Формирование знаний у учащихся начальных классов на уроках физической культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Безбородкин, Павел Владимирович

• Безбородкин, Павел Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Безбородкин, Павел Владимирович

Введение.

Глава 1. Проблема формирования знаний по предмету

Физическая культура» у младших школьников. 18 1.1. Предпосылки повышения требований к образовательному компоненту в современных программах физического воспитания школьников.

1.1.1. Изменение подходов к процессу формирования знаний у учащихся на уроках физической культуры.

1.1.2. Теоретические сведения в современных программах и методической литературе по физической культуре.

1.2 Формирование специальных знаний у учащихся начальных классов на уроках физической культуры.

1.2.1 Возрастные особенности младшего школьного возраста.

1.2.2 Особенности физического развития и двигательной активности учащихся начальных классов.

1.2.3 Психологические особенности младших школьников.

1.3 Особенности усвоения знаний учащимися начальных классов.

1.4 Требования к современному уроку физической культуры.

Глава 2. Организация и методы исследования.

2.1 Организация исследования.

2.2 Методы исследования. 86 2.2.1 Построение методики формирования знаний у учащихся начальных классов в экспериментальных группах в отличие от контрольных.

Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование знаний у учащихся начальных классов на уроках физической культуры»

В соответствии с социально-экономическими особенностями современного общества, его дальнейшим развитием, исходя из сущности общего среднего образования, основной задачей физического воспитания в школе является, содействие формированию всесторонне развитой личности, используя физические упражнения. Достижение высоких результатов для решения этой задачи возможно при овладении школьниками основами личной физической культуры. При этом, наряду с решением традиционных задач по формированию собственно знаний, двигательных умений и навыков, укрепления здоровья следует вести работу по воспитанию ценностных ориентиров на физическое и духовное развитие личности, здоровый образ жизни, формирование потребности и мотивов (интересов) к регулярным занятиям физическими упражнениями, формирование гуманизма, радости и опыта общения, развитие волевых и нравственных качеств (В.И. Лях 1992 г.).

Следует отметить что, существует много расхождений при определении понятий. Понятие «Физическое воспитание» существует в разных редакциях. Многие московские авторы (Л И. Лубышева, В.К. Бальсевич и др. 1997-1999 г.) употребляют «Физкультурное воспитание» в отличие от физического, обосновывая это тем, что физкультурное обеспечивает воспитание через культуру. Физкультурное воспитание, по мнению названных авторов несет большую социальную нагрузку, чем физическое [127]. Мы в процессе своего исследования не ставили цель выявление истинного смысла словосочетания «Физическое воспитание». Нам важно было определить ту область деятельности, в которой мы будем реализовывать задачи исследования. В данном случае, при определении физического воспитания мы присоединяемся к авторам учебника «Педагогика физической культуры» (Б. А. Ашмарин, Л.К. Завьялов, Ю.Ф. Курамшин, ЛГОУ: СПб 1999 г.,стр.5). Физическое воспитание - это деятельная сторона физической культуры, представляющаяся в виде педагогической системы физического совершенствования человека. Эта система включает в себя, во-первых, формирование специальных знаний и двигательных умений, во-вторых, развитие физических способностей, в третьих, воспитание личностных качеств в процессе занятий физическими упражнениями (Б. А. Ашмарин 1999 год). Данное определение дает установку о том, что мы понимаем под физическим воспитанием.

Расширение диапазона педагогического воздействия на школьника, более широкое использование форм и методов обучения становятся первоочередными задачами физической культуры. Авторы современных концепций физической культуры все чаще говорят об образовании по предмету «Физическая культура» [16, 140, 127,69].

Образование - это процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков, необходимое условие подготовки человека к жизни, труду и защите родины. Образование направлено на умственное, эстетическое, физическое развитие человека и др [22,54,65].

Изменения, происходящие сегодня в системе образования, дают возможность педагогу находить свой путь, модифицируя как классические, так и новейшие методики в зависимости от конкретных условий. Педагогическое творчество перестает быть уделом единиц (Ю.Н., Вавилов 1990 г.).

На современном этапе развития общества прослеживается явный поворот образования к ребенку, уважение его личности, доверие к нему, приятие его личностных целей, запросов и интересов, создание максимально благоприятных условий для развития его способностей, учет особенностей социального и культурного контекста развития ребенка, сложности и неоднозначности его внутреннего мира, органическое соединение группового и личностного начал, делающее общественно значимое для ребенка личностно значимым. (Э.Д. Днепров, 1994 год).

Сегодня не вызывает сомнения, что в условиях возрастания объема и интенсивности учебно-познавательной деятельности, гармоничность развития личности школьников невозможна без физического воспитания [81].

Актуальность исследования предопределяется необходимостью формирования знаний у учащихся начальных классов по предмету «Физическая культура» на современном этапе.

Реализация задач физического образования не возможна в полной мере без получения школьниками специальных знаний по предмету "Физическая культура" (Л.К. Завьялов, 1990 г,). По мнению авторов учебника теория и методики физического воспитания (Б.А. Ашмарин и др. 1990), физическое образование - это процесс и результат овладения систематизированными знаниями, физическими упражнениями, а также способами их самостоятельного изучения и использования в жизни.

В.И. Лях и Г.Б. Мейксон (1998 г.) констатируют, что формирование знаний на уроке физической культуры зачастую сводится к механической передаче готовой информации, а в большинстве случаев даже такой способ не используется, и урок сводится лишь к овладению двигательными навыками и минимально к развитию физических качеств. Передача теоретической информации не способствует формированию познавательного интереса у младших школьников как направленности личности на овладение всей совокупностью знаний [138].

Как подчеркивают Г.Б. Мейксон и В Н. Шаулин (1986 г.), необходимость "расширять физкультурно-массовую работу и улучшать ее организацию по месту учебы" является одной из актуальных проблем физического воспитания в школе. Большое значение здесь имеет формирование у школьников стремления к физическому самосовершенствованию. Решение этой проблемы во многом зависит от умения использовать средства физической культуры для укрепления своего здоровья, поддержания высокой работоспособности, навыков самостоятельных занятий.

Реализация задачи привлечения школьников к занятиям в спортивных секциях, кружках, а также самостоятельным занятиям физическими упражнениями может успешно обеспечиваться с помощью вооружения их специальными знаниями [153]. При этом умения наравне со знаниями должны формироваться на каждом уроке. Это заставляет учителя пересматривать методы организации обучения в направлении усиления инструктивной функции урока [9].

При традиционном способе проведения уроков в школе его методическое оснащение остается практически невостребованным и, следовательно, не осознанным учениками. Внимание учащихся целиком поглощено овладением двигательными действиями. Если такое положение дел в течение длительного периода могло удовлетворить школу, то на современном этапе решение задач физического воспитания школьников требует постоянного обращения внимания на то, какие задачи решаются с помощью того или иного приема. Следует активизировать и мысли, и действия учащихся. Для этого необходимо давать ученикам целевую установку, подводить к осознанию направленности любого упражнения, определять пути намеченного, побуждать делать обобщения, сопоставления. И реализовываться это должно систематически (В.И. Лях, Г.Б. Мейксон, Ю.А. Капылов, 1998 г.).

По мнению В.К. Бальсевича (1987 г.), знание своего организма, его возможностей, принципов развития природных данных и приобретения необходимых умений и навыков позволяет детям намного быстрее стать сильными, быстрыми, выносливыми, ловкими, физически совершенными. И формировать эти знания необходимо с самого раннего возраста [14].

Это предполагает научно обоснованную реорганизацию системы физического воспитания и содержательной направленности деятельности каждого учителя. Речь идет о необходимости привнесения в процесс обучения доступных учащимся знаний, накопленных в культуроведении, педагогике, истории, социологии физической культуре, психологии физического воспитания и спорта, теории управления, в естественных науках (В. Д., Гончаров, 1994 стр.).

В данном случае возникает необходимость создания целенаправленной системы формирования знаний у учащихся по физической культуре. Как указывает Л.К. Завьялов (1990 г.), сформированная у ребенка система знаний способствует решению многих задач: повышает мотивацию к занятиям физическими упражнениями; увеличивает эффективность овладения программным материалом; дает основу для самостоятельных занятий физическими упражнениями; создает предпосылки для освоения программ по другим предметам.

За последние годы многие учителя стали повышать роль образовательной функции уроков физической культуры. Уже изданы учебники "Физическая культура" [124,125,134,135,136]. Главная тенденция, выраженная в проекте Государственного образовательного стандарта по физической культуре в школе, состоит в повышении требований к теоретическому содержанию предмета "Физическая культура". При чисто абстрактном подходе эта тенденция едва ли у кого из специалистов физического воспитания в школе вызвала возражения. У ученых тем более она получила поддержку. Но это лишь в идеальных условиях. В нынешней же реальности, когда на физическую культуру отводится лишь два урока в неделю, освоить намеченный в проекте объем теоретических сведений просто невозможно. А если возможно, то, как правило, в ущерб целесообразной двигательной активности учащихся [151].

