Структура взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения студентов педагогических вузов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Фалунина, Елена Васильевна

• Фалунина, Елена Васильевна
• кандидат психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Фалунина, Елена Васильевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОСВЯЗИ ЛИЧНОСТНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ.

1.1 Понятие «самоопределение» в психологии.

1.2 Проблема личностного и профессионального самоопределения студентов.

1.3 Структура взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения студентов.

Вывод по главе 1.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ЭТАПЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1 Организация эмпирического исследования.

2.2 Профориентированный тренинг как психологическое условие повышения взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения.

Вывод по главе 2.

ГЛАВА 3. АНАЛИЗ И ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

3.1 Анализ и обсуждение результатов констатирующего эксперимента.

3.2 Анализ и обсуждение результатов контрольного эксперимента.

3.3 Структура взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей вуза.

Вывод по главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Структура взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения студентов педагогических вузов»

Актуальность исследования определяется происходящими в нашей стране изменениями, которые усилили интерес общества к процессу становления и развития личности и в первую очередь — личности учителя, который, работая в системе образования, принимает далеко не последнее участие в становлении и развитии подрастающего поколения. В силу социально-экономических преобразований в обществе повысился уровень требований к педагогу с позиции его самореализации и самоактуализации. Ответственность в подготовке такой личности и профессионала возлагается на систему высшего профессионального образования, где в настоящее время, резко возросли требования к качеству подготовки профессионально-педагогических кадров. Значимость данной проблематики определяет необходимость совершенствования содержания и форм учебного процесса в системе высшего профессионального образования. Разработка различных аспектов взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения поможет создать соответствующие условия для самореализации личности как в процессе обучения в вузе, так и в профессиональной деятельности в дальнейшем.

На современном этапе, для которого характерны резкие социальные и политические изменения в жизни общества, особое значение приобретает задача повышения эффективности работы вузов по подготовке будущих специалистов. Вместе с тем, по имеющимся данным около половины выпускников по окончании вузов не продолжают работу по избранной специальности, причем не престиж профессии, ни ее материальная сторона не имеют решающего значения. Аналогичная ситуация происходит и в педагогических вузах. Одна из причин данного явления — односторонность в профессиональной подготовке будущего учителя. Основное внимание в организации учебного процесса вуза уделяется вооружению студентов профессиональными знаниями и умениями в преподавании определенной дисциплины, и явно недостаточно осуществляется личностная подготовка к профессиональной деятельности: формирование необходимых для будущего учителя личностных качеств, отношения к будущей профессии как жизненно значимой деятельности, чувства уверенности в своих способностях, интереса к педагогическому мастерству и удовлетворения своим профессиональным выбором. Учебный процесс фактически не затрагивает проблему личностного и профессионального самоопределения студентов - будущих педагогов. Тем не менее, процесс становления профессионала, как показано в ряде работ (Л.И.Анциферова, Е.М.Борисова, А.А.Вербицкий, Д.Н.Завалишина, В.Э.Чудновский и др.) особенно интенсивно происходит в высшем учебном заведении. Профессия учителя накладывает на человека особую ответственность, к которой необходимо быть психологически и морально готовым. Такая особая личностно-профессиональная подготовка должна активно проходить особенно в период обучения студентов — будущих педагогов в высшем учебном заведении. Создание определенных психологических условий сопровождения и содействия личностному и профессиональному самоопределению и их взаимосвязи в традиционном учебном процессе в вузе может способствовать целостному и гармоничному развитию личности студентов, а также процессу их самореализации и самоактуализации.

Цель исследования: выявить структуру взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения, а также ее особенности и содержание в процессе обучения студентов в вузе.

Объект исследования: студенты педагогических специальностей вуза.

Предмет исследования: структура взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей вуза.

Гипотезы исследования:

1. Предполагается, что существует взаимосвязь личностного и профессионального самоопределения студентов, которая имеет определенную структуру.

2. В ходе учебного процесса в вузе происходит развитие структуры взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения студентов в условиях специально организованного профориентированного тренинга.

Достижение цели требовало решения следующих задач:

1. Проанализировать теоретические подходы к изучению личностного и профессионального самоопределения и структуры их взаимосвязи.

2. Разработать схему психологического исследования для изучения структуры взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей вуза.

3. Раскрыть сущность взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей вуза.

4. Разработать программу профориентированного тренинга для выявления динамики в структуре взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения студентов.

