Формирование исследовательской компетентности старшеклассников в условиях профильной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кривенко, Яна Васильевна

• Кривенко, Яна Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кривенко, Яна Васильевна

Введение.

Глава I. Теоретическое обоснование проблемы формирования исследовательской компетентности.

1.1. Содержание понятия «исследовательская компетентность» и его структура.

1.2. Характеристика состояния проблемы формирования исследовательской компетентности старшеклассников в образовательном процессе старшей школы

1.3. Возможности учебных предметов профильной школы для формирования исследовательской компетентности старшеклассников.

Выводы по главе I.

Глава II. Реализация педагогической системы, направленной на формирование исследовательской компетентности старшеклассников в условиях профильной школы.

2.1. Способы формирования исследовательской компетентности старшеклассников.

2.2. Педагогическая система формирования исследовательской компетентности старшеклассников.

2.3. Проверка эффективности реализации педагогической системы, направленной на формирование исследовательской компетентности старшеклассников.

Выводы по главе II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование исследовательской компетентности старшеклассников в условиях профильной школы»

Актуальность исследования.

Вследствие постоянно усложняющейся структуры экономики и хозяйства современному российскому обществу требуются люди, умеющие быстро адаптироваться к любым изменениям, способные работать больше чем в одной профессиональной позиции, и сохранять продуктивный характер деятельности в условиях неопределенности, стремящиеся выяснить, что происходит в его профессиональной сфере и окружающем социуме и оказывать влияние на происходящее. С началом XXI века становится все более очевидно, что умения и навыки исследовательского поиска в обязательном порядке требуются не только тем, чья жизнь уже связана или будет связана с научной работой, они необходимы каждому человеку. Хотя человек по своей природе и исследователь, но сегодня исследовательских задатков, данных ему от рождения недостаточно, людям необходимо учиться исследовательской деятельности. Это актуализирует проблему формирования у подрастающего поколения исследовательских навыков, исследовательских умений, без которых невозможно формирование исследовательской компетентности.

Сегодня решены уже многие вопросы возможностей реализации в общеобразовательной школе компетентностного подхода. Исследовательская деятельность учащихся рассматривается как способ их обучения; вскрыты сущность, содержание и структура компетентности и компетенции, в том числе коммуникативной, социальной, профессиональной, информационной, конфликтологической, правовой и других (И. С. Батракова, М. В. Батырева, Е. А. Бу-дарин, В. А. Далингер, И. Зимняя, О. А. Иванова, А. И. Кагарманова, В. А. Козырев, А. А. Макареня, Н. Г. Милованова, С. В. Никитина, Н. Ф. Радионова, А. Савенков, Н. Н. Суртаева, А. П. Тряпицына, А. В. Хуторской, В. Н. Шапалов Н. В. Чекалева и др.). «Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования» (Э. Д. Днепрова и др.) выстраивался с ориентацией на компетентностный подход. Однако вопросы формирования исследовательской компетентности старшеклассников общеобразователыюй школы освещены в психолого-педагогической литературе недостаточно, что отмечают Н. И. Кузина, Т. А. Смолина и др.

Современная школа формирует у учащихся исследовательские умения. Однако, как показали анализ психолого-педагогической литературы по рассматриваемой проблеме и наши изыскания, проведенные в школах Тюменской области, для этой цели, как правило, используются лишь отдельные, системно невыстроенные способы, а там, где осуществляется системный подход, не решаются задачи формирования исследовательской компетентности как целевой установки.

В педагогической науке и практике назрела объективная необходимость разрешения противоречий между:

• потребностью общества в специалистах в разных отраслях, обладающих исследовательской компетентностью, и недостаточной разработанностью способов формирования этой компетентности у учащихся в профильной школе;

• необходимостью развития исследовательской компетентности учащихся профильной школы и использованием в этом аспекте в большей степени традиционных, малоэффективных способов;

• формализованным характером организации образовательного процесса в школе, направленного на реализацию компетентностного подхода, и необходимостью сделать его сферой настоящего творческого исследовательского поиска учащихся.

Обозначенные противоречия определили проблему исследования - какова совокупность педагогических условий, при которых образовательный процесс современной профильной школы будет обеспечивать формирование исследовательской компетентности старшеклассников.

Выше обозначенные актуальность, противоречия и проблема позволили определить тему исследования: «Формирование исследовательской компетентности старшеклассников в условиях профильной школы».

Цель исследования - выявить педагогические условия, разработать и апробировать педагогическую систему, направленную на формирование исследовательской компетентности старшеклассников, в условиях профильной школы.

Объект исследования - образовательный процесс профильной школы. Предмет исследования - педагогические условия формирования исследовательской компетентности старшеклассников в условиях профильной школы.

Гипотеза исследования: образовательный процесс профильной школы будет способствовать формированию исследовательской компетентности старшеклассников при реализации следующих педагогических условий:

• если выявлены и теоретически обоснованы дидактические возможности учебных предметов по формированию исследовательской компетентности старшеклассников и внедрены в процесс деятельности;

• если в образовательный процесс будут включены различные способы исследовательской деятельности (исследовательская практика, исследовательские ситуации, научно-практические конференции, школьные научные общества, технология массового ученического исследования и др.);

• если разработана и реализована педагогическая система, направленная на формирование исследовательской компетентности старшеклассников, основывающаяся на принципах самостоятельности, активности, эври-стичности и др.;

• если разработаны уровни, критерии, показатели и индикаторы сформированное™ исследовательской компетентности старшеклассников, которые будут реализовываться при организации деятельности школьников. Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы исследования были определены следующие задачи:

1. Изучить состояние исследуемой проблемы в теории педагогики на основе анализа психолого-педагогической литературы и практики деятельности образовательных учреждений.

2. Выявить содержание понятия «исследовательская компетентность» старшеклассников, его структурные компоненты.

3. Выявить и обосновать педагогические условия формирования исследовательской компетентности старшеклассников.

4. Разработать педагогическую систему, направленную на обеспечение процесса формирования исследовательской компетентности старшеклассников в профильной школе.

5. Разработать уровни, критерии, показатели и индикаторы сформированное™ исследовательской компетентности старшеклассников и апробировать в практической деятельности.

