Связь трудового обучения и физического воспитания учащихся 5-6 классы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Трофимов, Александр Михайлович

• Трофимов, Александр Михайлович
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Трофимов, Александр Михайлович

Введение.

Глава I. Теоретические основы связи профессионального обучения и физического воспитания.

1.1. Становление и развитие проблемы использования средств физического развития для подгото

§ш— к будущей трудовой деятельности.*.

1.2. Психолого-физиологические основы проблемы связи профессионального обучения и физического воспитания.

1.2.1. Перенос тренированности.

1.2.2. Перенос навыка.V.

1.2.3. Определение нужного двигательного действия и управление им центральной нервной системой.

1.2.4. Двигательная память.

1.2.5. Двигательный навык.,.;.

1.2.6. Двигательная экстраполяция.

1.2.7. Тины простых движений человека.

1.2.8. Этапы формирования двигательного навыка.

1.2.9. Совершенствование двигательного навыка.

Краткие итоги первой главы.

Глава II. Теоретические аспекты использования профессионально-прикладной физической подготовки в 4 - 6 класса.

2.1. Обоснование необходимости и возможности использования средств ППФП на уроках физкультуры в 4 - 6 классах.

2.2. Возрастные особенности физического развития детей 9-12 лет.

2.3. Анализ моторных характеристик трудовых операций.

2.4. Теоретическое определение значимых для трудового обучения. в 5-6 классе физических качеств и психофизиологических фзшкций.—.

2.5. Экспериментальное определение уровня значимости для трудового обучения отдельных функций и качеств.

2.6. Критерии выбора и методика использования средств ПФП.,.,.

2.7. Комплекс упражнений ПНФП для 5 - 6 классов.

Краткие итоги второй главы.

Глава III. Организация и проведение педагогического эксперимента.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Связь трудового обучения и физического воспитания учащихся 5-6 классы»

Обучение школьников на уроках труда, в современной школе представляет собой процесс усвоения ими как теоретических знаний технологии производства изделий, так и овладение практическим умением их изготовления, для чего требуются двигательные навыки выполнения необходимых трудовых операций. Сложность и качество изготовляемых изделий находится в зависимости от уровня их сформированности у ученика.

Слабые двигательные навыки являются одной из причин, препятствующих приобретению школьником полноценных знаний, предусмотренных программой по трудовому обучению общеобразовательной школы. Поэтому процесс овладения учащимися рабочими движениями является важной задачей трудового обучения.

Эффективность данного процесса зависит не только от методов обучения, предлагаемых учителем, но, как доказано, в значительной мере и от объема двигательного опыта, а также от уровня развития значимых, ключевых, для трудового обучения психофизиологических функций и физических качеств ученика (явление "перенос тренированности").

Уровень развития функций и==*качеств связан как с генетическими особенностями человека и его возрастом, так и с количеством и качеством специального тренировочного воздействия. Данную связь отмечали в своих работах С.А.Косилов, Е.А. Аиисимов, А.П.Матвеев, Н.В. Зимкин, В.М. Зациорский, Я.М.Коц и др (2, 3, 29, 54, 59, 70, 71, 74, 90).

Для целенаправленного развития значимых для трудового обучения психофизиологических функций и физических качеств и приобретения двигательного опыта давно и успешно применяются средства физического воспитания. Проблемой связи трудового обучения п физического воспитания занимались В.В.Гориневский, П.Ф.Лесгафт, С.А.Косилов, В.В.Белинович, В.А.Кабачков, Э. Л .3 данов екая, Е.А.Анисимов (4, 14, 42, 56, 65, 70, 82).

Актуальность данной темы обусловлена необходимостью прочного овладения школьниками 5 - 6 классов трудовыми двигательными умениями в условиях небольшого количества времени, выделяемого на практическую деятельность по изготовлению изделий, что затрудняет своевременную выработку профессиональных навыков и чему в значительной мере может способствовать использование профессионально-прикладной физической подготовки, развивающей профессионально-значимые физические качества и психофизиологические функции организма школьников, и, до настоящего времени, в значительной степени неразработанность данной проблемы.

