Становление ценностного отношения студентов социально-педагогического колледжа к профессиональной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Блинова, Анна Владимировна

• Блинова, Анна Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Блинова, Анна Владимировна

Введение

Глава 1. Социально-педагогические подходы к становлению ценностного отношения студентов социально-педагогического колледжа к профессиональной деятельности.

1.1. Гуманистическая направленность социально- 10 педагогической деятельности.

1.2. Ценностное отношение личности как основа 23 становления ценностного отношения к социально-педагогической деятельности.

1.3. Состояние реабилитационной работы с детьми- 44 инвалидами в Республике Карелия.

Глава 2. Опыт становления ценностного отношения 57 студентов социально-педагогического колледжа к профессиональной деятельности.

2.1. Характеристика базы исследования (социально- 57 педагогическое отделение социально-педагогического колледжа и городское общественное благотворительное учреждение Центр социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями - "Благодать").

2.2. Предполагаемая рабочая "модель" становления 73 ценностного отношения студентов социально-педагогического отделения колледжа к своей профессиональной деятельности.

2.3. Информационно-оценочный этап становления 77 ценностного отношения студентов социально-педагогического отделения колледжа к профессиональной деятельности.

2.4. Деятельностно-оценочный этап становления 90 ценностного отношения студентов социально-педагогического отделения колледжа к профессиональной деятельности.

2.5. Личностные социально-значимые изменения 107 профессиональных качеств студентов как результат реализации программы.

2.6. Условия становления ценностного отношения 125 студентов социально-педагогического отделения колледжа к социально-педагогической деятельности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление ценностного отношения студентов социально-педагогического колледжа к профессиональной деятельности»

Современная социальная ситуация в Российской Федерации, как показывают данные социологических исследований, характеризуется разрушением сложившихся структур обеспечения основных прав человека и стимулирует формирование новой системы социальной защиты, нацеленной на максимальную защиту интересов каждого члена общества, на реализацию способностей и личностное развитие. Это усиливает значимость социально-педагогического аспекта социальной работы.

Обострение социально-политических, экономических, экологических, национальных и других противоречий, принимающих вид личностно-ориентированных проблем, обусловливает выдвижение новых требований к функционированию социальной защиты, новых требований, которые выражаются в закреплении гарантий на полноценную и достойную жизнь, на максимальную защиту интересов каждого члена общества, на реализацию способностей и личностное развитие. Требования нашли своё отражение в законодательных документах и социально-правовых актах Российской Федерации (Конституция РФ, Закон РФ "Об образовании", Семейный кодекс РФ, Закон РФ "О социальной защите инвалидов", Федеральная программа "Дети России", региональная программа "Дети Карелии" и др.).

Гуманизация образования как один из важных принципов системы образования актуализирует проблему кадрового обеспечения - подготовки социальных педагогов, способных к осуществлению индивидуальной помощи ребёнку в решении жизненных задач, к проектированию новых систем социальной зашиты детства, к разработке программ преодоления социальных проблем, к организации процесса оздоровления социальных условий и к защите прав ребёнка на достойный образ жизни. (С.А.Расчётина)

Потребность в профессии социального педагога вызвана не только современным состоянием общества, но и новыми тенденциями в развитии системы образования, её целей, задач, принципов, структуры.

Социально-педагогическая деятельность - достаточно новое направление в педагогической деятельности. Её исследование основывается на общих подходах в изучении деятельности как специфически человеческого отношения к миру, к другим людям, как основной формы проявления активности человека и его социального назначения (Л.П. Буева, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Л.С. Рубинштейн).

Как разновидность педагогической деятельности профессиональная социально-педагогическая деятельность рассматривается с позиций системно-структурного подхода (Н.В.Кузьмина, А. А. Дергач, В.К. Елманова), содержательного и функционального подходов (С.Г. Вершловский, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская), задачно-профессиографического подхода (В.А. Сластёнин, B.C. Ильин), культурологического подхода (Е.В.Бондаревская, И.Ф. Исаев,

A.П. Тряпицына).

В современных исследованиях разработаны вопросы подготовки педагогов к профессиональной деятельности (З.И.Васильева, С.Г.Вершловский, Н.Л.Игнатович, Н.В.Кузьмина, Л.Н.Лесохина,

B. А. Сластёнин); профессиональной ориентации студентов в сфере педагогической деятельности (А.Н.Бритвихин, Е.И.Казакова, Н.М.Конжиев, А.М.Фёдоров, А.И.Щербаков); становления профессионально значимых личностных качеств педагога (С.Г.Вершловский, Ф.Н.Гоноболин, Н.В.Кузьмина, С.А.Расчётина, М.И.Станкин, А.Э.Штейнмец); формирования ценностного отношения к различным аспектам педагогической деятельности (Т.К.Ахаян, З.И.Васильева, И.Л.Данилова, А.В.Кирьякова); определения содержания профессиональной подготовки социальных педагогов (В.Г.Бочарова, Т.А.Василькова, Ю.В.Василькова, Э.Ш.Камалдинова, А.В.Мудрик,

С.А.Расчётина); особенности организации социально-педагогической работы с различными категориями детей (Л.А.Данилова, В.П.Кащенко, М.И.Лисина, А.М.Прихожан, С.А.Расчётина, Л.М.Щипицина).

Между тем, как свидетельствует проведённый теоретический анализ литературы и специальных исследований, процесс становления ценностного отношения студентов социально-педагогического колледжа к профессиональной социально-педагогической деятельности ещё не подвергался специальному исследованию. Таким образом, социальная необходимость и недостаточная исследованность проблемы подготовки социального педагога и в частности проблемы становления ценностного отношения к социально-педагогической деятельности определили проблему исследования: "Становление ценностного отношения студентов социально-педагогического колледжа к профессиональной деятельности ".

Цель исследования: определить пути, средства, условия формирования устойчиво-положительного отношения студентов колледжа к своей будущей социально-педагогической деятельности.

Объект исследования: социально-педагогическая деятельность студентов социально-педагогического колледжа.