Как известно, урок физической культуры имеет свою объективную логику, свои закономерности. По мнению Л.П. Матвеева (1996 г.), нецелесообразно, в частности, вводить произвольные интервалы между физическими упражнениями. Если, например, выполнена разминка во вводно-подготовительной части урока, которая обеспечивает оптимальную готовность к основным упражнениям, то нельзя после нее проводить длительную беседу на какую-либо тему: учащиеся не будут настроены на такой разговор и, кроме того, будет упущено время положительного последействия разминки, и ее придется повторить, чтобы оптимально подготовить учащихся к последующим упражнениям. Не менее жестко ограничены интервалы между упражнениями в основной части занятия. Интервалы здесь нормируются в соответствии с закономерностями чередования физической нагрузки и отдыха, чтобы обеспечить направленное воздействие на определенные функциональные и морфофункциональные свойства занимающихся. [151]. В данном случае возникает необходимость корректировки программы физического воспитания учащихся 1-Х1 классов (1996 г.) и создания высокоэффективной методики формирования знаний.

Обобщенный опыт специалистов в области физической культуры, исследовавших проблему формирования знаний у учащихся на уроках физической культуры, доказывает важность дальнейших исследований в этом направлении и т.д. [6,84,190]. О целесообразности и необходимости осознанного отношения занимающихся к своему здоровью, физическому состоянию начал говорить еще П. Ф. Лесгафт [116,117,118,119]. Принципы на которых должен строится процесс физического воспитания и в частности процесс формирования знаний в настоящее время, сформулированы создателями современной теории физической культуры Н.И. Пономаревым (1975 г.), Л.П. Матвеевым (1979 г.), В.И. Столяровым (1984) и др. О значении формирования знаний по физической культуре у учащихся существует значительное количество публикаций (В.К. Бальсевич -1987-1999 г. Л.К. Завьялов — 1990-1999, Виленский М.Я. - 1990 г. и др.). Этой проблеме посвящены главы учебников [9,10,121,134,135,136]. Опубликованы статьи в журналах "Физическая культура в школе", "Физкультура и спорт", "Теория и практика физической культуры".

Занимаясь данным направлением, на протяжении нескольких лет, обобщив большой материал теоретической и методической литературы, опыт учителей физической культуры, мы считаем, что проведена, большая работа, в частности, E.H. Литвиновым, В.К. Бальсевичем [14], В.И. Ляхом [140], Л.Д. Глазыриной [49-51] и др., по созданию доступного учащимся материала, необходимого для преподавания его в школе, обоснованию необходимости формирования знаний в процессе физического воспитания уже у младших школьников [13,15,140,163 и др.]. В то же время, Т.В. Карюгина [84], М.Д. Рипа, В.П. Богусловский [178] и др. считают, что целенаправленно формировать знания нужно лишь с пятого класса.

Существуют разные подходы учителей физической культуры, которые предполагают проводить работу по формированию знаний за счет дополнительного времени (факультативы, дополнительные уроки физической культуры) [4,29], что не соответствует, нормативным документам, а самое главное, выходит за рамки программы. Мы не согласны, что необходимо вводить дополнительный теоретический урок по предмету «Физическая культура». Это, скорее всего, приведет к еще большему утомлению детей. Если увеличивать количество часов в учебном плане на предмет, то урок не должен быть теоретическим а практическим, что сегодня, к сожалению, невозможно из-за ряда причин (недостаток учителей, низкий уровень материальной базы школы, превышение требований СЭС по учебной нагрузке в младшем школьном возрасте).

В связи с рассмотренными подходами, проблемой в нашем исследовании является объективно существующее противоречие между реалиями учебно-педагогического процесса по физической культуре в начальной школе и требованиями, предъявляемыми Государственным образовательным стандартом к знаниям учащихся. То есть существует потребность в формировании знаний у учащихся начальных классов, но нет системы средств и методов удовлетворения данной потребности. Суть проблемы в том, что современные программы физического воспитания и Государственный образовательный стандарт предъявляют высокие требования к уровню знаний учащихся. Однако, в существующих условиях, данным объемом знаний учащиеся овладеть не смогут. Это обусловлено недостаточной материальной базой школы, отсутствием методических рекомендаций по формированию знаний у учащихся начальных классов, плохой информационной обеспеченностью учителей физической культуры. Существующее противоречие не способствует повышению эффективности физического воспитания учащихся начальных классов.

Методологической основой исследования являются:

1. Концепция П.Ф. Лесгафта физического образования как составной части разностороннего развития детей.

2. Положения о единстве умственного, нравственного и физического развития человека и ведущей роли учебной деятельности в этом процессе Л.С. Выготского;

3. Совокупность теоретических положений о современных принципах физического воспитания. Одним из основных принципов современной теории физической культуры, которые сформулированы Л.П. Матвеевым, НИ.

Пономаревым, В.М. Выдриным, В.И. Столяровым и др. является принцип деятельностного подхода в процессе овладения знаниями; 4. Федеральный закон о физической культуре и спорте в Российской федерации, предусматривающий повышение качества физического воспитания, вовлечение граждан в систематические занятия физическими упражнениями, пропаганду знаний об эффективности использования физических упражнений в профилактике заболеваний.

В качестве гипотезы допустимо предположить, что использование методики, предусматривающей регулярное проведение двух теоретико-методических уроков физической культуры в четверть, непосредственно связанных с практическим материалом и повседневной жизнью, использование системы творческих домашних заданий, активное включение учащихся в процесс приобретения знаний (систематическое привлечение к показу упражнений, воспроизведение материала, пройденного на уроке, показ домашних заданий и т. д.) повысит образовательную функцию урока, а также, опосредовано повлияет на частоту самостоятельных занятий физическими упражнениями, посещение спортивных секций, уровень физической подготовленности.

В нашем исследовании объектной областью является сфера физического воспитания учащихся начальных классов.

Объектом научного исследования принято считать то, что порождает проблемную ситуацию. Это могут быть и социальный процесс, и область физической культуры, и общественные отношения, содержащие противоречия (В.Д. Гончаров, 1985 г.).

В данном диссертационном исследовании мы в качестве объекта избрали процесс формирования знаний у учащихся начальных классов на уроках физической культуры.

Предметом исследования, то есть наиболее значимой стороной объекта, определяющей тенденцию его развития, является методика формирования знаний у учащихся начальных классов на уроках физической культуры.

Целью диссертационного исследования является совершенствование методики формирования знаний у учащихся начальных классов на уроках физической культуры.

Задачи диссертации:

1) Изучить современные позиции, сопредельные с проблемой формирования знаний, выявить отношение учителей физической культуры к целесообразности формирования знаний у учащихся начальных классов на уроках физической культуры.

2) Проанализировать раздел программы физического воспитания учащихся 1-Х1 классов 1996 года «Теоретические сведения» и определить структуру и содержание теоретических сведений для учащихся начальных классов.

3) Теоретически обосновать и экспериментально проверить методику формирования знаний у учащихся начальных классов на уроках физической культуры.

Научная новизна исследования заключается в том, что теоретически и практически представлено обоснование методики формирования знаний у учащихся начальных классов на уроках физической культуры, согласованной с процессом овладения двигательными навыками и развитием двигательных способностей в рамках программы физического воспитания учащихся начальных классов.

Экспериментально доказана эффективность работы по формированию знаний у учащихся начальных классов с использованием разработанной методики. Показано, что при использовании системы формирования знаний, основанной на актином участии школьников в усвоении знаний, осуществляется рационализация двигательной деятельности учащихся в свободное время (самостоятельная двигательная активность), в значительной степени увеличивается объем знаний школьников по предмету «Физическая культуры». Определены и систематизированы наиболее эффективные средства и методы формирования знаний у учащихся начальных классов на уроках физической культуры. Установлена достоверная взаимосвязь применяемых методов, системы знаний и повышением уровня двигательной активности учащихся начальных классов.

Практическая значимость работы состоит в том, что использование разработанной методики формирования знаний у младших школьников повышает эффективность процесса обучения по предмету «Физическая культура». Также практическое применение системы передачи знаний на уроках физической культуры у учащихся начальных классов позволяет увеличить количество самостоятельных занятий физическими упражнениями, содействовать овладению каждым учащимся основами личной физической культуры.

Разработаны практические рекомендации по использованию системы знаний и применению методики их формирования у младших школьников.

Выявлены ведущие теоретические темы, оптимизированы уровни знаний по данным темам в сравнении с программными.

Предложенная методика апробирована в школах № 163, 167 Центрального района города Санкт-Петербурга и результативно подтверждена ее эффективность. Она может быть использована в контексте проведения уроков физической культуры в начальных классах общеобразовательных школ.

