Структурированный танец как средство гармонизации психических состояний и отношений у подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Каневская, Нина Викторовна

• Каневская, Нина Викторовна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Каневская, Нина Викторовна

Введение.

Глава 1. Литературный обзор

1.1. Танец как проявление многоуровневой активности.8

1.2. Танец и поведение.21

1.3.Танец и психические состояния.25

1.4.Танец и отношения.36

1.5.Танец и танцевальная терапия.46

1.5.1. Происхождение и развитие танца.46

1.5.2. Танцевальная терапия и ее функции.51

1.5.3. Изменение состояний и отношений в процессе танцевальной терапии.55

1.5.4.Современное положение танцевальной терапии.56

1.6.Танец и музыка.57

1.7. Структурированный танец как средство изменения состояний и системы отношений личности.61

1.8.Подросгковый возраст. Его характеристика и особенности.67

Выводы.

Глава 2 . Организация и методы исследования.85

2.1. Характеристика испытуемых.

2.2. Организация тренинга "Танец и ты".

2.3. Программа исследования и характеристика методов исследования.86

Глава 3. Анализ экспериментальных данных.99

3.1. Анализ личностных характеристик и особенностей психических состояний подростков.99

3.2. Анализ системы отношений.126

3.3. Динамика психических состояний и отношений подростков. 128

3.4. Сравнительный анализ психических состояний, отношений и самооценки подростков в экспериментальной группе и контрольной группе 2.143

3.5. Анализ межфункциональных связей.146

Глава 4 Индивидуально-психологический анализ.153

Выводы .169

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Структурированный танец как средство гармонизации психических состояний и отношений у подростков»

В настоящее время, в период кризисов, человечество более чем когда-либо, начинает искать способы выхода из состояния эмоциональной неустойчивости. Поэтому одним из направлений поиска выхода из конфликтных ситуаций, повышения гибкости и адаптивности к изменяющейся среде становится гармонизация состояний и отношений человека.

Данное исследование является попыткой осмысления и поиска методов и средств гармонизации психических состояний и отношений. В связи с этим на наш взгляд интересным и перспективным является подход к работе по оптимизации состояний и отношений через структурированный танец. Танец является эффективным средством включения эмоциональной сферы человека в процесс изменений, а его гармонизирующее влияние в сфере психических состояний и отношений открывает возможность трансформации деструктивных изменений в конструктивные как на уровне отдельной личности, так и в обществе в целом. Эмоциональная сфера является центральной среди сил, определяющих внутреннюю жизнь и поступки человека. Также она оказывает прямое влияние на развитие его коммуникативных способностей, которые в настоящее время и определяют успешность личности и раскрытия ее потенциала.

Особенно актуальна работа по гармонизации психических состояний и отношений среди подростков, становление которых требует развития механизмов саморегуляции, адаптации и эмоциональной устойчивости. Однако в настоящее время наблюдается перекос в воспитании и образовании в сторону развития интеллекта, что нарушает целостность личности, а это сказывается на здоровье и социальной адаптации.

Несмотря на актуальность исследований эмоциональной сферы человека (его психических состояний и отношений) и танца, рассмотрение природы данных категорий не нашло должного места как в специальной научной, так и в учебной литературе. Теория психических состояний далека от завершенности, недостаточная изученность психических состояний ограничивает их изучение.

Новизна исследования заключается в применении именно структурированного (а не спонтанного или сценического) танца в целях гармонизации психических состояний и отношений. Особенностью данной работы является сочетание исследований с конкретной практической деятельностью по гармонизации психических состояний и отношений.

Исследование проводилось в течение трех лет на базе ДДЮТ г. Кронштадта в объединении «Творческая Школа-мастерская Общения» в рамках проведения тренинга «Танец и ты». В исследовании приняло участие 198 человек в возрасте от 10 до 16 лет.

Целью исследования является изучение возможности использования структурированного танца как средства изменения психических состояний и отношений в подростковый период.

В качестве гипотезы исследования выдвигаются следующие предположения:

- структурированный танец является эффективным средством гармонизации психических состояний и системы отношений, охватывая все уровни психической активности.

- структурированный танец оказывает положительное влияние на развитие коммуникативных способностей и эффективность процесса общения. Задачи исследования. В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить особенности личностных характеристик подростков в соответствии с полом и возрастом.

2. Изучить особенности психических состояний и системы отношений подростков.

3. Разработать программу тренинга с использованием структурированного танца и проследить динамику психических состояний и отношений в течение тренинга.

4. Описать индивидуальные особенности двигательной активности в танце и ее динамику.

5. Выявить возможности использования структурированного танца для закрепления навыков общения на невербальном уровне.

Объектом исследования явились подростки 10-16 лет. Предметом исследования являются личностные особенности, психические состояния и отношения подростков.

Методологическую основу исследования составили принципы развития и системно-деятельностного подхода, разработанные в трудах Б.Г.Ананьева, Л.И.Анцыферовой, Н.А.Бернштейна, Л.С.Выготского, В.Н. Мясищева, В.А. Ганзена, Б.ФЛомова, Е.Ф.Рыбалко; субъектный подход к развитию личности (С.Л.Рубинштейн, А.В.Брушлинский, К.А.Абульханова-Славская и др.); личностно-динамический подход к изучению экспрессии человека (В.А.Лабунская, Т.А. Шкурко).