Предмет исследования: становление ценностного отношения студентов социально-педагогического отделения колледжа к социально-педагогической деятельности.

Задачи исследования:

1. Определить теоретические аспекты проблемы формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности.

2. Выяснить уровень ориентированности на социально-педагогическую деятельность студентов социально-педагогического отделения.

3. Выявить дополнительные возможности организации социально-педагогической деятельности студентов во внеучебное время.

4. Разработать модель деятельности студентов, ориентированной на становление ценностного отношения к социально-педагогической деятельности.

5. Определить педагогические условия становления ценностного отношения студентов к социально-педагогической деятельности. Гипотеза исследования. Становление ценностного отношения студентов социально-педагогического отделения социально-педагогического колледжа к социально-педагогической деятельности будет эффективным, если:

1. студентами будет личностно присвоена сущностная характеристика социально-педагогической деятельности, а именно:

- знания о характере социально-педагогической деятельности усвоены на вербальном уровне (проговорены, рассказаны, написаны);

- усвоенные знания реализованы в собственном опыте во время социально-педагогической практики;

2. в практическую деятельность студентов будет заложена необходимость проявления профессионально-значимых для деятельности социального педагога качеств личности;

- если личностные качества, необходимые социальному педагогу, будут: подвергаться мониторингу в сочинениях, в ответах на анкетные вопросы, в проигрывании социально-педагогических ситуаций и решении социально-педагогических задач;

3. становление ценностного отношения будет осуществляться в единстве образовательной и исследовательской работы студентов. Методологической основой исследования явились теории: развития личности в деятельности; гуманизации образования; формирования ценностного отношения; личностно-деятельностного и культурологического подходов в исследовании.

Методы исследования носили комплексный характер: изучение и анализ литературы по проблеме исследования; анализ существующего опыта организации социально-педагогической деятельности с детьми-инвалидами; диагностический анализ ориентации студентов на социально-педагогическую деятельность; мониторинг изменения личностных профессионально значимых качеств студентов; моделирование социально-педагогической деятельности студентов.

Базой опытно-экспериментальной работы стали социально-педагогический колледж и городское общественное благотворительное учреждение Центр социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями - "Благодать".

Этапы исследования:

1 этап - 1989-1994 г.г. - накопление практического опыта организации педагогической деятельности на основе личностно-ориентированного взаимодействия в ДОУ;

2 этап - 1995-1997 г.г. - изучение теоретических основ социально-педагогической деятельности; изучение опыта становления ценностного отношения у студентов к профессиональной деятельности; проведение начальных этапов опытно-экспериментальной работы в колледже и учреждениях социально-педагогической помощи;

3 этап - 1998-2000 г.г. - завершение опытно-экспериментальной работы по проблеме, анализ и обработка эмпирического материала и оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в разработке условий, предъявляемых к социально-педагогической деятельности студентов колледжа, соответствующих становлению ценностного отношения к профессиональной деятельности и характеризующих её как: комплексную; процессуально личностно-ориентированную; систематически развивающуюся по целям, задачам, содержанию; обеспечивающую субъект-субъектные отношения; имеющую практико-исследовательский характер; адекватную присвоенным студентами нравственно-педагогическим знаниям.

Практическая значимость состоит в разработке модели деятельности студентов социально-педагогического колледжа, направленной на становление ценностного отношения к профессиональной деятельности; в создании программы развития творческих способностей детей с ограниченными возможностями "Истоки радости". Модель деятельности студентов и программа развития творческих способностей детей с ограниченными возможностями "Истоки радости" могут быть использованы в высших, средних специальных учебных заведениях, на курсах повышения квалификации социальных педагогов и социальных работников, в учреждениях специального образования и социальной помощи.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Становление ценностного отношения студентов к социально-педагогической деятельности происходит при организации этой деятельности с учётом личностного стремления студентов к социально-педагогической деятельности, нравственных знаний, получаемых ими в образовательном процессе, и реального опыта социально-педагогической работы с детьми.

2. Процесс становления ценностного отношения студентов к профессиональной деятельности характеризуется постепенностью ориентации студентов в ценности социально-педагогической деятельности на репродуктивном и продуктивном уровнях.

3. Деятельность студентов, направленная на становление ценностного отношения к социально-педагогической деятельности, организуется в соответствии с условиями комплексности, процессуальности, личностной ориентации, практико-исследовательской направленности.

4. Эффективной формой практической деятельности студентов социально-педагогического колледжа, ориентированной на ценностное отношение к профессиональной деятельности, является учреждение социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов, условно может быть названное нами Центром реабилитации детей с ограниченными возможностями.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось параллельно с его ходом на всех этапах научно-исследовательской работы: в процессе семинаров дошкольных работников на базе городского методического кабинета (г.Пермь, 1992, 1993); в социально-педагогическом колледже в рамках "Школы педагогической рефлексии" (г.Петрозаводск, 1997); на научно-практической конференции КГПУ (г.Петрозаводск, 1999); на международном семинаре по социальной работе с детьми-инвалидами (г.Костомукша, 1998); на международной конференции по проблемам защиты прав детей (г.Москва, 1999); на заседаниях Правления Центра "Благодать" (г.Петрозаводск, 1998, 1999); на семинаре социальных работников (санаторий "Кивач", г.Петрозаводск, 1999); на совете факультета дошкольного воспитания КГПУ (г.Петрозаводск, 1998); на международной конференции Баренц-региона (Мурманск, 2000); на заседаниях кафедры дошкольной педагогики КГПУ, педагогической лаборатории аспирантов; в публикациях автора.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав (девяти параграфов), заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Блинова, Анна Владимировна

4. Результаты исследования показали, что условиями, при реализации которых обеспечивается становление ценностного отношения, являются комплексный, процессуальный, развивающийся, личностно-ориентированный, субъект-субъектный, практико-исследовательский и деятельностный характер организации профессиональной подготовки студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое диссертационное исследование посвящено изучению проблемы становления ценностного отношения к профессиональной деятельности у студентов социально-педагогического колледжа.

