Технологический подход к нравственному воспитанию младших школьников на уроках чтения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Абдулаева, Мадина Алиасхабовна

• Абдулаева, Мадина Алиасхабовна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Абдулаева, Мадина Алиасхабовна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1. Педагогические основы нравственного воспитания учащихся общеобразовательных школ.

1.2. Анализ современного состояния нравственного воспитания учащихся начальных классов.

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ТЕХНОЛО ГИИ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ.

2.1. Педагогическая система нравственного воспитания младших школьников на уроках чтения.

2.2. Технология реализации педагогической системы нравственного воспитания младших школьников на уроках чтения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технологический подход к нравственному воспитанию младших школьников на уроках чтения»

Актуальность исследования. Современный этап развития образования характеризуется процессами радикального его реформирования. Традиционные для многих десятилетий социальные ценности уже не являются таковыми, а новые - находятся на стадии становления, всё ещё конкретизируются и однозначно не воспринимаются.

Развитие образования происходит в условиях значительного воздействия на этот процесс комплекса дестабилизирующих факторов: экономическая нестабильность, дефицит финансовых средств, несовершенство нормативно-правовой базы, проблемы с исполнением законодательных актов в сфере образования, обострение межэтнических, межконфессиональных отношений, активизация религиозного и национального экстремизма и других влияний. По мере углубления процессов перехода экономики на механизмы рыночного регулирования, демократизации государственного аппарата и гуманизации общественной жизни в стране все актуальнее становятся проблемы взаимосвязи обучения и воспитания подрастающего поколения. Об этом свидетельствует Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Ее содержание пронизано идеей обеспечения единства образования, воспитания и развития учащихся.

В России принята и реализуется Федеральная Программа развития образования, главной целью, которой является развитие системы образования в интересах формирования гармонически развитой, социально активной, творческой личности. Выполнение программы ориентировано на достижение двенадцати подцелей. Многие из них ориентируют государство и общество на гармоничное развитие личности, усиление воспитательных функций образования, формирование нравственной природы подрастающего поколения (гражданственность, уважение к правам и свободе человека, любовь к Родине, семье, окружающей природе).

Нравственность ценилась во все времена. Особо остро встает проблема нравственности на современном этапе развития страны. Российское общество серьезно встревожено состоянием нравственности, формирующейся на фоне ее деградации, диких нравов нецивилизованной рыночной экономики, безнаказанности части населения, наживающей аморальными средствами.

В условиях роста безработицы, преступности, пропаганды далеко не лучших образцов западной культуры, насилия, злобы человека к человеку, низкого уровня правового воспитания, снижения престижности права на труд, формальной декларативности бесплатного медицинского обеспечения и образования - проблема нравственного воспитания подрастающего поколения приобретает всевозрастающую значимость. Упомянутые и другие факты оказывают негативное влияние на уровень духовно-нравственной воспитанности учащихся, создают почву для формирования у них аморальной психологии, поведения и эгоизма, неуважительного отношения к старшим, друг к другу, производительному труду в сельском хозяйстве и промышленности.

Поэтому Национальная доктрина образования Российской Федерации ориентирует директивные документы, регламентирующие цель, задачи, содержание и организационно-методические составляющие учебно-воспитательного процесса, на формирование у учащейся молодёжи высокой нравственности. Данное положение приобретает статус целевой ориентации национальной системы образования России.

Формирование нравственной природы личности начинается с момента рождения, продолжается на протяжении всего периода пребывания детей в учреждениях дошкольного, общего среднего, дополнительного и профессионального образования. Нравственное воспитание является важнейшей стороной формирования и развития личности ребенка и предполагает становление его отношений к родителям, к обществу, Родине, своим обязанностям и самому себе.

Изучению проблем нравственного воспитания подрастающего поколения посвящены труды многих отечественных ученых-педагогов. На протяжении последних двух столетий эту проблему изучали П.П. Блонский, С.И. Гессен, Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, А.С. Макаренко, В.Н. Сухомлинский, JI.H. Толстой, К.Д. Ушинский, Н.Г. Чернышевский др.

Этико-философское осмысление проблемы сущности нравственной культуры личности находилось и находится в центре внимания отечественных и зарубежных исследователей. В трудах В.И. Андреева, Ю.К. Бабанского, О.С. Богдановой, Н.И. Болдырева, Е.В. Бондаревской, З.И. Васильевой, Т.И. Власовой, З.Т.Гасанова, Д.М. Гришина, А.И. Дулова, А.С. Макаренко, Д.М.Маллаева, И.С. Марьенко, Э.И. Моносзона, Н.Д. Никандрова, Л.И. Новиковой, В.И. Петровой, Г.Н. Филонова и других разработаны научные основы нравственного воспитания личности, доказана необходимость целостного системного подхода к этому процессу. Изучение, выявление и учет уровня воспитанности школьников явились предметом самостоятельных исследований Б.П. Битинаса, Е.В.Бондаревской,

A.В. Зосимовского, Н.И. Монахова, Н.К.Сергеева, В.В.Серикова,

B.Н.Цатурова и других.

Роль и значение этнического наследия народов России в нравственном воспитании учащейся молодежи исследованы в трудах А.К.Алиева (1968), Л.И.Архаровой (2001), А.А.Бойчарова (2000), А.Г.Булатова (1988), Г.Н.Волкова (1958, 1966, 1974, 1982, 1992, 2001), С.З.Закарьяевой (2001), Р.М.Магомедова (1968,1992), А.М.Магомедова (1988, 1992, 2000, 2002, 2003, 2005), З.М.Магомедовой (1980, 1986, 2001), Ш.А.Мирзоева (1984, 1985, 1986, 2001, 2005), Т.Г.Саидова (1989, 1998), М.Г.Тайчинова (2001), Л.В.Трушиной (2001), З.Б.Цаллаговой (2001), Г.Б.Шейховой (1979, 1984, 2001), З.Я.Якубова (1989, 2000) и др.

Проблема нравственного воспитания младших школьников, явилась предметом исследования ученых-педагогов - Г.М.Алиевой (2005),

Л.В.Байбородовой (1991, 1992, 1994), Е.В.Белоусовой (1998), Бобылева Л.Д. (1984), О.С.Богдановой (1972, 1978, 1979, 1988), Л.Р.Болотиной (1976, 1984), З.И.Егановой (1984), Т.Н.Каменских (1984), Г.М.Коджаспировой (1982, 1984), Г.В.Козловой (2000), Д.И.Латышиной (1982), Д.М.Маллаева, (2005), И.С.Могилевской (1984), А.Е.Мосина (1982), Л.П.Нестеренко (1984), Е.В.Смирновой (1984), Ю.П.Сокольникова (1982, 1984), Н.М.Трофимовой (1997) и других.

