Технологическое проектирование учебного процесса по информатике для учащихся школ нового типа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Еремина, Людмила Викторовна

• Еремина, Людмила Викторовна
• кандидат наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат наук Еремина, Людмила Викторовна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1 Теоретические основы задач технологического проектирования учебного

процесса по информатике

1.1 Современное состояние учебного процесса и методики преподавания информатики

1.2 Стандартизация образования по информатике

1.3. Технологическое проектирование учебного процесса информатике

2 Методические особенности преподавания информатики и технологическое проектирование учебного процесса в школах нового

43

типа

2 1 Роль и место курса информатики в школах нового

43

типа

2 2 Уточнение целей и содержания курса информатики для школ

45

нового типа

2.3 Информационные карты курса информатики для школ нового

типа

3 Экспериментальные исследования и оценка качества

образования

3.1 Методика проведения эксперимента

3.2 Оценка качества образования по информатике

З.ЗОценка глубины усвоения знаний, умений и навыков по

информатике

3 40ценка выживаемости знаний, умений и навыков по информатике

1 1 о

3.5 Результаты эксперимента

Заключение

Список использованных источников

* 134 Приложение А

Приложение Б

Приложение В

Приложение Г

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение Ж

Приложение И

Приложение К

Приложение Л

Приложение

Приложение Н

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технологическое проектирование учебного процесса по информатике для учащихся школ нового типа»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современных условиях деятельность педагогических кадров наполняется качественно новым содержанием, обусловленным коренным социально-экономическими преобразованиями в обществе, дифференциацией образования по информатике, появлением учебных заведений различного типа: гимназий, лицеев, частных школ, медресе, колледжей (эти школы принято называть школами нового типа), развитием научно-технического процесса, разработкой и широким опытом внедрения инновационных методик, совершенствующих учебный процесс. Ключевым звеном в решении этой задачи является активизация познавательной деятельности учащихся. Её особая значимость состоит в том, что учение, являясь отражательно преобразующей деятельностью, направлено не только на восприятие и запоминание учебного материала в виде дисциплинарного подчинения, но и на формирование отношения ученика к самой познавательной деятельности.

Для этого необходимо выбирать наиболее эффективные пути обучения конкретизированному содержанию курса информатики с внедрением инновационных методик, основанных на значительной дифференциации, индивидуализации, интенсификации учебного процесса, алгоритмизации, построении обобщенных моделей по основным идейно-содержательным линиям предмета. Мы предлагаем в педагогической практике использовать технологическое проектирование учебного процесса.

Технологическое проектирование учебного процесса, в нашем понимании, - это содержательная техника реализации учебного процесса с использованием возможностей педагогической технологии и средств новых информационных технологий.

Технологическое проектирование основано на чувстве успеха в учебной деятельности. Внедрение такого подхода повлечёт за собой разработку принципиально новых методов преподавания и обучения, учебно-методических и учебных изданий, расширит возможности учащихся в выборе вариантов образовательных курсов, потребует от педагогических кадров существенной перестройки их труда. Такой подход соответствует требованиям современного развития научно-технического прогресса и методики преподавания информатики.

Использование технологического проектирования является особенно важным и актуальным для курса информатики, что связано со следующими обстоятельствами:

учащиеся с первых занятий по информатика видят возможности ' использования средств новых информационных технологий и учатся применять их на практике;

процесс обучения информатике с использованием технологического проектирования гарантирует более высокие достижения результатов на

заданном уровне, чем описанные в государственном общеобязательном стандарте по предмету Информатика для общеобразовательных учебных ' заведений.

Из выше перечисленного следует, что проблема совершенствования образования в школах нового типа по информатике это проблема: методическая, личностная, социально-экономическая.

Процесс преподавания рассматривался учёными с разных сторон.

Проблемы определения содержания и целей обучения изучались В.П. Беспалько[1], Н.Ф. Талызиной [2].

Различные стороны проблемы содержания образования исследовались И.Я. Лернером [3] и други|В\й;по предмету информатике: B.C. Леднёвым [4], С.А Бешенковым [4], А.А Кузнецовым [4,5], А.Г. Кушниренко [6], Лебедевым Г.В. [6], Караевым Ж.А. [7], Мутановым Г.М. [8], М.П. Лапчик [9], Бидайбековым Е.Ы. [10], Абдиевым К.С. [10], Балафановым [11], Бугдуллаевым К.Б. [11], Медеуовым Е.У. [10, 11, 12], Каймином В.А. [12], и другими.

Вопросы совершенствования всей методической системы в целом рассматривались в работах психологов: В. В. Давыдовым [13], B.C. Выгодским [14], Н.Ф. Талызиной [15] и др.; педагогов: П.М. Эрдниевым [16], В.М. Монаховым [17, 18] и др.

Проблемам эффективной организации учебного процесса посвящено достаточно много исследований.

Изучением системного подхода в обучении по информатике занимались: М.П. Лапчик [9], А.Г. Кушниренко [6], Караев Ж.А. [19].

Достаточно глубоко исследована методика оптимизации учебного процесса (М.М. Поташник [20], М.Н. Скаткин [21]).

В.П. Беспалько [22] и В.М. Монаховым [17] были заложены теоретические основы, понятия педагогической технологии. Исследования К.К. Кабдыкаирова [23] и его последователей посвящены технологическому подходу в обучении математики.

Проблема исследования: имеющиеся исследования по педагогической > технологии после экспериментальной проверки получили положительные подтверждения, но в тоже время широкое внедрение педагогической технологии в учебном процессе не наблюдается. В настоящий момент имеет место противоречие между современными требованиями общества к гарантированному минимальному уровню подготовки выпускников школ нового типа по информатике, развитием научно-технического прогресса и нерешённостью в методике информатики вопроса содержания образования по информатике для школ нового типа, педагогических функций, путей внедрения и эффективности реализации технологического проектирования учебного процесса по информатике для школ нового типа, что обостряет актуальность данной проблемы.

В то же время потребность в разрешении противоречий, имеющихся на всех этапах учебного процесса от формирования мотивации, до анализа результатов обучающей деятельности, обусловила исследования в области разработок технологического проектирования, которое нацелено на внедрение в учебный процесс различных инновационных новшеств, что и определило выбор темы диссертационного исследования: «Технологическое проектирование учебного процесса по информатике для учащихся школ нового типа»

Цель настоящего исследования: разработать и обосновать приёмы технологического проектирования процесса обучения информатике в школах нового типа, позволяющие повысить качество обучения.

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс в школах нового типа.

Предмет: процесс обучения информатике в условиях реализации технологического проектирования обучения в старшем звене школ нового типа.

При исследовании проблемы мы исходим из следующей гипотезы: если спроектировать и организовать в соответствии с требованиями педагогической технологии учебно-воспитательный процесс инновационных школ с применением компьютерной техники, то процесс обучения информатике приведёт к более высокому достижению результатов на заданном уровне, так как это позволит оптимизировать, конкретизировать структуру и содержание обучения информатике в школах нового типа.

