Становление профессиональных компетенций психолога-перинатолога тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.03, кандидат психологических наук Суркова, Лариса Михайловна

• Суркова, Лариса Михайловна
• кандидат психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Суркова, Лариса Михайловна

Введение.3

Глава 1. Теоретические и методические основы компетенциального подхода к изучению профессиональной деятельности психологаперинатолога.16

1.1. Предпосылки применения компетенциального подхода к изучению профессиональной деятельности в зарубежной и отечественной психологии.17

1.2. Психологические особенности профессиональной деятельности психолога при родовспоможении.40

1.3. Модель профессиональных компетенций психолога-перинатолога.56

Глава 2. Опытно-экспериментальное изучение становления профессиональных компетенций психолога-перинатолога.78

2.1. Методический замысел изучения содержания и процесса становления профессиональных компетенций.78

2.2. Выявление структуры и психологических особенностей становления профессиональных компетенций психолога-перинатолога.96

2.3. Динамика становления профессиональных компетенций психолога-перинатолога.124

Глава 3. Психологические технологии оптимизации становления профессиональных компетенций психолога-перинатолога.150

3.1. Компетенциальные технологии управления и самоуправления профессиональной деятельностью психолога-специалиста родовспоможения.150

3.2. Компетенциальная технология профессионального отбора психологов-перинатологов 168-180 3.3 Тренинг профессиональных компетенций психолога-перинатолога 181

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление профессиональных компетенций психолога-перинатолога»

Актуальность проблемы. В современной психологии труда одной из наиболее актуальных проблем является проблема становления профессиональных компетенций специалистов, занимающихся решением стратегической государственной задачей - сохранением и укреплением здоровья нации. Практическая актуальность исследования определяется: необходимостью обоснования введения специализации психолога -специалиста родовспоможения - «психолога-перинатолога», подготавливаемого (переподготавливаемому) по единому государственному стандарту в вузах страны. Введение специализации позволит защитить женщин-рожениц от непрофессионального, а иногда и сектантского воздействия на них со стороны организаций, учреждений, фирм, оказывающих психологическую помощь вне зависимости от их хозяйственно-правовой принадлежности. Анализ результативности работы психологов-перинатологов показывает, что по самооценкам женщин от 92% до 100% из них высоко оценили проводимую психологическую работу, от 68% до 83% из тех, кому такая психологическая помощь не оказывалась, хотели бы получить её (Баженова О.В., 1993; Завьялова Ж.В., 1995; Ланцбург М.Е., 2002 и др.). Профессиональное воздействие психологов позволило снизить у женщин негативные и деструктивные психические состояния (прежде всего предродовые страхи), усилить их адаптивный потенциал, укрепить психическое здоровье. Введение «стандартов профессионального поведения» (профессиональных компетенций) повысит уровень и эффективность профессиональной деятельности психолога-перинатолога, разнообразит применение используемых методов психологического сопровождения родовспоможения. Кроме того, сегодня важно оптимизировать профессионализацию молодых специалистов, ускорить становление их профессиональных компетенций. Необходимо более эффективно использовать психологов, поступающих на рынок труда, после окончания вузов, минимизировать отток молодых специалистов из сферы оказания психологической помощи. Например, только 12% психологов, выпускников 2000-2004 годов МГУ им. М.В. Ломоносова работают в настоящее время по специальности, а из них единицы в сфере оказания психологической помощи женщинам-роженицам.

Теоретическая актуальность исследования определяется необходимостью ускорения процесса развития перинатальной психологии. Перинатальная психология зародилась во второй четверти XX века в рамках психоаналитического направления (А.Фрейд, Дж. Боулби, Э.Эриксон, К. Хорни, М.Кляйн, Д.Винникотг, С.Фанти, М.Марконе). Начиная с 70-х годов XX века она активно развивалась в рамках трансперсональной психологии (С.Гроф, Ф.Лейк, А.Хантер, В.Эмерсон). В русле отечественной возрастной психологии, базирующейся на теоретических построениях Л.С.Выготского, М.И.Лисиной, Д.Б.Эльконина, А.Н.Леонтьева, А.В.Запорожца, Л.И. Божович, происходило изучение развития младенца в соотнесении с качествами матери. Результаты изложены в исследованиях Н.Н.Авдеевой (1996), О.В.Баженовой (1993), Е.И.Захаровой (1998), Е.И.Исениной (2002), Ж.В.Завьяловой (1995), Р.Ж. Мухамедрахимова (1998), Ю.И. Шмурак (1993). Методологические подходы к изучению материнской сферы представлены онтогенетической концепцией материнства Г.Г.Филипповой (1999), биопсихосоциальной концепцией девиантного материнства В.И.Брутмана (1994). Методология и технология психологического сопровождения будущих и молодых родителей в рамках деятельности школ для будущих матерей обоснована в работах М.Е.Ланцбург (2002). Психотерапия семьи в период подготовки к зачатию, беременности и младенчества разработана И.В.Добряковым (2003). Немногочисленные работы отечественных ученых не позволяют разрешить на современном научном уровне возникшего противоречия между насущными требованиями практики родовспоможения, имеемым историческим наследием оказания психологической помощи беременным женщинам в России и недостаточной теоретико-методологической разработанностью проблемы содержания профессиональной деятельности психолога-перинатолога. Оптимальное решение находится в междисциплинарной области научных исследований, где особое место занимает компетенциальный подход, научный интерес, в применении которого не снижается. Используя научный потенциал отечественной психологии труда, результатов теоретического соотнесения концептуальных подходов к изучению становления профессиональных компетенций в зарубежной психологии с взглядами российских ученых на данную проблему, необходимо и возможно теоретическое обоснование эвристической модели изучаемого явления. Знание психологических закономерностей, динамики, механизмов становления профессиональных компетенций психолога-перинатолога позволит перейти от описательного, мозаичного подхода к конструктивистскому, целостному подходу, включающего в себя позицию ответственности специалиста за результат профессиональной деятельности, понимание им целей, задач, ценностей решаемой задачи, контекста происходящего.