Методы исследования. В соответствии с поставленной целью и задачами, в работе был использован комплекс методов, включающий: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования; диагностический комплекс, включающий методики, направленные на изучение личностного и профессионального самоопределения (2 блока); методы количественной и качественной обработки эмпирических данных; метод сравнительного анализа; а также методы статистической обработки экспериментальных данных.

Методологической основой исследования являются положения и принципы отечественной психологии: структурно-системного подхода Б.Г.Ананьева; принцип единства сознания и деятельности С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьева; принцип системности Б.Ф.Ломова.

Теоретическую базу исследования составили концепции профессионального становления личности К.А.Абульхановой-Славской, Е.А.Климова, И.С.Кона, В.Д.Шадрикова, В.Э.Чудновского и др. Исследование базировалось также на научных трудах по проблеме психологической подготовки профессионально-педагогических кадров (С.К.Бондырева, Л.М.Митина, С.Н.Чистякова, и др.); теории возрастного развития личности периода ранней юности и проблемы ее самоопределения (М.Р.Гинзбург, В.С.Мухина, Д.И.Фельдштейн, и др.).

Практическая значимость исследования. Полученные в результате экспериментального исследования данные могут быть использованы при организации учебного процесса в высшей школе; при разработке программ психологического сопровождения студентов педагогических специальностей в процессе их подготовки к профессионально-педагогической деятельности; могут быть учтены при профессиональном отборе на педагогические специальности. Разработанная программа профориентированного тренинга показала свою эффективность и может быть рекомендована к использованию преподавателями психологических дисциплин, а также студентами на педагогической практике в школах и педколледжах. Результаты исследования используются при чтении спецкурса «Основы профориентологии» в ГОУ ВПО «Братский государственный университет».

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

1. В результате теоретического анализа проблемы самоопределения, был выявлен и систематизирован феномен самоопределения с позиции различных подходов в психологии, раскрыты содержательные стороны данного понятия, рассмотрены особенности взаимосвязи данного содержания. В качестве структурных компонентов самоопределения, были рассмотрены личностное и профессиональное самоопределение; в качестве подструктурных компонентов были определены рефлексивный компонент, направленность (личностная и профессиональная), а также интеллектуальная и эмоциональная сферы личности.

2. Выявлена и проанализирована структура взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей вуза с позиции интегративного и дифференциального подходов.

3. Разработана программа профориентированного тренинга как возможное условие повышения взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения студентов, апробированная и используемая в учебном процессе вуза.

4. Теоретическая значимость работы заключается в рассмотрении структуры и содержания взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения с точки зрения интегративного и дифференциального подходов. Установление взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения позволит совершенствовать профессиональную подготовку студентов педвузов.

5. Целостность структуры предполагает с одной стороны -рассмотрение каждого компонента в отдельности, что необходимо для разрешения противоречий в данных сферах личности, а с другой а стороны - взаимосвязь как единство. По результатам теоретического анализа разработана схема проведения исследования и схема анализа полученных результатов.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивалась: исходными методологическими и теоретико-концептуальными положениями; комплексным использованием системы методов исследования, проверенных практикой, адекватных задачам, целям и логике исследования; экспериментальной проверкой гипотезы; обоснованным применением методов математической обработки экспериментальных данных и корректным использованием статистических критериев; количественным и качественным анализом полученного фактического материала; репрезентативностью выборки испытуемых.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Взаимосвязь личностного и профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей вуза имеет особым образом организованную структуру, компонентами которой являются рефлексивный, эмоциональный и интеллектуальный, и направленность (личностная и профессиональная). Все компоненты находятся в сложной взаимозависимости, и могут быть рассмотрены с позиции интегративного и дифференциального подходов.

2. Разработанная программа профориентированного тренинга предусматривает воздействие на структурные компоненты взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения студентов. Из четырех компонентов структуры взаимосвязи, в наибольшей степени подвергается воздействию эмоциональный компонент, повышение уровня которого способствует целостности взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. Основной текст изложен на 182 страницах, содержит 40 таблиц, 2 схемы, 7 рисунков, 7 гистограмм, 7 диаграмм, 2 приложения. Общий объем работы составил 198 страниц.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Фалунина, Елена Васильевна

Результаты исследования:

Группа\ \№Эксперим. Самоопределение Примечание:

Личн Проф Эксп.№1 -эксперим. группа, первичное исследование; Эксп.№2 - эксперимент, группа, вторичное исследов.; Конт.№1 -контрол. группа, первичное исследование; Конт.№2 - контрол. группа, вторичное исследование.

