Структурно-содержательные компоненты учебных программ по физическому воспитанию учащихся школ России и стран Востока тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Забурдаева, Мария Николаевна

• Забурдаева, Мария Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Забурдаева, Мария Николаевна

Введение.

Глава 1. Учебная программа по физической культуре в национальной системе общего среднего образования. 12 1.1. Здоровье, физическое развитие и физическая подготовленность учащихся общеобразовательных школ - критерии оценки качества проектирования и реализации школьных программ.

1.2. Проектирование содержания физкультурного образования учащихся общеобразовательных школ.

1.2.1. Модели физкультурного образования школьников.

1.2.2. Принципы построения и реализации содержания школьных программ по физической культуре.

Глава 2. Организация и методы исследования.

2.1. Организация исследования.

2.2. Методы исследования.

Глава 3. Структура и содержание учебных программ по физической культуре для учащихся общеобразовательных школ Российской Федерации.

3.1. Законодательство Российской Федерации о развитии физической культуры и спорта.

3.2. Современные научно-педагогические взгляды на сущность развития физической культуры школьников.

3.3. Цели и задачи физического воспитания учащихся школ России.

3.4. Содержание школьных учебных программ по физической культуре.

Глава 4. Цели и содержание физического воспитания учащихся школ стран Востока (Республика Корея, Китая, Япония).

4.1. Структура и содержание школьного образования.

4.2. Общая характеристика школьных учебных планов.

4.3. Цели физического воспитания школьников стран Востока.

4.4. Содержание физического воспитания школьников стран Востока.

4.5. Сопоставительный анализ основных компонентов учебных программ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Структурно-содержательные компоненты учебных программ по физическому воспитанию учащихся школ России и стран Востока»

В современных условиях развития мирового сообщества одной из важнейших задач государства является развитие сферы образования и науки. Рождающееся в процессе интеграции прогрессивное мышление учёных и практиков различных стран активно впитывает в себя инновационный опыт деятельности в сфере образования населения и вносит в её фундамент прогрессивные идеи, концептуальные стратегии социального развития системы обучения и воспитания.

В настоящее время характер социально-экономических преобразований в мире придаёт особое значение процессу формирования общечеловеческих составляющих развития демократического государства и общества: гуманистическое отношение к культуре, образованию, здоровью, благополучию семьи и подрастающему поколению, исторические ценности, физическая культура и спорт.

В различных странах мира модернизация системы образования переживает пору расцвета и находит отражение в результатах многочисленных исследований отечественных и зарубежных учёных (Ю. К. Бабанский, 1985; Ли, Сун - Хи, 1991; А.П. Матвеев, 1995; Чо, Ми - Хи, 1997; Хан, И - Йонг, 1997; Ли, Ван - Джу, 2003; А.Н. Джуринский, 2003; В.И. Загвязинский, 2004;Ли, Ван - Тэг, 2005; О, Пом-Сок, 2005).

Для специалистов системы образования существенную значимость представляют научные работы, посвящённые закономерностям развития школьного образования в странах Востока (Ву, Дао - Хунг, 1991; Ли, Йонг - Во, 1997;У, Йон - Сик, 1997; Ли, Ван - Джу, 2003), Европы (Н.В. Гороховатская, 1997); США (С. И. Гуськов, Л.Б. Кофман, 1996).

Актуальность исследования. Реформы в системе образования специфичны, так как они оказывают существенное влияние на социальноэкономические отношения в обществе, эффективность трудовой и общественной деятельности человека. Модернизация системы непрерывного образования нацелена на перемены в «общем знаменателе» процесса развития личности и оптимизацию количественно-качественных параметров «интегрального ядра» обучения и воспитания современного человека.

Результаты изучения зарубежных образовательных систем позволяют оценить характер взаимоотношений общества и государства, определить направления социализации, сохранения здоровья и воспитания человека. Педагогов различных стран объединяет стремление выйти за рамки традиционного обучения, желание определить инновационные средства организации учебного процесса, новое содержание, современные способы формирования творческих инициатив учащихся.

Оценка эффективности использования учебного материала по физическому воспитанию учащихся даёт представление о главных направлениях развития педагогики в сфере физической культуры подрастающего поколения. В этой связи исключительную актуальность представляет сопоставление содержания физического воспитания учащихся школ разных стран, которое составляет основу пожизненной физической культуры личности и здорового стиля жизни человека.

Однако сравнительные исследования содержательных параметров по проблеме школьного физкультурного образования (целевые установки, педагогические задачи, принципы оптимизации содержания, средства интенсификации учебного процесса, качество обучения и воспитания, социально-правовая поддержка и др.), проводимые учёными разных стран во многих случаях ограничиваются констатацией требований руководящих документов, описанием содержания физических упражнений, не показывая их общее и особенное в развитии национальной системы школьного физкультурного образования.

Таким образом, проблема состоит в противоречии между необходимостью построения процесса интеграции содержания школьного образования и отсутствием современных обобщённых результатов научного поиска средств развития физического состояния школьников различных стран. Решение этой проблемы позволяет оптимизировать задачи, содержание и нормы физкультурного образования учащихся общеобразовательных школ по интересам, склонностям, физическим возможностям и на этой основе создать в соответствии с национальной идеей о духовности и физическом развитии человека современные учебные образовательные программы.

Содержание исследований по теме диссертации соответствует федеральному плану культурных связей России и стран Востока по программе «Межнациональное сотрудничество», а также связано со следующими направлениями педагогических исследований: «Разработка механизмов реализации государственной образовательной политики в региональных программах развития образования», «Развитие программного обеспечения физического воспитания и спортивной подготовки учащейся молодёжи».

Исследование выполнено в рамках комплексной темы НИР РГПУ им. А.И. Герцена № 23 - «Изучение и развитие профессиональных и спортивных способностей в системе физкультурно-спортивной деятельности».

Гипотеза исследования: предполагалось, что в результате сравнительного анализа и обобщения результатов модернизации содержания учебных программ по физическому воспитанию учащихся школ Республики Корея, Китая и Японии могут быть уточнены цели, задачи и содержание физкультурного образования, которые определяют основу построения содержания вариативного компонента программ двигательной активности российских школьников (с учётом особенностей развития региона, района, школы).

Объект исследования: система физкультурного образования школьников Российской Федерации и стран Востока (Республика Корея, Китай, Япония).

Предмет исследования: структурно-содержательные компоненты учебных программ (цель, задачи и содержание) по физическому воспитанию учащихся общеобразовательных школ России, Республики Корея, Китая и Японии.

Цель исследования: определение общих для России и стран Востока закономерностей развития учебных программ по физической культуре в общеобразовательных школах в интересах использования результатов сравнительной педагогики в практике российского образования; выявление эффективных средств физического воспитания учащихся, применяемых в системе учебных занятий в общеобразовательных школах.

Задачи исследования:

1. Изучить основные тенденции развития физкультурного образования школьников стран Востока.

2. Сопоставить особенности развития образования в сфере физической культуры и спорта в школах России, Республики Корея, Китая и Японии.

3. Сравнить динамику целей и задач физического воспитания школьников России и стран Востока, отраженных в учебных программах школьного образования.

