Внутренняя картина дефекта в структуре самосознания подростков с детским церебральным параличом тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат наук Гайдукевич Екатерина Анатольевна

• Гайдукевич Екатерина Анатольевна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Гайдукевич Екатерина Анатольевна

Введение

Глава 1. Внутренняя картина дефекта в структуре самосознания личности

1.1 Разработка проблемы самосознания в психологических исследованиях

1.2 Условия и механизмы формирования самосознания в норме и патологии

1.3 Внутренняя картина дефекта в структуре самосознания учащихся с нарушениями развития

1.4 Выводы по главе

Глава 2. Экспериментальное изучение внутренней картины дефекта

подростков с ДЦП

2.1 Цель, задачи, методика экспериментального этапа исследования. Модель верификации типов внутренней картины дефекта

2.2 Детерминанты становления типов ВКД в условиях двигательной патологии

2.3 Условия профилактики и направления коррекции неблагоприятных типов ВКД обучающихся с двигательными нарушениями

2.4 Выводы по главе

Заключение

Список литературы

Приложения (отдельный том)

195

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Внутренняя картина дефекта в структуре самосознания подростков с детским церебральным параличом»

Введение

Актуальность и степень разработанности темы исследования. На

формирование личности детей с нарушениями развития большое влияние оказывает их отношение к собственному дефекту. Результаты исследований многих авторов (Л.М. Барденштейн, Т.В. Есипова, Э.С. Калижнюк, А.В. Лаврентьева, А.Г. Литвак, В.Ф. Матвеев, Е.Т. Соколова, В.М. Сорокин, Н.П. Терентьева, Д.В. Юшков и др.) показывают, что степень осознания детьми с ОВЗ имеющегося дефекта и специфика переживаний, связанных с ним, определяют особенности их самосознания и обусловливают стиль поведения и деятельности [18; 61; 76; 109; 116; 128; 207; 211; 223; 264]. Различные варианты личностной реакции на дефект могут привести как к формированию комплекса неполноценности, заниженным самооценке и уровню притязаний, осложняющим общие достижения в психическом развитии, так и к возникновению компенсаторной активности, выступающей своеобразным катализатором успешного развития. Л.С. Выготский, подчеркивая значимость рассматриваемой проблемы, отмечал, что реакция личности ребенка на дефект является центральным фактом и единственной реальностью, с которой имеет дело дефектология [42; 45].

Отводя значительную роль в личностном развитии ребенка его реакции на имеющийся дефект, исследователи (В.В. Ипатова, В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова, В.М. Сорокин и др.) ввели для обозначения этого феномена понятие внутренней картины дефекта (ВКД) [70; 78; 211]. Необходимо отметить, что в последние годы в специальной психологии наблюдается активизация исследовательского интереса к проблеме ВКД лиц с ограниченными возможностями здоровья (Е.Б. Быкова, А.В. Девицкая, О.А. Кинс, А.В. Тихомирова, С.В. Чебарыкова, Н.В. Черепкова и др.) [31; 244; 245]. Несмотря на внимание авторов к обозначенной проблеме, в научных работах по специальной психологии не сложился убедительный концептуальный подход к пониманию механизмов формирования ВКД у детей с разной структурой дефекта. При определении понятия «внутренняя

картина дефекта» чаще всего осуществляется механическая экстраполяция этого понятия на близкое по значению понятие «внутренняя картина болезни» (ВКБ), применяемое в клинической психологии; не раскрыта структурная организация ВКД с учетом ее специфических составляющих, определяющих сущность этого психологического феномена; недостаточно изучены внешние и внутренние детерминанты формирования ВКД; отсутствуют диагностические технологии верификации типов ВКД у лиц с ОВЗ.

Как отмечают исследователи (А. Адлер, Л.С. Выготский, Е. Гандерсон, Л. Джонсон, А.Н. Дорожевец, З. Липовски, А. Марсела, А.А. Налчаджян, В.В. Николаева, И.В. Поставнева, Л. Сион, Е.Т. Соколова, Р.С. Уэйнберг и др.), наиболее остро ощущение собственной недостаточности, обусловленное дефектом, переживается детьми, имеющими внешне выраженные физические недостатки [8; 17; 42; 45; 59; 60; 140; 145; 164; 208; 241]. Такого рода переживания свойственны, в частности, детям с ДЦП, в связи с чем поиск путей решения проблемы диагностики, профилактики и коррекции ВКД этой категории детей имеет особую актуальность.

Переживание индивидом двигательного дефекта приобретает особую остроту в подростковом возрасте. Причиной тому являются актуализация потребности общения со сверстниками и связанная с нею высокая значимость собственной внешности, а также сформировавшаяся к этому возрасту способность осознавать социальные последствия дефекта.

Проведенный анализ массива информации (О.В. Воробьева, В.В. Ипатова, Г.Ю. Колесникова, И.И. Мамайчук, Е.М. Мастюкова, О.Л. Романова и др.) показал, что в настоящее время наблюдается неоднозначность сведений, касающихся особенностей осознания и переживания учащимися с моторной недостаточностью своего дефекта [41; 70; 84; 123; 124; 186]. Отсутствует единая позиция во взглядах на факторы и механизмы формирования отношения школьников к имеющемуся у них нарушению. В исследовательских работах имеются крайне скудные данные о

представленности типов ВКД подростков с ДЦП, о существовании зависимости между степенью тяжести двигательных нарушений и специфическими особенностями внутренней картины дефекта таких подростков. Вместе с тем, в ряде исследований (Ю.В. Баскакова, А.Ю. Кржечковский, А.А. Можейко, С.В. Чебарыкова, В.С. Чудновский,) установлена статистически достоверная связь между особенностями самосознания и успешностью социальной адаптации лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата и другими видами дизонтогенеза [15; 100; 244; 251].

Недостаточная ясность в понимании детерминант, структуры и механизмов становления внутренней картины дефекта, дефицит экспериментальных научных данных о специфике этого феномена у подростков с ДЦП, которые составили бы основу успеха психолого-педагогического сопровождения обучения и воспитания таких подростков, позволяют говорить об актуальности исследуемой проблемы.

Объект исследования: самосознание подростков с ДЦП.

Предмет исследования: внутренняя картина дефекта подростков с церебральным параличом.

Цель исследования: изучить внутреннюю картину дефекта подростков с ДЦП различной степени тяжести и возможности профилактики и коррекции ее неблагоприятных типов.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущностные характеристики ВКД как специфического атрибута самосознания лиц с ОВЗ.

2. Осуществить экспериментальное изучение специфики ВКД подростков с ДЦП на основе построения исследовательской модели порождения ВКД и верификации ее типов.

