Психологические условия развития профессионально-ценностных ориентаций студента в педагогическом вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Вдовина, Наталья Александровна

• Вдовина, Наталья Александровна
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Вдовина, Наталья Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ПЕДАГОГА.

§1.1 Сущность и содержание профессиональной компетентности педагога.

§1.2 Профессионально-ценностные ориентации как побудительно-направляющий компонент профессиональной компетентности педагога.

§1.3 Модель развития профессионально-ценностных ориентаций педагога.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ

СТУДЕНТОВ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ.

§ 2.1 Программа исследования и характеристика исходного уровня сформированности профессионально-ценностных ориентаций студентов в педагогическом вузе.

§ 2.2 Развитие в вузе профессионально-ценностных ориентаций будущего педагога на основе научно-методического оснащения психологического компонента образования

§2.3 Результаты развития профессионально-ценностных ориентаций студентов в педагогическом вузе.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические условия развития профессионально-ценностных ориентаций студента в педагогическом вузе»

Актуальность исследования. В современном российском обществе наряду с социально-значимыми ценностными ориентациями возникло и закрепилось множество деструктивных или иллюзорных установок, убеждений, предпочтений, что вызывает угрозу физического и духовно-культурного самосохранения человечества и усиливает опасность деформации ценностной сферы подрастающего поколения. В этой ситуации особое место отводится педагогу, так как приобщение к ценностям, формирование системы ценностных ориентаций детей и молодежи во многом зависит от его деятельности.

Ценностная сфера педагога определяет направленность процесса реализации его профессиональной компетентности. Содержательное наполнение ценностных ориентаций педагога в значительной степени закладывается на этапе высшего профессионального образования. Важно, чтобы одно из ведущих мест в системе ценностных ориентаций будущего педагога занимали профессиональные ценности, которые служат фундаментом для профессионального самоопределения, самореализации и саморазвития. Учитывая это, особую актуальность приобретает исследование психологических условий, способствующих повышению качества процесса развития профессионально-ценностных ориентаций студента в педагогическом вузе.

Состояние и степень разработанности проблемы. В психолого-педагогической науке накоплен богатый фонд научных идей, концепций, положений, опора на которые обеспечивает эффективную подготовку педагога к профессиональной деятельности, посвященные становлению личности педагога (Н. Ф. Гоноболин [67], Н. В. Кузмина [141], [142], В. А. Сластенин [262], Д. И. Фельдштейн [299], А.И.Щербаков [324] и др.) и его профессиональной компетентности (Ю. В. Варданян [46], [47], Э.Ф.Зеер [90], А.К.Маркова [169], [170], Л.М.Митина [179], [180], Е. С. Романова [246], М. И. Старов [280], А. Р. Фонарев [304] и др.), формированию профессионального мышления и сознания педагога (В. П. Андронов [12], В. П. Зинченко [93], И. Ф. Исаев [100], К. М. Романов [245] и др.), изучению психологических механизмов рефлексии (А. Н. Леонтьев [150], [151], Д. А. Леонтьев [153], В. И. Слободчиков [268], Л. Д. Столяренко [281] и др.), трансформации мотивов выбора педагогической деятельности (Е. И. Головаха [66], Е.П.Ильин [98], В.Г.Леонтьев [152] и др.), профессионально-значимых качеств (Е.А.Климов [122], Р. П. Мильруд [175], Н. С. Пряжников [225], В. Д. Шадриков [315] и др.), выделению основ самосовершенствования личности педагога (Н. Р. Битянова [28], И.В.Дубровина [218], В. Г. Маралов [166], Л. А. Петровская [213], [214] и др.).

В профессиональном становлении педагога особое место отводится его духовности, системе ценностей и ценностных ориентаций. Это подтверждено в целом ряде исследований, посвященных становлению духовности педагога (Н. А. Коваль [127], Т. Т. Щелина [323] и др.), формированию системы ценностей (Г. П. Выжлецов [60], О. Г. Дробницкий [80], [81],

A. Г. Здравомыслов [87], М. С. Каган [102], [103], И.Ф.Клименко [117],

B. П. Тугаринов [290], [291], М. Rokeach [333], S. Schwarz [334] и др.), классификации педагогических ценностей (Б. С. Гершунский [64], [65], А. В. Кирьякова [114], Н. Д. Никандров [190], [192], В. А. Сластенин [263], Е. Н. Шиянов [320], Н. Е. Щуркова [325] и др.), присвоение которых обеспечивает становление ценностных ориентаций и ценностного сознания учителя (А. Г. Асмолов [20], Н. А. Асташова [23], В. П. Бездухов [27], Ю. Н. Кулюткин [144], Н. Н. Никитина [193], P. X. Шакуров [317] и др.).

Теоретический анализ отечественных и зарубежных источников свидетельствует о наличии устойчивого научного и практического интереса исследователей к изучению процесса профессионального развития педагога. Тем не менее, анализ научных исследований и опыта педагогической деятельности позволил выявить ряд противоречий:

-между объективными требованиями к профессиональноценностным ориентациям выпускника педагогического вуза и реальным уровнем их сформированное™;

-между необходимостью совершенствования профессионально-ценностных ориентаций будущего педагога и недостаточной изученностью психологических условий осуществления этого направления работы в педагогическом вузе.

Все это обусловило актуальность темы исследования, проблема которого состоит в выявлении психологических условий, обеспечивающих совершенствование профессионально-ценностных ориентаций студента в педагогическом вузе.

Объект исследования: профессионально-ценностные ориентации студента педагогического вуза.

Предмет исследования: психологические условия развития профессионально-ценностных ориентаций студента в процессе обучения в педагогическом вузе.

Цель исследования: изучить профессионально-ценностные ориентации будущего педагога, выделить и апробировать психологические условия совершенствования процесса их развития в педагогическом вузе.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что эффективность развития профессионально-ценностных ориентаций будущего педагога обусловлена мониторингом качества их сформированности и реализацией аксиологического потенциала психологического компонента педагогического образования, которые обеспечивают повышение каче ства освоения общечеловеческих и профессиональных ценностей и выработку на их основе профессиональной значимости и личностного смысла ценностных ориентаций.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность, содержание и структуру профессионально-ценностных ориентаций педагога в период их развития в вузе.

2. Разработать критерии оценки уровня сформированности профессионально-ценностных ориентаций педагога.

3. Создать модель развития профессионально-ценностных ориентаций педагога.

4. Обосновать и апробировать научно-методическое оснащение психологического компонента образования, способствующее развитию в вузе профессионально-ценностных ориентаций будущего педагога.

Теоретико-методологической основой являются положения о сущности, структуре компетентности и профессиональной компетентности педагога (Ю.В.Варданян [47], Н.Н.Лобанова [158], А.К.Маркова [169], JI. М. Митина [177], Е. И. Огарев [202] и др.); уровнях становления профессионализма педагога (В. П. Бездухов [26], А. А. Деркач [76], Э. Ф. Зеер [90], Е.А.Климов [121], Е.И.Рогов [239], В. А. Сластенин [263], М. И. Старов [280], Д. И. Фельдштейн [297], [298] и др.); субъектности (К. А. Абульханова-Славская [2], Г.И.Аксенова [7], Б.Г.Ананьев [10],

A. Г. Асмолов [21], А. В. Брушлинский [40], Е. Н. Волкова [57], Н. И. Вьюнова [61] и др.), профессионально-педагогическом общении (Л. П. Буева [41], В.А.Горянина [69], В. С. Грехнев [70], М. С. Каган [101], В. А. Кан-Калик [106], А.А.Леонтьев [148], [149], А. В. Мудрик [184] и др.), профессиональном менталитете педагога (Б. Г. Гершунский [65], И. Г. Дубов [82], [83], В. П. Зинченко [92], Е.А.Климов [120],

B. А. Сонин [276] и др.), профессионально-значимых качествах личности педагога и педагогических способностях (Ф. Н. Гоноболин [67], И. А. Зимняя [91], В. А. Крутецкий [138], А. И. Щербаков [324] и др.).

Определяющее значение в концептуальном плане имели фундаментальные положения о ценностях и ценностных ориентациях (Л.М.Архангельский [18], Р.Г.Апресян [16], Г. П. Выжлецов [60], О. Г. Дробницкий [80], А. Г. Здравомыслов [87], Н. А. Коваль [127], В. П. Тугаринов [290] и др.), механизмах и средствах развития ценностных ориентаций (А. А. Вербицкий [53], Л. Кольберг [318], Б. С. Круглов [136], А. Н. Леонтьев [150], В. Н. Мясищев [186], Л. Д. Столяренко [281] и др.), психолого-педагогических ценностях и профессионально-ценностных ори-ентациях педагога (Н. Н. Асташова [23], И. Ф. Исаев [100], А. В. Кирьякова [114], Н.Н.Никитина [194], 3. И. Равкин [231], Н.С.Розов [242], В. А. Сластенин [266], Е. Н. Шиянов [321], Т. Т. Щелина [323] и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в работе использован комплекс методов исследования, включающий: общенаучные - теоретический анализ философской, социологической, культурологической и психолого-педагогической литературы; экспериментальные - пилотажное исследование, констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент; диагностические - методика Ш. Шварца «Изучение ценностей личности»; тест Д. А. Леонтьева «Смысложизненные ориентации»; ориентационная анкета Б. Басса «Личностная направленность»; модифицированный вариант методики М. Роки-ча «Сформированность профессионально-ценностных ориентаций педагога»; обсервационные - прямое, косвенное и включенное наблюдение, самонаблюдение; продуктивные - изучение продуктов деятельности студентов (планов-конспектов, отчетов, программ самовоспитания, дневников профессионально-личностного развития и др.); методы математической обработки (U-критерий Манна-Уитни) и интерпретации данных.

