Становление пространственного образа себя в раннем и младшем дошкольном возрасте тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат наук Абдулаева, Елена Александровна

• Абдулаева, Елена Александровна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Абдулаева, Елена Александровна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

ГЛАВА 1. Телесность в структуре самосознания

1.1 .Телесность и самосознание в философии

1.2. Проблема телесности в психологии

1.3. Самосознание в раннем онтогенезе

1.4. Базовые телесные чувства как структурные составляющие пространственного образа себя

ГЛАВА 2 Построение диагностической методики

2.1.Краткий анализ диагностических методик, включающих сенсорно-двигательное развитие

2.2 Показатели телесных чувств и параметры наблюдения

2.2.1 Чувство осязания

2.2.2 Чувство собственного движения

2.2.3. Чувство равновесия

2.3. Описание диагностических ситуации

2.4. Обработка результатов

ГЛАВА 3 Результаты диагностики пространственного образа себя

3.1. Уровень сформированности пространственного образа себя

3.2 Характер границ (соотношение соединительной и разделительной функции границы)

3.3. Связь пространственного образа себя с уровнем общего психического развития детей

ГЛАВА 4 Система сенсорно-двигательных игр как условие формированипя и коррекции пространственного образа себя

4.1. Условия становления пространственного образа себя в раннем детстве

4.2. Психологический анализ и систематизация сенсорно-двигательных игр. Методические принципы их проведения

4.3 Характеристика программы, направленной на формирование и коррекцию пространственного образа себя ребенка

4.4. Апробация и реализация программы

4.5. Выявление эффективности программы

4.5.1. Изменения в общем уровне развития пространственного образа себя в экспериментальной и контрольной группах

4.5.2. Изменения в характере границ дегеи экспериментальной и контрольной групп

4.5.3. Примеры динамики уровня развития пространственного образа себя и психического развития в процессе занятий

Обсуждение результатов

Заключение

Список сокращений и условных обозначений

Словарь терминов

Библиография

Список таблиц и иллюстративного материала

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление пространственного образа себя в раннем и младшем дошкольном возрасте»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы определяется нарастанием проблем в физическом и психическом развитии детей и фундаментальным значением пространственного образа себя для развития ребёнка в раннем и дошкольном детстве. Вопросы онтогенеза этого важного аспекта развития ребенка до настоящего времени недостаточно рассматривалась в научной психологии.

Переживание себя в пространстве тела, исходная точка всех видов активности, является основой практически всех линий развития ребенка в раннем возрасте: предметной и познавательной деятельности, инициативности и самостоятельности, взаимодействия с другими людьми - как взрослыми, так и сверстниками. (Б.А. Архипов, В.П.Зинченко. А.Р.Лурия, А.Н. Семенович, Б.Д.Эльконин и др.)

Многие проблемы в развитии (в том числе, несформированность произвольного поведения, трудности в освоении письма, в чтении и счете и пр.) связаны как раз с несформированностью телесного самовосприятия (Э.Айерс, Е.Р. Баенская, Н.В. Зверева, Е.В. Каримулпна, У. Кислинг, Г.В. Козловская, 1998: A.B. Семенович; W.-M.Auer, A Jean Ayers, M. Brinkmann, К. S. Kranowitz и др.).

Переживание себя в границах тела и окружающем пространстве, включающее восприятие телесных границ, своей активности и целостности мы называем пространственным образом себя.

Актуальность настоящего исследования заключается в том, что оно вводит в психологическую науку телесное самовосприятие как одно из базовых условий общего психического развития в раннем детстве и основу своевременной развивающей работы.

Наиболее интенсивно пространственный образ себя формируется в раннем и дошкольном детстве, когда ребенок все более активно и самостоятельно осваивает внешнее пространство и собственную телесность. Именно в этот период он получает богатый и разнообразный сенсорно-двигательный опыт, количественные

и качественные характеристики которого существенно различаются. Эти различия отражаются на уровне сформированное™ и качественных особенностях пространственного образа себя. В случае нарушений развития многие методы коррекционной работы опираются на метод замещающего онтогенеза, т.е. возвращение к истокам формирования телесного самовосприятия (Э.Айерс, Б.А. Архипов. У. Кислинг, Е.В. Максимова, А.В.Семенович,W.-M. Auer, M. Brinkmann и ДР-)-

В последнее время на фоне снижения двигательной активности маленьких детей и нарастанием числа детей с врожденной незрелостью и дизонтогенезом (Б.А. Архипов, 2009, A.A. Баранов, 2009, Ю.А. Разепкова, 2011 и др.) всё чаще наблюдаются искажения в формировании телесного самовосприятия, что негативно отражается на их общем развитии.

Практическая актуальность работы заключается в том, что в ней предложены методы своевременного выявления вариантов развития ПРОС и способы коррекции его проблемных форм.

Цель исследования: изучение процесса становления пространственного образа себя в раннем и младшем дошкольном возрасте.

Объект исследования: пространственный образ себя

Предмет исследования: варианты и условия становления пространственного образа себя у детей 1,5-4 лет.

Методологические основания работы

• Положение культурно-исторической концепции о преобразовании натуральных функций в «высшие» психические - социальные но происхождению (U.C. Выготский. М.И.Лисина. Д.Б.Элькопнп)

• Положение о превращении непроизвольного том, что основным условием превращения непроизвольного движения в произвольное является его ощущение и восприятие (Л.С.Выготский, A.B. Запорожец, М.И.Лиспна, Б.Д. Элькопип и др.)

• Положение о единстве восприятия и действия, концепция о связи телесного и психического (Ф.Александер, В.П.Зинченко, А. Лоуэн. М. Мерло-Понти, А.Ш.Тхостов)

• Положение о телесных чувствах, их влиянии на развитие ребёнка (Э. Айерс, К.Кеииг, Р. Штайнер, М. 81етке и др.)

• Положение о пространственных и психологических границах личности (С.К. Нартова-Бочавер)

Гипотезы исследования

1. Пространственный образ себя не является натуральной функцией, он формируется и развивается в культурно обусловленном сенсорно-двигательном опыте ребенка на основе телесных чувств;

2. Пространственный образ себя имеет качественно своеобразные варианты развития, которые определяются различным характером границ между субъектом и ближайшим окружением (социальным и предметным).

3. Уровень развития пространственного образа себя связан с уровнем психического развития детей раннего возраста.

4. Эффективным культурным средством становления и нормализации пространственного образа себя являются игры, направленные на обогащение сенсорного и двигательного опыта ребёнка.

Задачи исследования:

5. Осуществить теоретический анализ понятий и концепций, связанных с телесным самовосприятием, определить основные положения и разработать структуру пространственного образа себя.

6. Определить показатели и разработать экспериментальную методику диагностики пространственного образа себя в раннем и младшем дошкольном возрасте, провести ее апробацию.

7. Выявить особенности развития пространственного образа себя.

8. Проанализировать наличие или отсутствие связи пространственного образа себя с психическим развитием детей раннего возраста.

9. Разработать и осуществить программу, основанную на играх, направленных на обогащение сенсорно-двигательного опыта ребенка и развитие пространственного образа себя; выявить ее эффективность.

Организация исследования. Исследование проводилось на базе детского центра АНО КДШ «Путь зерна» (ГОЗАО г. Москвы), ДОУ №2030 ЦАО, Центра психолого-медико-социального сопровождения «Малыш» ЦАО, Центр семейного воспитания «Рождество» (ЮЗАО г. Москвы), ДОУ № 1367 ЮАО. Всего в исследовании приняло участие 137 детей от 1 ;6 до 4 лет. Исследование проходило поэтапно с 2004 по 2014г.

1 этап. Теоретическая разработка структуры пространственного образа себя, разработка методики диагностики.

2 этап. Проведение диагностического обследования, обработка данных и сопоставление показателей пространственного образа себя с уровнем общего психического развития.

3 этап. Разработка и реализация коррекционно-развивающей программы, направленной па развитие и коррекцию пространственного образа себя, анализ ее эффективности.

Методы исследования:

• Естественный эксперимент

• Включенное наблюдение

• Формирующий эксперимент: авторская программа развития пространственного образа себя посредством системы сенсорно-двигательных игр

• Статистические методы обработки данных (корреляционный, кластерный и факторный анализ выполненный с помощью стандартных пакетов программ PASW Statistics 18.0 и Microsoft SPSS Statistics 21)

Методики исследования:

• Авторская экспериментальная методика диагностики пространственного образа себя

• Методика диагностики психического развития детей раннего возраста Л.Н. Галигузовой, С.Ю. Мещеряковой и Е.О Смирновой

Положения, выносимые на защиту

1. Пространственный образ себя - это внутренняя репрезентация телесного Я, объединяющая переживание себя в телесных границах, в своей двигательной активности и устойчивости. Пространственный образ себя не является врожденным образованием, но активно развивается в культурно обусловленном сенсорно-двигательном опыте ребенка.

2. Структурными составляющими пространственного образа себя являются базовые телесные чувства: чувство собственного движения, дающее переживание собственной активности, ч>вство равновесия, опосредующее переживание центрированности и устойчивости телесного >1, и чувство осязания, определяющее его границы.

