Двигательно-пластическая подготовка педагога-воспитателя на основе интериоризации элементарной биомеханики двигательного действия тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 01.02.08, кандидат педагогических наук Сляднева, Любовь Николаевна

• Сляднева, Любовь Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сляднева, Любовь Николаевна

Введение.

Глава 1. Исследование состояния проблемы «Физическая культура личности и двигательная пластика индивида».

1.1. Составляющие физической культуры личности и возрастные особенности их становления.

1.2. Двигательная пластика индивида как эксплицит эмоциональноф чувственной составляющей физической культуры личности.

1.3. Двигательная пластика педагога-воспитателя как биомеханический знак и символ культуры.

1.4. Двигательная пластика как метабиомеханическое качество двигательного действия.

1.5. Проблема двигательно-пластической подготовки педагога-воспитателя дошкольного образовательного учреждения.

Глава 2. Биомеханические основы пластичного двигательного Ф действия и упражнений двигательно-телесной подготовки.

2.1. Осознанная интериоризация элементарной биомеханики как способ интенсификации двигательно-пластической подготовки (авторский взгляд).

2.2. Биомеханические основы выразительной телесной статики.

3.3. Биомеханические основы пластичного двигательного действия.

Глава 3. Задачи, методы и организация экспериментального исследования.

3.1. Цель и задачи экспериментального исследования.

3.2. Методы исследования.

3.3. Общая схема педагогического эксперимента.

3.4. Обоснование методик тестирования и оценки переменных экспериментальной ситуации.

3.5. Методы обработки и анализа экспериментальных данных.

Глава 4. Анализ и обсуждение результатов экспериментального исследования.

4.1. Анализ результатов пробно-поискового эксперимента.

4.2. Анализ результатов формирующего эксперимента.

4.3. Результаты биомеханического экспериментирования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Двигательно-пластическая подготовка педагога-воспитателя на основе интериоризации элементарной биомеханики двигательного действия»

В последние годы стало очевидным, что на фоне глубокого социально-экономического кризиса традиционная российская медицина не справляется с задачей сохранения здоровья детей и подростков. 25.35% детей, пришедших в первый класс школы, имеют физические недостатки или хронические заболевания [90]. Динамика их общей заболеваемости характеризуется неуклонным ростом как морфофункцио-нальных патологий, так и психических расстройств. Это свидетельствует о снижении адаптационных (саморегуляционных) возможностей растущего организма. Как показывают результаты многочисленные исследований [82, 98, 99, 153 и др. ] основными причинами распространения психосоматических дисфункций являются рост информационно-образовательной нагрузки и уменьшение двигательной активности детей и подростков.

Неестественны условия жизни, в которых оказался ребенок в современном городе. С одной стороны, - чрезмерный комфорт и избыточное питание, обилие всевозможных острых и возбуждающих наслаждений. С друг ой стороны, - существенно ограничены возможности соприкосновения с землей, со свежим воздухом, с физической работой и полное отсутствие удовлетворения потребностей физических, простых и естественных. Все это вместе взятое создает картину своеобразной искусственной теплицы, в которой растение усиленным питанием, с одной стороны, и невозможностью развития в нормальном направлении - с другой, неволится к созданию нового вида, приспособленного к этим новым условиям существования. Современные города, как отмечает М. Волошин, создали то ненормальное состояние духа, которое выражается эпидемией самоубийств, эротикой, подавленностью, бессильными революционными порывами и смутностью моральных критериев [52]. Кроме того, в условиях статичности, чувственной уравновешенности (безразличия), двигательной скованности современного человека разрушаются эстетические основы общества. Книги, кино, телевидение и другие доступные широким слоям населения носители культурных ценностей насаждают грубую силу мышечной массы и власть лишенного чувственности и сопереживания тела. Дистантная коммуникация разрушает душу человека, ограничивает основу его сознания - сенсорно-перцептивную сферу. Тело человека, как заложник его души, деградирует. Человечество достигло той черты, за которой регресс становится необратимым. Уже сейчас генетический потенциал новорожденного тела минимален, а сложившаяся система массового воспитания детей, ориентированная на вербальное (формальное, невыразительное, бесчувственное) взаимодействие с ребенком в дошкольных образовательных учреждениях способствует развитию психосоматических деструкций, наиболее распространенной из которых является половой диморфизм. В семье и школе адекватное половой принадлежности поведение подростка, в среде сверстников нивелируется, а в отдельных случаях полностью трансформируется. Такие трансформации уже в период ранней взрослости теряют свойство реверсии и становятся основой устойчивого психосоматического конфликта. Массовость этого феномена приводит к тому, что на уровне культуры современного общества тендерная дифференциация уже не нормируется, размываются социальные полоролевые ожидания (экспектации), исчезают стереотипы маскулинности и феми-нинности.

В последние годы проблему целостности души и тела все больше осознают школьные педагоги-телесники. Однако их усилия малоэффективны поскольку, во-первых, процесс телесной самоидентификации ребенка заканчивается на рубеже раннего детства и дошкольного возраста и к 6.7 годам у него оказываются сформированными устойчивые поведенческие и сенсомоторные стереотипы. Во-вторых, традиционные ориентиры физического воспитания (сила, выносливость, гибкость и скорость) для решения проблемы в сложившихся условиях оказываются недостаточными.

Теоретические психофизиологические и дифференциально-психологические исследования (И.М. Сеченова, C.JI. Рубинштейна, H.A. Бернштейна и др.) обращают внимание практиков на дополнительное свойство движения и тела - пластичность. При всей неопределенности и многозначности этого свойства, пластичность дефиницируется (определяется) психологами как пристрастно-переживаемая символика человеческого тела, проявляющаяся в его статике и динамике. В этом контексте заслуживает внимания ритмическая гимнастика как простейший способ двигательно-пристрастного переживания человеком своей телесности. Значительные физические и аэробные нагрузки, «подъемное» музыкальное сопровождение надежно формируют в организме человека относительно устойчивый эмоциональный заряд. Однако поточно-массовая форма проведения занятий, упрощенность упражнений и их высокий темп выполнения препятствуют осознанию легких мышечных усилий, плавности и мягкости женской природы. Выполнение же упражнений ритмической гимнастики, ориентированных на психофизиологические особенности женского организма, мужчинами, мы полагаем, способствует прогрессированию их психосоматического диссонанса.

Психологический ракурс изучения проблемы расслоения души и тела, привел, начиная с Вильгельма Райха, многих исследователей (М. Фельденкрайза (годы), А. Лоуэна, И. Рольфа, В.Н. Никитина, И.М. Соколову и др.) к пониманию того, что телесная пластика индивида, является не только индикатором психосоматической деструкции, но и эффективным инструментарием ее коррекции. Телесно-ориентированная психотерапия как группа методов направленных на восстановление естественной связи психического и физического в человеке - это практический итог психологического осмысления проблемы единства души и тела. Телесно-ориентированная психотерапия признана эффективным средством восстановления глубинных психосоматических связей, осознания пациентом телесных ощущений как основы самоидентификации. Научные разработки этого направления в основном ориентированы на единичное амбулаторное лечение очевидных локальных психосоматических расстройств. Однако именно контекст телесно-ориентированной психотерапии приводит нас к нетрадиционному пониманию основы телесной пластики - осознание индивидом естественных биомеханических закономерностей статики и динамики собственного тела.

В современной, близкой к критической, ситуации задачу профилактики психосоматических расстройств, нарушений тендерной идентификации растущего организма не в состоянии решить только органы здравоохранения. Здоровый ребенок - продукт здорового социума. Условия и образ жизни в 50% случаев являются причиной той или иной патологии [179]. Следовательно, сохранять и укреплять здоровье должна ближайшая к ребенку социосреда, основным управляющим вектором которой в дошкольном учреждении является общий педагог. Однако в настоящее время отсутствуют средства профилактики психосоматических расстройств доступные для овладения педагогом дошкольного образовательного учреждения.