4. Определить условия формирования содержания вариативного компонента программ по физическому воспитанию учащихся школ России на основе сопоставительного анализа результатов теоретического обобщения, опыта реализации национальных учебных планов Республики Корея, Китая, Японии.

Теоретическую основу исследования составили идеи о единстве физического и духовного в человеке (П.Ф. Лесгафт), теория инновационных процессов в сфере образования (В .А. Бордовский, В.И. Загвязинский, Н.В. Кларин, Н.Ф. Радионова, В.А. Сластёнин), методология проектирования и прогнозирования средств развития образовательных систем (Г.А. Бордовский, В.И. Гинецинский, Э.Д. Днепров, В.Е. Радионов), стратегии непрерывного физкультурного образования (В.К. Бальсевич, И.В. Быховская, М.Я. Виленский, Ю.Д. Железняк, ЛИ. Лубышева, В.И. Лях, А.П. Матвеев, Г.Н. Пономарёв), общая теория управления в сфере физической культуры и спорта (В.В. Кузин, Ю.Ф. Курамшин, Н.И. Пономарёв).

Методы исследования: в работе использованы следующие методы педагогического исследования изучаемой проблемы:

1. Анализ законодательных актов (руководств, директив) по проблемам развития школ России и стран Востока;

2. Теоретический анализ и обобщение литературных источников по проблемам проектирования физкультурного образования учащейся молодёжи России, Республики Корея, Китая и Японии;

3. Количественный анализ содержания учебной документации общеобразовательных школ России и стран Востока;

4. «Сравнительный метод в образовании» по У.Р. Вегеёау, предусматривающий 4 ступени сравнительного анализа: описание, интерпретация, сопоставление, сравнение.

Научная новизна исследования состоит в том, что по его данным представлены:

1. Результаты сравнительного метода оценки образования (описание, интерпретация, сопоставление, сравнение): сходства и различия в содержании учебных планов; оценка учебного плана школьного образования в России по критерию его соответствия образовательным стандартам стран Востока.

2. Общее и особенное в содержании физкультурного образования в школах России и стран Востока.

3. Сущность моделей физического воспитания учащихся общеобразовательных школ, отражающих основу выбора, поэтапное распределение и направленность педагогических воздействий через содержание физкультурного образования.

4. Сравнительная характеристика целей, задач и содержания физического воспитания учащихся общеобразовательных школ России и стран Востока (Республика Корея, Китай, Япония). Теоретическая значимость исследования заключается во всестороннем изложении содержания программ физического воспитания школьников, как документа, отражающего цели, задачи и содержание школьного образования, как «совокупность учебно-воспитательных мероприятий, определяющих образовательный маршрут каждого ученика школы».

В работе представлена характеристика учебного плана и образовательных программ, охватывающая цели, задачи и содержание физического воспитания учащихся школ России и стран Востока.

На основе «сравнительного метода в образовании» установлены сходства и различия в содержании учебных планов школьного образования России, Республики Корея, Китая и Японии.

Практическая значимость исследования состоит в разработке примерного учебного плана на учебный год, содержащего альтернативную часть программы по физической культуре для учащихся гимназии № 105 Выборгского района Санкт - Петербурга на примере спортивной игры «Фризби» и рукопашного боя. Вариант представленной инновационной вариативной части программы по физической культуре школьников может быть реализован в профильной школе.

Рекомендации по использованию результатов исследования состоят в том, что результаты диссертационного исследования могут быть использованы при обосновании новых проектов школьного физкультурного образования, особенно вариативной части программ обучения и тренировки учащихся школ различных регионов страны. Подобные исследования, раскрывающие особенное в национальных системах образования, во многих случаях позволяют обеспечить качество построения учебных программ физкультурного образования школьников в современных социально-экономических условиях развития общества. Результаты теоретического анализа учебных планов и программ школьного образования в странах Востока могут рассматриваться в качестве альтернативы при определении структуры и содержания отечественных моделей образования в сфере физической культуры и спорта.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Динамика содержания учебных программ физического воспитания учащихся общеобразовательных школ России и стран Востока отражает общие черты развития мировой педагогики и национально-особенные характеристики модернизации основных направлений школьного образования (многообразие и вариативность; гуманизация педагогического процесса на основе учёта индивидуальных особенностей личности ученика; творческий потенциал детей и подростков; педагогика сотрудничества).

2. Динамика учебных программ по физической культуре учащихся общеобразовательных школ тесно согласуется с динамикой целей и задач концепции государственно-общественного развития России и стран Востока (программы строятся с учётом: общественно-исторического, культурно - эстетического, естественно - научного развития каждой страны).

3. Исторически в общеобразовательной школе осваиваются нетрадиционные и инновационные виды обучения и тренировки:

1) индивидуально-предписанное обучение;

2) спортивно-тренировочная деятельность;

3) национальные подвижные игры;

4) адаптивная физическая тренировка;

5) дифференцированно-групповая форма физкультурно-спортивной деятельности;

6) индивидуальное обучение в «собственном ритме»;

7) тренинг «жизнь движений»;

8) программа «альтернатива-стресс».

4. Развитие школьного физкультурного образования в странах Востока технологически осуществляется через «подкурсивные» планы и программы (согласно запросам региона), «пограничные курсы» и вариативные программы самообразования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Забурдаева, Мария Николаевна

ВЫВОДЫ

1. Мировые тенденции развития демократизации, гуманизации, интеграции в системе образования активизировали процессы модернизации национальных систем школьного образования, обусловили его дифференциацию и необходимость создания в соответствии с этим структурно-содержательных характеристик школьных учебных программ и по физической культуре.

2. Сфера школьного образования России и стран Востока (Республика Корея, Китай, Япония) может эффективно решить задачи социализации, физического развития и оздоровления учащихся, закрепить в общественном сознании и практике новые ориентиры формирования физической культуры общества и личности: среди них на первый план, как магистральное направление, выступают структурно-управленческие условия оптимизации системы физкультурно-спортивного образования, проблемы содержания учебного процесса в учреждениях начального и неполного среднего образования.

3. В современных концепциях физкультурно-спортивного образования школьников стран Востока выделяется три взаимосвязанных педагогических направления достижения цели и задач физического воспитания: 1) интеграция средств, форм и методов формирования знаний в области физической культуры, оздоровительных технологий, личной и общественной гигиены; 2) переориентация целевых установок учебного процесса с достижения соответствующих возрасту норм физической подготовленности на результат прироста качества личностного развития;

3) поэтапная реализация средств педагогического контроля эффективности образовательного процесса в условиях современной школы.

4. Процесс регионализации проектирования учебных программ является одной из важнейших тенденций развития школьного образования. Развитие региональных систем физкультурно-спортивного образования в школах России и странах Востока подтверждает её проявление и позволяет рассматривать их как саморазвивающуюся совокупность взаимосвязанных образовательных, рекреационных, оздоровительных, коммуникативных процессов, протекающих в системе школьного образования конкретного региона.

5. Сущностные характеристики учебных планов и программ школьного физкультурно-спортивного образования в странах Востока и России отражают содержательные, организационные, социально-педагогические особенности национальной системы физической культуры и спорта. Взаимосвязанность и преемственность целевых установок, задач и управленческих функций по ступеням школьного физкультурно-спортивного образования в странах Востока и России позволяют определить особенности содержания базовой и вариативной части учебных программ и на этой основе определить оптимальный путь дальнейшего развития физической культуры учащихся конкретной школы.

