Психологические особенности профессионального развития личности педагогов ДОУ в связи с выраженностью потребности в саморазвитии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Кобялковская, Елена Алексеевна
- Специальность ВАК РФ19.00.01
- Количество страниц 177
Оглавление диссертации кандидат психологических наук Кобялковская, Елена Алексеевна
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО И ЛИЧНОСТНОГО
• РАЗВИТИЯ В ПСИХОЛОГИИ
1.1. Понятие профессионального и личностного развития, их соотношение
1.2. Понятие саморазвития личности
1.3. Роль мотивации в профессиональном развитии
1.3.1. Проблема мотивации поведения и деятельности в психологии
1.3.2. Исследования мотивации профессиональной деятельности
1.4. Стиль педагогического общения в профессиональном развитии педагога
1.5. Постановка проблемы и задач исследования
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Организация исследования
2.2. Методы исследования
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
3.1. Изучение мотивов профессионального развития воспитателей
3.2. Изучение различий в проявлении мотивов профессионального развития, личностных особенностей воспитателей с разным уровнем потребности в саморазвитии
3.3. Изучение взаимосвязей потребности в саморазвитии с мотивами профессионального развития, профессиональной деятельности, личностными особенностями воспитателей
Щ 3.4. Изучение структуры мотивов профессионального развития воспитателей
3.5. Изучение взаимовлияния потребности в саморазвитии и личностных особенностей воспитателей
3.5.1. Эффекты потребности в саморазвитии на личностные особенности воспитателей
3.5.2. Влияние личностных особенностей воспитателей на проявление потребности в саморазвитии
3.6. Изучение потребности в саморазвитии и мотивов профессионального развития воспитателей на разных этапах профессионального становления
3.6.1. Изучение взаимосвязи потребности в саморазвитии с личностными особенностями воспитателей на разных этапах профессионального становления
3.6.2. Изучение мотивов профессионального развития воспитателей на разных этапах профессионального становления
3.7. Изучение представлений о профессионально важных качествах воспитателей с разным уровнем потребности в саморазвитии
3.8. Обсуждение результатов 140 ОБЩИЕ ВЫВОДЫ 147 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 152 ПРИЛОЖЕНИЕ
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая психология, психология личности, история психологии», 19.00.01 шифр ВАК
Стиль педагогического общения и его проявления в процессе самореализации педагогов ДОУ2004 год, кандидат психологических наук Зеленская, Ольга Владимировна
Развитие личности воспитателя дошкольного учреждения в процессе профессиональной деятельности2001 год, кандидат психологических наук Лейкина, Елена Васильевна
Становление поликультурной компетентности воспитателя в условиях профессиональной деятельности в дошкольном учреждении2010 год, кандидат педагогических наук Липова, Ирина Владимировна
Формирование готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения в системе повышения квалификации2011 год, кандидат педагогических наук Шумарина, Алла Павловна
Самоактуализация личности в процессе обучения в вузе2008 год, кандидат психологических наук Самаль, Елена Викторовна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические особенности профессионального развития личности педагогов ДОУ в связи с выраженностью потребности в саморазвитии»
В последние десятилетия происходят серьезные изменения в Российском образовании. Появляются новые учебно-воспитательные заведения, разноуровневые образовательные и воспитательные программы. В соответствии с Концепцией модернизации Российского образования целью образовательного процесса является формирование личности, готовой к гибкому изменению своей социальной, профессиональной деятельности с учетом постоянно изменяющихся условий, способной к определению своего образовательного маршрута. Соответственно, изменяются содержание, формы и методы организации педагогического процесса.
Обращаясь к истории развития педагогической мысли, важно отметить, что профессия педагога всегда расценивалась как не только требующая высочайшего профессионализма, но и как нуждающаяся в непрерывном самосовершенствовании, саморазвитии. Среди целей современного образования можно выделить воспитание не только личности творческой, но и саморазвивающейся, стремящейся к самосовершенствованию.
Существующие тенденции в развитии образования во многом связываются с готовностью педагогов к разработке и внедрению педагогических новшеств в образовательный процесс, их стремлением к профессиональному совершенствованию, росту и развитию. Раскрытие и самораскрытие личностного потенциала является необходимым условием становления психологической компетентности, системообразующим фактором которой выступает способность и стремление к саморазвитию. [188]. Именно педагог организует развивающую образовательную среду для ребенка, и от его профессионализма, от того, насколько он способен быть субъектом своего профессионального и личностного развития, во многом зависит раскрытие творческого потенциала и способностей детей [93].
Профессиональная деятельность является важнейшей стороной жизнедеятельности человека, которая обеспечивает полную самореализацию личности, актуализацию всех ее возможностей. По мнению Л.И. Божович, развитие внутренней позиции взрослого человека в значительной степени определяется развитием личности как профессионала. Внутренняя позиция взрослого человека находит свое объективное отражение в профессиональном становлении [32; 129; 130].
Профессиональное совершенствование педагога предполагает интеграцию и реализацию в педагогическом труде профессионально значимых и личностных качеств и способностей, профессиональных знаний и умений. При этом педагог открыт новому опыту, знанию, получает удовлетворение от своего труда. В основе профессионального совершенствования и роста лежит принцип саморазвития, определяющий способность личности превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования. Изучение профессионального и личностного саморазвития требует анализа его источников, что выводит нас на внешние и внутренние факторы развития, систему мотивации. Мотивы образуют движущую силу человеческой активности, определяют характер деятельности, направляют поведение человека к реализации поставленных целей и задач [96; 117; 172; 187; 206]. Мотивы профессионального развития - это внутренние побуждения, определяющие активность человека, направленную на самоизменение в профессиональном поведении в целом и в разных сторонах самой профессиональной деятельности.
Таким образом, мы можем отметить, что в научной литературе исследуются различные аспекты профессиональной деятельности, в том числе, проблемы саморазвития и профессионального роста педагога [104; 133; 143; 201]. Но основное внимание в них уделено таким аспектам профессионального совершенствования и развития как содержательный и организационно-педагогический. Внутренние или психологические условия протекания этого процесса изучены недостаточно. Среди таких условий особое место принадлежит мотивации. Следует учитывать, что довольно быстрые изменения в экономической и социально-культурной жизни общества оказывают непосредственное воздействие на мотивационную сферу педагогов, перестраивая традиционную систему мотивов и потребностей. Сегодня, как никогда, нужны новые стимулы, новые возможности и подходы к изучению того, каковы стремления и побуждения сотрудников педагогического коллектива. Поиск новых стимулов осложняется ограниченностью финансовых и других ресурсов. Поэтому руководитель поставлен в ситуацию поиска новых возможностей для активизации педагогов прежде всего за счет внутренних ресурсов личности, строить гибкую и динамичную систему мотивирования педагогического труда.