3. Существенным компонентом, обусловливающим развитие пространственного образа себя, является качество телесных границ, которые могут иметь различную плотность / проницаемость.

4. Пространственный обрг;гз себя имеет качественно своеобразные варианты развития, которые обусловлены различным соотношением связующей и разделительной функции телесных границ.

5. Уровень развития пространственного образа себя в раннем возрасте коррелирует с основными показателями психического развития детей (предметной деятельности и познавательной активности, речи и общения).

Эффективным средством формирования и оптимизации пространственного образа себя является обогащение тактильного и двигательного опыта ребёнка, которое успешно достигается в сенсорно-двигательных играх.

Теоретическая значимость исследования заключается следующем:

• Разработано понятие «пространственного образа себя» как телесной формы самосознания.

• Предложена структура пространственного образа себя, основанная на базовых телесных чувствах (чувство осязания, чувства собственного движения и чувство равновесия).

• Определены варианты развития пространственного образа себя, связанные с соотношением разделительной и связующей функции границ телесного Я.

• Выявлены условия формирования пространственного образа Я.

Научная новизна работы состоит в том, что

• Вводится новый важный аспект психического развития ребёнка -пространственный образ себя.

• 11редложены структурные составляющие пространственного образа себя.

• Показана связь пространственного образа себя в свят с разными сторонами психического развития ребёнка.

• Показаны возможные варианты развития, затруднений в его формировании и значение сенсорно-двигательного опыта для его становления и оптимизации.

Практическая значимость работы:

• предложена диагностическая хМстодика. направленная на выявление уровня развития и специфических особенностей пространственного образа себя;

• выявлены конкретные показатели вариантов развития пространственного образа себя:

• разработана типология динамических игрушек и показано их значение для развития пространственного образа себя и общего психического развития ребенка:

« проведен анализ и систематизация большого массива сенсорно-двигательных игр в соответствии с задачами развития пространственного образа себя.

• разработана и описана система сенсорно-двигательных игр, направленная на развитие и коррекцию пространственного образа себя детей 1,5-4 лет; разработаны методические рекомендации по её использованию в практике.

Апробация работы:

Результаты работы обсуждались на заседаниях кафедры дошкольной психологии и педагогики МГППУ (ноябрь 2013г., декабрь 2014г., март 2015г.). Основные этапы и предвари гельные результаты работы докладывались на международной конференции «Ребенок в современном мире. Первые семь лет и вся жизнь» 15-17 июля 2008г.. (Москва, Россия). международной-научно-практической конференции «Здоровое образование - здоровое общество» 14-15 октября 2011 г . (г. Самара, Россия), международном семинаре «Проблемы современной игрушки. Исследования и экспертиза» в рамках конференции ЮНЕСКО 27-28 сентября 2010г. (Москва, Россия).

Основные положения, теоретические и практические результаты работы вошли в учебные программы МГППУ «Современные методы организации игры дошкольников» (утверждена для курсов повышения квалификации работников образования в 2012 году), ИД «Первое сентября» «Современные подходы к организации детской игры» (2008-2012 г.), Центра перинатальной психологии МГППУ «Психолого-педагогическое сопровождение семей с детьми младенческого и раннего возраста» (2011-2014 г.), а также в программу повышения квалификации для преподавательского состава в рамках программы «Компетентность воспитателя - основное условие внедрения ФГОС» (март 2014 г.)

Материалы исследования стали основой для практической работы с педагогами и родителями в формате семинаров, воркшопов и практикумов на

конференции «Современное родительство» 2-4 октября 2009г. (г. Самара), в детско-родительских группах 1ЩМСС «Малыш», AHO КДИТ «Пун, зерна» (20022012 г.г.). Практическая часть работы была представлена иа конкурс «Учитель года» - 1 место в номинации педагог-психолог по городу Москве (2003г.).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырёх глав, заключения, библиографического списка и 10 приложений с протоколами диагностики пространственного образа себя, иллюстративными фотоматериалами и материалами статистической обработки данных. Диссертация проиллюстрирована 21 таблицей, 10 рисунками-диаграммами. Библиографический список содержит 174 наименования (в т.ч. 28 наименований на английском и немецком языках). Объем основного текста диссертации составляет 152 страницы.

Глава 1. ТЕЛЕСНОСТЬ В СТРУКТУРЕ САМОСОЗНАНИЯ

1.1. Телесность и самосознание в философии

Самосознание является одним из центральных понятий классической западной философии, где оно определяется как осознание существования собственного Я и принадлежащих ему состояний сознания. Неотъемлемой частью самосознания человека является телесная основа его существования. На протяжении истории философии соотношение телесности и самосознания трактовалось по-разному. Неизменным оставался факт некоей связи между телом и переживанием собственного Я.

В рассмотрении связи души и тела со времен Платона и Аристотеля проходят две линии: тело есть дом для души и тело тюрьма для души. Согласно Платону, душа, являясь жизненным источником тела, предшествуя телу, «заключена в нем как в тюрьме». «Душа терпит наказание, а плоть служит ей оплотом, чтобы она могла уцелеть, находясь в теле, как в застенке» [цит. по 58, с.43]. Платон противопоставляет сознание и самосознание, чувственному, телесно-обусловленному восприятию. Аристотель же объединял сознание, самосознание и чувственное восприятие и определял тело как «инструмент для души» [8, с.372].

Воззрениям Платона созвучны идеи Р. Декарта, И. Канта, гностиков, христианских аскетов [42], а также взгляды С.Саровского [55], В.Н.Лосского [58]. Согласно этому подходу, тело не является ни в коей мере источником самосознания, а, напротив, уводит человека от осознания собственного Я.

С усилением механистических воззрений на человека тело как источник или инструмент самосознания человека практически перестало рассматриваться. Согласно воззрениям Р.Декарта, «Я» не нуждается для своего существования ни в чем, кроме мышления. Самосознание определяется мышлением и свободным

волением, которое представляет собой свойство мышления. Опыт и значение физического «Я» Декарт подвергает сомнению в силу его возможной ошибочности [97]. Декартовское понимание самосознания в классической эмпирической психологии легло в основу интроспекции — самонаблюдения как основного метода психологии. И. Кант не считал самосознание видом знания. Он различал эмпирическое самосознание (внутренний опыт) и самосознание трансцендентального, которое одновременно и мое Я, и Я другого, что и является по Канту высшим базисом знания и лежит в основе единства опыта и сознания. В данном подходе тело не является тем, что дает фундамент, основу, инструмент для осознания человеком самого себя [97].

В противоположность этому, в философии просвещения при усилении интереса к человеческой субъективности, телесность приобретает все большее отношение к сознанию и самосознанию. Спиноза подчеркивал, что тело - это ядро, в котором нуждается реальность, чтобы быть в нашей мысли реальностью. [47]. Дж. Локк одним из первых обратил внимание на значение ощущений и восприятия в познании, выделил различные категории ощущения. [47]

А. Розмини-Сербати впервые выделил телесное самоощущение как корень всей жизни духа, — «фундаментальное телесное чувство,... для определения которого необходимо отделить его от всякого другого чувства или ощущения», «фундаментальное телесное чувство, чувство жизни» — «чувство немое, глухое, слепое и совершенно притугшенное», оно не имеет даже своего рода границ, которые выделяли бы его в пространстве, но оно всё же является основой или корнем всей жизни духа. [47, с. 64-65]

Э. Гуссерль понимает самосознание как трансцендентальную рефлексию, сближает его с созерцанием и особого рода самовосприятисм. В своей феноменологии Э. Гуссерль рассматривает различные области опыта, где фигурирует телесный опыт. «Все внефизическое, в особенности все психическое определяется через пространственно-временное положение только благодаря фундированию в физической телесности.» По поскольку все «то. что присутствует

в этом физическом и психофизическом опыте, должно оставаться вне игры, мы не должны заниматься им», т.к. оно остается неосознанным. [44, с 4-15]

В отличие от философии нового времени, в XX в. проблема соотношения самосознания и телесности все более разворачивается в сторону Аристотелевского подхода-тело есть дом и инструмент для души [110], [123], [137].

Р. Штайнер подчеркивал определяющую роль тела в деятельности души: «Чувственное тело есть ... инструмент души самосознающей, и через чувственное тело человек приходит также к Я-сознанию», «сильное чувство Я существует... благодаря душе, переживающей себя в физическом чувственном теле». [140, с. 127]. Он одним из первых обратился к изучению телесных чувств, выстроил теорию о чувствах на основании того опыта, который человек посредством них переживает и развил концепцию чувственного телесного опыта [169].