Цель настоящего исследования:

1. Определить связь технологии (трудового обучения) с физическим воспитанием мальчиков - учащихся 5-6 классов средней общеобразовательной школы;

2. Разработать с учетом требований программ технологии (трудового обучения) и физического воспитания комплекс упражнений и методику его применения на уроках физического воспитания в 4 - 6 классах (с одиннадцатилетним сроком обучения), способствующие увеличению двигательной базы и развитию психофизиологических функций и физических качеств школьника, значимых для трудового обучения в 5 - 6 классах и повышающие его эффективность.

Объект исследования - процесс трзудового обучения учащихся 5-6 классов и физического воспитания учащихся 4-6 классов школы.

Предмет исследования - динамика развития психофизиологических функций и физических качеств школьников и процесс овладения учащимися трудовыми умениями и навыками.

Гипотеза - разработка и внедрение в структуру уроков физкультуры в 4 - 6 классах средней школы элементов профессионально-прикладной фшнчеашйподготовки приведет к более успешному овладению учащимися 5-6 классов трудовыми умениями и навыками и повышению уровня их физической подготовки.

На основании сформулированной цели и гипотезы было необходимо в процессе исследования решить следующие задачи :

1. Изучить соответствующую философскую, психолого-педагогическую, методическую литературу и работы по физиологии с целью установления закономерностей явления переноса тренированности и его возможностей, способствующих повышению эффективности формирования трудовых двигательных умений;

2. Провести срезы, определяющие уровни сформированное™ трудовых двигательных умений и отдельных показателей физического развития учащихся, и выявить величину корреляционной зависимости между ними;

3. Определить критерии подбора упражнений профессионально-прикладной направленности, разработать их комплекс, способствующий повышению эффективности формирования трудовых умений учащихся в 5 - б классах (строгание, распиливание, рубка и т.д.);

4. Составить методические рекомендации по использованию разработанного комплекса и провести педагогический эксперимент с целью выяснения эффективности разработанной методики.

Для решения данных задач использовались следующие методы: анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования;

- тестирование показателей физического развития и уровня сформированное™ трудовых двигательных умений и их статистическая обработка;

- экспериментальное обучение на основе разработанной методики;

- обработка и анализ результатов эксперимента с помощью методов математической статистики.

Научная новизна:

- определены теоретические основы связи трз^дового обучения и физического воспитания в 4 - 6 классах;

- определены психофизиологические функции и физические качества, важные для каждой отдельно взятой трудовой операции, изучаемой в 5 - 6 классах;

- на основании свойств психического явления "двигательная память" определены критерии подбора средств профессионально-прикладной физической подготовки с целью применения их на уроках физкультуры в 4 - 6 классах.

Теоретическая значимость:

- разработанные в данном исследовании критерии выбора упражнений профессионально-прикладной физической подготовки для развития значимых для трудового обучения в 5 - б классах психофизиологических функций и физических качеств позволяют определять и варьировать их в зависимости от местных условий и возможностей;

Практическая ценность работы заключается в следующем: разработан комплекс тренировочных упражнений, развивающий значимые для технологии (трудового обучения) в 5 - 6 классах психофизиологические функции и физические качества.

- упражнения разработанного комплекса могут быть использованы как на уроках физкультуры, так и на внеклассных физкультурных занятиях в группах продленного дня или в секциях общей физической подготовки.

На защиту выносятся: - научное обоснование связи трудового обз^чения с физическим воспитанием в 4 - 6 классах школы;

- комплекс психофизиологических функций и физических качеств школьников, значимых для трудового обучения в 5 - б классах;

- критерии. выбора тренировочных средств и методика их применения на уроках физической культуры в 4 - 6 классах.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры методики трудового обучения МПУ. аспирантских семинарах, межвузовских научно-практических конференциях "Технология, экономика, экология - проблемы и решения" (Москва., 1996), "Общеэкономическая и специадыщя подготовка в высшей педагогической школе" (Москва, 1997), научно-практических конференциях в ЕГПИ (1995-1998 гг.). Разработанная автором диссертационного исследования методика развития психофизиологических функций и физических качеств, значимых для трудового обучения в 5 - б классах, апробирована в школе-лицее N 5 (Елец).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Трофимов, Александр Михайлович