Научная новизна исследования. Раскрыто психологическое содержание профессионально-ценностных ориентаций педагога, выделены, уточнены и конкретизированы их типы и образы существования, что дополняет понимание психологической сущности ведущего побудительно-направляющего источника отношений к субъектам образования и педагогической деятельности. Обогащено понимание психологических основ вузовского этапа развития профессионально-ценностных ориентаций педагога, в модели которого представлена неразрывная взаимосвязь следующих компонентов: исходного уровня их сформированности; процесса и результата их развития; психологических условий их совершенствования. Выявлены психологические условия, создание которых способствует повышению качества использования аксиологического потенциала психологического компонента образования в педагогическом вузе.

Теоретическая значимость исследования. Доказана определяющая роль психологических условий в развитии профессионально-ценностных ориентаций педагога. Конкретизирована психологическая сущность профессионально-ценностных ориентаций будущего педагога, что дополняет теоретические представления об их структуре, критериях оценки, уровнях сформированности в вузе. Дана характеристика образов существования профессионально-ценностных ориентаций, что расширяет психологическую теорию пониманием закономерной взаимосвязи и взаимообусловленности их ретроспективного, актуального, перспективного содержания указанных образов. Результаты исследования обогащают теоретические основы педагогической психологии положениями о вузовском этапе развития профессионально-ценностных ориентаций педагога.

Практическая значимость исследования. Предложены критерии оценки уровня сформированности профессионально-ценностных ориентаций педагога, которые способствуют совершенствованию вузовской системы мониторинга качества их развития. Разработано научно-методическое оснащение психологического компонента педагогического образования, которое позволяет реализовывать в вузе его аксиологический потенциал. По материалам диссертации подготовлен курс по выбору «Психология профессионально-ценностных основ менталитета педагога», включающий программу и методические рекомендации, которые готовы к использованию на вузовском и послевузовском этапах профессионального образования и самообразования. Результаты исследования, выводы, теоретические обобщения могут быть использованы в процессе изучения общей, возрастной, педагогической, социальной психологии.

Достоверность и надежность научных результатов обеспечены четкостью исходных методологических позиций; учетом современных разработок в области педагогической психологии; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам; репрезентативностью и статистической значимостью полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи исследования внедрены в учебный процесс ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт им. М. Е. Евсевьева».

Представленные в работе результаты нашли свое отражение в программе курса по выбору, научных статьях, тезисах. Основные идеи и результаты обсуждались и получили одобрение в докладах и выступлениях на международных, всероссийских, межрегиональных, межвузовских научно-практических конференциях, кафедральных научных семинарах, круглых столах, чтениях: «Актуальные проблемы психологической науки и практики» (Саранск, 2003 - 2006); «Евсевьевские чтения» (Саранск, 2003 - 2007); «Социально-культурные и психолого-педагогические проблемы и перспективы развития современного профессионального образования в России» (С.-Петербург, Тула, Тольятти, Пенза, 2004); «Теория и практика модернизации образования в российских регионах» (Рязань, 2005); «Современная школа и психология: перспективы сотрудничества» (Саранск, 2005); «Психология личностного роста специалиста» (Тамбов, 2007) и др.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессионально-ценностные ориентации педагога - это система значимых устойчивых установок, убеждений, предпочтений, на основе которых выстраиваются избирательные отношения к субъектам образовательного процесса и профессиональной деятельности.

2. Побудительно-направляющий потенциал профессионально-ценностных ориентаций педагога зависит от уровня их сформированности (дисгармоничный, агармоничный, гармоничный). Критериями оценки выступают: содержание ценностей и смысложизненных ориентаций; личностная значимость, готовность к развитию, активность в реализации профессионально-ценностных ориентаций.

3. Модель развития профессионально-ценностных ориентаций включает в себя следующие взаимосвязанные компоненты:

- исходный уровень сформированности профессионально-ценностных ориентаций (типы, образы существования);

- процесс развития профессионально-ценностных ориентаций (цель, содержание, психологические механизмы и средства);

- психологические условия развития профессионально-ценностных ориентаций (мониторинг качества их сформированности, аксиологический потенциал содержания психологического компонента педагогического образования, содействие процессу его освоения);

- результаты развития (достигнутый уровень, оцениваемый на основе разработанных критериев).

4. Разработанное научно-методическое оснащение психологического компонента педагогического образования способствует освоению педагогических ценностей, приданию им профессиональной значимости и личностного смысла, что приводит к качественному преобразованию содержания и структуры профессионально-ценностных ориентаций будущего педагога и повышению уровня их сформированности в вузе.

Опытно-экспериментальную базу исследования составил ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт им. М.Е. Евсевьева» и общеобразовательные учреждения г. Саранска: гимназии №№ 20, 23, средние школы №№ 22, 24, 30, 33. Опытно-экспериментальное исследование включало три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (2003 - 2004 гг.) было изучено состояние проблемы в теории и практике высшего профессионального образования; определен исходный категориальный аппарат; разработан модифицированный вариант методики М. Рокича для оценки профессионально-ценностных ориентаций педагога; подобран комплекс методик изучения профессионально-ценностных ориентаций будущего педагога; определена база опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2004 - 2006 гг.) проведены пилотажное исследование и констатирующий эксперимент; выделены экспериментальная и контрольная группы; выявлены и учтены аксиологические возможности курса «Психология», предполагающие развитие профессионально-ценностных ориентаций; разработан и апробирован курс по выбору «Психология профессионально-ценностных основ менталитета педагога», способствующий совершенствованию профессионально-ценностных ориентаций будущих учителей; созданы условия для его использования в учебном процессе и в ходе педагогической практики; выполнен формирующий этап опытно-экспериментальной работы.

На третьем этапе (2006 - 2007 гг.) проведен контрольный этап опытно-экспериментальной работы; осуществлены анализ полученных результатов и их интерпретация; сформулированы теоретические выводы и обобщения; разработаны практические рекомендации; завершено литературное и графическое оформление диссертации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Работа иллюстрирована таблицами, рисунками, диаграммами.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Вдовина, Наталья Александровна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

1. В процессе исследования был разработан модифицированный вариант методики М. Рокича «Сформированное^ профессионально-ценностных ориентаций педагога». Он использован на констатирующем и контрольном этапах опытно-экспериментальной работы для определения исходного уровня и динамики изучаемого явления. Эта методика может быть использована студентами, учителями и преподавателями для изучения профессионально-ценностной сферы и способствует формированию потребности к самоанализу, саморазвитию, самосовершенствованию и постоянному профессиональному росту.

2. На констатирующем этапе опытно-экспериментального исследования были изучены содержание ценностей, смысложизненных ориентаций, личностной направленности и профессионально-ценностных ориентаций студентов педагогического вуза. Полученные данные подтверждают необходимость совершенствования профессионально-ценностных ориентаций будущего специалиста, развитие которых наиболее активно идет в процессе обучения в вузе.

3. На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы создан и апробирован в экспериментальной группе курс по выбору «Психология профессионально-ценностных основ менталитета педагога», направленный на совершенствование профессионально-ценностных ориентаций студента педагогического вуза. Составленные научно-методические рекомендации включают использование потенциала цели, содержания, результатов, совокупности психологических условий освоения курса для овладения студентом теоретической и практической готовностью и возможностью усовершенствовать систему профессионально-ценностных ориентаций. В процессе занятий предлагаются разнообразные формы работы: учебно-познавательные, диагностические, тренин-говые, игровые, моделирование реальных ситуаций и др.

4. Содержательное наполнение курса включало задания (в рамках федерального, национально-регионального и элективного компонентов учебных планов), направленные на актуализацию, систематизацию и совершенствование системы профессионально-ценностных ориентаций будущего педагога, развивающих готовность и возможность студента опираться на них в процессе педагогической деятельности.

5. В ходе исследования выявлены следующие уровни сформированности профессионально-ценностных ориентаций педагога: дисгармоничный, агармоничный и гармоничный.

6. В процессе опытно-экспериментальной работы осуществлен мониторинг качества сформированности профессионально-ценностных ориентаций будущего педагога. Статистическая значимость совершенствования профессионально-ценностных ориентаций будущих педагогов на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы измерена с помощью U-критерия Манна-Уитни. Полученные данные доказали эффективность применения разработанного научно-методического оснащения психологического компонента педагогического образования и совокупности психологических условий в экспериментальной группе на формирующем этапе исследования, на что указывают статистически значимые результаты как по сравнению с собственным исходным уровнем сформированности исследуемого компонента, так и с аналогичным результатом контрольного среза в контрольной группе.

