса генерализации знаний по физике. // Развитие непрерывного педагогического образования в новых социально-экономических условиях Кубани. Армавир: АГПИ, 2000. - С.279.

74. Емельянова О.Я. Профессиональная ориентация учащихся в курсе физики средней школы в условиях дифференцированного обучения. Диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Челябинск, 1995. - 153 с.

75. Елысин В.И. Необычные учебные материалы по физике: задачи, тесты, практические работы, книга для чтения и раздумий. (Б-ка. журнала "Физика в школе" выпуск №16), - М.: Школа-Пресс, 2000. -80 с.

76. Елысин В.И. Оригинальные уроки физики и приемы обучения. (Б-ка. журнала "Физика в школе" выпуск №17). М.: Школа-Пресс, 2000. -75 с.

77. Енохович А.С., Шамаш С.Я., Эвенчик Э.Е. Проверка знаний и умений учащихся по физике в 6-7 классах. М.: Просвещение, 1970. - 78 с.

78. Ерунова Л.А. Урок физики и его структура при комплексном решении задач обучения. М.: Просвещение, 1988. - 160 с.

79. Журавлев И.К., Зорина Л.Я. Дидактическая модель учебного предмета // Новые исследования в пед. науках., 1979, № 1 (33) С. 18-23.

80. Загвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов // Сов. педагогика, 1978-№10- С.66-72.

81. Закон РФ «Об образовании» № 12 ФЗ от 13.01.96 // Док. в образовании. - 2000. -№ 14. - С.З.

82. Занков JI.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М.: Уч-педиздат, 1960. - 311 с.

83. Запорожец А.В. Психология. М.: Правда, 1965.-239с.

84. Зорина Л.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования. -М.: Изд-во РАО, 1993. 163 с.

85. Иванова Л.И. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках физики при изучении нового материала. М.: Mill И имени В.И.Ленина, 1978. - 109 с.

86. Иванчук О.В. Методика формирования у учащихся обобщенных видов деятельности по усвоению понятий о физических объектах. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999. -16 с.

87. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. М.: Педагогика, 1976. - С. 5-89.

88. Иродова И.А. Реализация принципа профессиональной направленности при формировании экспериментальных умений у учащихся. Дис. канд. пед. наук. М.: 1990. -211 с.

89. Иродова И.А. Теоретико-методические основы обучения физике в учреждениях начального профессионального образования. Дис. д-ра. пед. наук. Ярославль, 2000. 452 с.

90. Искакова Г.М. Методическое обоснование содержания физического образования в гуманитарной школе. Дис.канд. пед. наук. СПб, 1994. - 242 с.

91. Кабардин О.Ф., Орлов В.А. Физика. Тесты 10-11 классы: Учебно-методическое пособие. М.: Дрофа, 1997. - 112 с.

92. Кабардин О.Ф. и др. Контрольные и проверочные работы по физике: 7-11 классы: Методическое пособие, М.: Дрофа, 2000. -190 с.

93. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. -М.: Просвещение, 1991. -96 с.

94. Калмыкова З.И. Уровни применения знаний к решению учебных задач. //Психология применения знаний к решению учебных задач. М., 1958. -С. 130-183.

95. Каменецкий С.Е., Орехов В.П. Методика решения задач по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1974. - 330 с.

96. Карпиньчик П. Деятельностный подход к проектированию учебного процесса на примере обучения физике: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. / ИОСО РАО. М., 1988. - 256 с.

97. Кедров Б.М. Классификация наук: Прогноз К. Маркса о науке будущего. -М.: Мысль, 1995.-543 с.

98. Кирсанов A.A. Исходные методологические и теоретические предпосылки исследования проблемы индивидуализации и дифференциации обучения / Проблемы индивидуализации и дифференциации обучения Казань: ГПУ, 1978. - С 3-30.

99. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М. Знание, 1989. - 75 с.

100. Конев А.И. Индивидуально-типологические особенности младших классов. М.: Просвещение, 1976. -208 с.

101. Концепция школьного физического образования: Материалы для обсуждения./ АПН СССР, НИИ общей педагогики. М.: АПН СССР, 1990. -19 с.