Методологической основой исследования являются:

• принципы конструирования педагогических систем: новизны, воспроизводимости запланированных результатов, концептуалыюсти, соответствия модели социальному заказу, диагностического целеобразования, генерализации образования, конкурентноспособности (В. И. Боголюбов);

• системный, личностно-деятельностный и компетентностный подходы как общенаучная основа организации образовательного процесса, направленно-' го на формирование исследовательской компетентности старшеклассников (О. В. Акулова, И. С. Батракова, В. А. Козырев, С. А. Писарева, Е. В. Пис-кунова, Дж. Равен, Н. Ф. Радионова, А. В. Ростянников, С. Л. Рубинштейн, С. Ю. Степанов, А. П. Тряпицына, А. В. Хуторской, Н. В. Чекалева, И. Д. Фрумин, и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

• теории о сущности процесса формирования умений и навыков, в том числе исследовательских (Ю. К. Бабанский, И. А. Каиров, Л. А. Карпенко, О. В. Пунский, В. А. Сластенин, С. А. Смирнов, И. Ф. Харламов и др.);

• теории о сущности и структуре компетентностей и компетенций, в том числе исследовательской (А. Н. Дахин, Э. Ф. Зеер, И. Зимняя, Т. В. Иванова, О. А. Козырева, А. К. Маркова, Н. Г. Милованова, С. В. Никитина, А. С. Савенков, А. П. Тряпицына, А. В. Хуторской, В. Н. Шапалов и др.);

• теории о сущности мыслительной деятельности и развития личности школьников (Л. И. Бажович; М. В. Кларин, В. А. Крутецкий, Сампайу Амперо да

Круш, Н. В. Лавриненко, Г. К. Селевко, В. А. Сластенин, С. А. Смирнов, С. Л. Рубинштейн, К. Флэйк-Хобсон, И. Ф. Харламов, М. В. Чикурова, Н. И. Шафоростова, 1гепш8 АпШша, Б. Ваип^айеп, О. А. СобИп и др.);

• взгляды ученых и практиков на возможности использования особенностей учебных предметов как способов становления и формирования исследовательской компетентности учащихся (В. А. Далингер, С. И. Дяченко, А. Ф. Елишева, Т. В. Иванова, Р. X. Казаков, И. П. Костенко, А. Я. Крысин, Н. И. Кузнецова, Л. И. Павлик, О. В. Токарева, Л. М. Фридман, И. М. Шапиро, М. 10. Шуба, С. Б. Энтина, 3. И. Янсуфина, В. Г. Ярков и др.);

• теории технологизации образовательного процесса в современной общеобразовательной школе (К. Н. Ахлестин, В. И. Боголюбов, Г. Ю. Ксензова, Н. Н. Суртаева и др.);

• теория профильного обучения (В. И. Андреев, Н. Ф. Виноградова, Н. Н. Тара, В. А. Далингер, С. В. Кривых, Т. А. Козлова, Н. Г. Милованова, А. В. Никифорова, А. А. Пинский и др.).

Проверка выдвинутой гипотезы и решение поставленных задач осуществлены совокупностью взаимодополняющих методов: анализ справочной, философской, психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме; изучение и отбор необходимого педагогического опыта учителей-практиков в отношении исследуемого вопроса; эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, беседа); педагогический эксперимент; методы статистического анализа результатов исследования.

Специфика исследования и его задачи определили логику процесса: от анализа состояния проблемы становления и формирования исследовательской компетентности старшеклассников к опытно-экспериментальной, а затем преобразующей деятельности по разработке и внедрению педагогической системы, направленной на формирование исследовательской компетентности старшеклассников.

Организация исследования включала в себя следующие этапы:

• подготовительный этап (1995-2003 гг.): участие в инновационной деятельности педагогического коллектива МОУ гимназии № 16 г. Тюмени в качестве члена творческой лаборатории при кафедре теории и методики естественнонаучного образования по организации и внедрению в учебный процесс гимназии научно-исследовательской работы учащихся; поисково-теоретические исследования: анализ справочной, философской, психолого-педагогической, методической литературы и другой информации по проблеме исследования; сбор эмпирических данных, связанных с теоретическим осмыслением и выбором методологической и теоретической основ исследования, его темы и гипотезы, цели и задач;

• опытно-экспериментальпый этап (2003-2005 гг.): разработка и конструирование педагогической системы по формированию исследовательской компетентности; совершенствование гипотезы исследования, разработка плана формирующего эксперимента, отработка подходов к содержанию и особенностям процесса формирования исследовательской компетентности старшеклассников в учебно-воспитательном процессе современной школы, осуществление программы опытно-экспериментальной работы;

• аналитико-обобщающий этап (2005-2006 гг.): анализ, проверка и корректировка результатов исследований; формулирование выводов; составление рекомендаций и оформление результатов работы в виде диссертации.

База исследования: экспериментальная проверка теоретических положений и их внедрение проводились на базе СОШ №№ 7,40,43, гимназий № 12, 16 г. Тюмени; СОШ №11 г. Ишима, СОШ № 16 г. Тобольска, в ТОГИРРО в системе курсовой подготовки педагогов-исследователей.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются: использованием современных достижений педагогики, психологии, философии; методологической аргументированностью исходных положений; логической структурой исследования; применением комплекса отобранных методов, адекватных природе объекта и предмета исследования; последовательным и этапным проведением педагогического эксперимента; современными методами статистического анализа результатов исследования.

Научная новизна исследования:

• определены возможности учебных предметов в профильной школе для формирования исследовательской компетентности старшеклассников;

• выявлены педагогические условия с учетом специфики профильной школы, реализация, которых позволяет позитивно влиять на развитие исследовательской компетентности учащихся;

• разработана педагогическая система, направленная на поэтапное формирование исследовательской компетентности старшеклассников, основанная на принципах (исследовательском, самостоятельности и активности в обучении, эвристичности, креативности, социального закаливания); включающая мотивационно-потребностный, информационно-содержательный, процессу-ально-деятельностный, личностный блоки; учитывающая дидактические возможности учебных предметов в профильной школе;

• разработан критериально-диагностический аппарат исследования, позволяющий выявлять уровень сформированности исследовательской компетентности старшеклассников.

Теоретическая значимость исследования:

• уточнена сущность понятия «исследовательская компетентность старшеклассников» на основе выделения его компонентов: мотивационного, информационного, когнитивного, коммуникативного, рефлексивного, личностного;

• обогащены теоретические представления педагогической науки посредством выявления дидактических возможностей учебных предметов профильной школы и способов реализации этих возможностей в аспекте формирования исследовательской компетентности старшеклассников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что внедрена в практику педагогическая система, направленная на формирование исследовательской компетентности старшеклассников; предложены разные способы формирования исследовательской компетентности старшеклассников с учетом возможностей профильной школы; разработаны практико-ориентированное пособие для учителей и руководителей общеобразовательных школ «Исследовательская компетентность учащихся общеобразовательной школы и ее формирование», «Методические рекомендации по проведению реферативной работы в общеобразовательной школе», «Сборник программ элективных курсов по математике для предпрофильного и профильного обучения учащихся», в том числе программа модульного элективного курса для учащихся 9-11 классов «Школьное ученическое исследование»; разработано и внедрено в практику учебно-методическое пособие ««Шаг в будущее»: плюсы и минусы. «В помощь организаторам школьных научных обществ», разработана и внедрена в практику технология массового школьного ученического исследования.