7. Наибольшая эффективность использования разработанного научно-методического оснащения психологического компонента педагогического образования обусловлена совокупностью специально созданных психологических условий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Приобщение к ценностям, формирование системы ценностных ориентаций детей и молодежи во многом зависит от ценностной сферы педагога. Поэтому очень важным является содержательное наполнение ценностных ориентаций педагога, придание им профессиональной значимости и личностного смысла.

Как показывает анализ, одно из ведущих мест в системе ценностных ориентаций педагога занимают профессиональные ценности, которые являются важнейшим условием его самоопределения, профессионального роста и самореализации. Профессионально-ценностные ориентации педагога представляют собой систему значимых устойчивых установок, убеждений, предпочтений, на основе которых выстраиваются избирательные отношения к субъектам образовательного процесса и профессиональной деятельности.

Развитие профессионально-ценностных ориентаций представляет собой процесс поэтапного совершенствования качества их содержания и структуры путем приобретения профессиональной значимости и личностного смысла под влиянием социальных воздействий, ценностного потенциала вузовской образовательной системы, собственной деятельности в процессе обучения и профессионально-личностного самосовершенствования.

В ходе исследования создана модель развития профессионально-ценностных ориентаций педагога, включающая исходный уровень сформированности профессионально-ценностных ориентаций (типы, образы существования); процесс развития профессионально-ценностных ориентаций (цель, содержание, психологические механизмы и средства); психологические условия совершенствования профессионально-ценностных ориентаций; результаты развития профессионально-ценностных ориентаций (уровни сформированности и критерии оценки).

В модели выделены следующие типы профессионально-ценностных ориентации', по отношению к личности педагога (ориентации на самопознание, позитивное самовосприятие, принятие себя как педагога, развитие содержания профессионально-педагогического идеала, профессионально-личностное саморазвитие, духовное самосовершенствование и приобщение к ценностям культуры); по отношению к личности ученика (стремление к выявлению и удовлетворению потребностей и интересов ребенка, проявление уважения к нему, принятие его уникальности, содействие его личностному развитию, взаимодействие и сотрудничество с ним); по отношению к профессиональной деятельности (ориентации на значимость трудовой деятельности, характеризующие потребности и мотивы педагога, творчество и самореализацию в профессии, социальную значимость профессионально-педагогической деятельности).

Система профессионально-ценностных ориентаций педагога представлена совокупностью трех взаимосвязанных между собой образов существования'. актуальным (представления связаны с наличием существующего уровня сформированности профессионально-ценностных ориентаций); ретроспективным (представления о существовавших ранее профессионально-ценностных ориентациях) и перспективным (представления, предвосхищающие результаты деятельности, позволяющие строить планы на будущее и развивать профессионально-ценностные ориентации на основе педагогического идеала).

Процесс развития профессионально-ценностных ориентаций педагога включает в себя ряд элементов. Цель, представляющая собой образ результата процесса развития профессионально-ценностных ориентаций педагога. Содержание, заключающееся в единстве теоретического и практического аспектов деятельности. Развитие профессионально-ценностных ориентаций педагога происходит под влиянием ряда психологических механизмов - интериоризации, экстериоризации, идентификации, рефлексии и средств развития - диалога, игры, тренинга, творческого самовыражения; моральной дилеммы.

Совершенствование профессионально-ценностных ориентаций будущего педагога может быть достигнуто в вузе в результате внедрения совокупности специально созданных психологических условий.

Результаты процесса развития профессионально-ценностных ориентаций педагога оцениваются по уровню сформированности: дисгармоничному (отсутствие или слабо выраженная ориентация на профессиональные ценности); агармоничному (неполная, частичная ориентация на профессиональные ценности); гармоничному (полная ориентация на профессиональные ценности).

Для оценки уровня развития профессионально-ценностных ориентаций педагога можно использовать следующие критерии:

- содержание ценностей и смысложизненных ориентаций, характеризующееся наличием высоких общечеловеческих принципов и идеалов, высокий уровень осмысленности жизни;

- личностная значимость профессионально-ценностных ориентаций, характеризующаяся внутренним принятием значимости и важности личности педагога для воспитания и развития подрастающего поколения; отношения к ученику как к ведущей ценности педагогической деятельности; пониманием социальной значимости педагогической деятельности для общества;

- готовность к развитию профессионально-ценностных ориентации, проявляющаяся в осознании необходимости производить значимые позитивные изменения в своей жизни, стремлении к саморазвитию, самосовершенствованию, саморегуляции и самоконтролю; стремлении производить значимые позитивные изменения в личности ученика, способствовать развитию личности ребенка; стремлении развивать научную педагогическую мысль;

- активность в реализации профессионально-ценностных ориентаций, указывающая на активную жизненную позицию педагога; выполнение различных профессионально-значимых социальных ролей; использование личностного потенциала для выдвижения новых идей, стремлении к творчеству и самосовершенствованию; самореализация и самовыражение; достижение высоких результатов в своей профессиональной деятельности.

В ходе исследования разработан модифицированный вариант методики М. Рокича, направленный на изучение уровня сформированности профессионально-ценностных ориентаций педагога по отношению к личности педагога, к личности ученика, к профессиональной деятельности, и возможности определить его в трех измерениях: актуальном, ретроспективном и перспективном образах. Указанная методика использована на констатирующем и контрольном этапах исследования.

На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы разработано научно-методическое оснащение психологического компонента педагогического образования, способствующее совершенствованию профессионально-ценностных ориентаций будущего педагога. Оно реализовывалось в ходе изучения курса по выбору «Психология профессионально-ценностных основ менталитета педагога» и выполнения системы заданий в период педагогической практики, обеспечивающее использование потенциала цели, содержания, психологических условий, результатов освоения курса для овладения студентом теоретической и практической готовностью и возможностью совершенствовать профессионально-ценностные ориентации.

Разработанная программа направлена на актуализацию, дополнение и уточнение ранее приобретенных знаний о ценностях, ценностных ориента-циях, ценностном основании профессионально-значимых качеств, содействие процессу их осмысления будущим педагогом; отработку элементарных навыков и умений психодиагностики, приемов психокоррекции, необходимых в профессиональной деятельности, повышение уровня общей психологической культуры, психолого-педагогической компетентности участников, развитие их способности эффективно взаимодействовать с окружающими; развитие интеллектуально-творческого, коммуникативного, мотивационно-профессионального потенциала личности каждого студента; формирование ценностной сферы, активной социальной позиции участников и развитие их способности производить значимые изменения в своей жизни и жизни учащихся.

В ходе исследования выделены следующие уровни сформированности профессионально-ценностных ориентаций педагога:

- дисгармоничный уровень - низкое содержание общечеловеческих ценностей; отсутствие профессионального идеала; низкий уровень осмысленности жизни; ценности педагогической деятельности не осознаются; ориентация на профессиональные ценности выражена слабо или не выражена совсем; отсутствует готовность и стремление производить существенные позитивные изменения в жизни учащихся; отсутствует стремление и готовность к саморазвитию и самосовершенствованию; опора на аксиологические основы осуществления педагогической деятельности не выражена или выражена незначительно; пассивность, отсутствие творческого потенциала и стремления к достижениям в профессиональной сфере;

- агармоничный уровень - невысокое содержание общечеловеческих ценностей; слабо развитый профессиональный идеал; невысокий уровень осмысленности жизни; не полное, частичное осознание профессиональных ценностей и ориентация на них; отсутствие готовности и стремления к развитию учащихся; саморазвитие и самосовершенствование носят эпизодический характер; опора на аксиологические основы осуществления педагогической деятельности выражена слабо; активность небольшая; отсутствие творческого потенциала; достижениям в профессиональной сфере отводится незначительное место;

- гармоничный уровень - высокое содержание общечеловеческих ценностей; наличие профессионального идеала; высокий уровень осмысленности жизни; полное осознание ценностей профессиональной деятельности и ориентация на них; стремление и готовность производить существенные позитивные изменения в жизни других людей; стремление к постоянному саморазвитию и самосовершенствованию; ярко выражена опора на аксиологические основы осуществления педагогической деятельности; активность, стремление к творчеству, самовыражению, достижению высоких результатов в профессиональной деятельности.

Результативность совершенствования профессионально-ценностных ориентаций на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы измерялась с помощью U-критерия Манна-Уитни. Анализ значений и значимости данных показал, что на констатирующем этапе исследования эмпирическое значение U-критерия оказалось больше критического значения пятипроцентного уровня значимости, что указывает на отсутствие значимости различий значений профессионально-ценностных ориентаций в экспериментальной и контрольной группах. Анализ значений и значимости U-критерия Манна-Уитни на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы показал, что эмпирические значения U-критерия меньше критического значения однопроцентного уровня значимости, что свидетельствует об их статистической значимости.