Результаты исследований внедрены на методическом совещании учителей физической культуры, школ Центрального района города Санкт-Петербурга 15 мая 2000 года, а также в школе № 575 Центрального района, Санкт-Петербурга 10 мая 2000 года.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ :

1. Совершенствование процесса формирования знаний у учащихся начальных классов на уроках физической культуры предполагает корректировку структуры и содержания раздела «теоретические сведения» в начальной школе, осуществляемого на основе конкретизации теоретических сведений и адаптирования их к восприятию младших школьников, а также выделения ведущих тем, усвоение которых способствует повышению двигательной активности детей в неурочное время.

2. Методика преподавания теоретических сведений, предполагающая: проведение двух теоретико-методических уроков в четверть; активное включение учащихся в процесс приобретения знаний за счет привлечения их к показу упражнений, воспроизведения рассказанного материала, использования системы творческих домашних заданий, контроля за их выполнением, повышает образовательную функцию урока и положительно влияет на частоту самостоятельных занятий физическими упражнениями.

3. Использование разработанной методики не снижает темпов прироста показателей физической подготовленности школьников, несмотря на затраты времени, связанные с усвоением теоретических сведений.

ДОСТОВЕРНОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ И ОСНОВНЫХ ВЫВОДОВ ДИССЕРТАЦИИ ОБЕСПЕЧИВАЕТСЯ:

- опорой на теоретические основы физической культуры;

- применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных поставленным задачам;

- репрезентативностью выборки;

- применением математического анализа в обработке полученных данных;

- вариативностью эксперимента.

Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, библиографии и приложений. Основная часть работы изложена на 171 странице. Список литературы насчитывает 223 наименований из них 6 на иностранных языках.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Безбородкин, Павел Владимирович

Выводы

1. Данные специальной литературы и опроса учителей физической культуры свидетельствуют о необходимости формирования знаний у учащихся по физической культуре для повышения образовательной функции урока физической культуры, возможности самосовершенствования учащихся и др. Однако, в связи с недостаточной разработанностью методического материала по реализации задач формирования специальных знаний на уроках физической культуры, низким уровнем материальной базы школы, малым количеством времени, отведенным на урок физической культуры остаются более приоритетными формирование двигательных навыков и развитие физических качеств.

2. Определена структура и содержание теоретических сведений по физической культуре для учащихся начальных классов. Выявлено, что для повышения образовательной функции уроков, увеличения самостоятельной двигательной активности учащихся, а также содействия формированию у них личной физической культуры следует акцентировать внимание на изучении следующих тем: утренняя гигиеническая гимнастика, режим дня, двигательный режим, способы построения общеразвивающих упражнений, конкретные средства проведения самостоятельных занятий (упражнения), гигиенические правила при выполнении физических упражнений, правила спортивных и подвижных игр.

3. Подтверждено, что сведения по данным темам и содержание знаний (значение занятий физическими упражнениями, «представления» о физической культуре, сведения о истории развития физической культуры), мотивирующих к занятиям физической культурой, должны иметь инструктивный характер.

4. Разработанная методика формирования знаний предполагает:

- наличие проведения двух теоретико-методических уроков в четверть;

- методы активного подключения учащихся к усвоению знаний (воспроизведение полученных сведений, показ упражнений, подготовка и показ творческих домашних заданий);

- Систему творческих домашних заданий;

- Систему знаний;

- систему контроля знаний учащихся, предполагающую отслеживание выполнения домашних заданий, последовательные опросы, проведение комплексов ОРУ и отдельных упражнений.

5. Проверена эффективность методики формирования знаний у учащихся начальных классов по предмету физическая культура.

Показано, что методика оказала положительное влияние на повышение образовательной функции урока физической культуры. Средние баллы оценки уровня знаний учащихся (шах = 50) в экспериментальных группах к концу третьего класса 35,08, 38, 21. В контрольных группах данные показатели равны 19, 67, 22, 25.

6. Выявлено, что методика формирования знаний оказала различное влияние на результаты прироста двигательной активности учащихся. Показатели регулярного выполнения утренней гигиенической гимнастики учащимися в экспериментальной группе над теми же данными контрольной группы имеют превышение в конце третьего класса на 54 %. Отмечено достоверное превышение процента учащихся регулярно посещающих спортивные секции. Превышение составило в конце третьего класса 29 %. Изменения в количестве прогулок зафиксировано во втором классе, с началом самостоятельных прогулок младших школьников. Целый ряд показателей подтверждают достоверное превышение количества прогулок учащихся экспериментальной группы над контрольной. Параллельно с частотой прогулок изменяется содержательная сторона прогулок. Учащиеся экспериментальной группы больше предпочитают в процессе прогулок играть в спортивные и подвижные игры в сравнении с контрольной (футбол, превышение -17%), также зафиксировано превышение по показателям использования скакалки в процессе прогулок.

7. Отмечено, что применение методики формирования знаний в процессе проведения уроков физической культуры не сказывается отрицательно на развитии физических качеств учащихся, на фоне снижения моторной плотности отдельных уроков. Выявленные результаты тестирования физических качеств (силы, выносливости, быстроты) в экспериментальной группе имеют небольшое превышение по сравнению с контрольной: по силе, подтягивание (мальчики) « на 1 раз больше, наклоны туловища (девочки) « на 0,5 раза больше; по быстроте (бег 30 м) « на 0,19 с быстрее; по выносливости (бег 1000 м) « на 0,12 минуты быстрее.

Практические рекомендации по формированию знаний у младших школьников на уроках физической культуры.

1 В систему уроков обучения двигательным действиям должны быть включены уроки с преимущественной теоретической направленностью, которые могут проводиться с использованием наглядного материала, в формах плакатов, мультфильмов, раздаточного материала. В системе данных уроков должна прослеживаться связь друг с другом на протяжении трех лет.

2.Темы занятий и их содержание должно быть выстроено, так, чтобы с каждым занятием повышалось качество знаний, их полнота, глубина. Набор теоретических сведений должен составляться по принципу связи данных знаний с повседневной жизнью, обеспечения физической безопасности при занятиях физическими упражнениями и на уроках физической культуры. В первом и втором классах необходимо сформировать базовые знания (представления о физической культуре, обязательные мероприятия утреннего моциона, набор средств, для проведения утренней гигиенической гимнастики, режим дня, спорт, правила спортивных и подвижных игр, изучаемых в данном возрасте). В дальнейшем необходимо повысить их уровень, за счет привлечения учащихся к активному усвоению учебного материала (технологии построения собственных занятий, ознакомление с понятиями силы и гибкости и средствами их развития). Уроки с преимущественной теоретической направленностью должны включать всегда и практические задания.

К примеру: учащиеся ознакомились на уроке с понятием силы; после этого можно провести комплекс общеразвивающих упражнений, направленных на развитие силы.

3. Для реализации задачи усвоения знаний учащимися по пройденному материалу должны быть регламентированы творческие домашние задания (нарисовать свой режим дня), что будет содействовать развитию самостоятельности, творческих способностей. Проверка этих заданий создает наряду с анкетированием, опросами на уроках систему отслеживания уровня сформированное™ знаний, а также насколько они используются в повседневной жизни детей.

Для реализации образовательных задач можно использовать традиционные методы и методические приемы физического воспитания, сочетающиеся с методами активной работы учащихся. Это краткие сообщения, беседы, рассказы, показ видеофильмов, опробование изученных упражнений, воспроизведение учащимися рассказанного материала, задания учащимся - придумать свои упражнения на основе изученных (3-4 классы), указания, команды, проведение собственными силами разминки, составление собственных комплексов ОРУ, домашние задания, показ наглядных пособий, показ упражнений лучшими учащимися и т. д.

В первом классе ребенок часто испытывает состояние адаптационного синдрома. Построение учебной работы должно быть направлено на то, чтобы ребенок почувствовал уверенность в своих

4. Первый урок в первом классе целесообразно провести в кабинете, создав у детей представление о том виде деятельности, которым они будут заниматься на уроках физической культуры, можно провести экскурсию в спортивный зал. Естественно, что на первом уроке кратко знакомят с правилами техники безопасности. На родительском собрании учителю необходимо провести инструктаж родителей по вопросам подготовки формы, личной гигиены, режима дня их ребенка. В настоящее время многие родители не обращают должного внимания на некоторые моменты: детям позволяют долго смотреть телевизор, не учитывают особенности рациона питания ребенка. Поэтому первый инструктаж родителей имеет огромное значение. Необходимо рассказать родителям о необходимости их участия в физическом воспитании собственного ребенка, что без внимания родителей к учебным проблемам ребенка школа не сможет обеспечить полноценного, хорошего результата. Однако не стоит преувеличивать данную помощь родителей. В современных социальных и экономических условиях родители не могут оказать существенной помощи детям в подготовке домашних заданий и осуществлять должный контроль за учебой ребенка. К сожалению, во многих семьях родителям приходится большую часть времени посвящать зарабатыванию денег, поэтому проблемы обучения и воспитания в основном возлагаются на школу.