102. Концепция физического образования в 12-летней школе. Проект.

103. Концепция естественнонаучного образования в 12-летней школе. Проект.

104. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе). Проект.

105. Коржуев A.B., Жданович Н.М. Использование гуманитарного потенциала физики в гуманитарных лицеях и классах. // Физика в школе, 1995, № 2, С. 26.

106. Корзников Н.И. Нетрадиционные формы организации обучения физике как средство развития познавательных интересов школьников: Автореф. дис.канд. пед. наук. РГПИ им. Герцена. Л., 1991. - 18 с.

107. Коротяев Б.И. Методы учебно-познавательной деятельности учащихся (состав, функции, закономерности, принципы и способы формирования) Дис. д-ра. пед. наук.- Славянск, 1978. -423 с.

108. Кочергина Н.В. Формирование экспериментальных умений у учащихся в условиях дифференцированного обучения физике (на примере гуманитарного и технического профилей): Дис. на соискание степени к.п.н. М., 1995. -204 с.

109. Кочергина Н.В. Особенности методологических знаний курса физики для классов разных профилей. // Преподавание физики в высшей школе, 1999, №17, С.9-10.

110. Кочергина Н.В. Лабораторные работы для классов гуманитарного профиля (Методические рекомендации). М.: МПГУ им. В.И. Ленина, 1994. -20 с.

111. Кочергина Н.В. Внепредметные знания школьного курса физики сборник лекций по спецкурсу для студентов специальности 010400 - физика / Стерлитамак: Стерлитамакский госпединститут, 1999. -92 с.

112. ИЗ. Крылов K.P. Элементы сельскохозяйственной техники в преподавании физики. -М.: Просвещение, 1964.

113. Крутецкий В.А. Опыт психологического анализа математических способностей школьников / Проблема способностей. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-С. 106-114.

114. Крутецкий В.А. Психология. Т-1 М.: Просвещение, 1980. - 352 с.

115. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976. - 304 с.

116. Крутецкий В.А. Проблема способностей в психологии. М.: Знание, 1971.-290 с.

117. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников.- М.: Просвещение, 1968-432 с.

118. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. -118 с.

119. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Просвещение, 1976. - 304 с.

120. Кудрявцев П.С. Курс истории физики. -М.: Просвещение, 1982. -448 с.

121. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений.- М.: Педагогика, 1970. 232 с.

122. Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

123. Ланина И.Я., Тряпицина А.П. Раздвигая границы привычного.- Л.: Лениздат, 1990. 108 с.

124. Ланина И.Я. Не уроком единым. Развитие интереса к физике. М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

125. Ланина И.Я. Методика развития познавательного интереса при обучении физике. Л., 1994. - 88 с.

126. Ланина И.Я. Программа и поурочное планирование материала по физике для гуманитарных школ (7-11 класс). Л.: РГПУ им. Герцена 1991. -13 с.

127. Ланина И.Я., Соломин В.П. Экскурсии в природу по физике и биологии: Учебное пособие,- СПб.: РГПУ, 1998. -185 с.

128. Ларченкова Л.А. Методические основы технологии подготовки и проведения уроков решения задач по физике. Автореф. дис.на со-иск.уч.степ.канд.пед.наук.-СПб., 1999. 18 с.

129. Леднев Е.С. Содержание образования: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1989. - 360 с.

130. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.-279 с.

131. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. М.: АПН РСФСР, 1960. -245 с.

132. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политическая литература, 1975.-314с.

133. Леонтьев А.Н. Овладение учащимися научными понятиями как проблема педагогической психологии / Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1985. - С. 324-380.

134. Лернер И .Я. Развитие мышления учащихся в процессе изучения истории. -М.: Просвещение, 1982. 191 с.

135. Лернер И.Я. Природа принципов обучения и пути их установления // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. -Челябинск: ЧГПИ, 1985. 161 с.

136. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.-М.: 1981.-186 с.

137. Лихачёв Б.Т. Педагогика.-М.: Прометей, 1996. -462 с.