6. Проектирование образовательных школьных программ по физической культуре (содержания, объёма учебного материала, бюджета учебного времени, соотношения видов физических нагрузок и видов релаксации, режима учебного труда и отдыха) в Республике Корея, Китае и Японии осуществляется с учётом состояния здоровья учащихся, необходимости организации досуга школьников и учёта их интересов к тому или иному виду трудовой (общественной) деятельности, т.е. учебные планы внутренне предусматривают социальный, психологический, когнитивный и эмоциональный блоки развития учащихся в процессе их физкультурно-спортивной деятельности.

7. Учебные планы по физической культуре школьников стран Востока (Республики Корея, Китая, Японии) и России сохраняют определённые различия в своём содержании (по характеру видов физических упражнений; соотношению обязательных видов физкультурно-спортивной активности и видов по выбору; оптимизации содержания базового компонента и вариативной части учебных программ; отражению в целевых установках конечного результата учебных занятий, характеризующих физическое, интеллектуальное и эмоциональное развитие школьника; целевой направленности практических действий в процессе спортивных занятий; включению в число приоритетных видов физкультурно-спортивной деятельности общеразвивающих упражнений, национальных танцев и традиционных боевых искусств); в организации учебно-воспитательного процесса (соотношение обязательных и факультативных занятий; компенсация недостаточных для отдельных учащихся учебных занятий за счёт дополнительных занятий и самостоятельной двигательной активности; продолжительность учебной недели, учебного занятия; выделение учебных занятий по физической культуре в рамках факультативных занятий; организация «курсов практической деятельности» вне расписания учебных занятий); в реализации принципа непрерывности и преемственности образовательного процесса и подобия (расширение автономии в технологии решения задач образования; внедрение педагогических новшеств и развитие инновационных технологий).

8. Меньший учебный объём физкультурно-спортивной деятельности учащихся Республики Корея по сравнению с такой же категорией занимающихся в школах Китая и Японии компенсируется факультативными занятиями и занятиями в системе дополнительного физкультурного образования.

9. Социально-экономические условия развития современной общеобразовательной школы и построенные с их учётом учебные программы по физической культуре позволяют региональному правительству и школе использовать право на самостоятельное управление в системе физической культуры и спорта на основе принципов демократизации школьного образования.

10. Социально-педагогическая эффективность формирования и реализации содержания вариативной части учебной программы по «Физической культуре» для учащихся общеобразовательных школ определяется следующими условиями: 1) базовый и вариативный компоненты учебной программы являются единым комплексом физических упражнений и двигательных действий, связанных целью и задачами физкультурного образования школьников; 2) физические упражнения и средства физкультурно-спортивной активности формируются в интересах приобретения двигательного опыта, навыков коллективного взаимодействия и прикладных навыков; 3) содержание и организация занятий построены по интересам школьников и обеспечивают развитие их социально-психологических качеств; 4) содержание физических упражнений, подвижных и спортивных игр отражает национальную культуру и общественно-значимые ценности человека.

РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Продолжить научные исследования по модернизации учебных планов и программ в рамках международного проекта «Здоровье и поведение школьников» в интересах создания современной системы профильного школьного образования.

2. Обосновать теоретически и разработать учебную программу (вариативный компонент) по физической культуре учащихся образовательных учреждений, реализующих программы общего образования в условиях городской и сельской местности: 1) для универсального обучения; 2) для профильного обучения.

3. На основе ранее полученных результатов исследования по данной проблеме изучить состояние здоровья, физическую подготовленность, отношение к физической культуре и спорту учащихся стран Востока (Япония, Китай, Республика Корея).

4. С учётом полученных результатов исследования разработать оздоровительную программу спортивной направленности для использования её в системе самостоятельных занятий детей и подростков.

5. Обосновать концепцию развития физкультурно-оздоровительных комплексов, предусматривающую полноценное использование потенциала субъектов физкультурно-спортивной инфраструктуры региона, рассматривающую семью своеобразным социальным центром концентрации усилий общества по реализации воспитательных функций, эффективную деятельность муниципальных учреждений в сфере физической культуры и спорта, направленную на развитие самодеятельных любительских клубов, инициативных ассоциаций, подростковых клубов (союзов, секций) и других форм проявления социальных инициатив физкультурно-спортивной направленности, условия межведомственного взаимодействия физкультурно-спортивных организаций, объединяющих различные типы и виды учебных заведений (школы, ПТУ, гимназии, лицеи, колледжи, вузы).

ОБЩЕЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертации представлены педагогические подходы отечественных и зарубежных учёных к разработке образовательных стандартов, вариативных программ, инновационного содержания, принципы их построения, содержание средств физического воспитания учащихся общеобразовательных школ России и стран Востока (Республики Корея, Китая, Японии), которые ориентированы, в разной степени, на развитие свободы личности, определяют уровень образования и максимальную учебную нагрузку учащихся. С их помощью могут быть сокращены различия между идеальной моделью системы школьного образования и практической стороной её реализации. Во всех случаях учёные обращают внимание на важность взаимодействия между процессом и продуктом разработки учебных планов и программ. Проект программы будет одобрен школой тогда, когда он будет отражать требования общества и интересы личности.

Таким образом, вовлечение общества в процесс разработки стандартов, региональных программ, вариативной части школьных программ представляется весьма существенным организационным фактором оптимизации системы школьного образования (Г.А. Бордовский, 1998; B.C. Леднев, М.В. Рыжаков, С.Е. Шишов, 1995; О.Е. Лебедев, 1995; Н.В. Сергеев, 1998; С.О. Филиппова, 1999; Ли, Ван - Тэг, 2005; О, Пом - Сок, 2005; М.А. Тикунова, 2006 и др.).

Конституции стран мира, признавая высшую ценность человека, его права и свободы, провозглашают одним из неотъемлемых прав каждого -право на образование, что соответствует принципу, изложенному в декларации прав ребёнка: «Ребёнку должно даваться образование, которое способствовало бы его общему культурному развитию и благодаря которому, он мог бы на основе равенства возможностей развивать свои способности и личное суждение, чувство моральной и социальной ответственности и стать полезным членом общества».

В практике школьного образования ряда стран можно отметить следующие негативные явления: 1. В образовательных учреждениях отсутствуют или существенно изменены отдельные важные образовательные программы (дисциплины, темы), в том числе те, которые во всех цивилизованных странах входят в основу общего образования человека. 2. Превышение норм учебной нагрузки. 3. Разрушение системы контроля и оценки эффективности учебно-воспитательного процесса в школе. 4. Средства и методы физического воспитания учащихся выносятся за рамки обязательных занятий, включаются в число факультативных занятий, результаты обучение не учитываются при оценке качества образовательного процесса в школе и не входят в число критериев готовности учащихся к поступлению в вуз.