Кроме того, общие жизненные ценностные ориентации и профессиональные установки, в частности, изменяются с приобретением опыта педагогической деятельности. Следовательно, сопоставление различных стажевых групп позволит, на наш взгляд, выделить логику тех мотивационных изменений, которая характеризует становление субъекта профессиональной деятельности.
Вышесказанное и определяет актуальность нашего исследования.
Научная новизна. Работа выполнена в рамках исследований Пермской психологической школы. В ней впервые осуществлен содержательный анализ мотивов профессионального развития. Рассматривается потребность в саморазвитии во взаимосвязи с личностными особенностями педагогов. На основе эмпирических данных выявлена специфика взаимосвязей мотивов профессионального развития, представлена структура мотивов профессионального развития. Исследована возможность взаимной детерминации потребности в саморазвитии и личностных особенностей педагогов.
В работе показана динамика изменения мотивов профессионального развития, а также изучен характер взаимосвязей потребности в саморазвитии и личностных особенностей педагогов на разных этапах профессионального становления.
Теоретическое значение. Теоретическое значение исследования состоит в дальнейшем развитии теории мотивации профессиональной деятельности. Оно вносит определенный вклад в изучение проблемы мотивации профессионального развития и саморазвития. Полученный материал углубляет научные знания о факторах, определяющих профессиональное развитие педагогов дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) на разных этапах выполнения деятельности.
Наши результаты позволяют дополнить имеющиеся в современных исследованиях данные о стратегиях профессионального и личностного развития.
Кроме того, мы можем говорить о том, что получено эмпирическое подтверждение положения о разных моделях профессионального развития воспитателей с полярными стилями педагогического общения (А.Г. Исмагилова). В исследовании представлены результаты, которые позволяют говорить о том, что потребность в саморазвитии является фактором, определяющим активность педагога в выработке собственного стиля педагогического общения.
Практическая значимость. Данные о мотивах профессионального развития, особенностях проявления потребности в саморазвитии на разных этапах профессионального становления могут быть использованы педагогам в процессе их профессионального совершенствования и учитываться ими при построении своей профессиональной карьеры.
Результаты могут быть использованы психологами ДОУ в процессе разработки программ тренингов, содействующих личностному, профессиональному росту и развитию воспитателей, а также обеспечить психологическое сопровождение процесса адаптации молодых педагогов, оказать помощь в освоении новых методических приемов воспитания и обучения детей, включить воспитателя в творческий поиск.
Кроме того, полученные данные открывают определенные возможности руководителям образовательных учреждений в процессе выстраивания системы стимулирования деятельности, которая может максимально учитывать значимые для работников мотивы.
Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации и результаты исследования на отдельных его этапах докладывались на городских, всероссийских конференциях и семинарах, в том числе, региональных научно-парктических конференциях XVII, XVIII, XIX, XX Мерлинских чтениях (Пермь, 2002, 2003, 2004, 2005), Всероссийской Internet -конференции «Потенциал личности: комплексная проблема» (Тамбов, 2003, 2004, 2005). Также, имеется ряд публикаций по теме исследования в научных журналах и сборниках научно-практических конференций, в том числе в Вестнике Пермского государственного педагогического университета серия «Психология» (2004).
Объект исследования: профессиональное развитие личности и деятельности педагогов ДОУ.
Предмет исследования: мотивы профессионального развития, профессионально важные качества (ПВК) личности педагога, стиль педагогического общения (СПО), их взаимосвязь.
Цель исследования: изучение особенностей мотивации профессионального развития и ПВК личности педагогов ДОУ на разных этапах профессионального становления.
Гипотезы исследования: 1. Ведущими мотивами профессионального развития у педагогов являются мотивы, связанные с удовлетворением от деятельности, творческим подходом, профессиональным ростом.
2. У педагогов с разным уровнем потребности в саморазвитии имеется специфика в мотивах профессионального развития, представлениях о ПВК, личностных особенностях, в СПО.
3. Потребность в саморазвитии может определять мотивы профессионального развития, а также некоторые личностные особенности педагогов.
4. Педагоги на разных этапах профессионального становления характеризуются различиями в проявлении мотивов профессионального развития, а также спецификой взаимосвязей потребности в саморазвитии с личностными особенностями.
Задачи исследования:
1. Проанализировать состояние разработанности проблемы профессионального и личностного развития в работах отечественных и зарубежных исследователей.
2. Изучить структуру мотивов профессионального развития педагогов.
3. Выявить особенности мотивов профессионального развития, личностных особенностей педагогов с разным уровнем потребности в саморазвитии.
4. Изучить возможности влияния потребности в саморазвитии на мотивы профессионального развития, личностные особенности педагогов, СПО.
5. Изучить особенности СПО у воспитателей с разным уровнем потребности в саморазвитии.
6. Изучить особенности проявления мотивов профессионального развития, а также специфику взаимосвязей потребности в саморазвитии с личностными особенностями педагогов на разных этапах профессионального становления.
На защиту выносятся следующие основные положения:
1. Ведущими мотивами профессионального развития у педагогов являются мотивы, связанные с удовлетворением от деятельности, творческой самореализацией, профессиональным ростом.