138. Логвинов И.И. К теории построения учебного предмета. // Советская педагогика. 1969, № з, с. 91-100.

139. Логвинов И.И., Скапсин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования: проблемы и перспективы. М.: Знание, 1983.-95 с.

140. Малафеев Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе. М.: Просвещение, 1980.- 127 с.

141. Малеева Е.В. Формирование у школьников умения определять физические понятия. Дис. на соиск. уч.степ.канд.пед.наук.- М.: 1999. 189 с.

142. Мансуров А.Н., Мансуров H.A. Физика: Учебник для 10-11 классов школ с гуманитарным профилем обучения-М.: Просвещение,1999.-222 с.

143. Мансуров А.Н., Мансуров H.A. Физика, 10-11 для школ с гуманитарным профилем обучения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 2000.-160с.

144. Матисова Т.А. Методические основы обучения физике в школах с углубленным изучением английского языка: Дис. на соискание степени к.п.н. СПб, 1996.- 187 с.

145. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

146. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1981. - 192 с.

147. Машиньян A.A. Теоретические основы создания и применения технологий обучения физике: монография / Под ред. профессора, доктора пед. наук Н.С. Пурышевой. М.: Прометей, 1999 - 136 с.

148. Методика преподавания физики в средней школе: Частные вопросы. Учебное пособие под ред. С.Е. Каменецкого, Л.А. Ивановой. М.: Просвещение, 1987. - 336 с.

149. Методика преподавания физики в средней школе. Молекулярная физика. Электродинамика. Пособие для учителя под ред. С.Я. Шамоша. М.: Просвещение, 1987. - 286 с.

150. Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы. Под редакцией В.П. Орехова, A.B. Усовой. М.: Просвещение, 1986. - 384 с.

151. Методика решения задач по физике в средней школе. Книга для учителя. Изд 3-е., переработанное. -М.: Просвещение, 1987. 336 с.

152. Мешалкина К.Н. Профильная дифференциация образования. // Советская педагогика, 1990, № 1, С. 60-64.

153. Михайлова В.В. Сочетание коллективной, индивидуальной и групповой форм организации обучения физике в основной школе: Дис. канд. пед. наук. М.: 1998. -223 с.

154. Молекулярная физика и основы термодинамики. Учебное пособие для учащихся 10-х классов. Гуманитарный профиль. М.: НИИ школ, 1990. -139 с.

155. Монастырский Л.M. Физика за два года. Пособие для учащихся старших классов общеобразовательных школ. М.: АО «Аспект-пресс», 1994. - 224 с.

156. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995. - 152 с.

157. Мощанский В.Н., Савельева Е.В. История физики в средней школе. -М.: Просвещение, 1981. 197 с.

158. Мултановский В.В. Развитие мышления у учащихся в курсе физики.: Учебное пособие.- Киров: Кировский пед.институт, 1976. 80 с.

159. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б. Физика. Учебник для 10 класса средней школы. М.: Просвещение, 1990. - 223 с.

160. Николаева Т.М. Сочетание общеклассных, групповых и индивидуальных работ учащихся на уроке как одно из средств повышения эффективности учебного процесса. Дис. канд. пед. наук. М.: 1972. -217 с.

161. О методике преподавания физике. / Под ред. A.B. Перышкина. М.: Просвещение, 1984. - 397 с.

162. Общая психология. / Под ред. Петровского A.B.- М.: Просвещение, 1976. -479 с.

163. Одинцова Н.И. Теоретические исследования на уроках физики. -М.: Прометей, 1999. -92 с.

164. Оконь В.Ф. Основы проблемного обучения. ( Перевод с польского). -М.: Просвещение, 1968. 208 с.

165. Оконь В.Ф. Процесс обучения,- М.: Учпедгиз, 1962. -171 с.

166. Оконь В.Ф. Введение в общую дидактику,- М.: Высшая школа, 1990. -382 с.

167. Основы методики преподавания физики в средней школе. / Под ред. A.B. Перышкина, В.Г. Разумовского, В.А. Фабриканта. М.: Просвещение, 1984. -398 с.

168. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. -3-е изд. -М.: Школа-Пресс, 2000. -512 с.

169. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении,- М.: Педагогика, 1980. 240 с.

170. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. - 312 с.

171. Покровский С.Ф. Наблюдай и исследуй сам. М.: Просвещение, 1966. -144 с.

172. Покровский С.Ф. Опыты и наблюдения в домашних заданиях по физике. М.: Просвещение, 1963. - 415 с.

173. Полетало С.А. Групповая учебная деятельность учащихся в теории и практике обучения физике: (На материале молекулярной физики и электродинамики) Диск.канд.пед. наук. НИИ педагогики УССР. Киев, 1987. - 240 с.

174. Пономарев Я.А. Знание, мышление и умственное развитие. М.: Просвещение, 1967. - 264 с.

175. Пурышева Н.С., Дьякова Е.А. «Курс физики для классов гуманитарного профиля обучения». //Физика. Приложение к газете «Первое сентября», 1994, № 3-4, С. 4-5.

176. Проблемы способностей. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1967. - 308 с.

177. Программа и поурочное планирование материала по физике для гуманитарных школ (7-11 класс). Л.: РПГУ имени Герцена, 1991 .-13 с.

178. Программы общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. / Составители Дик Ю.И., Коровин В.А. М.: Просвещение, 1998. - 152 с.

179. Программы средней общеобразовательной школы. Физика. Астрономия. / Составители Дик Ю.И., Пинский A.A.- М.: Просвещение, 1992. -220 с.

180. Программы общеобразовательных учреждений. Физика 7-11 . / Составители Дик Ю.И., Коровин В. А М.: Дрофа, 2000. - 255 с.

181. Программно-методические материалы. Физика 7-11 . / Составители Дик Ю.И., Коровин В. А,- М.: Дрофа, 1999. 220 с.

182. Пронина Н.И. Роль установки в операциональной регуляции процесса решения задач / Исследования функциональной структуры познавательной и исполнительской деятельности,- М.: ВТИИТЭ, 1982

183. Психология / под ред. В.А. Крутецкого. М.: Просвещение 1974. - 304 с.

184. Психология мышления. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1965. - 298 с.

185. Пурышева Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе. -М.: Прометей, 1993. 161 с.

186. Пурышева Н.С. Методические основы дифференцированного обучения физике в средней школе: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1995. - 459 с.

187. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.: Просвещение, 1975. - 182 с.

188. Рабунский Е.С. Индивидуализация домашних заданий-необходимое условие успешного обучения.-Калининград: Книжное издательство, 1962. -59 с.

189. Рабунский Е.С. Теория и практика реализации индивидуального подхода к школьникам в обучении. Дис.на соиск. уч.степ.д-ра пед.наук-Горький., 1988. 464 с.

190. Разумовский В.Г. Физика в средней школе США. М.: Педагогика, 1973. - 157 с.

191. Разумовский В.Г. Творческие задачи по физике.-М.: Просвещение, 1966. -153с.

192. Резников Л.И. Графический метод в преподавании физике. М.: Уч-педиздат, 1960. - 347 с.

193. Рассказова Г.А. Физика, 10 класс (в таблицах), М.: Издат-школа, 1996. -87 с.

194. Роджерс Э. Физика для любознательных. Т.-2.-М.: Мир, 1970. 651с.

195. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: ГУПИ Наркомпрос РСФСР, 1940. - 595 с.

196. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. -М.: Изд-во АНСССР, 1957.-328 с.

197. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АПН СССР, 1958.

198. Савельев М. Н. Место и роль доказательства в системе логики. Дис.канд. пед. наук-М., 1953. 177 с.

199. Самойленко П.И., Сергеев A.B. Тематическая проверка знаний: Кроссворды по физике.- М.: Школа- Пресс, 1999. -140 с.

200. Сауров Ю.А., Бутырский Г.А. Молекулярная физика: Модели уроков: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1998. - 144 с.

201. Сборник задач по физике для 10-11 классов. Составитель Степанова Г.Н. М.: Просвещение, 1999. - 287 с.

202. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие для педагогических вузов. М.: Народное образование, 1998.-256 с.