Эксп. * №1 48 45

2 57 51

Конт. » №1 56 52

2 56 52

Подходя к вопросу определения структуры взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей вуза, мы определили необходимость сравнения и сопоставления полученных результатов по всем структурным элементам с • уровнями профессиональной направленности студентов экспериментальной группы, обнаружившей динамические изменения в различных аспектах личностного и профессионального самоопределения.

Для определения структуры взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей, был использован метод ранговой корреляции Ч.Спирмена.

С помощью данного метода математической статистики нами были определены корреляционные связи между изучаемыми структурными элементами взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения студентов экспериментальной группы (очной формы обучения), в которой, по результатам констатирующего и контрольного эксперимента обнаружилась динамика в развитии некоторых значимых личностных и профессиональных характеристик.

В качестве основного структурного элемента при определении общей структуры взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения, был выбран компонент «профессиональной направленности», с которым определялись корреляционные связи всех остальных компонентов (рефлексии, интеллектуальной и эмоциональной сферы личностного и профессионального самоопределения).

Выбор «профессиональной направленности» как основного компонента в структуре взаимосвязи продиктован и главной целью профориентированного тренинга, главной задачей которого явилось повышение профессиональной направленности посредством повышения уровня профессионально-значимых эмоций и профессиональной саморефлексии, что, согласно выдвинутой гипотезе, привело бы к повышению уровня личностных эмоций и личностной саморефлексии, а соответственно и являлось показателем наличия взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения студентов.

Полученные результаты корреляционного анализа представлены в таблицах 39 и 40 и схемах 21 и 22:

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итог выполненной в диссертационном исследовании работы, важно отметить следующее:

1. Проанализированы теоретические подходы к изучению личностного и профессионального самоопределения студентов педагогических вузов, рассмотрены и определены структурные компоненты их взаимосвязи, такие как рефлексивный, интеллектуальный, эмоциональный и направленность (личностная и профессиональная).

2. Разработана схема психологического исследования и изучена структура взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения студентов.

3. Раскрыта сущность взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения студентов педагогических вузов. С позиции интегративного подхода личностное и профессиональное самоопределение находятся в тесной взаимосвязи: изменения в показателях профессионального самоопределения определяют изменения в показателях личностного самоопределения студентов. В тоже время, с позиции дифференциального подхода в сферах интеллектуальной и эмоциональной выявлено наличие обратной связи.

4. Разработана программа профориентированного тренинга, как психологическое условие сопровождения и содействия личностному и профессиональному самоопределению студентов.

5. В процессе освоения программы профориентированного тренинга произошли изменения в показателях личностных и профессиональных эмоций, личностного и профессионального самоопределения, а также личностной рефлексии.

Из четырех компонентов взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения в наибольшей степени подвергается воздействию эмоциональный компонент, повышение уровня которого способствует целостности взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения студентов.

Установлена тесная взаимосвязь между компонентами структуры личностного и профессионального самоопределения: педагогической и предметной направленностью с одной стороны, и «личностной направленностью», «личностной рефлексией», «интеллектом, связанным с личностным самоопределением» и «интеллектом, связанным с профессиональным самоопределением» с другой стороны.

В условиях программы профориентированного тренинга изменилась структура взаимосвязи между компонентами личностного и профессионального самоопределения: увеличилось количество связей, в том числе и сильных.

Выдвинутые гипотезы подтвердились: между личностным и профессиональным самоопределением существует взаимосвязь личностного и профессионального самоопределения студентов, которая имеет определенную структуру. В учебном процессе в вузе происходит развитие структуры взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения студентов в специально организованных условиях профориентированного тренинга.

Изучение феномена взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей востребовано практикой профессиональной подготовки в вузе, нуждающейся в конкретных данных о становлении студента как личности и профессионала, о взаимообусловленных количественных изменениях в качественных характеристиках самоопределения, а так же в определении тех психолого-педагогических условий, при которых процесс личностного и профессионального самоопределения будущих педагогов был бы максимально активизирован и направлен в русло целостного и гармоничного развития личности студентов, что способствовало бы процессу самоактуализации и самореализации педагога-профессионала в дальнейшем.

Определение взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения как интегральной характеристики личности студента педагогической специальности, и компонентов ее структуры, обусловливает возможность исследования взаимосвязи как системного объекта, что позволяет преодолеть кризис методологических возможностей изучения отдельных компонентов самоопределения студентов и объединить в общую систему понятий и многообразие уже известных и вновь получаемых фактов. А так же возможность структурировать и систематизировать, уже имеющуюся в науке, систему знаний и понятийного аппарата для дальнейшего совершенствования и развития научной мысли в этом направлении.