3. Разработать классификацию типов ВКД подростков с ДЦП в контексте детерминации ее порождения.

4. Обосновать социально-психологические условия профилактики и направления коррекции типов ВКД, неблагоприятных для личностного развития и социальной адаптации обучающихся с двигательными нарушениями.

В гипотезе исследования мы исходим из следующих предположений:

- нарушения опорно-двигательного аппарата, ослабляя физические и социально-психологические адаптивные возможности подростков с ДЦП, способствуют формированию специфических черт их самосознания, из которых складывается внутренняя картина дефекта, отражающая переживания подростков по поводу моторной недостаточности и во многом определяющая их социальную активность;

- специфика детерминации порождения ВКД определяет верифицированную вариативность ее типов у подростков с ДЦП;

- позитивная динамика качества ВКД подростков с ДЦП может быть достигнута при условии реализации коррекционно -профилактической работы, направления которой обусловлены типологической вариативностью ВКД.

Научная новизна. В работе представлен концептуальный подход к пониманию проблемы ВКД в специальной психологии:

- раскрывается содержательная специфика понятия «внутренняя картина дефекта», формулируется его определение, приводится разграничение понятий «внутренняя картина дефекта» и «внутренняя картина болезни»;

- определена структура ВКД с выделением ее специфических составляющих, которые положены в основу типологии ВКД подростков с ДЦП;

- разработана исследовательская модель порождения ВКД, разрешающие возможности которой позволяют верифицировать не только отчетливые по специфическим проявлениям типы ВКД, но и такие типы, в которых проявляются смешанные признаки;

- построена классификация типов ВКД подростков с ДЦП, определены детерминанты становления ВКД в условиях двигательной патологии;

- получены новые данные о влиянии степени тяжести двигательного дефекта на формирование типов ВКД подростков с церебральным параличом;

- обоснованы условия реализации дифференцированного подхода к профилактике возникновения и коррекции неблагоприятных типов ВКД у подростков с ДЦП.

Теоретическая и практическая значимость. Проведенное исследование вносит вклад в понимание феномена ВКД, уточняя и расширяя имеющиеся в специальной психологии представления о его содержательной и структурной организации. Разработанная модель порождения ВКД, углубляя теоретическое понимание механизмов формирования этого психологического образования, одновременно имеет прикладное значение, поскольку является инструментом верификации типов ВКД. Представленная классификация типов ВКД подростков с ДЦП с описанием качественного своеобразия их структурных компонентов обогащает теоретические знания в области психологии лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата. С практической точки зрения дифференциация типов ВКД позволяет оптимизировать процессы социально-психологической профилактики и коррекции формирования неблагополучных вариантов личностной реакции на двигательный дефект у обучающихся с ДЦП. Построенный диагностический комплекс, предназначенный для изучения ВКД подростков с ДЦП и намеченные направления коррекционно-профилактической работы отвечают современным запросам профессионально выстроенного психолого -педагогического сопровождения процесса обучения и воспитания детей с ОВЗ.

Методологическая основа исследования. Теоретическим фундаментом диссертационного исследования послужили подходы отечественных исследователей к пониманию детерминант развития

сознания и самосознания человека как единства отражения объективной и субъективной реальностей. В методологическом отношении особенную важность имеет идея о том, что психика, не только в качестве субъективного механизма отражения человеком находящейся вне его объективной реальности, но и в своем развитом виде выступает в качестве самосознания, как отражения психического в самом себе. (П.К. Анохин, Р.М. Грановская, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, И.М. Сеченов, А.Г. Спиркин, В.В. Столин, Е.В. Шорохова, и др.), а также положение о единстве методологических принципов общей и специальной психологии, о природе и сущности аномального развития (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, В.И. Лубовский и др.) [13; 42; 45; 50; 87; 88; 89; 111; 117; 136; 163; 188; 202; 213; 217; 212; 218; 259; 260].

Методология исследования внутренней картины дефекта в клинической психологии (А. Гольшейдер, А.Р. Лурия, В.Е. Каган, Е.К. Краснушкин, Ю.М. Орлов и др.) послужила теоретической базой для изучения принципиально сходного в специальной психологии феномена -внутренней картины дефекта [119; 75; 96; 151].

Методы и методики исследования. Для решения поставленных задач применялись следующие методы: теоретический анализ научной литературы, моделирование, психологический эксперимент, количественная и качественная обработка экспериментальных данных (в т.ч. методы математической статистики), интерпретационные методы.

Решение основной задачи по определению типов ВКД испытуемых потребовало разработки процедуры верификации этих типов, отсутствующей на сегодняшний день в психологических исследованиях. В этой связи нами была построена теоретическая модель верификации типов ВКД, которая явилась основанием для подбора комплекса исследовательских методик эксперимента. Исследовательские методики сгруппированы в соответствии со следующими структурными компонентами ВКД. При исследовании когнитивного и эмоционально-ценностного компонентов ВКД испытуемых

применялись: тест двадцати утверждений на самоотношение (Кто Я?) (M.Kuhn, T.McPartlend), опросник САН, методика «Незаконченные предложения», шкала Я-концепции Пирса-Харриса Модифицированная (ШПХМ), шкала самоуважения Розенберга. Поведенческий компонент ВКД подростков с ДЦП изучался при помощи теста на самоэффективность (Sherer, Maddux et al.), личностного опросника Плутчика Келлермана Конте (Life Style Index, LSY) и метода экспертных оценок.

При количественной обработке эмпирических данных применялись методы математической статистики: 1) анализ первичных статистик; 2) анализ компонентов дисперсии изучаемых признаков (критерий Краскела-Уолисса); 3) корреляционный анализ (критерий Спирмена). На этапе обработки результатов исследования был использован пакет прикладных программ статистической обработки данных «Statistica» ver. 10.0.

Положения, выносимые на защиту:

1. Внутренняя картина дефекта выступает как комплекс представлений и переживаний субъекта по поводу имеющегося дефекта, обусловливающий специфику его личностной активности;

2. Специфика структуры ВКД является конструктивной основой модели порождения и верификации типов ВКД подростков с ДЦП.

3. Фактором формирования типов ВКД подростков с ДЦП является степень тяжести двигательного дефекта, коррелирующая с действием механизмов психологической защиты: по мере утяжеления нарушений опорно-двигательного аппарата нарастает выраженность психологической защиты, особенно таких ее механизмов как вытеснение и отрицание;

4. ВКД подростков с ДЦП представлена несколькими вариантами личностной реакции на дефект: астеническим, компенсаторным, астено-компенсаторным, гиперкомпенсаторным и ВКД по типу вытеснения. В прогностическом отношении наиболее благоприятным является компенсаторный тип ВКД; остальные 4 типа требуют проведения дифференцированной целенаправленной психопрофилактической и

коррекционной работы, предполагающей сглаживание нежелательной остроты личностного реагирования учащихся на двигательный дефект, повышение их компенсаторной активности и гармонизацию личности в целом.