Г. Олпорт также встраивает телесное самоощущение в самосознание личности, выделяя ощущение тела как первооснову среди семи валидных значений понятия Я - наряду с образом себя, самотождественностыо, возвеличиванием и расширением эго, а также образом себя и личным стремлением. «Телесное ощущение навсегда остаётся якорем для нашего самосознания, хотя оно никогда не объясняет целостного чувства Я настолько, чтобы помочь в его определении». И уточняет: «безусловно, органические ощущения (их локализация и узнавание), которые образуют телесное Я человека, служат стержнем становления его личности». [98, с. 187]

М. Мерло-Понти более подробно исследует роль тела в различных аспектах восприятия и самосознания. Критически рассматривая подходы Р. Декарта. И. Канта, Э. Гуссерля к телу как к объекту пространства, он ставит вопрос о наличии интероцептивности, наряду с экстероцептивностью, - «особых нитей, предназначенных для того, чтобы дать душе возможность почувствовать свое тело». «... тело наполняется осознанием тела, все его части одушевляются, поведение выходит за пределы отведенного ему сектора центральной нервной системы.» [88, с. 111] Рассматривая феномен пространства и восприятие пространства человеком, он описывает эксперименты с разделением полей

восприятия (зрительного, тактильно-телесного, слухового), вводит понятие переживания в противовес сознанию, а тело выводит в качестве точки отсчета пространственного опыта человека. Описанные им эксперименты подтверждают, что с самоощущением непосредственно связано и самосознание человека. Разбирая случаи болезненных состояний, М. Мерло-Понти особенно отмечает, что самосознание и самовосприятпе крайне затруднено при нарушенном вследствие болезни телесном опыте.

В.А. Подорога, анализируя источник самосознания, описывал соотношение Я и тела в трех позициях: а) дистантной (Я вне тела - тело вне нас), б) внутридистаистной (Я внутри тела - тело неотделимо, непереводимо в нечто внешнее) и в) внедистантной (когда мы неотделимы, неотличимы от внутрителесной плоти). Он отметил, что последнее и можно полагать местом души в теле. С одной стороны, тело - объект, оно растворено в мировых связях. С другой стороны - субъект, т.к. «именно потому, что мы находимся внутри собственного тела и вступаем с ним во временный союз, мы обладаем "я-чувством", переживанием психосоматического единства, абсолютно уникальным и неповторимым, которое позволяет нам порождать вполне определенные образы собственного тела, соотносить их с образами и реальностью других тел и тем самым обращаться к собственному Я и утверждать его ценфальное положение в мире». «Тело - мое. принадлежит мне, и я есть Я только посредством тела». [105, с.12-14] Интерпретируя единый образ тела как поток, вариации изменений, развертывающиеся во времени, он вывел теорию потоков-порогов тела, на границах которых происходит взаимодействие с другими телами-потоками (телами-порогами) - жизнь и события трансцедентального плана..

Зинченко В.П. выделяет две формы самосознания: бытийное - включающее, в частности, биодинамические свойства движений и действий, и рефлективное -включающее категории значения и смысла. Он рассматривает тело как важнейший элемент человеческого самосознавапня. Тело в его концепции выступает как знак, образ и действие. В этом триединстве человеческое тело становится инструментом, выражающим душу. [56]

Таким образом, в настоящее время телесное самоощущение рассматривается как неотъемлемая и фундаментальная составляющая самосознания человека.

1.2. Проблема телесности в психологии

Связь телесного опыта и Эго-структур была показана еще З.Фрейдом. Он рассматривает образ Я в тесном единстве с телесным самовосприятием: сознательное «Я» это, прежде всего, «телесное Я». Любые психические акты он выводит из биологической природы, указывая при этом па значимость социальных связей и взаимоотношений с другими людьми. 3. Фрейд подчеркивал важную роль тела как психологического объекта в развитии Эго-структур. [133]

Многочисленными психоаналитическими исследованиями показана связь между телесным образом Я и самооценкой, роль телесности в формировании идентичности и других компонентов самосознания личности (А. Адлер [3]. Э. Эриксон [145] и др.). РТсходным для понимания самосознания становится восприятие собственного тела и его места в системе других тел и событий физического мира как один из значимых источников самосознания и Я-концепции (А. Лоуэн [81], А.Маслоу [83], Ф. Перлз [100], Э.Эриксон [145])

Телесный опыт опосредует первые взаимодействия ребенка с миром, на основе телесного взаимодействия со значимым взрослым происходит «укоренение» ребенка в мире (Д. Боулби [26]. Д. Винникотт [31], Р.Мухамедрахимов [90], М. Ан^уопИ [146], [147]) М. Малер видит развитие идентичности ребенка до осознания собственного Я как основу ипднвидуацип, как психологическое рождение, разворачивающееся в возрасте до 30-36 месяцев на основе «ощущения ребенком своего тела и ... внутреннего образа первичного объекта любви». [Цит. по 25, с.52]

Фр. Александер в своем фундаментальном историческом рассмотрении особо отмечал, что во все времена эффективное лечение душевных расстройств, развитие сознания и самосознания человека так или иначе связано с воздействием

па тело. При таком подходе тело становилось базой, опорной точкой для оздоровления сознания и самосознания человека [5].

В отечественной психологии самосознание личности преимущественно рассматривалось как продукт рефлексии - совокупность представлений о себе, выражающаяся в «Я-концепции» (B.II. Зинченко [57], И.С. Кон [67], С.Л. Рубинштейн [110], В.В. Стол и н [125] и др.). Образ Я выступает как результирующая, включающая в себя самопознание, самоопенку, саморегуляцию, объединяя в себе как рефлексивное видение и отношения к себе со стороны обобщенного другого субъекта в рамках коммуникативного взаимодействия. (A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский [102] и др.) Источниками самосознания по мнению большинства отечественных авторов является общение и деятельность. (Б.Г. Ананьев [6]; В.П. Зинчепко[57] А.Н. Леонтьев [75], М.И. Лисина [78]; В.В. Столпи [125] и др.).

Д.А. Леонтьев - один из немногих, кто наряду с социально-ролевым, психологическим Я, переживанием собственной активности, самоотношением, смыслом Я, в качестве одной из граней "Я" выделяет телесное, физическое Я. Телесная грань Я - это, согласно Д. Леонтьеву, переживание своего тела как воплощения Я, образ тела, переживание физических дефектов, состояния здоровья или болезни. [76]

Однако, доминирующей в отечественной науке остается концепция бестелесной психологии. А. Ш. Тхостов [131] справедливо отмечает, что «бестелесная психология упускает целые пласты реальности человеческого существования, сталкиваясь с ней лишь в форме ущербности, искаженного развития или патологии». «Декларируя психосоматическое единство человека, психология занимается преимущественно явлениями сознания или высшей психической деятельности, а телесность остается для нее чуждым, натурально организованным и прпродно готовым к жизни качеством». По мнению А. Тхостова, причиной, исключения телесности из сферы психологического знания, было предположение о том, что тело является абсолютно ««прозрачным»,

идеальным инструментом, полностью подчиненным сознанию, что совершенно не очевидно». [131, с.5-7].

Рассматривая проблему субъектной и объектной реальности тела, А.Ш. Тхостов говорит о том, что оно является объективированной реальностью по крайней мере в двух случаях - в процессе онтогенеза и в состоянии болезни. В первом случае тело еще требует своего освоения, а во втором в силу патологии нарушается его нормальное функционирование.

В силу сложности и многозначности функционирования, интерорецепция не должна трактоваться как «низшая», архаичная, физиологическая форма перцепции, на которую не распространяются общеисихологические закономерности человеческого восприятия. Тело - это вместилище истинного Я, через которое Я способно выражать свою сущность, а «телесность человека — это первый в онтогенезе предмет овладения и трансформации в универсальное орудие и знак» [131, с.4].

Однако, до недавнего времени научные исследования охватывали исключительно клинические стороны проблемы самосознания и телесности, такие как нарушение образа тела при аномалиях личности, психовегетативные связи при соматоморфных расстройствах и другие [18J; [49]; [111]: [112]; [120]; [129];[130]. «Образ тела» в них понимается как внешняя размерно-весовая характеристика, являющаяся маркером различных невротических расстройств и психосоматических заболеваний.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Абдулаева, Елена Александровна, 2015 год

Библиографический список

1. Авдеева, H.H. Становление образа себя у детей первых трех лег жизни [эл.ресурс] / Вопросы психологии. - 1996 - №4. - Режим доступа: http://DSvchlib.ru/mgppu/periodica/VPQ41996/ASQ-005 .НТМ#.

2. Авдеева, H.H. Развитие образа себя и привязанностей у детей от рождения до трех лет в семье и доме ребенка [Текст] / H.H. Авдеева, H.A. Хаймовская. -М.: Смысл, 2003.- 152 с.

3. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии [Эл. ресурс] / А. Адлер, К. Кузиш, пер. с англ. - М.: Академический проект, 2011. - 240с,-Режим доступа: http: /1 i b. г u/'P SI НО' А D LE R/live, tx t

4. Айрес, Э.Дж. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития [Текст] / Э.Дж. Айерс; пер. с англ. Ю.Даре. - М.: Теревинф, 2009. -272 с.

5. Александер, Фр. Человек и его душа: познание и врачевание от древности до наших дней [Текст]/ Фр. Александер: пер. с англ. Ш. Селесник; - М., Прогресс: Культура. - 1995.- 604с.

6. Ананьев. Б.Г. К постановке проблемы развития самосознания [Текст] Избранные психологические труды: в 2-х т. / Б. Г. Ананьев; Труды чл. и чл,-кор. АПН СССР // Т.2. - М.: Педагогика, 1980. - 232с., ил.

7. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем [Текст], - М.: Медицина, 1975 - 448 с.

8. Аристотель. О душе [Текст] / Аристотель; пер. с древнегреч., ред. В. Ф. Асмус. -М.: Мысль, 1976. (АН СССР . Ии-т философии. Филос.наследие). -т. 1 , 550 е., 1 л. портр.- С. 369-447.

9. Архипов, Б. А. Нарушения восприятия «себя» как основная причина формирования искаженного психического развития особых детей: сборник

статей [Текст] / Б.А. Архипов, Е.В.Максимова, Н.Е. Семенова. - М. : Диалог-МИФИ, 2012.-64 с.

Ю.Архипов, Б.А. Закономерности развития в младенчестве. Доклад на конференции Общение и развитие в дошкольном возрасте / Б.А. Архипов; Г1ИРАО, 21-22 апреля 2009 года.

11 .Баенская, Е.Р. Нарушение аффективного развития ребенка в раннем возрас те как условие формирования детского аутизма [Эл. ресурс]: Автореф.... докт. пснхол. наук: 19.00.10 / Елена Ростиславовна Баенская. - М., 2008. - режим доступа: http://nauka-pedagogika.com/psihologiya-19-00-10/dissertaciya-

narushenie-affektivnogo-razvitiya-rebenka-v-rannem-vozraste-kak-uslovie-formirovaniya-detskogo-autizma#ixzz3WHjovVlh.

12.Баенская. Е.Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием (ранний возраст) [Текст] / Е.Р. Баенская, - М.: Теревинф, 2007. -112 с.

13.Баллоп, А. Психическое развитие ребенка [Текст] / А. Баллон: пер. с .фр. JI. И. Анцыферовой. — М.: Просвещение, 1967 (Акад. пед. наук СССР). - 195 с.

14.Баранов, A.A. Этапы и пути снижения младенческой смертности в российской федерации: опыт последних тридцати лет. [Эл. ресурс] / Союз педиатров России. - режим доступа: http://www.pediatr-russia.ru/ms2011 .html

15. Бауэр Й. Почему я чувствую то, что чувствуешь ты. Интуитивная коммуникация и секрет зеркальных нейронов [Текст] / Й. Бауэр: пер. с нем. -М.: Издательство Верпера Регена. - 2009. - с.

16. Бернштейн, H.A. О построении движений [Текст] / H.A. Берпштейн // Хрестоматия по психологии. - отв. Ред. Е.Д. Хомская: Учебное пособие. -М.: Российское психологическое общество, 1999. - 526 с. - С. 335-342.

17. Бернштейн, H.A. Развитие координации в раннем онтогенезе [Текст] / H.A. Бернштейн // Очерки по физиологии движений и физиологии активности. -М.: Медицина, 1966. - 349с. - С. 138-159. (АМН СССР).

18. Бескова Д. А. Клиннко-психологические характеристики внешней и внутренней границ телесности: автореферат дис. ... канд. психол. наук:

19.00.04 [Эл.ресурс] / Бескова Дарья Александровна. - М., 2006. - Режим доступа: http://nauka-pedagogika.com/psihologiya-19-00-04/dissertaciya-kliniko-psihologichcskie-harakteristiki-vneshney-i-vnutrenney-granits-telesnosti.

19. Бескова, И.А. Природа и образы телесности [Текст] / И. А. Бескова, Е. П. Князина, Д. А. Бескова. - М.: Прогресс-традиция, 2011.-456 с.

20.Боби, Ж.-Д. Скафандр и бабочка [Текст] / Ж.-Д. Боби: пер. с фр. Световидова H.A. - М.: Рипол классик, - 2009. - 176 с.

21.Богданова, М.А. Становление образа телесного Я [Текст] // Психология телесности. Теоретические и практические исследования. - Пенза, 2009. -с.47-51.

22.Божович. Л.И. Психология детского подражания [Текст] // Л.И. Божович, Л.С. Славина//КИП. - 2007. - №2. - с. 101-106.

23.Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе [Эл.ресурс] // Эмоционально-личностное развитие дошкольника. Хрестоматия: Сост. Ягловская E.K. - М. : AHO «Психологическая электронная библиотека», 2008. - 311с. - с. 36-64. - Режим доступа: httD://psvchlib.ru/resource.php/pdr'/documents/YaEl-2008.pdf.

24.Большой психологический словарь [Текст] / Сост. и общ. ред Б. Г. Мещеряков, В. М. Зинчепко. - Изд. 4-е, расширенное. - М.:АСТ: АСТ-Москва; СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК,- 2009. - 639 с.

25.Борьесон, Б. Ранние отношения и развитие ребенка [Текст] / Б. Борьесон, С. Бриттен, С. Довбня, Т. Морозова, К. К Пакерипг. - СПб.: Питер, 2009. - 160 е.: ил.

26.Боулби, Дж. Привязанность [Эл.ресурс] / Дж. Боулби/ - пер. с англ. Н. Г. Григорьевой, Г. В. Бурменской. - М.: Гардарики,- 2003. - 480с. - Режим доступа: http ://nkozlo v. m/1 i b г а гу / р s ych о I о v/d4590/

27.Бэйли, Н. Шкалы психомоторного развития детей от рождения до 42 месяцев Нэнси Бэйли [Эл. ресурс] / Н. Бэйлп. - 1998. - 130 с. - Режим доступа: http://wvvw.mniip.ora/science/scales/scales childern/pp%2035%20-%2055.pdf. http://\vww.twirpx.coin/fi 1е/1190497/

28.Вейс, Т. Как помочь ребенку? [Эл.ресурс] Опыт лечебной педагогики в Кэмпхилл-общинах / Т. Вейс: пер. с нем. С. Зубрнловой. - Режим доступа:

29.Веккер, Л. М. Механизм формирования осязательных образов [Текст] / Б. Г. Ананьев, Л. М. Веккер, Б. Ф. Ломов, А. В. Ярмоленко // Осязание в процессах познания и труда. - под ред. Б. Г. Ананьева. - М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1959 .-262 с.

30.Величковский, Б.М. Психология восприятия [Текст] / Б.М.Величковский, В.П.Зинченко, А.Р. Лурия. - М.изд-во МГУ. 1983. - 245с.

31.Винникотт, Д. В. Маленькие дети и их матери [Текст] / Д. В. Винникотт . -М.: Класс, 2007. - 80с.

32.Волконский, С. М. Выразительный человек [Текст]: Сценическое воспитание жеста по Дельсарту / С. М. Волконский; Серия «Школа сценического мастерства». - М.: Лнброком, 2012 . - 248 с.

33.Воробьева, Е. А. Роль и место телесно-ориентированных методов в работе с дегьми [Эл. ресурс] / Е. А. Воробьева // Междисциплинарные проблемы психологии телесности: Материалы межведомственной научно-практической конференции: ред.-сост. В.П. Зинченко, Т.И. Леви. - М., 2004. - Режим доступа: http://sundao-center.com/article_top_children.html

34.Выготский Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка [Текст] /Л.С. Выготский, под ред. М. Г. Ярошевского: Акад.пед наук СССР /; Собр. соч.: в 6 т. - М.: Педагогика, 1984. - т.6. - с. 19-34.

35.Выготский Л.С. Младенческий возраст / Л.С. Выготский // Собр. соч. в 6 т. -М.: Педагогика, 1984.- т.4. - с. 269 - 318

36.Галигузова, Л.Н. Первые шаги. [Текст] Физическое развитие. Игры и занятия с детьми раннего возраста: Методическое пособие / Л.Н.Галигузова. С.ТО. Мещерякова. - М.: Мозаика-синтез, 2012. - 32 с.

37.Глозман, Ж.М. Нейропсихология детского возраста: учеб.пособ.для студентов высш. учеб. Заведений [Текст] / Ж.М. Глозмаи. - М.: Изд.центр «Академия», 2009 г. - 272 с.

38.Глозмап, Ж. М. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте. [Текст] / Ж.М. Глозман, А.Ю. Потанина, А.Е. Соболева. - серия «Детскому психологу» - 2-е изд., псрераб. - СПб.: Питер, 2008. - 80 е., ил.

39. Горшкова. Е.В. Выразительное движение [Текст] Программа для детей младшего дошкольного возраста./ Е.В.Горшкова, Г.В. Урадовских, Л.И. Эльконинова, рук. Т.В. Пацук - Щелково, 2013. - 8 с.

40.Горшкова, Н.М. Особенности образа тела у детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях отцовской депрпвации в разные периоды детства: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 1 Горшкова Наталья Михайловна. - М., 2013. - 24 с.

41.Горюнова A.B. Особенности тактильной сферы как предикторы психических заболеваний // A.B. Горюнова, Г.В. Козловская. -

42.Гофф, Ж. ле История тела в средние века [эл.ресурс] / Гофф Ж. ле, Трюон Н.: пер.с фр. Е.Лебедевой. - М.: Текст, 2008. - Режим доступа: http://wwvv.gramotev.com/?open ГПе=1269016730#ТРС id4436673.