Актуальность исследования детерминируется не только современным состоянием общества, но и новыми тенденциями в развитии системы образования, её целей, задач, принципов, структуры. Эти тенденции характеризуются процессами гуманизации социальной защиты детства, которые усиливают необходимость подготовки социальных педагогов, способных к осуществлению социально-педагогической помощи ребёнку с позиции личностно-ориентированного подхода.

В ходе исследования нами решены такие задачи теоретического характера как анализ психолого-педагогической литературы, который позволил раскрыть (педагогические) аспекты проблемы формирования ценностного отношения к социально-педагогической деятельности.

Теоретическое исследование проблемы показало, что социально-педагогическая деятельность получает свой смысл в зависимости от её нравственной ориентированности, от её влияния на человеческое существование. Цель социально-педагогической деятельности состоит в том, что она выступает не только как рациональное распознавание проблемы, но скорее как эмоционально-чувственное переживание недостаточности социальной ситуации для развития ребёнка.

В соответствии с современной ситуацией развития системы социальной защиты гуманизация выступает как социально-ценностная и нравственно-психологическая основа организации социально-педагогической деятельности и, таким образом, гуманистическая направленность социально-педагогической деятельности опирается на ценностные ориентации её участников.

Гуманистическая направленность социально-педагогической деятельности формулирует цель профессиональной подготовки социальных педагогов как непрерывное общекультурное, социально-нравственное и профессиональное развитие. В этой цели интегрируются личностная позиция будущего социального педагога (мотивационно-ценностное отношение к предстоящей деятельности) и его профессиональные знания, умения и навыки (профессиональная компетентность).

В теоретической части исследования показано, что ценностное отношение личности к деятельности является основой становления профессионально-педагогической деятельности как ценности. Ценностные ориентации социального педагога находят своё обобщённое выражение в мотивационно-ценностном отношении к профессиональной деятельности, которое является показателем гуманистической направленности личности. Такое отношение характеризуется единством объективного и субъективного, в котором объективное положение социального педагога является основой его избирательной направленности на педагогические ценности, стимулирующее общее и профессиональное саморазвитие личности и выступающее фактором его профессиональной и социальной активности. Социальное и профессиональное поведение социального педагога зависит от того, как он конкретизирует ценности педагогической деятельности, какое место отводит им в своей жизни.

Опираясь на подходы к решению проблемы ориентации личности на ценности, разработанные Т.К. Ахаян, мы определили составляющие обобщённого ценностного механизма ориентации: поиск, выбор, оценка, проекция. В соответствии с данным подходом в основе процесса становления ценностного отношения к социально-педагогической деятельности нами рассмотрены стадии формирования смыслообразующего мотива, выступающего как ядро направленности личности и отражающего нравственные убеждения личности.

В исследовании проведён анализ состояния реабилитационной работы с детьми, имеющими отклонения в физическом и психическом развитии, в Республике Карелия, проблемы в её организации и актуальные тенденции её развития.

Анализ показал, что Республика Карелия по ряду показателей социального благополучия населения (показатели экономического благополучия, показатели ресурсов человека, показатели демографических изменений) отстаёт в Северном экономическом регионе России. Современные требования в организации социально-педагогической реабилитации детей с отклонениями в развитии вступают в противоречия со сложившейся системой работы. Среди основных причин этого мы выделили те, которые обусловлены устаревшими технократическими парадигмами образования в целом и специального образования в частности, которые требуют новых подходов к организации социальной работы в конкретной микросреде, гармонизации жизнедеятельности и социальных отношений отдельного человека, целенаправленной помощь в социально-психологической адаптации и самоорганизации его личности, опирающихся на принцип гуманизации социально-педагогической деятельности.

В определении прерогативных тенденций в изменении системы реабилитационной работы в исследовании выделяются два основных направления: разработка новых моделей учреждений и совершенствование системы подготовки кадров. В вопросах совершенствования подготовки кадров основными направлениями называются глубокая теоретическая подготовка в сочетании с научно-практической работой по проектированию решения конкретных проблем детей; отдельно выделяется необходимость развития личностно-профессиональных качеств личности будущих профессиональных работников, ориентация на свою профессиональную деятельность как социальную ценность.

Опытная часть исследования показала, что в процессе ориентации студентов на социально-педагогическую деятельность как ценность наиболее целесообразно проектировать две стадии: информативно-оценочную и деятельностно-оценочную, в соответствии с которыми выявлена и охарактеризована "модель" становления у студентов ценностного отношения к профессиональной деятельности.

На первой стадии, во время информационно-оценочной деятельности, студенты усваивают сумму знаний о сущности и специфике профессиональной деятельности, оценивают современную ситуацию развития и актуальные проблемы социально-педагогической деятельности; знакомятся с условиями возникновения общих и индивидуальных проблем детей в социуме и в семье; с существующими и развивающимися сферами социально-педагогической деятельности; с основными функциями социально-педагогической деятельности и социального педагога; соотносят реализацию социально-педагогических функций со степенью удовлетворения потребностей, запросов и интересов детей, находящихся в данном учреждении и определяют позицию социального педагога в соответствии с личностно-ориентированным подходом. На этой основе формируется представление студентов о личности социального педагога как носителя социальных ценностей и педагогической культуры.

На второй - деятельностно-оценочной стадии, обеспечивается самостоятельность, активность студентов; на этой стадии они проявляют себя не только как участники, но и как творцы педагогической ситуации, реализуя присвоенные знания. Студенты рассматривают проблемные ситуации, характерные для молодёжной среды, определяют пути их решения с позиций гуманизации социально-педагогической работы; предлагаемые решения ситуаций проигрываются перед всей группой и обсуждаются с позиции определения их оптимального решения; разрабатывают модель включения клиента в социально-значимую, творческую, познавательную деятельность. Эта модель является компонентом проекта оптимизации влияния факторов на развитие личности ребёнка или подростка, который должен предусматривать возможность проявления клиентом активности, самостоятельности, творческого подхода, что, в итоге, обусловит формирование его субъектной позиции.