2. Педагоги с разным уровнем потребности в саморазвитии характеризуются спецификой в проявлении таких личностных особенностей как: мотивационная сфера, ПВК, личностные факторы, СПО, уровень осмысленности жизни, стремление к самоактуализации и их взаимосвязи. Потребность в саморазвитии может определять некоторые свойства личности педагогов, в свою очередь личностные особенности могут определять проявление потребности в саморазвитии. Потребность в саморазвитии определяет возможность развития СПО. Специфика мотивационной сферы профессионального развития педагогов в процессе профессионализации заключается в динамике изменения значимости отдельных мотивов и особенностях взаимосвязей потребности в саморазвитии с личностными особенностями на разных этапах профессионального становления. и
Похожие диссертационные работы по специальности «Общая психология, психология личности, история психологии», 19.00.01 шифр ВАК
Влияние профессиональной мотивации на развитие педагогических способностей у студентов-музыкантов1998 год, кандидат психологических наук Разовская, Ирина Наумовна
Динамика изменений мотивационной структуры педагога в процессе профессионализации1999 год, кандидат психологических наук Солнцева, Наталия Владимировна
КОНЦЕПЦИЯ АКМЕОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В ПЕРИОД РАННЕЙ ЮНОСТИ (15-20 ЛЕТ)2012 год, доктор психологических наук Миронова, Галина Васильевна
Психология мотивации творческого педагогического мышления в профессиональной деятельности воспитателя2008 год, кандидат психологических наук Лейбина, Анна Валентиновна
Развитие мотивации творчества у студентов художественных вузов2006 год, кандидат психологических наук Филиппенко, Валентина Николаевна
Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Кобялковская, Елена Алексеевна
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ
1. Наиболее значимыми мотивами профессионального развития воспитателей являются стремление к удовлетворению от деятельности, стремление к профессиональному росту, стремление проявить творчество. Наименее значимы мотивы, связанные с материальным вознаграждением и стремлением к уважению руководителей.
2. Воспитатели с разным уровнем потребности в саморазвитии характеризуются различиями в выраженности мотивов профессионального развития: у воспитателей с высоким уровнем потребности в саморазвитии в структуре мотивов профессионального развития более ярко выражены стремление к самостоятельности в работе, творчеству и профессиональному мастерству. Они в большей мере осознают социальную значимость выполняемой деятельности, менее склонны самоутверждаться в деятельности. у воспитателей с низким уровнем потребности в саморазвитии в большей мере проявляется стремление к признанию их заслуг со стороны руководства и коллег, достаточно значимым является мотив материального вознаграждения за труд. Кроме того, у них более выражены мотивы собственно труда, то есть для них во многом привлекательными является непосредственные составляющие трудовой деятельности, а также они в большей степени склонны к самоутверждению в деятельности.
3. Для воспитателей с разным уровнем потребности в саморазвитии характерна некоторая специфика в проявлении личностных особенностей: воспитателей с высоким уровнем потребности в саморазвитии можно охарактеризовать как более общительных, активных в социальных контактах, оптимистичных, независимых, эмоционально устойчивых. Они в большей степени стремятся к новому опыту, самостоятельности и творческому подходу в деятельности. Для них характерен более высокий уровень удовлетворенности деятельностью. Эти воспитатели в большей мере разделяют общечеловеческие ценности и верят в собственные возможности, а также проявляют более высокий уровень осмысленности жизни. воспитатели с низким уровнем потребности в саморазвитии более осторожны, формальны в социальных контактах, в большей мере проявляют эмоциональную неустойчивость и склонность к подчинению. Кроме того, они чаще стараются придерживаться общепринятых традиций, и в большей степени ориентируются на окружающих. У них менее выражена творческая направленность и стремление к самостоятельности в деятельности. Педагоги, вошедшие в данную группу в большей мере недооценивают свои положительные качества и проявляют менее высокий уровень осмысленности жизни.
4. Обнаружены различия в представлениях о ПВК воспитателей с разным уровнем потребности в саморазвитии. Данные характеристики изучались нами в двух аспектах: идеальная модель профессионала и актуальная самооценка этих качеств. воспитатели с высоким уровнем потребности в саморазвитии, как в случае идеальной модели, так и реальной самооценки, в большей степени отмечают значимость качеств, представляющих когнитивную и коммуникативную сферу. Кроме того, в системе их ПВК более выражены особенности, характеризующие их активность в плане собственного развитии и совершенствования деятельности. воспитатели с низким уровнем потребности в саморазвитии в большей мере отмечают роль качеств, характеризующих их волевую сфер, а также отражающие особенности организации своей деятельности.
5. обнаружены взаимосвязи потребности в саморазвитии с мотивами профессионального развития и личностными особенностями педагогов. Так, чем более у педагогов выражена потребность в саморазвитии, тем более они общительны, эмоционально устойчивы, независимы в собственных суждениях, терпимы к ошибкам других, открыты новому опыту, стремятся к самостоятельности в деятельности, тем более высоким является у них уровень самоактуализации и осмысленности жизни и их стиль общения с детьми в большей мере можно охарактеризовать как развивающий.
6. Потребность в саморазвитии может оказывать влияние на такие мотивы профессионального развития как уважение со стороны коллег, стремление к творчеству, на показатели стиля педагогического общения и общей удовлетворенности деятельностью. Кроме того, обнаружена возможность влияния потребности в саморазвитии на коммуникативные и эмоциональные особенности педагогов, творческую направленность личности, на проявления самоактуализации и осмысленности жизни.
7. Согласно полученным результатам, высокий или низкий уровень потребности в саморазвитии может выступать предпосылкой формирования личностных особенностей воспитателей: высокий уровень потребности в саморазвитии может способствовать формированию у педагогов общительности, активности в социальных контактах, эмоциональной устойчивости, независимости в суждениях, а также творческой направленности, открытости новому опыту, удовлетворенности самореализацией, и удовлетворенности деятельностью; низкий уровень потребности в саморазвитии может выступать предпосылкой для развития у воспитателей некоторой социальной пассивности, сдержанности в общении, формальности и сдержанности в социальных контактах, недоверия к самому себе и недооценки своих возможностей, стремления придерживаться традиций и ориентации на мнение окружающих.
8. Воспитатели с высоким и низким уровнем потребности в саморазвитии представляют разные полюсы личностно-ориентированного общения: для воспитателей с высоким уровнем потребности в саморазвитии более характерен развивающего СПО, для воспитателей с низким уровнем потребности в саморазвитии более характерен организационный СПО.
9. Согласно полученным данным имеет месть возможность влияния потребности в саморазвитии на СПО. Потребность в саморазвитии проявляется в активности педагога, направленной на поиск своего стиля.
Ю.Обнаружена специфика взаимосвязей потребности в саморазвитии с личностными особенностями воспитателей на разных этапах профессионального становления. Так, период «до 3-х лет» стажа характеризуется отсутствием значимых корреляций между данными показателями. На этапе «4-9 лет» чем более у педагогов выражена потребность в саморазвитии, тем в большей мере у них проявляются познавательная потребность и мотивы социальной значимости деятельности. На этапе «10-14 лет» с увеличением выраженности потребности в саморазвитии возрастает уровень осмысленности жизни. В период «15-20 лет» стажа чем более у педагогов выражена потребность в саморазвитии, тем более они стремятся проявить творческий подход к деятельности и тем в большей мере их СПО можно охарактеризовать как развивающий. На этапе «21-30 лет» чем более у педагогов выражена потребность в саморазвитии, тем более для них характерен высокий уровень осмысленности жизни. В период «более 30 лет» стажа чем более высокий уровень потребности в саморазвитии у педагогов, тем в большей мере у них проявляется творческая активность.