Разработанность проблемы. В плане научного изучения проблема становления профессиональных компетенций специалистов различных категорий нашла свое отражение в ряде исследований зарубежных и отечественных психологов. В зарубежных работах по корпоративному менеджменту (Р. Бояцис, 1997) и управлению образованием (Дж. Равен, 1998) компетенциальный подход используется как методология научного исследования. Наиболее полно концепция управления компетенциями раскрыта С. Уидцет и С. Холлифорд (1999). В отечественной науке и практике управления человеческими ресурсами выделяются работы Т.Ю.Базарова (2000), А.Я.Кибанова (1997), А.В. Хуторского (2003), И.А.Зимней (2003), А.А.Потапкина (2004), а также А.И.Полякова (2003), С.В.Гончаровой (2004). В отечественной психологии имеется значительное число работ, посвященных профессионализации человека: ее месту и роли в развитии человека, обоснованию ее сущности, содержания, социальным механизмам регулирования данным процессом со стороны общества, а также разработке и обоснованию этапов и критериев профессионализации. К их числу относятся работы В.А.Бодрова (1991), А.В.Зеер (1988), Е.А. Климова (1974), Т.В.Кудрявцева (1983), А.К.Марковой (1995), Ю.П.Поваренкова (1991), Е.С.Романовой (1992), А.Т.Ростунова (1984), В.Д.Шадрикова (1996) и других авторов. Вопросы психологического содержания и условий, сопровождающих процесс становления конкретных специалистов, являлись предметом изучения Т.С.Бодня (1973), В.С.Медведева (1984), В.А.Мирошниченко (1973), Т.Л.Ядрышниковой (1987). Проблема адаптации и становления психолога на производстве, учебном заведении, в Вооруженных силах России рассматривалась в работах С.Л.Арефьева (1978), А.И.Красило (1995), И.В.Сыромятников (1997). Исследования таких авторов, как Н.А.Аминов (1992), Н.В.Бачманова (1995), Д.В.Оборина (1992), К.А.Рамуль (1965), посвящены вопросам выявления и формирования профессионально значимых качеств психолога. Имеются работы, посвященные проблеме практической организации психологической службы в различных сферах жизнедеятельности общества, ее содержанию и структуре, а также конкретным формам и особенностям деятельности практических психологов (Андреева Г.М., 1992; Бодалев А.А., 1995; Боровикова С.А., 1999; Гусейнова В.В., 1996; Деркач А.А., 1995; Дубровина И.В., 2002; Забродин Ю.М., 1980; Петраков Б.Д., 1990; Пярнитс Ю.Э., 1984; Реан А.А., 1993).

Таким образом, недостаточная теоретическая разработанность и практическая значимость становления профессиональных компетенций психолога-перинатолога определили выбор объекта, предмета, цели и задач исследования.

Объект исследования: профессиональные компетенции психолога-перинатолога.

Предмет исследования: содержание и динамика становления профессиональных компетенций психолога-перинатолога.

Цель исследования:

1. На основании теоретического изучения научных источников и эмпирического исследования уточнить содержание профессиональных компетенций психолога-перинатолога, сущность их становления.

2. Провести опытно-экспериментальное изучение и выявить структуру и динамику становления профессиональных компетенций психолога-перинатолога.

3. Разработать и апробировать психологические технологии оптимизации становления профессиональных компетенций психологов-перинатологов.

Задачи исследования:

1. На основании теоретического изучения научных источников и эмпирического исследования уточнить содержание профессиональных компетенций психолога-перинатолога, сущность их становления.

2. Провести опытно-экспериментальное изучение и выявить структуру и динамику становления профессиональных компетенций психолога-перинатолога.

3. Разработать и апробировать психологические технологии оптимизации становления профессиональных компетенций психологов-перин атологов.

Теоретико-методологическую основу исследования составили основные положения компетенциального подхода к изучению профессиональной деятельности специалиста, интегрирующего основные положения концепции управления компетенциями в бизнес-организации (современная научная парадигма и практика управления человеческими ресурсами), содержательно и методически дополненного положениями системно-деятельностного, структурно-деятельностного и системно-ситуационного, профессиографического и позиционного подходов. Основными принципами, на которых базируется теоретическая концепция исследования, являлись следующие фундаментальные принципы психологии: принцип системности, принцип развития, принцип единства сознания и деятельности, личностный принцип.

Методика исследования включала анализ литературных источников отечественных и зарубежных авторов; контент-анализ документов, включая интернет-ресурсы; эмпирические методы сбора информации, такие как включенное и не включенное наблюдение; индивидуальная беседа; экспертная оценка; тестовые методики; технику репертуарных решеток Дж.Келли; методику «Мотивационный профиль» Ш.Ричи и П.Мартин (1999) в адаптации А.В.Булгакова и А.И.Гончарова (2004); системно-ситуативный анализ деятельности; профессиональную рефлексию личного профессионального опыта психолога-перинатолога, констатирующий и формирующий эксперимент.

Обработка результатов проводилась на ПЭВМ методами математической статистики, включающими корреляционный, кластерный и факторный анализ, реализованными в прикладных программах обработки статистических материалов «Statistika-5» и SPSS-10.

Эмпирическая база исследования составила 104 психолога-перинатолога.

Надежность и достоверность полученных результатов обеспечивалась обоснованностью исходных теоретико-методологических положений, многоаспектным анализом научных публикаций по проблематике исследования, разнообразием применяемых исследовательских методик, их взаимным сочетанием и дополнением, применением процедур качественного и количественного анализа, использованием методов математической обработки и анализа данных, репрезентативной выборкой испытуемых.

Методический замысел исследования. Исследование проводилось с 1998 по 2004 год на базе женских консультаций, курсов по подготовке женщин к родам, фитнес-клубов, медицинских клиник г. Москвы и двенадцати регионов России в несколько этапов. На первом этапе (19982001) включал предварительный анализ исследуемой проблемы на основе изучения научно-теоретических источников, определены объект, предмет, цели, задачи и рабочая гипотеза исследования, намечались методики констатирующего эксперимента. На втором этапе (2001-2003) осуществлялась методологическая обработка понятийного аппарата, выявлялась сущность, структура, содержание профессиональных компетенций психолога-перинатолога, проведено пилотажное исследование по теме диссертации с целью уточнения основной гипотезы и положений, выносимых на защиту, проведен констатирующий и начат формирующий эксперимент, обработаны полученные результаты. Третий этап (2003-2004) включал завершение формирующего эксперимента, систематизацию и обработку экспериментальных данных с помощью методов математической статистики, качественно-количественный анализ результатов исследования. На этом этапе были сформулированы теоретические выводы и обоснованы практические предложения.