Поэтому особое значение имеют используемые в зарубежных странах базовые государственные программы по физической культуре для учащихся школ, в России - Государственный образовательный стандарт, разработка которого предусмотрена Законом Российской Федерации «Об образовании». Будучи стабильным в течение определённого времени, Государственный стандарт в тоже время динамичен и открыт для изменений, отражающих общественные потребности и возможности системы образования, физической культуры по их удовлетворению, поскольку по-новому трактует сущность современных целей, содержания образования, методы и формы образовательной деятельности и, следовательно, предполагает качественно новый результат обучения и воспитания учащихся (табл. 41).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Забурдаева, Мария Николаевна, 2007 год

1. Агеевец В.У. От курсов П.Ф. Лесгафта до академии физической культуры им. П.Ф. Лесгафта / В.У. Агеевец.- СПб.: Олимп - СПб., 2004.- 224 с.

2. Аг-Оол Е.М. Разработка вариативной части школьной программы по физической культуре для 1-4 классов с использованием элементов тувинских национальных видов спорта, танцев и народных игр: автореф. дис. .канд. пед. наук / Аг-Оол.-Омск, 1998.- 19 с.

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать / Ю.П. Азаров. М.: Просвещение, 1985.- 234 с.

4. Ананьев В.А., Давиденко Д.Н. Биосоциальные основы физической культуры: Учебно-методическое пособие / Д.Н. Давиденко.- Самара: СГПУ, 2004.- 400 с.

5. Ананьев В.А., Давиденко Д.Н., Петленко В.П., Хомутов Г.А. Этюды валеологии / Д.Н. Давиденко. СПб.: СПбГТУ, БПА, 2001.211 с.

6. Аишарин Б.А. Педагогика физической культуры: учебное пособие/ Б.А. Ашмарина (Часть I).- СПб.: Просвещение, 1999.- 352 с.

7. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические сочинения / Ю.К. Бабанский.- М.: Советский спорт, 1988.- 348 с.

8. Бабанский Ю.К, Белкин A.C., Бордовский Г.А. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский,- М.: Просвещение, 1985.- 146 с.

9. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании / И.А. Баева.- СПб.: Союз, 2002.- 271 с.

10. Бальсевич В.К. Концепция физического воспитания с оздоровительной направленностью учащихся начальныхклассов общеобразовательной школы / В.К. Бальсевич // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. -№2.-С. 13-18.

11. Бальсевич В.К. Физическая культура в школе: пути модернизации преподавания // Педагогика, 2004.- № 1.- С. 26-33.

12. Бальсевич В.К, Запорожанов В.А. Физическая активность человека / В.К. Бальсевич.- Киев: Здоровье, 1987.- 223 с.

13. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Концепция информационно-образовательной компании по развертыванию национальной системы спортивно-ориентированного физического воспитания /

14. B.К. Бальсевич // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.-2003.-№1 .-С. 11.

15. Бальсевич В.К, Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физ. культуры, 1995.-№4.1. C. 37.

16. Безбородкин П.В. Формирование знаний у учащихся начальных классов на уроках физической культуры: автореф. дис. .канд. пед. наук / П.В. Безбородкин,- СПб., 2000.- 24 с.

17. Блинков С.Н. Методика реализации индивидуального подхода к физической подготовке школьников-подростков / С.Н. Блинков,

18. С.П. Лёвушкин // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. - № 1.- С. 8.

19. Блинков С.Н. Индивидуализация физического воспитания школьников 12-14 лет на основе учёта структуры моторики: автореф. дис. канд. пед. наук / С.Н. Блинков. М., 2000.- 24 с.

20. Блинов В.И, Развитие теории и практики образования в России в XVIII начале XX вв. под влиянием изменений ценностных ориентаций, представлений об идеале человека и целях его воспитания: автореф. дис. .докт. пед. наук / В.И. Блинов.- М., 2001.-31 с.

21. Бордовский В.А. Реформирование образования как созидание, а не революция.- СПб.: РГПУ им А.И. Герцена. Информационный бюллетень, 3(17), 1998.- 4 с.

22. Бордовский В.А. Теория и практика организационно-методического обеспечения инновационного развития высшего педагогического образования: автореф. .дис. докт. пед. наук /

23. B.А. Бордовский. СПб., 1999.- 38 с.

24. Бордовский Г.А., Нестеров А.А., Трапицин С.Ю. Управление качеством образовательного процесса / Г.А. Бордовский.- СПб.: РГПУ им А.И. Герцена, 2001.-359 с.

25. Брехман И. И. За всенародное движение «Здоровый мир» / И.И. Брехман // Валеология: диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. Вып. 3 Владивосток: Дальнаука, 1996.1. C. 6-15.

26. Бутенко Н.И. Региональная модель управления социально-воспитательной деятельностью учреждений образования: автореф. дис. .канд. пед. наук /Н.И. Бутенко.- М., 1997.- 30 с.

27. Бьён, Сок Квак. Образовательный учебный план.- Сеул: Бауонг Издающая Компания, 1985. -127 с.

28. Бьёнг, Сун Квак. Образовательный учебный план.- Сеул: Издающая Компания, 1991.- 137 с.

29. Власова Е.М. Опережающее обучение физическим упражнениям игровой направленности учащихся шестых-восьмых классов: автореф. дис. канд. пед. наук / Е.М. Власова.- СПб., 2004.23 с.

30. Волохов A.B. Теория и методика социализации ребёнка в детских образовательных организациях: автореф. дис. .докт. пед. наук,- Ярославль, 1999.- 32 с.

31. Всесоюзный физкультурный комплекс «Готов к труду и обороне СССР» (ГТО).- М.: ФиС.- 1985.- 32 с.

32. Ву, Дао Хунг. Взаимосвязь самобытной культуры вьетнамского народа и его физической культуры: автореф дис. . .канд. пед. наук / Ву, Дао - Хунг. -JL, 1991.- 43 с.

33. Выдрин В.М. О ценностном аспекте физической культуры// Теории и практика физической культуры.- 1979,- № 5.- с. 13-15.

34. Газман О.С., Вейс P.M., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования / О.С. Газман.- М.: Институт педагогических инноваций РАО «Инноватор», 1995.- 130 с.

35. Гороховатская Н.В. Подготовка учителя европейской средней школы в условиях реализации инновационных образовательных процессов: автореф. дис. .канд. пед. наук / Н.В. Гороховатская. -СПб., 1997.- 18 с.

36. Гостев Р.Г. Физическая культура и спорт в современных условиях / Р.Г. Гостев.- М.: Изд-во «Еврошкола», 2005.- 418 с.

37. Государственный образовательный стандарт по физической культуре. Общее среднее образование / Настольная книгаучителя физической культуры / Автор сост. Г.И. Погадаев. - М: Физкультура и спорт, 1998.-С. 18-19.

38. Гуськов С.И. Америка 2000 //Физическая культура в школе, -1996.-№ 4- С. 43.

39. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений.- 2-е изд. / А.Н. Джуринский.- М.: Гуманит. Изд. Центр «Владос», 2003.- 240 с.

40. До, Кеан By. Управление физической культурой в странах Дальневосточной Азии: автореф дис. .канд. пед. наук /До, Кеан -By. -СПб, 2000.- 36 с.

41. Должиков И.И. Планирование содержания уроков физической культуры (1-11 классы) // Физическая культура в школе.- 1958.-№4.- С. 2-14.