203. Селезнев В.И. Увлекательная физика. М.: Новая школа, 1997. - 64 с.

204. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика , М., 1994, №5

205. Скаткин М.И. Школа и всестороннее развитие детей. М.: Просвещение, 1980. - 144 с.

206. Славин A.B. Гносеологический образ и научное мышление.- Смоленск: 1971.- 100 с.

207. Славин A.B. Наглядный образ в структуре познания.- М.: Политиздат, 1971. -271 с.

208. Славин A.B. Проблема возникновения нового знания.- М.: Наука, 1976. 294 с.

209. Сноу Ч. Две культуры. М.: Прогресс, 1973. - 142 с.

210. Современный урок физики в средней школе Под ред. В.Г. Разумовского, JI.C. Хижняковой. М.: Просвещение, 1983. - 196 с.

211. Соловьёва А.И. Повышение активности учащихся к процессу решения задач.// Физика в школе.- М.: Просвещение, 1999, №1-С. 25-30.

212. Спасский Б.И. Физика в её развитии. М.: Просвещение, 1979. - 208 с.

213. Справочник школьника по физике. -М.: Дрофа 1995.- 515 с.

214. Степаненко В.И. Формирование у учащихся приемов поисковой деятельности в процессе обучения (на материале физики) Дис. канд.пед.наук, -М, 1979. -178 с.

215. Степанова Г.Н. Дифференцированное обучение физике в средней школе и пути его реализации на современном этапе. Дис.канд.пед.наук , М, 1995,- 235 с

216. Суворова В.В. Литературные способности учащихся специализированного математического класса// Вопросы психологии. 1989, № 5, С. 35-41.

217. Талызина Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий / Управление процессом усвоения знаний. М., 1984, С. 54-143.

218. Тарасов Л.В. Гуманитаризация как одно из основных направлений перестройки преподавания физики в школе. // Физика в школе, 1988, № 2, С. 12-15.

219. Теоретические основы содержания общего образования. /Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

220. Теория и методика обучения физике в школе: Частные вопросы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ С.Е. Каменецкий, Н.С. Пу-рышева, Т.И. Носова и др.; Под ред. С.Е. Каменецкого.- М.: Издательский центр «Академия», 2000. 384 с.

221. Тихомирова С.А. Дидактический материал по физике 7-11 класс (физика в художественной литературе). М.: Просвещение, 1996. - 95 с.

222. Тихомирова С.А. Рабочая тетрадь. 10 класс. Для учащихся гуманитарного профиля. М.: Школа-Пресс, 1998. - 95 с.

223. Тулысибаева H.H. Усова A.B. Методика обучения учащихся умению решать задачи. Челябинск, 1981. - 88 с.

224. Усова A.B. Практикум по решению физических задач. Учебное пособие. М.: Просвещение, 1992. 20 с.

225. Тульчинский М.Е. Качественные задачи по физике в средней школе. Пособие для учителей. Изд. 4-е, переработанное и дополненное. М.: Просвещение, 1972. - 240 с.

226. Унт И.Е. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990,- 150 с.

227. Урутина М.А. Методические основы преподавания физики в классах биолого-химического профиля: М., Дис.к.п.н. - 1996. -210 с.

228. Усова A.B. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий. Дис.д-ра пед.наук. Челябинск, 1969. -481 с.

229. Усова A.B. Психолого-дидактические основы формирования физических понятий. Челябинск: Изд-во 41 ПИ, 1986. - 84 с.

230. Усова A.B. Беликов В.А. Учись самостоятельно учиться. Челябинск -Магнитогорск: Изд-во ЧГТГУ: Факел, 1997. -128 с.

231. Усова A.B. Актуальные проблемы развития современной системы школьного образования. Челябинск: Факел, 1997. - 20 с.

232. Усова A.B. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся полученных понятий. Спецкурс: Пособие для студентов пед. институтов. I часть. Челябинск, 1978. - 99 с.

233. Усова A.B. Формирование у школьников физических понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

234. Усова A.B. Вологодская З.А. Развитие познавательной самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения физике. Челябинск: Факел, 1996. -126 с.