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙГЛАВЕ

В данной главе рассмотрены вопросы организации и проведения педагогического эксперимента. Нами был проведен сравнительный анализ с использованием методов математической статистики данных уровней развития психофизиологических функций, физических качеств и уровня сформированное™ трудовых умений, полученных в процессе проведения эксперимента. Проведенный анализ показал, что применение разработанной программы профессионально-прикладной физической подготовки в экспериментальной группе привело к появлению достоверных различий в пользу экспериментальной группы в динамике развития следующих фушщий и качеств, подвергавшихся целенаправленному воздействию средств ППФП: точности воспроизведения заданного суставного угла, точности воспроизведения заданных мышечных усилий, специальной выносливости, точности зрительного анализа. Недостоверные отличия имеются в приросте силы и общей выносливости. Кроме того, при сравнении данных на начало эксперимента и на конец второго года его проведения можно констатировать, что средний для группы уровень развития таких качеств и фушщий, как ТВЗМУ, сила рук, глазомер, стал достоверно отличаться в пользу экспериментальной группы. Развитие данных функций и качеств, как было определено, оказывает наибольшее влияние на результаты трудового обучения школьников пятых - шестых классов.

Испытания уровня сформированное™ трудовых умений по мере прохождения учебного материала показали доверительные отличия в результатах между группами как в пятом,"такй шестом классах.

Тестирование способностей к обучению новым трудовым и спортивным двигательным действиям, выполняемым руками, выявило достоверное отличие данных способностей у учащихся экспериментальной группы в сторону их улучшения от учащихся контрольной группы.

Все вышесказанное свидетельствует об эффективности разработанной программы ППФП и результативности ее применения на уроках физкультуры, начиная с четвертого класса, т.е. за год до начала обучения в школьных мастерских.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Анализ диссертационных исследований и опубликованных работ по педагогике, психологии, физиологии, методике преподавания труда и физического воспитания, учебных программ по данным предметам показали следующее: практика преподавания физического воспитания в школе носит в основном спортивно-направленный характер, многие же авторы указывают на необходимость постановки перед физическим воспитанием, кроме этого, и задачхделенаправленной подготовки учащихся к их трудовой деятельности. Основанием для этого являются возможности физической культуры по развитию физических качеств и психофизиологических функций, важных в том или ином виде деятельности и приобретение учениками общего двигательного опыта, т.е. использование явления переноса тренированности. Однако вопросы взаимосвязи физического воспитания и трудового обучения в школе разработаны недостаточно, а изучение практики преподавания учебно-производительного труда в школьных мастерских и тестирование физического развития учащихся, которое показывает отрицательно сказывающееся на результатах обучения слабое развитие значимых двигательных качеств, подчеркивают актуальность проблемы, поставленной в исследовании.

Кроме того, наблюдаемые ныне такие характерные явления, как большая загруженность школьников и вследствие этого гиподинамия, продолжающееся ухудшение экологической обстановки, неблагоприятные социальные факторы заставляют с особым вниманием относиться к преподаванию таких предметов, как технология и физическая культура, хотя бы в какой-то мере способствующих усилению двигательной активности учащихся. Поэтому программы по указанным предметам должны разрабатываться взаимосвязанно, т.е. ^разработке программ по трудовому обучению необходимо привлекать специалистов по физическому воспитанию, и наоборот. Данное замечание также подтверждает актуальность темы исследования.

2. Проведенный анализ работ по физиологии, сопоставление результатов срезов, определяющих уровень сформированное™ трудовых двигательных умений и отдельных показателей физического развития учащихся методом определения корреляционной зависимости, выявил наиболее значимые для трудового обучения в 5 - 6 классах психофизиологические функции и физические качества: кинестезия рук, точность воспроизведения заданных мышечных усилий, точность зрительного анализа, сила рук и их выносливость, степень развития моторных функций многоосных суставов рук, устойчивость сохранения заданного положения тела, общий двнрйзшьный опыт как важнейшая составляющая явления переноса тренированности.