Анализ познавательной ситуации в изучении структуры взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей показал необходимость ряда экспериментальных исследований с целью более масштабного рассмотрения выделенной психологической реальности с различных сторон.

Экспериментальное изучение особенностей структуры взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения, с точки зрения результата ее проявления, подтвердило наши представления о ней как об интегративной характеристике, способствующей оптимизации целостного и гармоничного развития личности студентов педагогических специальностей вуза.

Полученные экспериментальные данные, обработанные методами математической статистики, позволили выделить основные факторы развития структуры взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения, представляющие собой сочетание таких личностных особенностей (свойств), как, рефлексивный, эмоциональный и интеллектуальный компоненты, направленность (личностная и профессиональная).

Одним из возможных психологических условий развития структуры взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения студентов, является активизация компонента профессиональной направленности, при подкреплении положительной профессионально-значимой эмоциональной сферы, что приводит к динамическим изменениям в целостной структуре взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения.

Программа профориентированного тренинга подтвердила свою эффективности в работе со студентами, и может являться одним из возможных психологических условий и интегративной психотехникой развития структуры взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения студентов педвузов.

Так же было установлено, что доминирующее (на сегодняшний день) воздействие на развитие интеллектуального компонента, как компонента структуры взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения, в процессе обучения в вузе, не дает таких высоких результатов в становлении и развитии личностно-профессиональных качеств будущего педагога. Необходимо максимально активизировать развитие эмоционального компонента в сфере личности студента через отношения, общение, самопознание, саморефлексию и повышение уровня самооценки (что на сегодняшний день является ущербным и не достаточным в вузе), который, на самом деле, в дальнейшей профессионально-педагогической деятельности должен выйти на уровень первостепенной значимости. Значимость развития эмоционального компонента структуры взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения подтвердило свою актуальность в нашем экспериментальном исследовании.

Технология конструктивного взаимодействия преподавателя со студентами, как условие развития эмоциональной сферы личности студента, а также комплекс психодиагностических тестовых методик, являющихся в свою очередь и активизирующими, для выявления личностных и профессионально-значимых характеристик, могут успешно применяться и уже применяются в процессе подготовки профессионально-педагогических кадров в вузе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Фалунина, Елена Васильевна, 2005 год

1. Абульханова-Славская К.А. Акмеологическое понимание субъекта // Основы общей иприкладной психологии М.: РАГС, 1995.- с. 85-108.

2. Абульханова-Славская К А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.

3. Абульханова-Славская К.А. Субъект символ российского самосознания // Сознаниеличности в кризисном обществе.- М.: ИП РАН,1995.- с.10-28.

4. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психологической деятельности:

5. Методологические проблемы психологии.- М.: Наука, 1973.

6. Аверина Т.А. Аверин H.A. Педагогическая практика и профессиональая самооценка.

7. М.:ИП РАН, 1997.-с. 10-14.

8. Абульханова-Славская К.А. Философско-психологическая концепция С.Л.Рубинштейна \

9. К. А Абульханова-Славская, А.В.Брушлинский. -М.: Наука, 1989

10. Агапов B.C. Становление Я-концепции личности: теория и практика.- М.: Ин-тмолодежи, 1999.

11. Абдулина А.А О положительном отношении личности к профессии. М.: Наука, 1999

12. Алексеева Е.А. Проявление ответственности в подростковом и раннем юношескомвозрасте в совпадении с жизненным самоопределением. \ Авт.: Дисс.кнд.псих.н., 2002

13. Ананьев Б. Г. Избр. психол. труды / Под ред. A.A. Бодалева, Б.Ф. Ломова: В 2 т.- М.:

14. Педагогика, 1980.- Т.1.- 232с.- Т.2.- 288с.

15. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. - 28 с.

16. Анисимов О.С. Профессионализм в воспитании и образовании. \\ Основы общей иприкладной психологии. M.: рагс, 1995. - с. 205-219

17. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливаниеситуаций и психологическая защита// Психолог, журнал.- 1991. Т.6, 3.- с. 54-72.

18. Аграйл М. Проблема саоопределения в юношеском возрасте. \Авт.:дисс.К.псх.н. 2000г.

19. Анцыферова Л.И. Принцип связи психики и деятельности и методология психологии

20. Методологич. и теоретические проблемы психологии.- М.: Наука, 1969.- с.57-118.

21. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

22. Ахмедзянова Л.М. Педагогическое призвание и динамика его развития у студентов:

23. Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Л., 1972.- 19 с.

24. Афанасьев В.Г.Общесвтв: системност, познание и управление. М. — 1981.

25. Багаева И.Д. Формирование у будущего учителя основ профессионализмапедагогической деятельности.- Л., 1990. Е.А.Голынкина, А.М.Эткинд // Психологии, журнал.- 1984.-Т.5, 3.-е. 152-162.

26. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.; Прогресс, 1986.-420.

27. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер. с англ. М.Б Гнедовского,

28. М.А.Ковальчука. М.; Прогресс, 1986.-420.

29. Богданов E.H. Формирование профессионально-нравственной культуры будущегоучителя.- М., 1994.- 218с.

30. Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека, характеристики и условиядостижения.- М.: Флинта; Наука, 1998.- 168с.

31. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком.- М.: МГУ, 1982.

32. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968

33. Большая советская энциклопедия: В.30 т. / Гл. ред. А.М Прохоров.- 3-е изд.- М.,19691987.- Т.25

34. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности

35. Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой. M., 1981.

36. Бороздина Л.В. Что такое самооценка? // Психологический журнал. 1992. Т 13,4.

37. Боуэн М. Духовность и личнотсьно-центрированный подход. \\ Вопросы психолоии. М.1992.-34.

38. Братусь Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности. М., 1977.

39. Брушлинский A.B. Проблемы психологии субъекта. M.: ИП РАН, 1994, 108 с.

40. Бурлачук. Л.Ф. Словарь-справочник по психологической диагностике; Лучшиепсихологические тесты для профотбора и профориентации. Описание к руководству и использованию / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов / Под ред. А.Ф.Кудряшова. Петрозаводск, 1992.

41. Варламова Е.П, Творческая уникльность человека как предмет психологическогоисследования \\ Современные проблемы воспитания и развитя личности: теория и практика \ Е.П.Варламова, С.Ю Степанов. М., 1997. С. 11-13.

42. Вершловский С.Г. Проблема саморазвития будущего педагога. М. 1998.

43. Вербицкий A.A. Концепция контекстного обучения в вузе. М., 1992.

44. Вачков И. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. М., 2000.

45. Визгина A.B. Внутренний диалог и самоотношение / А.В.Визгика, В.В.Столин //

46. Психологический журнал. 1989. Т. 10, б С. 50 57.

47. Викторова B.C. Об адаптации студентов-первокурсников к педагогическому вузу // Путисовершенствования профессиональной направленности в педвузе. Саратов.1975.

48. Воловикова М.И. Обретение "Я" / М.И.Воловикова, А.А.Трофимов // Труды Институтапсихологии РАН. М., 1997. Т. 2. С. 44 49.

49. Воспитание общественной и профессиональной направленности личности. Иркутск,1977 Ярошевского. М.; Воронеж МОДЭК, 1996. 512 с. 41а Волкова E.H. Субъектность педагога и его самоопределение: теория и практика. \ Авт.: дисс. Докт.псх.наук. 2004.

50. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры / Под ред. М.Г.

51. Выготский Л.С. Собрание сочинений.: В 6 т.М, 1984. Т.4 . с. (258 259 цитата).

52. Высоцкая О.И. Самоопределение учащейся молодежи и студентов в современномобразовательном учреждении \\"Психология образования: проблемы и перспективы" Материалы Первой международной научно-практической конференции. М.: Смысл, 2004. - 448 с.

53. Гильбух Ю.З. Актуальные проблемы профессиональной психодиагностики.- Киев, -77.

54. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема: дисс.докт.педаг. наук. -М., 1993.

55. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросыпсихологии, 1994, 3.

56. Головатный Н.Ф. Студент: путь к личности. М., 1982.

57. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи.- Киев: Наукова думка, 1988. -144с.

58. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности М.: Педагогика, 1979.

59. Голубева В.Н. Психологические основы формирования профессионально-педагогическ.направленности студенческого коллектива: Автореф. Дисс. Канд.психол.наук.- М., 1979- 16 с.

60. Гоноболин Ф.П.Книга об учителе. М.: Просвящение, 1965.

61. Гребенева И.В. Педагогическая практика как фактор, стимулирующий силы мотива \

62. Вопросы психологии, 1967-4.-С. 115-124

63. Гриншпун С.С. Теория и практика профессиональной консультации учащихсяобщеобразовательных школ: Автореф.дисс. докт.псих наук. М., 1993. — 32с.

64. Голубков C.B. Особенности организации педагогического общения при различных типах56