Рекомендации к использованию: материалы диссертации могут быть использованы в практике современной общеобразовательной школы при реализации профильного обучения, организации элективных курсов, а также в системе повышения квалификации учителей и руководителей школ, при подготовке педагогов-предметников в вузах и учреждениях среднего профессионального образования.

Положения, выносимые на защиту: 1. Исследовательская компетентность - это способность личности решать исследовательские задачи, требующие самостоятельного творческого решения, овладение методами научного познания в процессе деятельности. Сущность исследовательской компетентности старшеклассников проявляется через взаимосвязь ее компонентов: мотивационного, обеспечивающего формирование интереса к участию в исследовательской деятельности; информационного, обеспечивающего формирование умений работать с информацией разного вида; когнитивного, представленного системой знаний и умений по овладению исследовательской деятельностью; коммуникативного, обеспечивающего формирование умений по выстраиванию эффективных способов общения в исследовательских коллективах; рефлексивного, направленного на формирование умений распознавать, оценивать и анализировать явления, ситуации, возникающие в жизни, исследовательские способности свои и окружающих людей; личностного, предполагающего развитие «самостей» учащихся (самоорганизации, самостоятельности, самообучения, самоконтроля и др.).

2. Дидактические возможности учебных предметов в профильной школе для формирования у старшеклассников исследовательской компетентности, которые мы определили условно:

• на уровне форм обучения: школьное научное общество; технология массового школьного ученического исследования, практические, лабораторные работы исследовательского характера, нетрадиционные уроки и др.;

• на уровне представления результатов исследовательской деятельности: реферативная работа, решение нестандартных задач и повышенной сложности, исследовательские проекты, учебный эксперимент, домашнее задание исследовательского характера, представление научной литературы по обозначенной проблеме и др.;

• на уровне используемых средств обучения на уроке и во внеурочной деятельности: использование лабораторного оборудования, средств наглядности, методов исследовательской деятельности, педагогических и информационно-коммуникационных технологий.

3. Педагогическая система формирования исследовательской компетентности старшеклассников в профильной школе: основана на реализации принципов: исследовательского, самостоятельности и активности учащихся, эвристич-ности, креативности и др.; состоит из взаимосвязанных и взаимодополняющих блоков: мотивационно-потребностного, информационно-содержательного, процессуально-деятельностного, личностного; реализует ряд функций: образовательную (формирует систему научных знаний, исследовательские умения и навыки); воспитывающую (способствует формированию коммуникативных навыков, культуры исследовательской деятельности, преодоления трудностей, ответственности и др.); развивающую (развитие познавательной активности, мотивации к исследовательской деятельности и др.). 4. Критериально-диагностический аппарат исследования включает: уровни сформированности исследовательской компетентности старшеклассников (допустимо-нормативный, функциональный, деятельностно-преобразовате-льный); критерии и показатели (субъективный: образовательный, когнитивный, ценностный; деятельностный: исследовательская активность, рефлексивный, коммуникативный; социальный: социализированность).

Апробация и внедрение материалов диссертационного исследования осуществлялись на аспирантских семинарах и заседаниях Ученого совета ТОГИРРО (2003-2006 г.г.); на конференциях различного уровня: международной научно-практической конференции «Толерантно-ориентированное образование в поликультурном мире» (г. Новосибирск, 2005 г.); шести Всероссийских научно-практических конференциях: «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (г. Челябинск, 2005, 2006 гг.); «Актуальные проблемы профессионального развития педагогов в системе современного образования: теория и практика» (г. Тюмень, 2005 г.); «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (г. Челябинск, 2005 г.); «Специфика образования взрослых в условиях социокультурного развития регионов» (г. Тюмень, 2005 г.); «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (г.г. Москва - Челябинск, 2005 г.); двух межрегиональных межотраслевых научно-практических конференциях с участием ближнего и дальнего зарубежья «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» (г. Санкт-Петербург, 2004, 2005 гг.); двух региональных научно-практических конференциях «Педагогический вуз как региональный культурно-образовательный центр в условиях Урала и Сибири» (г. Тобольск, 2003 г.); «Проблемы педагогической инноватики. Социальность современного образования» (г. Тобольск - г. Санкт-Петербург, 2005 г.).

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Текст иллюстрирован рисунками и таблицами, отражающими основные положения и результаты исследования.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кривенко, Яна Васильевна

Выводы по главе II

1. На основании анализа сведений психолого-педагогической литературы и собственного опыта можно утверждать, что эффективными и результативными способами формирования у учащихся старших классов профильной школы исследовательской компетентности являются:

• исследовательская деятельность учащихся как комплекс способов познания сущности изучаемых объектов и явлений;

• исследовательская практика как способ использования для исследовательской деятельности возможно большего свободного времени учащихся (и каникулярного времени);

• проектно-исследовательская деятельность как способ реализации и получения результатов исследовательского труда;

• реферативная работа как метод оформления результатов исследовательского труда учащихся;

• факультативы, элективные курсы;

• организация в учебном заведении школьного научного общества (ШНО) как системы создания исследовательской практики и исследовательских ситуаций для учащихся;

• ученическая конференция как способ развития исследовательских способностей учащихся и контроля за результатами их исследовательского труда.

2. Разработанная нами педагогическая система, способствующая формированию у учащихся исследовательской компетентности:

• основана на принципах (исследовательском, самостоятельности и активности обучения, креативности, эвристичности, социального закаливания); включает четыре блока: мотивационно-потребностный, информационно-содержательный, процессуально-деятельностный, личностный; предполагает использование дидактических возможностей учебных предметов профильной школы; реализуется поэтапно (информационно-аналитический, активно-обучающий, оценочно-рефлексивный);

• воспроизводима любым педагогом в любом учебном заведении общеобразовательной школы.

3. На основе сконструированной нами педагогической системы разработана и внедрена в практику образовательного процесса технология массового школьного ученического исследования, применение которой обеспечивает формирование исследовательской компетентности старшеклассников общеобразовательной школы.

4. Нами предложены уровни, критерии, показатели и индикаторы, которые должны использоваться при оценке уровня становления и сформированно-сти исследовательской компетентности учащихся общеобразовательной школы.

5. Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы подтвердил актуальность исследуемой проблемы и объективные противоречия между необходимостью формирования исследовательской компетентности у старшеклассников и недостаточной разработанностью подходов, способов и технологий, способствующих реализации данного процесса.