43.Гуревич, М.О. Психомоторика: в 2 т.т. [Текст] / М.О. Гуревич, М.И. Озерицкий, т.2. - М., 1930

44.Гуссерль, Э. Феноменологическая психология [Эл. ресурс] (Амстердамские доклады) / Э. Гуссерль: пер. с нем. Денежкина // Husserliana. Bd. 9, Haag: Nijhof. - 1962. - Режим flocTyna:http://filosof.hislonc.ru/books/item/f0Q/s00/z0Q()0Q68/index.shiml.

45.Гуськова, T.B. Личностные новообразования у детей в период кризиса трех лет [Эл. ресурс] / Т.В. Гуськова, М.Г. Елагина // Вопросы психологии. - 1987, №5. - с. 78-85. - Режим доступа: htip://'voppsv.ru/issues/l987/875/875078.htm.

46.Далькроз, Ж. Э. Ритм / Эмиль Жан-Далькроз. - М.: Классика-ХХ1, 2002. - 248 е., ил.

47.Джентиле, Дж. Введение в философию [Эл. ресурс] / Дж. Джентилле; раздел IV, гл.16. гл. 18. - Режим доступа: http^/vvavvv.gumfak.ru/filosjitml/dzhentil/content.shtml

48.Дольто, Ф. Бессознательный образ тела [Текст] / Ф. Дольто: пер. с фр. Ворожцова И.Б. - Ижевск: ERGO, 2006, собрание сочинений, т, XVT, 376с.

49.Дорожевец, А. Н. Искажение образа Я у больных ожирением и нервной анорексиен [Текст] / А. Н. Дорожевец. - М.: Наука, 1986 - 218с.

50.Журба, JT.T. Метод количественной оценки двигательных, речевых и психических функций ребенка для раннего выявления задержки возрастного развития (Методические рекомендации ) [Текст] / Л.Т. Журба. О.В.Мастюкова. -М., МЗ РФ, РГМУ, -200148 с.

51.3аваденко П. Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивснотью и дефицитом внимания. [Текст] / H.H. Заваденко. - Лечебная педигогика и психология. Приложение к журналу «Дефектология». Вып. 5. - М.: Школа-Пресс, 2000. -112 с.

52.Запорожец, A.B. Развитие произвольных движений [Текст] /' А. В. Запорожец;.избранные психологические груды: в 2-х т. Т. П. - М.: Педагогика, 1986. - 296 е.. ил,- (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР) 53.Зверева, Ii. В. Комплексное изучение тактильной сферы здоровых и больных шизофренией детей [Текст] / Н. В. Зверева //1 Международная конференция памяти А. Р. Лурия: сборник докладов; под ред. Е. Д. Хомской, Т. В. Ахутиной. — М.: Факультет психологии МГУ, 1998. — С. 358—365. 54.Зверева, Н.В. Исследование тактильной сферы в психологии [Текст] / II.B. Зверева. Е.Г. Каримулина ,/ Вестник МГУ. - Серия 14. - Психология. - 1997. № 2. - с. 78-89.

55.3еньковский, В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии

[Текст] / М.: Издательство Свято-Владимирского Братства, 1993. - 224с. 56.3инченко, В.П. Тело как слово, образ и действие [Эл. ресурс] / В. П. Зинченко // Психологический журнал Международного универститета природы, общества и человека «Дубна». - 2009. - №3. - Режим доступа: http ://\vww.psyan ima.ru. 57.3инченко, В. П. Миры сознания и структура сознания [Текст] / В. Г1. Зинченко // Вопросы психологии. -1991. - №2. - с. 15-36.

58.Илларион (Алфеев) Таинство веры. Введение в православную догматическую философию [Эл. ресурс] / игумен Илларион Алфеев. - М. -Клип, 1996.- 256 с. - Режим доступа: http://azbyka.ru/hristianstvo/dogmatY/alfeev tainstvo veru 26g-all.shtml

59.Каримулина, Е.Г. Тактильная деятельность и успешность обучения у детей младшего школьного возраста [Эл. ресурс] / Каримулниа Е. Г., Зверева // Клиническая и специальная психология. - 2012 - № 1. - режим доступа: www.psyiornals.ru/psyclinhttp://psyjournals.ru/psyclin/2012/п 1/

60.Кёниг. К. Лечебно-педагогическая диагностика [Текст] / К. Кениг: пер. с нем. В. Гончарова. - Чебоксары: Антропософский центр социальной терапии. 2001.- 190с.

61.Кениг, К. Развитие чувств и телесный опыт [Текст] Лечебно-педагогические аспекты учения о чувствах Р. Штайиера / К. Кениг: пер. с нем. - Калуга, Духовное познание.- 2002. - 107 с.

61а Кипхард, Э. Как развивается Ваш ребенок? [Текст] Таблицы сенеомоторного развития / Э . Кипхард. - М.: Теревпнф, 2012. - 112 с.

62.Кислинг, У. Сенсорная интеграция в диалог [Текст] Понять ребенка, распознать проблему, помочь обрести равновесие. / У. Кислинг: пер. с нем. К. А. Шарр; под ред. Е. В. Клочковой. -М.: Тсревинф, 2010. - 240 с.

63.Козловская, Г. В. Психические нарушения у детей раннего возраста (клиника, эпидемеология, вопросы абилитацин): автореф. дис. ... докт. мед. наук: 14.01.06 [Электронный ресурс] / Козловская Галина Вячеславовна. -М., 1995. - Режим доступа : httpv'/www.psychiatry.ru/cond/O/diss/1995/94

64.Козловская. Г.В. Гиперкипетнческий синдром [Эл. ресурс] / Г. В. Козловская // Патология психического развития; под ред. Тнганова A.C. - М.: НЦПЗ, 1998. - Режим доступа: http://vvvvw.psychiatry.ru/lib/54/book/36/chapter/32

65.Козловская, Г.В. Методика определения психического развития детей до 3 лет «ГНОМ» [Эл. ресурс]/ Г.В.Козловская, A.B. Горюнова, В.И. Самохвалова // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. - 1997. - №8. -Режим доступа: http://www.fmdpatent.ru/patent/224/2246257.html.

66.Колесов, С. Г. Влияние соматического фактора на структурирование личности: автореф.дисс. ... канд. псих.наук: 19.00.01 [Эл. ресурс] / Колесов Сергей Григорьевич. - Новисибирск, 1999. - режим доступа : http://psibook.com/scholarly/vliyanie-somaticheskogo-faktora-na-strukturirovanie-lichnosti.html.

67.Кон, И.С. В поисках себя [Текст] Личность и ее самосознание / И.С. Кон-М.: Политиздат.- 1984.-151с.

6#.Корепанова, М. В. Феномен образа Я и его особенности в дошкольном детстве: Учеб. пособие к спецкурсу [Текст] / М. В. Корепанова. - Волгоград: Перемена. - 2000.- 120 с.

69.Кочкина, Л.В. Становление физического Я в дошкольном детстве [Текст] / Любовь Вадимовна Кочкина. - Диссертация ... канд.пспхол. наук, спец. 19.00.13. - Ярославль, 2007.

70.Ларечпна, Е.В. Развитие эмоциональных отношений матери и ребенка: методическое пособие [Тексг] / С. В. Ларечина. - СПб: Речь, 2004. - 160 с.

71.Ларечина Е.В. Развивающие занятия для родителей и детей [Текст] Психолого-педагогическая программа «Счастливый малыш» / Е. В. Ларечина. - СПб.: Речь, 2011. - 128 с.

72.Лебединский, В.В. Нарушения психического развшия у детей: Учебное пособие [Текст] / В. В. Лебединский. - М.: Издательство Московского университета, 1985.- 105 с.

73.Леви, Т.Н. Динамика психологических границ в процессе развивающей работы, основанной на телесном движении [Текст] / Т.Н. Леви // Культурно-историческая психология. - 2009. - №. 1. - с.36-41.

74.Левик, Ю.С. Иейробиология системы внутреннего представления собственного тела: введение в проблему и прикладные аспекты [Эл.ресурс] Ю. С. Левнк // Современная зарубежная психология. - 2012. - №2, с. 97-110. -Режим доступа: http://psvchlib.ru/mgppu/perioclica/SZP022012/Lns-097.htm.

75.Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Эл. ресурс] / А.Н. Леонтьев - М.:Политиздат, 1975. - 345с. - режим доступа: psylib.org.uuua

76.Леонтьев, Д.А. Очерк психологии личности [Текст]/ Д.А. Леонтьев.- М., Смысл, 1997. - 64с.

77.Лисина, М.И. О некоторых условиях превращения реакций из непроизвольных в произвольные: автореф. дне. ... канд.психол.наук: [Эл. ресурс] / Лисина Майя Ивановна. - Москва. 1955. -Ррежим доступа: http://childpsy.ru/dissertations/id/18952.php?print=Y.

78.Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении [Текст] / М.И. Лисина. - СПб.: Питер, 2009.- 320с.: ил.