42. Дуркин U.K. Чтобы повысить интерес к физической культуре // Физ. культура в школе. -1991. № 6. - С. 11.

43. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений.- 2-е изд. испр. / В.И. Загвязинский.- М.: Академия, 2005.- 208 с.

44. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: Учебное пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений.- 2-е изд. испр./ В.И. Загвязинский- М.: Изд. Центр «Академия», 2004.- 192 с.

45. Закон Российской Федерации " О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании" // Собрание законодательства Российской Федерации, 1996.- №3.-С. 150.

46. Законодательство в образовании: Сборник основных нормативно-правовых документов в области образования (высшеепрофессиональное образование).- М.: Современный гуманитарный университет, 2004.- 344 с.

47. Зинченко М.В. Социально-педагогическая характеристика физической активности детей школьного возраста: автореф. дис. .канд. пед. наук /М.В. Зинченко.- М., 1995.- 21 с.

48. Здоровье и образование. Материалы Второго Международного конгресса валеологов и четвёртой Всероссийской конференции: Педагогические проблемы валеологии/ Под. ред. В.В. Колбанова.-СПб.: 2000.- 226 с.

49. Изаак С.И. Сотояние физического развития и физической подготовленности молодого поколения России и их коррекция на основе технологии популяционного мониторинга: автореф. дис. .докт. пед. наук / С.И. Изаак. СПб., 2006.- 55 с.

50. Ильин ЕЛ. Психология физического воспитания: учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений.- 2-е изд. испр. и доп. / Е.П. Ильин. СПб.: РГПУ им А.И. Герцена, 2000.- 486 с.

51. Ильюшкина C.JI. Педагогические условия организации учебно-воспитательного процесса в разновозрастных группах общеобразовательной школы: автореф. дис. . канд. пед. наук / C.JI. Ильюшкина. -Ярославль, 1998.- 19 с.

52. Исаев A.A. Спортивная политика России / A.A. Исаев.- М.: Советский спорт,- 2002.- 512 с.

53. Казначеев В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование / В.П. Казначеев.- М.: 1996.- 245 с.

54. Капустин П.В. Тенденции в движении спорта для всех// Спорт для всех.- 1999.- № 4.- С. 31-32.

55. Карпушко H.A. Историко-теоретический анализ школьных программ по физкультуре: учебное пособ. для студ., аспирантов и слушателей ФПК / H.A. Карпушко,- М.: ГЦОЛИФК, 1992.- С.64.

56. Ковалъко В.И. Поурочные разработки по физкультуре: 1 класс.-М.: ВАКО, 2006.- 256 е.- (В помощь учителю)

57. Ковалъко В.И. Поурочные разработки по физкультуре: 4 класс.-М.: ВАКО, 2006.- 176 е.- (В помощь учителю)

58. Козырев В.А., Шубина H.A. Высшее образование России в зеркале болонского процесса: научно-методическое пособие /

59. B.А. Козырев.- СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.- 429 с.

60. Колесникова И.А., Горчакова Сибирская М.П. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высших учебн. Заведений / Под ред. И.А. Колесниковой.- М.: Издательский центр «Академия», 2005.288 с.

61. Комков А.Г. Совершенствование программ по физическому образованию на основе анализа стиля жизни школьников //Физ. культура: воспитание, образование, тренировка. 2003. - № 3.1. C. 19-29.

62. Комков А.Г. Социально-педагогические основы формирования физической активности детей школьного возраста: автореф. дис. .докт. пед. наук / А.Г. Комков. СПб., 2000.- 54 с.

63. Комков А.Г., Лубышева ЛИ. Здоровье и поведение российских школьников. Отчёт 2003: Национальные и региональные особенности,- СПб.: НИИФК, 2004.- 228 с.

64. Комков А.Г., Лубышева ЛИ., Малинин A.B., Утенко В.Н. Социологические основы здорового образа жизни и физической активности детей школьного возраста // Физ. культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. - № 1 .-С. 40.

65. Комплексная программа физического воспитания учащихся 111 классов общеобразовательной школы. М.: Просвещение, 1985.-45 с.

66. Комплексная программа исследований по плану-заказу МП СССР: «Совершенствование системы физического воспитания учащихсяобщеобразовательной и профессиональной школы»/ Научный руководитель ПК Меньшиков-J1: ЛГПИим АЛ Герцена, 1987.-19 с.

67. Комплексная программа физического воспитания учащихся 5-9 классов общеобразовательной школы / В.И. Лях, Л.Б. Кофман, Г.Б. Мейксон.- М.: НИИ физиологии детей и подростков, 1992. -53 с.

68. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов общеобразовательной школы /ВМ. Лях, ЛБ. Кофман, ГБ. Мейксон.- М: НИИ физиологии детей и подростков, 1992.- 34 с.

69. Комплексная программа физического развитая воспитания учащихся 1011 классов общеобразовательной школы / ВМ. Лях, ЛБ. Кофман, ГБ. Мейксон.- М: НИИ возрастной физиологии и гашены Академии педагогических наук СССР, 1991- 48 с.

70. Конституция Российской Федерации.- М.: Юридическая литература.- 1993.- 64 с.

71. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.- М.: Академия, 2002.

72. Концепция содержания общего среднего образования в сфере физической культуры в 12-летней школе (проект) // Физ. культура в школе, 2000.-№3.-С. 19-26.

73. Короткова Е.А. Оптимизация учебного процесса по физической культуре в общеобразовательной школе на основе технологии дифференцированного физкультурного образования // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2001. -№2.-С. 19-23.

74. Кудинов A.A. Комплексная система подготовки школьников в различных видах лёгкой атлетики: автореф. дис. .докт. пед. наук / A.A. Кудинов. -М., 1994.- 49 с.

75. Кузин В.В., Матвеев А.П., Гавердовский Ю.К., Жариков С.М. Физическая культура 1-й класс: учебник / В.В. Кузин.- М.: «Фрахт», «КУбК-а», 1996.- 120 с.

76. Кузин В.В., Матвеев А.П., Гавердовский Ю.К, Жариков С.М. Физическая культура 2-й класс: учебник / В.В. Кузин.- М.: «Фрахт», «КУбК-а», 1997.- 120 с.

77. Курамшин Ю.Ф. Теория и методика физической культуры (курс лекций): учебное пособие / Ю.Ф. Курамшин, В.И. Попов.- СПб.: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2003.-384 с.

78. Ким C.B. Экология культуры подростка. Основы эстетики. Восхождение к духовному опыту человечества: статьи, программы курсов, методические разработки / Под редакцией Б.А. Кричевского.- СПб.: СПбГУПМ, 1999. С. 36-39.

79. Ким C.B. Валеолого-педагогическое обеспечение физкультурного образования в современной школе: автореферат дис. .докт. пед. наук/C.B. Ким.- СПб., 2006.- 64 с.

80. Ку, Я Ил. Отношение к оздоровительной физической культуре и проявление двигательной активности у населения Республики Корея: автореф дис. .канд. пед. наук / Ку, Я - Ил. -СПб., 2000.- 38 с.