Методы исследования: В качестве методов исследования были использованы: многофакторный личностный опросник Р. Кеттела (12PF и 14PF); методика самооценки; методика САН; восьмицветный тест Люшера "Попарные сравнения"; методика неоконченных предложений; проективные графические методики ("Дерево", модификация теста "Пиктограммы"); циклографический анализ особенностей двигательной активности в танце. Основные положения, выносимые на защиту:

1. Структурированный танец охватывает все уровни активности психологической структуры человека

2. Структурированный танец изменяет в сторону гармонизации психические состояния подростков.

3. Структурированный танец оказывает гармонизирующее влияние на систему отношений подростков.

4. Эффект гармонизирующего влияния структурированного танца выражается в оптимизации процесса общения.

Теоретическая значимость исследования заключается в рассмотрении психических состояний и отношений как основных форм проявления многоуровневой психической активности. Показано, что структурированный танец является эффективным и продуктивным средством гармонизации психических состояний и отношений. Полученный материал является вкладом в разработку проблем психологии развития и общей психологии.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы дня составления программ психологического сопровождения, а также для создания отдельных психологических тренингов коммуникативной компетентности или личностного роста. Полученные данные могут быть использованы при разработке специальных психологических курсов, в практике консультирования и психологической помощи.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Каневская, Нина Викторовна

ВЫВОДЫ:

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Анализ личностных особенностей подростков показал, что мальчики в экспериментальной группе открыты в межличностном общении, обладают развитым чувством долга и высоким уровнем принятия общественных правил и норм. Они более чувствительны, привязаны к группе и тревожны, чем мальчики контрольной группы 1. Девочки в экспериментальной группе — осторожные, целенаправленные, рассудительны, склонны к эмпатии, обладают развитыми эстетическими интересами. Они имеют более высокий уровень эмоциональной устойчивости и самоконтроля, но менее жизнерадостны и не стремятся к переменам, чем девочки контрольной группы 1. Подростки 10-13 лет экспериментальной группы открыты в межличностных контактах, но робки и осторожны в социальных контактах. Подростки 14-16 лет социально смелы, склонны к лидерству, готовы вступать в новые группы, хотят быть на виду. Для них характерно наличие эмоциональных и артистических интересов.

2. Анализ особенностей психических состояний и отношений показал, что для всех подростков характерен средний уровень самочувствия, активности и настроения, однако в системе их отношений на фоне положительного отношения к себе преобладают отрицательные эмоции в отношениях к семье, другим и к учебе, что говорит об эгоистичной позиции и низком уровне развития межличностных отношений, что сказывается на эффективности процесса общения.

3. Подростки, принявшие участие в тренинге, имеют разные уровни экспрессии, двигательных характеристик и энергетики. В результате занятий произошло включение высших уровней управления движениями, что способствовало развитию и повышению перечисленных показателей.

4. В результате тренинга произошла интеграция структур функциональных состояний самочувствия, активности и настроения (большее количество связей имеют самочувствие и настроение), системы отношений и личностных характеристик, выраженных в интерпретационных коэффициентах Люшера. В связях структуры личности и системы отношений главную роль стали играть эмоциональные характеристики. Системообразующим фактором выступает отношение к себе, что свидетельствует о повышении уровня рефлексии подростков и осмыслении полученного опыта. Показано, что усиление положительной эмоциональной окраски в отношении к себе положительно сказывается на позитивности восприятии будущего. К связи отношения к другим добавилась связь с умением контролировать свои эмоции, отмечается значительное снижение уровня страха. Все это свидетельствует о произошедшей гармонизации психических состояний и отношений личности.

5. Изменения в процессе занятий у мальчиков происходили скачкообразно, повысилась сосредоточенность на своем внутреннем мире и снизилась работоспособность. У девочек показатели стабильно шли вверх, повысилась сосредоточенность на других и работоспособность.

6. Структурированный танец охватывает все уровни психической активности и опосредуется возрастно-половыми особенностями, что определяет специфику целевых установок в соответствии с ведущим уровнем активности и личностных особенностей данного возраста. Так, для 10-13-летних подростков структурированный танец необходим для компенсации социальной робости, а для 14-16-летних — для демонстрации себя и реализации артистических интересов. Изменения в процессе занятий у мальчиков происходили скачкообразно, повысилась сосредоточенность на своем внутреннем мире и снизилась работоспособность. У девочек показатели стабильно шли вверх, повысилась сосредоточенность на других и работоспособность.

7. Полученные данные показывают, что структурированный танец может эффективно использоваться в целях развития и закрепления навыков общения на невербальном уровне.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ проведенного исследования показал, что структурированный танец выполняет разные задачи на каждом микровозрастном срезе подросткового возраста. Так, в 10-13 лет он привлекает подростков, которые осторожно относятся к социальным контактам, а в 14-16 лет тех, кто хочет себя показать и реализовать свои артистические таланты.

По данным исследования у всех подростков наблюдается дефицит эмоционального развития, который выражается в неразвитости системы отношений и преобладании отрицательных эмоций. Показано, что структурированный танец включает в процесс изменения эмоциональную сферу подростка, что находит свое выражение в налаживании отношений с семьей, другими людьми, повышении активности, интереса к жизни, оптимистичносги, а также развитии способности к адаптации и обучаемости.

В целом, по параметрам самочувствия, активности и работоспособности показатели мальчиков ниже показателей девочек, что говорит об особом активационном эффекте этого вида танца д ля девочек.

Можно предположить, что именно структурированный, а не спонтанный танец оказывает вышеперечисленные эффекты. Это связано с тем, что в организацию движений такой формы танца включаются высшие уровни построения движений. Такое целостное включение на уровне двигательной активности с одновременным подключением эмоциональной сферы создает интегрирующий эффект для личности человека.