Степень достоверности и апробация результатов. Надежность и достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью его исходных позиций: теоретической проработкой проблемы; применением комплекса исследовательских методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; непротиворечивостью промежуточных результатов и выводов; применением принципа системного анализа; использованием непараметрических методов математико-статистической обработки полученных данных.

Основные положения диссертации были отражены в ряде публикаций и научных докладов на конференциях. Результаты исследования обсуждались и рецензировались на кафедре олигофренопедагогики РГПУ им. А.И.Герцена, использовались в лекциях и практических занятиях по учебным дисциплинам «Психология лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата» и «Инновационные технологии в психокоррекции» для студентов института дефектологического образования и реабилитации РГПУ им. А.И.Герцена.

Структура и объем диссертации:

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, изложенных на 215 страницах. Диссертация включает 4 таблицы, 7 рисунков и 32 приложения. Список литературы содержит 271 наименований.

Глава 1. Внутренняя картина дефекта в структуре самосознания

личности

1.1 Разработка проблемы самосознания в психологических

исследованиях

В современной психологии самосознание человека изучается в русле проблемы сознания, которая является ключевой проблемой философии, психологии и других наук о человеке. Именно категория сознания на протяжении веков была объектом споров, точкой идейно -теоретического противостояния различных философских и психологических школ. Разница в подходах к проблеме сознания определялась тем, как та или иная школа решала основной вопрос философии об отношении сознания к бытию. Сторонники идеалистического подхода отстаивали первичность психического и сознания, и вторичность материального мира. С материалистических позиций сознание - это результат эволюции материи, высшая функция мозга, связанная с речью и заключающаяся в обобщенном отражении окружающей действительности.

На современном этапе, независимо от точки зрения на происхождение сознания, исследователи (Р.М. Грановская, Р.С. Немов, С.Л. Рубинштейн, А.Г. Спиркин, Е.В. Шорохова, и др.) определяют его как способность субъекта отражать, осознавать независимый от него объективный мир и на основе этого отражения регулировать свою целенаправленную деятельность [188; 213; 259; 50; 143].

Помимо способности отражать окружающую действительность, для сознания характерно также определять отношение человека к окружающему,

к отраженным явлениям: мое сознание - мое отношение к моей среде. Определяя сознание как единство отражения и отношения, исследователи (П.К. Анохин, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, Е.В. Шорохова и др.) подчеркивают значение такого его качества как активность отражения [13; 111; 136; 163; 259]. Сознание характеризуется активным отношением человека к действительности, к самому себе и к своей деятельности. Именно это качество сознания (активность) позволяет выйти за рамки философского понимания сознания как категории познания (отражение действительности -познавательная сторона психической деятельности), и в психологическом плане включить в сознание эмоционально - волевую сферу, потребности, интересы (т.е. все, связанное с активностью личности) [136, с.130].

Для теории сознания и в философском, и в психологическом плане важным является разграничение сознательного и психического. Сознание нельзя смешивать с другими психическими явлениями, или считать его неким началом, объединяющим их в единое целое. Сознание - это частная сторона психики, ее высшая форма. Развитие всех психических функций в их взаимодействии обеспечивает формирование у человека механизма внутреннего отражения внешнего мира, т.е. сознания. «Осознанная, целесообразная и произвольная регуляция поведения человека возможна благодаря тому, что у него формируется внутренняя модель внешнего мира». [50, с. 257]. В то же время, не все в психике является осознанным, и в разные моменты осознается в разной степени. К таким явлениям как сновидения, импульсные действия, автоматизированные навыки, ощущение равновесия и др. не в полной мере приложим признак осознанности. Определенные потребности, установки, интересы и т.п., человек может не осознавать, но, если они ему присущи, то могут проявляться в разнообразных непроизвольных реакциях, действиях, психических явлениях, которые принято считать бессознательными. [143, с. 139; 163, с.186; 136, с. 131].

Сознательные и неосознаваемые процессы взаимосвязаны и влияют друг на друга. Так, регулярно повторяющиеся осознаваемые действия

автоматизируются и постепенно переходят в зону подсознательного, тем самым освобождая сознание для решения новых задач. Многие сложные переживания человека в связи с трудностью и нежелательностью их осознания, тормозятся и устраняются, т.е. вытесняются из области осознаваемого, образуя очаги внутреннего напряжения. Такие очаги могут быть глубоко упрятаны в бессознательное, но при определенных условиях они могут актуализироваться и стать фактом, травмирующим сознание, вплоть до развития психического заболевания. Исключить их болезнетворное влияние, по мнению З. Фрейда, позволяет осознание травмирующего фактора и его переоценка [51; 232].

Независимо от философских позиций, исследователи различных направлений в обязательном порядке выделяют рефлексивную способность человеческого сознания. Она проявляется в готовности к познанию других психических явлений и самого себя. Ощущая себя познающим субъектом, человек выделяет себя из остального мира. Рефлексия позволяет человеку понимать не только окружающий мир, процессы, происходящие в нем, но и свои собственные мысли и действия, осознавать свое отношение к внешнему миру и к самому себе [143, с.133]. Отделяя окружающий мир от себя, познавая объективные явления и окружающих людей, человек получает возможность познавать самого себя. Восприятие человеком внешнего мира сопровождается самоощущениями, из которых и развивается самопознание и самосознание [202, с.142]. Процесс самопознания осуществляется так же, как и познание объективного мира - в процессе активного направленного воздействия на окружающую среду, в процессе изучения других людей. Наиболее точно данный способ самопознания отражают слова К. Маркса: «...человек сначала смотрится, как в зеркало, в другого человека. Лишь относясь к человеку Павлу как к себе подобному, человек Петр начинает относиться к самому себе как к человеку» [125, с. 62].

Осознание человеком своего «Я», своих действий и управление ими -есть высший уровень сознания - самосознание.