И.Получены факты, которые позволяют высказать предположение о динамике отдельных мотивов профессионального развития на разных этапах профессионального становления. для мотива, связанного со стремлением к удовлетворению от деятельности, характерно постепенное увеличение значимости в процессе профессионального развития воспитателя; мотив, связанный со стремлением воспитателей к профессиональному росту, наоборот, имеет тенденцию к снижению значимости. Полученные данные указывают на наличие двух кризисов в профессиональном становлении: на этапах «4-9 лет» и «21-30 лет». Схожие данные мы имеем в отношении мотива, связанного со стремлением педагогов к максимальной самостоятельности. Однако, здесь необходимо отметить более резкий переход от «кризисных» рубежей к этапам относительно спокойного развития; в отношении мотива, связанного со стремлением проявить себя, можно отметить, что претерпевая определенные изменения в процессе профессионального развития, он постепенно выходит на свое первоначальное свое значение, имея наиболее выраженный период в своем проявлении на отметке «15-20 лет». Аналогичным образом мы можем описать тенденцию в отношении мотива, связанного со стремлением к уважению коллег. Только, в последнем случае, речь идет о достаточно резком снижении значимости мотива при переходе из стажевой группы «21-30 лет» в группу «более 30 лет»; стремление к уважению руководителей характеризует увеличение значимости от этапа начала практической деятельности («до 3-х лет») к моменту, традиционно связанному с завершением профессиональной карьеры («более 30 лет»), с выраженными периодами спада и возрастания между этими этапами; стремление к материальному вознаграждению имеет тенденцию к постепенному, но достаточно уверенному снижению значимости на протяжении первых 15-20 лет трудовой деятельности. После чего наступает момент, когда оно становится более выражено (стажевая группа «21-30 лет»), и затем вновь опускается на отметку, близкую к первоначальному значению на этапах «до 3-х лет» и «4-9 лет».
Таким образом, обобщая полученные результаты исследования, мы имеем основания говорить об эмпирическом подтверждении выдвинутых гипотез.
Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Кобялковская, Елена Алексеевна, 2006 год
1. Абульханова-Славская, К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности //Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М.: Наука, 1981. - С. 19-45.
2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - С. 294.
3. Абульханова-Славская, К.А. Типология личности и гуманистический подход // Гуманистическая проблема психологической теории / РАН Ин-т психологии. М.: Наука, 1995. - С. 41-45.
4. Аминов, Н.А. Диагностика педагогических способностей / Аминов Н.А. -М.: Изд-во Ин-та практической психологии. Воронеж: НПО МОДЭК, 1997.- С. 80.
5. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания: избранные психологические труды / Под ред. А.А. Бодалева. М.; Воронеж, 1996. - С. 384.
6. Ананьев, Б.Г. О проблеме современного человекознания / Ананьев Б.Г. -СПб.: Питер, 2001. С. 272.
7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Ананьев Б.Г. СПб.: Питер, 2001. -С. 288.
8. Андреева, Г.М. Социальная психология / Андреева Г.М. М.: Аспект Пресс, 2004. - С. 365.
9. Анисимов, О.С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: творчество и культура мышления. : дис.доктор психол. наук / Анисимов О.С. -М., 1994.
10. Ю.Анцыферова, Л.И. Психология самоактуализирующейся личности в работах А. Маслоу / Анцыферова Л.И. // Вопросы психологии. 1973. - № 4. -С. 173-180.
11. Анцыферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системе // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М.: Наука, 1981. - С. 3-19.
12. Анцыферова, Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита / Анцыферова, Л.И. // Психологический журнал. 1994. Т. 15. -№ 1. - С. 3-18.
13. Анцыферова, Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности / Анцыферова Л.И. // Психологический журнал. 1980. - №2. -С.52-60.
14. Артемьева, Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М.: Наука, 1981. С. 67-87.
15. Архипова, Е.А. Взамоотношения воспитателя и детей как фактор, влияющий на самооценку дошкольников / Архипова Е.А. // Психология общения. -Минск, 1984. -Вып. 4.- С. 3-11.
16. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / Асеев, В.Г. -М., 1976.
17. Асмолов, А.Г. Психология личности. Принципы психологического анализа / Асмолов А.Г. М., 1990. - С. 367.
18. Асташова, Н.А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей / Асташова Н.А. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. - С. 272.
19. Ахмеров, Р.А. Биографические кризисы личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Ахмеров Р.А. М.: Институт психологии РАН, 1994. - С. 210.
20. Ахмеров, Р.А. Жизненные программы личности // Наука и практика. Диалоги нового века: материалы международной научно-практической конференции. Ч. I. Набережные Челны: Изд-во Камского государственного политехнического института, 2003. - С. 3-4.
21. Батищев, Г.С. Нравственный смысл и содержание всесторонне-целостного развития человека // Нравственный прогресс и личность / редкол.: В. Жямайтис и др.. Вильнюс, 1976.
22. Башлакова, Л.Н. Исследование факторов влияющих на организацию общения воспитателя с детьми /Башлакова Л.Н. // Пути совершенствования педагогического процесса в старших группах детского сада. Минск: НИИП МП БССР, 1985.-С. 5-16.
23. Белкина, В.Н. Особенности профессиональной деятельности педагога дошкольного образования в рамках гуманистической парадигмы / Белкина, В.Н. // Ярославский Педагогический Вестник. 2001. -№3-4.
24. Бескровная, О.В. пути актуализации личности в профессии / Бескровная О.В. // Потенциал личности: комплексная проблема: материалы второй Всероссийской 1п1егпе1-конф.(2003; Тамбов) / редкол.: Е.А. Уваров и др.. -Тамбов,2003.-С. 165-169.
25. Битянова, Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор / Битянова Н.Р. М.: Флинта, 1998. - С. 48.
26. Бодалев, А.А. О качествах личности, нужных для успешного общения / Бодалев А.А. // «Психология общения». М., 1996.
27. Бодалев, А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / Бодалев А.А. М., 1998.