Танец является универсальным средством общения, тренировки невербальных навыков взаимодействия. Следует отметить, что структурированный танец является хорошим средством гармонизации психических состояний и отношений на первых этапах соприкосновения с ним. Затем произошедшие изменения должны стабилизироваться за счет осознания своих негативных эмоций, развитии рефлексии и самосознания. Можно сказать, что данная форма танца эффективно включает в процесс изменений, а дальше необходимо включение интеллектуальных характеристик личности.

Танец и музыка являются видами творчества человека, существующими с древних времен, следовательно, они являются здоровым и естественным средством выражения человека в любом возрасте. Проведение данного тренинга по танцевальной терапии показало, что подростки охотно работают в такой форме. Идет процесс изменений отношений с Миром, установления постоянных межличностных отношений, формирования самооценки и образа своего НЯ", включая и физический. При проведении занятий выявилось предпочтение ребят к танцеванию в парах, а также танцевальным композициям, основанных на ритме, выражающих состояние уверенности, что подтверждает потребности данного возраста в общении с противоположным полом и утверждении своей позиции.

В заключение хотелось бы отметить отсутствие систематических исследований в этой области влияния танца на психические состояния и отношения человека, поэтому важно проводить исследования в этой области. Поэтому перспективой дальнейших исследований является изучения возможности использования структурированного танца со взрослыми и пожилыми людьми в целях раскрытия и реализации их потенциала. На наш взгляд, это представляет огромный интерес для психологии развития.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Каневская, Нина Викторовна, 2004 год

1. Абульханова - Славская К. А. Личностный аспект проблем общения. // Проблемы общения в психологии /отв. ред. Б.Ф.Ломов. - М, 1981.- с. 218240

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни: К.А.А-С.-М.: Мысль, 1991.-299с.

3. Аверин В.А. Психология детей и подростков. 2-е изд. СПб: изд. Михайлова В.А., 1998.-379 с.

4. Александровская Э.М., Гильяшева И.Н. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного вопросника Р. Кеттелла. Методические рекомендации. М.: Фолиум, 1993 40 с.

5. Ананьев Б.Г. Билатеральное регулирование как механизм поведения: Отд. оттиск из журнала «Вопросы психологии»1963г. №5/ Изд. АПН РСФСР 1963.-16с.

6. Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одаренности //Проблемы способностей. М.: Изд. Академии педагогических наук РСФСР, 1962. -С.15-31.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания СПб.: Питер, 2001.-272с.

8. Ананьев Б.Г. Структура личности// Психология личности в трудах отечественных психологов: хрестоматия / сост. Куликов Л.В. СПб: «Питер», 2000. С.91-95.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001.-288с. Ю.Анастази А. Психологическое тестирование. СПб.: Питер, 2001. - с. 489. П.Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональныхсистем. М.: Наука, 1973.-61с.

10. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. М.: Наука, 1980-197 с.

11. Анцыферова Jl.И. Психология формирования и развития личности// Психология личности в трудах отечественных психологов: хрестоматия / сост. Куликов Л.В. СПб: «Питер», 2000. С.207-213.

12. Аристотель. Сочинения в 4 томах / / Том 1/ Под ред. Асмуса В.Ф.;Ин-т философии АН СССР. М.: Мысль, 1975. - 550 с.

13. Аршавский И.А Возрастная физиология/ Ред. кол. Аршавский И.А., Никитин В.Н. и др. Л.: Наука, 1975.- 691с.

14. Бернштейн Н.А. Биомеханика и физиология движений/ Под ред. Зинченко

15. B.П., М.:Изд. «Инст. практической психологии»,1997.-608с. П.Бехтерев В.М.О компенсаторных или заменяющих движениях примозговых поражениях/Юбозрение психиатрии и неврологии, №10, 1903. 1. C. 733-736

16. Блинова М.П. Музыкальное творчество и закономерности в.н.д./Лен.ин-т еатра, музыки и кинематографии. Л.:Музыка, 1974. —143 с.

17. Бодалев А. А. Психология межличностных отношений (к 100-летию со дня рождения В.Н. Мясшцева) // Вопросы психологии. 1993.- № 2. - С. 86-91.

18. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464 с.

19. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович, Л.Б. Благонадежиной. М., 1972. С.7- 44.

20. Божович Л.И. Социальная ситуация и движущие силы развития ребенка// Психология личности в трудах отечественных психологов: хрестоматия / сост. Куликов Л В. СПб: «Питер», 2000. С. 160-166.

21. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика. Игры. Упражнения СПб: Служба доверия, 1994.-315с.

22. Брушлинский А.В. Мышление и общение : анализ через синтез в процессе диалогического решения задач/ Брушлинский А.В., Поликарпов В.А.;Ин-т психологии РАН; Самарский Гос. пед. ун-т.-2-е изд., дораб.-Самара:Самарский Дом печати, 1999.-128с.

23. Брушлинский А.В. О соотношении биологического и социального в развитии личности // Теоретические проблемы психологии личности: Сб. статей/Ред. Шорохова Е.В.; Ин-т психологии АН СССР.-М: Наука, 1974. С.83-122.

24. Брушлинский А. В. Проблема субъекта в психологической науке// Психология личности в трудах отечественных психологов: хрестоматия / сост. Куликов JI.B. СПб: «Питер», 2000. С.230-236.

25. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.- 480 с.

26. Выготский Л.С. Психология искусства. — Мн.: Современное Слово, 1998. — 480 с.

27. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 4. Детская психология. М.: Педагогика, 1984. 432 с.

28. Бюхер К. Работа и ритм. М., 1923. - 202 с.

29. Вяткин Б. А. Стиль активности как фактор развития интегральной индивидуальности//Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения.— Пермь, 1992.- с.21-31

30. Ганзен В.А., Балин В.Д. Теория и методология психологического исследования: практическое руководство. СПб: СПбГУ, 1991. 75 с.

31. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе // Вопросы психологии, 1963. № 5. С. 61-72.

32. Ганзен В.А. Описание психических состояний человека// Психические состояния / сост. и общ. редакция Л .В. Куликова СПб: издательство «Питер», 2000. С.60-72.

33. Ганзен В.А. Систематизация психических состояний// Психические состояния / сост. и общ. редакция Л.В. Куликова. — СПб: издательство «Питер», 2000. С.189-195.

34. Ганзен В. А. Системные описания в психологии. Л.: ЛГУ, 1984. 207 с.

35. Головей Л.А. Опыт изучения психомоторной организации человека: Дисс. на соиск. степени К.П.Н.: 19.00.02/ЛГУ.- Л, 1973 -179 с.

36. Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека: Психофизическое исследование / НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1980. - 151 с.

37. Горбов Ф. Д. О состояниях напряжения и утомления в условиях изоляции от внешних раздражений/ /Журн. ВИД, 1963, Т. 13. Вып. 4. 4 Горбов Ф. Д. Детерминация психических состояний//Вопросы психологии, 1971, № 5. С. 20-29.

38. Горелов И.Н. Невербальные компоненты коммуникации.- М, 1980.-104 с.

39. Гримах Л.П. Бодрствование. Состояние монотонии и присыщения// Психические состояния / сост. и общ. редакция Л.В. Куликова. СПб: издательство «Питер», 2000. С.299-306

40. Гримак Л.П. Монотония // Психические состояния / сост. и общ. редакция ЛВ. Куликова. СПб: издательство «Питер», 2000. С.315-316.

41. ГримакЛ. П. Общение с собой. М., 1991 395 с.

42. Гримак Л.П. Одиночество// Психические состояния / сост. и общ. редакция Л.В. Куликова СПб: издательство «Питер», 2000. С.401-407.

43. Гримак Л.П. Скука // Психические состояния / сост. и общ. редакция Л.В. Куликова СПб: издательство «Питер», 2000. С. 189-195

44. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. М.: Политиздат, 1989 318 с.

45. Гуревич М.О., Озерецкий Н.А. Психомоторика Т.1, 2. -М.; Л., 1930.

46. Гурфинкель B.C., Коц Л.М., Шик М.Я. Регуляция позы человека М.: Наука, 1965.- 256с.

47. Давыдов В.В., Маркова А.К. Развитие мышления в школьном возрасте // Принцип развития в психологии. Сб./ Под ред. Л.И. Анцыферовой. М., «Наука», 1978. С. 295-316.

48. Дандарова Ж.К. Особенности мотивационной сферы подростка //Психология подростка. Полное руководство.Под редакцией члена-корреспондента РАО Реана А.А.- СПб.:прайм-ЕВРОЗНАК,2003. С.70-91.

49. Данилова Н.Н. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний. М.: МГУ, 1992. 192 с.

50. Джидарьян И. А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности // Теоретические проблемы психологии личности: Сб. статей/ Ред. Шорохова Е.В.; Инс-т психологии АН СССР.-М.: Наука, 1974. С. 145-170.

51. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство/ 2-е издание.-М.: Знание, 1980.-160C.

52. Дорфман Л.Л. и Вяткин Б.А. Влияние музыки на психомоторику в связи с особенностями нейродинамики.//«Вопросы психологии»,1980. №1.С. 94-100

53. Дорфман Л.Л. Влияние музыкального сопровождения занятий на некоторые функции организма детей школьного возраста — Тезисы пятой Всесоюзной научной конференции по физическому воспитанию детей и подростков. М., 1972, с. 305-306

54. Доскин В. А., Лаврентьева Н. А., Мирошников М. П., Шарай В. Б. Тест дифференцированной самооценки функционального состояния//Вопросы психологии, 1973, №6. С. 141-145.

55. Дункан А. Моя жизнь. Танец будущего М, 1992- 200 с.

56. Душков Б.А. Двигательная активность человека в условиях термокамеры и космического полета. М.: Наука,1969196 с.

57. Егоров А.В. Роль осведомительной информации в зрительном восприятии движения: Автореф. дисс. на соискание уч. степени КПН/ Одесский гос. унт -ОдессаЮГУ, 1969.-26с.

58. Ильин Е.П. Общность механизмов развития состояний монотонии и психического пресыщения при разных видах деятельности// Психические состояния / сост. и общ. редакция JI.B. Куликова. СПб: издательство «Питер», 2000. С.306-315.

59. Ильин Е.П. Предстартовое возбуждение. Состояние вдохновения // Психические состояния / сост. и общ. редакция Л.В. Куликова СПб: издательство «Питер», 2000. С.253-259.

60. Ильин Е. П. Проблемы монотонии и пути ее решения/ /Психофизиологические основы физического воспитания и спорта/Ред. Ильин Е. П. Л.,1972. С. 127-141.

61. Ильин Е.П. Психомоторная организация человека: Учебник для вузов/СПб, 2003. 384 с.

62. Ильин Е.П. Теория функциональной системы и психофизиологические состояния // Психические состояния / сост. и общ. редакция Л.В. Куликова- СПб: издательство «Питер», 2000. С.73-83.