Исходя с позиции системного подхода, раскрывая сущность нравственного воспитания школьников, Ю.ИСокольников характеризует компоненты воспитания как системы, его факторы, средства, методы, виды воспитательных систем, и представляет общую модель их оптимального функционирования и основы методики организации системы воспитания в школе. Г.М.Коджаспирова освещает основные пути подготовки младших школьников к самообразованию как условие формирования положительного отношения к учению, характеризует влияние этой работы на формирование у учащихся положительного влияния к учению и педагогические условия эффективности этого процесса, выявляет типы младших школьников по уровню и готовности к самообразованию как одному из критериев нравственной воспитанности. Л.П.Нестеренко раскрывает сущность гуманистических отношений как одного из видов нравственных отношений личности, вскрывает своеобразие их развития в младшем школьном возрасте, выявляет и обосновывает педагогические условия эффективности их воспитания в процессе учебной деятельности. Т.Н.Каменских характеризует пути использования игры в формировании у младших школьников положительного отношения к труду как одного из видов нравственных отношений личности, раскрывается система педагогических условий, общих и специфических, необходимых и достаточных для эффективности использования игры в этом процессе. На основе анализа материалов проведенной И.С.Могилевской раскрываются формы использования внеучебной деятельности младших школьников в формировании у них нравственных отношений, представлена методика их воспитания в ходе организации игр. Особенности формирования единства нравственного сознания и поведения младших школьников вне школы и пути достижения согласованности этой работы с воспитанием в семье, исследует А.Е.Мосин. Он определяет специфику нравственного воспитания в семье, эффективные формы сотрудничества школы с семьей для достижения единства нравственного сознания и поведения младших школьников. Исследования Г.М.Алиевой, Д.М.Маллаева показывают научно-обоснованные пути организации игровой деятельности детей младшего школьного возраста, позволяют выявить условия для совершенствования коррекционно-воспитательного процесса в начальной школе и усилить ее развивающее и формирующее влияние на различных возрастных периодах. Материалы исследований З.И.Егановой раскрывают взаимосвязь морали и общественно полезной деятельности как педагогической категории, раскрываются способы организации этой связи, даётся классификация этих связей, характеризуются условия обеспечения педагогически целесообразной взаимосвязи между общественно полезной деятельностью и моралью, что может содействовать эффективности воспитания. Е.В.Смирнова освещает вопросы сущности и содержания экологического воспитания как формирования высоконравственного отношения к природе, вскрывает своеобразие этого процесса в младшем школьном возрасте, показывает тесную связь и единство этого процесса с нравственным воспитанием учащихся начальных классов.

Вместе с тем, дальнейшее развитие государства и общества настоятельно требует модернизацию нравственного воспитания, начиная с самого раннего возраста с особым акцентом на младших школьников.

В Федеральной программе развития образования судьба подрастающего поколения рассматривается во взаимосвязи с восстановлением системы воспитания, определяющей нравственные ориентиры как духовную опору формирования гражданственности, патриотизма, и обеспечением ее устойчивого функционирования.

Анализ литературы и изучение практики нравственного воспитания младших школьников на уроках чтения позволяет определить доминирующие причины отмеченных противоречий и затруднений в решении этой важной социально-педагогической проблемы.

В подходах к практическому решению этой важной педагогической проблемы, имеющей непреходящее значение, следует исходить из понимания того, что дети поступают в школу со сформированными уже нравственными знаниями, чувствами, отношениями и поведением, которые в совокупности являются тем фундаментом, на базе которого предстоит развитие нового уровня нравственного воспитания с обновленной целевой ориентацией. Основные направления и план действий по реализации Программы развития воспитания в системе образования нацеливают курс чтения в начальной школе на формирование духовно-нравственных качеств и основ культуры здоровья юных граждан, рассматривают содержание дисциплины в качестве действенного решения этой проблемы. В процессе нравственного воспитания школа формирует у младшего школьника чувства патриотизма, интернационализма, товарищества, активное отношение к общественной деятельности. Для решения задач нравственного воспитания наиболее благоприятным сенситивным периодом является младший школьный возраст, отличающийся непосредственностью в поведении. Он характеризуется повышенной восприимчивостью внешних влияний, верой в истинность всего, чему учат, что говорят, в безусловность и необходимость нравственных норм. Именно в этом возрасте возникают возможности для систематического и последовательного нравственного воспитания. Воспитание протекает, прежде всего, в повседневной жизни ребенка, где он привыкает следовать нравственным правилам, нормам, принципам и где он может сам убедиться в их необходимости. Учатся ли дети, играют ли в школьном дворе - всюду в их деятельности проявляются определенные нравственные качества, положительные или отрицательные, следовательно, нравственное воспитание нужно рассматривать как особый раздел воспитания.

В педагогике подчеркивается необходимость глубокого осмысливания учащимися нравственных норм, прочувствования и переживания последних как условие их трансформации, в норму морали, навыки и привычки поведения. Это обстоятельство обусловливает потребность в реализации системной работы по нравственному воспитанию во всех формах его организации (учебной, внеклассной, внешкольной), а также в процессе трудовой подготовки, эстетического и физического воспитания. Данное положение было актуальным во второй половине прошлого столетия и остается таковым в начале XXI в. (Г.И.Батурина, З.Т.Гасанов, М-С. М.Гусаев, Ш.И.Исмаилов, Н.Э.Казиев, З.А.Малькова, Ш.А.Мирзоев, Н.Д.Никандров, А.М.Столяренко и

ДР-).

Очевидна всевозрастающая социально-педагогическая значимость нравственного воспитания младших школьников. Однако, несмотря на это, государственный образовательный стандарт (ГОС) общего среднего образования (ОСО) в начальной ступени структуры учреждений, призванных его осуществлять не содержат учебный предмет (курс), который нацелен лишь на нравственное воспитание учащихся, да и не может содержать в силу своеобразия данного вида воспитания. Именно поэтому ГОС ОСО директивно закрепил функциональную нагрузку предметов «Русский язык» и «Чтение» на реализацию нравственного воспитания младших школьников сопряженно с решением образовательных задач. Уроки чтения в силу специфики своего содержания располагают широким диапазоном возможностей содействовать на формирующуюся личность младшего школьника, особенно на нравственную природу учащихся. Постоянное общение с учителем и сверстниками на уроках формирует нравственность ребенка, обогащает его жизненный опыт. Переживания младших школьников, их радости и огорчения связаны с учебой.

Воспитательная работа, направленная на формирование и развитие нравственных ценностей ребенка трансформируется в инвариантную и значимую составляющую учебно-воспитательного процесса в целом. Одной из задач в формировании личности младшего школьника является обогащение его нравственными представлениями и понятиями. Степень овладения ими у детей различна, что связано с общим развитием ребенка. На уроках чтения широко используются произведения отечественной и зарубежной литературы. Содержание текстов, последовательность их представления в учебниках и системность изучения на уроках позволяют выработать у учащихся определенные моральные качества такие, как любовь к Родине и ее природе, стремление к подвигу, ко всему прекрасному, благородному. В процессе преподавания учебной дисциплины учащиеся знакомятся с окружающей жизнью, природой, трудом людей, со сверстниками, их радостями, а порой и неудачами. Художественное слово воздействует не только на сознание, но и на чувства и поступки ребенка. Слово может окрылить ребенка, вызвать желание стать лучше, сделать что-то хорошее, помогать осознать человеческие взаимоотношения, ознакомиться с нормами поведения. Формированию нравственных представлений и нравственного опыта способствует сообщение детям знаний о моральных качествах человека.

В современной системе преподавания дисциплин филологического цикла многое меняется: формируются новые подходы к определению целей и принципов обучения, существенно расширяются границы и содержание филологического образования, увеличивается число предметов, создаются альтернативные программы и учебные пособия. Пересматриваются методологические принципы преподавания: внимание заостряется не только на учебных возможностях уроков чтения, но и на ее высоком нравственном пафосе.

Вместе с тем здесь выявляются определенные трудности и негативные тенденции. В преподавании дисциплин предметной области «язык и литература» затруднена реализация так называемого широкого филологического подхода, предполагающего духовное развитие личности школьника.

Как показывает анализ практики, пока еще не скоординированы цели языкового и литературного образования, отсутствуют их содержательная согласованность и преемственность, недостаточно взаимосвязаны в процессе преподавания учебной дисциплины образовательные задачи с воспитательными. Идейный и нравственный пафос литературного произведения осваиваются через систему художественных образов, созданных средствами языка.

Освещение содержания нравственного воспитания младших школьников и пути его практического осуществления в процессе преподавания учебных курсов - одна из важных, вместе с тем сложных и недостаточно исследованных педагогических проблем, которая в теоретических и методических работах раскрывается в общем плане, без необходимой конкретизации. В результате теоретического анализа литературных источников установлено, что процесс нравственного воспитания младших школьников на уроках чтения остается неизученным. Данное обстоятельство не в полной мере соответствует интересам государства и общества в области нравственного воспитания и объективным запросам практики обучения и воспитания учащихся начальной школы. В частности одна из задач преподавания данного предмета до настоящего времени остается без должного научно-практического обоснования.