3. Определены критерии выбора упражнений профессионально прикладной направленности, способствующих развитию психофизиологических функций и физических качеств, важных для трудового обучения в 5 - 6 классах. Разработан их комплекс с целью практического его применения на зароках физкультуры, начиная с 4 - ого класса. Определяющим фактором выбора того или иного упражнения являетI ся его развивающая значимость, т.е. выбранное упражнение должно развивать те или иные важные для трудового обучения психофизиологические функции и физические качества и способствовать накоплению необходимого для более быстрого усвоения трудовых операций двигательного опыта.

4. В ходе педагогического эксперимента подтвердилась эффективность и доступность разработанного комплекса упражнений и методики его применения. Анализ результатов эксперимента с использованием методов математической статистики выявил достоверные положительные отличия в уровне развития психофизиологических функций и физических качеств, на которые было направлено воздействие средств профессионально-прикладной физической подготовки, а. также в уровне сформированности трудовых умений на период обучения в 5 - 6 классах между учениками контрольной и экспериментальной групп.

Полученные данные подтвердили наше предположение о том, что разработка и внедрение в структуру уроков физкультуры в 4 - 6 классах элементов профессионально-прикладной физической подготовки приведет к более успешному овладению учащимися 5 - 6 классов умениями и навыками производительного труда.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Трофимов, Александр Михайлович, 1998 год

1. Анисимов Е.А., Косилов С.А. К в о спросу об. использовании средств физической культуры и спорта в целях подготовки школьников к труду. //Теория и практика физической культуры, 1986", № 9. - С. 10-12.

2. Анисимов Е.А., Макаров A.A. Исследование функциональной ассиметрии кинестезического анализатора. // Теория .и практика физической культуры, 1981, № 2. С. 21 - 23.

3. Анисимов Е.А. Проблема развития общетрудовых и профессионально-важных психофизиологических функций у школьников и молодежи средствами физической культуры и спорта. Дисс. . д.-ра биол. наук. М., 1994. - 384 с.

4. Анисимов Е.А. Развитие функций двигательного анализатора одна из задач подготовки школьников к труду. // Новые исследования по возрастной физиологии, 1988, № 1. - С. 69 - 72.

5. Анохин П.К. Опережающее отражение действительности. //Вопросы философии, 1962, № 7. С. 12 - 14.

6. Анохин П. К. Физиология и кибернетика. // Философские вопросы кибернетики. М., Наука, 1961. - С. 262.

7. Антонов А.Ф. Исследование процесса формирования трудовых умений у учащихся 5-7 классов на занятиях в школьных мастерских. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1967.с

8. Антонов А.Ф. Оценка знаний и умений учащихся 4 8 классов в трудовом обучении. // Школа и производство, 1983, № 1. - С. 17 -19.

9. Антропова М.В. Гигиена детей и подростков. М., Медицина, 1977. - 334 с.

10. Ю.Антропова М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. М., Просвещение, 1968. -251с.

11. Аргунов A.C. Подготовка школьников к специально направленным видам трудовой деятельности средствами физического воспитания. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Киев., 1980. - 26 с.

12. Атутов П.Р. Соединение обучения с производительным трудом ведущий принцип современной общеобразовательной школы. // Современная педагика. - 1984, № 3. - С. 14 - 21.

13. Белинович В.В. Вопросы организации физического воспитания учащихся ПТУ с учетом профессиональной подготовки. Ы.-, 1967. - 124 с.

14. Белинович В.В. Обучение в физическом воспитании. М., Физкультура и спорт, 1958. 157 с.

15. Белинович В.В. Принципы и методы обучения двигательным действиям в процессе физического воспитания. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1959. - 48 с.

16. Беляев И.В. Особенности развития некоторых функций двигательного аппарата у детей школьного возраста. Автореф. дисс. . канд. биол. наук. Пермь, 1960. - 15 с.

17. Бернштейн H.A. О ловкости и ее развитии. М., 1991. - 288 с.

18. Бернштейн H.A. О построении движений. М., 1947. - 145 с.

19. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологической активности. М., 1966. - 210 с.