Выполнение таких заданий помогает студентам в дальнейшем при проектировании собственной социально-педагогической работы на практике в учреждениях социально-педагогической помощи, в том числе -в Центре "Благодать". В свою очередь работа, проведённая студентами в Центре "Благодать", служит основой для проектирования курсового исследования.

Результативность процесса становления ценностного отношения студентов к своей профессиональной деятельности отразилась в изменениях личностных профессионально значимых качеств студентов, занимающихся в Центре "Благодать" социально-педагогической деятельностью.

В ходе -исследования нами были выделены критерии и соответствующие показатели, по которым оценивались результаты опытно-экспериментальной работы: осознание студентами сформированное™ у себя гуманных качеств личности; проявление студентами личностных качеств, необходимых для социально-педагогической деятельности; осознание необходимости личностно-ориентированного подхода в социально-педагогической деятельности; активность в выполнении заданий; устойчивое стремление к овладению необходимыми умениями.

Проведение опытно-экспериментальной работы позволило нам зафиксировать положительные изменения в личности студентов социально-педагогического отделения колледжа по всем показателям, необходимым для успешного проведения социально-педагогической работы с детьми-инвалидами.

Результаты личностных изменений студентов социально-педагогического отделения колледжа, возросший уровень творческих проявлений детей, реализация программы развития детей с ограниченными возможностями дали нам основание считать успешной опытную работу и позволили сформулировать условия становления ценностного отношения к социально-педагогической деятельности у студентов социально-педагогического отделения колледжа: комплексный характер организации профессиональной подготовки, её деятельностный, практико-исследовательский характер; развивающийся характер деятельности студентов; процессуальность, личностно-ориентированный и субъект-субъектный характер организуемой деятельности студентов.

Таким образом, результатами опытно-экспериментальной работы подтверждена рабочая гипотеза о том, что при соблюдении педагогических условий становление ценностного отношения к профессиональной деятельности у студентов социально-педагогического колледжа будет эффективным.

Дальнейшему исследованию проблемы подлежит изучение процесса ориентации на профессиональную социально-педагогическую деятельность как ценность студентов вуза.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Блинова, Анна Владимировна, 2000 год

1. Абдулина О.А., Загрязкина Н.Н. Педагогическая практика студентов. -М.: Просвещение, 1989,- 175с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980,- 334с.

3. Азаров Ю.П. Мастерство воспитателя. М.: Просвещение, 1971,- 126с.

4. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться: Педагогика гармонического развития. М.: Педагогика, 1989г.

5. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. М.: Педагогика, 1984,- 560с.

6. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995,- 496с.

7. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Наука, 1981,- 240с.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во Московского университета, 1980.-416.

9. Ахаян Т.К. Исследование аксиологических проблем воспитания учащихся, (научная школа материал к спецкурсу). - СПб., 1996.

10. Ахаян Т.К. Проблема единства обучения и воспитания. JL: ЛГПИ, 1978.

11. П.Батракова И.С. Подходы к теории организации педагогического процесса. // Педагогика и образование. Герценовские чтения: Сборник научных статей. СПб., 1997.

12. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург: Деловая книга, 1996,- 344с.

13. Белова Е.С. Одарённость малыша: раскрыть, понять, поддержать. М.: Московский психолого-социальный институт: Издательство "Флинта", 1998,- 143с.

14. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. (Курс лекций). Часть 1,- М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996.- 319с.

15. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы: Пер. с англ. / Общ. Ред. М.С. Мацковского. М.: Лист-Нью; Центр общечеловеческих ценностей, 1997. - 336с.

16. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: 1986.

17. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования. //Педагогика, 1994,- №5,- С. 21-25.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989,- 192с.

19. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981,- 96с.

20. Бодалёв А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983,- 272с.

21. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. -М.: Знание, 1979,- 96с.

22. Бойко В.В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь. СПб.: Издательство "Сударыня", 1998.- 128с.

23. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания. //Педагогика, 1995,-№4,- С. 29-36.

24. Бордовская Н. В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб.: Издательство "Питер", 2000,- 304с.

25. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: "Аргус", 1994,-207с.

26. Бочкина Н.В. Сотрудничество педагогов и учащихся как педагогическое явление: Межвузовский сборник научных трудов. Л.: ЛГПИ, 1989.- 161с.

27. Бритвихин А.Н. Ориентация на профессию учителя в педагогическом вузе: Методические рекомендации. М., 1987,- 67с.

28. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: МГУ, 1968г.

29. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978,- 216с.

30. Бутин В.П. Ты избрал профессию учителя. Петрозаводск: Карелия, 1981,- 96с.

31. Васильева З.И., Ахаян Т.К. Проблема сотрудничества педагогов и учащихся.//Сотрудничество педагогов и учащихся как педагогическое явление: Межвузовский сб. научных трудов. JL: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1989,- 162с.

32. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций. М.: Издательский центр "Академия", 1999,- 440с.

33. Верпшовский С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя. JL: Знание, 1983.- 32с.

34. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990,- 228с.

35. Вопросы формирования направленности личности. // Учёные записки. Т. 35. Владимир, Владимирский государственный педагогический институт им. П.И. Лебедева-Полянского, 1971,- 156с.

36. Воспитание и развитие детей в детском доме. / Ред. Н.П.Иванова. М.: АПО, 1996. - 104с.

37. Гейджан Н.Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания учащихся профессиональных учебных заведений. Автореферат докторской диссертации. СПб., 1995г.

38. Гершунский Б.С. Гуманизация образования: необходимость новой парадигмы. // Магистр, 1991,- №6.

39. Гессен С.И. Основы педагогики. М.: Школа-Пресс, 1995,- 447с.

40. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989,- 160с.

41. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики. М.: Издательский центр "Академия", 1999,- 280с.

42. Гоноболин Ф.Н. Психология. М.: Просвещение, 1973,- 240с.

43. Гордин Л.Ю., Коротов В.М., Лихачёв Б.Т. Методика педагогического воздействия. М.: Просвещение, 1967,- 144 с.

44. Государственная система социальной помощи семье и детям: официальные документы и материалы. Выпуск 1. М., 1991.

45. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму подготовки выпускника по специальности "031300 -социальная педагогика". М., 1995,- 32с.

46. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей). / Под общей редакцией Н.Л. Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 1998,- 336с.

47. Гуревич С.Ю. Ориентация студентов педагогических вузов на творчество в процессе изучения педагогики: Автореферат дисс. канд. пед. наук. СПб.: РГПУ, 1994.

48. Девятова С.В., Купцов В.И. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования. // Социально-политический журнал, 1996,- №1.

49. Дети с отклонениями в развитии. / Сост. Н.Д.Шматко. М.: "Аквариум", 1997,- 128с.

50. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб.: Просвещение, 1995,- 234с.54.3айнышев И.Г. О качестве подготовки специалистов. // Вестник социальной работы. 1993. № 1.

51. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребёнка. СПб.: Союз, 1997.-224с.56.3исс В.Э. Преобразование нравственной позиции педагогически запущенных подростков в общественной деятельности: Автореферат дисс. канд. пед. наук. Д.: ЛГПИ, 1990г.

52. Золотухина-Аболина Е.В., Козлова JI.B. Философия воспитания: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского педагогического университета, 1994.- 66с.

53. Игнатович H.JI. Подготовка студентов педагогического колледжа к общению с детьми дошкольного возраста. Автореферат дисс.канд. пед. наук. Петрозаводск, 1998.- 20с.

54. Изучение личности школьника учителем. / Под ред. З.И. Васильевой, Т.К. Ахаян и др. М.: Педагогика, 1991,- 136с.

55. Изучение мотивации поведения детей и подростков. / Под ред. Л.И.Божович, Л.В.Благонадёжиной. М.: Педагогика, 1972,- 352с.

56. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. М.: Изд-во корпорация "Логос", 1994,- 208с.

57. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб., ТОО ТК "Петрополис", 1997. - 205с.

58. Казакова Е.И. Технология проектирования личностных достижений: Методические материалы. СПб.: Издательство СПб.ГДТЮ, 1994,- 17с.

59. Казакова Е.И. Формирование ориентации на профессию учителя у студентов младших курсов. Дисс. канд. пед.наук. Л.: ЛГПИ имени А.И.Герцена, 1986.

60. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. Нормативный аспект. М.: Издательство МГУ, 1983,- 168.

61. Камалдинова Э.Ш. Социальная педагогика (программа курса).// Научно-методическое творчество преподавателей педагогических вузов. М.: Педагогика, 1995,- 187с.

62. Каптерев П.Ф. Педагогика наука или искусство.// Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1982,- С.49-62.

63. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребёнка. -М.: Российское педагогическое агентство, 1997,- 191с.

64. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1993.

65. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. М.: Издательский центр "Академия", 1999.- 304с.

66. Кириллова Г.Д. Процесс развивающего обучения как целостная система: Учебное пособие. СПб.: Образование, 1996,- 135.; с ил.

67. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально-значимые ценности (теория и диагностика): учебное пособие к спецкурсу. Л.: ЛГПИ, 1991,- 84с.

68. Ковальчук Я.И. Понимать мир детства. Минск: "Народна света", 1973,- 160с.

69. Кон И.С. Ребёнок и общество. М. Наука, 1988,- 270с.

70. Концепция программы "Просвещение, воспитание юношества, распространение наук, искусств, современных технологий и общественных инициатив в области образования и молодёжной политики". Петрозаводск, 1998,- 50с.

71. Концепция профессиональной подготовки и повышения квалификации социальных работников в Республике Карелия. / Программа поддержки реформ здравоохранения и социальной защиты в Республике Карелия. -Петрозаводск, 1997,- 45с.

72. Кокин А.Б. Подготовка студентов педагогических вузов к организации процесса самовоспитания старшеклассников: Автореферат дисс. канд. пед. наук. СПб.: РГПУ, 1992,- 19с.

73. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие. / Под ред. Б.П.Пузанова. -М.: Издательский центр "Академия", 1998,- 144с.

74. Корчак Я. Воспитание личности. М.: Просвещение, 1992.- 267с.

75. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики. Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педуниверситета, 1994,- 65с.

76. Крикунова Т.К. Практическая педагогика: Воспитательная работа в среднем специальном учебном заведении. М.: Издательский центр "Академия", 1999,- 152с.

77. Крулехт М.В. Проблема целостного развития ребёнка-дошкольника как субъекта детской трудовой деятельности. Автореферат дисс. докт. пед. наук. СПб.: РГПУ, 1996,- 42с.

78. Кузьмина З.В. Самооценка и активность личности. / Личность и познавательная деятельность. Ульяновск: Ульяновский государственный педагогический институт, 1978.- 115с.

79. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя; Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: Изд. Лен. Ун-та, 1967,- 183с.

80. Кузьмина Н.В. Способности, одарённость, талант учителя. Л.: Знание, 1985,- 32с.

81. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. М.: Педагогика, 1981,- 207с.

82. Лабунская Н.А. Педагогическое исследование современного студента. -СПб.: Изд-во РГПУ имени А.И.Герцена, 1999.- 76с.

83. Лапочкина М.И. Формирование ориентации на профессию учителя у учащихся педучилищ. Автореферат дисс. канд.пед. наук. Л., 1990,- 19с.

84. Лебедев О.С. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования. Автореферат дисс. докт.пед.наук. СПб: РГПУ, 1992,- 38с.

85. Леванова Е.А. Основы педагогического мастерства. М.: Издательский центр "Академия", 1998. - 176с.

86. Леви В.Л. Искусство быть. СПб.: Издательство "Питер", 1993,- 237с.

87. Леви В.Л. Нестандартный ребёнок. СПб.: Издательство "ПИТЕР", 1993,- 253с.

88. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Просвещение, 1975.

89. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М.: МГУ, 1971.

90. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: МГУ, 1981.-584с.

91. Лесохина Л.Н. К обществу образованных людей. / Теория и практика образования взрослых. СПб., ИОВ РАО, "Тускарора", 1998. - 273с.

92. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986.-144с.

93. Лихачёв Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. М.: Просвещение, 1982,- 192с.

94. Лихачёв Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995,- 282с.

95. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991,- 296с.

96. Макаренко А.С. О воспитании. М.: Политиздат, 1988,- 256с.

97. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса.// Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8-ми т. М., 1983,- Т.1-С.267 - 329.

98. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990,- 192с.

99. Маслоу А. Психология бытия. / Отв. Ред. С.Н. Иващенко; Пер. О.О.Чистяков. М.: Рефл-бук: Ваклер, 1997,- 300с.

100. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997,- 304с.

101. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977,-240с.

102. Н.Ф.Маслова. Настольная книга социального педагога. 4.1- Орёл, 1996.-254.

103. Методические рекомендации по диагностике и целеполаганию в воспитательном процессе. Л., 1991.- 104с.

104. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования. -М.: Издательский центр "Академия", 1999,- 304с.

105. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. М.: Просвещение, 1976,- 176с.

106. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984,- 112с.

107. Наш проблемный подросток. / Ред. Л.А.Регуш. СПб.: Союз, 1998.-144с.

108. Невский И.А. Трудный успех. М.: Просвещение, 1981,- 128с.

109. Никитин Б.П. Интеллектуальные игры. М.: "Лист", 1998,- 176с.

110. Никитины Б. и JI. Мы, наши дети и внуки. Петрозаводск: Карелия, 1990.- 208с.

111. Новое педагогическое мышление. / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1989,- 280с.

112. Обучение практике социальной работы: Международный взгляд и перспективы. / Под ред. М.Доэла и С.Шардлоу; пер. с анг. под ред. Ю.Б.Шапиро. М.: Аспект Пресс, 1997,- 223с.

113. Обучение практике социальной работы. / Под ред. М. Доэла, С. Шардлоу. М., 1997.

114. Общая психология. / Под ред. В.В.Богословского и др. М.: Просвещение, 1973.-351с.

115. Ориентация и деятельность школьников. / Под ред. Т.К. Ахаян, А.В. Кирьяковой. М.: Прометей, 1991,- 160с.

116. Основы социальной работы. / Отв. ред. П.Д. Павленок. М.: ИНФРА-М, 1997,- 368с.

117. О социально-педагогической работе с детьми. / Методическое письмо Министерства образования Российской Федерации, Центра социальной педагогики Российской академии образования. М.: МОРФ Центр СП РАО, 1994г.

118. Отношение учащейся молодёжи к образованию и производительному труду. / Сборник научных трудов. / Под ред. Р.Г. Гуровой. М.: Изд. АПН СССР, 1991,- 150с.

119. Отношения как проблема психологии воспитания. / Гл. ред. Щербаков А.И.// Сб. научных трудов. Л.: ЛГПИ, 1973,- 150с.

120. Парыгин Б.Н. Основы социально-психологической теории. М.: Знание, 1971,- 348с.

121. Панфилова М.А. Игротерапия общения. М.: Общество "Знание" России, 1995,- 60с.

122. Педагогическая практика. / Г.М.Коджаспирова, Л.В.Борикова, Н.И.Бостанджиева и др. / Под ред. Г.М.Коджаспировой, Л.В.Бориковой. -М.: Издательский центр "Академия", 1998,- 144с.

123. Педагогическая практика в системе подготовки будущих учителей. / Сборник научных трудов. М.: МГПИ имени В.И.Ленина, 1978,- 138с.

124. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998,- 104с.

125. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педуниверситета, 1993.

126. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие. М.: Российское педагогическое агентство, 1996,- 269с.

127. Писаренко В.И., Писаренко И.Я. Педагогическая этика. Минск: Народна света, 1973.- 192с.

128. Платонова Н.М. Основы социальной педагогики. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1997,- 120с.

129. Положение детей в Республике Карелия./Аналитическая справка для подготовки государственного доклада о положении детей в Российской Федерации. Петрозаводск, 1996,- 60с.

130. Полякова Т.С. Анализ затруднений в деятельности начинающих учителей. -М.: Педагогика, 1983,- 129с.

131. Пономарёв Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976,- 280с.

132. Поташник М.М. В поисках оптимального варианта. М.: Педагогика, 1988,- 192с.

133. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Дети без семьи. М.: Педагогика, 1990,- 158с.

134. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. / И.В.Дубровина, А.Д.Андреева, Е.Е.Данилова, Т.В.Вохмятина; Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Издательский центр "Академия", 1999,- 160с.

135. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: технология и творчество. Д.: ЛГПИ, 1989,- 84с.

136. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся и студентов. / Межвузовский научный сборник. Выпуск 1. Саратов: издательство Саратовского университета, 1979,- 120с.

137. Расчётина С.А. Социальная педагогика развивающаяся область образования. - Псков: ПОИПКРО, 1998,- 180с.

138. Реформирование содержания начального профессионального образования: Материалы международной конференции. СПб.: Изд-во РГПУ имени А.И.Герцена, 1999,- 243с.

139. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону: Издательство "Феникс", 1996,- 512с.

140. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. / Пер. с английского М.М.Исениной; Общ. ред. и предисловие Е.И.Исениной. -М.: Прогресс: Универс, 1994,- 480с.

141. Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии: в 2-х т. Т.2. М.: Педагогика, 1989,- 328с.

142. Рувинский Л.И., Соловьёва А.Е. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1984,- 143с.

143. Сагатовский В.Н. Основы систематизации всеобщих категорий. Томск, Издательство Томского университета, 1973,- 431с.

144. Самоукова Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: Ассоциация авторов и издателей "ТАНДЕМ". Издательство ЭКМОС, 1999,- 352с.

145. Свирская Л.В., Щетинина A.M., Анисимова Т.В. Личностно-ориентированная модель воспитания и развития детей дошкольного возраста "Лесенка-чудесенка". Новгород: Изд-во КРУРО, 1995,- 145с.

146. Сластёнин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.,: ИЧП "Издательство Магистр", 1997. - 224с.

147. Сластёнин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976,-160с.