Анализ хода и результатов опытно-экспериментальной работы показывают, что эффективность развития в вузе профессионально-ценностных ориентаций будущего педагога на основе научно-методического оснащения психологического компонента образования обусловлена мониторингом качества их сформированности и реализацией аксиологического потенциала психологического компонента педагогического образования путем освоения общечеловеческих и профессиональных ценностей, выработки на их основе профессиональной значимости и личностного смысла ценностных ориентаций будущего педагога.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Вдовина, Наталья Александровна, 2007 год

1. Абульханова, К. А. Российская проблема свободы, одиночества и смирения / К. А. Абульханова // Психологический журнал. - 1999. - №5. -Т.20.-С. 5- 14.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. М. : Мысль, 1991. - 229 с.

3. Адольф, В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. А. Адольф. Красноярск, 1998. - 48 с.

4. Адольф, В. А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя / В. А. Адольф // Педагогика. -1998. № 1. - С. 72 - 75.

5. Акопов Г. В. Формирование развитие - созидание: смена парадигм в постсоветской психологии // Антология современной психологии конца XX века : По материалам конференции «Психология созидания». -Казань, 2001.-С. 5-13.

6. Акопов, Г. В. Социальная психология образования / Г. В. Акопов. М. : Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. - 296 с.

7. Аксенова, Г. И. Психология и педагогика становления субъекта/Г. И. Аксенова. Москва-Рязань : РИНФО, 1999.-210 с.

8. Аксиологические приоритеты в сфере образования и воспитания (история и современность) / под ред. 3. И. Равкина. М.: ИТОП РАО, 1997.-370 с.

9. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. -496 с.

10. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. -Л.: ЛГУ, 1968.-336 с.

11. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания /

12. Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 384 с.

13. Андронов, В. П. Психологические основы формирования профессионального мышления / В. П. Андронов. Саранск : МГУ, 1991. - 84 с.

14. Андронова, Н. В. Умение разрабатывать психолого-педагогические рекомендации как компонент психологической компетентности учителя : автор, дис. . канд. психол. наук / Н. В. Андронова. Казань, 2000.-16 с.

15. Анисимов, С. Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С. Ф. Анисимов. М.: Мысль, 1988. - 253 с.

16. Анцыферова, JL И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни / JI. И. Анцыферова // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М., 1991. -С. 27-42.

17. Апресян, Р. Г. Золотое правило / Р. Г. Апресян // Этика: старые и новые проблемы. М., 1999. - С. 9 - 29.

18. Архангельский, Д. М. Этические категории / Д.М.Архангельский, Т. Джафарли // Предмет и система этики. Москва - София, 1973.-С. 152- 178.

19. Архангельский, JI. М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности / JI. М. Архангельский. М.: Знание, 1978. - 64 с.

20. Архангельский, С. И. Учебный прогресс в высшей школе и его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. М. : Высшая школа, 1980. - 368 с.

21. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А. Г. Асмолов. М.: Институт практической психологии; Воронеж : НПО МОДЭК, 1996. - 768 с.

22. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования / А. Г. Асмолов. М.: МГУ, 1984. - 104 с.

23. Асмолов, А. Г. Психология личности : учебник / А. Г. Асмолов. -М.: МГУ, 1990.-367 с.

24. Асташова, Н. А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей / Н. А. Асташова. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО МОДЭК, 2000. - 272 с.

25. Бабайцева, В. Ю. Личностно-ориентированный тренинг в процессе подготовки будущих учителей к воспитательной работе с трудными детьми / В. Ю. Бабайцева. М.: Роспедагенство, 1997. - 56 с.

26. Батурина, Г. И. Введение в педагогическую профессию : учеб. пособие для студ. средн. пед. учебн. заведений / Г. И. Батурина, Т. Ф. Кузина. -М. : Академия, 1999. 176 с.

27. Бездухов, В. П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя / В. П. Бездухов, С. Е. Мишина, О. В. Правдина. Самара : СГПУ, 2001.-132 с.

28. Бездухов, В. П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя / В. П. Бездухов, А. В. Бездухов. - Самара : СГПУ, 2000. - 185 с.

29. Битянова, Н.Р. Психология личностного роста / Н.Р. Битянова. -М. :МПА, 1995.-68 с.

30. Блинов, Л. В. Профессионально-личностное самоопределение педагогов в постдипломном образовании: аксиологический подход : авто-реф. дис. д-ра пед. наук / Л. В. Блинов. -М., 2001.-42 с.

31. Бодалев, А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / А. А. Бодалев. М. : Флинта; Наука, 1998.-168 с.

32. Бодалев, А. А. Психология о личности / А. А. Бодалев. М. : МГУ, 1988.- 188 с.

33. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. -№Ю.-С. 8-14.

34. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с.

35. Борисова, Е. М. О роли профессиональной деятельности в развитии личности / Е. М. Борисова // Психология формирования и развития личности / под ред. JI. И. Анцыферовой. М.: Наука, 1980. - С. 159 - 177.

36. Борисова, М. В. Психологические детерминанты феномена эмоционального выгорания у педагогов / М. В. Борисова // Вопросы психологии. 2005. - № 2. - С. 96 - 105.

37. Братусь, Б. С. Аномалии личности / Б. С. Братусь. М.: Мысль, 1968.-301 с.

38. Братусь, Б. С. Психология. Нравственность. Культура / Б. С. Братусь. -М.: Менеджер-Роспедагенство, 1999. 80 с.

39. Брушлинский, А. В. Психология субъекта в изменяющемся обществе / А. В. Брушлинский // Психологический журнал. 1996. - № 6. -С. 30-37.

40. Брушлинский, А. В. Проблемы психологии субъекта / А. В. Брушлинский. М.: Ин-т психологии РАН, 1994. - 108 с.

41. Буева, JT. П. Человек: деятельность и общение / Л. П. Буева. -М.: Мысль, 1978.-216 с.

42. Буякас, Т. М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением / Т. М. Буякас // Вестник Московского университета. Серия 14. - 2001. - № 2. - С. 69 - 77.

43. Быкова, Е. А. Восприятие и понимание механизмов профессионализации студентами психологического факультета (на материале формирования профессиональной компетентности) : автореф. дис. . канд. психол. наук / Е. А. Быкова. Казань, 2007. - 22 с.

44. Варданян, Ю. В. Психология общения : программа курса повыбору / Ю. В. Варданян, Т. В. Савинова / под научн. ред. Ю. В. Варданян; Мордов. гос. пед. ин-т. Саранск, 2003. - 12 с.

45. Варданян, Ю. В. Психология общения : учебное пособие / Ю. В. Варданян, Т. В. Савинова / под научн. ред. Ю. В. Варданян; Мордов. гос. пед. ин-т. Саранск, 2003. - 55 с.

46. Варданян, Ю. В. Развитие студента как субъекта овладения профессиональной компетентностью (на материале изучения психологии) / Ю. В. Варданян, Т. В. Савинова, А. Н. Яшкова. Саранск, 2002. - 100 с.

47. Варданян, Ю. В. Становление и развитие профессиональной компетентности педагога и психолога : монография / Ю. В. Варданян / под научн. ред. В. А. Сластенина. 2-е изд. - М., 2002. - 180 с.

48. Варданян, Ю. В. Тренинг профессионально-личностного роста : программа курса по выбору / Ю. В. Варданян, Н. П. Кондратьева / под научн. ред. Ю. В. Варданян; Мордов. гос. пед. ин-т. Саранск, 2003. - 16 с.

49. Введение в педагогическую деятельность : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. С. Роботова, Т. В. Леонтьева, И. Г. Шапошникова и др. М.: Академия, 2000. - 208 с.

50. Введенский, В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В. Н. Введенский // Педагогика. 2003. - №10. - С. 51-55.

51. Вебер, М. Избранные произведения : пер. с англ. / М. Вебер. -М.: Прогресс, 1990. 808 с.

52. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

53. Вершинина, Л. В. Аксиологическое пространство образования:ценностное сознание учителя : монография / JI. В. Вершинина. Самара : СПГУ, 2003.-150 с.

54. Вершловский, С. Г. Учитель о себе и о профессии / С. Г. Вер-ловский. JI.: Знание, 1990. - 31 с.

55. Владимирова, Е. К. Исследование ценностных ориентаций личности / Е. К. Владимирова // Вопросы психологии. 2001. - № 4. - С. 131 -133.

56. Волкова, Е. Н. Субъектность педагога: теория и практика / Е. Н. Волкова : автореф. дис. . д-ра психол. наук. -М., 1998. -42 с.

57. Выготский, JI. С. Педагогическая психология / под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991.-480 с.

58. Выготский, JI. С. Проблемы развития психики / JI. С. Выготский / Собрание сочинений: в 6 томах. М. : Педагогика, 1983. - Т. 3. -368 с.

59. Выжлецов, Г. П. Аксиология культуры / Г. П. Выжлецов / -СПб.: ЛГУ, 1996.-152 с.

60. Вьюнова, Н. И. Теоретические основы интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования студентов университета : автореф. дис. д-ра пед.наук / Н. И. Вьюнова. М., 1999. - 40 с.

61. Газман, О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О. С. Газман // Новые ценности образования: Содержание гуманистического образования. Вып.2. - М., 1995. - С. 16-45.

62. Гершунский, Б. С. Концепция самореализации в системе обоснования ценностей и целей образования / Б. С. Гершунский // Педагогика. -2003. -№10. С. 3 - 15.

63. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века / Б. С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

64. Гершунский Б. С. Менталитет образования : учебное пособие для студентов / Б. С. Гершунский. М. : Институт практической психологии, 1996.-144 с.

65. Головаха, Е. И. Жизненная перспектива и профессиональноесамоопределение молодежи / Е. И. Головаха. Киев : Наукова думка, 1988. -142 с.

66. Гоноболин, Ф. Н. Книга об учителе / Ф. Н. Гоноболин. М., 1968.-260 с.

67. Гордеева, Т. О. Психология мотивации достижения / Т. О. Гордеева. М.: Смысл; Академия, 2006. - 336 с.

68. Горянина, В. А. Психология общения : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Горянина. 2-е изд. стереотип. - М.: Академия, 2004.-416 с.

69. Грехнев, В. С. Культура педагогического общения : книга для учителя / В. С. Грехнев. М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

70. Григорьева, Т. Г. Основы конструктивного общения : метод, пособие для преподавателей / Т. Г. Григорьева, JI. В. Линская., Т. П. Усольцева. Новосибирск : Изд-во Новосиб. ун-та; М.: Совершенство, 1997.- 171 с.

71. Григорьева, Т. Г. Основы конструктивного общения : практикум / Т. Г. Григорьева. Новосибирск : Изд-во Новосиб. ун-та; М.: Совершенство, 1997. - 116 с.

72. Гудечек, Я. Ценностная ориентация личности / Я. Гудечек // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М., 1989. - С. 102 - 109.

73. Гуревич, А. Я. Социальная история и историческая наука / А. Я. Гуревич // Вопросы философии. 1990. - № 4. - С. 23 - 35.

74. Гусейнов, А. А. Этика : учебник / А. А. Гусейнов, Р. Г. Апресян. М.: Гардарика, 1998. - 472 с.

75. Деркач, А. А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина М.: Изд-во РАУ, 1993. - 32 с.

76. Джидарьян, И. А. Представления о счастье в русском менталитете / И. А. Джидарьян // Психологический журнал. 1997. - Т. 18. - № 3. -С. 13-25.

77. Добудько, Т. В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования / Т. В. Добудько. Самара : СамГПУ, 1999. - 340 с.

78. Дорофеев, А. А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования / А. А. Дорофеев // Высшее образование в России. 2005. - №4. - С. 30 - 33.

79. Дробницкий, О. Г. Мир оживших предметов: Проблема ценности и марксистская философия / О. Г. Дробницкий. М. : Политиздат, 1967.-351 с.

80. Дробницкий, О. Г. Понятие морали / О. Г. Дробницкий. М. : Наука, 1974.-388 с.

81. Дубов, И. Г. Ментальность россиян / И. Г. Дубов. М. : Имидж-Контакт, 1997. - 277 с.

82. Дубов, И. Г. Феномен менталитета: психологический анализ / И. Г. Дубов // Вопросы психологии. 1993. - № 5. - С. 20 - 29.

83. Елканов, С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / С. Б. Елканов. -М.: Просвещение, 1989. 189 с.

84. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

85. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2005.-208 с.

86. Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности / А. Г. Здравомыслов. -М.: Политиздат, 1986.-223 с.

87. Зеер, Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. 2005. - № 4. с. 23 - 30.

88. Зеер, Э. Ф. Психология профессий : учебное пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер. 2-е изд., перераб., доп. - М.: Академический Проект; Екатеринбург : Деловая книга, 2003. - 336 с.

89. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального развития : учеб. пособие для слуд. высш. учеб. заведений / Э. Ф. Зеер. М.: Академия, 2006. -240 с.

90. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. -Ростов н/Д : Феникс, 1997. 480 с.

91. Зинченко, В. П. Миры сознания и структура сознания / В. П. Зинченко // Вопросы психологии. 1991. - №2. -С. 15-36.

92. Зинченко, В. П. Образ и деятельность / В. П. Зинченко. М. : Институт практической психологии; Воронеж : НПО МОДЭК, 1997. - 608 с.

93. Зыкова, Н. Ю. Развитие профессиональных ценностных ориентаций студентов средствами гештальт-терапии : автореф. дис. . канд. психол. наук / Н. Ю. Зыкова. Курск, 2006. - 24 с.

94. Иванова, Т. В. Городская ментальность как предмет психологического исследования / Т. В. Иванова. Самара : Изд-во Самарского научного центра Российской академии наук, 2003. - 198 с.

95. Игры обучение, тренинг, досуг. / под ред. В. В. Петрусин-ского. В четырех книгах. - М.: Новая школа, 1994. - 368 с.

96. Ильенков, Э. В. Философия и культура / Э. В. Ильенков. М. : Политиздат, 1991.-464 с.

97. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб. : Питер, 2000.-512 с.

98. Исаев, Е. И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Е. И. Исаев, С. Г. Косарецкий, В. И. Слободчи-ков // Вопросы психологии. 2000. - № 3. - С. 57 - 66.

99. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. Ф. Исаев. 2-е изд. стер. - М.: Академия, 2004. - 208 с.

100. Каган, М. С. Мир общения / М. С. Каган. М. : Политиздат,1988.-319 с.

101. Каган, М. С. Философская теория ценностей / М.С. Каган. -СПб.: ТОО ТК Петрополис, 1997. 205 с.

102. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. Спб. : ТОО ТК Петрополис, 1996. - 416 с.

103. Кан-Калик, В. А. Грамматика общения / В. А. Кан-Калик. М.: Роспедагенство, 1995. - 108 с.

104. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

105. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении / В. А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

106. Капичникова, О. Б. Профессиональная деятельность учителя / О. Б. Капичникова. Саратов : СГУ, 1994. - 124 с.

107. Карандышев, В. Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности : концепция и методическое руководство / В. Н. Карандышев. -СПб.: Речь, 2004.-70 с.

108. Карандышев, В. Н. Психология: введение в профессию / В. Н. Карандышев. М.: Академия, 2006. - 382 с.

109. Карпов, А. В. Психология рефлексии / А. В. Карпов. М. : Академия, 2002.-81 с.

110. Кашапов, М. М. Психология творческого мышления профессионала: монография / М. М. Кашапов. М.: ПЕР СЭ, 2006. - 688 с.

111. Кильмяшкина, Т. А. Становление психологического компонента профессиональной компетентности специалиста в педагогическом вузе : автореф. дис. . канд. психол. наук / Т. А. Кильмяшкина. Тамбов, 2005. -26 с.

112. Кирилова, Н. А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников / Н. А. Кирилова // Вопросы психологии. 2000. - № 4. - С. 29-37.

113. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография / А. В. Кирьякова. Оренбург : Южный Урал, 1996. -188 с.

114. Кларин, М. В. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания / М. В. Кларин // Педагогика. 1998. - №1. - С. 34 - 40.

115. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе / М. В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 80 с.

116. Климов, Е. А. Введение в психологию труда : учебник / Е. А. Климов. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : МГУ; Академия, 2004. -336 с.

117. Климов, Е. А. Общечеловеческие ценности глазами психолога профессиоведа / Е. А. Климов // Психологический журнал. 1993. - Т. 14. -№4.-С. 130- 136.

118. Климов, Е. А. Педагогический труд: психологические составляющие: учеб. пособие / Е. А. Климов. М .: МГУ; Академия, 2004. -240 с.

119. Климов, Е. А. Психология профессионала / Е. А. Климов. М.: Ин-т практической психологии; Воронеж : НПО МОДЭК, 1996. - 400 с.

120. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения : учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений / Е. А. Климов. М. : Академия, 2004. - 304 с.

121. Ковалев, А. Г. Психология личности / А. Г. Ковалев. М. : Просвещение, 1970.-391 с.

122. Ковалев, Г. А. О системе психологического воздействия / Г. А. Ковалев // Психология воздействия. М.: АПН СССР, 1989. - С. 4 - 43.

123. Ковалев, С. В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры : книга для учителя / С. В. Ковалев. -М.: Просвещение, 1991. 143 с.

124. Коваль, Н. А. Духовность в системе профессионального становления специалиста: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Н. А. Коваль. -М., 1997.-48 с.

125. Коваль, Н. А. Психология духовности личности / Н. А. Коваль. -Тамбов, 1996.- 153 с.

126. Козлов, Н. И. Лучшие психологические игры и упражнения / Н. И. Козлов. Екатеринбург : АРД ЛТД, 1997. - 144 с.

127. Кон, И. С. Психология ранней юности : кн. для учителя / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

128. Кон, И. С. Социология личности / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1967.-383 с.

129. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Образование и общество. 2002. - №1 (12). - С. 32 - 42.

130. Корнелиус, X. Выиграть может каждый / X. Корнелиус, Ш. Фэйер. М.: Стрингер, 1992. - 216 с.

131. Коростелев, А. А. Развитие ценностных ориентаций в профессиональной подготовке учителя : автореф. дис. . канд. психол. наук / А. А. Коростелев. Тамбов, 2005. - 22 с.

132. Коростелева, Е. А. Формирование профессиональноценностных ориентаций будущего учителя технологии / Е. А. Коростелева //Педагогика.-2003.-№7. -С. 19- 82.