Проблема исследования, цель, предмет и выдвинутая гипотеза позволили определить основные задачи исследования:

определить оптимальную структуру курса и конкретизировать содержание обучения информатике в школах нового типа на примере процесса обучения в группах лицея и колледжа;

выявить методические особенности технологического проектирования и организации процесса обучения информатике для школ нового типа на основе технологического проектирования;

выявить условия эффективности обучения информатике и определить возможности технологического проектирования учебного процесса в решении задач образования, поставленных перед школами нового типа;

провести экспериментальную проверку эффективности предложенной методики.

Методологической основой исследования являются фундаментальные труды по психологии, педагогике, возрастной физиологии, дидактике, информатике, методике преподавания информатики, а также по теории развивающего обучения, по педагогическим технологиям и педагогический опыт учителей школ нового типа и преподавателей ВУЗов.

В исследовании использовались закономерности: формирования мотивации в обучении;

обучения информатике;

проектирования общеобязательного стандарта по предмету информатики.

Источниками исследования являются официальные материалы и документы: Конституция Республики Казахстан, Закон об образовании, Концепция развития среднего образования, труды педагогов, труды психологов, труды учёных-методистов, труды социологов, труды философов, программы, учебники, учебно-методические пособия, массовый педагогический опыт, а также собственный многолетний педагогический и исследовательский опыт автора.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

а) диалектический как всеобщий метод познания. Исследования строились на основе изучения противоречий в современном процессе обучения информатике;

б) общенаучные методы: анализируя состояние изучаемого вопроса в методической литературе, практике работы лицея, сопоставляя позиции различных исследователей, обобщая результаты их исследований, формировалась теоретическая основа настоящей работы;

в) педагогические методы: наряду с повседневным преподаванием в лицее, колледже и в Северо-Казахстанском государственном университете, автором использовались: педагогический эксперимент, обработка и теоретический анализ результатов эксперимента, обучение на основе разработанных материалов и т. д.

Экспериментальной базой исследования явились Петропавловский педагогический лицей и колледж при Северо-Казахстанском

государственном университете.

Организация и этапы исследования. Концепция исследования формировалась в результате многолетней педагогической деятельности автора в педагогическом лицее и колледже города Петропавловска.

Исследования и опытно-экспериментальная работа проводились в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (1996-1997 г.) был направлен на изучение философской, социальной, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, технологическому проектированию учебного процесса по информатике в лицее. На этом этапе был разработан научный аппарат исследования, выявлена сущность понятия "технологическое проектирование", определены механизмы и принципы технологического проектирования учебного процесса по информатике в школах нового типа.

На основе системного анализа уточнялось философское, психолого-педагогическое обоснование модели внедрения его в лицее.

Был проведён констатирующий эксперимент. По результатам констатирующего эксперимента были уточнены и конкретизированы цели и задачи исследования, была подготовлена база исследования. На данном этапе были использованы такие методы, как: изучение литературы и источников по исследуемой проблеме, изучение и анализ педагогического опыта, учебно-методической документации, учебников, учебных планов и программ, мысленный эксперимент, педагогическое наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование.

Второй этап (1997-2001). Проводился формирующий эксперимент, в ходе которого осуществлялось внедрение технологического проектирования учебного процесса по информатике в группах лицея.

Третий этап (2001-2002). Анализировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, конкретизировалась концепция внедрения технологического проектирования учебного процесса по информатике в группах лицея и колледжа. Этот этап включал в себя формулировку окончательных выводов, доработку и оформление диссертационного исследования.

Научная новизна и наиболее существенные результаты исследования

заключаются в следующем:

- определены методические особенности технологического проектирования учебного процесса по информатике на примере курса информатики в группах лицея и колледжа в соответствии с требованиями технологии;

- разработаны методические приёмы организации учебного процесса на основе педагогической технологии и средств новых информационных технологий на примере курса информатики в лицее;

- разработана система дидактических средств, эффективная для обучения информатике в школах нового типа, выявлены и обоснованы основные принципы построения и использования этих средств в процессе обучения;

- выявлен и реализован технологический подход обучения информатике.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что проведено обоснование использования технологического проектирования в процессе обучения информатике на примере курса информатики в школах нового типа, разработан новый методический и дидактический подход в реализации задач стандартизации обучения в школах нового типа, основанный на комплексном использовании достижений традиционной методической системы обучения, возможностей педагогической технологии и средств новых информационных технологий.

Практическая значимость работы заключается в том, что педагогические основы совершенствования обучения информатике в школах нового типа реализованы в виде проверенного на практике технологического

проектирования и организации учебного процесса, в разработке системы технологических карт, в разработке информационных карт уроков по информатике, в применении средств новых информационных технологий.

Методика и разработки, изложенные в диссертации, используются в практике отдельных преподавателей школ, лицеев и колледжа.

Положения выносимые на защиту:

- процесс технологического проектирования учебного процесса по информатике для школ нового типа является неотъемлемой частью целостного педагогического процесса, включающей в себя систему проектирования, реализации и оценки учебной деятельности школьников;

- содержание и взаимодействие условий эффективности обучения информатике зависят от образовательных и психологических факторов влияющих на успешность учебной деятельности учащихся в школах нового типа;

- механизмы проектирования обучающих целей и задач, компонентов технологического проектирования учебного процесса по информатике для школ нового типа.

Результаты исследования могут быть полезны для совершенствования методической системы обучения в школах нового типа, общеобразовательных школах, школах с углубленным изучением информатики, в высших учебных заведениях, а также для повышения профессиональной квалификации преподавателей.

Достоверность и обоснованность результатов проведенного исследования обеспечивается:

- построением исследования на основе современных теоретических разработок по психологии, философии, информатике, дидактике и методике обучения информатике;

теоретическим состоянием изучения проблемы;

продолжительностью исследования;

совокупностью разработанных методов исследования, адекватных

задачам исследования;

- воспроизводимостью результатов эксперимента в условиях различных школ нового типа и общеобразовательных школ;

- качественным и количественным анализом экспериментальных данных с использованием математико-статистической обработки полученных экспериментальных данных и средств новых информационных технологий.

Апробация результатов проводилась в виде докладов и выступлений на:

- республиканской научно-методической конференции: "И. П. К -центр развития профессионального и педагогического мастерства"(1997 г., г. Алматы);

- региональной научно-методической конференции: " Проблемы математики и информатики и их преподавания"(1998 г., г. Акмола);

- международной научно-практической конференции: "Проблемы вычислительной математики и информационных технологий"(1999 г., г. Ал маты);

- международной научно-практической конференции "Математика. Экономика. Экология. Образование^ 1999 г., г. Новосибирск);

республиканской научно-методической конференции "Проблемы развития негосударственного сектора образования и подготовки специалистов на пороге XXI века" ( Алматы, 18-19 мая 1999 г.);

международной конференции "Математика. Экономика. Экология. Образование" (1999 г., г. Ростов-на-Дону);

- международной конференции «Новые Информационные технологии» (2000 г., г. Алматы);

- международной научно-практической конференции «Национальные системы высшего образования в условиях глобализации» (2001 г., г. Петропавловск);

- межкафедральных семинарах Северо-Казахстанского государственного университета.