79.Ломов, Б. Ф. Кожная чувствтельность и осязательное восприятие [Текст] / Б. Ф. Ломов. // Познавательные процессы: ощущение, восприятие: научное издание / под. ред. Запорожца. Б. Ф. Ломова. В. П. Зинченко. - М.: Педагогика, 1982.-е. 197-218.

80.Лурия, А.Р. Лекции по общей психологин [Текст] / А. Р. Лурия. -СПб.: Питер, 2006. - 320 с.

81. Лоуэн, А. Психология тела: биоэнергетический анализ тела [Текст] / А. Лоуэн: пер. с англ. С. Коледа. - М.: Институт обще гуманитарных исследований, 2000. - 256 с.

82.Максимова. Е.В. Уровни общения [Текст] Причины возникновения раннего детского аутизма и его коррекция на основе теории H.A. Бернштейна / Е. В. Максимова. - М.: Диалог-МИФИ, 2008. - 288с.

83.Маслоу, А. Мотивация и личность. [Эл. ресурс] / А. Маслоу, пер. Татлыбаевой. СПб.: Евразия, 1999. - Режим доступа: http://vvvvw.psylib.org.ua/books/masla01/index.htm.

84.Мастюкова, Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии [Текст] Ранняя диагностика и коррекция / Е. М. Мастюкова. - М.: Просвещение, 1992. - 95 е., илл.

85.Медникова, Л. С. К проблеме развития ритмической способности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью [Текст] // Дефектология: научно-методический журнал. - 2001, №6, с. 48-58.

86.Медникова Л.С. Особенности становления циркулярных реакций как базовых состаляющпх элементарной ритмических способаности у детей раннего возраста, переживших перинатальное поражение ЦНС. [Текст] / Л.С. Медникова // Дефектология: научно-методический журнал. - 2014. -№5.- С. 26-33.

87.Межличпостпые отношения ребенка от рождения до семи лет [Текст] / Н. И. Ганощенко и др. под ред. Смирновой Ь.О. - Москва-Воронеж, Московский психолого-социальный институт, издательство МТО «МОДЭК», 2001. - 240 с.

88.Мерло-Понти, М. Феноменология восприятия [Текст] / М. Мерло - Понти: пер. с фр. под ред. И. С. Вдовниой. С.Л. Фокина. - С.-Пб.: Ювента - Наука. - 1999. - 608 с.

89.Монина, Г.Б. Игры для детей от года до трех лет [Текст] / Г.Б. Монина, Е.В. Ларечина: под ред. И. Авидон. - СПб.- М., Речь, 2012. - 256 с.

90.Мухамедрахимов, Р.Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие [Текст] i Р. Ж. Мухамедрахимов. - СПб.: Изд.дом Санкт-Петербургсокго государстенного университета, 2003 -288 с.

91 .Нартова-Бочавер, С.К. Человек суверенный: психологическое исследование субъекта в его бытии [Текст] / С.К. Нартова-Бочавер. - СПб.: Питер. - 2008. -400с.: ил. - (Серия «Учебное пособие»).

92.НИКИТИИ, В.М. Психология телесного сознания [Текст] В. М. Никитин. - М.: Алейтейя, 1999.-488с.

93.Николаева. Е.И. Психофизиология [Текст] Психологическая физиология с основами физиологической психологии. Учебник 3-е изд., переработ.и дополи., М., ПЕР СЭ, 2008. - 624 с. - ил.

94.Николаева, H.H. Психология телесности: методологические принципы и этапы клинико-психологпческого анализа [Текст] / Н. Н. Николаева, Г. А. Арина // Психология телесности. - М.: 2004. - с.117-128.

95.Николаева, H.H. Взгляд па психосоматическое развитие ребенка сквозь призму концепции ПЛ. Гальперина [Эл. ресурс] H.H. Николаева, Г.А.

Арина, В.М. Леонова// Культурно-историческая психология. - 2012. - №4. С. 67-72. - Режим доступа: http://psyjournals.ru/kip/2012/n4/57807.shtml.

96.Никольская, О.С. Аутичный ребенок. Пути помощи [текст] / О.Н, Никольская, Е.В. Баенская, М. А. Либлинг. - М.: Теревинф, 1997. - 341 с.

97.Новая философская энциклопедия [Эл.ресурс]: в 4 т. / Под редакцией В. С. Стёпина. //Интернет-версия издания: Новая философская энциклопедия: в 4 т. / Ин-т философии РАН; Нац. обществ.-науч. фонд; Преде, научно-ред. совета B.C. Степин. — М.: Мысль, 2000—2001. — ISBN 5-244-00961-3. -Режим доступа: http://iph.ras.ru/enc.htm.

98.0лпорт, Г. Становление: основные положения психологии личности [Текст] / Становление личности: избранные труды: пер. с англ. Л. В. Трубицыной и Д. А. Леонтьева: под общ. ред. Д. А. Леонтьева. -М.: Смысл, 2002.- 462с.

99. Пантюхина Г. В Диганстика нервно-психического развития детей первых трех лет жизни [Текст] / Г.В. Пантюхина, К.Л, Печора, Э. Л. Фрухт. - М., 1983

100. Перлз, Ф. Теория гештальт-терапии [Текст]./ Ф. Перлз. - М.: Институт общегуманитарных исследований, 2004. - 384 с.

101. Печора, К.Л. Психолого-педагогическое обследование детей в возрасте от 1 года 3 месяцев до 6 лет [Эл. ресурс] Методические рекомендации. Реабилитационные игры и занятия с детьми. / сост. К.Л. Печора // Российская медицинская академия постдипломного образования Минздрава РФ. Лаборатория дошкольного воспитания МИПКРО. - М., 1995. - Режим доступа: http://www.twiipx.com/file/3 93949/

102. Петровский, A.B. Психология личности [Текст] / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. -М.:1999.

103. Пиаже, Ж. Навык и сенсомоторный интеллект [Текст] / Ж. Пиаже. // Психология интеллекта. - СПб.: Питер, 2004, С.98-131.

104. Ппвненко, Т.В. Психологические границы Я в игре детей, не принимаемых сверстниками.- Автореф.дис.... кандидата психол. Наук [Текст] / Татьяна Викторовна Пивненко. - М., 2008. - 32 с.

105. Подорога, В. А. Феноменология тела [Эл. ресурс] Введение в философскую антропологию: Материалы лекционных курсов 1992-94 г. / В. А. Подорога. - М.: Ad Marginem .- 1995ю - 340 сю - Режим доступаЖ http://qanie.rii^book/philosop]iv/fenomenologiya tela/

._%В0%9А%В0%ИУ%В0%И4%В0%ИУ%В 1 %80%В0°/оИУ%В0%ИЗ%В0%И0%20% В0%92ю%В0%90юб%20%В0%Ф4%В0%И5%В0%ИВ%В0%ИУ%В0%ИСо/оВ0%И5°/о В0%Ш%В0%1ТУ?/оВ0%ИИ%В0%Р1У%В0%ИЗо/оВ0%И8%В 1 %8А%20%В 1 %82%В0 %И5°/оВ0%ИТ4%В0%И0.

106. Развитие способностей детей средствами двигательно-игровой активности [Текст] Методическое пособие для педагогов ДОУ / Под общ.ред. Н.В. Микляевой. - М.: УЦ «Перспектива», 2010. -72 с.

107. Разенкова Ю.А. Система ранней помощи: поиск основных векторов развития [Текст] / Ю. А. Разенкова. - М.: Карапуз, 2011. - 144с.

108. Рамачандран, В. Мозг рассказывает. Что делает нас людьми. [Эл.ресурс] / В. С. Рамачандран: пер. с аигл.Е. Чепель. - М.: Карьера Пресс. -2012. - 398с. - Режим доступа: http ://lib.karraba.net' wp-content 'uploads/2014/05/Mozg-rasskazyvaet-Chto-delaet-nas-lyiidmi.pdf.

109. Риццоллатти, Дж. Зеркала в мозге. О механизмах совместного действия и сопереживания [Текст] /' Дж. Риццолатти, К. Синегалья; пер. с англ. O.A. Кураковой, М.А. Фаликман. - М.: Языки славянских культур, 2012. - 280 е., илл.-вклейка.

110. Рубинштейн, С. JL Основы общей психологии [Текст]/ С. JI. Рубинштейн. - С-Пб.: Питер, 2000. - 712 е.: ил. (Серия «Мастера Психологии»).

111. Рупчев, Г.Е. Психологическая стр\кт\ра внутреннего телесного опыта при сомации (на примере соматоморфных расстройств): автореф. дне. ... канд. пепхол. наук: 19. 00.04 [Эл. ресурс] / Рупчев Георгий Евгеньевич. -М., 2001. - Режим доступа: http://childpsy.ru/dissertati0ns'id/' 19578.php.

112. Русина, H.A. Телесность психосоматического больного [Эл. ресурс] / H.A. Русина // PsyJornals.ru. - 2011. - Режим доступа: http://psyjournals.ru/riles/40B29/psytel_conf_Rousina.pdf.

113. Сакс, О. Человек, который принял свою жену за шляпу и другие истории из врачебной практики [Текст] / О. Сакс, пер. с англ. Г.Хасин, Ю. Численко. - СПб.: «Science Press, 2006 - 301 е., [3] с пл..