20. Бобылев Ю.П., Назаров В.П. Влияние развития точности мышечных усилий на точность выполнения движений. // Тезисы пятой научной конференции по физическому воспитанию детей и подростков. М„ 1972. - С. 97 - 98.

21. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. М., 1985.193 с.

22. Бондаренко C.B. Формирование положительной адаптациик учебному труду у детей 6-7 лет средствами физического вос-питания. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1980. -14 с.

23. Брике З.Н. Изучение двигательной реакции на ритмически движущийся объект у детей школьного возраста. // Возрастная морфология и физиология. 1967, выпуск 142. - С. 147 - 157.

24. Будалова Е.А. Учение PI. Сеченова об ощущении и мышлении. М., 1954. - 180 с.

25. Васильева B.B. Физиологические основы соверщенствования двигательной деятельности человека в процессе физического воспитания. // Физиология человека. М., Физкультура и спорт, 1954. - С. 160 -198. .

26. Вахтеров В.Г1. Заметки о постановке физического воспитания в школе //Материалы по реформе средней школы. Петроград, Сенатская типография, 1915. - 547 с. С. 388-392.

27. Венгер JI.A., Мухина В.В. Психология. М., 1988. - 280 с.

28. Виноградов М.И. Физиология трудовых процессов. Л., ЛТУ, 1958.

29. Витенас Т.Ф. Профессиональная направленность физического воспитания учащихся ПТУ конвейерно-поточного производства. -Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1982. - 23 с.

30. Волков B.C. О взаимосвязи уроков физического воспитания и труда в учебных мастерских. //Теория и практика физической культуры, 1960, т. 23, № 7. С. 508-514.

31. Волков Л.В. Физические способности детей и подростков. -М., Просвещение, 1985. 81 с.

32. Воробьев И.С. Развитие значимых для трудового обучения двигательных качеств на уроках физкультуры школьников 4 5 классов. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1989. - 21 с.

33. Воробьев Н.С. Совершенствование физиологических функций, значимых для трудового обучения школьников 4 5 классов, средствами физической культуры. // Новые исследования по возрастной физиологии, 1987, № 1. - С. 66 -68.

34. Гальперин П.Я. Типы ориентировки и типы формирования действий и понятий. //Доклады АПН РСФСР. 1958, № 2.

35. Годфруа Ж. Что такое психология. М., Мир, 1992. -376 с.

36. Голомазов C.B. Исследование механизмов управления точностью движений и экспериментальное обоснование методики его повышения. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1973. - 30 с.

37. Гончаров В.И. Исследования двигательной памяти. // Вопросы психологии, 1991, № 3. С. 75 - 79.

38. Гончаров В.И. Исследование формирования точности движений и трудовых умений у школьников в связи с занятиями спортом. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1968. - 20 с.

39. Гориневский В.В. Руководство к обследованию физического развития учащихся. Петроград, тип. Г.И. Зархи, 1916. -128 с. —

40. Гориневский В.В. Физическое воспитание. М., 1925. - 87 с.

41. Гориневский В.В. Физическое образование. С.-Петербург, Родник, 1913;-94 с.

42. Гориневский В.В. Физические упражнения, соответствующие данному возрасту (Биологические основания). Пет-роград, тов. Р.Голина и А.Вильборг, 1916.-16 с.

43. Гужаловский A.A. Физическое воспитание школьников в критические периоды развития. // Теория и практика физической культуры. 1977, № 7. - С. 37 -38.

44. Гук Е.П. ППФП на уроках. Юноши 9-10 класс. // Физическая культура в школе, 1986, № 10. С. 21.

45. Гутник Б.И. Особенности формирования РДС // Новые исследования по возрастной физиологии. 1986, № 2. - С. 16 - 17.

46. Демьяненко Ю.К. Влияние физических нагрузок и физической подготовленности на профессиональную деятельность, связанную с быстротой и точностью движений. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л., 1963. 19 с.

47. Дорофеева В.И. Общеразвивающие упражнения с предметами для учащихся 1 4 классов. Минск, 1966. - 70 с.

48. Ельников Д.П. О качестве изделий учащихся. // Школа и производство, 1976, № 4. С. 30 - 32.

49. Жолдак В.И. Методические разработки на тему "Физическая культура и производственный труд". М., 1963. - 74 с.