В дальнейшем теоретические уроки можно спланировать 2 раза в четверть в виде бесед с использованием технических средств обучения, плакатов, видеофильмов и других средств наглядности. Но учитывая возрастную потребность учащихся в двигательной активности, эти уроки не должны быть чисто теоретическими. В процессе таких уроков необходимо делать динамические паузы. Например: тема занятия - "Утренняя гигиеническая гимнастика". Сначала учитель создает представление о теме разговора, затем проводит маленькую беседу о правильности ее выполнения. Потом учитель рассказывает в целом об утреннем рационе, включая утреннюю гигиеническую гимнастику, проводит комплекс общеразвивающих упражнений, который может быть основой зарядки. После комплекса можно провести небольшую подвижную игру, дыхательные, восстановительные упражнения. А подводя итоги урока, провести блиц-опрос по этой теме и дать домашнее задание. В идеале изученный материал должен преподноситься как домашнее задание с иллюстрированными распечатками, или можно использовать для этих целей соответствующий параграф учебника [47, 109] (один из опрошенных учителей использует учебник «Ура, физкультура»).

Формирование знаний в процессе уроков в начале обучения в школе должно проходить во время беседы. После каждого раздела желательно, чтобы кто-нибудь один либо все учащиеся вместе воспроизводили полученную информацию (использование репродуктивных методов, формирование речи, раздел 1.2). Словесные методы должны обязательно сопровождаться показом. С повышением уровня двигательной памяти к показу необходимо больше подключать учащихся. Постепенно необходимо переходить от демонстрации и показа к словесной наглядности (1-2 классы -больше показа, 3-4 классы - больше словесной наглядности). Уроки с преимущественной теоретической направленностью должны быть взаимосвязаны и составлять систему. Система предполагает доступную подачу материала, постоянное расширение и углубление знаний, включая соответствующий контроль. Делать большое количество теоретических уроков нецелесообразно. Частое проведение таких уроков быстро надоедает школьникам. В свою очередь, темы теоретических уроков должны быть спланированы в соответствии с темами последующих практических занятий. Например, вторая четверть обычно проходит с преимущественной гимнастической направленностью. Теоретический урок в начале четверти может раскрывать тему построения комплексов общеразвивающих упражнений. Вводная часть последующих уроков будет посвещена применению различных комплексов ОРУ для повышения функционального состояния организма. На уроках с гимнастической направленностью преимущественно развивается силовая выносливость и гибкость. На основе изученного способа построения комплексов ОРУ можно привести примеры комплексов, направленных на развитие силовой выносливости и гибкости. В дальнейшем (3-4 классы) эти комплексы могут придумывать сами дети. На этом примере мы можем проследить осуществление системного подхода в процессе реализации образовательных задач.

Кроме этого, если вначале обучения тратится достаточное количество времени на формирование базовых знаний, то впоследствии, добившись положительного результата, это время будет компенсировано. Дети будут знать специальную терминологию, последовательность выполнения упражнений, что даст возможность повысить моторную плотность урока.

Очень большое значение имеет эмоциональный уровень уроков физической культуры в начальных классах, прежде всего теоретического характера. С этой точки зрения можно эффективно использовать часть теоретического материала, вновь вышедших учебников "Физическая культура", авторами которой являются Глазырина Л. Д., Лопатик Т. А. (1999 г.). Наше исследование мы проводили до появления данных пособий, поэтому образную окраску урока мы продумывали самостоятельно и на основе нескольких разработок других авторов, учителей (Приложение № 22).

На некоторых уроках, темы которых, связаны с поддержанием высокой моторной плотности во вводной части можно использовать краткие сообщения, опять же желательно с повторением учащимися основных позиций рассказа. Сообщение должно быть кратким, но при этом не терять своей ценности. Конечно, такие сообщения должны подкрепляться соответствующей двигательной деятельностью. Такая форма сообщения знаний не нарушит структуру урока. При наступлении утомления (после продолжительного бега, круговой тренировки и т. д.) лучше отказаться от сообщения знаний и контроля за ними. Если на уроке запланировано объяснить сложные понятия, надо учитывать то, что внимание детей должно быть сконцентрировано в большой степени. Форма беседы приемлема и необходима, но лучше, если это будет выглядеть как ролевая игра либо театрализованное действие. В процессе беседы не должно быть больших пауз, вызванных долгим сообщением какой-либо информации учителем. Сообщения не должны превышать минуту или даже 30 секунд.

Помимо кратких и эмоциональных сообщений очень эффективно использование межпредметных связей и связей с практическим применением знаний, умений и навыков. Чтобы полнее осветить вопрос, который рассматривается на уроке, учитель физической культуры может сослаться на знания, полученные школьниками на других общеобразовательных уроках. В начальной школе установление межпредметных связей еще не играет очень большой роли. Однако и в начальной школе такие связи существуют, поэтому их необходимо использовать для формирования более полной картины. Навыки устного счета при занятиях, связанных с подсчетом результатов: бег, принятие нормативов, где оценивается количество повторений, а не качество технического исполнения. Оценивать техническое выполнение гимнастических упражнений учащимся начальных классов еще рано, так как вычисление десятичных дробей по школьной программе начинается с шестого класса. Можно использовать элементы связи с литературой ("Родная речь"), используя те или иные литературные образы, а также использовать связь с историей города. В дальнейшем, в средней и старшей школе, показательное использование таких связей будет способствовать созданию прочного положительного отношения к занятиям физической культурой.

Эффективны при сообщении знаний краткие реплики инструктивного характера. Реплика, поданная вовремя и в соответствующей форме, чрезвычайно эффективное средство сообщения информации в условиях, когда длительные пояснения невозможны. Например: во время бега на короткие дистанции учащийся слабо выносит бедро вверх. Можно немедленно подать реплику типа: "Выше бедро" или "сильнее толчок ногами". Важно помнить, что реплика должна быть емкой, подаваться в нужный момент, помогать ребенку выполнить упражнение, но ни в коем случае не унижать его.

Мы говорили уже о необходимости подкреплять знания методического характера примерами из повседневной жизни. Они являются неотъемлемой частью формирования знаний у школьников и могут сообщаться как в форме краткой беседы, так и в виде кратких реплик. Из абстрактной информации, не всегда понятной школьнику, инструкция о реальном поведении в той или иной ситуации становится ясной и доходчивой.

Вся работа по формированию знаний школьников должна быть усилена методами наглядной агитации. Обычно для этого используют стенды с планами построения самостоятельных занятий физическими упражнениями, гигиеническими правилами, таблицами нормативов и т. п. Однако такая форма агитации больше приемлема для учащихся среднего звена школы т. к. в отличие от учащихся начальных классов авторитет взрослого в среднем школьном возрасте понижается, но возрастает авторитет сверстников. Младшие школьники в свою очередь за советом обратятся лучше к учителю или родителям.

Данными методическими положениями можно пользоваться при планировании учебного материала и в процессе проведения уроков физической культуры в начальной школе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Безбородкин, Павел Владимирович, 2000 год

1. Агеевец В.У., Гончаров В.Д., Основные методы сбора и обработки информации в социальном исследовании физической культуры. - Л.: 1979. Стр. 56.

2. Айзенк Г. Ю., Проверьте свои способности. М. 1972. Стр. 25-47.

3. Анастази А. Психология тестирования. М., 1982, т. I. Стр. 49-56.

4. Алексеев Н.И., Афанасьев В.З., Бессудное А.И., Физическая культура: «Образовательная программа для учащихся средней общеобразовательной». М.: Просвещение, 1995.

5. Аскин Я.Ф. Философский детерминизм и научное познание. М. Издательство "Мысль", 1977; стр.186 .

6. Астахов А., Воспитание творчеством. Физическая культура в школе. № 2,1995. Стр. 38.

7. Ахметов С М. Методика физической подготовки школьников 7-11 лет в зависимости от уровня их физического развития./ автореферат диссертации на соискание уч. ст. к.п.н./ Кубанская гос. Ак-я физической культуры.: Краснодар, 1996 год

8. Ашмарин Б.А., Виленский М.Я., Завьялов Л.К. и др. Теория и методика физического воспитания. М.: Издательство "Просвещение", 1979; стр. 25-58.

9. Ашмарин Б.А., Теория и методики физического воспитания. М.: Просвещение, 1990, стр. 157-165.

10. Ашмарин Б.А., Завьялов Л.К., Курамшин Ю.Ф., Педагогика физической культуры, часть I. ЛГОУ: Санкт-Петербург 1999. Стр. 312, 272-289,296-322.

11. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Издательство "Знание", 1987; стр. 3-67.