114. Семенович, A.B. Введение в нейропсихологию детского возраста [Текст] / А. В. Семенович; изд. 2-е, исправ. и доп. - М.: Генезис, 2005. - 319 с.

115. Сеченов, И.М. Рефлексы головного мозга [Текст] ./И. М. Сеченов: Избранные философские и психологические произведения / иод ред., вступ. статьей и прим. Каганова В.М. - М.: ОГИЗ. 1947.-С. 69-178.

116. Смирнова Е.О. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет [Текст] / E.JT. Смирнова, JI.H. Галигузова, Т. В. Ермолова, С. Ю. Мещерякова -М.: МГППУ. 2003. - 128 с.

117. Смирнова, Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах [Текст] (Серия «Библиотека педагога-практика») / Е.О. Смирнова. - М.: изд. «Институт практической психологии». Воронеж: НПО «МОДЭК». 1998. - 256 с.

118. Смирнова, Е. О. Формирование межличностных отношений в раннем онтогенезе [Текст] / Е. О. Смирнова // Воспросы психологии. - 1994. - №4. -С. 5-15

119. Смирнова, Е.О. Первые шаги [Текст] Программа развития и воспитания детей раннего возраста. Развитие предметной деятельности / Е.О. Смирнова, Т.В. Ермолова, С.Ю. Мещерякова - М.: Мозаика-синтез, 2007. -64 с.

120. Соколова, Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности [Текст] / Е.Т. Соколова. -М.: МГУ, 1989.-210 с.

121. Соколова. Е.Т. Я-образ тела [Текст] / Е. Т. Соколова // Самосознание и защитные механизмы личности. - Самара, изд. Бахрах. - 2003.- с. 406-422.

122. Сорокова, М.Г. Математические методы в психологии: непараметрическая статистика [Текст] Учебное пособие / М.Г. Сорокова. -М.:МГППУ, 2011.-281с.

123. Спиркин, А.Г. Философия: Учебник. [Эл. ресурс] / А.Г. Спиркин. - М.: Гардарика, 1998.- 816с. - Режим доступа: http://www.giimcr.info/bogoslov Buks/Philos/Spirk/50.php

124. Стерн, Д. Межличностный мир ребенка. Взгляд с точки зрения психоанализа и психологии развития [Эл. ресурс]/ Дэниэл Н. Стерн; пер. с англ. О. Лежина, - Восточно-Европейский институт психоанализа, 2006. -384 с. - Режим доступа: \\ww.ps>chol-ok.ru/lib./stem_d/mmr/mmr_0l.hlml

125. Столин, B.B. Самознаппе личности [Текст] / В. В. Столин. - М.: Издательство московского университета. - 1983. - 288 с.

126. Стребкова, Ю.А. Психолого-педагогические условия формирования образа тела в сознании студентов-психологов: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19. 00. 07 [Эл. ресурс] / Стребкова Юлия Александровна Самара. 2013. - Режим доступа: http://avtoreferat.seluk.ru/at-psihologiya/l 8292-1 -psihologo-pedagogicheskie-usloviva-lormirovaniva-obraza-tela-soznanii-studentov-psihologov.php.

127. Тарасова, Т. А. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста: Методически рекомендации для руководителей и педагогов ДОУ [Тексг] / Т.А. Тарасова - М.: ТЦ. 2005. - 176.с. - (Приложение к жураналу «Управление ДОУ»)

128. Толстых, H.H. Хронотоп: культура и онтогенез [Текст] / Смоленск -М.: Универсум. 2010-312 с.

129. Трпмбл. М.Б. Психические аспекты головокружения / М. Б. Трибл Г Головокружение: под ред. М.Р. Дикса. Дж.Ж. Худа: пер. с англ. - М.: Медицина, 1987.-480 с.

130. Тхостов. А. III. Интраценция в структуре внутренней картины болезни: автореф. дис. ... д-ра психол. наук: 19. 00. 04 / Тхостов Александр Шамилевич. - М. : МГУ. 1991.-36 с.

131. Тхостов, А.Ш. Психология телесности / А. Ш. Тхостов. - М.: Смысл, 2002г.-287 с.

132. Фигурин, H.JI. Краткая диагностическая схема развития ребенка до одного года / H.JI. Фигурин, M.II. Денисова // Новое в рефлексологии и физиологии нервной системы. -JL, 1926. - С. 282- 308.

133. Фрейд. 3. Я и оно [Эл.ресурс] / 3. Фрейд: пер. Л.Голлербах. - С.- Пб.: Лениздат. 2014, С. 83 - 142. - Режим доступа: http:/m^v.gumer.info/bibliotek Вuks/РsihоI/frey d/v а ono.php

134. Фролова, O.B. Становление движений у детей в норме и с аномалиями развития [Текст] / О. В. Фролова /7 Культурно-историческая психология.-2009 -№3.- С. 66-71

135. Цветкова, Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей [Текст] / Л.С. Цветкова. - изд. 2-е, неправ, и доп. - М.: Российское педагогическое общество, Когито-центр, 1998. - 128с.

136. Чамата, П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности [Текст] // Проблемы сознания. Материалы симпозиума. -М., 1966,- с. 228-239

137. Челпапов, Г.И. Собрание сочинений [Текст] / Г.И. Челпапов. h Проблема восприятия пространства в связи с учением об априорности и врожденности. Представление пространства с точки зрения психологии. -Отв. ред. серии В.В. Рубцов. - Научное издание. - Российская академия образования. - Психологический институт. - Научный архив психологического института. - Московский городской психолого-педагогический университет. - М.. 2011. - Т. I.. Кн. 1. - 338с.

138. Чеснокова, И.И. Особенности развития самосознания в онтогенезе. [Текст] / И. И. Чеснокова. - М.: Наука, 1977.- 144 с.

139. Шевченко, A.B. Особенности самосознания и условия его формирования у дошкольников с задержкой психического развития: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.10 [Эл. ресурс] / Шевченко Андрей Викторович. -Иркутск. - 2008. - Режим доступа: http://nauka-pedagogika.com/psihologiya-19-

OO-lO/disscrtaciya-osobennosti-samosoznaniya-i-usloviya-ego-formirovaniya-u-doshkolnikov-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya.

140. Штайнер, P. Теософия [Текст] / P. Штайнер, пер. с нем. - Ереван: Ной, 1992.- 165с.

141. Штайнер, Р. Общее учение о человеке как основа педагогики [Текст] / Р. Штайнер, пер. с нем. Д. М. Виноградова. - 2-е изд. - М.: Парсифаль, 1999. -400с.

142. Щелованов, Н.М. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях / Н.М. Щелованов. Н.М. Аксарина. М.: Медгиз, 1955. — 254 с.

143. Элысоиин, Б. Д. Опосредствование. Действие. Развитие [Текст] // Ижевск: Эрго, 2010. - 280 с.

144. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие детей в дошкольном возрасте (от Здо 7 лет) [Текст] // Эмоционально-личностное развитие дошкольника. Хрестоматия. / сост. Е.К. Ягловская. - М.: AHO Психологическая электронная библиотека, 2008. - 311 с. - С. 73-101.

145. Эриксон, Э. Детство и общество [Текст] / Э. Эриксон. - СПб.: Ленато. ACT, Фонд «Университетская книга». - 1996. - 592 с.

146. Ainsworth, M.D.S. Infant - mother attachment / M. D. S. Ainsworth /'/ Am. Psychol. - 1979. - V. 347. - P. 932 — 937.

147. Ainsworth, M.D.S. Patterns of infant-mother attachment as related to maternal care: Their early history and their contribution to continuity /' D. Magnusson, V. L. Allen (cds.) / Human development: An interactional perspective. - New York:Academic Press, 1983. -Pp.35-55.

148. Aleong, R.. Neural Correlates of Human Body Perception / R. Aleong, T. Paus // Journal of Cognitive Neuroscience. - 2009. - Vol. 22. № 3. - P. 482—495

149. Aspel, J. E. Differential human brain activation by vertical and horizontal global visual textures / J. E. Aspell, J. Wattam-Bell.J. Atkinson, O. J. Braddick // Experimental Brain Research. 2010. Vol. 202. № 3. P. 669—679.

150. Auer W.-M. Sinnes-Weinen. Die Sinne entwickeln, Wahrnehmung schulen, mit Freude lernen. / W.-M. Auer. - Muenchen: Koesel-Verlag., 2007. - 288 S.

151. Ayers, A J. Sensory integration and leanind disoders / A.J. Ayers. - Los Angeles // CA: Western Psyhological Servis. - 1972a.

152. Ayers. A.J. Types of sensory integrative disfunktion among disabled learners. //A. J. Ayers. - American Jornal of OccupatinalTherapy- 1972b - 26. - P. 13-18.

153. Ayers, A.J. Tactil funktion: their relation to hyperactive perceptual motor behavior. /' A. J. Ayers // American Jornal of OccupatinalTherapy. -1984. - №18.-P.6-11

154. Ayers, A.J. Sensory Integration and Praxis Tests: SIPT Manual / A.J. Ayers. - Los Angeles: Western Psyhological Services.-1989.