Прогрессирующая чувственно-двигательная скованность молодых людей, с одной стороны, и отсутствие научно-обоснованных программ подготовки педагога дошкольного учебного заведения к деятельности способствующей формированию чувственно-двигательного самосознания детей, с другой стороны, определяют выделенное нами противоречие. Это противоречие, а также необходимость внесения корректив в систему физической подготовки будущих педагогов определяют актуальность темы исследования.

В этой связи научная проблема исследования состоит в том, что современный педагог-воспитатель дошкольного образовательного учреждения должен знать и владеть инструментарием чувственно-двигательного взаимодействия с детьми, формирования двигательной культуры ребенка, его способности к двигательному самовыражению. Однако, для эффективного овладения этим инструментарием необходима системная представленность закономерностей двигательного действия в сфере самосознания, которая отсутствует у студента педагогического вуза, не имеющего, как правило, достаточной двигательного опыта.

Анализ современных научных парадигм биомеханики Ю.А. Гаги-на, C.B. Дмитриева, Д.Д. Донского, С.П. Евсеева, В.Б. Коренберга, В.Н.Курыся и др. показал, что достижение цели исследования требует выхода за рамки традиционных механо-функциональных теорий движений в контекст изучения чувственной сферы личности. При этом наряду с известными в биомеханике силой, быстротой, согласованностью, устойчивостью и другими естественнонаучными мерами, двигательное действие обнаруживает интегрально-гуманистическое измерение - пристрастно-переживаемую человеком символику. Эта антропоцентрическая мера двигательного действия эксплицируется классиками психологического знания (И.М. Сеченовым, С.Л. Рубинштейном, Н.А. Берн-штейном и др.) в понятии «двигательная пластика».

Очевидно, что для оценки степени проявления пластичности в двигательном действии, следует иметь измерительный инструмент -сферу сознания субъекта способную «ощущать» двигательную пластику. И хотя понятие «двигательная пластика» многозначно и практически не раскрыто в современной психологической науке, ясно что генезис перцептивной сферы двигательной пластики связан с процессом ин-териоризации (формирования внутренних структур психики) двигательного действия. Исходя из этого, сформулирована рабочая гипотеза исследования. Предполагалось, что целенаправленная в рамках инновационной программы осознанная интериоризация студентом педагогического вуза элементарной биомеханики двигательного действия будет способствовать интенсификации процесса его двигательно-пластической подготовки.

Рефлексируя рабочую гипотезу, можно утверждать, что объектом исследования является двигательно-пластическая подготовка педагога дошкольного образовательного учреждения. Предмет исследования -осознанная интериоризация студентом педагогического высшего учебного заведения элементарной биомеханики двигательного действия в процессе его двигательно-пластической подготовки.

Решение выделенной научной проблемы, а также, теоретическое и экспериментальное обоснование методики двигательно-пластической подготовки педагога-воспитателя дошкольного образовательного учреждения на основе осознанной интериоризации студентом элементарной биомеханики тела являются целью исследования.

Задачи исследования:

1. Проанализировать современные научные представления о двигательной пластике индивида.

2. Теоретически обосновать телесно-пластическую подготовку педагога дошкольного образовательного учреждения как условие становления сенсомоторики ребенка.

3. Теоретически обосновать возможность интенсификации телесно-пластической подготовки студента педагогического вуза на основе осознанной интериоризации биомеханики двигательного действия.

4. Обосновать, разработать и экспериментально апробировать методику осознанной интериоризации студентом элементарной биомеханики двигательного действия в интересах его двигательно-пластической подготовки в рамках учебного плана педагогического вуза.

Теоретическая значимость работы заключается в систематизации знаний о двигательной пластике человека в контексте физической культуры личности; о двигательной пластике как эксплиците эмоционально-чувственной составляющей физической культуры личности; о двигательной пластике педагога-воспитателя как биомеханическом знаке и символе профессиональной культуры. Теоретическая значимость работы также заключается в систематизации существующих представлений о биомеханике пластичной телесной статики и динамики, в получении новых знаний о биомеханических показателях пластичности образного двигательного действия.

Научная новизна работы заключается в том, что впервые:

- дано теоретическое и методическое обоснование необходимости осознанной интериоризации элементарной биомеханики статики и динамики собственного тела студентом педагогического вуза в процессе их профессиональной подготовки;

- предложены устройства для комплексной кинематографической, электромиографической и гониометрической регистрации биомеханических показателей и характеристик мелкой моторики кисти в процессе осуществления образного волнообразного действия;

- предложен способ формирования и коррекции двигательной пластики и устройство для его реализации;

- определены биомеханические корреляты пластичности образных волнообразных упражнений как составляющих профессиональной двигательной пластики тела исполнителя и его частей, предпосылки интериоризации знаний в процессе профессиональной подготовки;

- экспериментально доказано, что осознанная интериоризация элементарной биомеханики двигательных действий в процессе подготовки педагогов-воспитателей в педагогическом вузе способствует росту их профессиональной подготовленности.

Практическая значимость работы

Обобщение знаний о биомеханике двигательной пластики явилось базой для проведения исследований в сфере профессиональной двигательно-пластической подготовки педагогов-воспитателей на основе осознанной интериоризации элементарной биомеханики двигательных действий.

Интериоризация биомеханических особенностей профессиональной двигательной пластики будущими педагогами-воспитателями позволила интенсифицировать процесс их профессиональной подготовки, создать предпосылки для профилактики и коррекции психосоматических дисфункций детей в дошкольном образовательном учреждении.

Теоретически и экспериментально обоснованный курс «Основы познания двигательной пластики» и его методическое обеспечение в форме одноименного учебного пособия, их реализация явились эффективным способами интенсификации и гуманизации процесса подготовки педагогов-воспитателей для образовательных учреждений. Разработанный курс может быть реализован в рамках учебных часов, выделенных учебным планом педагогического вуза на двигательную подготовку студента.

Достоверность и обоснованность основных результатов и выводов исследования обеспечиваются общим методологическим подходом изучению пластики как интегральной характеристики двигательного действия; использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; непротиворечивостью сформулированных положений и выводов имеющимся теоретическим представлениям, их согласованностью, как между собой, так и с результатами анализа массива экспериментальных данных; корректным применением методов математической статистики и репрезентативной выборкой испытуемых.

Основные этапы работы. Педагогическое наблюдение генезиса телесной пластики детей в процессе их двигательной подготовки в дошкольных образовательных учреждениях (1977-1997 гг.) г. Ставрополя, анализ закономерностей закрепления двигательных стереотипов студентов педагогического вуза (1997 - 1999 гг.), теоретическое исследование онтогенетических закономерностей становления телесной пластики индивида 2000 г., педагогическое и биомеханическое экспериментирование, анализ и обобщение результатов исследования 2001 г.

Апробация работы. Результаты исследования докладывались на Материалы всероссийской научно-практической конференции в Санкт

Петербурге, на международной научной конференции в Майкопе, на VIII годичном собрании Южного отделения РАО, XX региональных психолого-педагогических чтениях Юга России в Ростове на Дону, на I и 2-й региональных научно-практических конференциях Северокавказского региона, на межвузовских научно-практических конференциях в Ставрополе, I и 2-й научно-практических конференциях СРГПИД.

Структура диссертации. Введение, четыре главы и заключение диссертации оформлены на 185 страницах текста, иллюстрированного 43 рисунками. Библиография включает 406 источников, 99 из которых на иностранных языках.

Заключение диссертации по теме «Биомеханика», Сляднева, Любовь Николаевна

Выводы по диссертации

Результаты теоретического исследования и экспериментальной апробации авторского курса дают основания сформулировать следующие выводы.

Физическая культура личности - относительно устойчивая частично осознаваемая и переживаемая активная система представлений индивида о своей телесности, которая проявляется в его стремлении к телесной персонализации. Период раннего детства оптимален для становления эмоционально-чувственной составляющей физической культуры личности. Эффективным средством, способствующим становлению эмоционально-чувственной составляющей физической культуры личности в период раннего детства является невербальная коммуникация, высшей телесной формой которой является двигательная пластика. Двигательная пластика - это личностно-значимая, переживаемая символика человеческого тела, проявляющаяся при выполнении осознанно организованного двигательного действия и неосознаваемого двигательного стереотипа. Двигательная пластика является интегральным метабиоме-ханическим качеством двигательного действия, имеет сложную иерархическую структуру, вершиной которой является образная двигательная пластика.