Структура диссертации. Диссертация состоит из: введения, 3 разделов, заключения, списка литературы, 15 рисунков, 44 таблиц и 14 приложений.

Объём диссертации составляет 150 страницы,

Материалы диссертации адресованы учителям, методистам, преподавателям средних и высших учебных заведений, студентам педагогических учебных заведений, сфера деятельности которых связана с теоретическими проблемами разработки и практикой использования в образовательных целях средств новых педагогических технологий.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЗАДАЧ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПО ИНФОРМАТИКЕ

1.1 Современное состояние учебного процесса и методики преподавания информатики

В современных условиях прогрессирующей динамики и неустойчивости мира, глобализации экономики, революции информационных технологий образование не может сохранять традиционную позицию простого воспроизведения социальной жизни и общественного человека. Это порождает массу проблем экономических, социально-политических, в равной степени острых для общества в целом и для каждого его гражданина, поэтому возможности конечных, унифицированных образовательных систем, формирующих стандартный тип личности, исчерпаны. Только технически грамотно построенное образование может наделить, каждого способностью приспосабливаться к грядущим изменениям, быть готовым к этим изменениям и конкурентно способным. Важно помочь каждому развить все свои способности, стать Человеком в полном смысле слова.

Совершенствование образования, смена целевых приоритетов и парадигм содержания - процесс предельно сложный и длительный. В этих условиях особенно ценным становится опыт плюрализма педагогического мышления и образовательных подходов, который сложился за многие десятилетия практических исследований западной и отечественной школы в структурах базового образования, неформального по своей сути.

Прежде всего, это проекты развития всей системы образования, в которой особое место отводится следующим направлениям:

- обогащению опыта целостного духовного воспитания личности, соединению традиций духовной педагогики с инновациями современных духовно-нравственных концепций;

- интеграции образовательных полей школьного, профессионального, семейного и социального пространства;

- педагогической организации процесса культурного самоопределения индивида как одной из ведущих составных частей социализации личности;

- становлению такого содержания образования, его средств, методов, структуры, которые позволяет обеспечить саморазвитие и развитие личности обучающегося через признание его права свободного выбора.

Учебный процесс - это взаимосвязь преподавания и обучения. Преподаватель является для учащихся посредником в познании между изучаемыми явлениями действительности и самими учащимися. В ходе учебного процесса у учащихся не просто накапливается сумма знаний, а совершенствуются такие качества личности, как образованность, воспитанность, развитость.

Учебный процесс начинается с задания целей обучения. Сама эта проблема показала наличие недостатков в современном учебном процессе, она же является стимулом учебной деятельности. Как всякая деятельность -учебная представляет собой выражение активности, которая должна направляться преподавателем на усвоение учащимися определенной системы знаний, предусмотренных программой, овладение рядом необходимых учебных действий: навыков, умений, приемов, способов.

Процесс усвоения не ограничивается простым "перекладыванием" накопленных преподавателем знаний в головы учеников, но и требует со стороны последних активного их "присвоения". Тут-то и обнаруживается несовершенство методов преподавания. Психолог Н. Ф. Талызина [2] указывала, что "преподносимые" учащимся знания "не в структуре действия", не способствуют соединению знаний с практикой, и это соединение осуществляется путем "проб и ошибок".

Разнообразные подходы к определению целей обучения можно систематизировать в виде трех основных уровней целей:

цели, относящиеся к предметному содержанию и сводящиеся к перечню элементов знаний;

цели, описывающие виды деятельности учащихся; цели, связанные с формированием качеств личности обучаемых.

Под целями обучения В. П. Беспалько понимает "заданные и описанные наперёд условия и способы деятельности в будущем", "способности человека к возможным видам деятельности, приобретенные им в результате обучения"[1,с. 15]. Все виды деятельности В.П. Беспалько предлагает рассматривать по уровням, связывающим виды с результатами: узнавание, распознание (знания - знакомства); воспроизведение на уровне памяти (знания - копии); применение знаний на практике в знакомой ситуации (знания -умения);

применения знаний в незнакомой ситуации (знания -трансформации).

Система целей обучения через уровни усвоения дает возможность результат усвоения учебной деятельности описать количественно.

Цели можно задать через понятийные модели научного знания, учитывая единство описания в них знаний и умений. И.Я. Лернер [3] реализует возможности содержания образования в своих работах по определению целей обучения Им выделено четыре типа элементов содержания образования в целом:

добытые обществом знания о природе; опыт способов деятельности; опыт творческой деятельности;

- нормы отношения людей к миру, друг к другу.

И. Я. Лернер на основе этой классификации предлагает формировать цели обучения [3]. Наряду с общими объективными целями образования, педагогика выделяет и субъективные цели:

развития навыков самообразования и работы над собой в течении всей жизни;

развитие культурных потребностей, познавательных, социальных и прочих интересов;

общее развитие мышления и познавательных способностей; . IX

Посмотрим постановку целей в процессе обучения информатике. Курс информатики в этом процессе является предметом, а преподаватель и учащиеся участниками этого процесса. Цели и задачи обучения информатике составляют часть общего образования и определяются запросами общества. В информатике они проявляются в следующем: необходимо вооружить учащихся знаниями основ информатики и развить умственные и творческие способности каждого, вооружить учащихся знаниями и навыками, которые можно применять в жизни при изучении других предметов, воспитать волю, настойчивость в преодолении трудностей, трудолюбие. Особенно важен высокий уровень обучения именно информатике, так как изучение практически всех предметов в школах нового типа можно облегчить, используя навыки работы с информацией с помощью средств новых информационных технологий.

Для реализации задачи обучения, важно, оптимально построить содержательный компонент процесса обучения. В связи с развитием социальной и научно-технической сфер содержание образования подвергается постоянному изменению. В то же время научное знание более мобильно, чем содержание доВУЗовского образования, что вызвано управленческими организационно-техническими причинами, поэтому педагогическая наука должна прогнозировать и корректировать процесс изменения содержания образования.

Педагогами-практиками в жизни востребована та часть общей педагогики, которая носит название прикладной и которая отвечает на у/"" вопросы: как, каким образом наиболее ^оптимально выстроить образовательный процесс, помочь личности в самоопределении, самореализации, самооценке и самоактуализации. Эту составную часть общей педагогики учителя, учёные тоже называют "педагогической технологией" или "педагогической техникой", которая понимается как форма организации поведения преподавателя в обстоятельствах урока и представляет собой комплекс профессиональных умений, в том числе, актерских и режиссёрских [24].

В системе профессиональной подготовки педагога по сей день не хватает очень существенного звена, операционного аспекта, обеспечивающего результативность педагогических воздействий на воспитанников. Вузы, институты повышения квалификации в настоящее время вводят новый

самостоятельный курс "Педагогическая технология", который тесно взаимосвязан с другими: "Теорией воспитания", "Методикой воспитательного процесса".