К изучению проблемы самосознания издавна привлечено внимание как отечественных, так и зарубежных психологов. Многочисленные исследователи (К.А. Абульханова-Славская, В.С. Агапов, Б.Г. Ананьев, Р. Бернс, М.И. Боришевский, У. Джеймс, И.С. Кон, А.И. Липкина, М.И. Лисина, А.А. Налчаджян, В.В. Столин, Е.Т. Соколова, З. Фрейд, К. Хорни, П.Р. Чамата, И.И. Чеснокова, Е.В. Шорохова, Э. Эриксон, К. Юнг и др.), подходя к изучению данного вопроса с различных позиций выделяют, вместе с тем, достаточно сходные содержательные компоненты самосознания, дают его сущностную характеристику, тем самым, определяя общую стратегию психологических исследований в области самосознания личности [2; 5; 6; 10; 11; 24; 30; 55; 56; 87; 88; 89; 112; 115; 140; 217; 218; 207; 234; 237; 242; 243; 247; 248; 261; 262]. В то же время, несмотря на значительное количество работ по данной проблеме, она остается еще малопонятной, «ускользающей от научно - психологического анализа», что обусловливает дискуссионность в трактовке структурных и содержательных компонентов самосознания [111, с. 230]. Многообразие подходов к изучению самосознания порождает разнообразие терминологии, используемой для обозначения данного психического образования и его составляющих. Активно используются такие близкие по смыслу понятия как «самосознание», «Я», «самость», «смысл Я», «Я-концепция», «образ Я», «Я-идентичность» и другие. В научной литературе отсутствует четкое разграничение этих понятий. Хотя все они взаимосвязаны, однако не являются полностью синонимичными, а их соотношение и значимость в разных научных подходах не одинаковы. Такая рассогласованность приводит к понятийной неопределенности, когда зачастую для обозначения одного и того же понятия используют разные термины, или, напротив, разные по смыслу и содержанию явления обозначают одним термином. Отечественные исследователи (И.С. Кон, И.И. Чеснокова, М.И. Лисина и др.) для обозначения процесса познания себя и отношения к себе первоначально пользовались преимущественно такими терминами как «самосознание», «Я», «образ Я» [115; 87; 88; 89; 247; 248]. В

более поздних научных работах (В.С. Агапов, В.В. Ипатова А.А. Налчаджян, Г.Г. Овчинникова; М.К. Омарова, Д.В. Юшков и др.) с теми же целями стало активно употребляться заимствованное у зарубежных психологов понятие «Я-концепция» [5; 70; 140; 149; 150; 264]. При этом некоторые авторы максимально приближают значения терминов «самосознание», «Я» и «Я-концепция». Другие, наоборот, - говорят о необходимости их четкого разделения. Аналогичные смысловые нюансы наблюдаются и при обозначении структурных компонентов самосознания. Так термин «Образ-Я» используется и для обозначения когнитивного компонента самосознания, и в более широком смысле как совокупность самовосприятия и самоотношения, и для обозначения единичных, ситуативных представлений человека о себе.

Анализ имеющихся исследований по проблеме самосознания актуален для нас с точки зрения раскрытия сущности и структуры этого психического образования, а также для использования адекватных терминологических обозначений.

Критическая оценка взглядов отечественных и зарубежных исследователей на проблему самосознания подробно представлена в фундаментальных работах В.С. Агапова, Л.И. Божович, М.И. Боришевского, И.С. Кона, М.И. Лисиной, А.Г. Спиркина, И.И. Чесноковой и др [4; 5; 29; 30; 87; 88; 89; 115; 213; 248]. Первоначально исследования в области самосознания опирались на идеалистическую философию и, в частности, на интроспективный подход. Согласно этому подходу, сознание выступает инструментом самоанализа, самопознания. Сторонники данной точки зрения (Р. Декарт, Т.Липпс, Дж. Локк, А.Пфендер, Э.Титченер и др.) отождествляли сознание с самосознанием, рассматривали его как внутреннее самоотражение, изолированное от объективной действительности [17; 241; 248].

Представители ранней психологической школы бихевиоризма (Дж.Доллар, Н.Миллер, Б.Ф.Скиннер, Э.Торндайк, Дж. Уотсон и др.), в отличие от интроспекционистов, сводили к минимуму влияние сознания и

тем более самосознания на психику человека, отводя значительную роль в ее развитии окружающей действительности. Психическая деятельность, согласно их взглядам, сводилась к реакциям организма на внешние стимулы [17; 241; 248].

В рамках психоаналитической концепции сознание и самосознание выступают как единая сфера психического, отличная от бессознательного. В структуре личности З. Фрейд выделяет три ее составляющие: «Оно» («Ид») (врожденные инстинкты, бессознательные потребности, стремления, желания, служащие источником психической энергии), «Я» («Эго») (центр, регулирующий процесс сознательной адаптации к внешней и внутренней среде, включающий восприятие, интеллект и моторику) и «Сверх-Я» («супер-Эго») (инстанция моральных стандартов, социальных запретов и норм, своеобразная моральная цензура, ограничивающая способы удовлетворения биологических потребностей). Таким образом, по З. Фрейду, инстанция "Я" выступает как носитель сознания, но при этом сознание и самосознание четко не разграничиваются. Эти уровни психического занимают второстепенное место по отношению к бессознательной сфере, которая, по существу, управляет ими [232; 233; 234].

Основной функцией «Я», по мнению З. Фрейда, является «психологическая защита» личности, отвечающая целям интеграции и адаптации. Механизмы защиты (вытеснение, сублимация, проекция и т.д.) служат средством разрешения конфликта между бессознательными влечениями и социальными требованиями и запретами. Конфликт между сознанием и бессознательным разрешается способом «канализирования» энергии либидо в социально приемлемые формы деятельности. [209; 232; 233; 234]. Согласно точке зрения З.Фрейда, защитные механизмы врожденны, запускаются в экстремальных ситуациях и выполняют функцию «снятия» внутреннего конфликта. В последующих психологических теориях исследователи обращали внимание на то, что «психологическая защита» является не столько врожденным, сколько развивающимся в ходе жизни,

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Гайдукевич Екатерина Анатольевна, 2019 год

- - + - - + - - - + - -

73: 74: 75: 76: 77: 78: 79: 80: 81: 82: 83: 84:

+ - - - + + + + + + + +

85: 86: 87: 88: 89: 90: 91: 92: 93: 94: 95: 96:

- + + - + + + + + + + +

97: 98: 99: 100: 101: 102: 103: 104: 105: 106: 107: 108:

+ + + + + + + + + - + +

109: 110: 111: 112: 113: 114: 115: 116: 117: 118: 119: 120:

+ + + - + + + - + + + +

121: 122: 123: 124: 125: 126:

+ + + - - -

Специализация шкалы по субшкалам.