Надежным способом формирования двигательной пластики педагога дошкольного образовательного учреждения является двигательно-пластическая подготовка студента педагогического вуза. Двигательно-пластическая подготовка педагога дошкольного образовательного учреждения - это осознанная инструментальная основа его двигательной пластики, которая целенаправленно используется педагогом как средство невербальной коммуникации с детьми, как орудие профилактики психосоматических дисфункций у ребенка.

Двигательно-пластическая подготовка - это способ коррекции индивидуально сформированного относительно устойчивого телесного стереотипа посредством интериоризации специально организованной двигательной активности; - средство трансформации эмоциональночувственной составляющей физической культуры личности и психосоматического оздоровления человека. Ядром пластичного двигательного действия является двигательная компетентность, основным способом приобретения которого является познание элементарной биомеханики двигательного действия через проприоцептивные ощущения.

Имеются элементарные биомеханические особенности пластичности статики и динамики человеческого тела, осознание которых необходимо педагогу дошкольного образовательного учреждения.

Пластика образного двигательного действия имеет достоверные кинематографические, электромиографические и гониометрические корреляты.

Реализация на практике авторской инновационной программы «Основы познания двигательной пластики» как методического обеспечения осознанной интериоризации студентом педагогического вуза элементарных биомеханических закономерностей статики и динамики своей телесности значимо интенсифицирует процесс телесно-пластической подготовки педагога-воспитателя.

Дальнейшим возможным направлением продолжения настоящего исследования, по нашему мнению, должны стать теоретическое обоснование и практическая разработка контекста двигательно-чувственного взаимодействия педагога-воспитателя с детьми в рамках дошкольного образовательного учреждения.

Заключение

Один из основоположников «новой философии» и новой науки, «архитектор» интеллектуальной революции XXVII века Рене Декарт «расщепил» человека на две изолированные сферы - тело и разум. Эта господствующая в науке концептуальная парадигма привела, в частности, к дифференциации и узкой специализации отдельных направлений детской педагогики. По большому счету, одни педагоги озабочены физическим развитием ребенка, другие - формированием его личности. Результатами этой дифференциации стали чувственно-двигательная скованность современного человека, безусловное подчинение тела разуму, отсутствие интереса к биомеханическим закономерностям собственной телесности.

Кризисные явления современной цивилизации, проявляющиеся в нарушении глубинных психосоматических связей и ошибках самоидентификации настоятельно требуют от педагогов решения проблемы профилактики, предупреждения разрушительных процессов в паттерне «души» и тела развивающегося детского организма. Задача педагогического вуза - вооружить будущего педагога-воспитателя соответствующим телесно-символьным инструментарием.

Как показали результаты выполненного нами исследования, одним из возможных направлений решения выделенной проблемы может быть двигательно-пластическая подготовка студентов, ядром которой является инновационный курс «Основы познания пластичного действия», значимо расширяющий сферу телесного сознания за счет интериоризации элементарной биомеханики двигательного действия собственного тела.

Таким образом, цель исследования - разрешение выделенной научной проблемы, достигнута. Задачи исследования решены полностью. Рабочая гипотеза исследования получила как теоретическое, так и практическое подтверждение.

Возможными направлениями продолжения научного поиска могут стать исследования, направленные на: поиск связи двигательной пластики индивида с психическими процессами, состояниями и свойствами его личности; изучение закономерностей онтогенеза двигательной пластики и его детерминант; анализ влияния двигательной пластики педагога-воспитателя на процесс формирования двигательной культуры ребенка; разработку методического инструментария становления двигательной культуры растущего детского организма средствами двигательной пластики. Решение этих проблем может стать основой для разработки целостной системы двигательно-пластической подготовки педагога-воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом вузе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сляднева, Любовь Николаевна, 2002 год

1. Абдульманова Л.В. Движение как способ жизни ребенка //Ребенок в мире культуры. - Ставрополь: Ставропольсервишкола, 1998.

2. Азарова И.В. Влияние критических периодов развития моторики на динамику скоростно-силовых проявлений детей 10-12 лет с различным уровнем физической подготовленности // Вопросы биомеханики физических упражнений. — Омск, 1983, с. 71-75.

3. Айзенк Г. Новые тесты. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. - 192 с.

4. Александр Р. Биомеханика. М.: 1970. -339 с.

5. Амман Г. Психосоматическая терапия. СПб.: Речь, 2000. - 238 с.

6. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. — М., 1968.

7. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. М., 1971.

8. Антропова М.В., Кольцова М.М. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста. М.: Педагогика, 1983. - 160 с.

9. Артюшенко А.Ф., Лузгин В.Н. О биохимических характеристиках бега на скорость у детей с разным уровнем подготовленности // Вопросы биомеханики физических упражнений. Омск, 1983, с. 7681.

10. Ахмеджанов ЭР. Психологические тесты. М., 1996.

11. Ашмарин Б.А., Васильев H.H., Амбросов В.А. Быстрые методы статистической обработки и планирование экспериментов. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1975. - 76 с.

12. Балет. Энциклопедия. М: Советская энциклопедия, 1981.

13. Баднин И. Что надо знать о стопе? /Советский балет, 1984, № 2, с. 46-47.

14. Бальсевич В.К. Биодинамические характеристики некоторых видов спортивных и естественных локомаций // Вопросы биомеханики физических упражнений. — Омск, 1983, с. 19-54.

15. Бальсевич B.K. Методологические принципы исследований по проблеме отбора и спортивной ориентации// Теория и практика физической культуры, 1980. № 1, с. 31-33.

16. Бальсевич В.К. Проблемы физического воспитания младших школьников//Советская педагогика. № 8, 1983.

17. Бальсевич В.К, Запорожанов В.А. Физическая активность человека. Киев: Здоровья, 1987. - 224 с.

18. Бардин /<".В. Проблема порогов чувствительности и психофизические методы. М.: Наука, 1976. - 394.

19. Барро Ж.-Л. Размышления о театре. М.: Искусство, 1963.

20. Барышникова Т. К. Азбука хореографии. СПб: Люкси, 1995.

21. Басков В.Ю. Танатотерапия искусство жизни. - М., 1996.

22. Бахтин М.М. Эстетика словарного творчества. М.: Искусство, 1986.

23. Бернштейн H.A. О ловкости и ее развитии М.: ФиС, 1991. - 288 с.

24. Бернштейн H.A. О построении движений. — М., 1947.

25. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движения и физиологии активности. — М., 1966.

26. Беспалько /Ш. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

27. Бехтерев В.М. Основы учения о функциях мозга. — СПб., 1905. — Т. 5, 7.

28. Благу и/ П. К. К теории тестирования двигательных способностей. -М.: Ф и С., 1982.- 166 с.

29. Блок Л.Д. Классический танец. М.: Искусство, 1987. - 554 с.

30. Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение. — М„ 1988.

31. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983.

32. Бодалев A.A. О коммуникативном ядре личности //Советская педагогика. М.: 1990.

33. Бойко В. В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека. М: Физкультура и спорт, 1987. - 146 с.

34. Бондаревский Е.А., Мамаджанов Н.М. Исследование зависимости результатов физических упражнений от морфофункциональных особенностей детей школьного возраста //Теория и практика физической культуры, 1981, №10, с. 36-38.

35. Бреннан Р. Метод Александера. М.: София, 1997.

36. Брукс Ч. Чувственное сознавание / Пер. с англ. М.: Либрис, 1997.

37. Брэгг П.С., Махешварананда С.П., Нордемар Р. и др. Позвоночник ключ к здоровью. - СПб: Диамант, 1999.

38. Ванслов В.В. Статьи о балете. Л.: Балет, 1980.

39. Васильева Т.И. Использование корригирующих методик в профессиональном обучении артистов балета. Дисс. на соиск. уч. ст. канд. искусствоведения. М., 1983.

40. Веков Д.Б. и др. Индивидуальная анатомическая изменчивость органов, систем и форм тела человека. — К., 1988. — С. 224.