12. Базунов Б.А., Валиахметова А.К., Воробьев А.Н. и др. Массовая физическая культура и спорт важнейшие средства формирования активной жизненной позиции советских людей. - М.: Издательство "Физкультура и спорт", 1979; стр. 51-57,77-85.

13. Бака М.Н., Бойко ВС., Социально биологические проблемы физической культуры и спорта. Киев; Здоровье, 1983. - стр. 247.

14. Бальсевич В.К., Физическая культура для всех и для каждого. -М.:ФиС, 1988, стр. 45-83.

15. Бальсевич В.К., Феномен физической активности человека как социально-биологическая проблема // Вопросы философии. 1981. № 8. Стр. 78-89.

16. Бальсевич В. К., Концепция физического воспитания с оздоровительной направленностью учащихся начальных классов общеобразовательных школ. ТиПФК 1996, № 3. стр. 1-7.

17. Бальсевич В. К., Лубышева Л. П., Физическая культура: молодежь и современность. ТиПФК, 1995, № 4.

18. Бальсевич В.К., Лубышева ЛИ., Перспективы освоения ценностного потенциала физической культуры и спорта,// Межвузовский сборник научных требований «Принципы индивидуализации физического воспитания молодежи». Тула, 1994.-С. стр. 3-10.

19. Бальсевич В.К., Конверсия высоких технологий спортивной подготовки, как актуальная проблема совершенствования физического воспитания и спорта для всех. «ТиПФК», 1993, № 4

20. Барышева Н.В., Минияров В.М., Неклюдова М.Г. и др. Основы физической культуры школьника: Учебное пособие для учителей физической культыры. Самара, 1994. Стр. 3-126.

21. Бахтияров, Ф.Г., Методика закаливания детей младшего школьного возраста в процессе физического воспиатния: автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н., М. 1985 год.

22. Берг А.И. Современные проблемы образования и воспитания//Вопросы философии. 1973. - № 12. - С. 56.

23. Беряшкова Л.Н., Теоретические основы предупреждения депривации в образовательном процессе: дисс. док. пед. Наук.: (РГПУ им. А.И. Герцена),2000, стр. 435.

24. Боброва Г.А. Художественная гимнастика в школе. М.: Издательство "Физкультура и спорт", 1978. Стр.6-78.

25. Богаткова JI.H. И мы танцуем. М.: Издательство "Детская литература", 1965. Стр. 194.

26. Богданов Г.П. Игры и развлечения в группах продленного дня: Пособие для учителей. М.: Издательство "Просвещение", 1985. Стр. 6-141.

27. Богданов Г.П., Бондаренко В.А., Железняк Ю.Д. Внеклассная работа по физической культуре. М.: Издательство "Просвещение", 1965. Стр. 18-28, 57-70.

28. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A., Психология усвоения знаний. Академия педагогических наук РСФСР, М.: 1959. Стр. 852.

29. Богословский В.П., Железняк Ю.Д., Клусов Н.П. и др. Физическая культура: Учеб. для учащихся 5-7 кл. общеобразоват. учреждений. -М.: Издательство "Просвещение", 1998.

30. Большаков В.Г. Методические рекомендации для учителей по использованию старого оборудования, тренажеров и устройств на уроках физического воспитания в начальных классах. МНО,М, 1990.

31. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям. М.: Просвещение, 1985. Стр. 5-45.

32. Булкин В.А. Основные понятия и термины физической культуры и спорта: С-Пб, 1996,стр.3-47.

33. Быховская И.М., Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность. Общество социологов РАН -М.: РИО ГЦОИОЛИФК, 1993.

34. Вавилова E.H. Укрепляйте здоровье детей: Пособие для воспитателя детского сада. М.: Издательство "Просвещение", 1986. Стр. 35-45, 111-113.

35. Вавилов Ю.Н. Концептуальные предпосылки перестройки школьной системы физического воспитания в СССР//Теор. и практ. физ. культ. 1990. -№ 10.

36. Вайнбаум Я.С. Дозирование физических нагрузок школьников. -М.: Издательство "Просвещение", 1991. Стр. 3-47.

37. Васильков Г.А., Васильков В.Г. От игры к спорту. - М.: Издательство "Физкультура и спорт", 1985. Стр. 3-77.

38. Вергилис Г.И., Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников// Дисс. на соиск. уч. ст. доктор пед. наук, ЛГПИ им. А.И. Герцена 1990 г. 383 стр.

39. Верхилин В.Н., Филиппов ВВ., Урок-беседа. Физическая культура в школе, №4, 1993.

40. Визитей H.H. Социальная природа современного спорта. — Кишинев, 1979; стр. 84.

41. Визитей H.H., Физическая культура личности.- Кишинев: Штиинца, 1989 г.

42. Виленский М.Я., Литвинов E.H. Физическое воспитание школьников: вопросы перестройки//Физическая культура в школе. -1990. -№12.

43. Виноградов П.А., Гуськов С. Рекреация по-американски. М.: Издательство "Знание", 1990. Стр. 81-174.

44. Витловская И.М., Формирования учебной деятельности младших школьников в групповых формах организации обучения//дисс. на соиск. уч. ст. конд. пед. наук, РГПУ им. А.И. Герцена.: 1994, 184 стр.

45. Волкова Л.М., Влияние упражнений разной направленности на развитие физической подготовленности младших школьников / Диссертация на соискание уч. ст. к.п.н. (13. 00. 04) ЛНИИФК, 1983 год.

46. Воронова Е.К., Плавание как средство подготовки детей 6-7 лет к обучению в школе// автореферат дисс. на соиск. уч.ст. канд. пед. наук.: С-Пб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1995 г.

47. Выдрин В.М., Физическая культура как ценность. Л.: общество «Знание», 1976 год.

48. Выдрин В.М. Теория физической культуры (культуроведческий аспект)/ учебное пособие. ГИФК им. П.Ф. Лесгафта - Л.: 1988, 45 стр.

49. Глазырина Л.Д., Лопатик Т.А., Физическая культура, 1-й класс. -М.: Владос, 1998. Стр. 7-117.

50. Глазырина Л.Д., Лопатик Т.А., Физическая культура, 2-й класс. -М.: Владос, 1999. Стр. 3-134.

51. Глазырина Л. Д., Овсянкин В. Д., Методика физического воспитания детей дошкольного возраста. М.: Владос, 1999. стр.З-169.

52. Гойхман П.Н., Трофимов О.Н., Легкая атлетика в школе. М.: Издательство "Физкультура и спорт", 1972. Стр. 3-185.

53. Головных Г.Я.,. Физическая культура как социальное явление. -Смоленск: СГИФК, 1989; стр. 37.

54. Гончаров В.Д. Физическое образование как основа предмета "Физическая культура" в школе. С-Пб, 1994. Стр. 3-18.

55. Гончаров В. Д., Методология и процедура социального исследования в физической культуре. Л.: 1985, стр. 24.

56. Гончаров В.Д. Физическая культура в системе социальной деятельности./Диссертация на соискание ученой степени доктора социологических наук. Санкт-Петербургский Государственный университет. 1995 год.

57. Григорьев А.Е. Физическое воспитание в России. (XIX- начало XX века). С-Пб, 1994. Стр. 3-18.

58. Гугин А.А. Уроки физической культуры в начальной школе. М.: Издательство "Просвещение", 1969. Стр. 3-237.

59. Гуревич И.А. 300 соревновательно-игровых заданий по физическому воспитанию: Практическое пособие,- Мн., Издательство "Высшая школа", 1994. Стр. 3-34.

60. Гусак Ш.З. Физкультурные праздники и вечера в школе. М.: Издательство "Просвещение", 1965. Стр. 28-38.

61. Гуськов С И. Любитель или профессионал? М.: Издательство "Знание", 1988.стр. 3-95,

62. Давыдов В.В., Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном общении. Томск: Пеленг, 1992.

63. Данилов М.А., Болдырев Н И. и др. Проблемы методологии педагогики и методики исследований. — М.: Издательство "Просвещение", 1971. Стр. 3-347.

64. Демин М.В. Проблемы теории личности. М. Издательство Моск.у-та, 1977. Стр. 79-84, 219-220.

65. Джон К. Эндрюс Б.А. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в двадцать первом столетии//Теор. и практ. физ. культ.-1993.-№ 1.

66. Днепров Э.Д., Четвертая школьная реформа в России. М.: Интерпракс, 1994 год. - 248 стр.

67. Донской Д.Д. Ходить и бегать для здоровья. М.: Издательство "Знание" 1985. Стр.35-55.

68. Донской Д.Д., Развитие идей П.Ф. Лесгафта о физическомупражнении как двигательном действии. Сб.: Физическая культура, и спорт, здоровье нации, СПб, 1996 г.