6. На формирующем этапе педагогического эксперимента по всем показателям, взятым в учет, получена позитивная динамика, позволяющая утверждать, что использование нашей педагогической системы (и технологии) эффективно для формирования исследовательской компетентности старшеклассников в общеобразовательной школе.

7. В ходе опытно-экспериментальной работы было реализовано несколько стратегий обогащения содержания образования исследовательским опытом: включены аспекты знания исследовательской деятельности в учебные программы по разным разделам математики; разработаны и внедрены в учебный процесс программы специальных курсов «Методы геометрии» (9-11 классы), «Теория вероятности» (10-11 классы), «Решение нестандартных задач по математике» (10-11 классы), «Математика и мировая художественная культура» (10-11 классы); разработана программа элективного курса «Школьное ученическое исследование» (9-11 классы).

122

Заключение

Проведенное исследование показало, что современная жизнь ставит человека в чрезвычайно изменчивые условия, требует от него решения все новых и новых задач. Эффективное решение этих задач невозможно без определенного опыта деятельности по поиску подходов к проблеме, проигрыванию ситуации в уме, прогнозированию последствий тех или иных действий, проведению анализа результатов, поиску новых подходов. На наш взгляд, одним из способов достижения вышеперечисленных целей является систематическая организация исследовательской деятельности в старших классах в условиях профильной школы.

Диссертационное исследование посвящено обоснованию возможности и необходимости разработки и использования в практике учебно-воспитательной работы (образовательного процесса) профильной школы педагогической системы, способствующей формированию исследовательской компетентности старшеклассников. При решении данной проблемы был проведен анализ справочной, философской и психолого-педагогической литературы с целью уточнения содержания понятий: «исследовательская компетенция старшеклассников», «исследовательская компетентность старшеклассников» и их составляющих «исследовательские умения, навыки и способы».

Опытно-экспериментальная работа по становлению и формированию исследовательской компетентности старшеклассников в учебно-воспитательном процессе современной общеобразовательной школы проводилась с использованием выделенных уровней, критериев, показателей и индикаторов.

Анализ проблемы становления исследовательской компетентности старшеклассников, осуществленный в нашем исследовании, позволил сделать ряд обобщающих выводов:

1. Проведенный анализ сведений психолого-педагогической литературы, а также опыта использования исследовательской работы и компетентностного подхода для обучения и воспитания учащихся общеобразовательных школ показал, что они касаются в основном исследовательской деятельности педагогов, недостаточно изученным остается вопрос о формировании исследовательской компетентности старшеклассников.

2. Нами уточнено содержание понятия «исследовательская компетентность», под которым понимается способность личности решать исследовательские задачи, требующие самостоятельного творческого решения, овладение методами научного познания в процессе деятельности.

3. В содержании исследовательской компетентности на основе компетентност-ного подхода и анализа материалов психолого-педагогической литературы нами выделены следующие структурные компоненты:

• мотивационный (сформированность интереса к участию в исследовательской индивидуальной и групповой деятельности и к получению ее результатов);

• информационный (обладание умениями добывать и обрабатывать информацию при ее хранении в условиях информационного рынка современного общества);

• когнитивный (способность к использованию полученных знаний в различных, в том числе и нестандартных, ситуациях, требующих исследовательского подхода);

• коммуникативный (связан с умениями в межличностных отношениях, необходимых в исследовательских коллективах);

• рефлексивный (требует умений распознавать, оценивать и анализировать исследовательские явления и ситуации, возникающие в жизни, и исследовательские способности не только собственные, но и окружающих людей);

• психологический (предполагает наличие умений с приставкой «само-»: самоорганизации, самостоятельности, самообучения, самоконтроля, саморегуляции, самоопределения, саморазвития).

4. Теоретический анализ и собственный педагогический опыт позволили нам выявить возможности учебных предметов в формировании у учащихся старших классов исследовательской компетентности.

5. Нами выявлено, что эффективными и результативными способами формирования у учащихся старших классов общеобразовательной школы исследовательской компетентности являются:

• исследовательская деятельность учащихся как способ познания сущности изучаемых объектов и явлений;

• исследовательская практика как способ использования для исследовательской деятельности больше свободного времени учащихся (и каникулярного времени);

• проектно-исследовательская деятельность как способ реализации и получения результатов исследовательского труда;

• реферативная работа как метод оформления результатов исследовательского труда учащихся;

• факультативы, специальные и элективные курсы;

• школьное научное общество как способ организации и проведения исследовательской деятельности учащихся;

• ученическая конференция как способ развития исследовательских способностей учащихся и контроля за результатами их исследовательского труда.

6. Разработана и апробирована педагогическая система поэтапного формирования у учащихся профильной школы исследовательской компетентности:

• основана на принципах (исследовательском, самостоятельности и активности обучения, креативности, эвристичности, социального закаливания); включает четыре блока: мотивационно-потребностный, информационно-содержательный, процессуально-деятельностный, личностный; предполагает использование дидактических возможностей учебных предметов профильной школы; реализуется поэтапно (информационно-аналитический, активно-обучающий, оценочно-рефлексивный);

• воспроизводима любым педагогом в любом учебном заведении общеобразовательной школы.

7. Разработана и внедрена в практику образовательного процесса технология массового школьного ученического исследования, применение которой обеспечивает формирование исследовательской компетентности старшеклассников.

8. Нами предложены критерии, показатели и индикаторы, которые должны использоваться при оценке уровня становления и сформированное™ исследовательской компетентности учащихся старших классов общеобразовательной школы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кривенко, Яна Васильевна, 2006 год

1. Айвазян С. А. Прикладная статистика / С. А. Айвазян, И. С. Енюков, Л. Д. Мешалкин. М.: Финансы и статистика, 1984. - 374 с.

2. Акопджанова А. В. Организация работы школьников по изучению топо-номики г. Костромы // Исследовательская работа школьников. 2005. - № 1-2.-С. 71-73.

3. Аменд А. Ф. Образование в XXI веке / А. Ф. Аменд, А. А. Саламатов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - № 6. - С. 10-15.

4. Англо-русский словарь по экономике и финансам / Ред. А. В. Аникин. -СПб.: Экономическая школа, 1993. 590 с.

5. Андреев В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

6. Бабанский Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981. - 216 с.

7. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Методические основы). М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

8. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды / Сост. М. Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

9. Бажович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Педагогика, 1968. - 391 с.

10. Баланюк Г. И. О педагогической технике // Советская педагогика. 1965. -№1.-С. 17-26.

11. П.Балашова О. Б. Фольклорно-этнографические исследования и собирательская практика школьников // Исследовательская работа школьников. -2005. №1-2.-С. 6-28.