1. Поведение: 13/24=0,54 (54%)

2. Интеллектуальный и школьный статус: 20/29=0,68 (68%)

3. Физическая внешность: 11/15=0,73 (73%)

4. Тревожность: 4/13= 0,30 (30%)

5. Популярность: 13/19=0,68 (68%)

6. Счастье и удовлетворенность: 16/18=0,88 (88%)

7. Здоровье: 20/22=0,90 (90%)

8. Психосоциальный статус: 18/24=0,75 (75%)

9. Шкала лжи: 5/13=0,38 (38%)

Вывод: выше всего Ксения оценивает свое здоровье (90%), счастье и удовлетворенность (88%), физическую внешность (73%), а ниже всего -собственную тревожность (30%). Полученные данные позволяют предположить игнорирование испытуемой имеющегося заболевания и двигательного дефекта, отсутствие переживаний по поводу социальных последствий дефекта.

3. Шкала самоуважения Розенберга. Общий уровень самоуважения Ксении К.: 34 балла

Вывод: У Ксении К. наблюдается высокий уровень самоуважения. Поведенческий компонент ВКД.

1. Тест на самоэффективность.

деятельностная самоэффективность - 6 баллов;

социальная самоэффективность - 5, 83 балла; в целом по опроснику - 5, 95 балла. Вывод: Ксения достаточно уверена в своих способностях справляться с теми или иными видами деятельности, в возможности самостоятельно управлять событиями, воздействующими на ее жизнь. Причем восприятие Ксенией собственной эффективности в выполнении тех или иных задач выше, чем во взаимоотношениях с другими людьми.

2. Личностный опросник Плутчика Келлермана Конте (Life Style Index,

LSY).

Таблица №1. Шкалы эгозащитных механизмов.

Названия защит Номера утверждений

Вытеснение 6, 11, 31, 34, 36, 41, 55, 73, 77, 92 (11, 31, 34, 36, 41, 55, 73, 77, 92) =90% 0

Регрессия 2, 5, 9, 13, 27, 32, 35, 40, 50, 54, 62, 64, 68, 70, 72, 75, 84 (2, 5, 40, 50, 62, 75) = 35% 7

Замещение 8, 10, 19, 21, 25, 37, 49, 58, 76, 89 (8, 10, 19, 25, 37, 76) = 60% 0

Отрицание 1, 20, 23, 26, 39, 42, 44, 46, 47, 63, 90 (20, 23, 26, 39, 42, 44, 46, 63, 90)= 81% 1

Проекция 12, 22, 28, 29, 45, 59, 67, 71, 78, 79, 82, 88 (12, 22, 28, 29, 45, 59, 67, 79, 82) = 75% 2

Компенсация 3, 15, 16, 18, 24, 33, 52, 57, 83, 85 (15, 16, 33, 52, 57) = 50% 0

Гиперкомпенсация 17, 53, 61, 65, 66, 69, 74, 80, 81, 86 (53, 65, 69) = 30% 0

Рационализация 4, 7, 14, 30, 38, 43, 48, 51, 56, 60, 87, 91 (4, 14, 38, 43, 48, 51, 56, 87) = 67% 2

ОНЗ = 55/92Х100= 60 %

Вывод: Общая напряженность защит (ОНЗ) Ксении превышает 50-процентный рубеж, что свидетельствует о реально существующих, но неразрешенных внешних и внутренних конфликтах. Значительную роль играют механизмы вытеснения (90%), отрицания (81%) и проекции (75%). Полученные данные дают основание предположить, что особенности ВКД

2. Метод экспертных оценок.

а) выбор характеристик поведения Ксении педагогом: 1, 8, 12, 13 - 40 % признаков компенсаторного типа поведения;

б) выбор характеристик поведения Ксении родителями: 1, 2, 8, 13, 16, 17 -60% признаков компенсаторного типа поведения.

Итого: (40% + 60%) / 2 =50%.

Вывод: Ксении свойственны особенности поведения и деятельности, характерные для компенсаторного типа ВКД. Она в меру активна в общении, инициативна и целенаправленна в деятельности, адекватно оценивает достигнутые успехи и неудачи. Испытуемая спокойно реагирует на разговоры об имеющемся дефекте, но возможны кратковременные снижения настроения. Однако, частота встречаемости признаков компенсаторного типа ВКД у Ксении не высока (50%), что свидетельствует о невысокой компенсаторной активности Ксении.

Признаков астенического типа ВКД у Ксении не наблюдается.

Анализ результатов экспериментальных данных в соответствии с диагностическими параметрами: 1. Специфика когнитивного компонента ВКД Ксении К:

- особенности восприятия собственного двигательного дефекта: представления об имеющемся нарушении двигательной функции неадекватны. У Ксении наблюдается явное отрицание, игнорирование имеющегося двигательного дефекта (диагноз - ДЦП тяжелой степени тяжести). Свое здоровье она считает хорошим, отрицает наличие проблем, связанных с ним. Собственная внешность испытуемой нравится, она восхищается ею. Физически считает себя достаточно сильной и ловкой, со средними показателями активности, подвижности и быстроты.

- реалистичность осознания социальных последствий имеющегося дефекта, а также собственных компенсаторных возможностей:

Представления испытуемой о социальных последствиях имеющегося дефекта не являются реалистичными в связи с отрицанием ею самого факта наличия дефекта. Большинство утверждений Ксении свидетельствуют о ее уверенности в собственных силах. Она позитивно относится к собственному будущему, уверена, что сможет жить одна. Наличие жизненных трудностей либо отрицает, либо не придает им особого значения. Больше всего желает выиграть соревнование, стать чемпионкой; акцентирует на этом желании свое внимание (можно предположить вытесненное желание преодолеть дефект, избавиться от него).

- общие представления о себе:

Наиболее значимыми для Ксении являются собственные интеллектуальные и личностные характеристики, социальный статус. Она считает себя лучше и умнее сверстников, отношение к себе учителей оценивает как положительное. В целом считает себя достаточно веселой, счастливой, очень жизнерадостной, с хорошим настроением. В самооценках присутствуют отрицательные характеристики, которые в большей степени связаны с коммуникативной сферой (малообщительная, жестокая, вредная). Среди основных недостатков называет низкий рост и тихий голос.

2. Специфика эмоционально-ценностного компонента ВКД Ксении К:

- особенности эмоциональной реакции на собственный дефект, степень выраженности переживаний по поводу имеющегося моторного нарушения и его социальных последствий;

Переживаний и страхов в связи с двигательным дефектом у испытуемой не наблюдается.

- общее самоотношение, самоприятие:

Преобладающее большинство положительных характеристик свидетельствует о завышенной самооценке Ксении, общем позитивном самоотношении. У испытуемой наблюдается высокий уровень самоуважения.

компонентов:

- восприятие собственной эффективности в различных видах деятельности и во взаимоотношениях с другими людьми:

Ксения достаточно уверена в своих способностях справляться с теми или иными видами деятельности, в возможности самостоятельно управлять событиями, воздействующими на ее жизнь. Причем восприятие Ксенией собственной эффективности в выполнении тех или иных задач выше, чем во взаимоотношениях с другими людьми.