В качестве гипотезы выдвинуты следующие положения: Структура профессиональных компетенций психолога-перинатолога представляет собой системное, трехуровневое, динамичное социокультурное новообразование. Становление профессиональных компетенций происходит как развертывающийся во времени нелинейный процесс изменения стандартных, ключевых, ведущих уровней компетенций. Процесс становления разделяется на два последовательных взаимосвязанных этапа: адаптации и индивидуализации

Важным условием оптимизации процесса является использование компетенциональной технологии управления и самоуправления профессиональной деятельностью психолога-перинатолога, которая структурирует, дифференцирует, делает целостной и научно обоснованной работу специалиста-родовспоможения. Результатом будет соответствие структуры профессиональных компетенций психолога-перинатолога организационной культуре учреждения, фирмы, организации, оказывающей психологическую помощь женщинам роженицам.

Новизна исследования заключается в следующем:

1. Обосновано понятие «профессиональные компетенции психолога-перинатолога», которое определяется как совокупность взаимосвязанных индивидуальных особенностей и личностных качеств (знаний, умений, навыков, способов деятельности, способностей), необходимых для оказания целостной и научно обоснованной психологической помощи женщинам при родовспоможении. Разработана модель, которая представляет собой трехуровневое образование: стандартные компетенции специалиста, включающие этические нормы профессии, знания, умения; ключевые компетенции специалиста, содержащие профессиональное общение, эмпатию, устойчивость к профессиональным стрессам и ресурсный потенциал; ведущие компетенции организации, представленные инновационностью, диалогичностью и лидерством.

2. Выявлена сущность процесса становления профессиональных компетенций психолога-перинатолога, представляющая собой переход потенциальных, возможных компетенций специалиста в действительные, соответствующие запросам практики. Изучена и проанализирована динамика процесса становления в организациях, состоящая из двух последовательных этапов - адаптации и индивидуализации. Характер и продолжительность каждого из этапов зависит от исходного уровня психологической готовности специалиста овладевать системой компетенций в конкретных условиях осуществления профессиональной деятельности.

3. Выявлены психологические факторы, влияющие на процесс становления профессиональных компетенций психолога-перинатолога, среди них преобладающими являются: «уровень предметно-ценностного единства психолога с руководителями, ключевыми сотрудниками организации относительно целей и критериев эффективности его работы» и «соотношение мотивационного профиля личности психолога-перинатолога и доминирующей культуры организации».

4. Разработана и обоснована психологическая технология по управлению и самоуправлению становлением профессиональных компетенций психолога-перинатолога, включающая в себя частные технологии: профессиональный отбор, основанный на принципах компетенциального подхода; проведение тренинга профессиональных компетенций. Установлено, что применение психологических технологий оптимизирует процесс становления профессиональных компетенций психолога-перинатолога. Обоснована результативность применения технологии, включающей в себя целенаправленное социально-психологическое воздействие: овладение психологом-перинатологом специфических методик работы с беременными женщинами, актуализацию у психолога мотивационного потенциала, обучение навыкам самоуправления профессиональной деятельностью.

Положения, выносимые на защиту.

1. Профессиональные компетенции или стандарты рабочего поведения психолога-перинатолога — это совокупность знаний, как психологических, так и в смежных областях: акушерстве, женских болезнях и др.; навыков психологической помощи при родовспоможении; способов профессионального общения с женщинами роженицами, членами их семей, ближайшим социальным окружением, а также с ключевыми специалистами: акушерами-гинекологами, врачами узкого профиля; ресурсного потенциала личности психолога.

2. Структура профессиональных компетенций психолога-перинатолога представляет собой трехуровневое психологическое образование, включающее в себя стандартные компетенции специалиста, ключевые компетенции специалиста и ведущие компетенции организации.

Первый уровень профессиональных компетенций «стандартные компетенции специалиста». Уровень определяют знания и умения, он проходит свое становление под воздействием профессионального сообщества психологов. Спецификой уровня является знание и выполнение нравственных профессиональных норм.

Второй уровень «ключевые компетенции специалиста» — динамичная и специфичная для каждой организации часть структуры профессиональных компетенций. В ней выделяются общие ключевые компетенции психолога-перинатолога: профессиональное общение, эмпатия, устойчивость к профессиональным стрессам. Ключевые компетенции находятся во взаимосвязи с индивидуальными особенностями и личностными качествами: общительностью, интеллектуальными способностями, эмоциональной устойчивостью, экспрессивностью, смелостью, дипломатичностью, самоконтролем, личной и профессиональной позицией психолога-перинатолога в организации.

Третий уровень «ведущие профессиональные компетенции организации» является наиболее специфической и закрытой областью в организациях, оказывающих платные психологические услуги. В обобщенном виде их можно представить как совокупность трех блоков профессиональных компетенций: инновационность, включающая проблемную ориентацию, наличие конкретных критериев деятельности, фиксацию противоречий работы, креативность, динамичность; диалогичность, состоящую из кооперативности, децентрации, поликультурности; лидерство в таких его проявлениях как влиятельность, сценирование как соответствие поведения роли лидера, проницательность.

3. Становление профессиональных компетенций психолога-перинатолога представляет собой нелинейный процесс перехода потенциальных, возможных компетенций специалиста в действительные, соответствующие культуре организации и является промежуточным звеном между ними. Динамика становления профессиональных компетенций психолога-перинатолога выражается в наличии двух этапов адаптации и индивидуализации. Этап адаптации характеризуется вхождением психолога в ролевую структуру организации, ознакомлением с обстановкой, задачами, решаемыми сотрудниками, особенностями трудового коллектива. Этап индивидуализации связывается с повышением активности психолога в определенных видах деятельности, тенденцией самоутверждения и поиском собственного лица в работе.