41. Верхошанскгш Ю. В. Основы специальной физической подготовки спортсменов. М.: Ф и С, 1988. - 331 с.

42. Веховски А. Диалоги дыхания: паттерны дыхания как паттерны социального взаимодействия. Пер. с англ. Г. Ченцовой / Энергия и характер. Вып. 1, 1999.

43. Виленский М.Я. Физическое воспитание и всестороннее развитие личности будущего учителя // Физкультура и спортв научной организации учебного труда студентов: сб. научн. тр. МГПИ им. В.И. Ленина Вып. 3. М„ 1977, с. 5-22.

44. Вилсон Г., Макклафлин К. Язык жестов путь к успеху. - СПб.: Питер, 2000.

45. Вилюнас В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций //Психология эмоций: Тексты. -М.: 1984.

46. Витрувий (Марк Витрувий Поллиои). Об архитектуре. Л., 1936.

47. Властовский В.Г. Акселерация роста и развитие детей. — М.: Ф и С, 1976.-279 с.

48. Волков Л.В. Физические способности детей и подростков. — К.: здоровье, 1981. 140 с.

49. Волков В.М., Бахрах И. И. Подросток и физическая культура. -Смоленск, 1970. 11 с.

50. Волошин М. Лики творчества. М.: Наука, 1989, стр. 395-399.

51. Волькенштейн В.М. Опыт современной эстетики. — М., Л., 1931.

52. Вутен С. Прикасаясь к телу, трогаешь душу. М., 1998.

53. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч.: В б т. — М„ 1983. — Т. 3.

54. Выготский Л. С. Психология и учение о локализации // Первый все-украинский психоневрологический съезд. Тезисы. — М., 1934.

55. Выготский Л.С. Мышление и речь: Избранные психологические исследования. М.: 1956.

56. Выдрин В.М. Введение в специальность // Необходимое пособие для институтов физической культуры. -М.: Физкультура и спорт, 1980.

57. Гавардовский Ю.К. Техника, стиль, мода / Гимнастика. М.: Физкультура и спорт, 1972.

58. Гаврилов Л.А., Гаврилова И.С. Биология продолжительности жизни. — М.: ИСА РАН, 1990.

59. Гальперин П.Я. Введение в психологию. — М., 1976.

60. Гальперин JLЯ. К вопросу о роли установки в мышлении // Intentio. — M., 1994. — Вып. 2. — С. 4-25.

61. Гегель Г.-В.-Ф. Философия духа. — М., 1977.

62. Гибсон Дзк. Экологический подход к зрительному восприятию. — М„ 1988.

63. Голубева Э.А. Некоторые проблемы экспериментального изучения природных предпосылок общих способностей // Вопросы психологии. — 1980. — Вып. 4, с. 23-37.

64. Голубовский Б.Г. Пластика в искусстве актера. — М., 1986.

65. Грим Г.Д. Пропорциональность в архитектуре. М., 1935.

66. Грюссер П, Зелке А, Цинда Т. Функциональная асимметрия мозга и ее значение для искусства, эстетического восприятия и художественного творчества // Красота и мозг: Биологические аспекты эстетики. М., 1995.

67. Губа В. П. Морфологические исследования в спорте. М.: Спорт Академ Пресс, 2000. - 120 с.

68. Гужаловский А.А. Темпы роста физических способностей как критерий отбора юных спортсменов // Теория и практика физической культуры. — 1979. — № 9, е. 28-31.

69. Гурфинкелъ B.C., Левик Ю.С. Центральные программы и многообразие движений // Управление движениями. — М., 1990, с. 32-41.

70. Деглин В. Я. Функциональная асимметрия мозга и гетерогенность мышления, или Как решаются силлогизмы с ложными посылками в условиях преходящего угнетения одного полушария/ Нейропсихология сегодня. М.: Мысль, 1995.

71. Делестр К. О физиогномике // Физиогномика. — СПб., 1993. — С. 142-169.

72. Депеш Золтаи. Этос и аффект. История философской музыкальной эстетики от зарождения до Гегеля. М.: Искусство, 1977.

73. Дмитриев C.B. Биомеханика: в поисках новой парадигмы: Монография. Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 1999. - 179 с.

74. Дмитриев C.B., Оленев Д.В. Технология обучения двигательным действиям: предметная область и теоретические основания: Монография. Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 2001. - 262 с.

75. Дмитриев C.B. Двигательное действие спортсмена как предмет обучения и технологического моделирования в деятельности педагога-тренера. Н. Новгород, 1992. - 130 с.

76. Дмитриев C.B. Антропный принцип в теории двигательных действий / Проблемы интеграции естественнонаучного и гуманитарного знания в теории деятельности и двигательного действия. Н. Новгород: НГПУ, 1997, с. 33-55.

77. Добровольская Г. Танец. Пантомима. Балет. JI.: Балет, 1975.

78. Додонов Б.И. В мире эмоций. Киев, 1987.

79. Долженков A.B. Здоровье вашего позвоночника. СПб: Питер, 1999.

80. Донда А., Герде Е., Кун О., Штрук Р. Статистика. М.,1974.

81. Донской ДД. Законы движений в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1968.- 175 с.

82. Донской Д.Д. Соотношение естественнонаучного и гуманитарного знания в антропоцентрической биомеханике /Проблемы интеграции естественнонаучного и гуманитарного знания в теории деятельности и двигательного действия. Н. Новгород: НГПУ, 1997, с. 63-67.

83. Донской ДД., Закорецкий В.М. Биомеханика: Учебник для институтов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1979. - 264 с.

84. Донцов В.И., Крутъко В.И., Подколзин A.A. Старение: механизмы и пути преодоления. — М., 1997.

85. Дюреиль Г., Дюрвилъ А. Чтение по лицу характера, темперамента и болезненных предрасположений // Физиогномика. — М., 1993, с. 141-220.

86. Евсеев С.П. Адаптивная физическая культура на рубеже веков /Проблемы детской антропологии: Материалы Всероссийской научной конференции. Ставрополь: Кавказский край, 2001, с. 132133.

87. Заиков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.

88. Запорожец A.B. Развитие произвольных движений. — М., 1960.

89. Зациорский В. М., Туманян Г.С. Наука и спорт.- М., Прогресс, 1982. 270 с.

90. Зациорский В.М. Физические качества спортсмена. М.: Ф и С, 1970.-200с.

91. Зациорский В.М., Аруин A.C., Селяунов В.Н. Биомеханика двигательного аппарата человека. М.: Ф и С, 1981.-141 с.

92. Зациорский В.М., Сергиенко Л.П. Влияние наследственности и среды на развитие двигательных качеств человека // Теория и практика физической культуры. — 1975. — № 6, с. 22-29.

93. Зенков Л.П., Попов Л.Г. Специализация полушарий по типу организации памяти // Асимметрия мозга и памяти. Пушино, 1987.

94. Здоровье и физическое состояние населения России //Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции. ML, 1994.

95. Здоровый ребенок в здоровом социуме. - М.: Илекса, Ставрополь: Ставропол ьсервисшкола, 1999.

96. Иванец И.И. Речевая коммуникация культурный способ жизнедеятельности ребенка /Ребенок в мире культуры. - Ставрополь: Ставропол ьсервисшкола, 1988.

97. Иваницкий A.B., Матов В.В., Иванова O.A., Шараброва И.И. Ритмическая гимнастика на ТВ. М.: Советский спорт, 1989.

98. Изард К.Е. Эмоции человека. М.: МГУ, 1992.

99. Ипполитов В.Ф. К вопросу о типологическом значении скорости образования условного (фотохимического) рефлекса / Проблемы дифференциальной психофизиологии. — М., 1969. — Т. 6. — С.58-66.

100. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. -М.: Политиздат, 1974.

101. Карп П. О балете. М.: Искусство, 1967.

102. Канциго М. Биохимия старения. — М., 1982.

103. Кичайкина Н.Б., Козлов И.М., Коблев Я.К., Самсонова А.В. Биомеханика физических упражнений: Учебное пособие / Под ред. докт. биол. наку, профессора И.М. Козлова. Майкоп: Изд-во Адыгейского государственного университета, 2000. - 113 с.