Анализ тенденции развития методических систем обучения информатике в школах нового типа показал, что существующие сегодня концепции и реализованные на их основе учебно-методические курсы страдают слабой обоснованностью целей курса и отбора содержания учебного материала, ориентацией на устаревшие методологические приёмы и организационные формы обучения.

Формирование компьютерной грамотности и информационной культуры должно быть направлено на овладение учащимися методами и средствами современной информационной технологии решения задач, изучение предмета как основы фундаментальной науки об общих закономерностях представления, преобразования, передачи и использования информации в природе, обществе, технике.

Анализ новейших методических систем обучения информатики, опыта преподавания курса информатики, нового понимания целей курса обучения, связанный с углублением представлений об общеобразовательном, мировоззренческом потенциале этого учебного предмета позволил создать новые программы, позволяющие раскрыть неразвитый потенциал обучаемых.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Еремина, Людмила Викторовна, 2002 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Беспалько В.П. Персонифицированное образование.//ж. Педагогика. -М., 1998, №2. -С. 14.

2. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. - М.: МГУ, 1984.-46 с.

3. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981.- 150 с.

4. Леднев B.C., Кузнецов A.A., Бешенков С.А. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе, //ж. Информатика и образование. - М., 2000. №2. - С. 17-21.

5. Кузнецов A.A. и др. Основы информатики. - М.: Дрофа, 1998. - 345 с.

6. Кушниренко А.Г., Лебедев Г.В. Программирование для математиков. -М.: Наука, 1988.-318 с.

7. Караев Ж.А. Активизация познавательной деятельности учащихся в условиях применения компьютерной технологии обучения: дис. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук. - Алматы, 1994. - 312 с.

8. Мутанов Г.М., Ерёмина Л.В. Методика преподавания информатики и педагогические технологии. // научно-методическое пособие.

- Петропавловск: ИТЦ СКГУ, 2002. - 94 с.

9. Лапчик М.П. Введение в теорию и методику обучения информатике.

- Омск: ОмГПУ, 2000. - 188 с.

10. Медеуов Е.У., Бидайбеков Е.Ы., Абдиев К.С. О возможности использования учебных программ с диалогом на казахском языке и лабораторных работах курса ОИВТ для студентов физиков. В сб. трудов КазПИ им. Абая «Профориентация в процессе преподавания физики».

- Алматы: КазПИ им. Абая, 1987. - с. 112

11. Медеуов Е.У., Балафанов Е.К., Бегдуллаев К.Б. Информатизация образования Республики Казахстан: анализ, состояние и тенденции развития // Труды IV Международной конференции Информационные технологии в образовании. - Москва, 1995. - С. 41.

12. Медеуов Е.У., Каймин В.А. Стандарты образования по математике и информатике. Международная конференция учителей математики. -Искра, 1996.-С. 15-19.

13. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения, //ж. Педагогика. - М., 1997, №1.-29 с.

14. Выгодский Л.С. Психология подростка. Хрестоматия возрастной и , педагогической психологии. - М.: Наука, 1980. - 212 с.

15. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. - М.: Академия, 1998.

- 280 с.

16. Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения, в 2 ч. Ч. 2. - М.: Просвещение, 1992. - 225 с.

17. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. - Волгоград: Перемена, 1995. -310 с.

18. Монахов В.М. Какой будет школьная математика в условиях новой информационной технологии обучения? В кн.: Проектирование новых информационных технологий обучения. - М.: Ротапринт НИИ ОСО, 1991.-С. 50-55.

19. Караев Ж.А. Компьютерная технология обучения - основа обновления школьного образования. - Алматы: Тезисы докладов в сб. «Проблемы образования в Казахстане: реальность и перспективы», 1993. - С. 56-57.

20. Поташник М.М. Развитие школы как инновационный процесс.// Сборник информационных материалов по ТРИЗ. // Телеконференция RELKOM", education, 1998. - 320 с.

21. Лернер И .Я., Скаткин М.Н. Современный урок. Дидактические рекомендации для учителей. - М.: Педагогика, 1992. - 215 с.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Просвещение, 1989. - 152 с.

23. Кабдыкаиров К.К. Дидактические основы совершенствования математического образования в высшей школе: дис. в виде науч. докл. на соиск. уч. степ. докт. пед. наук. - Алматы, 1994. - 68 с.

24. Ильев В.А. Технология театральной педагогики в формировании и реализации замысла школьного урока. - М.: АО "Аспект Пресс", 1993.

- 127 с.

25. Гейн А.Г. Земля. Информатика. // спецвыпуск газеты "Информатика". №20, №22, №24, №26, №36, №38, 1996.

26. Каймин В. А. и др. Основы информатики и вычислительной техники. -М.: Просвещение, 1989. - 350 с.

27. Лебедев Г.В., Кушниренко А.Г. 12 лекций по преподаванию курса информатики. - М.: Дрофа, 1998. - 130 с.

28. Ляхович В.Ф. Информатика для X-XI классов. -М.: Просвещение, 1997.

- 350 с.

29. Сенокосов А.И., Гейн А.Г. Информатика VIII-IX класс школ с углубленным изучением информатики. - М.: Просвещение, 1995. - 320 с.

30. Цымбал В.П. Информатика и индустрия информации. - Киев: Выща школа, 1989. - 450 с.

Cz-

31. Лапчик М.П., Сем<Б$кин И.Г., Хен^ер Е.К. Методики преподавания ^ информатики. Учебное пособие для студ. Пед. ВУЗов // Под общей редакцией м.П. Лапчик. - М.: Академия, 2001. - 624 с.

32. Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. Технология игры. - М,: МПУ, 1996.

- 286 с.

33. Педагогика // Под ред. Ю.К. Бабанского, 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1988. - 590 с.

34. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. -М.: Феникс, 1989., 854 с.

35. Пeдaгoгикa=Pedagogik. //Под общ. ред. Г. Нойнера, Ю.К. Бабанского.

- М.: Педагогика, 1984. - 520 с.

36. Широкова Е.Ф. Педагогическая технология - важный компонент профессиональной подготовки современного учителя. //INTERNET, www.informika.ru, руб. Педагогические технологии.

37. Селевко Т.К. Опыт системного анализа современных педагогических систем, //ж. Школьные технологии. - М., 1997, №6. С. 45.

38. Медеуов Е.У. Теоретико-методические основы проектирования стандарта среднего математического образования Республики Казахстан: дис. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук. - Алматы, 1997. - 283 с.

39. Баймуханов Б.Б. Методические основы обеспечения базового уровня общеобразовательной математической подготовки в школах Казахстана: Автореферат дис. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук. - Москва, 1992. -43 с.

40. Государственный общеобязательный стандарт по предмету информатика для общеобразовательных учебных заведений. // Алмата, 1998.

41. Пиаже Ж. Структуры математические и операторные структуры мышления. Сб. "Преподавание математики", пер. с франц. - М.: Учпедгиз, 1960. - 150 с.

42. Советский Энциклопедический словарь // под редакцией А.И. Проханова. - М., 2001. - 525 с.