- наличие или отсутствие обусловленности предполагаемого и реального стилей поведения подростков особенностями личностной реакции на дефект:

Признаков астенического типа ВКД у Ксении не наблюдается. Типы поведения и деятельности, характерные для компенсаторного типа ВКД у Ксении имеются, однако степень их выраженности невысокая. Выявление особенностей функционирования механизмов психологической защиты испытуемой также подтвердило невысокую степень напряженности механизмов компенсации и гиперкомпенсации. В тоже время, выявлена высокая общая напряженность психологических защит испытуемой, превышающая 50-процентный рубеж, что свидетельствует о реально существующих, но неразрешенных внешних и внутренних конфликтах. Наиболее напряженными являются механизмы вытеснения (70%), замещения (70%) и отрицания (63%).

Изучение когнитивного и аффективного компонентов ВКД Ксении К. выявило игнорирование, демонстративное отрицание испытуемой имеющегося двигательного дефекта, отсутствие явных переживаний по поводу имеющихся нарушений развития и их социальных последствий. В поведенческом компоненте такая специфика самовосприятия и самоотношения проявилась в высокой степени ожидаемой

самоэффективности, уверенности испытуемой в собственных силах, а в реальном поведении и деятельности испытуемой умеренной активностью, инициативностью и целенаправленностью. Выявленную специфику и взаимообусловленность структурных компонентов ВКД испытуемой, на наш взгляд, можно объяснить действием механизмов психологических защит вытеснения и отрицания, что подтвердили результаты методики Плутчика Келлермана Конте.

Таким образом, у Ксении К. можно определить ВКД по типу вытеснения.

астенический тип ВКД

возраст стлжест самост гатит отриц нейтр. самочув активное настроен здоровье внешн., ко

и ДЦП: 1-упомин. самохар самохар самохар ствие (б.) ть (б.) ие (б.) (б.) физич. в(

легк., 2- дефта агт.(%) актер. акт. (%) Данные

средн., 3 (ед.) (%) (б.)

пенс. счастье, степень потопит отрицат нейтр. итог Я- поведен I (б.) удовл. осозн., самохар. самохар самохар концепии е (%) (б.) выраж ен (%) акт. (%) акт. (%) и (%)

настроен» здоровье внешн., ф

0.39 0

раст ,, .,„ .,„ .,2 .,33 .,5. -..,,

-жести и .,4 I ... .,.1 -..36 .28 ,,11 -..,6 ,,11 -.,.3

«ост. у -.,.9 1).1), ,... -.,39 .37 ..5, .,24 .,32 ...9

южит. с -0,,3 -.,36 -.,39 ,... -.,77 -.,75 ..,5 -.,.8 -..,3

иц. сам ...2 .,28 .,37 -0,77 .,40 -.,., .,34 .,25

¡тр. сам .,33 ..,, ..5, -.,75 ..« ,... -..3, -..,5 -.,.8

гочувс -.,54 -..,6 .,24 ..,5 -.0, -..3, ,... ..5, .,54

-.,2. .,34 ,.5,

-.,,4 .,22 .,56

..,6 -..2, ...4 ...5 .да -.,., -.,27 -.,.8 .,23 -.,3. -..,9 -.,45 -.,.7 -.,.8

-.,.9 .,35 .,42 -.,29

-.,.5 ...7 ...8 -..,8

..,8 .,34 -..2, -.,.7

I» -.,.8 .,3. -.,.6 -..,8

ание ...9 -.,3. .,39 ...4

ция -.,25 ...5 .,36 -.,.9

■нса! -..,5 ...6 -..,4 .,2.

шг -..,2 .,46 .,59 -3.37

■нал» -О,.8 .,26 .,32 -..,6

■нсат .,24 -.,.6 ..,3 ...8

ич.т -..,8 ..,3 -.,25 .,22

астено-к омгенсаторный тиг ВКД

возраст ст.тяжест самост. положит. отриц. нейтр. самочув активнос настроен здоровье внешн., и и ДЦП: 1- угомин. самохар самоха самохар ствие (б.) ть (б.) ие (б.) (б.) физич. вс

легк., 2- деф-та акт.(%) актер. акт. (%) Данные

средн., 3 (ед.) (%) ,б.)

.е здоровье гсихосоц общий с

(б.) выражен (%)

¡уни общая деятельн социальн ОНЗ (%) вы (б.) самоэфф ост. . и

. (б.) самоэфф самоэфф ект. (б.) . (б.)

..... ■„„» — .......,., ... — ...............................

дтсамо... ^Цар имо.р.. ■ твие (У.) ть(5.) иеф.) "(б.) фешич. Ео м |б , аовл ...... с змо... с а^.Ц.. с змо!.. концеп^ е|%| штольн внешни! ......т.(%)

- акт.(%) актер. акт. (%)

(%) акт. (%) акт. (%) я (%)

,,,

с

РяР(%) ие (%) ец%) Р (ЧкиЦ1 имя (%) ггенсаиоия ри'зициа т.

(%) (%)

-0.20 -022 -0.39

0.25 0.22 222 Й 0.64 -02 ::

-0.04 -0.02 -0.06 -030 -0.50 0.16 0.17 -0.05 006 0.38 0.09 0.14 0 06 0.69 0.16 0.01 0.13 А (6

возраст ст.тяжест положит. отриц. нейтр. самочув акттивнос настроен здоровье в>

и ДЦП: 1- самохар самохар самохар ствие (б.) ть (б.) ие (б.) (б.) ф

легк., 2- акт.(%) актер. акт. (%) средн., 3 (%)

енс. счастье, степень положит отрицат. нейтр. итог Я- по . (б.) удовл. осозн., самохар. самохар самохар концегци е (б.) выражен (%) акт. (%) акт. (%) я

иинтелл. и физич. тревожно гогулярн счастье здоровье гсихосоц общий с

школьн. внешнос ст (%) ость (%) (%) (%) . статус ур. ж

статус ть (%) (%) самоува

(%) ж. (б.)