104. Кожухова Н. И. Методика исследования ориентированных действий детей раннего возраста// Методы исследования функций организма в онтогенезе. М.,1975, с. 61-62.

105. Козлов И.М. Биомеханические факторы организации спортивных движений. СПб: ГАФЛ им. Г1.Ф. Лесгафта, 1998. - 141 с.

106. Колер С, Кисел А. Терапия, концентрированная на движении и расслаблении / Телесно-ориентированная психотерапия. Хрестоматия // Автор-составитель Л.С. Сергеева. СПб.: Практическая психотерапия, 2000, с. 92-97.

107. Комфорт А. Биология старения, — М., 1976.

108. Комаров Г.А. Танец модерн // Балет. Энциклопедия. М: Советская энциклопедия, 1981, с. 505-508.

109. Коренберг В. Б. Основы качественного биомеханического анализа. -М.: Ф и С, 1979,- 72 с.

110. Коренберг В.Б. Спортивная биомеханика: Словарь-справочник. Часть 1. Механика. М.: МГАФК, 1998. - 192 с.

111. Коренберг В.Б. Спортивна биомеханика: Словарь-справочник. Часть 2. Биомеханическая система моторика и ее развитие. ~ М.: МГАФК, 1999.- 120 с.

112. Коренберг В.Б. Лекции по спортивной метрологии. Основы статистики. М.: МГАФК, 2000. - 76 с.

113. Коренев Г.В. Очерки механики целенаправленного движения. М.: Наука, 1980,-192 с.

114. Коробко B.W., Г.Н. Золотая пропорция и человек. Антропометрия, физиология, эргономика, творчество. Ставрополь: Кавказская библиотека, 1992. - 173 с.

115. Кориева Е.А., Шекоян В.А. Регуляция защитных функций организма.—Л., 1982.

116. Корнетов А.Н; Самохвалов В.П., Коробов A.A., Корнетов H.A. Этология в психиатрии. — К., 1990.

117. Костровицкая В., Писарев А. Школа классического танца. М.: Искусство, 1976. - 270 с.

118. Кох Н.Э. Основы сценического движения. Л.: Искусство, 1970.

119. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000.

120. Крамина С.В. Ритмическая гимнастика // Спортивная жизнь России. 1984, №№ 4,5,6, 12.

121. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М Г. Ярошевского. Ростов н/Д: Феникс, 1998.

122. Крейз Р. К здоровью через естественную осанку. Александер метод. - М., 1999.

123. Кречмер Ф. Строение тела и характер. — М., 1995.

124. Кузин В В., Иикитюк Б.А. Интегральная педагогическая антропология. -М.: Физкультура, образование и наука, 1966. 160 с.

125. Кузнецова З.И. Критические периоды развития двигательных качеств школьников // Физкультура в школе, Вып. 1, 1975, с. 7-9.

126. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. — М., 1984.

127. Курысь Владимир Николаевич. Теория и методика обучения прыжкам на дорожке. Т. 1. Ставрополь, Альма-Матер, 1994. - 200 с.

128. Курысь Владимир Николаевич. Теория и методика обучения прыжкам на дорожке. Т. 2. Ставрополь, Альма-Матер, 1995. - 210 с.

129. Курысъ Владимир Николаевич, Грудницкая H.H. Ритмическая гимнастика в школе / Под ред. В.Н. Курысь: учебное пособие. Ставрополь: СГУ, 1998.-203 с.

130. Левит К., Захсе Й., Яида В. Мануальная терапия. М., 1993.

131. Левоитии Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и среда. — М., 1993.

132. Лейтес Н.С. и др. Динамическая сторона психической активности и активированности мозга // Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности. — М., 1980. — С. 114-134.

133. Лейтес Н.С. На пути к изучению самых общих предпосылок способностей // Проблемы дифференциальной психофизиологии. — М., 1982, —Т. 7.— С. 223-232.

134. Леонтьев A.A. Слово в речевой деятельности. М.: Наука, 1966.

135. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.

136. Леонтьев A.A. Психология общения. Тарту, 1974.

137. Лисицкая Т.С. Ритм + пластика. М.: Физкультура и спорт, 1988.

138. Ломов Б. Ф. Категории общения и деятельности // Вопросы философии, № 8, 1979.

139. Лопухов Ф. Хореографические откровенности. М.: Искусство, 1972.

140. Лоуэн А. Физическая динамика структуры характера. — М., 1996.

141. Лоуэн А. Возвращение тела / Телесно-ориентированная психотерапия. Хрестоматия / Автор-составитель JI.C. Сергеева. СПб.: Практическая психотерапия, 2000, с. 71-83.

142. Лоуэн А. Телесно-ориентированный биоэнергетический психоанализ. -М.: Вече-Персей-Аст, 1995.

143. Лоуэн А. Биоэнергетика. СПб.: Питер, 1998.

144. Лоуэн А. Предательство тела. Екатеринбург: Деловая книга, 1999.

145. Лоуэн А. Любовь и оргазм. М., 1996.

146. Лоуэн А. Развитие биоэнергетики /Телесно-ориентированная психотерапия. Хрестоматия /Автор-составитель JI.C. Сергеева. СПб.: Практическая психотерапия, 2000, с. 62-70.

147. Лукьяненко В.П. Об одной вековой дискуссии //Физическая культура в школе, 1997, № 3, с. 52-58.

148. Лукьяненко В.П. Состояние и перспективы совершенствования физического воспитания школьников в свете современных концептуальных подходов //Физическая культур: Воспитание. Образование. Тренировка, 1999, №№ 1-2, с. 18-25.

149. Левит К., Захсе Й., Янда В. Мануальная терапия. М.: Медицина, 1993.

150. Лейкин М.Г. Эргономическая биомеханика спорта и медицины. -Симферополь: СГУ им. М.В. Фрунзе, 1991.-205 с.

151. Леонтьев А.И. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1977.

152. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. -СПб., 1990, с. 170-171.

153. Лоуэн А. Предательство тела. Екатеринбург: Деловая книга, 1999.

154. Лубешева Л.И., Грузных Г.M. Теоретико-методологическое обоснование физкультурного воспитания студентов // Теория и практика физкультуры, № 6, 1991.

155. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. — М., 1969.

156. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. — М., 1963.— Т. 1.; М., 1970.— Т. 2.

157. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. — М., 1974.

158. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. — М., 1973.

159. Матвеев Л.П. Введение в теорию физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1983.

160. Мартынов В.И. Время и пространство как факторы музыкального формообразования // Ритм, пространство и время в литературе и искусстве. Сборник. Л., 1974.

161. Матов В.В., Иванова O.A., Ланцберг Л.А. Ритмическая гимнастика школьников /Подписная серия «Физкультура и спорт» № 1. М.: Знание, 1985.

162. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки. М.: Ф и С., 1981. -128 с.

163. Матвеев Л.П. Введение в теорию физической культуры. М.: Ф и С., 1983.-13 с.

164. Менхин Ю.В. Физическая подготовка в гимнастике. М.: Физкультура и спорт, 1989. - 224 с.

165. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. — Пермь, 1973.

166. Методики психодиагности в спорте. М.:Просвещение, 1984.-256 с.

167. Миронова З.С., Баднин И.А. Повреждения и заболевания опорно-двигательного аппарата у артистов балета. М.: Медицина, 1976, с. 33.

168. Морозов В.П. Биофизические основы вокальной речи. М.: Наука, 1977.

169. Морозов В.П. Исследование способности человека к восприятию инвертированной во времени речи // Психол. журн. 1992, № 1, с. 6168.

170. Морозов В.П. Художественный тип личности человека: Новые комплексные исследования // Материалы Ломовских чтений. М., 1991, с. 105-106.

171. Морозов В.П. Язык эмоций в жизни и науке // Язык эмоций, мозг и компьютер. М.: Знание, 1989, с. 3-18.

172. Морозов В.П., Нестеренко Е.Е. Составляющие таланта об эмоциональном слухе музыкантов // Советская музыка. 1989, № 1.