133. Круглов, Б. С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника / Б. С. Круглов // Психологические особенности формирования личности школьника. М., 1988. - С. 4 - 11.

134. Крупенин, A. JI. Эффективный учитель: Практическая психология для педагогов / A. JI. Крупенин, И. М. Крохина Ростов-на-Дону : Феникс, 1995.-478 с.

135. Крутецкий, В. А. Основы педагогической психологии / В. А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1972. - 255 с.

136. Кудрявцев, Т. В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы / Т. В. Кудрявцев // Вопросы психологии. 1981. - №2. - С. 20 - 30.

137. Кузьмина, Н. В. Предмет акмеологии / Н. В. Кузьмина. СПб, 1996.-84 с.

138. Кузьмина, Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н. В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1989. - 167 с.

139. Кузьмина, Н. В. Способности, одаренность, талант учителя / Н. В. Кузьмина. JI.: Знание, 1985. - 32 с.

140. Кульбери, В. В. Личностно-профессиональное развитие психологов-практиков на начальных этапах профессионализации : автореф. дис. . канд. психол. наук / В. В. Кульбери. Тамбов, 2006. - 22 с.

141. Кулюткин, Ю. Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю. Н. Кулюткин, В. П. Бездухов. Самара : Изд-во СамГПУ, 2002. - 400 с.

142. Куницкая, Ю. И. Философско-теоретические основания изучения педагогического профессионализма / Ю. И. Куницкая // Педагогика. 2004.6.-С.21-26.

143. Куницына, В. Н. Межличностное общение / В. Н Куницына, Н. В. Казаринова, В. М. Поголыпа. СПб. : Питер, 2001. - 544 с.

144. Кухарев, Н. В. На пути к профессиональному совершенству: книга для учителя / Н. В. Кухарев. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

145. Леонтьев, А. А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьев. М. : Знание, 1979.-47 с.

146. Леонтьев, А. А. Психология общения : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. А. Леонтьев. 3-е изд. - М. : Смысл; Академия, 2005. - 368 с.

147. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

148. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. -М.: МГУ, 1981.-584 с.

149. Леонтьев, В. Г. Психологические механизмы мотивации / В. Г. Леонтьев. Новосибирск : НГПИ, 1992. - 216 с.

150. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. - 487 с.

151. Леонтьев, Д. А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) / Д. А. Леонтьев. 2-е изд. - М.: Смысл. - 18 с.

152. Лидере, А. Г. Психологический тренинг с подростками / А. Г. Лидере. М.: Академия, 2004. - 256 с.

153. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. М. Митина, Ю. А. Кореляков, Г. В. Шавырина и др. / под ред. Л. М. Митиной. -М.: Академия, 2005. 336 с.

154. Лобанов, А. А. Основы профессионально-педагогического общения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. А. Лобанов. -2-е изд. стереотип. М.: Академия, 2004. - 192 с.

155. Лобанова, Н. Н. Профессиональная компетентность педагога / Н. Н. Лобанова, В. В. Косырев, А. П. Крючатов. Самара - СПБ : СамП-ГУ, 1997. - 106 с.

156. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемыпсихологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 184. - 446 с.

157. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации : описание и руководство к использованию / отв. ред. А. Ф. Кудря-шов. Петрозаводск : Петроком, 1992. - 318 с.

158. Мажар, Н. Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя / Н. Е. Мажар : автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1996.-33 с.

159. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс. 6-е изд., пе-рераб. и доп. - СПб.: Питер, 2002. - 752 с.

160. Маклаков, А. Г. Общая психология / А. Г. Маклаков. -СПб. Литер, 2000. 592 с.

161. Малибруда, Е. Я Ты - Мы: Психологические возможности улучшения общения / Е. Малибруда. - М., 1986. - 256 с.

162. Маралов, В. Г. Основы самопознания и саморазвития : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / В. Г. Маралов. М.: Академия, 2002. - 256 с.

163. Марасанов, Г. И. Социально-психологический тренинг / Г. И. Марасанов. М.: Совершенство, 1998. - 208 с.

164. Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика : учеб. для студентов вузов / Л. В. Мардахаев. М.: Гардарики, 2003. - 269 с.

165. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. -М.: Знание, 1996.-308 с.

166. Маркова, А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. 192 с.

167. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности. Тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М. : МГУ, 1982.-С. 108-118.

168. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе / М. И. Махмутов. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

169. Менталистика: проблемы, решения, перспективы исследований (ментальность поволжского социума в научных проектах). Самара : СНЦ РАН - СамГПУ (факультет психологии), 2001. - 64 с.

170. Мижериков, В. А. Введение в педагогическую профессию :1.учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Мижериков, М. Н. Ермолаенко. М. : Педагогическое общество России, 1999.-288 с.

171. Мильруд, Р. П. Формирование профессиональных убеждений у будущих учителей / Р. П. Мильруд // Вопросы психологии. 1990. -№ 1. - С. 77-86.

172. Митина, JI. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л. М. Митина // Вопросы психологии. 1997. - №4. - С. 28-38.

173. Митина, Л. М. Профессиональная деятельность и здоровье педагога : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. М. Митина, Г. В. Митин, О. А. Анисимов; под общ. ред. Л. М. Митиной. М. : Академия, 2005.-368 с.

174. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя: автореф. дис. .докт. психол. наук / Л. М. Митина. -М., 1995. 43 с.

175. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. М. Митина. М.: Академия, 2004. - 320 с.

176. Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал / Л. М. Митина. М.: Дело, 1994. - 216 с.

177. Михалец, И. В. Психолого-педагогические условия развития духовно-нравственных отношений будущих учителей : автореф. дис. .канд. психол. наук / И. В. Михалец. Тамбов, 2004. - 20 с.

178. Монина, Г. Б. Коммуникативный тренинг (педагоги, психологи, родители) / Г. Б. Монина. СПб.: Речь, 2005. - 224 с.

179. Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику / А. В. Мудрик. Пенза : ИПК и ПРО, 1994. - 171 с.

180. Мудрик, А. В. Учитель: мастерство и вдохновение / А. В. Мудрик. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

181. Мудрик, А. В. Социальная педагогика : учеб. для студ. пед. вузов / А.В. Мудрик; под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. - М. : Академия, 2000. - 200 с.

182. Мясищев, В. Н. Психология отношений: избр. психол. труды / В. Н. Мясищев / под ред. А. А. Бодалева. М. : Институт практической психологии, Воронеж : НПО МОДЭК, 1995. - 356 с.

183. Мясищев, В. Н. Структура личности и отношение человека к действительности / В. Н. Мясищев // Психология личности. Тесты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтера, А. А. Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982. - С. 35 - 38.

184. Немов, Р. С. Психология: учебник: В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики / Р. С. Немов. М. : ВЛАДОС, 2002.-640 с.

185. Никандров, Н. Д. Воспитание ценностей: российский вариант / Н. Д. Никандров. М.: Магистр, 1996. - 99 с.

186. Никандров, Н. Д. Рождественским чтениям 10 лет. Успехи и проблемы / Н. Д. Никандров // Педагогика. - 2002. -№ 8. - С. 3 - 7.

187. Никандров, Н. Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI

188. Никитина, Н. Н. Развитие ценностного сознания учителя / Н. Н. Никитина // Педагогика. 2000. - №6. - С. 65 - 71.

189. Никитина, Н. Н. Становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя : монография / Н. Н. Никитина. -М.: Прометей, МПГУ, 2002. 316 с.

190. Носкова, О. Г. Психология труда : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / О. Г. Носкова; под ред. Е. А. Климова. М.: Академия, 2004. - 384 с.

191. Оборина, Д. В. Об особенностях ментальности будущих педагогов / Д. В. Оборина // Вестник Московского Университета. Серия 14, Психология. - 1994. - №2. - С. 41 - 49.

192. Общечеловеческие ценности и диалог культур // Культура и коммуникации: глобальные и локальные измерения / под общ. ред. докт. филос. наук Ю. В. Петрова. Томск : Изд-во HTJI, 2004. - 400 с. (Серия «Монографии»; вып. 7)

193. Овчарова, Р. В. Практическая психология образования: учеб. пособие для студ. психол. фак-тов / Р. В. Овчарова. М.: Академия, 2003. -448 с.

194. Овчарова, Р. В. Технологии практического психолога образования: учеб. пособие для студ. вузов и практических работников / Р. В. Овчарова. М.: ТЦ Сфера, 2000. - 488 с.

195. Оганесян, Н. Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры / Н. Т. Оганесян. -М. :Ось-89, 2002.- 176 с.

196. Огарев, Е. И. Компетентность образования: социальный аспект

197. Е. Н. Огарев. СПб.: РАО ИОВ, 1995. - 170 с.

198. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов. -М. :АЗЪ, 1993.-960 с.

199. Ольховая, Т. Я будущий профессионал / Т. Ольховая // Высшее образование в России. - 2003. -№ 6. - С. 98 -100.