81. Ку, Я Ил. Национальная политика республики Корея в области физической культуры/ Материалы международной конференции учёных Востока: Национальный НИИ, Сеул, 2001.- с. 103-112.

82. Куинг Ли. Управление развитием высшего образования в Корее: автореф дис. .канд. пед. наук / Куинг Ли.- СПб., 1998.- 21 с.

83. Лебедев O.E. Гуманитарные основы гимназического образования в школах Санкт-Петербурга/ O.E. Лебедев.- СПб.: Центр пед. информации, 1995.- 228 с.

84. Лебедева Н.Г. Гигиенические принципы перестройки физического воспитания в школе // Физ. воспитание и школьная гигиена: Тез.,ч. 1.-М., 1991.-С. 246-250.

85. Леднев B.C., Рыжаков М.В., Шишов С.Е. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев.- М.: Высшая школа, 1995.- 208 с.

86. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер.- М: Педагогика, 1995.-186 с.

87. Ли, Мъюнг А. Сравнительная характеристика целевых установок по физическому воспитанию учащихся Республики Корея, Японии, Китая// Спорт: Национальный университет Конжу, 2001.-С. 50-53.

88. Ли, Сунн Хи. Исследование анализа эффективного руководства в управлении школами Японии / Сб. научных трудов университета Ен-Ин (Республика Корея), 1991.-16 с.

89. Ли, Йонг Мок. Эффективность оздоровительных программ в зависимости от уровня физического развития школьников. - Конжу: Мунхва колледж, 1998.- 42 с.

90. Ли, Сунг Джу. Модернизация образования и воспитания учащейся молодёжи в сфере физической культуры и спорта.- СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.-154 с.

91. Ли, Сунг Джу. Спортивно-оздоровительная направленность физического воспитания школьников республики Корея: автореф дис. канд. пед. наук /Ли, Сунг - Джу. -СПб., 2001.- 39 с.

92. Ли, Вонг Сук. Об использовании народных игр в системе воспитания Республики Корея. Актуальные проблемы подготовкиспециалиста физической культуры: Межвузовский сборник научных статей.- СПб.: Изд-во РГПУ им А. И. Герцена, 1998.- С. 34-37.

93. Ли, Ван Тэг. Цели и содержание физического воспитания учащихся общеобразовательных школ стран Азии (Япония, Корея, Китай): автореф дис. .канд. пед. наук / Ли, Ван - Тэг. -СПб., 2005.26 с.

94. Ли, Ван Джу. Модернизация учебных планов и программ физкультурного образования школьников Республики Корея и Японии: автореф дис. . канд. пед. наук / Ли, Ван - Джу. -СПб., 2003.- 36 с.

95. Ли, Ван Джу. Цели и задачи физкультурного образования школьников Республики Корея и Япония// Материалы научной конференции: «Модернизация физкультурного образования».- СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2003.- С. 10-18.V

96. Ли, Ионг Во. Организационно-педагогические основы управления физической культурой в Республике Корея: автореф дис. .канд. пед. наук / Ли, Йонг - Во.- СПб., 1997.- 50 с.

97. Литвиненко С.Н. Педагогическая система управления, развитием спорта для всех: автореф. дис. .докт. пед. наук / С.Н. Литвиненко. СПб., 2006.- 45 с.

98. Литвиненко С.Н. Спорт для всех: социально-педагогические технологии. Монография,- М.: Изд. «Теория и практика физической культуры», 2005.- 368 с.

99. Лубышева Л.И. Концепция спортивного образования в старшей школе: мат. Всероссийской научно-практической конференции, посвящённой 70-летнему юбилею профессора A.A. Нестерова.-СПб.: РГПУ им А.И. Герцена, 2005.- С. 15-20.

100. Лубышева Л.И. Спортивная культура как учебный предмет одщеобразовательной школы: мат. Всероссийской научнойконференции «Методология современной общей и спортивной педагогики».- М.: Изд. РГУФК, 2004.- С. 52-57.

101. Лубышева ЛИ., Литвиненко С.Н. Инновационные процессы в развитии физической культуры в Российской Федерации// Теория и практика физической культуры.- 2006.- № 1.- С. 59-63.

102. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // Теория и практика физ. культуры. 1990.-№9.-С. 10-15.

103. Лях В.И. Развитие координационных способностей у детей школьного возраста: автореф. дис. .докт. пед. наук/ В.И. Лях. М., 1990.- 43 с.

104. Лях В.К, Зданевич A.A. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов.-М.: Институт возрастной физиологии РАО, 2004.- 124 с.

105. Лях В.И., Мейксон Г.Б., Кофман Л.Б. Концепция физического воспитания и оздоровления детей и подростков//Физическая культура. Научно-методический журнал, № 1.- М., 1996. С. 18-25.

106. Лях В.И., Мейксон Г.Б., Литвинов E.H. Передовой педагогический опыт в физическом воспитании школьников. Научный анализ. Проблемы. Находки / В.И. Лях. М.: РАО, МГФСОД , 1998.-97 с.

107. Мансуров P.M. Теория и практика внедрения национально-регионального содержания в систему общего среднего образования: автореф. дис. .канд. пед. наук / P.M. Мансуров.- Казань, 1998.- 22 с.

108. Матвеев А.П.Образовательная учебная программа // Физ. культура в школе. 1996. - № 1. - С. 34-37.

109. Матвеев А.П. Физическая культура: физкультура или развитие человека // Теория и практика физ. культуры. 1995. - № 2. -С. 2-5.

110. Матвеев JI. П. Теория и методика физической культуры / Л.П. Мативеев.- М.: ФиС, 1991.- 450 с.

111. Мохов A.C. Формирование физической культуры личности сельских подростков в условиях деятельности школьного спортивного клуба: автореф. дис. .канд. пед. наук / A.C. Мохов. -СПб., 2005.- 18 с.

112. Медведкова Н.И. Педагогические основы рационализации физической реабилитации населения экологически неблагоприятных территорий: автореф. дис. .докт. пед. наук / Н.И. Медведкова. -Пермь, 2000.- 48 с.

113. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта / Э. Мейнберг.- М.: Изд-во «Асиент Пресс», 1995.-317 с.

114. Менъкова C.B. Теоретико-методические основы интеграции двигательной и познавательной деятельности детей школьного возраста: автореф. дис. .докт. пед. наук / C.B. Менькова. Майкоп, 1998.- 48 с.

115. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Постановление правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. №751.

116. Национальное законодательство о физической культуре и спорте: Хрестосатия: в 2-х томах.- Том 1: Законодательные акты о физической культуре и спорте/ Авторы составители В.В. Кузин и М.Е. Кутепов.- М.: Спорт Академ Пресс, 2000.- 448 с.

117. Неверкович С.Д. Метапредмет «Развивающая педагогика спорта»: мат. Всероссийской научно-практической конференции, посвящённой 70-летнему юбилею профессора A.A. Нестерова.-СПб.: РГПУ им А.И. Герцена, 2005.- С. 189-195.

118. Нестеров A.A. Инновационные технологии физического воспитания и оздоровления населения.- Самара: СГПУ, Вестник

119. Самарского государственного педагогического университета: институт физической культуры, 2005.- 7 с.