50. Жолдак В.И. Труд и физкультура. М., Знанйе, 1982. 126 с.

51. Жук В.А. Оценка и прогнозирование двигательных способностей школьников. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Малаховка, 1982. 23 с. *

52. Зайончковский А.Г. Производительный труд и физическое воспитание учащихся. // Физическая культура в школе, 1960, № 2. С. 8-11.

53. Занятия по техническому труду в школьных мастерских. 4-6 классы. / Под ред. Дубова А.Г. М., Просвещение, 1971. - 380 с.

54. Зациорский В.М. Перенос тренированности одна из центральных проблем теории и практики физической культуры. //Теория и практика физической культуры, 1960, № 9. - С. 56 - 58.

55. Зациорский В.М. Физические качества спортсменов. Издание 2. М., Физкультура и спорт, 1970. - 200 с.

56. Здановская Э.А. Эффективность средств и методов физического воспитания для трудовой подготовки школьников. Автореф. диес. канд. пед. наук. М., 1982. - 26 с.

57. Зикмунд А.А., Зикмунд А.И. Схематическая программа физического воспитания и трудовых навыщвв возрасте от семи до двадцати лет. М., 1923. - 50 с.

58. Зимкин Н.В. Тренировка при мышечных напряжениях. // Достижения современной физиологии нервной и мышечной системы. -М., 1965.-С. 159.

59. Зимкин Н.В. Физиологическая характеристика силы, быстроты и выносливости. М., физкультура и спорт, 1956.

60. Зимкин Н.В. Физиология человека. М., Физкультура и спорт, 1975. 496 с.

61. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология физического воспитания. Л., 1979. - 200 с.

62. Ильинич В.И. Влияние прогресса производства и эволюции труда на содержание профессионально-прикладной физической подготовки. // Теория и практика физической культуры . 1983, № 4. - С. 58 -61.

63. Изотов М.И. Контроль за овладением учащимися трудовыми умениями на уроке. // Школа и производство, 1982, № 10. С. 22 -23.

64. Кабанов А.М., Васютина А.Й. О возрастном развитии зрительно-двигательной ориентировки при метании. // Возрастная морфология и физиология.' М., АПН РСФСР, 1963, - Выпуск 127. - С. 56 -59.

65. Кабачков В.А., Полиевский С.А. Разработка профессионально-прикладной физической подготовки и опыт ее внедрения в учебных, заведениях, профессионально-технического образования. //Теория и практика физической культуры, 1980, № 7. С. 39 - 41.

66. Кабачков В.А. Профессионально-производственная направленность физического воспитания школьников. М., 1988. -160 с.

67. Кабачков В.А., Солодков С.С. Профессионально-прикладная физическая подготовка в общеобразовательной школе. // Теория и практика физической культуры, 1987, № 4. С. 31 - 34.

68. Колягина Э.А. Бюджет времени, двигательная активность и физическая работоспособность школьников. Ростов-на-Дону, РГПИ, 1979.- 31 с.

69. Копылов Ю.А. Развивать координацию работы рук. // Физическая культура в школе. 1987, № 10. - С. 51.

70. Косилов С.А. Влияние физиожгтчески обоснованных физических упражнений на адаптацию организма подростков к работе на производстве. //Теория и практика физической культуры, 1980, № 8. -С. 35 38.

71. Косилов С.А. О физиологических основах производственного обучения. М., Высшая школа, 1981. - 79 с.

72. Косилов С.А. Физиологические основы профессиональной ориентации школьников. М., Педагогика, 1977. - 142 с.

73. Кофман М.В. Подготовка школьников 3-4 классов ктру-довому обучению средствами подвижных игр. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ь/Ц 1990. - 24 с.

74. Коц Я.М. Организация произвольного движения. М., 1975. - 224 с.

75. Крестовников А.Н. Очерки по физиологии физических упражнений. М., Физкультура и спорт, 1951. 80 с.

76. Крестовников А.Н. Учение И.П.Павлова о ВИД естественнонаучная основа физического воспитания. - М., 1953. - 163 с. }

77. Кун Л. Всеобщая история физической культуры и спЬрта. ~ М., Радуга, 1982. 399 с.

