Становление позитивного "образа Я" студента колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Дегтярева, Ирина Ивановна

• Дегтярева, Ирина Ивановна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Дегтярева, Ирина Ивановна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИЗУЧЕНИЯ 18 ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ ПОЗИТИВНОГО «ОБРАЗА Я»

СТУДЕНТА КОЛЛЕДЖА

1Л. Проблематика становления позитивного «Образа Я» в 18 современном человекознании

1.2. Образовательное пространство колледжа как фактор 37 развития позитивного «Образа Я» студента колледжа

1.3. Педагогические условия становления позитивного

«Образа Я» студента колледжа

ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО 75 РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СТАНОВЛЕНИЯ ПОЗИТИВНОГО «ОБРАЗА Я» СТУДЕНТА КОЛЛЕДЖА

2.1 Диагностика ценностных ориентаций студента колледжа 75 как компонента «Образа Я» студента колледжа

2.2. Реализация научно-методического сопровождения 91 процесса становления позитивного «Образа Я» студента колледжа

2.3. Динамика становления позитивного «Образа Я» студента

колледжа

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление позитивного "образа Я" студента колледжа»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. На современном этапе развития, с изменением СПО и внедрением ФГОС СПО наметились новые образовательные ориентиры, отвечающие требованиям всех сфер социального бытия. В современном обществе востребован человек, способный расширять основу своей жизнедеятельности. Данный процесс предполагает наличие активности самого студента, позитивного отношения к себе, готовности к самостоятельному выбору стратегии личностно-профессионального развития. Обучение в колледже является одним из важных этапов в профессиональном становлении личности, когда закладываются основы профессионализма, формируется адекватное представление о самом себе и окружающем мире, которые интегрируются в понятиях «Образ мира» и «Образ Я». Образовательная деятельность является одним из важнейших факторов, оказывающим влияние на формирование самооценки студента колледжа, поэтому педагог должен знать психологические особенности студентов и учитывать индивидуальные особенности самооценки в образовательном процессе, осуществляя индивидуальный и дифференцированный подход в обучении. Кроме того, становление позитивного «Образа Я» является основой поиска эффективных вариантов самоактуализации личности студентов в контексте получаемой специальности и позволяет актуализировать ценностную составляющую образовательной и предстоящей профессиональной деятельности. Проблема заключается в том, что недооценка студентом себя как личности отрицательно сказывается на мотивации к образовательной деятельности.

Задача современного образования заключается в создании условий для обретения студентом личностных ориентиров ценностей своего развития. Способность студента принять изменения, происходящие в мире, и себя в качестве части этого мира является значимым результатом образования в созданных условиях.. Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» среднее профессиональное образование направлено на решение задач интеллектуального, культурного и профессионального развития человека и имеет целью удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования. Внедрение ФГОС СПО, учет требований работодателей предполагает поиск педагогических условий, обеспечивающих активизацию способности студента мобилизовать свои усилия для выполнения образовательных и профессиональных задач, использовать внутренние резервы, максимально развивать способности, определять перспективы собственного

профессионального роста, выстраивать собственную стратегию успешной деятельности. Одним из ведущих личностных факторов, обеспечивающих успешность решения обозначенных задач, является структурированный, позитивный «Образ Я» студента колледжа.

Актуальность исследования становления позитивного «Образа Я» студентов колледжа подтверждена сложившимися к настоящему времени противоречиями:

- между потребностью общества в выпускниках, уверенных в себе, осознающих собственные способности, умеющих их реализовывать в своей деятельности и реальной практикой фрагментарного востребования личностных качеств студентов в образовательном процессе колледжа;

- между значимостью формирования картины мира студентов в условиях образовательного пространства колледжа в целом, становления позитивного «Образа Я» в частности и недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогической науке и практике;

- между потребностью практики среднего профессионального образования в актуализации аксиологического ресурса личностно-развивающего пространства современного колледжа и недостаточной научной разработанностью данной проблемы.

Обозначенные противоречия могут быть сняты определенными изменениями в образовательном процессе колледжа, обеспечивающими ценностное взаимодействие преподавателей и студентов, как в учебной, так и во внеучебной деятельности, актуализацию субъектной позиции студентов, ориентацию педагогов на развитие позитивного «Образа Я» студентов. Решение заявленных противоречий актуализирует проблему исследования, заключенную в необходимости разработки научно-методического сопровождения процесса становления позитивного «Образа Я» студента колледжа.

Проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы сущностные, структурно-содержательные и динамические характеристики позитивного «Образа Я» личности студента колледжа, его влияние на становление личности студента и каковы педагогические условия формирования данного Образа в образовательном процессе колледжа. Решение этой проблемы составило цель исследования.

Ведущая идея исследования - становление позитивного «Образа Я» - предполагает изменения в ценностном отношении студента колледжа к себе, собственной образовательной

деятельности и отражает восхождение студента к личностным и профессиональным ценностям.

Степень разработанности проблемы. В современной теории и практике накоплен значительный теоретико-экспериментальный материал, позволяющий определить направления

исследовательской работы по становлению позитивного «Образа Я» студента колледжа.

В зарубежных исследованиях проблема «Образа Я» рассматривается в основном с позиций психоанализа, гуманистической и социальной психологии. Разработаны такие аспекты проблематики «Образа Я», как соотношение «Я реального» и «Я идеального» (К. Хорни, К. Роджерс, М. Розенберг, S. Brodsky и S. Owens, J. Block и H. Thomas, A. Edwards и P. Horst), значение социального фактора в формировании «Образа Я» (У. Джемс, Д. Мид, М. Розенберг, Т. Шибутани), содержание когнитивного компонента «Образа Я» (Г. Гибш и М. Форверг, F. Miamoto и S. Dornbush, L. Cronbach, L. Leary, M. Grossack, J. Bugeantal, D. Bern, S. Schachter) и некоторые другие проблемы.

В отечественном человекознании рассматривается проблема человека как субъекта - Я (B.C. Агапов, В.А. Вединяпина, A.B. Иващенко). В работах Д.А. Леонтьева, В.А. Петровского, С.Л. Рубинштейна, В.И. Слободчикова проблематика «Я» представлена с позиции субъектного подхода.

Исследование содержательного соотношения различных процессов самосознания и Я - концепции с уровнями активности человека проведено В.В. Столиным. Определены функции «Образа Я» в развитии личности (А.Н. Крылов).

«Образ Я» определяется как сторона ценности личности (Н.И. Непомнящая), соотносится с ценностными ориентациями личности (A.B. Кирьякова, Г.А. Мелекесов). «Образ Я»

соотносится с самооценкой (И.С. Кон), с личностным общением (М.И. Лисина).

Ведется активный поиск педагогических условий оптимизации развития «Образа Я» (Е.В. Бондаревская, Н.Р. Милютина, Т.А. Ольховая, В.В. Сизикова).

Продуктивная Я - концепция рассматривается как основа личностно-профессионального развития (A.A. Деркач). Описаны содержательные компоненты профессионального «Образа Я» личности (С.Т. Джанерьян, H.H. Лупенко, Л.М. Митина, Ф.К. Свободный, Л.Б. Шнейдер). Проблеме студенчества, как особой социально-психологической и возрастной категории, посвящены работы В.А. Акунина, И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, В.А. Сластенина, Л.Б. Шнейдер. Изучается проектирование личностного и профессионального будущего, специфика содержательных характеристик «Образа Я» студентов на этапе выбора профессии (М.Р. Гинзбург, Е.И. Головаха, И.В. Дубровина, Е.В. Дьяченко, Е.А. Климов, Д.А. Леонтьев, Р.В. Овчарова, Н.С. Пряжников). Исследованы аспекты личностно-профессионального развития студентов на ступени начального и среднего профессионального обучения (С.А. Алешина, Т.М. Мальгина, Е.Б. Пичка, М.Г. Попова, И.Ю. Устьянцева). При этом акцент в исследованиях делается либо на выявлении и описании представлений молодых людей о себе в будущем, либо на изучении их способности определять и претворять в жизнь задачи своего развития. Однако проблема становления позитивного «Образа Я» студента в образовательном пространстве колледжа до настоящего времени не стала предметом специального изучения.

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы в педагогической науке обусловили выбор темы исследования: «Становление позитивного "Образа Я" студента колледжа».

Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать педагогические условия становления позитивного «Образа Я» студента колледжа.

Объект исследования: образовательный процесс колледжа.

Предмет исследования: процесс становления позитивного «Образа Я» в условиях образовательного пространства колледжа.