69. Евстафьев Б.В. Анализ основных понятий в теории физической культуры: Материалы к лекциям и семинарам. Д.: ВИФК, 1985 год 133 стр.

70. Ермаков, В.А., Теория и технология дифференцированного физического воспитания детей и учащейся молодежи: диссертация на соискание уч. ст. д.п.н., М.: ВНИИФК, 1996 год.

71. Зайцев, Физическое воспитание и спортивная тренировка: новые подходы. Ленинград, 1991.

72. Зайцева В.В., Методология индивидуального подхода в оздоровительной физической культуре на основе современных информационных технологий: диссертация на соискание уч. ст. д.п.н. М.: ВНИИФК и спорта, 1995 год.

73. Захаров Ю.С. Повышение интереса учащихся к уроку физической культуры//Тез. докл. IV Всесоюзн. конф. "Физическое воспитание и школьная гигиена". М., 1991. - С. 145.

74. Зимарова М.М., Дифференциации самостоятельной работы как фактор повышения качества знаний младших школьников// дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1986 г. 190 стр.

75. Звягина О.М., Формирование общеучебных умений у младших школьников., дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук.: РГПУ им. А,И, Герцена, 1991 г., 187 стр.

76. Ивелев В.И., Некоторые проблемные вопросы научных исследований на примере детско-юношеского спорта. // Теория и практика физической культуры; 1990, № 10. стр. 20.

77. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. М.: Издательство "Просвещение", 1987. Стр. 29-31, 210-283.

78. Ищенко С.А. Физическая культура и спорт, социология и право. -Ташкент, Издательство "Медицина" УзССР, 1986. Стр. 80-82.

79. Жутикова Н.В. Психологические уроки обыденной жизни. М.: Издательство "Просвещение", 1990. Стр. 31-35.

80. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. -М.: Издательство "Знание", 1979. Стр. 3-39.

81. Каргополов Е.П., Никитина Е.Д., Методология и методика моделирования при решении проблем физкультурного образования. -ГЦОЛИФК, 1986, стр. 3-7.

82. Каргополов В.П., Лигута В.Ф. и др., Физкультурное образование в терминах и понятиях.; ХГИФК, 1995 год, 105 стр.

83. Карсаевская Т В., Социальная и биологическая обусловленность изменений в физическом развитии человека. Л.: Медицина, 1970; стр. 270.

84. Карюгина Т.В., Чтобы дети знали как быть здоровыми. -Физическая культура в школе. №4, 1994. Стр. 34.

85. Качанпсин В.М., Методика физического воспитания. М.: Просвещение, 1972. Стр. 39-178, 198-209.

86. Качашкин В.М. Методика физического воспитания. М.: Издательство "Просвещение", 1980. Стр. 40-55.

87. Качашкин В.М., Физическое воспитание в начальной школе. М.: Просвещение, 1969. Стр. 3-181.

88. Каюров B.C., Кузнецова З.И. Богословский В.П. и др. Физическая культура. 4-й класс. Экспериментальное учеб. пособие по физ. культ, для учащ. общеобразовательных школ. Под ред.- М.: Издательство "Физкультура и спорт", 1981. Стр. 7-148.

89. Каюров B.C., Книга учителя физической культуры. М.: ФиС, 1973. Стр. 5-35.

90. Киселев В.Г., Кузнецова Т.А., Старты надежд,- М.: Издательство "Молодая гвардия", 1979. Стр. 5-94.

91. Клусов Н.П., Ручной мяч в школе. М.: Просвещение 1978. Стр. 7, 108, 135.

92. Колесов Д.В., Маш Р.Д. Основы гигиены и санитарии. М.: Издательство "Просвещение", 1989. Стр. 68-158.

93. Колтановский А.П., 400 упражнений. М.: ФиС. 1983. стр. 5-47.

94. Комков А.Г., Социально-педагогические основы формирования физической активности детей школьного возраста// дисс. на соиск. уч. ст. доктор пед. наук.: РГПУ им. А.И. Герцена.: 2000 г., 287 стр.

95. Копылов Ю.А. Система непрерывного духовно-физического воспитания учащихся общеобразовательной школы // Матер. Междун. Научн.-практич. Конф. «Воспитание личности».М., 1997.

96. Косицкий Г.И., Кушнарева Г.В. Уйдем от инфаркта. М.:

97. Издательство "Знание", 1986.стр. 32-45.

98. Комков А. Г., Гаврилов Д. Н., Иванова А. В., Организационно-методические основы проведения соревнований по оценке двигательной подготовленности школьников. ТиПФК, 1998, № 4.I

99. Комков А.Г., Родионова Л.В. Организация соревнований пооценке двигательной подготовленности детей школьного возраста попрограмме "Губернаторские соревнования "//Материалы научной конф. «Физическое воспитание детей Санкт-Петербурга». СПб, 1998.

100. Командик Т.Д., Двигательный режим, обеспечивающий выполнение учащимися младших классов норм всесоюзного физкультурного комплекса БГТО: диссертация на соискание уч. ст. к.п.н. / М. ВНИИФК, 1991 год.

101. Костюков В.В., Теория и методика использования спортивных игр при организации физической активности детей разного возраста / диссертация на соискание уч. ст. д.п.н., М.: РГАФК, 1993 г.

102. Кондратов A.M., Здоровье-движение. ЛЕНИЗДАТ: 1985. Стр. 35.

103. Коростелев Н.Б., Слагаемые здоровья. М.: Знание, 1990. стр. 380

104. Кофман J1. Б., Настольная книга учителя физической культуры. -М.: "Физкультура и спорт", 1998. Стр. 7-470.

105. Комплексная программа физического воспитание учащихся 1-11 классов общеобразовательных школы М.: Просвещение 1987.

106. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов общеобразовательной школы/сост. Лях В.И., Мейксон Б.Г. -М.: Просвещения 1992.

107. Коссов Б.Б. Комплексная методика изучения психомоторики и личности школьников//Сб. научн. тр. М., 1989. - С. 21-37.

108. Крылова Е.В., Обогащение опыта младших школьников ситуациями выбора в образовательном процессе: РГПУ им. А.И. Герцена// дисс. на соискание уч.ст. канд. пед. Наук. 132 стр. 1999 г.

109. Крюков Д., Мусаелов Н., Организация физкультурно-оздоровительной деятельности. М.: ФиС, 1972. Стр. 17-56.

110. Кудрявцева Н.В. Новые формы физкультурно-спортивной работы с детьми и молодежью: диссертация на соискание уч. ст. к.п.н., М.: ВНИИФК, 1996 год.

111. Кузин ВВ.; Никитюк Б.А., Очерки теории и истории интегративной антропологии М: Фон, 1995 г.

112. Кузнецова 3., Антропова М.В., Сальников Г.П. и др. Физическое воспитание учащихся подготовительной медицинской группы. М.: Издательство "Просвещение", 1970. Стр. 79-81.

113. Курамшин Ю.Ф., Попов В. И., Теория и методика физической культуры. Санкт-Петербургская государственная академия физической культуры им. П.Ф. Лесгафта, 1999, стр.6-258.

114. Лаптева А.П., Горбунов В.В. Твой режим дня. М.: Издательство "Советский спорт", 1988.

115. Лакис Ф.П., Редович А.А, Место ценностных ориентаций в структуре личности./ Методологический и мировоззренческий аспекты социологического познания. Рига: 1987; стр. 119.

116. Латышев Н. Футбол. Правила игры. М.: Издательство " Физкультура и спорт", 1969.

117. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста М. : ФиС. 1951, с. 41-56

118. Лесгафт П.Ф., Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1988, 398 стр.

119. Лесгафт П.Ф., О задачах физического образования. СПб, 1891 г.

120. Лесгафт П.Ф., Реферат по физическому образованию. Одесса: 1889,- 15 стр.

121. Литвинов E.H., Любомирский Л.Е., Мейксон Г.Б. Как стать сильным и выносливым. Книга для учащихся. М.: Издательство "Просвещение", 1984.

122. Литвинов E.H., Методика физического воспитания учащихся 1-4 классов. Стр. 3-77.

123. Литвинов E.H., Программа физического воспитания учащихся I-XI классов, основанная на одном из видов спорта (баскетбол). М.: Просвещение, 1996 год.

124. Лебедева М.П., Научно-методические основы воспитания личной физической культуры у младших школьников.: РГПУ им. А.И. Герцена. Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук, 2000 г. 181 стр.

125. Литвинов E.H. , Погадаев Г.И., Ура, физкультура! 1-й класс. М.: Просвещение. 1996. Стр. 5-93

126. Литвинов E.H. , Погадаев Г.И., Ура, физкультура!2-4-й классы. М.: Просвещение. 1996. Стр. 5-80.

127. Лопатин И.П., Пустовой А.П., Фетисова С Л. и др., Коментарии к правилам соревнований по спортивным играм (баскетбол, волейбол, гандбол, футбол). Методическая разработка. Л-д, 1990. Стр. 7-15.