28. Бодалев, А.А. О смысле жизни человека, его акме и взаимосвязи между ними / Бодалев А.А //Мир психологии. -2001. -№2. С. 54-58.
29. Бодров, В.А., Бессонова, Ю.В. Развитие профессиональной мотивации спасателей / Бодров В.А., Бессонова Ю.В. // Психологический журнал. -2005. Т.26. - №2. - С.45-56.
30. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995.
31. Борисова, Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности / Анцыферова Л.И. // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - С. 159-177.
32. Братусь, Б.С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте / Братусь Б.С. // Вестник Моск. ун-та. Серия 14, Психология. 1980.- №2. - С. 3-13.
33. Братченко, С.Л. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение. : автореф. дис. .канд. психол. наук / Братченко С.Л. Л., 1987. -С.21.
34. Братченко, С.Л., Миронова, М.Р. Личностный рост и его критерии / Крылов А.А., Коростылева А. А. // Психологические проблемы самореализации личности. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1997.
35. Брушлинский, А.В. Гуманистичность психологической науки / Брушлинский А.В. // Психологический журнал. -2000. С. 14-23.
36. Бурлачук, Л.Ф., Морозов, С.М. Словарь-справочник по психодиагностике / Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. СПб.: Питер, 2001. - С.519.
37. Быргазов, И.Ю. Психологические особенности профессионально-педагогической направленности учителей, не имеющих базового педагогического образования. : дис. . канд. психол. наук / Быргазов И.Ю. -М., 1999. С. 192.
38. Варгамян, М.В. Психологические условия преодоления учителем трудностей в становлении профессионализма. : дис. . канд. психол. наук / Варгамян, М.В. М., 2000. - С. 160.
39. Варламова, Е.П., Степанов, С.Ю. Психология творческой уникальности / Варламова Е.П., Степанов С.Ю. М.: Ин-т психологии РАН, 2002. - С. 256.
40. Васильева, О.С., Демченко, Е.А. изучение основных характеристик жизненной стратегии человека / Васильева О.С., Демченко Е.А. // Вопросы психологии. 2001.- №2. - С.74-85.
41. Вахромов, Е.Е. Самоактуализация и жизненный путь человека / Вахромов Е.Е.// Журнал Прикладная психология и психоанализ. 2001.-№4.
42. Ведин, И.Ф. Бытие человека: деятельность и смысл / Ведин, И. Ф. Рига: Знание, 1987.
43. Верещагина, JI.A. психологическое обеспечение профессионального самоопределения /Никифоров Г.С., Дмитриев М.А., Снетков В.М. // Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента. СПб.: Питер, 2001.
44. Вяткин Б.А. Лекции по психологии интегральной индивидуальности человека. Пермь, 2000. С. 179. С.
45. Габдулина, Л.И. Стиль педагогического общения и его ценностно-смысловые и когнитивные детерминанты.: дис. . канд. психол. наук / Габдулина Л.И. Ростов-на-Дону, 1999. - С. 237.
46. Глуханюк, Н.С. Психология профессионализации педагога / Глуханюк Н.С. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. - С. 219.
47. Глуханюк, Н.С. Психологические основы развития педагога как субъекта профессионализации. : дис. . д-ра психол. наук / Глуханюк Н.С. Екатеринбург, 2001. С. 313.
48. Гозман, Л.Я., Кроз, М.В., Латинская, М.В. Самоактуализационный тест / Гозман Л.Я., Кроз М.В., Латинская М.В. М.: РПА, 1995. - С. 43.
49. Головнева, Е. Источники формирования потребности самосовершенствования у будущих учителей начальных классов / Головнева, Е. // Прикладная психология и психоанализ. 2005. -№1. -С. 49-61.
50. Головнева, Е. Источники формирования потребности самосовершенствования у будущих учителей начальных классов / Головнева Е. // Прикладная психология и психоанализ. 2005. - №2. -С. 47-57.
51. Гоноболин, Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя / Гоноболин Ф.Н. //Вопросы психологии. 1975. -№1. - С. 100-111.
52. Городилова, Е.Н. Самоактуализация и ее связь с интегральной индивидуальностью.: дис. . канд. психол. наук / Городилова Е.Н. Пермь, 2002. - С. 244.
53. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионального педагогического образования / Под. ред. Матросова В.Л. М., 2000. - С. 115.
54. Гуревич, К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы / Гуревич К.М. М.: Наука, 1970. -С.271.
55. Дерманова, И.Б., Коростылева, Л.А. Некоторые аспекты феномена самореализации / Крылов А.А., Коростылева Л.А. // Психологические проблемы самореализации личности. СПб.: ЦИБКО, 1997. - С. 20-37.
56. Додонов, Б.И. В мире эмоций / До донов, Б.И. Киев, 1987.
57. Дорфман, Л.Я. Метаиндивидуальный мир: Методологические и теоретические проблемы / Дорфман Л.Я. М.: Смысл, 1993. - С. 456.
58. Дорфман, Л.Я. Стили активности методологические и теоретические предпосылки интегрального подхода / Либбин А.В. // Стиль человека: психологический анализ. - М.: Смысл, 1998. - С. 34-51.
59. Дьяченко, Е.В. особенности самосознания педагога в процессе профессионализации. : дис. . канд. психол. наук / Дьяченко, Е.В. -Екатеринбург, 2002. С. 190.
60. Захарова, Г.И. Развитие компетентности педагога ДОУ средством психолого-педагогического тренинга. : дис. . канд. психол. наук / Захарова Г.И. Челябинск, 1998. - С. 168.
61. Зеер, Э.Ф., Калашникова, О.В. Психологические особенности развития рефлексии педагогов // Интегральная индивидуальность человека и ее развитие в профессиональном образовании. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-та, 2000. - С. 96-107.
62. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов / Зеер Э.Ф. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - С. 336.
63. Иванников, В.А. Формирование побуждения к действию / Иванников В.А. // Вопросы психологии. 1985.- №3. - С. 113-123.
64. Ильин, Е.П. Мотивация и мотив / Ильин Е.П. . СПб.: Питер, 2004. - С.508.
65. Ильин, Е.П. Мотивы человека: теория и методы изучении / Ильин Е.П. -Киев, 1998.
66. Ильин, Е.П. Стиль деятельности: Новые подходы и аспекты / Ильин Е.П. // Вопросы психологии. 1988. -№6. - С. 85-90.
67. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие / Под ред. Б.А. Вяткина-. М., 1999.
68. Исаев, Е.И., Косарецкий, С.Г., Слободчиков, В.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Исаев Е.И., Косарецкий С.Г., Слободчиков В.И. // Вопросы психологии. 2000. - №3. - С.57-66.
69. Исмагилова, А.Г. Индивидуальный стиль педагогического общения воспитателя детского сада. : дис. . канд. психол. наук / Исмагилова А.Г. -Пермь, 1988.
70. Исмагилова, А.Г. Развитие индивидуального стиля педагогического общения в процессе профессионального становления воспитателя / Исмагилова А.Г. // Вестник ПГПУ. Сер. 1, Психология. -№ 1-2/2000. -С. 47-51.
71. Исмагилова, А.Г. Стиль общения в трудах В.С.Мерлина / Исмагилова А.Г. // Вестник ПГПУ. Сер.1, Психология. 1998. - №1. С. 67-80.
72. Исмагилова, А.Г. Стиль педагогического общения воспитателя детского сада / Исмагилова А.Г. // Вопросы психологии. 2000. - № 5. - С. 65-72.
73. Исмагилова, А.Г. Функции стиля педагогического общения воспитателя ДОУ / Исмагилова А.Г. // Образование и наука 2001. - № 6 (12). -С. 101-107.
74. Исмагилова, А.Г. Психология стиля педагогического общения: Полисистемное исследование: монография. / Исмагилова А.Г. Пермь: Перм. гос. пед. ун-т, 2003. - С. 272.
75. Каган, М.С., Эткинд, A.M. Общение как ценность и как творчество / Каган М.С., Эткинд A.M. // Вопросы психологии. 1988. - № 4. - С. 25-34.
76. Кан-Калик, В.А., Ковалев, Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования / Кан-Калик В.А., Ковалев Г.А. // Вопросы психологии. 1985. -№4. - С. 9-16.
77. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике / Кларин М.В. СПб.,1997.
78. Климов, Е.А. Психология профессионала: Избранные психологические труды / Климов Е.А. М., Воронеж: МОДЭК, 1996. - С. 400.
79. Климов, Е.А. Путь в профессию / Климов Е.А. JL, 1974. - С. 190.
80. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности / Ковалев В.И. М.,1988.
81. Ковалев, Г.А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия / Ковалев Г.А. // Вопросы психологии. -1987.- №3.- С. 41-49.
82. Ковалев, Г.А. Общение и его воспитательное значение / Ковалев Г.А. // Мир психологи. 1996. -№3(8). - С. 17-30.
83. Коган, Л.Н. Цель и смысл жизни человека / Коган Л.Н. М.: Мысль, 1984. -С. 252.
84. Козодаев, П.И. творческое саморазвитие как педагогическая проблема / Козодаев П.И. // Потенциал личности: комплексная проблема: материалы второй Всероссийской Internet-KOH(|>.(2003; Тамбов) / редкол.: Е.А. Уваров и др.. Тамбов, 2003. С. 232-236.
85. Колушова, Л.В. Акмеологические факторы продуктивности и профессионализма воспитателя детского сада. : дис. . канд. психол. наук / Колушова Л.В. Шуя, 2001. - С. 221.
86. Кон, И.С. Постоянство и изменчивость личности / Кон И.С. // Психологический журнал. 1987. -№4. - С. 126-136.
87. Конюхов, М.И. Словарь справочник по психологии / Конюхов М.И. -М.,1996.
88. Коровина, Т.Ю. Мотивация инновационной деятельности педагогов новых типов учебных заведений. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Коровина Т.Ю. Казань, 1999. - С. 16.
89. Коростылева, Л.А. Самореализация личности в профессиональной сфере: генезис затруднений / Никифоров Г.С., Коростылева Л.А. // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 5. - СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2001. - С. 3-24.
90. Коростылева, Л.А., Никифорова, А.Н. Особенности самореализации личности на разных этапах жизненного пути / Никифоров Г.С., Коростылева Л.А. // Психологические проблемы самореализации личности. -Вып. 5. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2001. - С. 24-42.
91. Коротаев, А.Н., Тамбовцева, Т.С. Качественная психологическая характеристика индивидуальных стилей педагогического общения учителей // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь: Перм. пед. ин-т, 1992. - С. 79-88.
92. Кошманова, С.В. Мотивация достижения как фактор самоутверждения личности / Кошманова С.В. // Потенциал личности: комплексная проблем: материалы четвертой Всероссийской 1п1егпе1>конф.(2005; Тамбов) / редкол.: Е.А. Уваров и др.. Тамбов. 2005. С.84-85.
93. Кудрявцев, В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития / Кудрявцев В.Т. // Дошкольное воспитание.- 1997. -№ 10. -С. 114-121; 1998. - № 5. - С. 86-93.
94. Кудрявцев, Т.В., Шегурова, В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. // Вопросы психологии. 1983.- №2. -С.51-59.
95. Кузьмина, Н.В. Методы исследования // Основы вузовской педагогики. -Л., 1972. С. 250-285.
96. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Кузьмина Н.В. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. - С. 183.
97. Кузьмина, Н.В. Способности. Одаренность, талант учителя / Кузьмина Н.В. Л.: Знание, 1985. - С. 32.
98. Лейкина, Е.В. Развитие личности воспитателя ДОУ в процессе профессиональной деятельности. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Лейкина Е.В. Ставрополь, 2001. - С. 24.
99. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение / Леонтьев А.А. М., Нальчик: ИЦ «Эль-Фа», 1996. - С. 96.
100. Леонтьев, А.А. Психология общении / Леонтьев А.А. . М.: Смысл, 1997.- С. 365.
101. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции / Леонтьев А.Н. М.,1971.
102. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / Леонтьев А.Н. -М.,1977. С. 303
103. Леонтьев, Д.А. Развитие идеи самоактуализации в работах А. Маслоу / Леонтьев Д.А. //Вопросы психологии. 1987. -№3. - С. 150-157.
104. Леонтьев, Д.А. Деятельность и потребность / Давыдов В.В., Леонтьев Д.А. // Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы . М., 1990.
105. Леонтьев, Д.А. Тест смысложизненных ориентации (СЖО) / Леонтьев Д.А. М.: Смысл, 1992. - С. 16.
106. Леонтьев, Д.А. Самореализация и сущностные силы / Леонтьев Д.А., Щур В.Г. // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. М.: Смысл, 1997. - С. 156 - 176.
107. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Леонтьев Д.А. М.: Смысл, 2003. - С. 487.
108. Лечиева, М.И. Мотивационно-смысловые аспекты успешности в педагогическом общении.: дис. . канд. психол. наук / Лечиева М.И. М., 1999.- С. 177.
109. Лихачева, Н.Л. Способность воспитателя формировать социально-психологический климат детской группы как показатель профпригодности. : дис. . канд. психол. нау / Лихачева Н.Л. Казань, 2000. - С. 185.
110. Логинова, Н.А. Жизненный путь человека как проблема психологии / / Логинова Н.А. / Вопросы психологии. 1985. -№1. -С.103-109.
111. Логутенко, Л.М. Проблемы взаимосвязи педагогического мастерства и профессиональной активности учителя / Вершловский С.Г. // Социально-психологические проблемы развития профессиональной и общественной активности учителей. М., 1988. - С. 19-26.
112. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологи / Ломов Б.Ф. М.: Наука, 1984. - С. 444.
113. Лукина, B.C. Исследование мотивации профессионального развития / Лукина B.C. // Вопросы психологии. 2004. - №5. - С. 25-32.
114. Лукина, Е.А. Модель профессиональной самореализации личности / Лукина Е.А. // Материалы секции Психология Международной конференциистудентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов». М.: СНПО ф-та психологии МГУ, 2002. -С. 131-132.
115. Максимова, Т.В. Смысл жизни и индивидуальный стиль педагогической деятельности / Максимова Т.В. // Мир психологии. 2001. - № 2. -С. 114-118.
116. Марамкулова, Р.К. Потребность в самоактуализации как основа творческого роста будущего учителя начальных классов / Марамкулова Р.К.- М., 1995.
117. Маркова, А.К. Психология профессионализм / Маркова А.К. . М., 1996.- С. 308.
118. Маркова, А.К. Психология труда учителя / Маркова А.К. М.: Просвещение, 1993. - С. 191.
119. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики / Маслоу А. СПб.: Евразия, 1997. - С. 430.
120. Маслоу, А. Мотивация и личность / Маслоу А. СПб.: Евразия, 2001. -С. 478.
121. Массен, П., Конгер, Дж. и др. Развитие личности в среднем возрасте // Психология личности. Тексты. МГУ, 1982.
122. Мерлин, B.C. Об интегральном исследовании индивидуальности // Проблемы интегрального исследования индивидуальности. Пермь: Перм. пед. ин-т, 1977. - С. 7-22.
123. Мерлин, B.C. Индивидуальный стиль общения / Мерлин B.C. // Психологический журнал. 1982. -№4. - С. 26-36.
124. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / Мерлин B.C. М.: Педагогика, 1986. - С. 256.
125. Мижериков, В.А., Ермоленко, М.Н. Введение в педагогическую профессию / Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. М.,1998.
126. Митина, J1.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Митина Л.М. // Вопросы психология. 1997. - № 4. - С. 28-39.
127. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя / Митина Л.М.- М., 1998.
128. Недосека, О.Н. Особенности профессионального сознания воспитателя ДОУ.: дис. . канд. психол. наук / Недосека О.Н. СПб., 2000. - С. 207.
129. Николаева, А.Б. Личность воспитателя как фактор становления личности дошкольника /Петровский А.В. // Психология развивающейся личности. -М.: Педагогика, 1987. С. 157-167.
130. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики: Учеб. пособие для студ. психол. фак. вузов / Орлов А.Б. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - С. 272.
131. Осадчева, И.И. Мотивационные ресурсы самоактуализации (профессионального роста) учителя. : дис. . канд. психол. наук / Осадчева И.И.- М., 1998. С. 147.
132. Пазенкова, Г.Е. Профессионализм педагога в реализации личностно-ориентированного подхода. : дис. . канд. психол. наук / Пазенкова Г.Е. -Ульяновск, 2001. С. 167.
133. Панько, Е.А. Психология деятельности воспитателя детского сада / Панько Е.А. -Минск, 1986.
134. Парыгин, Б.Д. Научно-технический прогресс и проблема самореализации личности / Шорохова Е.В. // Психология личности и образ жизни. -М., 1987.
135. Петровский, А.В., Петровский, В.А. Индивид и его потребность быть личностью / Петровский А.В., Петровский В.А. // Вопросы философии. -1982.- №3. С. 44-53.
136. Пиняева, С.Е., Андреев, И.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости / Пиняева С.Е., Андреев И.В. // Вопросы психологии. -1998. № 2. - С. 3-10.
137. Пископпель, А.А. Природа человека в концепции А. Маслоу / Пископпель А.А. // Вопросы психологии. 1999. -№2. -С. 75-86.
138. Платонов, К.К. Вопросы психологии труда / Платонов К.К. М., 1970. -С.264.
139. Платонов, К.К. Проблема способностей / Платонов К.К. М.,1972.
140. Поваренков, Ю.П. Психологическая концепция непрерывного педагогического образования / Поваренков Ю.П. // Ярославский Педагогический Вестник. 1997. -№2.
141. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Поваренков Ю.П. М.: Изд-во УРАО, 2002. - С. 160.
142. Полубабкина, Н.И. Самореализация личности.: дис. . д-ра философ. Наук / Полубабкина Н.И. -М., 1995. С. 350.
143. Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента / Под ред. Г. Никифорова и др. СПб.: Питер, 2001. - С. 240.
144. Проблемы общей акмеологии / Под ред. А.А. Реана. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2000. - С. 156.
145. Психологические концепции развития человека: Теория самоактуализации: Учебное пособие / Под ред. Вахромова Е.Е. М.: МПА, 2001. - С. 159.
146. Пузеп, Л.Г. Роль мотивации в развитии креативности личности
147. Реан, А.А., Коломинский, Я.Л. Социальная педагогическая психологи / Реан А.А., Коломинский Я.Л. СПб.: Питер, 2000. - С. 416.
148. Рогов, Е.И. Личность в педагогической деятельности / Рогов Е.И. -Ростов-на-Дону, 1994. С.239.
149. Рогов, Е.И. Учитель как объект психологического исследования / Рогов Е.И. М.: Владос, 1998. - С.494.
150. Роджерс, К. Становление личности: Взгляд на психотерапию/ Роджерс К. М.-ЭКСМО- Пресс, 2001. - С. 416.
151. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание / Рубинштейн С.Л. М.,1957. -С.328.
152. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2 т: Т.2 / Рубинштейн С.Л. М.,1989.
153. Рукавишников, А.А., Соколова, М.В. Факторный личностный опросник Р. Кеттелла. Методическое руководство / Рукавишников А.А., Соколова М.В. СПб.: Иматон, 1998. - С. 96.
154. Рябова, Л.В. Проблема самореализации человека: Учебное пособие / Рябова Л.В. Ростов-на-Дону: ДГТУ, 1993. - С. 85.
155. Семушина, Л.Г. Определение профессиональных умений / Семушина Л.Г. //Дошкольное воспитание. 1980. -№11. - С. 61-65.
156. Сенновский, И.Б., Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе: практикоориентированная монография / Под. ред П.И. Третьякова. -М.: Новая школа, 1997. С. 352.
157. Сластенин, В.А., Кряхтунов, М.И. Эмоциональная сфера личности как объект профессионального саморазвития учителя / Сластенин В.А., Кряхтунов М.И. М., 2000.
158. Слободчиков, В.И. Психология человека: введение в психологию субъективности: Учебное пособие / Слободчиков В.И. М.: Школа - Пресс, 1995. - С. 384.
159. Стеркина, Р. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения / Стеркина Р. //Дошкольное воспитание. 1996,- №6. - С. 2-14.
160. Стеркина, Р. Педагог дошкольного образования / Стеркина Р. // Дошкольное воспитание. 2002. - № 4. - С. 100 - 104.
161. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология / Столяренко Л.Д. Ростов-на-Дону, 2000.
162. Толочек, В.А., Онищенко, О.В., Карпенко, О.Г. Акмеология и смыслы жизни человека в период кризиса общества / Толочек В.А., Онищенко О.В., Карпенко О.Г.// Мир психологии. -2001.--№2. С. 140-149.
163. Третьякова, Е.И. Самоактуализация как системный механизм динамики смыслового поля личности и предпосылки самоактуализации / Третьякова Е.И. // Мир психологии. 2001. - № 2. - С. 79-82.
164. Узнадзе, Д.Н. Психологические мотивации поведения человека / Узнадзе Д.Н. М.,1969.
165. Файзуллаев, А.А. Мотивационная саморегуляция личности / Файзуллаев А.А. Ташкент, 1987.
166. Файзуллаев, А.А. Мотивационные кризисы личности / Файзуллаев А.А. // Психологический журнал. 1989. -Т.10. -№3. - С. 23-31.
167. Фонарев, А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации / Фонарев А.Р. // Вопросы психологии. 1997. - № 2. -С. 88-93.
168. Фонарев, А.Р. Профессиональная деятельность как смысл жизни и акме профессионала / Фонарев А.Р. // Мир психологии. 2001. - № 2. -С. 104-109.
169. Франкл, В. Человек в поисках смысла / Франкл В. М.: Прогресс, 1990. - С. 367.
170. Хъелл, Jl., Зиглер, Д. Теории личности / Хъелл Л., Зиглер Д. СПб.: Питер Пресс, 1997. - С. 608.
171. Чернявская, Г.К. Личность: проблемы самореализации / Чернявская Г.К. // Социально-политический журнал. 1996. -№4. - С. 134-143.
172. Чудновский, В.Э. Проблема субъективности в психологии воспитания / Чудновский В.Э.// Вопросы психологии. 1988. -№4. - С. 15-25.
173. Чудновский, В.Э. О некоторых прикладных аспектах проблемы смысла жизни / Чудновский В.Э. //Мир психологии. -2001.- №2. С. 81-89.
174. Чудновский, В.Э. Психологические составляющие оптимального смысла жизни / Чудновский В.Э.//Вопросы психологии. -2003. -№3. С. 3-14.
175. Шадриков, В.Д., Дружинин, В.Н. Формирование подсистемы профессионально важных качеств в процессе профессионализации. // Проблемы индустриальной психологии. Ярославль, 1979.
176. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / Шадриков В.Д. М.,1982. - С. 185.
177. Шакуров, Р.Х. Творческий рост педагога / Шакуров Р.Х. М.: Знание, 1985. - С. 80.
178. Шамова, Т.И. Менеджмент в управлении школой / Шамова Т.И. -М.,1991.
179. Шведчикова, Ю.С. Взаимосвязь профессиональных способностей и стиля деятельности учителя предметника в связи со свойствами индивидуальности. : дис. . канд. психол. наук / Шведчикова Ю.С. - Пермь, 2002. - С. 207.
180. Шогорева, Е.Ю. Стратегии педагогического общения и их зависимость от личностных особенностей учителя. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Шогорева Е.Ю. Иркутск, 2003. - С. 18.
181. Шурова, Н.В. Профессионально значимые качества личности воспитателя детского сада.: дис. канд. психол. наук / Щурова Н.В. М., 1996. - С. 196.
182. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / Якобсон П.М. М.: Просвещение, 1969. - С. 317.
183. Buhler, Ch. Basic theoretical concepts of humanistic psychology // American Psychologist. 1971. Vol. 26. - N4. - P. 1 - 12.
184. Betz, N., Lent, R., Hackett, G. Application of self-efficacy theory to understanding careers choice behavior // J. of Applied Psychol. 1986. V. 41.
185. Boisen, A. The exploration of the Inner World. N.-Y.:Harper and Row, 1962.
186. Combs, A. (ed.). Perceiving, Behaving, Becoming: A new Focus for Education. Washington, D.C.: Association for Supervision and Curriculum Development, 1962.
187. Gjesme, T. Is there any future in achievements motivation? // Motivation and Emotion. 1981. Vol.5. - P. 115-138.
188. Murphy, G. Human potentialities. N.-Y.: Basic Books, Inc., 1958.
189. Nuttin, J.R. The future time perspective in human motivation and learning // Acta Psychologica. 1964. Vol. 23. - P.60-83.
190. Rogers, C.R. The actualizing tendency in relation to "motives" and to consciousness. In Nebraska Symposium on Motivation, ed. MR Jones, 11: 1-24. Lincoln Univ. Nebr. Press, 1963.
191. Rogers, C.R., Freiberg, H.J. Freedom to learn (3-rd edition). N.Y.; Oxford; Singapore; Sydney, 1994.
192. Super, D.E. The psychology of careers. N.Y., 1957.
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.