43. Работы Г.С. Костюк \09.03.2000|34Kb|koi8-r| http://www.rg.pressa.com.ua/ nomerl0_03/l.htm

44. Чошанов М. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. - М., 1996. - 120 с.

45. Беспалько В.П. Опыт разработки критериев качества усвоения. В кн..: Методы и критерии оценки знаний, умений и навыков при

программированном обучении / под ред. В.П. Беспалько. - М., 1968. - С. 16-28.

46. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия, //ж. Советская педагогика. - М., 1991, № 9. - С. 23-28.

47. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приёма до философии. // ж. Директор школы спец выпуск. -М., 1996, № 4. - С. ^2-34.

48. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. - М.: Знание, 1989. - 135 с.

49. Скиннер Б.Ф., Степанов С. Феномен программирования. 28.09.200l|71Kb| koi8-r|http://referat.com.ru/referats/htm/z/amber.htm

50. Борк А. "История" новых технологий в образовании. - М.: Просвещение, 1990.-215 с.

51. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. - Рига: НПЦ "Эксперимент", 1995. -350 с.

52. Гузеев В.В. Оценка, рейтинг, тест. //ж. Школьные технологии, - М., 1998, №3,ч. III. -С. 32-35.

53. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. - М.: Педагогика, 1993. - 360 с.

54. Стандарт среднего математического образования. Проект для обсуждения. // ж. Математика в школе, 1993, №3. - С. 10-24.

55. Михайлычев Е.А. Проблемы технологии. // ж. Щкольные технологии. (/ -М., 1997, №6.-С. 13-17.

56. Границкая А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1991. - 175 с.

57. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение - истоки, сущность, перспективы. -М.: Знание, 1991.-220 с.

58. Шафрин Ю.А. Основы компьютерной технологии. Учебное пособие для VII-XI классов. - M.: ABF, 1996. - 350 с.

59. Андреев А.А., Меркулов В.П., Тараканов Г.В. Современные телекоммуникационные системы в образовании, //ж. Педагогическая информатика. - М., 1995, № 1- С. 13-18.

60. Ахметов А.Б. Курс молодого бойца 2000. Наставление по компьютерному делу. - М: Русская Редакция, 2000. - 529 с.

61. Берлинер Э.М., Глазырин Б.Э., Глазырина И.Б. Microsoft Office., Изд-е 2, дополненное. - М.: АБФ, 1998. - 752 с.

62. Власов В.К. и др. Элементы информатики. - М.: Наука, 1988. - 352 с.

63. Бордовский Г.А. Информатика в понятиях и терминах. - М.: Просвещение, 1991. - 221 с.

64. Бунин Э. Excel. Visual Basic для приложений. -М.: Бином, 1996. -351 с.

65. Гарнаев А. Использование MS Excel и VBA в экономике и финансах.

- С. П: ВХВ-СПб., 2000. - 336 с.

66. Дэвис М., Вильяме К. Освой самостоятельно Widows 2000. Server за 24 часа. - М., 2000. - 832 с.

67. Каранчук В.П. Основы применения ЭВМ. - М.: Радио и связь, 1988. - 418 с.

68. Степаненко О.С., Вильяме Т. Персональный компьютер. Учебный курс.

- М.: Наука, 2000. - 432 с.

69. Турчанинов В.М. Персональный компьютер (Самоучитель). - М: Познавательная книга, 2000. - 544 с.

70. Кирюхин В.М., Лапунов A.B. Окулов С.М. Задачи по информатике. Международные олимпиады 1989-1996, для факультативов по информатике в старших классах. - М.: ABF, 1996. - 212 с.

71. Кушниренко А.Г. и др. Информатика. - М.: Дрофа, 1998. - 321 с.

72. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - Санкт-Петербург: Питер, 1997.

- 340 с.

73. Пауэлл Т.А. Полное руководство по HTML. - Минск: "Попурри", 2001.

- 480 с.

74. Пасько Т. Самоучитель работы на ПК, 3-е изд. - Киев: BHV, 2000.

- 640 с.

75. Пасько Т., Колесников М. Самоучитель работы на персональном компьютере, 2-е изд, -Киев: BHV, 1999. - 624 с.

76. Ландо С.К. Алгоритмика. Методическое пособие. - М.: Дрофа, 1997.

- 234 с.

77. Теоретические основы содержания общего среднего образования (под редакцией В.В. Краевского и И.Я. Лернера) - М.: Педагогика, 1983.

- 220 с.

78. Шафрин Ю. Азбука компьютерных технологий. - М.: Педагогика, 2000.

- 640 с.

79. Майерс Г. Надежность программного обеспечения. - М.: Мир, 1980 г. -458 с.

81

82

83

84

85

86

87

88

89

90

91.

92,

93,

94,

95.

96.

97.

Ратбон Э. Еще о Windows 98 для чайников. - Киев: Диалектика, 2000. -288 с.

Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. -М.: Школа-Пресс, 1994. - 250 с.

Самовольнова J1.E. Об экзаменационных вопросах по информатике, //ж. Информатика и образование № 4. - М., 1996. - С. 12-16. Семенов A.JI. Из доклада на пленарном заседании второго Международного конгресса ЮНЕСКО Образование и информатика

- Информатика в Российской школе, //ж. Информатика и образование. -М., 1996, №2.-С. 14-17.

Борзенко А. и др. Мультимедиа для всех. - М.: КомпьютерПресс, 1996.

- 475 с.

Воронов Ю.П. Компьютеризация: шаг в будущее. - Новосибирск: Наука, 1990. -450 с.

Джонс Ж. Решение задач в системе Турбо Паскаль. М.: Финансы и статистика, 1991.-314с.

Дудников Е.Е. Персональные компьютеры. - М.: МНИИПУ, 1988. -480 с.

Брябрин В.М. Программное обеспечение персональных ЭВМ. - М.: Наука, 1989. - 433 с.

Абрамов С.А. и др. Задачи по программированию. - М.: Наука, 1988.

- 123 с.

Дьяконов В.П. Популярная энциклопедия мультимедиа. - М.: ABF, 1996.

- 620 с.

Васильев В. Основы работы на ПК. Самоучитель. - С-П.: BHV-СПб, 2000. - 448 с.

Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. Учебная книга для преподавателей вузов, учителей школ, аспирантов и студентов пед.вузов. 2 изд., испр.. и доп. - М.: Адепт, 1998. - 217 с.

Левин А. Самоучитель работы на компьютере, 6-е изд. - М.: Нолидж, 2000. - 624 с.

Левин А. Самоучитель работы на компьютере начиная с Windows. - М.: Нолидж, 2000. - 320 с.

Микляев А. Солон Т. IBM PC. Настольная книга пользователя, изд. 3-е и перер. - М.: Наука, 1999. - 715 с.

Карлберг К. Бизнес-анализ с помощью Excel. - Киев: Диалектика, 1997.

- 448 с.

98. Кершан Б., Новембер А., Стоун Дж. Основы компьютерной грамотности.

- М.: Мир, 1989.-630 с.