128. Лубышева Л. И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации. ТиПФК 1997, №1.

129. Лубышева Л. И. Концепция формирования физической культуры человека. М: Просвещение. 1995. Стр.5-9.

130. Лубышева Л. И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа. ТиПФК, 1996, № 1.

131. Лубышева Л. И., Бальсевич В. К. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни. Материалы международной конференции "Современные исследования в области", НИИФК, 1994.

132. Любомирский Л.Е., Мейксон Г.Б., Лях В.И. и др. Физическая культура. Учебник учащихся 8-9 классов общеобразовательных учреждений. -М.: Издательство "Просвещение", 1997. Стр. 5-21.

133. Лях В.И., Кофман, Л.Б., Мейксон, Г.Б., Комплексная программа физического воспитания учащихся I-XI классов общеобразовательных школ. М.: Просвещение 1996 год.

134. Лях В.И., Мейксон Г.Б., Программа «физического воспитания учащихся I-XI классов с направленным развитием двигательных способностей». М.: Просвещение 1993 г.

135. Лях В., Березин A.B., Зданевич A.A. и др. Методика физического воспитания учащихся 10-11 классов. Пособие для учителя. Под ред. В.И. Ляха-М.: Издательство "Просвещение", 1997. Стр. 8-10.

136. Лях В.И., Мейксон Г.Б. Копылов Ю.А. и др. Физическое воспитание учащихся 5-7 классов. Пособие для учителя. М.: Издательство "Просвещение", 1998. Стр. 36-146.

137. Лях В.И., Мейксон Г.Б. Копылов Ю.А. и др. Физическое воспитание учащихся 8-9 классов. Пособие для учителя. М.: Издательство "Просвещение", 1998.стр. 17-26, 28-33.

138. Лях В.И., Любомирский Л.Е., Мейксон Г.Б. и др. Физическая культура. Учебник для учащихся 10-11 классовобщеобразовательных учреждений. М. Издательство "Просвещение", 1998. Стр. 5-77.

139. Лях В. И., Копылов Ю. А., Малыхина М. В., Протченко Т. А., Полянская Н. В., Физическое воспитание учащихся общеобразовательных школ: состояние, перспективы и пути реорганизации. ТиПФК, №2 1998.

140. Лях В.И., Мейксон Г.Б. Базовый компонент необходим//Физическая культура в школе. 1991. - № 1.

141. Лях В.И., Мейксон Г.Б., Кофман Л.Б. Концепция физического воспитания и здоровья детей и подростков. М., 1992.

142. Лях В.И., Мой друг физкультура, 1-4 классы. - М.: Просвещение, 1999. Стр. 3-191.

143. Лях В.И., Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе.// "ТиПФК", 1990, №9, стр. 10-14.

144. Лукьяненко В. П., Состояние и перспективы совершенствования физического воспитания школьниковв свете современных концептуальных подходов. Физическая культура в школе, №3, 1999.

145. Масуд Р., Коррекция режима двигательной активности школьников с целью повышения уровня физического состояния/ методические рекомендации/Укр. Гос. Ун-т физического воспитания и спорта. ООО Международное финансовое агенство. 1998 год 18 стр.

146. Матвеев А.П. Мельников С Б. Методика физического воспитания с основами теории М.: Издательство "Просвещение", 1991. Стр. 5170.

147. Матвеев А.П., Теоретико-методологические основы формирования учебного процесса по предмету «Физическая культура» в общеобразовательной школе/ автореферат дисс. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук, СПб., 1997 г.

148. Матвеев А.П. Физическая культура личности как проблема педагогики.: ТиПФК, № 2,1996.

149. Матвеев Л.П. "Теория и методика физического воспитания" М.: Просвещение, 1991. стр. 62-70.

150. Матвеев Л.П., Проект временного государственного стандарта по физической культуре. Физическая культура в школе, №1 1996.

151. Матвеев А.П. Планирование уроков физической культуры. -Физическая культура в школе №4, 1996.

152. Мейксон Г.Б., Шаулин В.Н., Шаулина Е.Б. Самостоятельные занятия учащихся по физической культуре. — М.: Издательство "Просвещение", 1986. Стр. 3-195.

153. Мейксон Г.Б., Физическая культура 5-6-7 классы. учебник для учащихся 5-7 классов общеобразовательных школ. -М.: Просвещение, 1998. Стр. 7-137.

154. Минскин Е.М. Игры и развлечения в группе продленного дня. Пособие для учителей. М.: Издательство "Просвещение", 1983. Стр. 3-191

155. Немов P.C. Общие основы психологии. Книга I. М.: Издательство "Просвещение", "Владос", 1994. Стр.15,. 171-207.

156. Немов P.C. Общие основы психологии. Книга II. М.: Издательство "Просвещение", "Владос", 1994. Стр. 10,. 104-110, 171177, 288-296, 353-360.

157. Николенко Г.И. Полиевский С.А., Кожин В.И. и др. Методические рекомендации по физическому воспитанию. М.: Издательство " Высшая школа", 1981. Стр. 4-25.

158. Ноэль Э., Массовые опросы. Введение в методику демоскопии,-М.: Прогресс, 1978; стр. 380.

159. Остякова Л И. Поурочные планы по физической культуре для первых и вторых классов в школе. Алма-Ата, 1973. Стр. 3-178.

160. Панаев В.Г., Уваров В.А., Кудрявцев В.В. К стартам готов. М.: Издательство "Физкультура и спорт", 1982. Стр. 6-8, 16-19

161. Паламарчук В.Ф., "Школа учит мыслить", М.: Просвещение 1979. Стр. 32-48.

162. Пензулаева JI.И. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет. -М.: Издательство "Просвещение", 1983. Стр. 10-15.

163. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет. -М.: Издательство "Просвещение", 1988. Стр. 8-12.

164. Подласый И.П., Педагогика. Новый курс: учебник для студентов вузов, т. 1, 1999 г., 576 стр.

165. Пономарев H.A., УтишеваЕ.В. Социология физической культуры. Л.: ГДОИФК, 1991 ; стр. 48.

166. Пономарев H.A., Методологические основы наук о физической культуре. ГЛИФК им. П.Ф. Лесгафта. -1978 г. 31 с.

167. Пономарев Н.И., Предмет теории физического воспитания. Л.; 1975; стр. 35.

168. Пономарев Н.И., Спорт феномен культуры. - Л.: ГДОИФК, 1987; стр. 23.

169. Пономарев Н.И., О формировании потребности человека в физкультурно-спортивной деятельности.// Теория и практика физической культуры: 1988, № 10, с.2

170. Попов C.B. Валеология в школе и дома. (О физическом благополучии школьников). С-Пб.: "Союз", 1997.

171. Посохова Т.В., Оценка эффективности воспитательной работы в системе детских спортивных организаций. М.: 1988; стр. 23.

172. Портных Ю., Гурович Л.И., Иванова Г.П. и др. Спортивные и подвижные игр: Учебник для физ. техникумов. М.: Издательство "Физкультура и спорт", 1977. Стр. 55-151.

173. Прогнозирование социальных потребностей молодежи. М.: Наука, 1978; стр. 207.

174. Пастушенко Г.А., "Домашние задание по физической культуре".-Киев: здоровье, 1986. стр. 3-32.

175. Преображенский B.C. Все о лыжах и лыжне. М.: Издательство "Молодая гвардия", 1985.

176. Решетников Н.В., Кислицын Ю.Л. Физическая культура: Учебное пособие. М.: Издательский центр "Академия, 1998. Стр. 7-12, 3242, 57-60.

177. Рипа М.Д., Богословский В.П., Давыденко М.Н., и др. Физическая культура и спорт в общеобразовательной школе: Пособие для учителя. М.: Издательство "Просвещение", 1985. Стр. 6-12.

178. Рувинский Л И., Хохлов С И. Как воспитать волю и характер: кн. для учащихся. М.: Издательство "Просвещение", 1986. 31-34, 93108.

179. Рузавин Г.И. Методы научного исследования. М.: Издательство "Мысль", 1986. Стр. 7-153.

180. Рученский Б.Б., Сатаров И.А. Методические рекомендации по физическому воспитанию в пионерских лагерях. Андижан, 1987. Стр. 3-4

181. Савченко-Бельский К.А., Трусов Ю.Ф. О культуре физической. -М.: Издательство "Знание", 1985. Стр. 12-14

182. Сальникова Г.П. Физическое развитие школьников. М.: Издательство "Просвещение", 1968. Стр.

183. Свенцицкий A.JL; Семенов В.Е./ Методы социальной психологии. Л.: Издательство ЛГУ, 1977.

184. Семенова С.А., Коррекция режимов двигательной активности детей младшего школьного возраста,. Проживающих в условиях комплексного экзоэкологического загрязнения:/ диссертация на соискание уч. ст. к.п.н, М.: ВНИИФК и спорта, 1996 год.