4. Преобладающими психологическими факторами, влияющими на становление профессиональных компетенций психолога-перинатолога, являются: «предметно-ценностное единство психолога с руководителями, ключевыми сотрудниками организации относительно целей и критериев эффективности его работы» и «соотношение мотивационного профиля личности психолога-перинатолога и доминирующей культуры организации». Дополнительными являются факторы, влияющие на становление стандартных компетенций - «профессиональные знания, умения, навыки» и «несоответствие этических, нравственных, духовных норм рабочего поведения психологов и требований рыночных отношений», на становление ведущих компетенций - «уровень соответствия профессиональных компетенций специалиста компетенциям всей организации»

5. Психологическая технология оптимизации становления профессиональных компетенций психолога-пренатолога включает в себя частные технологии: профессиональный отбор, основанный на принципах компетенциального подхода; проведение тренинга профессиональных компетенций, направленный на овладение психологом-перинатологом специфических методик работы с беременными женщинами, актуализацию у него мотивационного потенциала, обучение навыками самоуправления профессиональной деятельностью. Тренинг профессиональной компетенции оптимизирует становление компетенций психолога-перинатолога. Он поэтапно компенсирует то, что не выявляет профессиональный отбор. Стандартные профессиональные компетенции углубляются у тех, кто не проходил профессионального отбора при поступлении на работу и имеет опыт работы до 7 лет; а также у прошедших традиционный отбор на замещение вакансий, имеющих опыт работы до 3-х лет. Ключевые профессиональные компетенции расширятся у тех, кто не проходил профессионального отбора или проходил отбор по традиционной схеме и имеет опыт работы до 7 лет.

Практическая значимость исследования.

1. Результаты исследования могут быть положены в основу обоснования необходимости введения в организационную структуру женских консультаций системы здравоохранения РФ должности «психолог-перинатолог», в системе образования введения специализации специалист родовспоможения-«психолог-перинатолог».

2. Выявленные профессиональные компетенции позволяют определить содержание, квалификационные характеристики и профессиограмму психолога-перинатолога конкретной организации, оказывающей психологическую помощь женщинам роженицам.

3. Обоснованная и внедренная психологическая технология управления и самоуправления становлением профессиональными компетенциями психолога-перинатолога может быть использована для управления персоналом в организациях, оказывающих психологическую помощь при родовспоможении.

4. Теоретическая база и эмпирические материалы диссертационного исследования могут быть использованы в учебном процессе вузов РФ, ведущих подготовку и переподготовку психологов.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации, результаты исследования на отдельных его этапах докладывались и обсуждались на научно-практической конференции «Проблемы перинатальной психологии» (г. Москва, 2002) и семинарах, проводимых в МГУ им. Ломоносова по перинатальной психологии. Материалы исследования используются в ходе подготовки слушателей

Медицинской академии последипломной подготовки, и программы «Главный врач - менеджер высшей квалификации» центра «Менеджмент в здравоохранении» Факультета академических программ обучения Академии народного хозяйства при правительстве России РФ. Результаты исследования публикуются на интернет-сайте психологического факультета МГУ им. М.В.Ломоносова с 2002 года по настоящее время, нашли отражение в трех печатных публикациях:

1. Становление профессиональных компетенций психолога-перинатолога//Журнал прикладной психологии и психоанализа №12. - 2004. - 0,5 пл.;

2. Дополнительное образования как условие становления профессиональных компетенций психолога-перинатолога//Инновации в образовании №6. - 2004. - 0,5 п.л.;

3. Профессиональные компетенции психолога-перинатолога: монография. - М., 2004. (в соавторстве). — 3,5 п.л.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Психология труда. Инженерная психология, эргономика.», Суркова, Лариса Михайловна

Выводы по третьей главе.

1. Решена третья задача исследования: разработан и апробирован комплекс психологических технологий оптимизации становления профессиональных компетенций психолога-пренатолога. Он включает в себя частные технологии: профессиональный отбор на принципах компетенциального подхода; проведение обоснованного на результатах исследования тренинга профессиональных компетенций (овладение психологом-перинатологом специфических методик работы с беременными женщинами, актуализацию у него мотивационного потенциала, обучения навыкам самоуправления профессиональной деятельностью.

2. Проведенный формирующий эксперимент, состоящий из эмпирического сравнения эффективности отбора, основанного на компетенциальном подходе, со стихийным и традиционным отбором; и эмпирического изучения влияния тренинга профессиональных компетенций на динамику их становления у психолога-перинатолога в конкретной организации доказал следующее. с

- Во-первых, отбор психологов-перинатологов как правило производится стихийно, что ведет к отрицательным последствиям (повышению текучести кадров, низким темпам производительности труда, негативным профессиональным состояниям), замедляющим динамику становления профессиональных компетенций. Целенаправленное использование диагностических методов, применяемых при отборе психологов-перинатологов, основанных на компетенциальном подходе, позволяет повысить показатели овладения ими в ходе выполнения работы профессиональными компетенциями по сравнению с теми специалистами с которыми отбор, проводился традиционными методами.

- Во-вторых, проведенный тренинг профессиональной компетенции оптимизирует становление компетенций психолога-перинатолога. Он поэтапно компенсирует то, что не дает профессиональный отбор. Стандартные профессиональные компетенции углубляются у тех, кто не проходил профессионального отбора при поступлении на работу и имеет опыт работы до 7 лет; а также у прошедших традиционный отбор на замещение вакансий, имеющих опыт работы до 3-х лет. У этих специалистов повысятся уровни знаний и умений, работа будет выполняться на более профессионально. У остальных категорий психологов-перинатологов стандартные компетенции останутся на прежнем уровне. Ключевые профессиональные компетенции расширятся у тех, кто не проходил профессионального отбора или проходил отбор по традиционной схеме и имеет опыт работы до 7 лет. У этих участников тренинга усилится мотивация к профессиональной деятельности, повысится как личная конкурентоспособность специалиста, так и конкурентоспособность оказываемой психологической помощи. Ведущие профессиональные компетенции участников тренинга не изменятся, так тренинг проводится вне конкретной организации.

3. Направление дальнейшего совершенствования психологических технологий по оптимизации становления профессиональных компетенций психологов-перинатологов находится в области комплексного применения отбора, тренингов, проводимых профессиональными сообществами и корпоративного тренинга в конкретной организации со всеми сотрудниками.

2 Об

Заключение

В проведенном исследовании решены поставленные задачи, подтверждены выдвинутая гипотеза и положения, выносимые на защиту. Теоретические и эмпирические результаты, полученные в ходе исследования, позволяют утверждать, что профессиональные компетенции — это совокупность взаимосвязанных индивидуальных особенностей и личностных качеств, необходимых для продуктивной совместной деятельности в организации. Успешное становление профессиональных компетенций психолога-перинатолога может быть представлено как динамический процесс освоения специалистом стандартов рабочего поведения, соответствующих её организационной культуре.