12. Балл Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

13. З.Баранова Е. В., Как увлечь школьников исследовательской деятельностью / Е. В. Баранова, М. И. Зайкин // Математика в школе. -2004. № 2. -С. 7-10.

14. Батырева М. В. Проблемы повышения профессиональной компетентности педагогов г. Тюмени. / М. В. Батырева, JT. Г. Чеботарь. Тюмень: МОУ ДТО ГИМЦ, 2004. - 30 с.

15. Бебчук С. Как заразить творчеством // Директор школы. 2004. - № 8 - С. 57-65.

16. Бедов А. Н. Исследовательская деятельность как технология развивающего образования // Труды научно-методического семинара «Наука в школе». М.: HTA «АПФН», 2005. - Т. 4. - С. 74-80.

17. Безденежных Т. Профильное обучение: реальный опыт и сомнительные нововведения / Т. Безденежных, В. Шмелев // Директор школы. 2003. -№ 1.-С. 7-11.

18. Безрукова В. С. Директору об исследовательской деятельности школы. -М.: Сентябрь, 2002. 160 с.

19. Белешев С. Д. Математико-статистические методы экспертных оценок. / С. Д. Белешев, Ф. Г. Гурвич. М.: Статистика, 1980. - 317 с.

20. Белкин А. С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд-во «Академия», 2000. - 192 с.

21. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 357 с.

22. Боголюбов В. И. Инновационные технологии в педагогике // Школьные технологии. 2005. - № 1. - С. 39-58.

23. Боголюбов Л. Н. Базовые социальные компетентности в курсе общест-вознания // История и обществознание в школе. 2002. - № 9. - С. 22-33.

24. Боголюбов Л. Н. Компетентностный подход к отбору содержания образования на примере формирования компетенции избирателя // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - № 2. - С. 19-21.

25. Бокарева Г. Исследовательская готовность как цель процесса развития учащихся / Г. Бокарева, Е. Кикоть // Лучшие страницы педагогической прессы. 2002. - № 6. - С. 26-31.

26. Болотов В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков//Педагогика. 2003. - № 10. - С. 8-14.

27. Большая советская энциклопедия / А. М. Прохоров ред. - М.: Сов. эн-циклоп., 1973. - Т. 30. - 687 с.

28. Большая советская энциклопедия / А. М. Прохоров ред. - М.: Сов. эн-циклоп., 1975. - Т. 22. - 627 с.

29. Большая советская энциклопедия / Б. А. Введенский ред. - М.: ГНИ «БСЭ», 1995.-Т. 36.-672 с.

30. Большой толковый психологический словарь. М.: Вече-Аск, 2000. - Т.1. -519 с.

31. Большой толковый социологический словарь,- М.: Вече-Аск, 1999.- 544 с.

32. Бордовская Н. В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы. СПб.: Изд-во РХГИ, 2001. - 512 с.

33. Борздун В. Н. Исследовательская деятельность в школе: критерии оценки / В. Н. Борздун, Л. А. Борздун // Методист. Научно-методический журнал. 2003. - № 6. - С. 48-51.

34. Боровков А. А. Математическая статистика. М.: Наука, 1984. - 396 с.

35. Боярский А. Я. Общая теория статистики / А. Я. Боярский, Г. Л. Громыко. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 247 с.

36. Бохнерт А. М. Эмоциональная компетентность и агрессивное поведение первоклассников / А. М. Бохнерт, К. А. Кирник, К. Г. Лим // Психология обучения. 2004. - № 11. - С. 5-7.

37. Брюзова Т. А. Воспитание личности на культуре и традициях своего народа // Методист. 2005 - №2.- С. 50-56.

38. Вайнер О. В. Семинары и конференции по обществоведению в средней школе. / О. В. Вайнер, В. И. Мазуренко. М.: Просвещение, 1966. - 215 с.

39. Виноградова Н. Ф. Индивидуализация обучения в начальной и профильной школах: парадоксы взаимодействия // Профильная школа. -2003. № 2.-С. 13-16.

40. Винокуров Е. Ф. Школьное экономическое образование и учитель математики // Математика в школе. 2001. - №2.- С. 75-76.

41. Воронина Е. В. Организация самостоятельной работы студентов-заочников // Тенденции, проблемы и перспективы образования в условиях модернизации: материалы межрегиональной науч.-практ. конф. г. Тюмень Тюмень: ТОГИРРО, 2003. - С. 32.

42. Вульфов Б. 3. Педагогика рефлексии. / Б. 3. Вульфов, В. Н. Харькин. М.: Педагогика, 1995. - 111 с.

43. Гладилина И. П. Исследовательская и проектная работа учащихся в школе // Одаренный ребенок. 2004. - № 4.- С. 115-117.

44. Голуб Г. Б. Портфолио в системе педагогической диагностики / Г. Б. Голуб, О. В. Чуракова // Педагогическая диагностика. 2005 - №4. - С. 4270.

45. Горчакова В. Г. Формула профессионализма. Челябинск: Изд-во «Образование», 1997. - 118 с.

46. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. М.: Просвещение, 1972. -217 с.

47. Далингер В. А. О тематике учебных исследований школьников // Математика в школе. 2000. - № 9 - С. 7-10.

48. Дахин А. Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? // Стандарты и мониторинг в образовании 2004. - № 2. - С. 42-47.

49. Дереклеева Н. И. Научно-исследовательская работа в школе. М.: Вер-бумМ, 2001.-48 с.

50. Днепрова Э. Д. и др. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - №2. - С. 16-20.

51. Добрецова Н. В. Дополнительное образование и профильная школа. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. 114 с.

52. Дьяченко С. И. Функции сюжетных задач в методической подготовке учителя математики // Профессиональное мастерство: становление, формирование и развитие: межвузовской сборник научных статей. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2003. - С. 234-240.

53. Емельянов Ю. Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Дис. д-ра психол. наук. Л., 1990. -403 с.

54. Жуков Ю. М. Диагностика и развитие компетентности в общении: Спецпрактикум по социальной психологии. /10. М. Жуков, Л. А. Петровская, П. В. Ростянников. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 104 с.

55. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

56. Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / В. И. Загвязинский, Р. М. Атаханов: Издательский центр «Академия», 2001. -208 с.

57. Иванова Т. В. Компетентностный подход к разработке стандартов для 11-летней школы: анализ, проблемы, выводы // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - №1. - С. 16-20.

58. Ивочкина Т. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся / Т. Ивочкина, И. Ливерц // Народное образование. 2000. - С. 136138.

59. Ильин В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс). -М.: Педагогика, 1984. 219 с.

60. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование предметов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

61. Каган М. С. Человеческая деятельность. М.: Наука, 1968. - 218 с.

62. Калмыкова И. Р. Реферат как форма устной итоговой аттестации учащихся 9 и 11 классов // Образование в современной школе. 2001. - № 11. -С. 57-61.

63. Карпенко JI. А. Психология Словарь. / Ред. А. В. Петровский, М. Г. Яро-шевский. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

64. Карпов А. Десять «Шагов в будущее» // Высшее образование в России. -2002. №3. - С. 33-40.

65. Карпов А. Научное образование в современной школе // Народное образование. 2004. - №9. - С. - 47-56.

66. Карпов Е. Учебно-исследовательская деятельность в школе. В поисках новой педагогической альтернативы // Лучшие страницы педагогической прессы. 2001. - №6. - С. 54-63.

67. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Педагогика, 1989. - 222 с.

68. Кларин М. В. Развитие критического и творческого мышления // Школьные технологии. 2004. - №2. - С. 3-10.

69. Кларин М. В. Характерные черты исследовательского подхода: обучение на основе решения проблем // Школьные технологии. 2004. - С. 11-24.

70. Козлова Т. А. Методические аспекты профильного биологического образования // Профильная школа. 2003. - №3. - С. 37-38.

71. Козырева О. А. Компетентность современного учителя: современная проблема определения понятия //Стандарты и мониторинг в образовании. -2004.-№2.-С. 48-51.

72. Кондаков Н. И. Логический словарь-справочник. М.: Сов. энциклоп., 1975.-720 с.

73. Концепции современного естествознания: Учебник для вузов / В. Н. Лав-риненко, В. П. Ратников, Г. В. Баранов и др. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -303 с.

74. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: 2002.

75. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. М.: 2002.

76. Коротов В. М. Общая методика учебно-воспитательного процесса: Учеб. пособие для слушателей ФПК, директоров школ и студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1983. - 224 с.

77. Косолапов В. И. Диспуты и конференции в школе. М.: Просвещение, 1975.- 175 с.

78. ЮЗ.Кривенко В. В. Методические рекомендации по проведению реферативной работы в общеобразовательной школе. Тюмень: Комитет образования при администрации Ленинского района, 1996. - 30 с.

79. Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968. - 432 с.

80. Ю5.Круш Сампайу Антеро Толерантность: на границе культуры // Толе-рантно-ориентированное образование в поликультурном мире: материалы Международной научно-практич. конф. г. Новосибирск 1-2.11.2005. Новосибирск: Изд-во ИИПК и ПРО, 2005. - С. 20-23.

81. Крылова О. Н. Технология работы с учебным содержанием в профильной школе: Учебно-методическое пособие для учителей / Под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. - 112 с.

82. Кулев А. В. Как написать и оформить реферативную работу // Биология в школе. 1995. - №2. - С. 33 - 35.

83. Кулик Н. И. ЕГЭ по математике как показатель сформированное™ ключевых компетенций выпускника школы (методические рекомендации) Тюмень: МОУ ДПО ГИМЦ, 2005. - 4 с.

84. Кулько В. А. Формирование у учащихся умений учиться. / В. А. Кулько, Т. Д. Цихмистрова М.: Просвещение, 1983. - 141 с.

85. Кушнарев А. Школьное научное общество: первые шаги, трудности и перспективы // Директор школы. 2002. - №3.- С. 50-54.

86. Лакин Г. Ф. Биометрия: Учеб. пособие для биол. спецвузов. М.: Высш. шк., 1990.-352 с.

87. Леднев В. С. Содержание общего среднего образования: проблемы структуры. М.: Просвещение, 1980. - 282 с.

88. Лекарева Л. А. Организация учебно-исследовательской деятельности на отделении русского языка Псковского областного центра развития одаренных школьников // Исследовательская работа школьников. 2005 -№1-2.-С. 77-83.

89. Леонтович А. О научной традиции и научной догме в массовой школе // Народное образование. 2003. № 2. - С. 130-151.

90. Лурье М. В. Задачи на составление уравнений: Учеб. руководство. / М. В. Лурье, М. В. Александров. М.: Наука, 1990. - 96 с.

91. Львова Ю. Л. Некоторые аспекты педагогической техники учителя в наследии А. С. Макаренко // Советская педагогика. 1981. - №3. - С. 1721.

92. Макареня А. А. Гуманизация образования в современной средней школе Тенденции, проблемы и перспективы образования в условиях модернизации: материалы межрегион, научно-практ. конф. / А. А. Макареня, Н. Н. Суртаева. - Тюмень: ТОГИРРО, 2003. - С. 4-5.

93. Макарова Н., Чичканова Т. Образовательная среда в музее? Да, если это музей детский // Народное образование. - 2002. - №2. - С. 133-141.

94. Маркова А. К. Психология профессионализма. М.: Педагогика, 1999. -326 с.

95. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

96. Методическое письмо о проведении элективных курсов // Профильная школа. 2003. - №3. - С. 3-4.

97. Милованова Н. Г. Модернизация российского образования в вопросах и ответах. / Н. Г. Милованова, В. Н. Прудаева. Тюмень: Изд-во «Вектор-Бук», 2002. - 30 с.

98. Милованова Н. Г. Профильное обучение и предпрофильная подготовка учащихся в вопросах и ответах. / Н. Г. Милованова, В. Н. Прудаева. -Тюмень: ТОГИРРО, 2003. 52 с.

99. Миролюбов А. А. Коммуникативная компетенция как основа формирования образовательного стандарта по иностранным языкам // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - №2. - С. 17-18.

100. Михнина Н. В. Образовательные и информационные технологии как средство развития учащегося // Проблемы пед. инноватики. Материалы IX региональной науч.-практ. конф. Тобольск - СПб., ТГПИ им. Д. И. Менделеева, ИОВ РАО, 2005. - С. 120-121.

101. Москвина А. В. Способен ли ученик сделать научное открытие // Школьные технологии. 2004. - №1. - С. 219-228.

102. Мюллер В. К. Англо-русский словарь. М.: Рус. яз., 1991. - 848 с.

103. Никитина С. В. Становление социальной компетентности старшеклассников современной общеобразовательной школы: Дисс. канд. пед. наук.- Омск 2004. 214 с.

104. Никифорова А. В. Модель профильного лицея №11 (Экспериментальная программа) / А. В. Никифорова, И. А. Бушенкова, Н. А. Иванова. // Профильная школа. 2003. - №2. - С. 32-38.

105. Николаева Л. А. Конференции старшеклассников: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1980. 96 с.

106. Никонова О. Н. Русско-немецкий словарь. М.: Сов. энциклоп., 1971. -1039 с.