120. Нестеров A.A. Модернизация образования и воспитания учащейся молодёжи в сфере физической культуры и спорта.- СПб.: РГТ1У им. А.И. Герцена, 2004.-10 с.

121. Нестеров A.A., Барчуков И. С. Физическая культура и спорт: методология, теория практика: учебное пособие / A.A. Нестеров. -М.: «Академия», 2006.- 528 с.

122. Нестеров A.A., Голов В.А. Социальные детерминанты качества управления в сфере физической культуры / A.A. Нестеров.-Сыктывкар: Сыктывкарский ГУ, Учебно-методическое пособие, 2006.- 114 с.

123. Никонова E.H. Проектирование и реализация учебного курса «Интернационализация высшего образования» в системе профессиональной подготовки менеджеров образования: автореф. дис. .канд. пед. наук / E.H. Никонова. СПб., 2005.- 25 с.

124. Новарецки Д. Формирование двигательно-координационных способностей у школьников 9-10 лет в процессе внеклассных занятий с игровой направленностью: автореф. дис. . .канд. пед. наук / Д. Новарецки. СПб., 2002.- 21 с.

125. О, Пом Сок. Количественно-качественная оценка Национального учебного плана по физическому воспитанию учащихся республики Корея: автореф дис. .канд. пед. наук / О, Пом Сок.- СПб., 2005.- 27 с.

126. Обязательный минимум содержания программ по физической культуре / Настольная книга учителя физической культуры / Автор -сост. Г.И. Погадаев. М.: Физкультура и спорт, 1998. - С. 29-30.

127. Овечкина Т.А. Управление образованием дошкольников в области физической культуры: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.А. Овечкина. СПб., 2003.-22 с.

128. Основы безопасности жизнедеятельности. 6 класс: поурочные планы/ Авт.- сост. Г.Н. Шевченко.- Волгоград: Учитель, 2006.- 133 с.

129. Пак, Бъён Чён. Традиционные народные игры в системе школьного физкультурного образования Республики Корея: автореф дис. .канд. пед. наук / Пак, Бьён - Чён.- СПб., 1997.- 50 с.

130. Пак, Хунг Ха. Морфо-функциональные детерминанты физкультурно-спортивной активности молодёжи Республики Корея: автореф дис. .канд. пед. наук / Пак, Хунг - Ха. - СПб., 2002.- 32 с.

131. Педагогическая энциклопедия / Под ред. В.В. Краевского.- М.: Просвещение, 1999.- 278 с.

132. Петракова Т. И. Гуманистические ценности образования в процессе духовно-нравственного воспитания подростков: автореф. дис. докт. пед. наук/Т.И. Петракова. М., 1999.- 37 с.

133. Петухов С.И. Педагогические основы формирования здоровья и развития младших школьников в системе физического воспитания: автореф. дис. . докт. пед. наук / С.И. Петухов. -Кемерово, 2001.40 с.

134. Подкасистый ИИ. Педагогика: учебн. пос. для студ. пед. вузов и пед. колледжей / П.И. Подкасистый. -М.: Российское педагогическое агентство, 1996.- 602 с.

135. Подольский А.И. Модель педагогической системы развивающего обучения: автореф. дис. .докт. пед. наук / А.И. Подольский. Челябинск, 1997.- 44 с.

136. Пономарёв В. В. Региональный подход к программному обеспечению физического воспитания школьников в условиях Крайнего Севера: автореф. дис. . канд. пед. наук /В.В. Пономарёв,-Омск, 1993.- 19 с.

137. Пономарёв Г.Н. Государственные образовательные стандарты в области физической культуры и спорта: проблемы и перспективы усовершенствования // Теория и практика физической культуры.-2000. -№ 12,- С. 9-14.

138. Пономарёв Г.Н. Развитие вариативной подготовки специалистов физической культуры в современных социокультурных условиях: автореф. дис. . докт. пед. наук / Г.Н. Пономарёв. СПб., 2003.- 35 с.

139. Пономарёв Г.Н, Филиппова С.О. Профессиональное образование в области физической культуры: перспективы развития: Монография.- СПб.: «Союз», 2001.- 148 с.

140. Пономарёв Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека / Н.И. Пономарёв.- СПб.: Изд-во СПбГАФК.-1996.- 284 с.

141. Постановление правительства РФ «Об общероссийской системе мониторинга состояния физического здоровья населения, физического развития детей, подростков и молодёжи» от 29 декабря 2001 г. № 916.

142. Программа по физической культуре для учащихся 1-11 классов. Антистрессовая пластическая гимнастика (АПГ) / Авторы: A.B. Попков, E.H. Литвинов и др. М.: Просвещение, 1996. -. 205 с.

143. Программа «Физическое воспитание учащихся 1-11 классов с направленным развитием двигательных способностей» / Авторы: В.И. Лях, Г.Б. Мейксон. М.: Просвещение, 1993. -64с.

144. Программа по физической культуре для учащихся 1-11 классов с оздоровительной направленностью: Учеб. метод. Пособие / Авт.-сост. Г.Е. Гунн, В.В. Рожков.- СПб.: Изд. ЛОИРО, 2004.- 52 с.

145. Программа физического воспитания учащихся 1-11 классов, основанная на одном из видов спорта (баскетбол) / Автор, коллектив: E.H. Литвинов, М.Я. Виленский, Б.И. Туркунов. -М.: Просвещение, 1996.- 89 с.

146. Программы образовательных учреждений: Физическое воспитание учащихся 1-11 классов.- М.: «Просвещение», 1996.- 54 с.

147. Программы восьмилетней и средней школы: Физическая культура для учащихся 4-11 классов и школьников, отнесённых по состоянию здоровья к специальной медицинской группе.- М.: «Просвещение», 1981.- 93 с.

148. Ро, Иль Ван. Содержание социально-спортивной деятельности учащихся Республики Корея: автореф дис. .канд. пед. наук / Ро, Иль - Ван. - СПб., 2000.- 36 с.

149. Ро, Иль Ван. Сравнительный анализ учебных планов физкультурного образования в средних школах Кореи и Японии // Корейский журнал, 1992.- № 2.- С. 7-34.

150. Рожков П.А. О реализации государственной политики в сфере физической культуры и спорта в 2001 году: доклад на расширенномзаседании коллегии Госкомспорта России 15 марта 2002 г.- М.: Советский спорт, 2002.- 64 с.

151. Рябушкин Б.С. Современные образовательные технологии и организационно-экономические условия их реализации в высшей педагогической школе: автореф. дис. .докт. пед. наук / Б.С. Рябушкин. -СПб, 2000.- 50 с.

152. Семкина O.A. Сопряжённое развитие координационных способностей и обучение двигательным действиям младших школьников в процессе игровой деятельности: автореф. дис. .канд. пед. наук / O.A. Семкина. -СПб., 1997.- 22 с.

153. Сборник нормативных документов / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев.- М.: Дрофа, 2004.- 443 с.

154. Сергеев Н.В. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя: автореф. дис. докт. пед. наук / Н.В. Сергеев. -Волгоград, 1998.- 79 с.

155. Син, Бок Канг. Проблемы модернизации физкультурного образования // Индустриальное развитие Конжу, 1994.- № 2.- С. 15.