Разработана модель профессиональных компетенций, выявляющая их структуру. Они представляет собой трехуровневое психологическое образование, где первый уровень «Стандартные компетенции специалиста» (этические нормы профессии, знания и умения), проходит свое становление под воздействием профессионального сообщества психологов. Спецификой данного уровня является знание и выполнение нравственных профессиональных норм. Второй уровень «Ключевые компетенции специалиста» (профессиональное общение, эмпатия, устойчивость к профессиональным стрессам). Компетенции этого уровня находятся в сложной взаимосвязи с личностными особенностями: общительностью, интеллектуальными способностями, эмоциональной устойчивостью, экспрессивностью, смелостью, дипломатичностью, самоконтролем, личной и профессиональной позицией психолога-перинатолога в организации. Ключевые компетенции как сочетание факторов мотивационного профиля и доминирующей организационной культуры, позволяют психологу-перинатологу быть успешным (конкурентоспособным) в конкретной ситуации развития организации. Третий уровень «Ведущие компетенции организации» является залогом перспективной её успешности. Эти компетенции наиболее специфическая и закрытая область в организациях, оказывающих платные психологические услуги. В обобщенном виде их можно представить как совокупность трех блоков профессиональных компетенций: инновационность, диалогичность и лидерство.

Определена динамика становления профессиональных компетенций, которая представляет собой развертывающийся во времени нелинейный процесс изменения трех уровней компетенций, который разделяется на два последовательных взаимосвязанных этапов: адаптации и индивидуализации.

Выявлены основные психологические факторы, влияющие на становление профессиональных компетенций. Ими выступают факторы воздействующие на ключевые компетенции: соотношение мотивационного профиля личности психолога-перинатолога и доминирующей культуры организации; уровень предметно-ценностного единства психолога с руководителями, ключевыми сотрудниками организации относительно целей и критериев эффективности его работы. Дополнительными являются -факторы уровня стандартных компетенций: профессиональные знания, умения, навыки; несоответствие этических, нравственных, духовных норм рабочего поведения психологов и требований рыночных отношений и уровня ведущих компетенций: соответствие профессиональных компетенций специалиста компетенциям всей организации.

Обоснована и внедрена психологическая технология управления и самоуправления становлением профессиональными компетенциями психолога-перинатолога, включающая их приобретение, стимулирование и развитие, которая может быть использована для управления персоналом в организациях, оказывающих психологическую помощь . при родовспоможении. Компетенцианальный подход в профессиональном отборе психологов-перинатологов задает логическую схему сбора информации о работе и о кандидатах на эту работу. В ходе тренинга профессиональных компетенций происходит обучение методикам и актуализация личностного потенциала психолога-перинатолога.

Определены основные направления дальнейшего исследования проблемы: совершенствование психологических технологий по оптимизации становления профессиональных компетенций психологов-перинатологов на ^ основе комплексного применения отбора, тренингов, проводимых как отдельно с психологами в рамках профессиональных сообществ, так и корпоративного тренинга в конкретной организации со всеми сотрудниками, включая психолога-перинатолога; изучение профессиональной идентичности психолога-перинатолога в связи с выявленной тенденцией инициативного внедрения выпускников психологических факультетов университетов в сферу родовспоможения; оптимальное использование человеческого ресурса психологов-перинатологов.

Таким образом, теоретическая база и эмпирические материалы ^ диссертационного исследования могут быть использованы в учебном процессе вузов РФ, ведущих подготовку и переподготовку психологов, а результаты исследования положены в основу обоснования необходимости введения в организационную структуру женских консультаций системы здравоохранения РФ должности «пеихолог-перинатолог»

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Суркова, Лариса Михайловна, 2005 год

1. Абрамченко В.В. Психосоматическое акушерство. СПб.: Сотис, 2001.

2. Авдеева Н.Н. Мещерякова С.Ю. Ражников В.Г. Психология вашего младенца: у истоков общения и творчества. М., 1996.

3. Алексеев Н.Г. Способность к рефлексии как существенный момент интеллектуальной культуры современного специалиста. // Проблемы и методы формирования интеллектуальной культуры специалиста.-Новосибирск,1984.-С.26-31.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.- М., 1977.

5. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1996.

6. Андреева E.JL Социально-психологический климат научно-производственного коллектива как фактор адаптации молодого специалиста: Авто-реф.дис.канд.филос.наук/ АН СССР. Ин-т социол.исслед.- М., 1987.

7. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М., 1987.

8. Баженова О.В., Баз Л.Л., Копыл О.А. Готовность к материнству: выделение факторов, условий психологического риска для будущего развития ребенка // Синапс. 1993. № 4. С. 35-42.

9. Базаров Т.Ю. Компетенции будущего. Квалификация? Компетентность, критерии качества? Открытая лекция, прочитанная в МГУ им. Ломоносова 18 октября 2002.

10. Базовая М.Ю. Оптимизация диспансерного наблюдения в ранние сроки гестации женщин с отягощенным акушерским анамнезом: Автореф. дис. . канд. мед. наук : 14.00.01 / Рос. ун-т дружбы народов (РУДН) М., 2003

11. Балов А.В. Рождение и воспитание детей в Пошехонском уезде Ярославской области. Этнографическое обозрение, 1890, №3

12. Белкин П.Г. Социально-психологические факторы адаптации молодого специалиста в научном коллективе: Автореф. дис.канд. психол. наук: Моск.гос.ун-т.- М., 1985.

13. Беляцкий Н.П. Менеджмент: Деловая карьера / Н.П.Беляцкий. Мн.: Выш. шк., 2001.-302 с.

14. Беременность неделя за неделей. // МакДугал Джейн. М 1998

15. Берестова Л.И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя: Автореф. дис. канд. психол. наук.- М., Инст.соц.и психол.управления.- 1994.

16. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М: Генезис, 2002.

17. Богоявленский Н. А. Древнерусское врачевание в XI-XVII веках. -М.: Медгиз, 1960.

18. Бодалев А.А. О формирование «картины мира» у человека в современных условиях. / Психологические проблемы самореализации личности. Краснодар, 1995

19. Бодяжина В.И. Жмакин К.Н. Кирющенков А.П. Акушерство. Курск 1998 ,

20. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в развитии личности / Психология формирования и развития личности. Под ред. Л.И.Анцыферовой., М., 1987.