63. Ильин Е.П. Эмоции и чувства- СПб.: Питер, 2002.- 752с.

64. Капустина А.Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла: Учеб.-метод. Пособие. СПб.2004. - 97 с.

65. Кие М. Психология подростка (Психосексуальное развитие):Пер. с фр., ред. Донцов А.Н.- М: Педагогика, 1991.-176с.

66. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга — М.,1973.-144 с.73 .Кон И. С. Подросток и сверстники/ТПсихология подростка. Полное руководство. Под редакцией члена-корреспондента РАО Реана А.А.- СПб.: прайм-ЕВРОЗНАКДООЗ. С.201-211

67. Кон И.С. Постоянство и Изменчивость личности./ Психологический журнал, 1978, №4, С. 126-136

68. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: просвещение, 1989. 254 с.

69. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. М. Просвещение, 1980.- 192с.

70. Кон И. С. Стадии развития личности подростка //Психология подростка. Полное руководство.Под редакцией члена-корреспондента РАО Реана А.А.-СПб. :npafiM-EBP03HAK,2003. С.111-123

71. Королева Э.А. Ранние формы танца. Кишинев: Штиинца, 1977. - 215 с.

72. Королева Э.А. Танец, его происхождение и методы исследования (по работам зарубежных ученых XX века) // Советская этнография. 1975. - № 5.-С. 147-155.

73. Костромина С.Н., Реан А.А. Подросток и школа //Психология подростка. Полное руководство.Под редакцией члена-корреспондента РАО Реана А. А.-СПб.:npafiM-EBP03HAK,2003. С.138-174

74. Красовская В.М. Западноевропейский балетный театр: Очерки истории: От истоков до середины 18 века. М.: Искусство, 1979. - 295 с.

75. Крайг Г. Психология развития./Перев. с англ. СПб: Питер, 2000. - 992 с.

76. Кроник А., Кроник Е. В главных ролях: Вы, мы, он, ты, я: Психология значимых отношений. М: 1989,- 204 с.

77. Крутецкий В. А., Лукин Н.С. Психология подростка. М.: Просвещение, 1965.-316 с.

78. Куликов Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. СПб, 1995. 136 с.

79. Куракина С.Н. Феномен танца (социально-философский и культурологический анализ). Автореферат на соискание ученой степени кандидата философских наук. Ростов-на-Дону, 1994. - 22с.

80. Лабунская В.А. Особенности развития способности к психологической интерпретации невербального поведения // Вопросы психологии. 1987. -№ 3. - С. 70-78.

81. Лабунская В. А. Методика "Свободной семантической оценки невербального поведения" // Эмоциональные и познавательные характеристики общения / Под ред. В.А. Лабунской. Ростов-на-Дону: РГУ, 1990. - С. 80-91.

82. Лабунская В.А. Психологическая интерпретация невербального поведения // Эмоциональные и познавательные характеристики общения / Под ред.

83. B.А. Лабунской. Ростов-на-Дону: РГУ, 1990. - С. 74-80.

84. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. - 608 с.

85. Лабунская В.А., Шкурко Т.А. Развитие личности методом танцевально-экспрессивного тренинга // Психологический журнал 1999. Т. 20. - № 1.1. C. 31-38.

86. Лабунская В.А. Невербальное поведение: структура и функции// Социальная психология: Хрестоматия: Учеб. Пособие для студентов вузов/ Сост. Белинская Е.П., Тихомандрицкая.—М.: Аспект Пресс,2000.-С.84-111.

87. Лабунская В.А. Невербальное поведение. Под ред. Шмуратовой И.П. Ростовский Государственный Университет — Ростов: Изд-во Рост. Унив., 1986.- 136с.

88. Лабунская В.А. Опознание эмоциональных состояний по мимике// Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы.-Л.,1978.-Вып.4.-С.40-46.

89. Лазурский А.Ф. Избранные труды по психологии: Сост. Олейник, Отв. Ред. Шорохова Е.В., Кольцова В.А.; инст. Психологии РАН-М.: Наука, 1997.- 446с.

90. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах: Отв. Ред. Шорохова Е.В., Кольцова В.А.; инст. Психологии РАН-М.: Наука, 1995.-271с.

91. Левитов Н.Д. Класификация психических состояний// Психические состояния / сост. и общ. редакция Л.В. Куликова. СПб: издательство «Питер», 2000. С. 181-184.

92. Левитов Н.Д. Настроение // Психические состояния / сост. и общ. редакция Л.В. Куликова. СПб: издательство «Питер», 2000. С. 170-174.

93. Левитов Н.Д. Определение психического состояния // Психические состояния / сост. и общ. редакция Л.В. Куликова СПб: издательство «Питер», 2000. С.44-47.

94. Леонтьев А.Н. Индивид и личность// Психология личности в трудах отечественных психологов: хрестоматия / сост. Куликов Л.В. СПб: «Питер», 2000.С.39-48.

95. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики: 2-е изд., доп.- М.: Мысль, 1965,- 570с.

96. Леонтьев А.Н. Формирование личности.//Психология личности в трудах отечественных психологов: хрестоматия / сост. Куликов Л.В. СПб: «Питер», 2000.

97. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М: Наука, 1984. с. 242-342.

98. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения: Науч. Иссл. Институт общей и педагогич.психологии АПН СССР.- М: Педагогика,1986.-144с.

99. Луговая Е.К. О невербальной форме общения в культуре / Танец как язык и миф // Вестник МГУ. Серия 6. - 1991. - № 3. - С. 54-57.

100. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. М.: Наука, 1965 -172 с.

101. Лурия А.Р. Травматическая афазия: клиника, семиотика и восстановительная терапия/ Академия мед. Наук СССР.- М: Изд. АМН СССР, 1947.-366с.

102. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2000.-592с.

103. Маклаков А.Г. Особенности развития когнитивной сферы подростка//Психология подростка. Полное руководство.Под редакцией члена-корреспондента РАО Реана А.А.- СПб.:прайм-ЕВРОЗНАК,2003. С.24-39.

104. Мартинес Э.Л.Внесловесный язык/ЛСультуры. 1986. - №2. С. 12-26.

105. Медушевский П.М. Художественное творчество: Отв. ред. Кедров Б.М. -Л.: Наука, 1986.-201с.

106. Мельников В. М., Ямпольский Л. Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение, 1985.-319 с.

107. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание. Пермь: изд. Перм. пед. Инст-та,1990. -107 с.

108. Методы эффективной психокоррекции: хрестоматия/сост. К.В. Сельченок. Минск: ХАРВЕСТ, 1999.-816с.

109. Москвичева Н.Л., Реан А.А. Подросток и семья //Психология подростка. Полное руководство.Под редакцией члена-корреспондента РАО Реана А.А.- СПб.:прайм-ЕВРОЗНАК,2003. С. 175-200.

110. Мышление: процесс, деятельность, общение/ Отв. ред. Брушлинский Н.В.; Ин-т психологии АН СССР.- М.: Наука, 1982.-288с.

111. Мясшцев В.Н., Ковалев А.Г. Способности //Психические особенности человека/ Ред. Ананьев Б.Г.- Л.: ЛГУ, 1960, Т. 2. -304с.

112. Мясшцев В.Н. Личность и отношения человека// Психология личности в трудах отечественных психологов: хрестоматия / сост. Куликов Л.В. -СПб: «Питер», 2000. С.95-105.

113. Мясшцев В.Н. Понятия личности в аспектах нормы и патологии// Психология личности в трудах отечественных психологов: хрестоматия / сост. Куликов Л.В. СПб: «Питер», 2000.С.34-39.

114. Мясшцев В.Н. Психические состояния и отношения человека // Психические состояния / сост. и общ. редакция JI.B. Куликова СПб: издательство «Питер», 2000. С.52-60.

115. Мясшцев В.Н. Психология отношений// Избранные психологические труды: Ред. Бодалев А.А.-М.:Изд. Инст. практ. психологии, 1995.-357с.

116. Назайкинский Е.В. Музыкальное восприятие как проблема музыкознания // Восприятие музыки: сб. ст. / Ред.-сост. В.Н. Максимов., Ин-т эстетического воспитания при центральном совете педагогического общества РСФСР. -М.: Музыка, 1980. С. 91-112.

117. Наследов А.Д. Применение математических методов в психологии: Учебное пособиее.-СПб.: Из-во С.-Петерб.ун-та,2001.-208 с.

118. Небылицин В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии // Вопросы психологии № 6. 1971.- С. 13-27.

119. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. 336 с.

120. Немов Р.С. Психология. Уч. Для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений.В 3 кн. кн.2. Психология образования. 2-е изд. - М.:Прсвещение: ВЛАДОС, 1995.-496 с.

121. Носенко Э.Л. Эмоциональные состояния как опосредующий фактор влияния самооценки на эффективность интеллектуальной деятельности подростка//Психол. журнал. 1998. Т. 19. № 1. с. 16-25.

122. Обозов Н.Н. Возрастная психология: юность и зрелость. СПб: СаиВеда, 2000.-136 с.

123. Олейникова М.В. Исследование соотношений психомоторных и личностных характеристик в целях психодиагностики. Автореферат дис. канд. психол. наук. Л., 1983 -18 с.

124. Орбели Л.А. Физиология и психология // Проблемы психологии / Под ред. Ананьева Б.Г., ЛГУ. Л.: Изд-во ЛГУ, 1948. - С. 7-16.

125. Осипова О.В. О значении вероятности раздражителей в формировании двигательного стереотипа // Материалы научной конференции «Кибернетика и спорт». М, 1965. - С. 17.

126. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. Под ред. И.В. Дубровиной, И.Ю. Круглова М: Педагогика, 1988. -190 с.

127. Павлов И.П. Рефлекс свободы // Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных. М., 1973. С. 237-241.

128. Петанова Е.И., Реан А.А. Особенности Я-концепции подростка //Психология подростка Полное руководство.Под редакцией члена-корреспондента РАО Реана А.А.- СПб.:прайм-ЕВРОЭНАК,2003. С.92-110.

129. Пиаже Ж. Психология интеллекта /Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. -659с.

130. Платонов К.К., Адаксин Б.И. Об изучении и формировании личности учащегося. М.: "Высшая школа",1966.-224с.

131. Платонов К.К. Профессиональное утомление // Психические состояния / сост. и общ. редакция JI.B. Куликова — СПб: издательство «Питер», 2000. С.316-325.

132. Попова М.В. Психология растущего человека: краткий курс возрастной психологии. М.: ТЦ Сфера, 2002.- 128с.

133. Практикум по возрастной психологии:/ Под ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф.-СПб. 2001.-688 с.

134. Прихожан А.М. Школьная тревожность и самооценка в старшем подростковом возрасте// Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания. М.: Изд-во АПН СССР, 1984.-172с.

135. Проблема индивидуальности в онтопсихологии. Под общ. редакцией А.А. Крылова, Рыбалко Е.Ф., 1994. 121 с.