156. Сластёнин В.А. Подымова U.C. Педагогика: инновационная деятельность, В.А. Сластёнин. -М.: Магистр, 1997.- 224 с.

157. Советская система физического воспитания / Главный редактор Г.И. Кукушкин.- М.: «Физкультура и спорт», 1975,- 558 с.

158. Столяров В.И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) // Теория и практика физ. культуры. 1998.-№5.-С. 11-16.

159. Столяров В.И. Перспективы реализации гуманистических ценностей спорта в рамках олимпийского движения // В сб.: Новое мышление и олимпийское движение. -М.: Изд-во «Знание»,- 1990.-С. 36-45.

160. Суханов А.И. Теория и практика управления физическим состоянием человека на основе комплексных физкультурно-оздоровительных коррекций: автореф. дис. . докт. пед. наук / А.И. Суханов. -СПб., 2002.- 46 с.

161. Танюхин Ю.А. Педагогические основы подготовки юношей-старшекласссников к военной службе: автореф. дис. . докт. пед. наук / Ю.А. Танюхин. СПб., 2000.- 42 с.

162. Тикунова М.А. Содержание факультативных занятий по физическому воспитанию школьников 10-12 лет, проживающих в условиях дефицита йода: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.А. Тикунова. СПб., 2006.- 22 с.

163. У, Ион Сик. Количественно-качественные параметры учебных планов факультетов физической культуры Республики Корея: автореф дис. .канд. пед. наук / У, Йон - Сик. - СПб., 1997.- 42 с.

164. Указ Президента Российской Федерации «О целевой спортивно-оздоровительной программе «Президентские состязания» //Физ. культура в школе. 1999. - № 6. - С. 1-19.

165. Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» от 29 апреля 1999 г. № 80-83 (с изменениями от 19 января 2003 г.).

166. Федеральный закон «Об образовании» от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ; 16 ноября 1997 № 144-ФЗ; 20 июля 2000 № 102-ФЗ; 7 августа 2000 № 122-ФЗ.

167. Физическая культура. Школьные олимпиады. 9-11 кл.: методическое пособие / Авт.- сост. А.П. Матвеев, A.A. Красников, А.Б. Лагутин.- М.: Дрофа, 2002.- 64 с.

168. Физическая культура: временный государственный образовательный стандарт / В.И. Лях, В.П. Шаулин, E.H. Литвинов,

169. Г.Б. Мейксон.- М.: Институт возрастной физиологии Российской академии образования, 1993. -28 с.

170. Физическая культура: Образовательная программа для учащихся средней общеобразовательной школы / НИ. Алексеев, В.З. Афанасьев, АИ. Бессуднов и др. /Под. Ред. АЛ Матвеева- М: Изд. Радио и связь, 1995 216 с.

171. Физическая подготовленность школьников г. Вологды: статистические материалы для учителей физической культуры, студентов пед. учебных учреждений / Составитель НА Буликов, ЕБ. Волков,- Вологда: «Русь», 1995.-33 с.

172. Фридман JI.M. Физическое воспитание школьников / Л.М. Фридман.- М.: ФиС, 1987.- 176 с.

173. Физическая культура: Учеб. для учащихся 10-11 кл. общеобразовательных учреждений / В. И. Лях, A.A. Зданевич / Под общей ред. В.И. Ляха.- М.: Просвещение, 2006.- 2007.- 237 с.

174. Физическая культура: учеб. для учащихся 5-7 кл. общеобразовательных учреждений / В.П. Богословский, Ю.Д. Железняк, Н.П. Клусов и др. / Под. Ред. Г.Б. Мейксона и др.- 2-е изд.- М.: Просвещение, 1997.- 140 с.

175. Физическая культура: учеб. для учащихся 8-9 кл. общеобразовательных учреждений / Л.Е. Любомирский,

176. Г.Б. Мейксон, В.И. Лях и др. / Под ред. Л.Е. Любомирского, Г.Б. Мейксона, В.И. Ляха.- М.: Просвещение, 1997.- 112 с.

177. Физическая культура: учеб. для учащихся 8-9 кл. общеобразовательных учреждений / В. И. Лях, A.A. Зданевич / Под общей ред. В.И. Ляха.- 2-е изд.- М.: Просвещение, 2006.- 207 с.

178. Физкультура. 2 класс: поурочные планы / Авт.- сост. М.В. Видякин.- Волгоград: Учитель, 2007.- 159 с.

179. Филиппова С. О. К вопросу о программах физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ// «Дошкольное воспитание».- 1999.-№ 12.- с. 12-19.

180. Хан, И Йонг. Концепция учебной программы по физкультурному образованию учащихся общеобразовательной школы Республики Корея: автореф дис. .канд. пед. наук /Хан, И -Йонг. - СПб., 1997.- 35 с.

181. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб. пособие для студентов высш. учеб. Заведений / Ж.К. Холодов.- М.: Изд. центр «Академия», 2000.- 480 с.

182. Чешихина В.В. Теоретико-методические основы взаимосвязи физической и специализированной интеллектуальной подготовки в процессе спортивной тренировки: автореф. дис. . докт. пед. наук / В.В. Чешихина. -М., 1997.- 47 с.

183. Чурганов O.A. Оздоровительная физическая культура в системе качества жизни военнослужащих: автореф. дис. . .докт. пед. наук / O.A. Чурганов. -СПб., 2004.- 47 с.

184. Шаулин В.Н. Научные основы развития самостоятельности у учащихся 6-17 лет при формировании физической культуры: автореф. дис. докт. пед. наук / Н.В. Шаулин.- М., 1996.- 65 с.

185. Шевченко Н.В. Проблемно-игровые ситуации как средство развития творческих способностей младших школьников: автореф. дис. канд. пед. наук/HJB. Шевченко.-М., 2000.- 17 с.

186. Школьные программы средней общеобразовательной трудовой политехнической школы с производственным обучением: Физическая культура.- М: ГУПИМП РСФСР, 1959.- 43 с.

187. Чой, Ми Хи. О необходимости усиления теоретических исследований в области школьной физкультуры // Пекинская вузовская физкультура, 1997.- №3. - С. 13-21.

188. Чой, Ю Чанг. Школьная физическая культура и воспитание национального характера // Школьная физкультура в Китае, 1996. - № 6. -С.26-30.

189. Bereday Y.F. Scientific methods in formation.- Seúl: Publishing campaign, 1997.- 328 p.

190. Fullan M. The review of educational researches.- New York: Free press, 1999.- 39 p.

191. Jewett A., Bain L. The curriculum on physical culture.- Dubyuc: Publishing campaign, 1995.- 87 p.

192. Holl E., Loucb S. Model of the curriculum // The American educational educational magazine.- 1989.- №2.- P.7-11.

193. Sidentop D. Physical culture: introductory analysis.-: Dubyuc: Publishing campaign, 1990.- 87 p.

194. Stenford K. The curriculum. -Sydney: Campaing of the book, 2000.- 128 p.

195. Thompson M., Mann B. The complete approach in sports formation of pupils.- Boston: Publishing campaign, 1987.- 83 p.

196. Lawson H., Placek A. Phisical culture at school. Boston: Publishing campaign, 1981.- 127 p.