Обоснование приемлемых путей его практической реализации трансформируется в важную проблему педагогической науки.

Исходя из недостаточной теоретической разработанности проблемы и практической необходимости, выбрана тема диссертационного исследования: «Технологический подход к нравственному воспитанию младших школьников на уроках чтения».

Цель исследования - обосновать технологический подход к нравственному воспитанию младших школьников в процессе решения образовательных задач на уроках чтения.

Объект исследования - процесс нравственного воспитания учащихся начальных классов общеобразовательных школ.

Предмет исследования - технологический подход к практическому осуществлению нравственного воспитания младших школьников на уроках чтения.

Гипотеза исследования. Нравственное воспитание младших школьников в процессе преподавания чтения, может быть улучшено и результативно если:

- выделить из общей цели воспитания учащихся общеобразовательных школ цели нравственного воспитания и их конкретизировать до уровня реальной для осуществления на уроках чтения;

- разработать педагогическую систему нравственного воспитания, сопряженного с процессом формирования и развития навыков чтения на уроках данной дисциплины;

- обосновать технологический подход к практической реализации педагогической системы нравственного воспитания на уроках чтения как альтернативу традиционному решению этой проблемы;

- трансформировать показатели структуры и уровней нравственной воспитанности учащихся в педагогическое условие эффективного управления его развитием в циклах технологии учебно-воспитательного процесса по дисциплине.

Для реализации цели и проверки гипотезы решались задачи исследования:

- изучить теорию и практику нравственного воспитания учащихся младших классов;

- разработать критерии нравственной воспитанности младших школьников и определить уровень их выраженности;

- установить взаимосвязь между уровнем выраженности показателей нравственной воспитанности учащихся с показателями успеваемости по чтению и реальных учебных возможностей младших школьников;

- описать и экспериментально обосновать содержание процедуры тех-нологизации нравственного воспитания учащихся начальных классов на уроках чтения.

Методологическую основу исследования составляет совокупность теоретических положений, заимствованных из трудов отечественных и зарубежных ученых, трансформированных в принципы построения, формы и методы получения конкретного и достоверного материала, его обобщения и описания в диссертационной работе. В их числе:

-диалектический материализм как философское учение о наиболее общих законах движения и развития природы, общества и личности-объекта и субъекта общественных отношений, где воспитание признано ведущим фактором развития личности, а деятельность-необходимым условием ее формирования;

-теория деятельности и деятельностный подход к образованию и развитию личности (В.В.Давыдов, В.А.Кан-Калик, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, В.Д. Шадриков, Д.Б.Эльконин);

-общая теория систем (А.Н.Аверьянов, В.Г. Афанасьев, Л.Берталанфи, И.В. Блауберг, С.Э.Карпивенский, Э.С.Маркарян, В.Н.Садовский, Э.Г. Юдин) и системный подход в педагогике (С.И.Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, М.А.Данилов, Т.А.Ильина, Л.Клинберг, Ф.Ф.Королев, Н.В.Кузьмина, Ч.Куписевич, В.Оконь и др.);

-концепции личностно-ориентированного и культурологического подхода к образованию и воспитанию (Е.В. Бондаревская, В.П.Борисенков, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, Р.М.Чумичева, И.С. Якиманская, и др.);

-концептуальные идеи о гуманизации начального образования и педагогики сотрудничества (Ш.А. Амонашвили, С.В.Кульневич, В.В. Сериков, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Н.Е. Щуркова);

-теория нравственного воспитания (С.А.Алиева, С.П. Баранов, Н.И.Болдырев, Л.Р.Болотина, З.Т.Гасанов, Т.А.Ильина, Б.А.Карпушин, Т.М.Куриленко, Д.М.Маллаев, И.С.Марьенко, Л.И.Рувинский, Е.В.Тонков, В.Т.Чепиков);

-теоретические положения о технологизации процессов образования и воспитания (С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, В.И.Боголюбов, И.Ф.Исаев, Л.И.Ительсон, В.А.Кальней, М.В.Кларин, Н.В.Кузьмина, М.М.Левина, И.Я.Лернер, В.М.Минбулатов, А.И.Мищенко, В.М.Монахов, Т.С.Назарова, Н.Д.Никандров, П.И.Пидкасистый, И.П.Подласый, А.Я.Савельев, Г.К.Селевко, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов, Н.Е.Щуркова, B.Bloom, R.Bruns, B.Jones, О. Mader, M.Neil, Т. Sakamoto, K.Silber, R.Tomas и др.).

Для реализации цели и решения задач были использованы следующие методы исследования:

- изучение и анализ философской, психолого-педагогической литературы, учебных программ, учебников, методических пособий, диссертационных исследований, учебно-методической документации;

- метод экспертных судей;

- тестирование;

- педагогическое наблюдение;

- моделирование, абстрагирование, сравнение, анализ и синтез;

- беседа, опрос, анкетирование, интервьюирование учителей начальных классов общеобразовательных школ;

- педагогический эксперимент;

- математическая обработка результатов теоретического и экспериментального исследования (корреляция, факторный анализ).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в:

-технологическом построении учебно-воспитательного процесса по чтению с ориентацией на комплексное решение задач образования и нравственного воспитания младших школьников; -обосновании программы и методики изучения качеств личности учащихся начальной школы на уроках чтения;

-изучении уровней выраженности показателей и нравственных качеств личности и учебно-познавательных умений младших школьников по данной дисциплине;

-выявлении взаимосвязи показателей развития нравственных качеств и навыков учебного труда у учащихся 1-3(4) классов по чтению; -определении путей использования материалов, характеризующих уровень выраженности качеств личности в оценочно-аналитическом компоненте технологии нравственного воспитания младших школьников на уроках чтения;

-описании таксономии целей нравственного воспитания младших школьников на уроках чтения дифференцированно по циклам технологии преподавания предмета;

-разработке педагогической системы нравственного воспитания младших школьников в целостном учебно-воспитательном процессе по чтению и ее экспериментальном обосновании.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные и сформулированные теоретические положения, научно-педагогические рекомендации (программа и методика изучения младших школьников на уроках чтения, таксономия воспитательных и образовательных целей и др.) по нравственному воспитанию учащихся начальных классов способствуют модернизации процесса нравственного воспитания младших школьников. Теоретические и методические материалы, а также выявленные в диссертационном исследовании средства, формы и методы нравственного воспитания позволят качественно улучшить работу учителей начальных классов общеобразовательных школ по нравственному воспитанию учащихся начальных классов на уроках чтения. Разработанный в ходе исследования спецкурс «Технология нравственного воспитания в процессе преподавания учебной дисциплины в общеобразовательной школе» используется в подготовке и повышении квалификации учителей начальных классов. Разработанные в процессе исследования научно-методические материалы и их апробация в образовательной практике получили одобрение педагогической общественности и стали победителями конкурса на грант Фонда Г.Н. Махачева по поддержке науки, образования и культуры.

На защиту выносятся положения:

- эффективность инновационного построения нравственного воспитания младших школьников на уроках чтения;

- педагогическая система нравственного воспитания учащихся сопряжено с реализацией образовательных целей по чтению;

- педагогические условия нравственного воспитания младших школьников в процессе преподавания чтения как совокупность научно-теоретических и практикоориентированных материалов, отражающих современное состояние проблемы (педагогические затруднения учителей начальных классов, уровень выраженности показателей нравственных качеств личности, навыков учебного труда по предмету и их взаимосвязь), содержание технологии учебно-воспитательного процесса и механизмы его функционирования на уроках чтения.