78. Леонова Л.А. Повышение эффективности производственного обучения подростков. М., Медицина, 1980. - 141 с.

79. Леонова Л.А. Профессионально-прикладная физическая подготовка школьников. // Тезисы третьей всесоюзной конференции по физическому воспитанию и школьной гигиене. М., Медицина, 1980. - С. 79 - 80.

80. Лесгафт П.Ф. О задачах физического воспитания. Спб., 1887.-70 с.

81. Лесгафт П.Ф. Отношение анатомии к физическому воспитанию и главные задачи физического образования в школе. -М., 1988. 96 с.

82. Лесгафт П.Ф. О физическом образовании в профессиональной школе, Спб., 1891. - 47 с.

83. Лукьянец В.П. Развитие ключевых профессионально-значимых физиологических функций у учащихся 9-10 классов при обучении в УПК профессии швеи. // Тезисы третьей всесоюзной конференции "Физиология развития человека". М., 1983. - С. 220.

84. Любомирский Л,Е. Возрастные особенности движений у детей и подростков. М., Педагогика, 1974. - 230 с.

85. Любомирский Л.Е. Управление движениями у детей и подростков. М., 1979. - 96 с.

86. Маркоросян Л.А. Возрастная физиология и вопросы педагогики. // Современная педагогика. 1965, № 5. - С. 48 -58.

87. Масальгин Н.А. Математико-статистические методы в спорте. М., Физкультура и спорт, 1974. - 151 с.

88. Матвеев А.П. Введение в теорию физической культуры. М., Физкультура и спорт, 1983. 128 с.

89. Матвеев А.П., Мельников С.Б. Методика физическоговос-питания с основами теории. М., Просвещение, 1993. - 191с.

90. Мейксон Г.Б. Самостоятельные занятия учащихся физической культурой. М., Просвещение, 1986.

91. Минаев Б.Н. , Шиян Б.М. Основы методики физического воспитания школьников. М., Просвещение, 1989. -220 с.

92. Минин Г. Проверка и оценка знаний, умений и навыкову-чащихся на уроках труда в школьных учебных мастерских. Ав-тореф, дисс. . канд. пед. наук. М., 1969. 19 с.

93. Назаров В.П. Координация движений рук и ее совершенс твование у детей младшего школьного возраста. Ав-тореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1964. 23 с.

94. Неверкович С.Д. Методика проведения и структура органи-зационно-обучающих игр // Теория и практика физической культуры. -1988, № 1.-С. 23 25.

95. Недосекова Л. Физиологическое обоснование введения физических упражнений в режиме трудового обучения подрост-ков, овладевающих станочными профессиями. Автореф. дисс. .канд. биол. наук. М., 1969.- с.

96. Нейрофизиологические механизмы управления движениями у спортсменов при физических упражнениях. М., ВНИИФК, ,1984. -100с. 1г

97. Новиков А.Д., Матвеев Л.П. Теория и методика физического воспитания. М., Физкультура и спорт, "1968. - 225 с.

98. Новожилов Э.Д. О логике научно-педагогического; исследования. // Профессиональная подготовка в высшей педагогической школе накануне двадцать первого века. М., 1997. - С. 6 - 25.

99. Новожилов Э.Д. Технология и предпринимательство. Содержание и методика обучения. Учебное пособие. М.: Московский педагогический университет, 1995. - 115 с.

100. Овсянкин В.А. Характеристика скоростно-силовых способностей младших школьников и их развитие на уроках физкультуры. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Минск, 1985. - 18 с.

101. Основы теории и методики физической культуры /Под ред. А.А.Гужаловского. М., Физкультура и спорт, 1986. - 352 с.

102. Павлов И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности поведения животных. Условные рефлексы. Мм 1951. - 507 с.

103. Павлов И.П. Условные рефлексы. Киев, 1953. - 39 с.

104. Подготовка учащихся к трудовой деятельности и службе в Советской Армии средствами физической культуры. Л., ЛГПИ, 1989. 166 с.