99. Комягин В., Коцюбинский А.О. Excel 7.0 в примерах. - М.: Нолидж, 1996.-429 с.

ЮО.Светозарова Г.Н. и др. Практикум по программированию на языке Бейсик. - М.: Наука, 1988. - 130 с.

101.Гейн А.Г., Сенокосов А.И. Информатика. - М.: Дрофа, 1998. - 320 с.

102.Фигурнов В.Е. IBM PC для пользователей 7-е изд. - М.: Инфра-М, 1999.

- 640 с.

103.Зотов В.В., и др. Терминологический словарь по автоматике,

информатике и вычислительной технике. - М.: Высшая школа, 1989.

- 182 с.

Ю4.Журин A.A. Excel 2000 для школьников и начинающих пользователей.

- М.: Аквариум, 1999. - 208 с.

105.Уокенбах Д. Библия пользователя Excel 7.0. - М.: Эком, 1996. - 565 с.

106. Толковый словарь по вычислительным системам. Под ред. В. Иллингуотера и др. - М.: Машиностроение, 1990. - 140 с.

107.Столяров А., Столярова Е. Шпаргалка по Excel 7.0. - М.: Вербо, 1997.

- 176 с.

Ю8.Палмер С. VB Script. - С-П: Питер, 2000. - 420 с.

109.Комягин В. и др. Современный самоучитель работы на ПК. Быстрый

старт, 7-е изд. - М.: Триумф, 2000. - 416 с. 1 Ю.Байенс Д. Примочки программирования в Web. - М.: Эком, 2000.

- 473 с.

111. Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе // ж. Информатика и образование, 1986, №4. С. 18-22.

112.Монахов В.М. Введение в школу приложений математики, связанных с использованием ЭВМ: дис. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук. - М., 1974. -361 с.

113.Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих пограмм. - М.: МГУ, 7. 1984,-46 с.

1 Н.Ильин B.C. проблемы воспитания потребности в знаниях у учащихся: Автореферат дис. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук. - Москва, 1976. -40 с.

115.Битинас Б.П. Измерение в педагогическом исследовании. - Советская педагогика, 1972, № 7. - С. 59-69.

116.Битинас Б.П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии. - Вильнюс: НИИ школ МП Литовской ССР, 1971. - 347 с.

117.Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. - М.: Педагогическое общество России, 1998.-250с.

118. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. -М.: Наука, 1994. - 115 с.

119.Михайлычев Е.А. Проблемы технологии.//ж. Школьные технологии. -М., 1997, №6.-С. 13-17.

120.Казаринов A.C., Култышева А.Ю., Мирошниченко A.A. Технология адаптивной валидности тестовых заданий: Учебное пособие. - Глазов: ГГПИ, 1999.-42 с.

121.Айзенк Ю. Проверьте свои способности. - С-П.: Питер, 1995. - 123 с.

122. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе "учитель-ученик": Методическое пособие для учителя. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 86 с.

Технологическая карта N9 1

Тема: АРХИТЕКТУРА КОМПЬЮТЕРА И ОПЕРАЦИОННАЯ СИСТЕМА

М, Д, М2 К, д2 М3 К2 Дз м4 д4

О0©00©0©®©©©®©®®©®

3/ З2 Зз З4 З5 Зц

Mi Знать об аппаратном и программном компонентах компьютерной системы, правила работы и техника безопасности при работе на ПЭВМ. М? Знать о назначение, о составе, загрузке операционной системы. Уметь работать с файлами в операционной системе Windows 95. Знать о файловой системе, размере файла и размещении файла на диске, правила образования имени файла. Уметь работать с каталогами.

Мз Уметь работать в операционной системе DOC. Знать команды ОС DOC. М4 Уметь работать в программной оболочке NORTON COMMANDER.

Д1 1. Правила техники безопасности

2. Устройство ЭВМ.

3. Принципы работы ПЭВМ

Д2 1. Запустить программу по полному имени файла в операционной системе Windows. Создать ярлык для неё.

2. Определить свойства указанного файла.

3. Найти файл по первым буквам имени и расширению.

4. Перенести «Пуск-программы-стандартные» в «Пуск-стандартные»

Дз 1. На дисководе с создать каталог 111 и подкаталоги 12 и 11 к нему. К 12 создать подкаталог АА.

2. В каталоге АА создать текстовый файл аа.ТХТ со своей биографией. Просмотреть содержимое файла аа.ТХТ. Переименовать аа.ТХТ в aal .TXT.

3. Удалить всё созданное выше. Восстановить всё созданное выше.

Д4 Пункты 1 -3 выполнить в верхнем меню.

К1 МАМА.ТТТТ— так как в расширении больше 3 символов

К2 Для создания подкаталога необходимо:

1 Зайти в указанный каталог (тот, для которого необходимо создать подкаталог)

2 Создать каталог.

Уровни 3i 32 Зз 34 з5 з6

1 1-6 1-5 1-7 1-5 1-5 1-3

2 7,8 6-8 8-10 6-8 6 4

3 9-11 9-11 11 9-11 7 5

Технологическая карта № 2

Mi Выполнение и редактирование рисунков в графическом редакторе PAINT.. Выбор толщины линии и выбор цвета. Блочные операции. Сохранение рисунков на магнитных носителях. Чтение библиотеки рисунков. Вывод рисунков на печать. М2 Знать назначение и основные возможности текстового редактора «БЛОКНОТ». Уметь создавать и редактировать текст, выполнять типовой набор команд: стирание, вставка и замена символов, слов и строк, блочные операции, запись на диск и вывод на печать. Мз. Знать назначение и основные возможности программы

«КАЛЬКУЛЯТОР», вид: простой и инженерный. Уметь выполнять вычисления.

Тема: СТАНДАРТНЫЕ ПРОГРАММЫ

М, К2К, д, М2 К2К, д2 М3 Дз

О© ©© © © © ©

31 З2 Зз

Дг 1. Построить рисунок, используя все инструменты панели инструментов.

2. Сохранить рисунок на е дисководе

3. Сжать, повернуть рисунок. Редактировать, изменив масштаб.

Д2 1. Вызвать указанный текст.

2. Добавить к нему песню с припевом (припев копировать). Сохранить его на е дисководе.

3. В тексте найти указанное слово (используя поиск вверх или вниз)

ДЗ 1. Вызвать программу «КАЛЬКУЛЯТОР». Установить вид инженерный.

2. Произвести «+», «-»,«/»,«*» указанных чисел.

3. Произвести «+», «-»,«/»,«*» указанных чисел в указанной системе счисления.

Ki Сохранение файле» Кг Вызов файлов.

Уровни Зг 32 Зз

1 1-2 1 1-3

2 3 2 4

3 4 3 5

Технологическая карта № 3

Тема: ТЕКСТОВЫЙ РЕДАКТОР WORD.