21. Боровикова Н. В. Условия и факторы продуктивного развития Я-концепции беременной женщины: Автореф. канд. психол. наук. -М., 1999.

22. Боровикова Н.В. Культурно-символические репродуктивные табу (или почему мы боимся беременной женщины) М. 2000.

23. Браш X. Рихберг И-М. Самые важные девять месяцев. М., 1998.

24. Брехман Г.И., Васильев С.В., Карнеев А.А., Голубева Л.М. Организация взаимодействия медицинского психолога и врача акушера-гинеколога в женской консультации // Вестник Ивановской медицинской академии -1998.- Том 3, № 2.

25. Брутман В.И. и др. Раннее социальное сиротство (медико-социально-психологические проблемы). Учебно-методическое пособие. М., 1994.

26. Брутман В.И., Варга А.Я., Хамитова И.Ю. Предпосылки девиантного материнского поведения // Психологический журнал. 2000. № 2. С. 79-99.

27. Булгаков А.В. Экспериментальное исследование стратегий межгрупповой адаптации в процессе совместного обучения//Инновации в образовании. №4. 2004.

28. Булгаков А.В., Гончаров А.И. Мотивационный профиль управляющего российским предприятием. М.: 2004.

29. Булгакова Г.Р. Акмеологические аспекты подготовки будущего учителя двойной компетенции в системе высшего педагогического образования: На примере изучения иностранного языка как второй специальности : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08 Уфа, 2001

30. Бьюдженталъ Дж. Искусство психотерапевта. СПб.: Питер, 2001.

31. Васильева Т.П., Посисеева Л.В., Васин В.А. Состояние здоровья женщин во время беременности с учетом разных групп факторов в современных социально-экономических условиях // Вестник Ивановской медицинской академии -1998.- Том 3, № 2.

32. Василюк Ф.Е. От психологической практики к психотехнической теории. Московский психотерапевтический журнал 1992,№1

33. Винникотт Д.В. Маленькие дети и их матери. М., 1998.

34. Гальперин П.Я. Ведение в психологию. М., 1976.

35. Гебель В., Глеклер М. Ребенок. М 1996.

36. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М 1997

37. Глазков А.П. Формирование компетенции муниципальных образований в сельской местности /Астрахань Изд-во Астрах, гос. пед. ун-та, 2000.

38. Горская И.Н. Научное обоснование организационных форм профилактики акушерско-гинекологической патологии у женщин-работниц городского электротранспорта : Автореф. дис. . канд. мед. наук: 14.00.33 / С.-Петерб. гос. педиатр, мед. акад. СПб., 2003.

39. Гроф С.,Горф К. Сияющие города и адские муки //в кн.: С.Гроф Области человеческого бесзознательного.-М., 1994.

40. Гуггенбюль Крейг А. Власть архетипа в психотерапии и медицине. СПб.: Б.С.К., 1997.

41. Гуревич К.М. О профессиональных требованиях и их изменениях // Типологические особенности развития нервной системы.

42. Гусейнова В.В. Развитие профессиональной компетентности психолога профконсультанта // Ежегодник РПО « Психология сегодня» т.2 вып.2 М.1996

43. Двужилов В.В. Клиническое значение формирования базы знаний экспертной компьютерной системы для оптимизации диспансеризации беременных: Автореф. дис. . канд. мед. наук: 14.00.01 / Волгогр. гос. мед. ун-т Волгоград, 2004

44. Джуэлл JI. Индустриально-организационная психология. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001.

45. Добряков И.В. Теория и практика перинатальной психологии. //Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов 25-28 июня 2003 года: в 8 т. СПб.: изд-во С.-Петерб. Ун-та, 2003.

46. Дойч Е. Психология женщины. СПб., 2001.

47. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб.: Питер, 2000.

48. Елизарова Г.В. Формирование межкультурной компетенции студентов в процессе обучения иноязычному общению: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02. СПб., 2001

49. Емельянов Ю. Н. Обучение паритетному диалогу. Л.:ЛГУ, 1991.

50. ЗЗ.Зникина, JI.C. Межкультурный аспект в структуре профессионального образования менеджеров: Монография. Кемерово: ГУ КузГТУ, 2003.

51. Зыкова В.Н. Формирование иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции студентов судоводительских факультетов: Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.02. СПб., 2002.

52. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. Из-во МГУ 19875 6. Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. М. 1992

53. Ивлева JI.A. Медико-социальные аспекты осложнений беременности и родов и пути их профилактики в современных условиях: Автореф. дис. . канд. мед. наук : 14.00.33 / Рязан. гос. мед. ун-т им. И. П. Павлова Рязань, 2004

54. История Советской психологии труда. Тексты. Ред. Зинченко В.П., Мунипова В.М., Носковой О.Г. Статья Розенблюма А.И. О задачах и путях психотехнической рационализации профессий. М 1983.

55. Катков В. Формирование организационной культуры на промышленном предприятии. //Управление персоналом. 2000. № 2. С. 66-70.

56. Кертис Г. Беременность после 30. 1998 СПб:

57. Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама. М., 1993.

58. Климов Е.А. Введение в психологию труда: Учебник для вузов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998.

59. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях МГУ 1995

60. Климов Е.А. Психология профессий и акмеология // Ежегодник РПО «Психология сегодня» т.2 вып.2 1996

61. Климов Е.А. Психология профессионала. М. Воронеж 1996

62. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности / АН СССР, Институт психологии. Отв. ред. А.А.Бодалев.- М.: Наука, 1988.

63. Кон И.С. Категория "Я" в психологии // Психологический журнал. Т. 2. 1981. №3.

64. Костомаров Н.И. Очерк домашней жизни и нравов великорусского народа в 16 и 17 столетиях. СПб 1887

65. Кочнев A.M. Проектирование и реализация подготовки специалистов двойной компетенции в техническом вузе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08. Казанский гос. технолог, ун-т, Казань , 1998 38 с.

66. Кряжева И.К. Социально-психологические факторы адаптированности личности: Автореф. дис. канд. психол. наук / АН СССР. Ин-т психологии. М., 1980.