136. Проблемы интегрального исследования индивидуальности.: сборник науч. трудов. Выпуск 2 /отв. ред. Белоус В.В.; Пермский гос. пед. инс-т. -Пермь: изд-во пермского пед. инс-та,1981.- 110с.

137. Проективные графические методики: Метод, рекомендации. Сост. Романова Е.В., Сытько Т.Н. В 2-х частях.-СПб.: 1992

138. Прокофьева В.А. Особенности аффективной сферы подростка//Психология подростка. Полное руководство.Под редакцией члена-корреспондента РАО Реана А.А.- СПб.:прайм-ЕВРОЗНАК,2003. С.40-69.

139. Прохоренко Т.В. Удовлетворенность учением в связи с интеллектуальными и коммуникативными характеристиками у школьников 11-16 лет. Дис. канд. психол. наук. СПб, 1992. 215 с.

140. Прохоров А.О. Апатия // Психические состояния / сост. и общ. редакция JI.B. Куликова. СПб: издательство «Питер», 2000. С.297-298.

141. Прохоров А.О. Психология неравновесных состояний// Психические состояния / сост. и общ. редакция Л.В. Куликова. — СПб: издательство «Питер», 2000. С.83-92.

142. Прохоров А. О. Интегрирующая функция психических состояний// Психологический журнал, 1994. Т. 15. № 3. С. 136-145.

143. Прохоров А. О. Функциональные структуры психических состояний / / Психологический журнал, 1996, № 3. С. 9-18.

144. Прохоров А. О. Неравновесные психические состояния и их характеристики в учебной и педагогической деятельности / / Вопросы психологии, 1996, № 4. С. 32-43.

145. Прохоров А. О. Неравновесные (неустойчивые) психические состоя-ния//Психологический журнал, 1999, №2. С. 115-124.

146. Психические состояния / сост. и общ. редакция Л.В. Куликова. СПб: издательство «Питер», 2000. - 504 с.

147. Психологический вестник выпуск 1 часть 1, издательство Ростовского Университета, 1996-488 с.

148. Психология эмоций. Тексты / Под ред. Вилюнаса В.К. и Гиппенрейтера В.П.- М: Изд. МГУ, 1984.-288с.

149. Психология современного подростка/ Под ред. Фельдштейна Д.И.; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР.- М. Ледагогика, 1987 240с.

150. Психология и педагогика в схемах и таблицах, под. Ред. Крысько В.Г. Минск: Харвест, 1999.-384с.

151. Пуни А.Ц. Очерки психологии спорта: М.:Физкультура и спорт, 1959.-308с.

152. Райе. Ф. Психология подросткового и юношеского возраста: Пер с англ./ Под ред. Реан А.А.- СПб: Питер, 2000. 624с.

153. Ремшмидг X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности: Пер. с нем./ X. Ремшмидт; Ред. Гудкова Т.А. — М.: Мир, 1994.- 230с.

154. Розе-Гршценко Н.А. Психомоторика взрослого человека.- Л.:ЛГУ, 1970.- 128с.

155. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990.-252 с.

156. Рыбалко Е.Ф., Кулешова Л.Н., Прохоренко Т.В., Балакшина Ж.А. Личностный фактор в развитии интеллектуального потенциала// Теоретические и прикладные вопросы психологии. Часть 1. СПб, 1995. С.73-85.

157. Рубинштейн С.Л. Настроения// Психические состояния / сост. и общ. редакция Л.В. Куликова. — СПб: издательство «Питер», 2000. С. 167-170.

158. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -423 с.

159. Рубинштейн С. Л. О личностном подходе//Психология личности в трудах отечественных психологов: хрестоматия / сост. Куликов Л.В. — СПб: «Питер», 2000. С.23-32.

160. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб: Питер, 2002 — 720с.

161. Рубенштейн С.Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира/ М.: Изд. АН СССР,1957.-328с.

162. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика/ Общ. ред. Петровской JI.A.- М.: Прогресс, 1990.-368с.

163. Селье Г. Что такое стресс. Оптимальный уровень стресса // Психические состояния / сост. и общ. редакция JI.B. Куликова. — СПб: издательство «Питер», 2000. С.424-430.

164. Сергиенко Е.А. Биологические особенности развития в подростковом возрасте//Психология подростка. Полное руководство.Под редакцией члена-корреспондента РАО Реана А.А.- СПблпрайм-ЕВРОЗНАКДООЗ. С. 15-23.

165. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. М.: Госполитиздат, 1947. — 647 с.

166. Системные описания в психологии./ Гашен В.А.-Л.:ЛГУ, 1984.-176с.

167. Сложные формы поведения: сборник научных трудов / Отв. ред. Слоним А.Д., Объед-ный науч. совет «Физиология человека и животных», АН СССР. Л.: Наука, 1965. - 232 с.

168. Сосновикова Ю.Е. Возрастной аспект психических состояний// Психические состояния / сост. и общ. редакция Л.В. Куликова СПб: издательство «Питер», 2000. С.99-104.

169. Сосновикова Ю.Е. К вопросу об определении понятия и принципах классификации психических состояни1й человека // Вопросы психологии, 1989, №2. С. 28-31.

170. Сосновикова Ю.Е. К сравнительной характеристике психических состояний индивида и масс // Психические состояния / сост. и общ. редакция Л.В. Куликова СПб: издательство «Петер», 2000. С.92-99.