м, К,К2 Д, М2 Кз д2 Ms К4 Дз м4 Д4

©©©оооо©®®©©

3\ З2 Зз З4

Mi Знать назначение и классификацию текстовых редакторов. Уметь подготовить текст к редактированию в текстовом редакторе WORD. Уметь пользоваться типовым набором команд: стирание, вставка и замена символов, слов и строк и блочными операциями, пользоваться панелью инструментов. Осуществлять поиск в тексте и замену, задание формата текстового документа, запись и чтение текста на магнитные носители, выбор шрифтов, вывод текста на печать.

М2 Уметь работать с формулами. Мз Уметь работать с таблицами в текстовых редакторах. М4 Использовать графические

Д/ 1. Вызвать указанный текст.

2. Добавить к нему песню с припевом (припев копировать) и заменить все предлоги «на» на «по». Сохранить его на е дисководе.

3. В тексте найти указанное слово (используя поиск вверх или вниз). Текст распечатать

Д2 Набрать 4 формулы с выводом. Дз Построить указанную таблицу и диаграмму к ней. Д4 Построить 2 списка с разной нумерацией и диаграмму к нему по 1 и поледнему столбцу.

Ьч Сохранение файле»

К2 Вызов файлов.

Кз Формулы набираются последовательно.

К4 При построении диаграммы, необходимо выделить область, по которой Вы будете строить диаграмму и её скопировать в буфер.

Уровни 31 32 Зз 34

1 1 1 1 1

2 2 2 2 2

3 3 3 3 3

Технологическая карта N9 4

Тема: ЭЛЕКТРОННЫЕ ТАБЛИЦЫ EXCEL..

Ml К, К, К-, Д, М2 До Мз К4 К4 Дз

©©@©©©©©®©©©

3/ 32 Зз

М/ Знать назначение, основные возможности и классификацию электронных таблиц. Уметь заполнять бланки, автоматически выполнять расчеты. Уметь пользоваться блочными операциями, пользоваться панелью инструментов. Знать о структуре таблицы, имени ячейки, активной ячейке, о способах перемещения курсора, о строке подсказок, о строке ввода команд, о перечне и назначение основных команд. Уметь формулы, команды и подкоманды, изменять формат ячейки, изменять информацию в строке ввода. Вывод бланков на печать. Сохранение бланков. М.2 Выбор, построение и печать графиков и диаграмм. Мз Работа с несколькими листами

Д/ 1. Создать таблицу размерностью 10*5. ! ст -строки, 2-даты, 3, 4 - числа, 5-формулы (использовать мастер функций).

2. Изменить заливку и цвет символов

Д2 1. По 1 и 5 столбцу таблицы из задания 1 построить диаграмму.

2. Изменить все параметры таблицы. Дз 1. Создать поквартальный отчёт о зарплате 5 сотрудников (1квартал-1 лист, 2 кв-2 лист и т. д., 5лист -общий отчёт за год использовать абсолютные и относительные ссылки).

2. На 5 листе расположить диаграмму общуй зарплаты.

Ьч Сохранение файле»

Кг Вызов файлов.

Кз Формулы набираются последовательно.

К4 При построении диаграммы, необходимо выделить область, по которой Вы будете строить диаграмму.

Уровни з. 32 Зз

1 1 1 1

2 2 2 2

3 3 3 3

Тема: БАЗЫ ДАННЫХ. FOXPRO

Ml К,К2 Д, м2 Да

0 0 © 0 О ® 0 © ® © 0 ©

3i З2 З3 З4

М) Знать назначение и классификацию баз данных. Уметь пользоваться командами СУБД, заполнять базы данных и редактировать записи, выводить БД на печать, запись и читать БД с диска. Знать о разновидностях баз данных: реляционные, иерархические, сетевые, о структуре БД. Отношения в реляционной базе данных.

Нормализация отношений. М2 Сортировка и поиск информации по заданному шаблону. Простейшие программы

Д; 1. Создать базу данных «студент_задолженники» (№, ФИО, группа, предмет, кол-во подходов, кафедра, телефон, препод,, год обучения, дорма обучения).

2. Привезти её ко 2 и 3 нормальным формам

3. Сохранить на е дисководе.

Д2 По базе из задания 1 составить программу, которая должна уметь:

а) добавлять в базу данных содержимое соответствующего файла;

б) удалять из базы данных выбранный экземпляр записи;

в) делать форматный выбор "групп" или "предметов";

г) делать форматный выбор "групп" упорядоченных по "предмету".

Ki Сохранение файлов К2 Вызов файлов.

Уровни 3i 32 Зз 34

1 1 1 1 1

2 2 2 2 2

3 3 3 3 3

Технологическая карта № 6

Тема: INTERNET. ЭЛЕКТРОННАЯ ПОЧТА

м, К,К2 дг м2 д2

о © © о © ©

31 32

Mi Знать об административном устройстве Internet, о потенциальных пользователях, о доступе в Internet, о прикладном обеспечении, удаленном доступе (telnet), о досках объявлений (USENET news), адресации в системе электронной почты. Уметь

пользоваться поиском данных и программой (Archie), электронной почтой E-mail. М2 Программа OUTLOOK.

Д1 1. Создать базу данных «студент_задолженники» (№, ФИО, группа, предмет, кол-во подходов, кафедра, телефон, препод., год обучения, дорма обучения).

2. Привезти её ко 2 и 3 нормальным формам

3. Сохранить на е дисководе.

Д2 По базе из задания 1 составить программу, которая должна уметь:

а) добавлять в базу данных содержимое соответствующего файла;

б) удалять из базы данных выбранный экземпляр записи;

в) делать форматный выбор "групп" или "предметов";

г) делать форматный выбор "групп" упорядоченных по "предмету".

Ki Сохранение файле» Кг Вызов файлов.

Уровни 3i 32

1 1 1

2 2 2

3 3 3

Тема: ВВЕДЕНИЕ В ПРЕДМЕТ ОИиВТ.

м, Д1 М2 М2 К! М2 К2 М2 Кз д2

о©©©©©©©©©©©©©

3/ З2 Зз З4

М1 Понятие об информации, виды и свойства информации, работа с информацией, информационные процессы. Информатика как наука. Роль информатики и вычислительной техники на современном этапе развития общества. Кодирование информации, двоичное кодирование. Единицы измерения информации. М2 Системы счисления: основные понятия, перевод чисел из одной системы счисления в другую. Арифметические операции в разных системах счисления.

Ду. 1. Перевести 1231 байт в мегабайты

2. Сколько вопросов нужно задать чтобы отгадать число от 1 до 15.

3. Закодировать слова мама и таШег

Д2 1. Перевести числа 23, 0.21, 245.123 из десятичной системы счисления в пятеричную и сделать проверку.

2. Выполнить вычитание и сложение в восьмеричной системе счисления: 123+3456, 2314-3425, 43567+4376, 4532-765.

3. В шестнадцатеричной системе счисления решить уравнение: 235х+231=1000

К1 В восмеричной системе

счисления 5+3-8 а 5+3=10

Кг В восьмеричной системе

счисления 5*3~ 15 а 5*3=17 Кз В восьмеричной системе

счисления 15/3~5 а 15/3=4

Уровни З1 з2 Зз 34

1 1 1 1 1

2 2-3 2-3 2 2-3

3 4-5 4-5 3 4-5

Технологическая карта № 8

Тема: ЭЛЕКТРОННО-ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫЕ МАШИНЫ.