Достоверность полученных результатов исследования определяется:

- современным методологическим подходом к обоснованию исходных теоретических позиций, опирающихся на материалистическом понимании роли деятельности в развитии личности, закономерностей её формирования и развития в процессе преподавания учебных дисциплин;

- применением системы методов теоретического и эмпирического исследования, адекватных его цели и задачам;

- подтверждением гипотезы об эффективности использования технологического подхода к нравственному воспитанию младших школьников на уроках чтения;

- продолжительностью и многосерийностью экспериментальной работы с охватом достаточной выборки учащихся начальной школы;

- мультифакторным анализом показателей структуры личности младших школьников со статистической оценкой количественных показателей и их качественным анализом с выходом на составление корреляционных матриц и факторных весов;

- широким обсуждением материалов исследования на научно-методических, научно-практических конференциях и внедрением материалов диссертации в практику работы общеобразовательных школ и подготовки педагогических кадров.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались на научных сессиях профессорско-преподавательского состава университета и Института физической культуры ДГПУ. Материалы исследования обсуждались на научно-практических конференциях педагогических коллективов инновационных образовательных учреждений РД («Формирование установок толерантного сознания, выработка норм толерантного поведения и навыков межкультурного взаимодействия в подростковой среде» октябрь 2002 г., «Образовательные учреждения республики Дагестан в проекте ЮНЕСКО: опыт, проблемы, перспективы» май 2005 г.) - экспериментальных площадок ЮНЕСКО, а также в научных публикациях автора. Материалы НИР по теме диссертации были внедрены в практику работы педагогических коллективов общеобразовательных школ: МОУ лицей № 5 им. А.С.Пушкина и МОУ - СШ № 3 г. Махачкалы; МОУ

Гунийская муниципальная пилотная школа ЮНЕСКО Казбековского района РД и на кафедрах ТОФВ и ППОФ/В ИФК ГОУ ВПО «ДГПУ».

Исследование проводилось в три этапа в период с 2000 по 2006годы.

На первом этапе (2000-2001) осуществлялся анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, изучалось современное состояние изучаемой проблемы в теории и практике школьного образования, обосновывалась методика проведения экспериментальной работы, анализировалось состояние нравственного воспитания в процессе преподавания чтения.

На втором этапе (2001-2003гг.) продолжалось изучение и анализ психолого-педагогической литературы. С целью проверки гипотезы была разработана программа и методика изучения младших школьников в процессе нравственного воспитания на уроках чтения, проводилась апробация, корректировка и использование исследовательских методик, осуществлялась опытно-экспериментальная проверка основной идеи исследования. Осуществлялся констатирующий эксперимент с целью выявления уровня нравственной воспитанности учащихся начальных классов посредством апробации созданной программы и методики изучения личности, проводился формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2004-2006) осуществлялось теоретическое обобщение результатов исследования, обработка и анализ эмпирических данных, интерпретация и их описание. Проводилось литературное оформление диссертационного исследования, подготовка педагогических рекомендаций для учителей начальных классов в процессе преподавания уроков чтения, направленных на использование в практике результатов исследования, внедрение результатов исследования в практику, оформлялся текст диссертации.

Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Абдулаева, Мадина Алиасхабовна

Выводы по 2.2. главы 2:

1. Экспериментальная работа по практической реализации рекомендуемой технологии нравственного воспитания младших школьников на уроках чтения обеспечила достижение целей, намеченных на циклы педагогической технологии (уроки, системы уроков в неделю, периодам учебного года и в целом учебном году).

2. Достигнуты существенные сдвиги в показателях результатов учебной деятельности по предмету, уровня развития РУВШ и уровня выраженности нравственных качеств личности данного контингента учащихся. Таким образом, установлена рациональность обоснованных в диссертационной работе теоретических положений и практических рекомендаций.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование теоретических основ нравственного воспитания младших школьников позволяет констатировать, что нравственное воспитание учащихся общеобразовательных школ приобретает статус одного из значимых аспектов деятельности - школы, семьи и общественности, обусловливает потребность в выделении самостоятельного направления педагогических коллективов учреждений общего образования; является одним из факторов, формирует педагогические затруднения в практическом осуществлении в начальной школе; трансформируется в актуальную проблему педагогической науки. В учебном плане начальной школы предмет чтение кроме решения образовательных задач, ориентирован на реализацию целей и задач нравственного воспитания младших школьников.

Вместе с тем в практике деятельности учителей начальных классов основное внимание на уроках чтения уделяется решению образовательных задач - обучению навыкам чтения. Проблема нравственного воспитания в реальном учебно-воспитательном процессе выпадает из содержания педагогической деятельности учителя русского языка и литература, не планируется учителем и целенаправленно не осуществляется. Технология нравственного воспитания на уроках чтения составляет предмет серьезных педагогических затруднений учителя начальных классов. Наибольшие трудности испытывают педагоги начальных классов в определении цели нравственного воспитания как одного из компонентов педагогической цели преподавания чтения в учебном году, ее дифференцировании по периодам учебного года и конкретным урокам по данной дисциплине.

Данное педагогическое затруднение обусловливает формализм в практическом осуществлении нравственного воспитания в процессе преподавания чтения в начальных классах общеобразовательных школ. Исследование нравственной воспитанности младших школьников по показателям ее структурных блоков - нравственным знаниям (нравственные понятия, нравственные представления, нравственные требования), нравственным чувствам (чувство ответственности, чувство сострадания, чувство уважения, чувство любви к Родине, родителям, школе), отношению (к учителю, самому себе, учению в школе, одноклассникам, родителям, старшим по возрасту, природе, представителям другой национальности) и нравственному поведению (дисциплинированность, общественная активность, поведение в семье, помощь слабым) показало некоторое не соответствие в их выраженности относительно к показателям успеваемости по чтению и реальных учебных возможностей. Уровень их выраженности находится в пределах от 2,9 до 3,5 баллов по пятибалльной оценочной шкале. Наибольшие величины показателей нравственной воспитанности отмечены по нравственным отношениям, особенно к учителю и родителям и чувством (любви к родителям). Данное явление характерно для учащихся обеих полов и всех возрастов - классов (первого -третьего).

Анализ цифрового материала показывает, что младшие школьники по чтению успевают в среднем на оценку «четыре». При этом первоклассники сельских школ опережают своих городских сверстников почти на один оценочный балл (точнее, 0,8 балла). Во втором классе разрыв в показателях успеваемости учащихся городских и сельских школ сокращается и в последующем, учащиеся третьих классов в городе опережают своих сельских сверстников почти на ту же (0,8 балла) величину. Анализ взаимосвязи показателей нравственной воспитанности, реальных учебных возможностей и успеваемости по чтению свидетельствует о наличии значимой взаимосвязи между ними. Наиболее сильная, значимая связь обнаружена у показателей реальных учебных возможностей (РУВШ) по предмету и нравственными знаниями о нравственных понятиях, где по ряду составляющих РУВШ коэффициент превышает г=0,7. Это свидетельствует о наличии сильной или тесной связи. Сравнительно низкие показатели коэффициенты корреляции в пределах от 0,27 (взаимосвязь умения читать правильно и чувства ответственности) до 0,37 - 0,38 (умение читать правильно с чувствами сострадания, уважения, любви к Родине, родителям, школе). Данное обстоятельство можно объяснить с несформированностью нравственных чувств у первоклассников. Здесь же отмечены низкие показатели взаимосвязи (г) нравственного поведения в семье, где коэффициенты корреляции (г) колеблются от 0,173 (умение читать правильно), до 0,293 (успеваемость по чтению и техника чтения). Сравнительно низкими остаются коэффициенты корреляции РУВШ с некоторыми показателями структуры нравственных отношений к учителю (г= от 0,311 до 0,559), одноклассникам (г= от 0,313), родителям (г= 0,371 - 0,614), старшим (г=0,232 - 0,529).

Установлено, что показатели успеваемости по чтению у учащихся 2 классов имеют достаточно тесную взаимосвязь с показателями нравственных знаний учащихся (нравственные требования - г=0,730, нравственные представления - г=0,653, нравственные понятия - г=0,588), нравственных чувств (ответственность - г=0,665, любовь к школе - г=0,724, уважение - г=0,621, сострадание - г=0,521, любовь к Родине). Из нравственных отношений учащихся вторых классов наиболее значимые величины коэффициента корреляции обнаружены в показателях отношения учащихся к учителю (г=0,673), учению (г=0,583), представителям другой национальности (г=0,523). Среди показателей нравственного проведения второклассников не отмечены, коэффициенты корреляции с показателями РУВШ ниже г=0,573 (общественная активность - г=0,619, поведение в семье - г=0,573).