235. Ушинский К.Д. Собрание педагогических сочинений. Т.6. М., 1946.

236. Философский словарь М.: Политиздат, 1981. - 445 с.

237. Фридман Л.М. // Физика в школе, 1994, № 6, С. 24-28.

238. Фридман Л.М. Педагогический опыт.- М.: Просвещение, 1987.-223 с.

239. Хижнякова Л.С., Коварский Ю.А. Содержание образования по физике в основной школе и старшей средней школе двух профилей: гуманитарного и естественнонаучного. // Дифференциация обучения физике в средней школе и пед. университете. М., 1992, С. 6-12.

240. Хижнякова Л.С. Методические основы построения процесса обучения физике в средней школе в условиях всеобщего среднего образования. Дис. д-ра пед. наук. М., 1988. -378 с.

241. Хрестоматия по физике. 8-10, под ред. Б.И. Спасского. -М.: Просвещение, 1982 222с.

242. Чаадаева С.А. Типология учебных задач // Преподавание физики в высшей школе. М., 1998, № 13, С.44-46.

243. Чандаева С.А. Гуманитаризация физического образования как условие формирования научного мировоззрения учащихся: Дис.к.п.н. М., 1994. - 227 с.

244. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики.-М.: Логос, 1993. 181 с.

245. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека.- М.: Логос, 1996.-318 с.

246. Шамало Т.Н. Учебный эксперимент в процессе формирования физических понятий. М.: Просвещение, 1986. - 96 с.

247. Шапиро С.И. Психологический анализ структуры математических способностей в старшем школьном возрасте. // Вопросы психологии способностей. М.: Педагогика, 1973, С. 90-129.

248. Шардаков М.Н. Мышление школьника. -М.: Учпедгиз, 1963. 255 с.

249. Шаронова Н.В. Методические рекомендации по гуманитаризации преподавания физики в школе / Центр усовершенствования работников просвещения. Таллин: Б.н, Ч-1-2-1995.-156 е.; 4-3-4-1995. -166 с.

250. Шахмаев Н.М., Шахмаев С.Н., Шодиев Д.Ш. Физика. Учебник для 10 класса средней школы. М.: Просвещение, 1991. - 240 с.

251. Шевякова К.В. Методика обучения физике в старших классах средней школы с учетом уровневой дифференциации: Дис.канд.пед.наук. М., 1997.-244 с.

252. Щербаков Р.Н. Теоретические основы и методика формирования гуманистических ценностей в процессе обучения физике. Автореф. дис.на со-иск.уч.степ.д-ра пед.наук.- М., 1999. 39 с.

253. Щербаков Р.Н. Ценностные аспекты процесса обучения и воспитания на уроках физики: Монография- М.: Прометей, 1998. 267 с.

254. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 243 с.

255. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 327 с.

256. Щукина Г.И., Пидкасистый П.И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса.- М.: Педагогика, 1988. 203 с.

257. ГЦуркова Н,Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 250 с.

258. Эппггейн Д.А. Опыт дифференцированого обучения на химико-техническом профиле средней школы .// Сов.педагогика.- 1960-№8- С.70

259. Яворский Б.М. Основные вопросы современного школьного курса физики. М.: Просвещение, 1980 - 318 с.

260. Яворский Б.М., Тихомирова С.А. Физика 10 класс. Учебник для учащихся гуманитарных классов. М.: Школа-Пресс, 1997,- 228 с.

261. Ягункова В.П. К вопросу об экспериментальном исследовании литературных способностей. // Проблемы способностей. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1975, С. 205-214.

262. Якиманская И.С. Принцип активности педагогической психологии. // Вопросы психологии, 1989, № 6, С. 5-16.

263. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Просвещение, 1979. -144с.

264. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека,-М.: Просвещение, 1969. -317 с.

265. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия,- М.: Исскуст-во, 1964. 86 с.

266. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивация: Избранные психологические труды./ Под ред. Борисовой Е.Н.- Воронеж: МОДЭК, 1998. 304 с.

267. Greenland №Е. Gndisidualisind Classroom Austruction №1. 1974, С. 12.