105. Подготовка школьников к труду в сфере материального производства. /Под ред. П .Р. Ату товa jiJHb М.: Педагогика, 1988. -172 с.

106. Полиевский С.А. О влиянии спорта на организм подростков при профессиональном обучении. // Тезисы докладов всесоюзной конференции по ППФП. М., 1972. - С. 52 -56.

107. Полянский В.П. Развитие специальной физической подготовленности старших школьников в связи с освоением профессии швеи-мотористки. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1987. - 22 с.

108. Пономарев Н.И. Возникновение и первоначальное развитие физического воспитания. М., Физкультура и спорт, 1970. - 248 с.

109. Проблемы двигательной и функциональной подготовленности детей школьного возраста. Свердловск, ГПИ, 1983. - 72 с.

110. Психология. / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевско-го. Мм 1990. - 494 с.

111. Пуни А.Ц. Кинестетические пространственные различения в спортивной деятельности. // Проблемы восприятия пространства ипространственных представлений. М., АПН РСФСР, 1961. - С. 139 -146.

112. Пустовой А.П. Исследование эффективности направленного использования средств физического воспитания при подготовке учащихся к производственной деятельности. Автореф. дисс. канд. .пед. наук. -Л., 1977. -25.

113. Рымаренко В.Е. Формирование у школьншсов трудовых умений в процессе производительного трз'да. Автореф. дисс. канд. пед, наук. Киев, 1986. 25 с.

114. Рудик П.А. Психология. М., 1976. - 265 с.

115. Сеченов И.М. Очерки рабочих движений человека И. Сеченова. М., 1911. - 94 с.

116. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. М., 1961. - 203 с.

117. Сеченов И.М. Элементы мысли. М., 1903. - 107 с.

118. Сирис 11.3., Кабачков В. А. Профессионально-производственная направленность физического воспитания школьников. М., 1988. - 160 с.

119. Солодков С.С. Содержание и методика профессионально-прикладной физической подготовки учащихся общеобразовательной школы. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.,1987. - 24 с. 30.

120. Спортивная физиология. Учебник для институтов физической культуры. / Под редакцией Я.МКоца. М., 1986. - 240 с.

121. Теория и методика физического воспитания. / Под ред. Б.А.Ашмарина. М., 1990. - 287 с.

122. Торндайк Э.Л. Процесс учения у человека. М., 1935.

123. Уткин В.Л. Биомеханика физических упражнений. М., 1989. - 190 с.

124. Ухтомский A.A. Лекции по нервно-мышечной физиологии. М., 1940.

125. Фарфель B.C. Развитие движений у детей школьного возраста. М., АПН СССР, 1959. - 208 с.

126. Фарфель B.C. Управление движениями в спорте. М., Физкультура и спорт, 1975.

127. Физиология мышечной деятельности. Учебник для институтов физической культуры. / Под ред. Я.М.Коца. М., 1982. - 3.47 с.

128. Физическое воспитание. '/ Под ред. В.А.Головина, В.А.Маслякова, А.В.Коробкова. М., 1983. - 391 с.

129. Филиппович В.И. Некоторые теоретические предпосылки к исследованию ловкости как двигательного качества //Теория и практика физической культуры, 1973, № 2. С. 58. '

130. Фомин H.A., Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательных действий. М., 1991. - 160 с.

131. Фомин H.A. Основы возрастной физиологии спорта. Челябинск, 1973. - 321 с.

132. Хитарян М.Г. Роль физического воспитания в подготовке школьников к труду. // Физическая культура в школе, 1962, № 2.- С. 12 -17.

133. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М., Педагогика, 1971. - 532 с.

134. Черевков М.А. О пршсладности в обучении. // Физическая культура в школе, 1976, № 9. С. 27 - 29.

135. Черевков М.А. Рукам рабочую сноровку. // Физическая культара в школе, 1975, № 2. - С. 17-18.

136. Шелудысов А.Н. ППФП учащихся. // Профессионально-техническое образование. 1972, № 8. - С. 46 - 48.

137. Экстраполяция //Математический энциклопедический словарь. -М., Сов. энциклопедия, 1988. С. 643.

138. Ярошевский М.Г. История психологии. М., 1997. - 416 с.