67. Кузнецова А.С. Спецпрактикум. М.: МГУ, 1998; Массаж для беременных женщин. Иллюстрированное пособие. М 1999

68. Кузнецова 0.3. Методическая служба как фактор развития профессиональной компетенции педагога: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Улан-Удэ, 2000.

69. Куликов JI.B. Психологическое исследование, методичные рекомендации по проведению. СПБ., 1997.С. 27-28.

70. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. СПб.: Социально - психологический центр. 1996.

71. Ланцбург М.Е. О применении экзистенциально-гуманистического подхода в психологическом консультировании беременных женщин и молодых родителей //Журнал практического психолога №4-5, 2003.

72. Ланцбург М.Е. Раскрытие темы родов в групповой подготовке к родам в роддоме // "Перинатальная психология и медицина": сборник материалов межрегиональной конф. СПб.: АМСУ, 2001.

73. Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. М., 1993.

74. Леонова А.Б. Кузнецова А.С. Функциональные состояния человека в труде. М. 1991

75. Леонова А.Б. Курс лекций по функциональным состояниям человека в труде. М.:МГУ, 1998.

76. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Политиздат, 1975.

77. Липпман О. Психология профессий М. 1923

78. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии. / Психол. журнал.-1981.- т.2, №5.

79. Макмахон А. Все о рождении ребенка. М 1999.

80. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя. / Педагогика, № 6. 1995 г. - с.55-61.

81. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., "Знание".- 1996.

82. Массаж для беременных женщин. Иллюстрированное пособие. М 1999

83. Материалы конференции "Перинатальная психология в родовспоможении". СПб., 1997.

84. Маусов Н.К., Безделов Д.А. Управление карьерой: Учебное пособие / Рос. эк. акад. М., 1999. 92 с.

85. Мегалова И. А. Новейшие информационные и коммуникационные технологии формирования иноязычной компетенции в российских изарубежных вузах. Сравнительный анализ: Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. Саратов, 2000

86. Миллер И. Иммунитет человеческого плода и новорожденного. Прага 1983.

87. Митра М. Объем и структура коммуникативной компетенции индийского бизнесмена в условиях русско-язычного общения: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филол. наук : 10.02.01. Ин-т рус. Языка. М., 1995 18 с

88. Молл Е.Г. Управление карьерой менеджера. СПб.: Питер, 2003. - 352 с. (Серия "Теория и практика менеджмента")

89. Молчановский В.В. Состав и содержание профессионально-деятельностной компетенции преподавателя русского языка как иностранного: Автореф. дис. д-ра пед. наук : 13.00.02. М., 1999.

90. Муреева С.В. Развитие межкультурной компетенции будущих юристов при изучении классической латыни Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. Саратов, 2001

91. Мы ждем ребенка. /Составитель Стрельская Е. М 1998

92. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. М., 2001.

93. Мэй Р. Раненый целитель // Московский психотерапевтический журнал. 1997. №2.

94. Нарутто С.В. Разграничение компетенции и единство системы государственной власти Российской Федерации: Монография. Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2001.

95. Нордстрем К. и Риддерстрале И. Бизнес в стиле фанк. Капитал пляшет под дудку таланта. — М., 2000.

96. Оборина Д.В. Становление профессиональной ментальности педагогов и психологов: Дисс.канд.психол.наук М.: 1992.

97. Общероссийский классификатор профессий рабочих, должностей служащих и тарифных разрядов. М. 1996

98. Омарова Х.М. Родовспоможение при туберкулезе легких у женщин: Автореф. дис. канд. мед. наук : 14.00.01 / Моск. обл. науч.-исслед. ин-т акушерства и гинекологии М., 2000

99. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М., МГУ., 1987.

100. Панкеев И.А. Обычаи и традиции русского народа. — М. 1998

101. Панкеев И.А. От крестин и до поминок. М 1997

102. Панкеева И.А. Круг жизни. Сборник. М., 1999.

103. Паркинсон М. Использование психологии в бизнесе. М., 2001.

104. Патологии беременности. Куркина Л.Д. Вестник российской ассоциации врачей акушеров-гинекологов //№3, 1998

105. Пенжоян Г.А. Теоретические и организационно-технологические основы развития региональной системы родовспоможения : Автореф. дис. . д-ра мед. наук: 14.00.33 / Науч.-исслед. ин-т соц. гигиены, экономики и упр. им. Н. А. Семашко РАМН М., 2003

106. ПЗ.Перлз Ф. С. Внутри и вне помойного ведра. Практикм по гештальттерапии.-М., 1996.

107. Петровская Л.А. Социально-психологический тренинг: воздействие как интенсивное общение //Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов/Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. — М: Аспект Пресс, 2003.

108. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. СПб., 1997

109. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. 2-е изд. - М.: Медицина, 1970.

110. Позиционная кадровая политика. Материалы к конференции: Управление 2002, концепция -М., 2002.

111. Полная энциклопедия быта русского народа, составленная И. Панкеевым. М. 1998

112. Популярная психология для родителей. Составители. Спиваковская А.С., Ковалев Г.А. Ред. Бодалева А.А. М 1989,

113. Потапкин А.А. Ситуационно-операциональная решетка как метод профессиональной психодиагностики (на материале деятельности специалистов по операциям с недвижимостью): Автореф. дис. канд. психол. наук. М.: МГУ, 2004.

114. Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки. М., 1986. Просекова В.М. Динамика профессионального самосознания психолога-практика (психосемантический аспект) /Журнал практического психолога №6, 2002.

115. Профессиональная карьера: ежегодный, путеводитель по карьерной лестнице для менеджеров и специалистов 2004-2005 /авт. сост. П.Шура, А.Лобзенков, С.Кубышко. -М.: Империум Пресс, 2004.г

116. Психология и бизнес он-лайн Интервью Psycho.ru с Александром Шмелевым: http://www.psycho.rri/bibHo/hr/hiring/shmelevonHne.htm Дата публикации на сайте: 28 января 2004г.

117. Психофизиологические вопросы становления профессионала / Под ред. К.М. Гуревича.-М.: Сов.Россия, 1974.

118. Пчелинова В.В. Субъективная картина мира профессий психолога профконсультанта.// Образ и регуляция деятельности ( к 90-летию со дня рождения Д.А. Ошанина) М. 1997

119. Рабочая книга психолога Внутренних войск. — М., 1997.