■моу^и общая деятельн социальн ОНЗ (%) вы ен. (б.) самоэфф остн. . и

. (б.) самоэфф самоэфф

-..,5 . 33 -. 73 -. ,66 .,.3

. . .8 . 36 . . 3, . ,.4 -.,44

-. ., -. 46 -. 2, - 27 -. ,,2 .,35

-. ,3 -. ,8 . .2 - ,9 . ,,, .,42

. .4 -. ,8 . 4 6, . ,,3 .,,,

. 55 . .5 -. 44 -. ,2, -.,37

. 4. -. ,8 -. .4 77 . ,24 -.,,8

. . 23 . 4 . » ,5. . ,56 .,.4

. 35 . ,3 . ,62 . ,4, -.,.9

. 34 . .5 . .. ,6. . ,38 -.,39

. 25 -. .3 -. 4 ,52 . ,36 -.,4,

. 28 -. 3, -. ,54 -. -.,26

. 5, . 83 . 6, - ,.4 . ,,4 -.,,8

-. 39 -. 53 -. ,,, -. ,.6 -.,.7

. ,5 -. 32 -. ,52 . ,.6 .,,3

. 36 . 36 . 84 ,53 . ,76 .,29

. ,8 . 3, . 67 ,5. . ,46 .,,4

, .. . 3. . 22 ,3, . ,.6 -.,5.

. . 3. .. . 37 - ,23 . ,.6 -.,25

. 22 . 37 .. ,38 . ,59 .,.9

. .3, -) 23 . 38 .. . 58 -„4

. .6 . .6 . 59 58 ,.. .,4,

-. 5. -. 25 . .9 - ,.4 . ,4, ,,..

-. 53 -. .6 -. 22 - ,37 -. ,5, .,43

-. 39 . 39 -. , - ,38 -. ,,9 .,,8

-. .9 -. 25 -. 23 - ,44 -. ,22 -.,22

. ,3 -. .7 -. 8 ,.8 . ,24 -.,37

-. .3 . 35 -. .9 - ,.3 -. ,,6 -.,3.

-. ,5 . 24 . 6 ,.3 -. ,.8 -.,,9

-. .2 . 33 -. 2, - ,.5 -. ,27 -.,45

. 3, . .2 -. 25 - ,25 -. ,,5 .,,2

-. 27 . 2, -. 56 - ,58 -. ,39 .,.9

-. 25 . ,7 -. ,89 -. ,78 -.,,4

. ,. . .6 -. .5 - ,3, -. ,.9 .,42

. 9, . .9 . 6 ,4, . ,.9 -.,26

. 33 -. 9 . .7 - ,2, -. ,.6 .,.6

-. 23 -. 38 . 2 ,38 . ,4, .,57

. 2, . ,8 -. 6 - ,,9 -. ,,. -.,48

-. .3 -. 38 -. 24 ,,. . ,.4 -.,.5

. 3. . 34 . 4, ,37 . ,23 -.,,9

-. 22 . 25 . 8 - ,.3 -. ,27 -.,36

ре1 ресси замещен отрицани проекии< комгенса |игерком раи^онал комгенса аиенич я (%) ие (%) е (%) (%) ция (%) генсация изация т. тиг (%) тиг (%)

Таблица № 1.

Частотность упоминаний испытуемыми с астеническим типом ВКД собственного двигательного дефекта при выполнении методики «Незаконченные предложения»

Среднеарифметические значения и общее

Степени тяжести ДЦП количество упоминаний испытуемыми собственного двигательного дефекта в самоописаниях

Количество Количество

упоминаний (блок 1 и блок 2) «самостоятельных» упоминаний (блок 1)

Легкая 10 6

Средняя 10 5

Тяжелая 13 8

Средний показатель 11 6

Таблица № 2

Результаты оценки подростками с астеническим типом ВКД характеристик Самочувствия, Активности, Настроения

Степени Среднеарифметические значения в подгруппах (в балах)

тяжести Самочувствие Активность Настроение Средний

ДЦП показатель

Легкая 4,4 4,6 4,6 4,5

Средняя 4,2 4,3 4,2 4,2

Тяжелая 3,8 4,1 3,7 3,9

Средний 4,1 4,3 4,2 4,2

показатель

Таблица № 3

Результаты анализа выполнения испытуемыми с астеническим типом ВКД методики САН с учетом субъективных маркеров ВКД.

Степени Средние значения в подгруппах (в баллах)

тяжести Здоровье Физические Представ Счастье, Средний

ДЦП возмож ления о удовлетво показа

ности, будущем ренность тель

активность

Легкая 2,6 4,8 4,4 3,5 3,8

Средняя 3,7 4,0 4,2 3,3 3,8

Тяжелая 3,8 3,9 3,0 3,2 3,5

Средний 3,4 4,2 3,9 3,3 3,7

показате

ль

Таблица № 4

Контент-анализ самоописаний испытуемых с астеническим типом

ВКД (методика «Кто Я?»)

Частота упоминаний (в % от общего

№ Категории числа ответов'

Легкая Средняя Тяжелая

степень степень степень

ДЦП ДЦП ДЦП

1 Двигательный дефект (болезнь) 3,4 6,7 8,5

2 Внешность 8 5,7 4,1

3 Физические возможности 1,1 3,1 4,4

4 Социальный статус 20,4 22,2 17

5 Интеллектуальные характеристики 12,4 11,1 4,3

6 Эмоциональная сфера 12,6 17,9 27,7

7 Личностные характеристики 39,8 27,8 29,8

8 Интересы и увлечения 2,3 5,5 4,2

Ранговая шкала значимости категорий самохарактеристик для подростков с астеническим типом ВКД (методика «Кто Я?»)

Ранговое место

№ Категории Легкая Средняя Тяжелая

степень степень степень

ДЦП ДЦП ДЦП

1 Личностные характеристики 1 1 1

2 Социальный статус 2 2 3

3 Эмоциональная сфера 3 3 2

4 Интеллектуальные 4 4 6

характеристики

5 Внешность 5 6 8

6 Двигательный дефект 6 5 4

(болезнь)

7 Интересы и увлечения 7 7 7

8 Физические 8 8 5

Возможности

Таблица № 6

Соотношение самохарактеристик испытуемых с астеническим типом ВКД в методике «Кто Я» (%)

Степень тяжести Количество Количество Количество

ДЦП положительных нейтральные отрицательных

самохарактерис самохарактери самохарактерис

тик стик тик

Легкая 32 30 38

Средняя 40 24 36

Тяжелая 30 30 40

Среднеарифметичес 34 28 38

кий показатель

Степень Позитивное Негативное

тяжести ДЦП самовосприятие самовосприятие

Легкая 30% 70%

Средняя 31% 69%

Тяжелая 29 % 71%

Средний 30% 70%

показатель

Диаграмма № 1

Среднеарифметические значения степени выраженности переживаний двигательного дефекта подростками с астеническим типом

ВКД.