Ml М, М, М, Д] М2 к, К2 My М2 М2 К, К, Дз

о© ©©©©@©®©©©©©@©©@©©©©

31 32 Зз З4 З5 36

Mi Этапы развития вычислительной Д[ 1. Правила техники безопасности Ki xe[5,llj =

техники. Типы ЭВМ. Разновидности 2. Устройство ЭВМ. (х>=5) and (х<=11)

ПЭВМ. Сферы применения ЭВМ. 3. Принципы работы ПЭВМ К2 х^[5,11] =

Компьютерные телекоммуникационные Д2 1. Запустить программу по полному имени файла в (х<=5) or (х>=11)

сети: назначение, общие принципы операционной системе Windows. Создать ярлык для неё. организации. Архитектура ЭВМ. 2. Определить свойства указанного файла. Принципы Фон-Неймана. Состав 3. Найти файл по первым буквам имени и расширению. ПЭВМ: основные устройства 4. Перенести «Пуск-программы-стандартные» в «Пуск-

ввода/вывода, виды памяти, состав и стандартные»

функции процессора, основной Дз 1. На дисководе с создать каталог 111 и подкаталоги 12

алгоритм работы процессора, понятие и 11 к нему. К 12 создать подкаталог АА. микропроцессора. Правила работы и 2. В каталоге АА создать текстовый файл аа.ТХТ со

техника безопасности при работе на своей биографией. Просмотреть содержимое файла аа.ТХТ.

ПЭВМ. Переименовать аа.ТХТ в aal .TXT.

М2 Логические основы ЭВМ: 3. Удалить всё созданное выше. Восстановить всё логические функции, законы алгебры созданное выше.

логики, логические элементы, Д4 Пункты 1 -3 выполнить в верхнем меню,

логические схемы, решение логических 4. Выполнить действия 1-3 с помощью верхнего меню, схем, вычисление логических

Уровни 3, 32 Зз з4 з5 з6

1 1-6 1-5 1-7 1-5 1-5 1-3

2 7,8 6-8 8-10 6-8 6 4

3 9-11 9-11 11 9-11 7 5

Технологическая карта № 9

Тема: ОСНОВЫ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И НАЧАЛА ПРОГРАММИРОВАНИЯ.

М1 М, М, Д1 М2 К! к, м2 м2 м2 д,

31

М1 Понятие алгоритма, виды и свойства алгоритмов, способы задания алгоритма, исполнители алгоритмов. Блок-схемы. Понятие переменной: имя, тип и значение.

М2 Составление алгоритмов обработки числовой информации на уровне блок-схемы. Понятие о программе, языках программирования, виды трансляторов.

З2 Зз З4

Д1 1.Составить блок-схему и алгоритм для рисования домика.

2. Составить блок-схему и алгоритм для решения линейного уравнения. Привести примеры его выполнения.

3. Составить блок-схему и алгоритм для задачи. Даны 6 целых чисел: а1, а2, аЗ, с1, с2, сЗ. Найти х, у, если известно, что они неизвестные из системы уравнений:

а1х+а2у=аЗ с1х+с2у=сЗ.

Д2 1. Составить блок-схему и алгоритм для решения линейного уравнения с ведением диалога. Привести примеры его выполнения.

2. Составить программу, блок-схему и алгоритм для ведения диалога (Запрос имени и приветствие по имени). Привести примеры его выполнения.

3. Составить блок-схему и алгоритм для решения квадратного уравнения. Привести примеры его выполнения.

35 36 К1Хб[5Д1] =

(х>=5) ап<3 (х<=11) Кг х£[5,11] = (х<=5) ог(х>=11)

Уровни Зх з2 Зз з4 з5 з6

1 1-6 1-5 1-7 1-5 1-5 1-3

2 7,8 6-8 8-10 6-8 6 4

3 9-11 9-11 11 9-11 7 5

Тема: ЯЗЫК ПРОГРАММИРОВАНИЯ. VISUAL BASIC.

Ml Ml Д! M2 К! К, М2 К, К, Д2 М2 Дз

о© ©©©©®©®©<Э@©©©@

3i З2 З3 З4 З5

Д11. Дано трёхзначное число. Найти сумму его цифр. Ki (Х+У)*2фХ+У*2

2. Нарисовать ёль и дом. к2 cos(X+Y)^COS(X)+Y

5a*c2

Д2 1. Даны 3 чила а, с, х. Найти у=-------------+123.

Cos(x)-l 1

Составить программу и блок-схему.

2. Даны х иу. Вывести их сумму в верхнем углу на форме.

Дз 1. Нарисовать ёль или дом по запросу.

2. Составить блок-схему и алгоритм для решения линейного уравнения. Привести примеры его выполнения.

3. Составить блок-схему и алгоритм для задачи. Даны 6 целых чисел: al, а2, аЗ, cl, с2, сЗ. Найти х, у, если известно, что они неизвестные из системы уравнений:

alx+a2y=a3 clx+c2y=c3.

Уровни Зг 32 Зз 34 з5

1 1 1-5 1 1-5 1-5

2 2 6-8 2 6-8 6

3 3 9-11 3 9-11 7

Mi История создания. Интегрированная среда VISUAL BASIC. Правила работы с программой: написание, трансляция, редактирование, выполнение.

Основные операторы графики. М2 Арифметическое выражение, его запись. ЭВМ как калькулятор. Основные операторы. Операторы ввода/вывода. Способы организации ввода данных.

Мз Условный оператор. Оператор перехода.

Технологическая карта №11

Тема: Операторы цикла.

М1 М, М, К! Д! М2 К2 М2 К! к2 д2 м3

0@©0©©0®®®О©©©©©

31

М[ Оператор цикла с параметром. М2 Оператор цикла с пред условием.. М3 Оператор цикла с пост условием.

32 Зз 34

Д1 1. Дано 10 действительных чисел найти разность между минимальным и максимальным из них.

2. Найти 10!

3. Вычислить к- количество целочисленных точек, попавших в круг радиуса Е(Е>0)

Д2 1 Дано 10 действительных чисел найти тех выяснить образуют ли они возрастающую последовательность

2. Найти сумму цифр заданного натурального числа.

3. Даны 2 натуральных числа. Найти наибольшее общее кратное их.

Дз Задание 1 2 решить с помощью цикла с пост условием.

Кз д2

© © © @

З5 36

Если параметр цикла в циклах с параметром равен 1, то его можно не записать : Цикл с пред условием выполняется пока условие не ложно Цикл с пост условием выполняется пока условие ложно

Уровни З1 3, Зз з4 35 з6

1 1-6 1-5 1-7 1-5 1-5 1-3

2 7,8 6-8 8-10 6-8 6 4

3 9-11 9-11 11 9-11 7 5

Технологическая карта № 12

Тема: Подпрограммы, функции и текстовые величины.