155. Bexton, W.A. Effects of decreased variations in the sensory environment [текст] IW. Bexton, W.Hcron, T.Scott // Canadian Journal of Psychology. - 1954.-Vol. 8

156. Blanke О. Out-of-body experience, heautoscopy, and autoscopic hallucination of neurological origin. Implications for neurocognitive mechanisms of corporeal awareness and self consciousness / O. Blanke, C.Mohr // Brain Research Reviews. - 2005. - Vol. 50. - № 1.- P. 184—199

157. Brinkmann, M. Psychomotorische Uebungbeispiele fuer Kinder mit Lcrnschwirigkeiten / M. Brinkmann // Foerdern macht Spass. Ganzheitliche Foerdermassnahmen mit lernschwirigkeiten. - Donauwoert: Auer Verlag, 1998 . -S. 55-57

158. Carruthers, G. Types of body representation and the sense of embodiment // Consciousness and Cognition. 2008. Vol. 17. Iss. 4. P. 1302—1316-Режим доступа: http://psychlib.ru/mgppu/periodica/SZP022012/Lns-097.htm.

159. Defersdorf, R. Drueck mich mal ganz fest. Geschichte und Terapie eines wahrnehmungsgestoerten Kindes. [Текст] / R. Defersdorf, Vorwort Ingelid Brand.- Freiburg: Verlag Herder, 1991. - 208 S.

160. Dodds, J.B. Denver Developmental Screening Test II (DENVER II): Training Manual. [Эл. ресурс] / J.B.Dodds, W.K. Frankenburg, P. Archer, et al. -Denver: Denver Developmental Materials, Inc., 1992. // E. J. Davidson, C. Frazer,

ad. W. Frankenburg. - When to Walch, When to Refer, When to Reassure. -Режим доступа: http://pedicases.oriz/wp-content/uDloads/2011/07/childdevl .pdf ; http://www.med2000.ru/med/rost.htm

161. Harlow, H. F. The Nature of Love [Эл. ресурс] / H. F. Flarlow // American Psychologist, 13, P. 673-685 - Режим доступа: http://psychclassics.yorku.ca/Harlow/love.htm и видео http://shvedovskaya.com/video/experiment/haiiow_monlcey/.

162. Head, Н. Sensory disturbances from cerebral lesions / H.Head, G. Holmes // Brain, 1911.-34. P. 102-254

163. Hoppe. A. Ergotherapie zur Foerderung von Kindern mit Lernschwierigkeiten / A. Hoppe '/ Foerdern macht Spass. Ganzheitliche Foerdermassnahmen mit lernschwirigkeiten Donauwoert, Auer Verlag, 1998 (S.38-42).

164. Kranowitz, Carol S. The Out-of-Sync Child: Recognizing and Coping With Sensory Integration Dysfunction / Carol Stock Kranowitz. - 4 th Ed.; N.-Y.: A Skypress Group, A Parigee Group, 2006 - 356 p.

165. Lutf, S. Gutachten Diagnoseblaetter und Forderprogramme [текст] / S. Luft, G. Obermair, H.Stokic, W. Steinparz Unterrichtspraktischen Veroeffenlichungen des Pacdagogischen Instituts des Bundes des Oberoesterreich. - № 120. - Linz, 1995 - 74 S.

166. Pikler, E. Miteinander vertraut werden : Erfahrungen und Gedanken zur Pflege von Säuglingen und Kleinkindern: Kleinstkind ; Erziehung ; Ratgeber / E. Pikler u.a. Hrsg.. Überarb. und zsgest. von Anna Tardos ... 3., erw. Aufl., Neuaufl. -2002. - 152, [33] S.; zahlr. III. (Arbor-Verl.)

167. Poliakoff, E. Introduction to special issue on body representation: feeling, seeing, moving and observing [Эл.ресурс] // Experimental Brain Research. 2010. Vol. 204. № 3. P. 289—293. - Режим доступа: http://psychlib.ru/mgppu/periodica/SZP022012/Lns-097.htm.

168. Sherrington, Ch. S. The Integrative Action of the Nervous System [эл. ресурс] / Лауреаты Нобелевской премии: Энциклопедия: Пер. с англ. - М.:

Прогресс, 1992 11 Нобелевские лауреаты, 1998. - Режим доступа: http://n-t.ru/nl/mf/sherrington.htm.

169. Steiner, R. Antroposophie. Ein Fregment aus clem Jahre 1910 / R. Steiner, Rudolf Steiner Nachlassverwaltung; Basel: Swietzerland by Zbinden Druck und Verlag, 1980,- 165 S. - S. 29-51.

170. Steinke, M. Bewegungsinn und Gleichgewichtsinn. Antropologische Grundlagen. Drei Vortraege. / M. Steinke. - Stutgart: Salamander - Druck, 1994. -49 S.

171. Steinke, M. Tastsinn und Lebenssinn und ihre Metamorphosen. Drei Vorträge / M. Steinke. - Stutgart: Salamander - Druck, 2006. - 40 S.

172. Timersma, D. Body Schema and Body Image. An Interdisciplinary and Phylosophical Study / D. Timersma. - Amsterdam: Swets and Zeitlinger , 1989. -374 P.

173. Tsakiris, M. My body in the brain: A neurocognitive model of body-ownership / M. Tsakiris 4 Neuropsychologia. - 2010. - Vol. 48. - Iss. P. 703—712

174. Vetter, M. Wie Psychomotorik hilft, Risken zu meisten I M. Vetter. U. Kuhnen, R. Lensing-Conrtady. - Basel: SolArgentMedia AG. - 2008. - 222 s.

Список таблиц

Таблица 1 Структура телесного самовосприятия.........................................28

Таблица 2. Общая схема показателей ПРОС................................................41

Таблица 3. Параметры наблюдения Чувства осязания....................................44

Таблица 4 Параметры наблюдения Чувства собственного движения...............47

Таблица 5 Параметры наблюдения Чувства равновесия..................................50

Таблица 6 Общий план диагностических ситуаций........................................51

Таблица 7 Диагностические ситуации в соответствии с показателями ПРОС......58

Таблица 8 Диапазоны значений по уровням ПРОС.......................................68

Таблица 9 Сотношение параметров психического развития и параметров развития

ПРОС....................................................................................77

Таблица 10 Корреляция уровня развития ПРОС и отдельных параметров

Психич.развития......................................................................78

Таблица 11 Корреляция отдельных параметров ПРОС и Психич. Развития..........79

Таблица 12 Фактор «Целостность и устойчивость».......................................80

Таблица 13 Фактор «Восприимчивость и инициативность»...............................81

Таблица 14 Фактор «Координация и ловкость предметных действий».................82

Таблица 15 Фактор «Самостоятельность и эффективность»...............................82

Таблица 16 Условные индексы типов границ................................................83

Таблица 17 Соотношение типа границ и уровня психического развития.............84

Таблица 18 Значимость различий показателей ПРОС в младшей подгруппе

(Д1иД2)............................................................................................116

Таблица 19 Значимость различий показателей ПРОС в старшей подгруппе

(Д1иД2)..........................................................................................117

Таблица 20 Значимость различий по параметрам.........................................118

Таблица 21 Индивидуальная динамика уровня ПРОС и его отдельнпоказателей ... 121

Перечень иллюстративных материалов

Рис. 1. Уровни развития ПРОС в целом по выборке.......................................68

Рис. 2 Уровень развития i 1РОС в младшей и старшей возрастной подгруппе.........69

Рис. 3 Характер границ в целом по выборке.................................................69

Рис. 4. Характер границ в младшей подгруппе.............................................73

Рис. 5 Характер границ в старшей подгруппе................................................73

Рис. 6 Соотношение уровня развитга ПРОС и характера границ........................74

Рис. 7 Динамика уровня ПРОС в младшей возрастной подгруппе (ЭГ и КГ.........115

Рис.8 Динамика уровня ПРОС в старшей подгруппе (ЭГ и ET)......................118

Рис.9 Динамика характера границ у детей ЭГ и КГ (ст. + мл.)..........................120

Рис.10 Динамика индивидуальных показателей ПРОС у резко отстающих детей в

сравнении со средней нормой.................................................................122

Рис. 11 динамика общего психического развития у резко отстающих детей в

сревнении со средней нормой..................................................................123

Рис. 12-13 Проба «Жестовая игра» Варианты включения в процесс подражания..!59

Рис . 14-19 Примеры подражания............................................................160

Рис. 20-23 Проба «Свободное движение» в специально организованном

пространстве Гора - кочки - ступени - мост - нора..............................161

Рис.24-26 Проба «Чудесный мешочек с разнофактурными предметами округлых

форм..............................................................................................162

Рис. 27 Проба «Миска-ложка»............................................................ 163

Рис. 28-36 Проба «Динамическая игрушка» Различные уровни сложности игрушек

и виды действий с нимн......................................................................164

Рис.37-39 Проба «Качание» Особенности переживания себя при балансировании

......................................................................................................167

Рис. 40 Проба «Тесто» тактильная игра на спине у ребенка.Концентрация внимания на восприятии себя.............................................................................168