Таблица № 1

Усредненные значения выполнения испытуемыми с астеническим типом ВКД методики ШПХМ

Средние значения (%)

№ Факторы (аспекты Я- Легкая Средняя Тяжелая Среднее

концепции) степень ДЦП степень ДЦП степень ДЦП значение

1 Поведение 54 59 62,5 58,5

2 Интеллектуальный и школьный статус 42 33 31 35

3 Физическая внешность 37 15 13,5 22

4 Тревожность 61,5 65 38 55

5 Популярность 51 39 40,5 43,5

6 Счастье и удовлетворенность 40 42 44,5 42

7 Здоровье 46 40 41 42

8 Психосоциальный статус 42 54 54,5 50

9 Итоговый показатель Я-концепции 43 43 40 42

Таблица № 1

Среднеарифметические значения показателей самоэффективности испытуемых с астеническим типом ВКД

Степень Среднеарифметические показатели

тяжести ДЦП самоэффективности в баллах

Деятельност Социальная Общая

ная самоэффек самоэффек

самоэффек Тивность тивность

тивность

Легкая 5,7 5,0 5,5

Средняя 5,7 4,9 5,3

Тяжелая 5,5 4,7 5,2

Средне Арифметиче Значение 5,6 4,9 5,3

Таблица № 2

Выраженность поведенческих реакций при астеническом типе

ВКД.

Степень тяжести ДЦП Среднеарифмет показателей выраже] ические значения нности стиля поведения [%)

Астенический Компенсаторный

Легкая 72 25

Средняя 75 23

Тяжелая 83 12

Среднеарифмет и-ческое значение 77 20

Средние значения выраженности

№ Механизмы психологических защит (%)

психологической Легкая Средняя Тяжелая Средне

защиты степень степень степень арифметическое

ДЦП ДЦП ДЦП значение

1 Вытеснение 36 30 21 29

2 Регрессия 34 33 32 33

3 Замещение 30 20 20,5 23,5

4 Отрицание 34,5 35 36 35

5 Проекция 43 58 66,5 56

6 Компенсация 25 20 20 22

7 Гиперкомпенсация 22 20 25 22

8 Рационализация 47 45 37,5 43

9 Общая напряженность защит 35 36 36,5 36

Таблица № 1

Количество упоминаний испытуемыми с разной степенью тяжести ДЦП с компенсаторным типом ВКД собственного двигательного дефекта в

незаконченных предложениях.

Степени тяжести ДЦП Среднеарифметическое значения и общее количество упоминаний испытуемыми собственного двигательного дефекта в самоописаниях

Количество упоминаний (блок 1 и блок 2) Количество «самостоятельных» упоминаний (блок 1)

Легкая (9 человек) 3 (всего 27) 0,2 (всего 2)

Средняя (6 человек) 3(всего 18) 0,3 (всего 1)

Тяжелая (5 человек) 4 (всего 20) 0,3 (всего 1)

Таблица № 2

Содержание самоописаний по методике «Кто Я» испытуемых с компенсаторным типом ВКД

Частота упоминаний (в % от общего

№ Категории числа ответов'

Легкая Средняя Тяжелая

степень степень степень

ДЦП ДЦП ДЦП

1 Двигательный дефект (болезнь) 1,4 1,1 1,6

2 Внешность 2,2 1,2 2,0

3 Физические возможности 8,7 7,3 8,9

4 Социальный статус 7,8 18,2 14,1

5 Интеллектуальные характеристики 15,2 18,3 19,1

6 Эмоциональная сфера 7,2 12,9 10,2

7 Личностные характеристики 45,7 26,9 31,0

8 Интересы и увлечения 13,0 15,2 10,4

Ранговое место

№ Категории Легкая Средняя Тяжелая

степень степень степень

ДЦП ДЦП ДЦП

1 Личностные характеристики 1 1 1

2 Интеллектуальные характеристики 2 2 2

3 Интересы и увлечения 3 4 4

4 Социальный статус 4 3 3

5 Физические возможности 5 6 6

6 Эмоциональная сфера 6 5 5

7 Внешность 7 7 7

8 Двигательный дефект 8 8 8

Таблица № 4

Соотношение самохарактеристик испытуемых с компенсаторным

типом ВКД (%).

Степень тяжести Количество Количество Количество

ДЦП положительных нейтральных отрицательных

самохарактерис самохарактерис самохарактерис

тик тик тик

Легкая 76 12 12

Средняя 79 14 7

Тяжелая 78 10 12

Среднеарифметиче 78 12 10

ский показатель

Степени Среднеарифметические значения в подгруппах (в баллах)

тяжести Самочувствие Активность Настроение Средний

ДЦП показатель

Легкая 5,6 5,3 5,8 5,6

Средняя 5,5 5,1 6,0 5,5

Тяжелая 5,5 5,2 5,9 5,5

Средний 5,5 5,2 5,9 5,5

показатель

Таблица № 6

Количественные данные выполнения испытуемыми с компенсаторным типом ВКД методики САН с учетом субъективных маркеров ВКД.

Степени Среднеарифметические значения в подгруппах (в баллах)

тяжести Здоровье Физические Представ Счастье, Средний

ДЦП возмож ления о удовлетво показа

ности будущем Ренность тель

Легкая 6 5,8 6,5 6,0 6,0

Средняя 5,9 5,8 6,4 6,5 6,2

Тяжелая 5,8 5,6 6,5 6,0 6,0

Средний 5,9 5,7 6,5 6,2 6,0

показате

ль

Диаграмма № 1

Среднеарифметические значения степени выраженности переживаний двигательного дефекта подростками с компенсаторным

типом ВКД.

Таблица № 1

Среднеарифметические значения выполнения испытуемыми с компенсаторным типом ВКД методики ШПХМ

Средние значения (%)

№ Факторы (аспекты Я- Легкая Средняя Тяжелая Среднее

концепции) степень ДЦП степень ДЦП степень ДЦП значение

1 Поведение 72 67 69 69

2 Интеллектуальный и школьный статус 71 72 74 72

3 Физическая внешность 64 62 62 63

4 Тревожность 70 71 73 71

5 Популярность 77 78 76 77

6 Счастье и удовлетворенность 77 79 75 77

7 Здоровье 71 65 67 68

8 Психосоциальный статус 69 69 67 68

9 Итоговый показатель Я-концепции 71 70 70 70

Таблица № 1

Среднеарифметические значения показателей самоэффективности испытуемых с компенсаторным типом ВКД

Степень тяжести Среднеарифметические показатели

ДЦП самоэффективности в баллах

Деятельност Социальная Общая

ная самоэффек самоэффек

самоэффек тивность тивность

тивность

Легкая 7,56 8,23 7,76

Средняя 7,21 8,11 7,52

Тяжелая 6,75 8,15 7,48

Среднеарифметичес 7,17 8,16 7,59

кое значение

Таблица № 2