107. Обухов А. Социокультурное взаимодействие в системе исследовательской деятельности учащихся // Народное образование. -2002. №2. - С. 129-132.

108. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка: 72500 слов и 7500 фра-зеол. выражений. / С. И. Ожегов, Н. И. Шеведова. М.: Азъ Ltd., 1992. -960 с.

109. Ошина О. В. Критерии готовности студентов к здоровому образу жизни // Специфика образования взрослых в условиях социокультурного развития регионов: материалы Всеросс. науч.-практ. конф. г. Тюмень 24.10.2005. Тюмень: ТОГИРРО, 2005. - Ч. 1. - С. 42-43.

110. Павленко Е. А. К вопросу соотнесения понятий «способности» и «компетенции» в образовании в условиях модернизации: материалы межрегиональной научн.-практ. конф. г. Тюмень 30-31.05.2003. Тюмень: ТОГИРРО, 2003. - С. 62-63.

111. Пайсон Б. Д. О формировании нормативного мышления при обучении математике // Педагогика 2005 - №10. - С. 39-43.

112. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др. М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 512 с.

113. Педагогическая энциклопедия / Гл. ред. И. А. Каиров, Ф. Н. Петров. -М.: Сов. энциклоп. Т. 2. - 1965. - 911 с.

114. Педагогическая энциклопедия / Гл. ред. И. А. Каиров, Ф. Н. Петров. -М.: Сов. энциклоп. Т. 3. - 1966. - 879 с.

115. Педагогическая энциклопедия / Гл. ред. И. А. Каиров, Ф. Н. Петров. -М.: Сов. энциклоп. Т. 4. - 1968. - 911 с.

116. Пентин А. Учебное исследование и то, что им является // Лицейское и гимназическое образование. 2002.- №10. - С. 35-39.

117. Петунин О. В. Проблема познавательной самостоятельности школьников в отечественной педагогике // Инновации в образовании. -2004. -№6.- С. 62-76.

118. Петунии О. В. Формы и методы работы в профильных классах // Биология в школе. 2005. - №3. - С. 25-30.

119. Подласый И. П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. -358 с.

120. Поисковые задачи по математике (4-5 классы): Пособие для учителей / А. Я. Крысин, В. Н. Руденко, В. М. Садкова и др. М.: Просвещение, 1979.-95 с.

121. Практикум по дидактике и методикам обучения / А. В. Хуторской. -СПб.: Питер, 2004.-541 с.

122. Программа для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев: Математика. 5-11 кл. / Сост. Г. М. Кузнецова, Н. Г. Миндюк. М.: Дрофа, 2000. - 320 с.

123. Программа «Организация деятельности школьного научного общества «Малая академия» одно из условий развития творческой инициативы учащихся» / JL Н. Ратникова, О. П. Нелепко, Т. Н. Волобуева и др. -Тюмень: МОУ средняя школа № 43, 2002. - 27 с.

124. Прокудин Д. В. Включение семиклассников в учебную исследовательскую деятельность по гуманитарным дисциплинам // Школьные технологии. -2003. №3. - С. 99-109.

125. Пронина J1. А. Технология подготовки реферата: шаг за шагом / JT. А. Пронина, H. Е. Копытова // Школьные технологии. 2003. - №3. - С. 140-145.

126. Профильное обучение: Эксперимент: совершенствование структуры и содержания общего образования / Ред. А. Ф. Киселев. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 512 с.

127. Пунский В. О. Азбука учебного труда: Кн. для учителя: Обобщение передового пед. опыта. М.: Просвещение, 1988. - 144 с.

128. Расчеткина С. А. Социальная педагогика развивающая область образования: Учебное пособие. - Псков: Педагогика, 1998. - 170 с.

129. Резапкина Г. В. Отбор в профильные классы.- М.: Генезис, 2005. 124 с.

130. Рожков Н. А. К вопросу о преподавании истории в средней школе // Образование. 1901. - №5. - С. 31-35.

131. Романовская М. Профильная школа: пути и проблемы становления (материалы одного исследования) / М. Романовская, С. Маркуцкая, М. Ко-роткова и др. // Директор школы. 2003. - №7. - С. 12-20.

132. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.: 1940. - 295 с.

133. Савенков А. Аспекты компетентности // Директор школы. 2004.- №6. -С. 40-48.

134. Самойленко П. И. Научно-исследовательская работа студентов как направление модернизации системы профессиональной подготовки специалистов / П. И. Самойленко, Т. В. Гершин, Н. М. Самарина // Среднее профессиональное образование. 2004. - №12. - С. 3-7.

135. Селевко Г. К. Социально-воспитательные технологии. / Г. К. Селевко, А. Г. Селевко. М.: Народное образование, 2002. - 176 с.

136. Сериков В. В. Образование и личность.- М.: Просвещение, 1999. 251 с.

137. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. -СПб: Речь, 2002. 480 с.

138. Синягин И. И. Немецко-русский биологический словарь / Ред. И. И. Си-нягин / И. И. Синягин, Н. Ф. Пасхин, О. И. Чибисова и др. М.: Сов. энциклопедия, 1971. - 832 с.

139. Славин М. Б. Методы системного анализа в медицинских исследованиях. М.: Медицина, 1989. - 304 с.

140. Сластенин В. А. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.-Ч. 1.-288 с.

141. Сластенин В. А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 576 с.

142. Смирнова В. Н. Инновационные формы и методы внеурочной работы со студентами // Тенденции, проблемы и перспективы образования в условиях модернизации: материалы межрегиональной науч.-практ. конф. -Тюмень: ТОГИРРО, 2003. С. 50-51.

143. Советский энциклопедический словарь.-М.: Сов. энциклоп.,1983.- 267 с.

144. Современный словарь иностранных слов: ок. 20000 слов. М.: Рус. яз., 1992.-740 с.

145. Современный словарь по педагогике / Сост. Е. С. Рапацевич. Мн.: Современное слово, 2001. - 928 с.

146. Спирин Л. Ф. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач / Л. Ф. Спирин, М. А. Степинский, М. А. Фрумкин. -Ярославль: Просвещение, 1974. 129 с.

147. Стандарт среднего (полного) общего образования по математике. Базовый уровень // Математика в школе. 2004. - №4. - С. 9-12.

148. Стандарт среднего (полного) общего образования по математике. Профильный уровень // Математика в школе. 2004. - №4. - С. 12-16.

149. Стародуб И. В. Варианты реализации обучения проектной деятельности // Тенденции, проблемы и перспективы образования в условиях модернизации. Материалы межрегиональной науч.-практ. конф. г. Тюмень 3031.05.2003. Тюмень: ТОГИРРО, 2003. - С. 45-47.