171. Сосновикова Ю.Е. Принципы классификации психических состояний// Психические состояния / сост. и общ. редакция Л.В. Куликова СПб: издательство «Питер», 2000. С. 184-189.

172. Стамбулова Н.Б. Психология спортивной карьеры: уч. пособие — СПб: Центр карьеры, 1999.-368с.

173. Столин B.B., Голосова В.И. Факторная структура эмоционального отношения человека к человеку // Психологический журнал. 1982. - № 2. -С. 62-67.

174. Суходольский Г.В. О требованиях к психологическому изучению личности // Личность и деятельность: Межвузовский сборник/ Головной совет по психологии Мин. Обр. РСФСР.- Л.: МО РСФСР, 1982. С. 11-20.

175. Теплов Б.М. Избранные труды.: В 2-х т. М.: Педагогика, 1985

176. Уотсон Дж. Психология, как наука о поведении. ГИЗ, 1926.-384с.

177. Фарфель B.C. Некоторые вопросы управления движениями // Материалы IX Всес. научной конф. по физиологии, морфологии, и биохимии мышечной деятельности. Т. 3. — М., 1966. С. 66-67.

178. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте//Вопросы психологии.- 1988.-№6.-С.31-41.

179. Фельдпггейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе/ Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР.-М.: Педагогика, 1989.-208С.

180. Фельдпггейн Д.И. Психология развивающейся личности.- М. Воронеж: Изд. инст. практической психологии, 1996.-512с.

181. Франки В. Человек в поисках смысла: Пер с нем. и англ./ общ. ред. Гозманова Л.Я., Леонтьева Д.А.- М.: Прогресс, 1990.-368с.

182. Фромм Э. Человек для себя. Минск: Коллегиум, 1992.- 253с.

183. Хейдеметс М. Обзор исследований о пространственном факторе в межличностных отношениях // Человек. Среда. Пространство. Тарту, 1979. -С. 129-161.

184. Холл Кэлвин., Линдсей Гарднер. Теории личности. Пер. с англ. И.Б.Гришпун. М.: ЭКСМО-Пресс, 1999.- 592с.

185. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг.: Учебное пособие/ Сост. Ильясова И.И., Ляудис В.Я.-М.: Изд. МГУ, 1981.-304с.

186. Хрестоматия по психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ Сост. Мироненко В.В.; под ред. Петровского А.В.- 2-е изд., переработ, и доп. -М.: Просвещение, 1987.- 447с.

187. Хрипкова А.Г. Возрастная физиология и школьная гигиена/ Хрипкова А.Г. и др.-М.: Просвещение,1990.-319с.

188. Чебыкин А.Я. Об эмоциях, детерминирующих позитивную активность//Психологический журнал. 1989а.-№4.-С. 135-141.

189. Шкурко Т.А. Танец как средство диагностики и коррекции отношений в группе // Психологический вестник. Выпуск 1. Часть 1. Ростов-на-Дону.1996. С. 327-348.

190. Шкурко Т.А. Динамика отношений личности в процессе танцевально-экспрессивного тренинга. Автореф. канд. психол. наук. Ростов-на-Дону,1997.-23 с.

191. Шкурко Т.А. Танцевально-экспрессивный тренинг как фактор динамики отношений личности // Психологический вестник РГУ. Выпуск 4. -Ростов-на-Дону. 1999. С. 260-270.

192. Шкурко Т.А. Танцевально-экспрессивный тренинг.- СПб. 2003. 192 с.

193. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. Вопросы психологии. 1971. № 4. С. 6-20.

194. Элькин Д.Г. Восприятие времени (экспериментальное исследование): Автореф. на соиск. уч. степени ДПН( по психологии); Одесский гос. ун-т.-Л. ЮГУ,1951.-30с.

195. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ. — М.: «Прогресс», 1996.- 344с.

196. Якобсон П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности.//Психология личности в трудах отечественныхпсихологов: хрестоматия / сост. Куликов JI.B. СПб: «Питер», 2000. с. 188-193

197. Якобсон П.М. Проблемы этического развития ребенка.//Психология личности в трудах отечественных психологов: хрестоматия / сост. Куликов JI.B. СПб: «Пигер», 2000. с. 193-200

198. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия: М.: Искусство, 1964.-85с.

199. Якунин В.А. О связи психических состояний и связи личности / Психологические состояния: Межвузовский сборник / ред. А.А. Крылов и др.; ЛГУ-Л.: Изд-во ЛГУ, 1981.-С. 17-24.

200. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во «Полиус», 1998.-639 с.

201. Cattell R.B. Abilities: their structure, growth and action. Boston: Houghton Mifflin company, 1971. 219 p.

202. Psychological interventions: a guide to strategies / edited by Mary Ballou: Westport, Connecticut, London, 1995. 315p.

203. Counseling: edited by Tina Broun, London, 1995.-250p.

204. Fran J. Levy Dance movement therapy healing art London, 1988.-619p.

205. Izard C.E., Dougherty F.E., Bloxom B.M., Kotsch W.E. The differential emotions scale: A method of measuring the subjective experience of discrete emotions .- Boston, Allyn and Bacon, 1981. 463 p.

206. Laban R. The Mystery of Movement London, 1960. 186 p.

207. Lefco H. Dance Therapy. Chicago, 1966. 145 p.

208. Payne H. Introduction // Dance Movement Therapy: Theory and Practice. London & N.-Y., 1992. P. 1-17.

209. Raven J. The Raven Progressive Matrices: A review of national norming studies and ethnic and socioeconomic variation within the United States. J. jf Educat. Measurement. 1989. V. 26. P. 1-16.