Гипотеза исследования: становление позитивного «Образа Я» студента колледжа есть процесс аксиологического синтеза реальных и идеальных представлений студента о себе в настоящем и будущем, обусловленный содержательной спецификой его образовательной деятельности. Образовательное пространство колледжа как многоуровневая система, характеризующаяся согласованностью и преемственностью целей, содержания, средств обучения, эффективно обеспечивает становление позитивного «Образа Я» студента, если:

- актуализируется аксиологический потенциал личности студента, определяющий характер его образовательной деятельности;

- реализуется программа адаптации студентов к учебной деятельности в колледже, обеспечивающая ориентацию на познание как ценность, развитие рефлексии и коммуникации;

- проводится тренинг личностно-профессионального роста студентов, направленный на минимизацию рисков формирования негативного «Образа Я» и развитие умений создавать и поддерживать благоприятные условия саморазвития;

- осуществляется ценностное взаимодействие «преподаватель - студент», направленное на активизацию субъектной позиции студентов и построение ими перспективы образовательной и профессиональной деятельности.

Эвристичность выдвинутой гипотезы состоит в том, что она позволяет под новым углом зрения рассматривать образовательный процесс колледжа, конструировать его как ценностно-детерминированный и субъектно-ориентированный.

В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Проанализировать специфику становления позитивного «Образа Я» студентов колледжа.

2. Определить механизмы становления позитивного «Образа Я» студентов колледжа.

3. Разработать научно-методическое обеспечение процесса становления позитивного «Образа Я» студента в образовательном пространстве колледжа.

4. Оценить динамику и дать прогноз становления позитивного «Образа Я» студентов колледжа.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретические (анализ литературы, изучение нормативных и программно-методических документов в сфере общего образования); экспериментальные (педагогическое наблюдение, тестирование, анкетирование, изучение педагогического опыта, опытно-поисковая работа в колледжах); методы количественного и качественного анализа и обработки данных (педагогическая статистика, графическое представление информации).

Теоретические основы исследования определены:

- положениями, раскрывающими основные подходы к развитию личности (К.А. Абульханова - Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

- междисциплинарной аксиологической теорией (В.П. Бездухов, Г.П. Выжлецов, М.С. Каган, A.B. Кирьякова, Г.А. Мелекесов, Л.В. Моисеева, Л.В. Мосиенко, В.Д. Повзун);

- закономерностями развития «Я - концепции» (В.А. Агапов, Р. Берне, С. Гордон, А. Маслоу, К. Роджерс, М. Розенберг);

- механизмами становления и проявления «Образа Я» личности (И.С. Кон, Т.А. Ольховая, В.В.Сизикова, И.И.Чеснокова, С.В. Шорохова, В.Я. Ядов);

- исследованием природы сознания и самосознания, ее структуры, личностно-смысловых образований сознания (В.Н. Зинченко, А.Г. Спиркин, В.В. Столин);

- теорией самоактуализации личности (А. Маслоу, O.K. Позднякова, К. Роджерс, Е.И. Тихомирова, Э. Фромм, В. Франкл);

- общепедагогическими принципами подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности (И.П. Белов, Е.П. Белозерцев, И.Д. Белоновская, Э.Ф. Зеер, В.В. Кузнецов, В.Г. Рындак, Н.С. Сахарова, Н.К. Сергеев, Е.В. Ткаченко);

- закономерностями организации единого образовательного пространства в профессиональной школе (К.Я. Вазина, A.C. Гаязов, Э.К. Самерханова);

- педагогическими аспектами социализации личности (A.A. Бодалев, В.А. Караковский, H.A. Каргапольцева, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова).

Методологической основой исследования являлся аксиологический подход.

База исследования. Исследование проводилось на базе Оренбургского техникума железнодорожного транспорта, Оренбургского медицинского колледжа, ГБОУ СПО

«Педагогический колледж им. Н.К. Калугина» г. Оренбурга. В исследовании приняли участие 532 студента.

Этапы исследования: исследование проводилось с 2007 по 2013 годы.

1. На поисково-диагностическом этапе (2007 - 2008) была определена теоретическая база исследования, происходило изучение трудов отечественных и зарубежных ученых по философии, социологии, психологии, педагогике, формулирование рабочей гипотезы, накопление эмпирического материала и определение концептуально-теоретических основ исследования.

2. На формирующем этапе (2009 - 2011) происходило обоснование логики опытно-экспериментальной части исследования, осуществление выбора диагностического инструментария, были реализованы педагогические условия становления позитивного «Образа Я» студентов в образовательном пространстве колледжа, апробирована структурно-функциональная модель становления позитивного «Образа Я» студента.