150. Степанова М. В. Организация учебно-исследовательской деятельности старшеклассников в профильной школе. Методические рекомендации к курсу по выбору. СПб: из-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. - 72 с.

151. Степанян И. В. НИРС важная и необходимая часть учебного процесса / И. В. Степанян, Ю. П. Романтеев // Среднее профессиональное образование. - 2004. - №12. - С. 7-9.

152. Стрезикозин В. П. Организация процесса обучения в школе. М.: Просвещение, 1968. - 245 с.

153. Суходольский Г. В. Основы математической статистики психологов. -Л.: Просвещение, 1972. 368 с.

154. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 117 с.

155. Таубе А. М. Русско-английский словарь / Ред. Р. С. Даглиш. / А. М. Таубе, А. В. Литвинова, А. Д. Миллер и др. М.: Рус. Яз., 1992. - 624 с.

156. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Ред. В. В. Краевский, И. Я. Лернер. М.: Просвещение, 1983. - 291 с.

157. Тесленко И. Ф. Формирование диалектико-материалистического мировоззрения учащихся при изучении математики: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1979. 136 с.

158. Толстых А. В. Грядущая культура: гримасы идентичности // Вопросы философии. 1997. - №2. - С. 111 -117.

159. Трайнев И. В. Конструктивная педагогика: Учебное пособие / Под общей ред. В. JI. Матросова. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 320 с.

160. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1945. - 148 с.

161. Филиппова JI. Н. Симметрия в чувашских узорах // Математика в школе. 2001. - №8. - С. 3-5.

162. Флэйк-Хобсон К. Развитие ребенка и его отношений с окружающими / Пер. с англ. М.: Педагогика, 1993. - 498 с.

163. Фридман JI. М. Как научиться решать задачи: Кн. Для учащихся ст. классов сред. шк. / JI. М. Фридман, Е. Н. Турецкий М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

164. Харитонов Н. П. Организация исследовательской деятельности учащихся // Биология в школе 2004 - №6. - С. 59-65.

165. Харламов И. Ф. Педагогика: Учебник. Мн.: Изд-во Университесткое, 2002. - 560 с.

166. Хурло Я. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя к развитию субъективности ученика. Калининград: Изд-во «Образование», 2003. - 235 с.

167. Хуторской А. В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов // Политика в образовании //URL://http://www.eidos.techno.ru/news/compet.htm, 2002.

168. Чикурова М. В. Контролировать сформированность информационной компетенции // Школьные технологии. 2004. - №1. - С. 120-127.

169. Шапалов В. Н. Формирование социально-личностной компетентности учащихся старших классов. Тюмень: ТОГИРРО, 2003. - 44 с.

170. Шапиро И. М. Использование задач с практическим содержанием в преподавании математики: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1990. -96 с.

171. Шаталова Н. В. Опыт поддержки краеведческой исследовательской работы школьников // Исследовательская работа школьников. 2005. -№1-2.-С. 46-54.

172. Шишов С. Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость / С. Е. Шишов, И. Агапова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - №2. - С. 58-62.

173. Шишов С. Е. Компетентностный подход к образованию как необходимость / С. Е. Шишов, И. Агапова // Лучшие страницы педагогической прессы. 2002. - №3. - С. 3-9.

174. Шуба М. Ю. Занимательные задания в обучении математике: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1995. - 222 с.

175. Шульга Е. В. Сколько нужно касс в нашем универсаме // Математика в школе. 2001. №5. - С. 68-69.

176. Щуркова Н. Е. Диагностика воспитанности: педагогические методики. -М.: МГПУ, 1992. 15 с.

177. Щуркова Н. Е. Педагогическая технология. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

178. Эльконин Б. Д. Избранные психологические труды. М.: Политиздат, 1989.-554 с.

179. Agrell P. Different concepts of Systems analysis / P. Agrell, R. Vallee // Ky-bernetes. 1985. - Vol. 14. - N 2. - P. 81-85.

180. Bailey K. Systems as clusters // Behav. Sci. 1985. - Vol. 30. - N 2. - P. 98107.

181. Baumgarten F. Die Begabung und ihre Probleme. Leipzig: 1963. - suppl. N 15.-217 p.

182. Goslin D. A. The search for ability standardized testing in social perspective // New York: 1963. - P. 17-21.

183. Взгляды разных ученых на сущность понятий «умения» и «навыки»1940-2003 г. г.)

184. Авторы, год Сущность умения или навыкап/п издания1 2 3

185. Рубинштейн С. Л., 1940, С. 295 рассматривает автоматизированные схемы действия -специфические «навыки» мышления; считает, что оформленные в виде правил положения мысли и автоматизированные схемы действия не только противоположны, но и взаимосвязаны.

186. Ушинский К. Д., 1945, С. 232 отмечает, что значение навыка в ученье слишком ясно, чтобы о нем можно было распространяться; во всяком уменье в уменье ходить, говорить, читать, писать, считать, рисовать и т. д. навык играет главную роль.

187. Левитов Н. Д., 1963 понимает умение как целесообразное выполнение действий.

188. Крутецкий В. А., 1968 полагает, что знания, умения, навыки легче формируются, если у учащегося имеются соответствующие способности.

189. Кабанова-Меллер Е. Н., 1968, С. 10 рассматривает умение как составную часть усвоенного приема (понятие «умение» подчинено понятию «прием»).

190. Бабанский Ю. К., 1982,1989 рассматривает умение как сознательное владение каким-либо приемом деятельности, навык как доведенное до реально возможного автоматизма умение.1 2 3

191. Ожегов С. И. и др., 1992 (словарь толковый) считают умение навыком в каком-нибудь деле, опытом.

192. Загвязинский И., 2001 В. считает навыком учебным автоматизированное действие, выполняемое без непосредственного контроля сознания.

193. Смирнов С. 2003, С. 143 А., рассматривается как более высокий (автоматический, отработанный) уровень овладения действиями; навык это автоматическое, не контролируемое сознанием действие.

194. Взгляды разных ученых на классификацию умений и навыков1968-2003 г. г.)

195. Автор, год пуб- Классификация умений и навыковп/п ликации1 2 3

196. Каиров И. А. и др., 1968 считают, что умения могут быть действиями как практическими, так и теоретическими.

197. Бабанский Ю. К., 1982,1989 выделяют учебно-организационные умения, учебно-информационные умения, учебно-интеллектуальные умения, навыки учебно-исследовательской деятельности.

198. Рапацевич Е. С., 2001 считает, что умения могут быть действия как практические, так и теоретические; навыки перцептивные, интеллектуальные, двигательные.1 2 3