120. Развитие социально-перцептивной компетенции личности: Материалы науч. сессии, посвящ. 75- летию акад. А. А. Бодалева Редкол.: Анисимов С. А. и др. М.: РАГС , 1998 248 с.

121. Ричи Ш, Мартин П. Управление мотивацией /Пер. с англ. под ред. Проф. Е.А. Климова М., 2004.

122. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.

123. Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. СПб.,2004.

124. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности. Дисс. докт.психол.наук.-М.; 1992.

125. Романова Е.С., Суворова Г.А. Психологические основы профессиографии.- М.: МГПУ.- 1990.

126. Рябцев В.К. Развитие рефлексивных способностей в процессе профессионализации средствами организационно-деятельностной игры: Автореф. дисс. канд. психол. н. М., 1995.

127. Ряшина В.В. Рефлексия проблемных жизненных ситуаций в раннем юношеском возрасте. Автореф. дисс. .канд. психол. дисс. М., 1997.

128. Садовникова Л.Б. Влияние профессиональной среды на процесс вхождения выпускников ПТУ в трудовой коллектив: Автореф.дис.канд.психол наук / АПН СССР. НИИ общ. и пед. психологии,-М.,1986.

129. Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг. СПб., 2000.

130. Симкин П. Вэлли Д, Кепплер Э. Гид по беременности. М 1999 ,

131. Слободской А.Л. Управление компетенциями: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во С.-Петерб. гос. ун-та экономики и финансов, 2003.

132. Слободчиков В.И. Психология развития человека. М., 2000.

133. Сорокина Т.М. Психологические условия развития профессиональной компетенции учителя начальной школы: Автореф. дис. . д-ра психол. наук: 19.00.07 / Психол. ин-т Рос. акад. образования М., 2002.

134. Сотникова С. И. Управление карьерой: Учебное пособие. М.: ИНФРА-М, 2001.-408 с.

135. Супрун И.В. Формирование коммуникативной компетенции иностранных учащихся военных вузов командного профиля при обучении русскому языку как средству профессионального общения: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. М., 2000 231 с.

136. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности JL, Издат-во Ленинградского гос. ун-та.- 1988.

137. Сухомлинова, Е.В. Социокультурные аспекты соотношения правовой компетенции государства и человека: Дис. . канд. социол. наук : 22.00.05. Ростов н/Д, 1998.

138. Сырникова Н.А. Динамика мотивации в процессе производственной адаптации: Автореф.дис.канд.психол.наук / АН СССР. Ин-т психологии. М.,1976.

139. Сыромятников И.В. Становление профессиональной деятельности психолога войсковой части Сухопутных войск. Дис. . канд. психолог, наук. М., 1997.

140. Терещенко А.В. Быт русского народа СПб 1848

141. Тихомиров Ю.А. Теория компетенции. М., 2001.

142. Трча С. Мы ждем ребенка. Серия «Библиотечка настольных книг» М 1999

143. Уйдет С., Холлифорд С. Руководство по компетенциям. Пер.с англ. М.: HIPP, 2003.

144. Управление персоналом организации: Учебник / Под ред. А .Я. Кибанова. М.: ИНФРА, 2004.

145. Уроки материнства. Видеокурс. М. 1998

146. Успенский Д.И. Родины и крестины, уход за родильницей и новорожденным. Этнографическое обозрение, 1895, №4

147. Филиппова Г.Г. Психология материнства. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002.

148. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

149. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М., 1993.

150. Фромм Э. Искусство любить. М., 1990.

151. Харузина В.Н. Несколько слов о родильных и крестильных обрядах и об уходе за детьми в Пудожском уезде Олонецкой губернии. — Этнографическое обозрение, 1906 №1-2

152. Чарлиш А. Ваш ребенок. М 1999

153. Черыков А.К. Психология семейных отношений. М 1995

154. Чуракова О.В. Ключевые компетенции как результат общего образования: Метод проектов в образоват. процессе. Самара, 2002.

155. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. Учебное пособие. 2-е изд., перераб. И доп. М.: Издательская корпорация "Логос", 1996.

156. Швецов М. В. Новые методы психотерапии при невынашивании беременности. Пермь: Звезда, 2001. 293 с.

157. Шейн П.В. Великоросс в своих песнях, обрядах, обычаях. СПб 18981900

158. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: структура, генезис и условия становления: Автореф. дис. доктора психол. наук. М., 2001.

159. Эйзенберг А. М. В ожидании ребенка: универсальное пособие. М., 1999

160. Энциклопедический словарь: Психология труда, управления, инженерная психология и эргономика / Под ред. Б.А. Душкова. М., 2000.

161. Энциклопедия для родителей. М 1997,

162. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.

163. Эрман Л. Парсонс П. Генетика поведения и эволюция. М 1984

164. Юрова Л.С. Учебная ролевая игра как средство развития коммуникативной компетенции: Автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / С.-Петерб. гос. ун-т, СПб., 2003.

165. Ягудина З.А. Гуманизация деятельности школьного социального педагога как основа совершенствования его профессиональной компетенции: Дис. канд. пед. наук : 13.00.06. М., 2000.

166. Ялом И. Теория и практика групповой психотерапии. СПб.: Питер, 2000.176. 10000 советов для тех, кто ждет ребенка. 1999 Минск.

167. Open university of the netherlands, Angela Stoof, Rob L. Martens, Jeroen J.G. van Merrienboer (перевод с английского Е.Орел) http://ht.ru/press/articles/

168. Scher J. Dix С. Pregnancy.- London 1990 перевод Сергиевского Т.

169. Критерии, показатели, индикаторы и методики становления профессиональных компетенций психолога-перинатолога

170. Критерии Показатели Индикаторы Методики

171. Объективные критерии 1. РЕЗУЛЬТАТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, соответствующий установленным целям и задачам организации Количественный результата оказания психологической помощи (в показателях прибыли) Изучение документов

172. Качество оказания психологической помощи (отсутствие/наличие рекламаций) Изучение документов

173. Рабочее время, используемое на психологическую помощь клиентам Хронометраж времени

174. Рейтинг в организации, Экспертные оценки

175. Позиция в профессиональном сообществе Изучение документов, экспертные оценки

176. КРЕАТИВНОСТЬ: профессиональная открытость, восприимчивость и стремление учиться новому, готовность к принятию профессионального опыта других Креативность (фактор 10) Опросник МП