173. Морозова Г. В. Пластическое воспитание актера. М.: Терра-Спорт, 1998.

174. Муравьева В Н. Проблемы здоровья детей России //Здоровый ребенок в здоровом социуме. - М.: Илекса, Ставрополь: Ставрополь-сервисшкола, 1999.

175. Маккоби M, Модиано И. О культуре общества и понимании эквивалентности // Исследование развития познавательной деятельности. — М., 1971.

176. Назареяко Л.Д. Пластичность как двигательно-координационное качество / Теория и практика физической культуры, № 8, с. 48-53.

177. Назаренко Л.Д. Пластичность как одно из проявлений двигательно-координационных способностей. / В сб. Валеология: проблемы и перспективы развития. — Ижевск, 1998, с. 144-145.

178. Научное обеспечение подготовки пловцов /Под ред. Т.М. Абсоля-мовой и Т.С. Тимаковой. М., 1983.

179. Небылицын В.Д. К вопросу об общих и частных свойствах нервной системы // Вопросы психологии. — 1968. — № 4.

180. Небылицын В Д. Основные свойства нервной системы человека. — М., 1966.

181. Николаева Т.М. Жест и мимика. ~М.: знание, 1972.

182. Никитин В.И. Психология телесного сознания. М.: Алетейа, 1999.

183. Никитин В.Н. Энциклопедия тела. -М.: Алетейа, 2000.

184. Новейший философский словарь / Сост. А.А. Грицанов. Мн.: В.М. С канун, 1998.

185. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1992.

186. Павлов И.П. Лекции о работе больших полушарий // Полное собрание трудов. — 2-е доп. изд. — М., 1951. — Т. 4.

187. Павлов И.П. Общие типы высшей нервной деятельности человека и животных. — M., 1951. — С. 268.

188. Палей И.М. О соотношении дифференциации и интеграции в психофизиологии индивидуальных различий // Вопросы дифференциальной психофизиологии в связи с генетикой. — Пермь, 1976, с. 14-21.

189. Петров В.А., Ганин Ю.А. Механика спортивных движений. М.: Физкультура и спорт, 1974. - 232 с.

190. Петровский А.В., Яроьиевский М.Г. Основы теоретической психологии. М.: Инфа-М, 1998, - 528 с.

191. Петровский A.B., Петровский В.А., Ярошевский М.Г. Категориальная система ядро теоретической психологии // Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. - М.: Инфа-М, 1998.

192. Петруилт В.И. Музыкальная психология. М.: Владос, 1997.

193. Поном арчу к В. А. Физическая культура и цели физкультурного образования (социально-философский подход) // Нравственный потенциал современного спорта. Материалы IV Всесоюзного методического семинара. М.: Советский спорт, 1989.

194. Пономарчук В.А., Фяшев O.A. Физическая культура и становление личности. М.: Ф и С., 1991.- 169 с.

195. Пономарчук В. А., Молчанов C.B., Старшинов В. И. Человек в мире физической культуры и спорта. М.: Знание, 1987. - 56 с.

196. При брам К. Языки мозга. —- М., 1975.

197. Программа общеобразовательных учебных заведений. Физическое воспитание учащихся 1-11 классов с направленным развитием двигательных способностей /Подг. В.И. Ляхом, Г.Б. Мейксоном. М.: Просвещение, 1993.

198. Нломин Р. Среда и гены. Что определяет поведение? // Детство идеальное и настоящее. — Новосибирск, 1994, с. 71-89.

199. Плохинский H.A. Биометрия. М., 1970.

200. Пономарев Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта. М.: Физкультура и спорт, 1974.

201. Попков В.И. Исследование возрастных различий в способности управлять движениями у детей, не занимающихся спортом // Научные основы спортивной тренировки.— Омск, 1977, с. 11-19.

202. Прибрам К. Языки мозга. М., 1975.

203. Психология внимания /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова.-М.: ЧеРо, 2001.-858 с.

204. Психотерапевтическая энциклопедия. СПб.: Питер, 1999. - 752 с.

205. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Наука, 1979.

206. Реичлер И., Селлы Т., Маффеи Л. Обратим взгляд на искусство // Красота и мозг. Биологические аспекты эстетики. — М., 1995, с. 191-224.

207. Рид Э.С. Уроки по теории действия // Управление движениями. — М., 1990, с. 7-19.

208. Розенбаум Д.А, Когнитивная психология и управление движением: сходство между вербальным и моторным воспроизведением // Управление движениями. — М., 1990. — С. 42-51.

209. Романова Е.С., Потемкина ОФ. Графические методы в психологической диагностике. — М., 1991.

210. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. — М., 1958.

211. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999.

212. Рудестам К. Групповая психотерапия / Пер. с англ. СПб.: Питер, 1998.

213. Руднева С Д., Пасынкова A.B. Опыт работы по развитию эстетической активности методом музыкального движения // Психологический журнал, 1982, т. 3, № 3, с. 84-91.

214. Руководство по телесно-ориентированной терапии. СПб.: Речь, 2000.-256 с.

215. Румиев А. О пантомиме. М.: Искусство, 1978. -164 с.

216. Русалов В.М. Биологические основы индивидуальных психологических различий. — М., 1979.

217. Русалов В.М. Электрофизиологические корреляты вероятно-прогностической деятельности человека // Системный подход к психофизиологической проблеме. — М., 1982, с. 75-123.

218. Рутман Э.М. Вызванные потенциалы в психологии и психофизиологии.— М., 1979.

219. Сангин МИ., Ягомяги Т.О. Исследование силовой подготовленности пловцов и подвижности в суставах //Научное обеспечение подготовки пловцов. -М., 1983. с. 63-87.

220. Светлов В. Терпсихора. СПб, 1906, с. 167-169.

221. Селъе Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс, 1979.

222. Семенова А.И. Жизненный принцип организма. — М., 1995.

223. Сергиенко Е.А. Антиципация в раннем онтогенезе человека. М.: Наука, 1992.

224. Сеченов И.М. Избранные труды. М., 1935.

225. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. — М., 1947.23 1. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность человека: мотивацион-но-эмоциональные аспекты. М.: Наука, 1975.

226. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. Физиология. Нейроанатомия. Психология эмоций. -М.: Наука, 1981.

227. Собинов Б. Путь к красоте. М.: Изд-во ЦК ВЛКСМ, 1964. - 147 с.

228. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1990.

229. Современная психология. Справочное руководство. М.: Инфа-М, 1999.

230. Современный словарь по психологии / Авт.-сост. В.В. Юрчук. -Мн.: Элайда, 2000.-704 с.

231. Современный словарь иностранных слов.- М.: Рус. яз., 2000. -742 с.

232. Соколов Е.Н. Восприятие и условный рефлекс. — М., 1958.

233. Соловьев Г^.М. Формирование физической культуры личности студента в ракурсе современных образовательных технологий. Ставрополь: СГУ, 1999.

234. Соловьев Г.М. Физическое воспитание в вузе. Ставрополь: СГПУ, 1994.

235. Солоха Л.К. О необходимости учета возрастных и индивидуальных особенностей в практике тренировочного процесса // Педагогические аспекты спортивной тренировки. — Омск, 1981, с. 49-51,

236. Справочник по инженерной психологии. М.: Машиностроение, 1982.- 368 с.

237. Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг: Асимметрия мозга. -М.: Наука, 1983.

238. Станиславский К. С. Из записных книжек. М.: ВТО, 1986.

239. Станиславский К.С. Собр. соч. в восьми томах, 1987.

240. Степанов С. Здоровье тела и души. Психологические тесты. М.: ОЛМЛ-Пресс, 2001. - 124 с.

241. Столяров В.И. Спорт, культура, гуманизм /Философско-социологическое исследование физической культуры и спорта. -М.:ФиС, 1988.

242. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. - 428 с.

243. Тарасов Н. Классический танец. М.: Искусство, 1981. - 489 с.

244. Теория и методика физической культуры (курс лекций): Учебное пособие / Под ред. Ю.Ф. Курамшина, В.И. Попова; СПбГАФК им. Лесгафта. СПб.: СПбГАФК им. Лесгафта, 1999.