Факторный анализ коэффициентов корреляции Пирсона установил наибольшие факторные веса показателей РУВШ по чтению по таким составляющим, как умение дифференцировать героев по их нравственным позициям (0,821), умение запоминать факты из содержания текста (0,792), умение выделять личностные качества героев изучаемых произведений (0,785), умение выделять существенное в изучаемом материале (0,780), умение выражать собственные суждения (0,774), умение работать с текстом (0,727).

В этом факторе выделены 19 переменных со значимыми нагрузками более 0,5. Во втором факторе, состоящем из 20-ти переменных, включающих нравственную воспитанность, наиболее весомыми с нагрузкой более 0,5 оказались 13 показателей, среди которых значимыми являются отношение к учению (0,801), нравственные требования (0,778), общая оценка нравственной воспитанности (0,762), нравственное поведение в семье (0,756), помощь слабым (0,739). В третьем факторе, состоящем из 11 параметров (нравственная воспитанность, интеллектуальная сфера, РУВШ) со значимыми весами вошли 9-ть, из которых наибольшие - падают на отношение к старшим (0,895), к учителю (0,864), любовь к родителям (0,705).

Обоснована педагогическая система нравственного воспитания на уроках чтения, включающая три основные системообразующие элементы: цель нравственного воспитания, содержание нравственного воспитания и педагогические процессы, осуществляющие перевод нравственных знаний, в аппараты памяти младших школьников, преобразование последних в нравственные представления, понятия, формирование нравственных отношений, чувств и навыки нравственного поведения.

Разработанная педагогическая система нравственного воспитания на уроках чтения, реализуется в практике учебной работы на уроках по данной дисциплине посредством создания адекватной технологии педагогических процессов, путем научно-теоретических положений педагогической технологии в технологию нравственного воспитания на уроках чтения. Выявлено, что педагогическая система нравственного воспитания является сложным педагогическим явлением, отличающимся структурой элементов, упорядоченностью в развитии и базируется на технологическом подходе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Абдулаева, Мадина Алиасхабовна, 2007 год

1. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: методол. проблемы. -М.:Политиздат, 1985.-263 с.

2. Агаев К.К. Эстетическое воспитание младших школьников средствами природных материалов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Махачкала, 2002.-17с.

3. Айтберов A.M. О развитии речи и повышении грамотности учащихся дагестанской и национальной школы. Махачкала: ДГПИ, 1979.-52с.

4. Айтберов A.M. Учет особенностей родного языка при изучении русского языка в дагестанской школе. Махачкала: Дагучпедгиз, 1967.-166с.

5. Алексеева В.В. Нравственно-эстетическое воспитание учащихся при изучении творчества А.С.Пушкина, А.А.Фета, И.А.Бунина в курсе литературы 10-11 классов средней школы. М., 1999 - 21 с.

6. Алиева С.А. Основы процесса нравственного воспитания и развития подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук. Баку, 1981. - 23 с.

7. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1996. -494 с.

8. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем.

9. М.:Медицина, 1975. -448с. 11 .Архарова Л.И. Воспитание на народных традициях // Воспитание патриотизма, дружбы народов, веротерпимости. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М., 2001.-С.204-205.

10. Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика. 1996. №2.-С. 3-8.

11. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.гПолитиздат, 1980.-368с. ХА.Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.

12. М.:Просвещение, 1982. 347 с. 15.Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. - М.:Просвещение,- 1989.-558с.

13. Хв.Багандов Б.М. Формирование нравственной культуры личности. Махачкала, 1996.

14. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Изд-во Института профессионального образования. Мин. Обр. РФ. 1995.-336 с.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.:Педагогика, 1989. 192с.

16. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева H.JI. Работа психолога в начальной школе. М.:Просвещение, 1988. - 352с.

17. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.:Наука, 1973.-270с.

18. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в2-х томах. Т.1 / Под ред. А.В.Петровского.-М.:Педагогика, 1979.304 с.

19. Богданова О.С., Петрова В.И. Некоторые проблемы нравственного воспитания и развития младших школьников / Под ред. проф. А.И.Каирова. М., 1972.

20. Богданова О.С., Черенкова С. В. Нравственное воспитание старшеклассников. М.:Просвещение, 1988. - 206 с.

21. ЪА.Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция, понятия. / Советская педагогика. М., 1991, №9.-С 125 - 128.

22. Ъ5.Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Учпедгиз, 1959.-164с.

23. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Педагогика, 1968.-321с.

24. ЪТ.Бойчарова А.А. Преемственность традиционных норм нравственного воспитания детей младшего школьного возраста у горских народов. / Автореф. дис. канд. пед. наук. Карачаевск, 2000. - 22с.

25. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. М., 1981. -223с.

26. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: (Вопросы теории). М.:Педагогика, 1979. -224с.

27. Болотина Л.Р. и др. Вопросы нравственного воспитания младших школьников М., 1976.- 327 с.41 .Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности. Ростов-на-Дону: РГПУ. - 1991. - С. 18-34.

28. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997.№4.4Ъ.Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированный подход как технология модернизации образования // Научно-методический журнал. М., 2003 .№2

29. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону, - 2000. - 352 с.

30. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Педагогика, 1995, №4. С. 29-36.

31. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб: Питер, 2001. - 304 с.

32. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии. / Педагогика, 1993, №5.-С.

33. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура- М., 1994. 145 с.

34. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении. / Советская педагогика, 1965, № 7.-С. 8-13.

35. Булатова А.Г. Традиционные праздники и обряды народов Дагестана в XIX начале XX вв.-Л, 1988.51 .Буишелева Е.А., Чурина JI.H. Концепция духовно нравственного развития школьника. / Классный руководитель, 1999, №3. С. 31-38.

36. Бюллетень министерства образования РФ, 2002. №4.с.30-31.

37. Валиева Л.И. Ориентация учащихся общеобразовательной школы на нравственные ценности. / Автореф. дис. канд. пед.наук. Петрозаводск. - 1997.- 23 с.

38. Валицкая А.П. Российское образование: Модернизация и свободное развитие // Педагогика. 2001. - №7. - С. 3-7.

39. Васильева Л.В. Личностно-ориентированная воспитательная деятельность как условие повышения эффективности образования учащихся. / Дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1999. - 176 с.

40. Вентцель КН. Этика и педагогика творческой личности. М. - 1912. -667 с.

41. Водзинский Д.И и др. Идейно-нравственное воспитание учащихся в процессе обучения. Минск, 1991.

42. Волков Г.Н. Этнопедагогика как педагогика межнациональной гармонии // Воспитание патриотизма, дружбы народов, веротерпимости. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М., 2001.-С.206-209.

43. Волков Т.Н., Цаллагова З.Б. Этническая среда и воспитание детей // Воспитание патриотизма, дружбы народов, веротерпимости. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М., 2001.-С.210-214.

44. Воронов В.В. Методы и средства воспитания. // Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. М., 1997. - С. 33 - 42.

45. Воронов В.В. Технология воспитания: пособие для преподавателей вузов, студентов и учителей. М.: Школьная Пресса, 2000. - 96 с. (Библиотека журнала «Воспитание школьников», Вып. 13).

46. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии. / Н.Е. Щуркова и др. М.: Новая школа, 1998. - 208 с.

47. Воспитание как часть педагогического процесса. / Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. М., 1999. - С. 294-301.

48. Воспитание патриотизма, дружбы народов, веротерпимости: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Отв. ред. З.Т.Гасанов.-М.:РАО, Правительство РД (ДГПУ), 2001

49. Выготский JI.C. Собр. Соч.-М.:Педагогика, 1982, т.1.- 348 с.