148. В.А.Сластёнин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. Педагогика. М.: Школа-Пресс, 1997,- 512с.

149. Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1990,- 96с.

150. Словарь-справочник по социальной работе. / Под ред. Д-ра ист. Наук проф. Е.И. Холостовой. М.: Юрист, 1997. - 424с.

151. Социальная педагогика: вопросы теории и практики. / Под ред. Н.Ф.Масловой. Орёл, 1994г.

152. Социальная психология личности. Л.: Знание, 1974,- 224с.

153. Социальное развитие ребёнка. / Под научной ред. Зверевой О.Л. М.: А.П.О., 1994,- 77с.

154. Социально-педагогический колледж./ Учебное пособие по подготовке социальных педагогов села./ Под ред. М.П.Гурьяновой. -М.: Издательство фирмы "Социнновация", 1995,- 590с.

155. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование). М.: Изд-во "Российское педагогическое агентство", 1997,- 174с.

156. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1998,- 368с.

157. Сухомлинский В.А. Потребность человека в человеке. М.: Советская Россия, 1981,- 96с.

158. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Минск: Народна света, 1981,-288с.

159. Тугаринов В.П. Избранные философские труды./ Предисловие А.О.Бороноева, ЛГУ имени А.А.Жданова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988,- 343с.

160. Фейгенберг И.М. Проблемные ситуации и развитие активности личности. М.: Знание, 1981,- 48с.

161. Филонов Г.Н. Социальная педагогика. Управленческий потенциал и прикладные функции. М., 1995.

162. Философский словарь. / Под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд. - М.: Политиздат, 1991,- 560с.

163. Чистова А.Б. Социальная реабилитация детей с проблемами здоровья средствами эстетического воспитания. Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1999,- 19с.

164. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Просвещение, 1996,- 186с.

165. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. М.: Издательская корпорация "Логос", 1996,- 320с.

166. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологи. М.: ВЛАДОС, 1995,- 544с.: илл.

167. Шелихова Н.И. Техника педагогического общения. М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1988.- 128с.

168. Штейнмец А.Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности. Калуга, 1998. - 308 с.

169. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. -Л.: Просвещение, 1967,- 266с.

170. Щипицина Л.М., Иванов Е.С., Данилова Л.А., Смирнова И.А. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. СПб.: Образование, 1995,- 80с.

171. Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. М. - Ставрополь, 1991г.- 192с.

172. Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. М.: Просвещение, 1986.

173. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986,- 144с.

174. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ "ИСТОКИ РАДОСТИ''1. Сущностная характеристика

175. Основные принципы организации деятельности

176. Принцип комплексного характера социально-педагогического воздействия с учётом всех поставленных задач позволяет при создании определённых условий в той или иной степени компенсировать и восстанавливать нарушенные функции организма.

177. Принцип преемственности требует обеспечить органическую последовательность всех мероприятий, осуществляемых в учреждении, единонаправленность воздействий со стороны различных социальных институтов;

178. Принцип оптимизма предполагает веру в силы и возможности ребёнка и требует создания таких условий, которые отвлекали бы ребёнка от переживаний, связанных с его недомоганием;

179. Принцип педагогической целесообразности предполагает соответствие содержания, форм и методов организации деятельности в соответствии с поставленной целью: "Ни одно действие педагога не должно стоять в стороне от поставленных целей" (А.С.Макаренко);

180. Социально-педагогические условия организации деятельности

181. Критерии и показатели адаптации детей с ограниченными возможностями и общества

182. Позитивные изменения, ожидаемые в результате реализации программы

183. Юридическое и правовое обеспечение решения проблем детей-инвалидов.2. Уважение прав инвалидов.

184. Создание условий для эффективного осуществления инвалидами прав на развитие, образование и организацию досуга.

185. Социальная адаптация и интеграция детей и подростков с ограниченными возможностями в обществе.

186. Формирование социально-активной позиции семьи в отношении личностного развития ребёнка-инвалида.

187. Создание условий для вовлечения детей и подростков с ограниченными возможностями в систему социальных отношений.

188. Формирование общественного мнения о потребностях, трудностях, возможностях и интересах детей-инвалидов и их семей.

189. Этапы работы по реализации программы

190. Весь период реализации программы условно делиться на 4 этапа, взаимосвязанных между собой и сохраняющих логическую последовательность; каждый после дующий этап возникает внутри предыдущего.1 этап адаптационно-диагностический.

191. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ1. ИСТОКИ РАДОСТИ"

192. РАДОСТЬЮ порождается всё творчество, РАДОСТЬЮ оно поддерживается, Идёт вперёд по пути к радости И вступает в радость.

193. ЧЕЛОВЕК в роли творца постоянно создаёт формы, которые исходят от избытка РАДОСТИ!"

194. Р. Тагор, индийский поэт, философ, гуманист/1. Содержание работыпо направлениям /1. Мир музыки2. "Онежское ожерелье"3. "Художественная мозаика"4. "Театр и я"5. Английский язык6. Логоритмика7. Родители8. Дети и общество1. Мир музыки1. Задачи:

195. Способствовать духовно-нравственному развитию личности ребёнка.

196. Расширять музыкальный кругозор детей путём их знакомства с доступными восприятию и исполнению музыкальными произведениями (народными, классическими и современными).

197. Формировать способность свободно ощущать себя в музыке, обогащая музыкально-слуховой опыт детей, накапливая музыкально-слуховые представления.

198. Развивать стойкий интерес к музыкальному искусству, потребность к проникновению, прикосновению и сопричастности к музыке.

199. Развивать песенное, музыкально-двигательное, музыкально-игровое и импровизационно-мелодическое творчество детей.

200. Способствовать эмоциональному и психологическому равновесию: коррекции агрессии, страхов, замкнутости, поднятию эмоционального тонуса, развитию коммуникативности.