200. Орлов, А. А. Динамика личностного и профессионального роста студента педвуза / А. А. Орлов, Е. И. Исаев, И. Л. Федотенко, И. М. Ту-ревский // Педагогика. 2004. - № 3. - С. 53 - 60.

201. Орлов, А. Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики : учебное пособие / А. Б. Орлов. М. : Академия, 2002. - 272 с.

202. Орлов, Ю. М. Восхождение к индивидуальности : книга для учителя / Ю. М. Орлов. М.: Просвещение, 1991. - 286 с.

203. Основы этики : учеб. пособие / Р. И. Александрова,

204. A. П. Скрипник, О. В. Брейкин и др.; под ред. Р. И. Александровой. Саранск : МГУ, 1997. - 92 с.

205. Педагогическая психология : учеб. для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Н. В. Клюевой. М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. -400 с.

206. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

207. Петренко, В. Ф. Психосемантический анализ динамики общественного сознания (На материале политического менталитета) /

208. B. Ф. Петренко, О. В. Митина. Смоленск : Изд-во СГУ, 1997. - 213 с.

209. Петрова, Е. А. Жесты в педагогическом процессе / Е. А. Петрова. М.: Московское городское педагогическое общество, 1998. - 216 с.

210. Петровская, Л. А. Активные методы социально-психологического воздействия на коммуникативные процессы / Л. А. Петровская // Общение и оптимизация совместной деятельности / под ред. Г. М. Андреевой, Я. Яноушека. М.: МГУ, 1987. - С. 74 - 85.

211. Петровская, Л. П. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг / Л. П. Петровская. М. : Изд-во МГУ, 1989. -216 с.

212. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. -М.: Политиздат, 1982.-253 с.

213. Петрушин, С. В. Психологический тренинг в многочисленной группе (методика развития компетентности в общении в группах от 40 до 100 человек) / С. В. Петрушин. М. : Академический Проект, 2002. -256 с.

214. Пиняева, С. Е. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости / С. Е. Пиняева, Н. В. Андреев // Вопросы психологии. -1998.-№2.-С. 3-10.

215. Практическая психология образования / под ред. И. В. Дубровиной. М.: ТЦ Сфера, 1997. - 528 с.

216. Прихожан, А. М. Психологический справочник для неудачника, или Как обрести уверенность в себе / А. М. Прихожан. М. : Просвещение, 1994.-191 с.

217. Профессиональная деятельность молодого учителя / под ред. С. Г. Вершловского, Л. Н. Лесохиной. М.: Педагогика, 1982. - 144 с.

218. Прошицкая, Е. Н. Выбирайте профессию : учеб. пособие для ст. кл. сред. шк. / Е. Н. Прошицкая. М.: Просвещение, 1991. - 144 с.

219. Прутченков, А. С. Свет мой, зеркальце, скажи.: методические разработки социально-психологических тренингов / А. С. Прутченков. -М.: Новая школа, 1996. 144 с.

220. Прутченков, А. С. Трудное восхождение к себе / А. С. Прутченков. М.: Роспедагенство, 1995. - 140 с.

221. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н. С. Пряжников. М. : Институт практической психологии, 1996.-256 с.

222. Пряжников, Н. С. Психология труда и человеческого достоинства : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н. С. Пряжни-ков, Е. Ю. Пряжникова. 3-е изд. стер. - М.: Академия, 2005. - 480 с.

223. Психологическая подготовка к педагогической деятельности: практикум : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. Н. Борисов, О. Г. Ковалев, С. А. Лузгин, А. И. Ушатиков. М. : Академия, 2002. -144 с.

224. Психологические тесты : В 2 т. Т.2 / под ред. А. А. Карелина. -М.: ВЛАДОС, 2000. 248 с.

225. Психология: словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. 494 с.

226. Психология: учебник для педагогических вузов / под ред. Б. А. Сосновского. М.: Юрайт-Издат, 2005. - 660 с.

227. Психолого-педагогический практикум : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. С. Подымова, Л. С. Духова, Е. А. Ларина, О. А. Шиян / под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2005. - 224 с.

228. Райкрофт, Ч. Критический словарь психоанализа : пер. с англ. / Ч. Райкрофт / под ред. С. М. Черкасова. СПб. : Вост.-Европ. Ин-т Психоанализа, 1995.-250 с.

229. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста:учебное пособие / Ф. Райе. СПб.: М.: Харьков : Мн.: Питер, 2000.

230. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология / А. А. Реан, Я. JI. Коломинский. СПб.: Питер, 2000. - 416 с.

231. Розанов, В. В. Сумерки просвещения / В. В. Розанов. М. : Педагогика, 1990.-620с.

232. Рогов, Е, И. Личность учителя: теория и практика / Е. И. Рогов.- Ростов н/Дону : Феникс, 1996. 512 с.

233. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога : уч. пособие / Е. И. Рогов. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 1995. - 529 с.

234. Рогов, Е. И. Учитель как объект психологического исследования / Е. И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1988. - 496 с.

235. Рогов, Е. И. Психология общения / Е. И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 2001.-336 с.

236. Розин, В. М. Ценностные основания концепций деятельности в психологии и современной методологии / В. М. Розин // Вопросы философии.-2001. №2.-С. 96-106.

237. Розов, Н. С. Ценности в проблемном мире: философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии / Н. С. Розов.- Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1998. 291 с.

238. Розов, Н. С. Ценности гуманитарного образования / Н. С. Розов // Высшее образование в России. 1996. - № 1. - С. 85 - 89,

239. Розов, Н. С. Ценностное обоснование гуманитарного образования в современном мире : автореф. дис. докт. философ, наук / Н. С. Розов. Новосибирск, 1993. - 37 с.

240. Романов, К. М. Психология межличностного познания / К. М. Романов. Саранск : Изд-во Мордовского ун-та, 1993. - 147 с.

241. Романова, Е. С. Психодиагностика: учебное пособие / Е. С. Романова. СПб. :Питер, 2005. - 400 с.

242. Романова, Е. С. Психология профессионального становления : автореф. дис. докт. психол. наук / Е. С. Романова. М., 1992. - 46 с.

243. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С. J1. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2001. - 720 с.

244. Рувинский, Л. И. Психология самовоспитания: учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов / JI. И. Рувинский, А. Е. Соловьева. -М.: Просвещение, 1982. 143 с.

245. Руководство практического психолога. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / под ред. И. В. Дубровиной. М.: Академия, 1995. - 124 с.

246. Рыбакова, М. М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе / М. М. Рыбакова. М.: Просвещение, 1991. - 127 с.

247. Сагатовский, В. Н. Есть ли выход у человечества? / В. Н. Сагатовский. СПб.: Петрополис, 2000. - 146 с.

248. Сагатовский, В. Н. Философия развивающейся гармонии: философские основы мировоззрения. В 3 ч. 4.1: Введение: философия и жизнь / В. Н. Сагатовский. СПб.: СГУ, 1997. - 224 с.

249. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / под ред. В. А. Ядова. J1.: Наука, 1979. - 264 с.

250. Самоукина, Н. В. Игры в которые играют. : психологический практикум / Н. В. Самоукина. г. Дубна : «Феникс+», 2000. - 128 с.

251. Семенова, Е. М. Тренинг эмоциональной устойчивости / Е. М. Семенова. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 224 с.

252. Селевко, Г. К. Социально-воспитательные технологии / Г. К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 176 с.

253. Серый, А. В. Ценностные ориентации как фактор формирования и развития системы личностных смыслов индивида / А. В. Серый // Вопросы общей и дифференциальной психологии. Кемерово : Кузбас-свузиздат, 1999. - С. 354 - 360.

254. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб.: ООО Речь, 2004. - 350 с.

255. Симонов, В. П. Диагностика личности и профессиональногомастерства преподавателя : учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК / В. П. Симонов. М. : Международная педагогическая академия, 1995. - 192 с.

256. Синица, И. Е. Педагогический такт и мастерство учителя : пер. с укр. / И. Е. Синица.-М.: Педагогика, 1983. 248 с.

257. СЛАСТЕНИН / В. А. Сластенин. М.: МАГИСТР-ПРЕСС, 2000.-488 с.

258. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. М.: Академия, 2003. - 192 с.

259. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В. А Сластенина. М. : Академия, 2002. -576 с.

260. Сластенин, В. А. Педагогика : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

261. Сластенин, В. А. Психология и педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. 4-е изд, стереотип. - М.: Академия, 2006. - 480 с.

262. Слободчиков, В. И. Психологические условия введения студентов в профессию учителя / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев // Вопросы психологии. 1996. - №4. - С. 72 - 80.

263. Слободчиков, В. И. Психология человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа - Пресс, 1995. - 3 84 с.

264. Словарь по этике / под ред. А. А. Гусейнова, И. С. Кона. 6-е изд. - М. : Политиздат, 1989. - 447 с.

265. Словарь по этике / под ред. И. С. Кона. 4-е изд. - М. : Политиздат, 1981.-430 с.

266. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. Д. Смирнов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Академия, 2005. -400 с.

267. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. 2-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1982. - 1600 с.

268. Современный словарь иностранных слов: ок. 20000 слов. -СПб., 1994.-752 с.