185. Сердюков О.Э., Обоснование модельных характеристик физического состояния младших школьников и разработка методики их достижения:/ диссертация на соискание уч. ст. к.п.н, МПУ., 1993 год.

186. Салямин Ю.Н., Методика управления двигательной активностью на основе комплексной оценки физической подготовленности детей 6-летнего возраста: диссертация на соискание уч. ст. к.п.н., Киев -ГИФК, 1989 год.

187. Синяков А.Ф. Самоконтроль физкультурника. М.: Издательство "Знание", 1987, стр. 3-32.

188. Силла Р.В. Гигиеническое значение двигательной деятельности школьников. Автореф. докт. дисс. - Тарту, 1968.

189. Симонова Г.П., Воспитание творчеством. Физическая культура в

190. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. Под ред. Скаткина М.Н., Краевского В.В. М.: Издательство "Педагогика", 1978. Стр. 7-205.

191. Соколов В.Н. Начальное обучение основным техническим приемам игры в баскетбол (Методическая разработка). С-Пб. Издательство "Образование", 1993. Стр. 7-8, 12, 19-22, 25-28.

192. Сонькин В.Д. Растем сильными и выносливыми. М.: Издательство "Знание", 1987. Стр. 6-93.

193. Станкин М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания. М.: Издательство " Просвещение", 1987. Стр. 32-44

194. Столяров В.И., Методологические принципы определения понятий в процессе научного исследования физической культуры. -ГЦОИЛФК, 1984. Стр. 12-45.

195. Сухарев А.Г. Двигательная активность и здоровье подрастающего поколения. -М.: Издательство "Знание", 1976. Стр. 4, 45-51.

196. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1975. Стр. 65-105.

197. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Издательство " Знание", 1983. Стр. 11-19.

198. Тарнавский Ю.Б., Искусство быть здоровым о психогигиене. М.: Издательство " Знание", 1986. Стр. 24-33.

199. Тимофеева Е.А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста. М.: Издательство "Просвещение", 1986. Стр. 6-77.

200. Третилова Т.А., Бурак П.Е., Корягин В.М. и др. Физическое воспитание в группах и школах продленного дня: Пособие для педагогов-воспитателей. М.: Издательство "Просвещение", 1979. Стр. 5, 16.

201. Федоренко И.Т., Подготовка учащихся к усвоению знаний. Киев: Радяньска школа, 1980. Стр. 5-10.

202. Фатеева Л.П. 300 подвижных игр для младших школьников. -Ярославль. Издательство "Академия развития", 1998. Стр. 7-163.

203. Фетисова С.Л., Лопатин И.П., Смирнова Г.Н. и др. Игры, подводящие к спортивным: Методическая разработка. С-Пб.: Издательство " Образование", 1993. Стр. 5-28.

204. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. Энциклопедия, 1983 г.; - 840 стр.

205. Фомин H.A., Вавилова Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности. М.: Издательство " Физкультура и спорт", 1991. Стр. 6-11, 149.

206. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C., Колодницкий Г А. Легкая атлетика в школе. М.: Просвещение, 1993.

207. Чесноков С.В., Детерминационный анализ социально-экономических данных. М.: Наука, 1982. Стр. 165.

208. Шварц И.Е. Внушение в педагогическом процессе. Пермь, 1971. Стр. 63-71.

209. Шереди Ф.Э.; Веревкин Л.П., Подготовка и проведение социологического исследования. Ашхабад: Илым, 1985, стр. 125.

210. Шерета В В., Самостоятельные занятия физическими упражнениями сельских школьников 11-12 лет:/ Автореферат на соискание уч. ст. к.п.н, НИИ возрастной физиологии и гигиены, 1991 год.

211. Шиян Б.М., Ашмарин Б.А., Минаев Б.Н. и др. Теория и методика физического воспитания. М.: Издательство "Просвещение", 1988. Стр. 65, 181-185.

212. Шуман Г.; Песер С. Открытый и закрытый вопрос.// Социологические исследования, 1982, № 3. Стр. 145-146.

213. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Издательство "Просвещение", 1986. Стр. 15-18, 59-82.

214. Эльконин Д.Б., Возрастные возможности усвоения знаний. М.: Просвещение, 1986. Стр. 32-45.

215. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология, программа, методы. М.: Наука, 1987; стр. 245.

216. Andersen, Annerstedt, Elverstand, Sivertsen. Franing Halsa Frivsel. Universitetsforlanget As. Oslo, 1989.

217. Gerd Hoffman. Zwischen Verstehen und Beschreiben. Bundesinstitut fur Sportwissenschaft, №1,.1993, cip. 170-171.

218. Lernprozes. Bundesinstitut fur Sport Wissenschaft/Sportwissenschaftliche Forschungsprojekt. - Kein, Erhebung, 1990/ cip. 230-235.

219. Lernmethod. Bundesinstitut fur Sport Wissenschaft/Sportwissenschaftliche Forschungsprojekt. - Kein, Erhebung, 1990/CTp. 280-285.

220. Malina R.M. Secular changes in grouth, maturation and physical performance//Exercise and Sport Sciences, Reviews. Philadelphia, 1987, v. 6, p. 204-255.

221. Morgan W.P. Phisical Activity and Mental Health//In The Academy Papers. Champaign, H.K.P., 1994, p. 132-145.

222. Какая направленность более приоритетна в процессе проведения Ваших уроков?а) образовательнаяб) развитие физических качествв) формирование двигательных навыков

223. Как Вы считаете? Формирование знаний по предмету "физическая культура"а) необходимоб) желательнов) необязательног) это понижает моторную плотность урока

224. Какие методы для формирования знаний Вы используете?а) рассказб) беседав) показ видеофильмовг) показ наглядных пособийд) указаниее) разборж) репродуктивные методы (воспроизведение учащимися рассказанного)з) читаете лекциюи) проводите семинарское занятие

225. Анкеты для учащихся первых классов.

226. Посещаете ли Вы спортивную секциюа) посещаюб) не посещаю

227. Как часто Вы ходите на занятия в спортивный клуб?а) 2 раза в неделюб) з раза в неделюв) чаще, чем 3 раза в неделюг) не посещаю

228. Анкеты № 3. Уважаемый учащийся!

229. Делаете ли Вы по утрам зарядку?а) не делаюб) делаюв) иногда делаю

230. Посещаете ли Вы спортивную секциюа) посещаюб) не посещаю

231. Как часто Вы ходите на занятия в спортивный клуб?а) 2 раза в неделюб) з раза в неделюв) чаще, чем 3 раза в неделюг) не посещаю1. Анкета № 4.1. УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!

232. Нравится ли Вашему ребенку выполнять различные двигательные действия (бегать, прыгать, лазать, кататься на велосипеде, плавать, прыгать со скакалкой, играть в мяч и т. Д.)?а) даб) нетв) больше любит спокойные занятия

233. Как часто Ваш ребенок гуляет?а) 2 раза в деньб) 1 раз в деньв) больше трех рез в неделюг) очень редкод) гулять не любит

234. Какова продолжительность прогулок?а) 20-30 минутб) 30 60 минутв) 1 1.5 ч.г) гуляет сколько хочет

235. Выполняет ли Ваш ребенок по утрам зарядку?а) выполняетб) нетв) иногда

236. Как часто Ваш ребенок посещает спортивную секциюа) 2 раза в неделюб) з раза в неделюв) чаще 3-х раз в неделюг) не посещает Благодарим за участие!

237. Контрольный тест по оценке знаний учащихся 3-х классов по физической культуре. Уважаемый учащийся!1. Какие движения Вы знаете?1. А) Б) В)Г)Д)

238. Какие занятия физическими упражнениями могут составлять Ваш двигательный режим?1. А)Б)В)Г)Д)

239. Какие виды спорта Вы знаете?1. А)Б)В)Г)Д)

240. Какой инвентарь для занятий физическими упражнениями Вы знаете?1. А)Б)В)Г)Д)

241. Какие обязательные мероприятия, важные для сохранения здоровья, в течение дня Вы знаете?1. А) Б)В)Г)Д)

242. Какое основное значение у утренней гигиенической гимнастики? А) стать сильным Б) стать гибким В) никакого Г) чтобы быть бодрым, привести организм из состояния сна в деятельное состояние

243. Где можно выполнять утреннюю гигиеническую гимнастику?1. А)Б)В)Г)Д)

244. Какие общеразвивающие упражнения Вы знаете?1. А)Б)В)Г)Д)

245. Какое минимальное количество повторений должно быть при выполнении общеразвивающих упражнений, чтобы была польза? А) 1; Б) 3; В) 5; Г) 8; Д) 12; Е) 17; Ж) 100

246. Количество опрошенных 40 человек