245. Телесно-ориентированная психотерапия. Хрестоматия /Автор -составитель Л.С. Сергеева. СПб.: Санкт-Петербург, 200. - 290 с.

246. Теплое Б.М. Проблемы индивидуальных различий. — М., 1961.

247. Теплое Б.М. Способности и одаренность // Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.А. Романова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.

248. Торрей Дж. Приложение для тех, кто читает только по-русски //США. ОМНИ, 1990.

249. Угрюмое В.М. Лечебная гимнастика при повреждении позвоночника и спинного мозга. — М., 1964.

250. Уолкер М. Сексуальное питание. — М., 1995.

251. Урбах В.Ю. Биометрические методы. М., 1964.

252. Ухтомский A.A. Избранные труды. — Л., 1978.

253. Ухтомский A.A. Физиологическая лабильность и равновесие // Ухтомский A.A. Собрание сочинений. — Л., Т. 6,1962.

254. Ушаков Г.К. Особенности развития близнецов. —М., 1977.

255. Ушакова Т.А. Речь как когнитивный процесс и как средство общения // Когнитивная психология. -М.: Наука, 1986.

256. Фаст Д. Язык тела. М.: Вече*Персей*ACT, 1995.

257. Фарфелъ B.C. Развитие движений у детей школьного возраста. — М., 1959.

258. Фейдимен Д., Фрейгер Р. Теория и практика личностно-ориентированной психологии. T.I. / Пер. с англ. М., 1996.

259. Фельденкрайз М. Осознавание через движение: двенадцать практических уроков /Пер. с англ. М. Папуш — М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 2000.

260. Фентресс Дж.С. Жесткие и гибкие компоненты в развитии системы действия // Управление движениями. — М., 1990.

261. Физическая культура студента: Учебник/ Под ред. В.И. Ильинича.- М.: Гардарики, 1999. 448 с.

262. Филатов С.В. Танцевальная техника и выразительность /Кафедра хореографии ГИТИСа: вчера, сегодня, завтра. М.:ГИТИС, 1996.- 337 с.

263. Филимонов И.Н. Избранные труды. — М., 1974.

264. Филин В.II. Воспитание физических качеств у юных спортсменов. -М.: Физкультура и спорт, 1974.

265. Фокин М. Против течения. Воспоминания балетмейстера. М: Искусство, 1962.

266. Фролькис В В., Мурадян Х.К. Экспериментальные пути продления жизни. — Л., 1988.

267. Фромм Э. Психоанализ и этика. — М., 1993.

268. Хакунов И.Х. Физическая культура в системе образования. М.: Советский спорт, 1994.

269. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: Т.1. М.: Педагогика, 1986.-408 с.

270. Хрестоматия по физической культуре: Учебное пособие /Под ред. Ю.ф. Курамшина, Н.И. Пономарева, В.И. Григорьева. СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2001. - 254 с.

271. Холл Э. Как понять иностранца без слов. М.: Вече*Персей*АСТ, 1995.

272. Хомская Е.Д. Нейропсихология. — М., 1987.

273. Черешнева Л.Я. Особенности развития скоростно-силовых качеств у девочек под влиянием систематических занятий физическими упражнениями // Развитие двигательных качеств школьников. — М.,1967.—С. 131-149.

274. Чермит К. Д., Мамгетов К.Ю., Мамгетова Т.В. Системно-симметричный метод оценки здоровья человека. Майкоп: 1994. -140 с.

275. Чумичева P.M. Знаки и символы культуры // Ребенок в мире культуры. -Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998.

276. Чумичева P.M., Редько JJ.J7. Мир детства // Ребенок в мире культуры. Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998.

277. Чумичева P.M., Редько Л.Л. Социокультурное пространство -предметная среда развития ребенка // Ребенок в мире культуры. -Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998, с. 57-95.

278. Шатрова Е.М. Жизнь моя театр. - М.: Искусство, 1975. - 202 с.

279. Шеррингтон Ч. Интегративная деятельность нервной системы. — Л., 1969.

280. Шпенглер О. Закат Европы. — Новосибирск, 1993.

281. Шторк К. Далькроз и его система, Л.—М., 1924/

282. Щербатых Ю. В. Искусство обмана. Популярная энциклопедия. -М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. 544 с.

283. Эйбл-Эйбесфелъдт И. Биологические основы эстетики // Красота и мозг. Биологические аспекты эстетики. — М., 1995. — С. 29—73.

284. Эйзенштейн С.М. Психология искусства / / Психология процесса художественного творчества. Л.: Наука, 1980.

285. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Ленато, 1996.

286. Юнг К. Человек и его символы. — СПб., 1996.

287. Юнг К. Аналитическая психология. СПб.: Дайджест, 1994.

288. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М.: Наука, 1966.

289. Янсон Ю. А. Педагогика физического воспитания школьников: Книга для учителя. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1993.

290. Ясперс К. Общая психопатология. — М., 1997.

291. Alexender F. The dynamics of psychotherapy in the light of light of learning therapy. Inter, of Psychiatry, 1965, vol.1, № 2, p. 189-197.

292. Alexander F. Man's Supreme Inheritance. Centreline Press, 1988.

293. Alexander F. The use of the self. New York: Dutton, 1932.

294. Alexander F. Constructive Conscious Control. -Gollancz, Ltd,1987.

295. Alexander F. The Universal Constant in Living. Centreline Press,1986.

296. Emery L.F. Black dance in the united States from 1619 to 1970. N.Y., 1971.

297. Amice-Tisson C., Grenier A. Neurological evaluation of the newborn and the infant.-— 1980. — № 4.

298. Aristotle. Poetics. — London: William Heinemann, 1965.

299. Audran C. Les proportions du corps human, Paris, 1685.

300. Bazseutch. V.K. et dl. Hereditary and environmental determination of biomechanical characteristics in human motion ontogenesis // VII-th International congress of Biomechanics.—Nagoya, 1981.—P. 275.

301. Barlow W. The Alexander principle. London: Camelot Press, 1973.

302. Barlow W. More talk of Alexander. London: Gollancz, Ltd, 1978.

303. Bast H., Bemecker A., Kastien /., Schmitt G., Wolf R. Gewalt gegen Kinder. KindesmiBhandlungen und ihre Ursachen. — Reinbeck: Rowo-hit, 1975.

304. Baldwin J. Mental development in the child and the race: Methods and processes. N.Y.: Macmillan, 1906.

305. Baril J. La danse moderne d'lsadora Duncan a Twyla Tharp. P., 1977.

306. Boadeila D. Lifestreams. An Introduction to Biosynthesis. London,1987.

307. Bös K. u.o. Gesundheitsforderung durch Bewegung, Spiel und Sport // Beiträge zu Sportmedizin. — Eriangen: Perimed, 1992. — Band 38.

308. Brennan R. The Alexander Technique Manual. Little Brown, 1966.

309. Brennan R. Alexander technique. Natural poise for Health, 1991.

310. Brooks, C. V. W. Sensory Awareness. The Rediscovery of Experiencing. -N.Y., 1972.

311. Bruner J., Haste //. Making sense: The child's construction of the wold. -N. Y.: Methuen, 1983.

312. Burke E. A philosophical enquiry into the origin of our ideas of the sublime and beautiful. — London: University of Notre Dame Press, 1968.— P. 91-125.

313. Chow K.L, Bioelectrical activity of isolated cortex-III. Conditioned elec-trographic in responses in chronically isolated cortex // Neuropsychology. 1964, № 2, p. 175-187.

314. Clark J. & Phillips S. A development sequence of standing long jump. -N.Y: Princeton Book Company, 1985.

315. Cousin. L'ait de desseigner de maistre, Paris, 1685.

316. Deutsch F. Thus speaks the body I. An analysis of postural behavior. Transactions NY Acad. Sc. Series 2, 19., p.2.

317. Die Sprache des Tanzes. Stuttgart, 1963.

318. Doris Humphrey. An artist fist, an autobiography. Washington, 1972.

319. Dvorak J. u. a. Manuelle Medizin. Diagnostik. Stunngart: Thieme, 1997.

320. Dürer A. Vier Bücher von menschlicher Proportion, Nürnberg, 1528.

321. Feldenkrais M. Body and Mature Behavior. NewYork: International Universities Press, 1949.

322. Feldenkrais M. Awareness through movement. New York: Harper & Row, 1973.341 .Feldenkrais M Die Entdeckung des Selbstverständlichen. Frankfurt: Suhrkamp, 1987.