201. Прежде чем начать учиться на каком бы то ни было инструменте, обучающийся будь то ребёнок, отрок или взрослый - должен уже духовно владеть какой-то музыкой: хранить её в своей душе и слышать своим слухом."1. Г. Нейгауз

202. Музыкально-ритмическая пластика:- индивидуальные занятия с детьми по ориентировке в пространстве, координации движений;- музыкально-ритмическая мозаика (по методике А.И. Бурениной);- музыка и пантомима;- музыка, движения образ;- фантазия и танец.

203. Способствовать формированию гуманистических взглядов, убеждений, идеалов, основанных на общечеловеческих ценностях.

204. Приобщать детей к самобытному миру народно-обрядовой культуры Заонежья,формировать любовь к своей Родине, понимать смысл традиций и обрядов, народных художественных промыслов.

205. Способствовать формированию представлений о взаимосвязи народноготворчества, окружающей природы, быта.

206. Обогащение самостоятельной деятельности детей народными досуговыми формами.

207. Мы не должны забывать о своём культурном прошлом, о наишх памятниках, литературе, языке, живописи. Национальные отличия сохранятся и в 21 веке, если мы будем озабочены воспитанием душ, а не только передачей знаний ".1. Д. С. Лихачёв/

208. Формирование духовной культуры ребёнка, опирающейся на пониманиеискусства как культуры отношения ко всем явлениям жизни:- культуры отношения к человеку и миру вещей;- культуры отношения к миру природы;- культуры отношения к самому обществу.

209. Формирование понимания роли искусства в жизни общества.

210. Приобщение к искусству как к языку выражения:- обучение исходным элементам изобразительного искусства (композиции,линии, цвету, объему и пространству);- постижение языка искусства в творчестве художников.

211. Связь времён в народном искусстве:

212. Активизировать интерес ребёнка к искусству театра, как к синтетическому искусству.

213. Формировать навыки гуманных взаимоотношений.

214. Содействовать становлению активной творческой позиции ребёнка.

215. Способствовать формированию раскованного, общительного человека, обладающего умением слушать и понимать других людей, владеющего языком слов и тела, умеющего контролировать своё поведение, свои действия, владеющего навыками релаксации.

216. Развивать фантазию, чувство ритма, чувство пространства, времени, чувствослова.

217. Способствовать развитию пластики и ритма у детей с отклонениями в развитии, овладению детьми выразительностью движений.

218. Способствовать развитию познавательных интересов детей, расширению их представлений о мире.

219. Формировать навыки словотворчества.

220. Развивать навыки общения, коммуникабельности.

221. Содействовать повышению самооценки детей.

222. Курс обучения детей английскому языку направлен на обучение устной речи и её понимание, рассчитан на 2 года. Содержание работы:1. Темы:1. "Город, в котором живут буквы".2. Семья.3. Возраст.

223. Общение: поздравление, приветствие, прощание, извинения, благодарность.5. Времена года.

224. Еда. За столом. Столовые приборы. Посуда.

225. День рождения. Как выбрать подарок. Как принять подарок. Как благодарить за подарок.

226. Одежда. Цвет. Цветовые ньюансы.9. Любимые сказки.1 о. Праздники. Семейные традиции в нашей стране и стране изучаемого языка.11. Я и мои друзья.

227. Природа. Формы организации:

228. Постановка спектаклей по сказкам ( "Три поросёнка", "Теремок", "Три медведя", "Питер Пэн");

229. Проведение праздников: Рождество, Новый год, Праздник весны.

230. Конкурс стихов: переложение на русский язык английских стихотворений. Использование английского музыкального детского фольклора.4. Игры-занятия. .5. Индивидуальные задания.1. Логопедическая ритмика

231. Цель: помощь нормальному формированию речи ребёнка и полноценномуразвитию его мышления.1. Задачи:

232. Способствовать предупреждению глубоких расстройств речи.

233. Помочь естественному стремлению ребёнка преодолеть возрастные и патологические недостатки речи в соответствии с возможностями, потребностями и интересами ребёнка.

234. Способствовать становлению активной позиции родителей по отношению к личностному развитию ребёнка.

235. Формировать партнёрско-дружеский стиль взаимоотношений между детьми и родителями, между детьми и другими членами семьи.

236. Формировать навыки совместной с детьми деятельности по развитию творческих способностей ребёнка.

237. Способствовать выявлению и развитию внутренних резервов семьи.

238. Пропагандировать опыт семейного воспитания и традиций народной педагогики.1. Содержание деятельности:

239. Участие родителей в организации функционирования Центра:11. создание инициативной группы;12. членство в Правлении Центра;13. членство в контрольно-ревизионной комиссии;14. фандрайзинг.

240. Организация социально-педагогической деятельности в Центре "Благодать" осуществляется во взаимодействии с государственными, общественными и конфессионными организациями и учреждениями города и республики.

241. Краткая характеристика реабилитационных центров: "Родник" (г.Костомукша); "Родник" (г.Петрозаводск); реабилитационный центр для детей с детским церебральным параличом при интернате 21 (г.Петрозаводск)

242. Центр "Родник" обслуживает детей от 3 до 18 лет и поэтому весь реабилитационный курс предполагает несколько этапов.

243. Первый этап социально-педагогической работы решает проблему адаптации ребёнка-инвалида от замкнутого мира семьи к более широкому миру общения в центре.

244. Второй этап предполагает интеграцию детей в школьный социум. Решение задач этого этапа осуществляется при взаимодействии с общеобразовательной школой, в которой осуществляется обучение детей, состоящих на учёте в центре.

245. Третий этап интеграция подростков в общество. На этом этапе решаются проблемы подросткового возраста, профориентации, начальной профессиональной подготовки.

246. Социально-педагогическая деятельность центра на четвёртом этапе нацелена на обеспечение независимой жизни в семье, адаптации в общественной жизни, самостоятельной работы.

247. Помимо решения образовательных задач, большое внимание уделяется развитию у детей творческого потенциала, что позволяет преодолевать препятствия, связанные с физическими, психическими и интеллектуальными недостатками.

248. Действие центра "Родник" г. Костомукши распространяется на всех детей и подростков города, к тому же, центр принимает иногородних детей для прохождения курса социально-педагогической реабилитации на срок от недели до месяца.