50. Гаврилин А. Воспитательные системы. / Народное образование, 1997, №9.-С. 132-136.

51. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы: Новое педагогическое мышление. М., 1989. - 437 с.

52. Гарунов Э.Г. Актуальные проблемы начального обучения в Дагестане. -Махачкала, 1998. 147 с.

53. Гасанов З.Т. Педагогика межнационального общения. -М., 1999.

54. Гасанов З.Т. Формирование культуры межнационального общения в многонациональном регионе. / Педагогика, 1994. №5. С.13-19.

55. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М., 1995.-448 с.

56. Голубев Н.К., Битинок Б.П. Введение в диагностику воспитания М., 1989.1Ъ.Гузеев В.В. От методик к образовательной технологии. / Народное образование, 1991, №7-8. С. 84-91.

57. Гусейнова Ф.М. Интересы младших школьников. / Автореф. дис. канд. пед. наук. Баку, 1972. - 27 с.

58. Данилов М.А., Малинин В. Структурно-системные исследования педагогических явлений // Советская педагогика, 1971, №1.-С.73-95.

59. Добролюбов Н.А. Собр. соч. в 9-ти т. M.-JL, 1961-1964, т.6, с.336.

60. Дошкольная педагогика: Содержание ком. воспитания в дет. саду.1 Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкол. педагогика и психология»/Под ред. В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой.-М.:Просвещение, 1983.-304с.

61. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. М.:Педагогика, 1977. -351с.84Дроздова С. Игровые методы работы по духовно-нравственному воспитанию школьников. / Интегральная педагогика и жизнь, 1999, №6. -С.55-61.

62. Ивантер Э.В., Коросов А.В. / Основы биометрии: введение в статистический анализ биологических явлений и процессов. Учебное пособие. -Петрозаводск: ПГУ, 1992. 163 с.

63. Иващенко А.В. Идейно-нравственное воспитание старшеклассников. -М., 1981.

64. Игнатьева Т.В. Программно-методические материалы: чтение. Начальная школа. М., 2001. - 288 с.

65. Идейно-нравственное воспитание учащихся в процессе обучения: Кн. для учителя \ Д.И.Водзинский, С.В.Лундина, Е.В.Перевозная и др.: Под ред. Д.И.Водзинского, Ж.Е.Завадской. -Мн.: Нар. асвета, 1991.-175с.

66. Ильина Т.А. О применении системного подхода к вопросам организации обучения в зарубежной педагогике // Советская педагогика,-1973, №3 .-С. 127-136.

67. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов.-М.:Просвещение, 1984.-496с.

68. Ильина Т.А. Педагогическая технология // Буржуазная педагогика на современном этапе. Критический анализ. Под ред. В.А.Мальковой, Б.Л. Вульфсон. М.: Педагогика, 1984. С. 200-210.

69. Ильина Т.А. Понятие «Педагогическая технология» в зарубежной педагогике // Советская педагогика.-1974, №4.-С. 123-132.

70. Исмаилов Ш.И. Патриотическое воспитание граждан РФ // Педагогика, 2004.-№4.-С.99-203.

71. Калъней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик», (Методическое пособие). М.: Педагогическое общество России, 1999. 86с.

72. Калягин Г. Новые информационные технологии и учебная технология / Высшее образование в России, 1996, №1. С. 137-139.

73. Каменоградский И.С. Очерки теории нравственного воспитания. М., 1962

74. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный, 1976.

75. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. М., 1999.-С. 58-70.

76. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М., 1992. - 124 с.

77. Караковский В.А., Новикова Л.И. Селиванова ИМ. Воспитание? Воепитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М., - 1996. - 160с.

78. Карпиеенский С.Э. Социальная философия: Учебник для гуманитарно-социальных специальностей вузов. 3-е изд. испр. и доп. Волгоград, Комитет по печати, 1996.-352с.

79. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. -М.:3нание, 1989.-80с.

80. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Пед. словарь для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.,2001.- 426 с.

81. Козлова Г.В. Программа воспитательной работы: теория и практика воспитательной работы (что нужно помнить педагогу-воспитателю о психологических особенностях учащихся 1-11 классов). / Классный руководитель, 2000, №4. С. 19-67.

82. Коменский Я.А. Материнская школа. / Избр. пед. соч. В 2-х т. - Т. 1. -М.,- 1982.-С. 229-237.

83. Коротов В.М. Воспитательные аспекты педагогического проецирования. / Педагогика, 1997, № 5. С. 46-51.

84. Коротов В.М. Воспитывающее обучение. М.: Просвещение, 1980. -192 с.

85. Краснобаев ИМ. Формирование нравственных убеждений у старших школьников. М., 1960

86. Крупская Н.К Педагогические сочинения. В 6-ти т. Под ред. А.М.Арсеньева, Н.Гончарова, П.В.Руднева. Т.1.-М.:Педагогика, 1978.-368с.

87. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. В 6-ти т. Под ред. А.М.Арсеньева, Н.Гончарова, П.В.Руднева. Т.2.-М.:Педагогика, 1978.-452с.

88. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. В 6-ти т. Под ред. А.М.Арсеньева, Н.Гончарова, П.В.Руднева. Т.З.-М.:Педагогика, 1979.-472с.

89. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. В 6-ти т. Под ред. А.М.Арсеньева, Н.Гончарова, П.В.Руднева. Т.4.-М.:Педагогика, 1979.-480с.

90. Крупская Н.К Педагогические сочинения. В 6-ти т. Под ред. А.М.Арсеньева, Н.Гончарова, П.В.Руднева. Т.5.-М.:Педагогика, 1980.-496с.

91. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. В 6-ти т. Под ред. А.М.Арсеньева, Н.Гончарова, П.В.Руднева. Т.6.-М.:Педагогика, 1980.-512с.

92. Кузьмина Н.В. Понятие «Педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. Д., 1980.

93. Кулъневич С.В. Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе. Воронеж: ТЦ «Учитель», 2000. 192 с.

94. Кулъневич С.В. Педагогика личности. Воронеж: ТЦ «Учитель», 2001.-288с.

95. Кулъневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в начальной школе: Практическое пособие для учителей начальной школы, студентов средних и высших учебных заведений, слушателей ИПК.-Ростов на-Дону: Издательство «Учитель», 2001.-168с.

96. Кулъневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе: От коллективизма к взаимодействию. М., 2001. - 287с.

97. Кулъневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе. Ростов н/Д.: Изд-во «Учитель». Ч. I-II, 2005.130 .Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Пер. с польск. О.В.Долженко.-М.:Высш. шк., 1986.-368с.

98. Куриленко Т.М. Воспитание нравственности. Минск: Нар. Света, 1983.-163с.

99. Легенький Г.И. Цель и способы воспитания. М.:Педагогика, 1990. -136 с.

100. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат. -1975.-304 с.

101. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. 2.-М. :Педагогика, 1983.-320с.

102. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96с.

103. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. / Учеб. пособие для студ. пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992.-528с.

104. Лыкова В.А. Подготовка младших школьников к самовоспитанию. / Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1992. - 20 с.

105. Магомедов A.M. Духовно-нравственное воспитание на традициях кавказских горцев. Программа спецкурса. Махачкала, 2000.-20с.

106. Магомедов A.M. Народные традиции важное средство патриотического воспитания школьников // Воспитание патриотизма, дружбы народов, веротерпимости. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М., 2001.-С.220-221.

107. Магомедов A.M. Традиции кавказских горцев. Духовно-нравственное воспитание. Махачкала: Юпитер, 1999.-344с.

108. Магомедов A.M. Этнопедагогическая культура Дагестана в содержании воспитания. Автореф. дис. доктора пед. наук. М., 2005.-С.45.

109. Магомедова З.М. Прогрессивные традиции народов Дагестана как средство нравственного воспитания. Махачкала: Дагучпедгиз, 1980.-56с.