269. Современный словарь по психологии / авт.-сост. В. В. Юрчук. -М., 2000. 704 с.

270. Современный философский словарь / под ред. д. ф. н. В. Е. Кемерова. М. - Бишкек - Екатеринбург : Одиссей, 1996. - 608 с.

271. Сонин, В. А. Психолого-педагогическая проблема профессионального менталитета учителя : дисс. . д-ра психол. наук / В. А. Сонин // М., 1998.

272. Сонин, В. А. Психолого-педагогический анализ профессионального менталитета учителя / В. А. Сонин // Мир психологии. 2000. -№2.-С. 183-191.

273. Сопов, В. Ф. Морфологический тест жизненных ценностей: руководство по применению : методическое пособие / В. Ф. Сопов, JI. В. Кар-пушина- Самара : Изд-во САМ ИКП-СНЦ РАН, 2002. 56 с.

274. Соснин, В. А. Культурно-психологическая основа современного кризиса российского общества / В. А. Соснин // Психологический журнал.-1998.-№ 1.-Т. 19.-С. 165-169.

275. Старов, М. И. Формирование системы отношений в процессе профессиональной подготовки учителя : монография / М. И. Старов. М.Тамбов, 1996.-206 с.

276. Столяренко, JI. Д. Основы психологии / JI. Д. Столяренко. 3-е изд., перераб и доп. - Ростов н / Д : Феникс, 1999. - 672 с.

277. Столяренко, JI. Д. Основы психологии: практикум / JI. Д. Столяренко. Ростов н / Д : Феникс, 1999. - 576 с.

278. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлин-ский. Киев : Радянська школа, 1974. - 288 с.

279. Темнова, Л. В. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Л. В. Темнова. М., 2001. - 36 с.

280. Титов, В. А. Мораль познающая / В. А. Титов. М. : Знание, 1988. - 64 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Этика», №6)

281. Титаренко, А. И. Структуры нравственного сознания: Опыт эти-ко-фмлософского исследования / А. И. Титаренко. М.: Мысль, 1974. - 278 с.

282. Титма, М. Жизненная ориентация как феномен сознания / М. Титма // Формирование молодежного сознания. Таллин, 1978. - С.35 - 58.

283. Толстой, Л. Н. Педагогические сочинения / Л. Н. Толстой. -М.: Педагогика, 1989. 544 с.

284. Тугаринов, В. П. О ценностях жизни и культуры / В. П. Тугаринов. Л.: ЛГУ, 1960.- 156с.

285. Тугаринов, В. П. Философия сознания / В. П. Тугаринов. М. : Мысль, 1971.-199 с.

286. Тутушкина, М. К. Современная практическая психология : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М. К. Тутушкина, Е. А. Соловьева, О. Б. Годлиник и др. / под ред. М. К. Тутушкиной. М. : Академия, 2005. - 432 с.

287. Устюжанинова, Е. Н. Формирование профессионально важных качеств будущего педагога-психолога в процессе заочного образования : автореф. дис. . канд. психол. наук / Е. Н. Устюжанинова. Самара, 2006. -22 с.

288. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения : В 6 т. Т.1 /

289. К. Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1988. - 416 с.

290. Фахретдинова, Г. Р. Сравнительный анализ особенностей профессионального становления личности в зависимости от уровня рефлексии в процессе обучения в вузе : автореф. дисс. . канд психол. наук / Г. Р. Фахретдинова. Казань, 2006. - 19 с.

291. Фельдштейн, Д. И. Приоритетные направления развития психологических исследований в области образования и самообразования современного человека / Д. И. Фельдштейн // Вопросы психологии. -2003.-№6.-С. 7-16.

292. Фельдштейн, Д. И. Психология развития человека как личности : Избр. труды в 2 т. / Д. И. Фельдштейн. М. : Изд. Московского психолого-социологического института; Воронеж : МПО МОДЕК, 2005. - Т.1. - 568 с.

293. Фельдштейн, Д. И. Психология развития человека как личности : Избр. труды в 2 т. / Д. И. Фельдштейн. М. : Изд. Московского психолого-социологического института; Воронеж : МПО МОДЕК, 2005. -Т.2.-456 с.

294. Фельдштейн, Д. И. Психология становления личности / Д. И. Фельдштейн. М.: МПА, 1994. - 192 с.

295. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1997.-576 с.

296. Флоренская, Т. А. Диалог в практической психологии: Наука о душе / Т. А. Флоренская. М.: ВЛАДОС, 2001. - 208 с.

297. Флоренская, Т. А. Мир дома твоего. Психология в жизни / Т. А. Флоренская. М.: Радонеж, 1998. - 284 с.

298. Флоренская, Т. А. Я против «Я» / Т. А. Флоренская. М. : Знание, 1985.-80 с.

299. Фонарев, А. Р. Психология личностного становления профессионала / А. Р. Фонарев. М. : Институт психологии РАН, 1998. -347 с. 305. Формирование социально-активной личности учителя / отв.ред. В. А. Сластенин. М.: МГПИ, 1987. - 122 с.

300. Фридман, JI. М. Психология воспитания. Книга для всех, кто любит детей / Л. М. Фридман. М.: ТЦ «Сфера», 1999. - 208 с.

301. Харламов, И. Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве, новаторстве / И. Ф. Харламов // Педагогика. 1992. - № 7-8. - С. 11-15.

302. Харчева, В. Основы социологии / В. Харчева. М. : Логос, 1997.-304 с.

303. Хухлаева, О. В. Психология развития: Молодость, зрелость, старость / О. В. Хухлаева. М.: Академия, 2002. - 208 с.

304. Хухлаева, О. В. Психология подростка / О. В. Хухлаева. 2-е изд., испр. -М.: Академия, 2005. - 160 с.

305. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития / Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров. М.: Интерпракс, 1995. - 288 с.

306. Чернышев, А. С. Технологии в изучении психологии: учебное пособие для ВУЗов и колледжей / А. С. Чернышев. М. : Педагогическое общество России, 2003. - 288 с.

307. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: метод, пособие / М. А. Чошанов. М. : Народное образование, 1996.-160 с.

308. Шадриков, В. Д. Введение в психологическую теорию профессионального обучения: учебное пособие / В. Д. Шадриков. Ярославль : ЯГУ, 1981.-72 с.

309. Шадриков, В. Д. Происхождение человечности / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 2001. - 295 с.

310. Шакуров, P. X. Эмоция. Личность. Деятельность (механизмыпсиходинамики) / P. X. Шакуров. Казань : Центр инновационных технологий, 2001. - 180 с.

311. Шевандрин, Н. И. Социальная психология в образовании: учеб. пособие. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. / Н. И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1995. - 544 с.

312. Шилов, Ю. Е. Развитие Я-концепции в процессе профессионального становления : автореф. дис. канд. психол. наук / Ю. Е. Шилов. -Казань, 2006.-22 с.

313. Шиянов, Е. Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы / Е. Н. Шиянов. М.-Ставрополь: МПГУ, СГПИ, 1991.-206 с.

314. Шиянов, Е. Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования : автореф. дис. . д-ра психол. наук / Е. Н. Шиянов. -М.: 1991.-33 с.

315. Щелина, Т. Т. Духовно-ценностная ориентация как процесс и результат профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе : автореф. дис. д-ра пед. наук / Т. Т. Щелина. Пенза, 2006. - 37 с.

316. Щелина, Т. Т. Духовно-ценностная ориентация социальных педагогов : монография / Т. Т. Щелина. М.: МПГУ, 2006. - 385 с.

317. Щербаков, А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего профессионального образования / А. И. Щербаков. М.: Просвещение, 1967. - 266 с.

318. Щуркова, Н. Е. Практикум по педагогической технологии / Н. Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 250 с.

319. Этическая мысль : научно-публицистические чтения / отв. ред. А. А. Гусейнов. М.: Политиздат, 1990. - 480 с.

320. Ядов, В. А. Диспозиционная концепция личности / В. А. Ядов // Социальная психология / под ред. Е. С. Кузьминой, В. Е. Семеновой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. - С. 106 - 120.

321. Ядов, В. А. Личность в условиях модернизации / В. А. Ядов //

322. Человек. 1991. - №3. - С. 5 - 10.

323. Ядов, В. А. Социальная идентификация в кризисном обществе / В. А. Ядов // Социологический журнал. 1994. - №1. - С. 35 - 52.

324. Яшкова, А. Н. Психологические условия развития субъектности специалиста в педагогическом вузе : автореф. дис. . канд. психол. наук / А. Н. Яшкова. Самара, 2003. - 26 с.

325. Kluckhohn, С. Value and Value-Orientation in the Theory of Action (Toward a General Theory of Action) / C. Kluckhohn / Ed. By T. Parsons and E. Shils. Cambridge, 1967.

326. Parsons, T. The Social System / T. Parsons. Glencoe. Free Press,1951.

327. Rokeach, M. The nature of human values / M. Rokeach. New York : Free Press, 1973. - 216 p.

328. Schwartz, S. H. Towards a psychological structure of human values / S. H. Schwartz, W. Bilsky // Journal of Personality & Social Psychologe, -1987, 53.-pp. 550-562.