323. Feldenkrais M. Body Awareness as Healing Therapy. Frog Ltd, 1993.

324. Feldenkrais M. Die Feldenkrais Methode in Aktion, eine ganzheitliche Bewegungslehre. № 4. Aufl. - Paderborn: Junfer-mann, 1993.

325. Fishman M.G., Schneider T. Skill level, vision and proprioception in a simple one-hand catching // J. Mot. Behav. 1985. — V. 17. — P. 219229.

326. Flevell J. Cognitive development. Englewood Cliffs. N.Y.: Prentice Hall.

327. Granit R., Kellerth J. The effects of stretch receptors on moto-neurons // Yahr M.D., Purpura D.P. (eds.). Neurophysiological Basis of Normal and Abnormal Motor Activities. — Hewlett: Raven Press, 1967. №4. -P. 3-28.

328. Gunther B. Sense relaxation: Below your mind.- New York: Collier Books, 1974.

329. Harris P.B. Children's drawings as measures of intellectual maturity. — N.Y., 1963.

330. Hitz P. Koordinative Fähigkeiten — Kennzeichnung, Altersgang und Beeinflussungsmoglichkeiten // Med. u. Sport. — 1981. — V 21, № II. — S. 348-351.

331. Hoffman M. Sex differences in empathy and related behaviors. Psychological Bulletin, 1985.

332. Hollmann W. u.o. Leistungsdiagnostische Untersuchungsmethoden //Schmidt K. u.o. Lehrbuch der Physikalischen Medizin und Rehabilitation. — Stuttgart: Fischer, 1995.

333. Hegel G.W.F. Hegel's introduction to aesthetics. — Oxford: University Press, 1979. —P. 69 ff.

334. Humphrey D. The art of making dances, N.Y., 1959.

335. Janov A. Primal soream. Primal theory: The cure for neuroses. N.Y.: Dell, 1970.

336. Jonath U. Lexikon Trainingslehre. Reinbek: Rowohlt, 1988.

337. Kant /. The critique of judgement. — Oxford, 1952.

338. Kemmler L Erfolg und Versagen in der Grundschule. — Gottingen: Ho-grefe, 1967.

339. Kohler Chr. Kommunicative Phychotherapie. Jena, 1968.

340. Kohler C., Kiese! A. Bewegungstherapie bei funktionellen Störungen und Neurosen. Leipzig, 1972.

341. KoseI A. Schulung der Bewegungskoordination. — 2. Aufl. — Schorndorf: Hofmann, 1993.

342. Laban R., Modern Educational dance, L., 1948.

343. Lashley K.S. The problem of serial order in behavior // Cerebral meha-nisms in Behavior / L.A. Jeffress (ed.). — New York: Willey, 1951.—P. 112-136.

344. Leatherman L. Martha Graham. -N.Y., 1966.

345. Leibniz G.W. New essays on human understanding. Book 2. Chap. XX, 4, 5. — Cambridge: Cambridge University Press, 1972.

346. Lloyd M. The Borzoi book of modern dance. -N.Y., 1949.

347. Lowen A. Bioenergetik. München: Scherz, 1976.

348. Lowen A. Bioenergetics. N.Y.: Coward, McCann & Geoghegen, 1975.

349. Macdonald P. The Alexander Technique as I see it. Rahula Books, 1989.

350. Machover K. Personality projection in the drawing of the human figure // Springsfield. — 1949. —V. III.

351. Matthews D.B. Muscle spindles and their motor control // Physiol. Rev. 1964.-№44.-P. 219-288.

352. Meyer J.E. Konzentrative Entspannungsübungen nach Elsa Gindler und ihre Grundlagen /Z. Psychoterapie und med. Psychologie, № 11, 1961, p. 1 16-127.

353. Montagu A. Touching: The human significance of the skin. New York, 1971.

354. Moreno J. Group method and group psychotherapy. N.Y., 1932.

355. Nelson K. Event knowledge: Structure and function in development. -N.Y.: Erlbaum, 1987.

356. Nietzsche E. The case of Wagner // Basic writings of Nietzsche. — NY, 1966.

357. Nietzsche E. Twilight of the idols and the anti-Christ. — Harmonds-worth: Penguin Books, 1968.

358. Plato. The Republic. — London: William Heinemann, 1969. — P. 400403.378. Palluca." Berlin, 1972.

359. Rolf 1. Structural integration: counterpart of psychological integration / Ed. P. Olsen: Emotional flooding. N.Y.: Human Sciences Press, 1976.

360. Rolf I. Structural Integration / Systematics, Vol. 1, № 1, June 1963.

361. Rolf J. Structural integration: counterpart of psychological integration. / Ed. P. Olsen: Emotional flooding. New York: Human Sciences Press, 1976.

362. Rolf 1. Rolfmg: The Integration of Human Structures. Boulder, CO: Rolf Institute, 1977.

363. Rolf J. Rolfmg Strukturelle Integration: Wandel und Gleichgewicht der Korper struktur. - München: Hugendubel Verlag, 1989.

364. Rolfl. Rolfmg im Uberblik. Paderborn: Junfermann Verlag, 1993.

365. Rynick G. M. Bonding. IS NIP, 1994.

366. Ruhenfeld I. The Alexander technique and Gestalt therapy (Gestalt synergy) / Changing approaches to the psychotherapies. By Grayson H. H. & Loew C. Jamaica. - N.Y.: Spectrum Publication, 1978.

367. Schmidt-Garre H. Das Land der Griechen mit der Sohle suehend. Von der Duncan und. Martha Graham. Neue Zeitschrift fur Musik, Mainz. 1965.

368. Schneider W. u.a. Beweglichkeit: Theorie und Praxis. Stuttgart: Thieme, 1989.

369. Schutz W. Joy: Expanding human awareness. New York: Grove press, 1969.

370. Shutz W. Here Comes Everybody. New York: Harper & Row, 1972.

371. Schutz W. Body Fantasy. New York: Irvington, 1983.

372. SchwindP. Alles im Lot: Rolfmg. München: Goldmann Verlag, 1995.

373. Shea C., Shehilske W. Motor learning and control. NJ.: Prentice-hall, 1993.

374. Shoen M. The Understanding of Music. -N.Y., 1945.

375. Slavson S. Die Arten der Gruppenpsychotherapie und ihre klinische Anwendung. In: Psychoanalytische Therapie in Gruppen. — Stuttgart, 1971, p. 75.

376. Spring H. Dehn- und Kräftigungsgymnastik. Aufl. - Stuttgart: Thiem, 1991.

377. Spring H., Pirlet A. Morbus Bechterew, Gymnastik und Sport.— Stuttgart: Thieme, 1995.

378. Stevens C. The Alexander Technique. Optima, 1987.

379. Terry W. Ted Shawn: father of American dance. N.Y., 1969.

380. Terry W. Miss Rut. N.Y., 1976.

381. Titte! K. Bewegungskoordination und Gleichgewichtsfähigkeit // Dirix A. u.a. Olympiabuch der Sportmedizin. — Köln: Deutscher Ärzteverlag, 1989.

382. The modern dance, seven statments of belief. Middletown, 1966.

383. Tümpel S. Exkursion Feidenkreis Methode // Ahrens S. Lehrbuch der psychotherapeutischen Medizin. - Stuttgart-New York: Schattauer, 1997, -p. 584-587.

384. Weber J. u.a. Die Bedeutung muskulärer Dysbalancen fur die Störung der arthromuskulüren Beziehungen//Med. u. Sport. 1985. - № 25. - S. 149-151.

385. Westfeldt L. F. Matthias Alexander: The Man and His Work. Centreline Press, 1986.

386. Wolff H.D. Neurophysiologische Aspekte der manuellen Medizin. — 2. Aull. — Berlin: Springer, 1983.