110. Макаренко А.С Педагогические сочинения: В 8-ми т. Т.1 / Сост. Л.Ю.Гордин, Фролов. -М.: Педагогика, 1983. С. 177-190.

111. Макаренко А.С. Соч. в 5-ти т. / Под ред. А. Терновского. М. - Т. 5 -1971.-424 с.

112. Маллаев Д.М. Педагогические основы формирования слепых и слабовидящих детей как средства коррекции их нравственного и физического развития: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1992. - 35с.

113. Маркарян Э.С. Вопросы системного исследования общества. -М.:3нание, 1972.-64с.

114. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. -М.:Просвещение, 1985. 102 с.

115. Менчинская Н.А. Личность и ее формирование в детском возрасте/ М.: Педагогика, 1968

116. Минбулатов В.М., Гусейнова Т.М., Хайбулаев М.Х. Педагогическая технология: общедидактический аспект. Программа для студентов педагогических институтов. Махачкала: Даггоспедуниверситет, 1996.-32с.

117. Минбулатов В.М., Неверкович С Д. Педагогическая технология: эволюция, сущность, опыт разработки Махачкала: Дагестанский педуни-верситет, 2000. - 76 с.

118. Мирзоев Ш.А. Культура и традиции народов Дагестана. Учебник для 4 класса дагестанской общеобразовательной Махачкала: изд-во НИИ педагогики, 2005.-192с.

119. Мирзоев Ш.А. Народная педагогика Дагестана. Махачкала: Дагуч-педгиз, 1992.-184с.

120. Мирзоев Ш.А. Патриотический потенциал народной педагогики // Воспитание патриотизма, дружбы народов, веротерпимости. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М., 2001.-С.224-225.

121. Моделирование воспитательных систем: теория и практика \ Сб. научных статей. Под ред. Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой. М.: РОУ, 2000.

122. Назарова Т.С. Образовательная среда школы и новые технологии обучения на рубеже XXI века. / Народное образование, 2000, №8. С. 49-54.

123. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции // Педагогика, 1997, № 3. С.34-39.

124. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Постановление Правительства РФ // Официальные документы в образовании: Информационный бюллетень, 2000, №21 (132), ноябрь. С.3-11. >

125. Немое Р. С. Психология: Учебник для студентов высших учебных заведений в 3 книгах. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики 3-е издание.-М., 1998-632 с.

126. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека /Педагогика, 1998, №4. С. 3-9.

127. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания. /Педагогика, 1998, №3.-С. 3-10.162 .Новикова Л.И. Воспитание как педагогическая категория //Педагогика. 2000. №6.

128. Новикова Л.И. Методологический аспект проблемы моделирования воспитательных систем //Моделирование воспитательных систем: теория-практика /Под ред. Л.И. Новиковой, систем: теория-практика /Под ред. Л.И. Новиковой, И.Л. Селивановой. М., - 1995. - 510с.

129. О филологическом образовании в школе Е.А.Быстрова, М.В.Черкезова \ Педагогика.-1997.№6.-с.43-48.

130. Общие основы педагогики. / Под. ред. Ф.Ф.Королева, В.Е.Гмурмана.-М.:Просвещение, 1967.

131. Огородников И.Т. Педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1968.

132. Оконъ В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. Л.Г.Кошкуревича, Н.Г.Горина. М.:Высшая школа, 1990.-382с.

133. Орфографический словарь русского языка. / Под ред. С.Г. Бархударова и др. 23-е изд., перераб. и дополн. М., - 1986. - 464с.

134. Официальные документы в образовании //Частное образование, апрель. 2002. - С. 15-45.

135. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР.( 1917-1941 гг.) / Отв. ред. Н.П.Кузин, М.Н.Колмакова, З.И.Равкин.-М.:Педагогика, 1980.-456с.

136. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР.(1941-1961гг.) / Под ред. Ф.Г.Паначина, М.Н.Колмаковой, З.И.Равкина.-М.:Педагогика, 1988.-272с.

137. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР.(1961-1986гг.)/ Под ред. Ф.Г.Паначина, М.Н.Колмаковой, З.И.Равкина.-М.:Педагогика, 1987.-416с.

138. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. Изд. 2-е, доп. т.Ш Книга вторая. М.'.Издательство Академии наук СССР, 1951.-435с.

139. Пед. энц. в 4-х томах. Т.З.-М.: Сов. энцикл.1966. 498 с.

140. Педагогика \ Под ред. проф. И.А.Каирова.-М.:Учпедгиз, 1939.-С.442-452.

141. Педагогика школы. Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. / Под ред. Г.И.Щукиной.-М.:Просвещение, 1977.-384с.

142. Педагогика: Курс лекций. / Под ред. Г.И.Щукиной, ЕЛ.Голанта, К. Д.Радиной.-М.'.Просвещение, 1966.-648с.

143. Педагогика: Учеб. для техн. физ. культ. / Под ред. В.В .Бел ору совой.-М.:ФиС.1983.-231с.

144. Педагогика: Учеб. пособие для пед. училищ / С.П.Баранов, Л.Р.Болотина и др.-М.:Просвещение, 1981.-367с.

145. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. Колледжей. / Под ред. П.И.Пидкасистого-М.: Российское пед. Агентство. 1996.-603с.

146. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. институтов. / Под ред. Ю.К.Бабанского.-М.:Просвещение, 1983.-608с.

147. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. институтов. / Ю.К.Бабанский, В.А.Сластенин, Н.А.Сорокин и др.; Под ред. Ю.К.Бабанского.-2-е изд., доп. и перераб.-М.'.Просвещение, 1988.-479с.

148. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. Педагогика и методика нач. обучения» / С.П.Баранов, Л.Р.Болотина, В.А.Сластенин и др.; Под ред. С.П.Баранова, В.А.Сластенина.-2-е изд. доп.-М.:Просвещение, 1986.-336с.

149. Педагогика: Учеб. пособие для студентов фак. педагогики и методики нач. обучения пед. ин-тов. Под ред. С.П.Баранова и др. М.:Просвещение, 1976.-352с.

150. Педагогика: Учеб. пособие для учащихся пед. уч. по спец. №2009 «Муз. Воспитание». \ Л.Р.Болотина, С.П.Баранов, Л.Г.Семушина и др.; Под ред. Л.Р.Болотиной и др.-М.'.Просвещение, 1987.-288с.

151. Песталоцци Г.И. Избр. пед. произведения. Т. 2, М. - 1963. - 126 с.

152. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат. - 1982. - 255 с.

153. Пидкасистый П.И. Педагогика. М.:Российское педагогическое агентство, 1996.-602с.

154. Пистрак М.М. Педагогика. М., Политиздат. 1934, с.52.

155. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педвузов: В 2 кн.-М. Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1999.Кн.2:Процесс воспитания.-256с.

156. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студ. высш. учеб. завед.-М.:Просвещение «Владос», 1996.

157. Подласый И.П. Технология воспитания. В кн.: Педагогика: Учеб. для студентов вузов-М.:Просвещение, 1996. С. 569-614.

158. Подласый И.П. Цели воспитания. // Педагогика. Новый курс ( в2-х кн., кн.1).-М.:Владос, 1999.-С. 127-161.

159. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы //Воспитание школьников. -2000. №1. -С.6-10.

160. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей образоват. учреждений. Р.-н/Д: Феникс, 1998.-544с.

161. Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний: Экспериментально педагогическое исследование / Под ред. М.В.Зверевой. -М.:Педагогика, 1983.- 168 с.

162. Рожков М.И., Байбородова М.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.-М.: Туманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-256с.

163. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х томах. Т.1/Гл. ред. В.Г.Панов: Большая российская энциклопедия, 1993. 746 с.

164. Рубинштейн СЛ. Человек и мир: Проблемы общей психологии / Под ред. Е.В. Шорохова. М.: Педагогика. - 1973. - 423 с.

165. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М.Издательство МГУ, 1981.-184 с.

166. Савин Н.В. Педагогика: Учеб. пособие для учащихся пед. училищ.-М.:Педагогика, 1972.-С.203.

167. Садовский В.Н. Проблемы философского обоснования системных исследований. // Системные исследования: Методологические проблемы. Ежегодник, 1984.-М.:Наука, 1984.-384с.

168. Саидов Т.Г. Культура и традиции народов Дагестана. Становление мужчины: Учебник-хрестоматия по курсу «Подготовка юношей к жизни» для учащихся 10-11 классов. М.:Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ». Издательство «Гном-Пресс», 1998.-320с.

169. Свадковский И.Ф. Нравственное воспитание детей. М.:Просвещение, 1962.-327 с.

170. Селевко Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических систем // Школьные технологии.-1996,-№6. С. 3-43.

171. Селевко Г.К. Опыт системного исследования педагогических технологий // Школьные технологии.- 1997,- №1. С. 11-34.

172. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. -М.:Народное образование, 1998. 256 с.

173. Селевко Г.К, Закатова И., Левина О. Воспитательная технология «Самосовершенствование школьника» // Народное образование.- 2000,-№1.-С. 144-145.

174. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. / Под ред. В.А. Сластенина. М.:Академия, 2000.-397с.

175. Селиванова Я.ДСовременные представления о воспитательном пространстве //Педагогика, 2000.№6.

176. Сивова И.С. Развитие целеполагания младших школьников в учебной деятельности. / Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1998. -23 с.

177. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки. СПб: ООО «Речь», 2001.-350 с.

178. Сидоркин A.M. К вопросу о развитии понятия воспитательной системы школы //Классный руководитель. 1998. - №2. - С. 31-34.

179. Симоненко В.Д. Технологическая культура в содержании образования школьников. // Педагогика 1998,- №8. с. 40-45.

180. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И, Шиянов Е.Н. Педагогика. М.:Школа-Пресс, 1998.-512 с.

181. Словарь русского языка. В 4-х т. /Под ред. А.П. Евгеньевой и др. М. - Т.2. - 1981.-С. 513.

182. Словарь-справочник по возрастной и пед. псих. / Под ред. Гамезо М.В.-М., 2001.

183. Словарь-справочник по педагогике. \ Авт.-сост. В.А.Мижериков.-М., 2004.

184. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. Учеб. пособие для пед. учеб. завед.-М., 1999.

185. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории системы, технологии.-М., 1999.-С. 245-263.

186. Совершенствование обучения младших школьников. / Под ред. A.M. Пышкало. -М.: Педагогика, 1984. С. 128.

187. Советский энциклопедический словарь. / Под ред. A.M. Прохорова и др. М.: «Советская энциклопедия». - 1982. - 1600с.

188. Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе: Метод, пособие для классного руководителя. М., 2000. - 160с.

189. Столяренко A.M. Общая педагогика: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям. М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2006.-479с.

190. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника. М. - 1981 - 223 с.

191. Тайчинов М.Г. Формирование личности школьника на духовных ценностях традиционной культуры этносов // Воспитание патриотизма, дружбы народов, веротерпимости. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М., 2001.-С.226-227.

192. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоений знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.-343с.

193. Тонкое Е.В. Теория управления процессом нравственного воспитания. Курск, 1974.

194. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента.- М.:Новая школа, 1998.-288с.

195. Трофимова Н.М. Нравственные ориентиры младшего школьника / Педагогика, 1997, №6. С. 31-33.

196. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения. /Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, И.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. М., 1999. - 264с.

197. Управление процессом нравственного воспитания. / Отв. Ред. Л.И.Рувинский. -М.:Изд-во МГУ, 1979.-140с.

198. Уроки нравственной чистоты. / Воспитание школьников, 1997, №3. -С. 2.

199. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. в 2-х т. -М., Т. 1 - 638 с.

200. Федеральная программа развития образования // Официальные документы в образовании: Информационный бюллетень, 2000, №8. с. 521.

201. Федеральная программа развития образования //Вестник образования. 2000. - №12. - С.3-70.

202. Философский словарь /Под ред. М.М. Розенталя. М., 1975. - 495 с.

203. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьников. / Под ред. Г.Н.Филонова.-М.:Педагогика, 1983.-256с.

204. Формирование нравственных отношений в учебной и внеклассной работе младших школьников: Сборник научных трудов. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1984. - 131с.

205. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников. Пособие для классного руководителя. М.:Просвещение, 1983. - 158с.

206. Харламов И.Ф. Педагогика. М., ВЛАДОС, 2000 - 519 с.

207. Цатуров В.Н. Формирование нравственной позиции у старших подростков в полиэтнической среде (на материале РД):/ Автореф. дис. канд. пед.наук. Махачкала, 1999. - 23 с.

208. Четкое В.Т. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников. Нальчик, 1992. - 364 с.

209. Чепурных Е. Об основных направлениях развития воспитания в системе образования // Воспитание школьника. 2000. № 1. С. 2-6.

210. Чернышевский Н.Г. Полн. Собр. Соч. В 16-ти т. М., 1939-1953, т.1, с.418.

211. Чудновский С.Э. Нравственная устойчивость личности. М., 1981.427 с.

212. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательной политики. М.:Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов. 1993.-183с.

213. Шейхова Г.Б. Воспитание учащихся на прогрессивных традициях в процессе изучения дагестанской литературы. Махачкала, 1984.

214. Шейхова С.М. Национальные аспекты нравственного воспитания / Современная наука: проблемы и перспективы. Выпуск 5 /Под ред.д.п.н., проф. Д.М.Маллаева, к. психол.н., доцента П.О.Омаровой. Махачкала: ДГПУ, 2005.-200с.

215. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. М., 1982. - 104 с.

216. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1990.- 144 с.

217. Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности. М., 1994. - 158 с.

218. Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. -М., 1994.

219. Щуркова Н.Е. Новые формы воспитательной работы с детьми // Воспитание школьников. 1995. - №4. - С. 17-20.

220. Щуркова Н.Е. Общая модель программы воспитания // Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. М., 1998. - С. 13-21.

221. Щуркова Н.Е. Практикум педагогической технологии. М., 1998. -250с.

222. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. М., 1998. - 48с.

223. Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. Возрастные возможности усвоения знаний.-М., 1966.

224. Энеева JI.A. Формирование нравственности у подростков национальной культуроведческой школы. Автореф. дис. канд. пед. наук. 2000. -16 с.

225. Юдин В.В. Педагогическая технология. Ярославль, 1997.- 437 с.

226. Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности. М., 1978. -391с.

227. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М., 2000. -547 с.

228. Якубов З.Я. Использование прогрессивных народных традиций в воспитании детей и молодежи. Махачкала, 1989.- 78 с.

229. Якубов З.Я. Использование этнопедагогики в воспитательной работе школы. Махачкала: ДГУ, 2000.-52с.

230. Янушкевич Ф. Тенденции развития высшего образования и применение современных технологий обучения // Технология обучения в системе образования.- М., 1986. С. 42-56.

231. Яслинова Г.Л. Нравственные основы воспитания школьников (8-е, 9-е классы): Программа проведения классных часов // Классный руководитель. 2000. - №2. - С. 79-82.

232. Bertalanffy L. von. An outline of general system theory. Brit. J. Philos. Sci., 1950, vol l.-P. 134-164.

233. Bloom B. Taxonomy of Educational objectives. The Classifition of Educa-tiohal Goals. 1965.

234. Burns R. W. The Theory of Expressing Objefives, «Educational Technology». 1967, N. 10.

235. Neil M.W. An operational and systems approach to research strategy in educational technology. «Aspects of educational technology» vol, III, 21970.

236. Sakamoto T. The Roles of Educational Technology in Curriculum Development // Curriculum Development by Means of Educational Technology. P. 1974. Centre for Educational Research and Innovation. OECD.-P.8.