3. На аналитическом этапе (2012 - 2013) произведены анализ, систематизация и обобщение результатов проведенного исследования, опубликованы результаты исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в отличие от проведенных ранее исследований по рассматриваемой проблематике:

- определена специфика становления позитивного «Образа Я» студента колледжа, состоящая в установлении и поддержке положительного социального статуса студентов в новом учебном коллективе и в создании дополнительных пространств самореализации личности во внеучебное время;

- установлены педагогические условия становления позитивного «Образа Я» студента в образовательном пространстве колледжа: актуализация аксиологического потенциала личности студента; реализация комплексной программы адаптации студентов к учебной деятельности в колледже; проектирование ценностного взаимодействия «преподаватель - студент»; реализация тренинга личностно-профессионального роста

студентов как ценностно-ориентированной педагогической технологии;

- разработана структурно-функциональная модель становления позитивного «Образа Я». Модель интегрирует направления, методики и результаты целевого использования становления позитивного «Образа Я» студента колледжа в образовательном процессе, самостоятельной работе, профессиональной практике;

- предложено комплексное научно-методическое обеспечение процесса становления позитивного «Образа Я» студента в образовательном пространстве колледжа. Разработаны программы занятий для студентов, картотека для консультационной работы педагогов. Программы основаны на сопоставлении реальных событий обучения и возможных событий в средне профессиональном учебном заведении;

- эмпирически подтверждена эффективность применения ценностно-ориентированных технологий образования как фактора, способствующего становлению позитивного «Образа Я» личности на этапе обучения в колледже.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что они дополняют теорию развития личности выявлением аксиологических особенностей позитивного развития целостного и ценностного «Образа Я» студентов колледжа, определением специфики образовательного пространства колледжа как фактора становления позитивного «Образа Я» студента; обоснованием статуса тренинга личностного роста как ценностно -ориентированной образовательной технологии, что расширяет границы применимости полученных результатов в педагогическом контексте.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано и апробировано научно-методическое сопровождение

процесса становления позитивного «Образа Я», включающее комплексные программы: авторскую программу «Адаптация первокурсников к системе среднего профессионального образования в Оренбургском техникуме железнодорожного транспорта»; авторскую программу «Развитие и воспитание в Оренбургском техникуме железнодорожного транспорта»; авторскую программу «Адаптация студентов к условиям проживания в общежитии»; авторскую программу занятий «Тренинг личностного роста студента». Реализация данного научно-методического сопровождения способствует гуманизации практики среднего профессионального образования.

Разработанный критериально-диагностический комплекс может служить инструментом мониторинга эффективности становления позитивного «Образа Я» студента колледжа. Материалы исследования могут быть использованы в сфере среднего профессионального образования, в системе педагогического образования и повышения квалификации преподавателей колледжа.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались концептуальным синтезом философских и педагогических положений в обосновании гипотезы исследования; применением аксиологического подхода, адекватного цели и задачам диссертации; реализацией корректных методов и приемов современной педагогики, полифункциональным анализом данных эксперимента; представительностью экспериментальной выборки (532 студента).

В диссертации использованы результаты, подтвержденные в практике подготовки студентов колледжей, что обеспечивает воспроизводимость авторских программ в различных условиях среднего профессионального образования. Логика и процесс исследования согласуются с фактами и опубликованными

экспериментальными данными по проблеме из независимых научных исследований.

Положения, выносимые на защиту:

1. «Образ Я» студента колледжа - динамичная система ценностных представлений студента о себе в ближайшей и отдаленной временной перспективе, на основе которой он выбирает варианты взаимодействия с людьми и жизненными ситуациями. «Образ Я» является аксиологической основой выбора студентом стратегий собственной образовательной деятельности, трудоустройства и личностно-профессионального роста.

2. Становление позитивного «Образа Я» - целостный, динамически развертывающийся во времени и пространстве образования процесс расширения ценностного отношения к себе, другим людям, собственной образовательной и предстоящей профессиональной деятельности. Становление позитивного «Образа Я» предполагает переход студента к ценностно-конструктивному освоению и преобразованию себя и всего спектра своей жизнедеятельности.

3. Образовательное пространство колледжа является фактором становления позитивного «Образа Я» студента, определяющим содержание его индивидуальной образовательной траектории, ориентировано на личностно-профессиональное развитие будущего специалиста, которое осуществляется с опорой на предшествующие достижения студента с учетом его возможностей, устремлений и ожиданий. Процесс становления у студентов колледжа позитивного «Образа Я» включает:

- динамическое моделирование и прогнозирование студентом своих действий в определенных образовательных и профессионально-ориентированных ситуациях на основе ценностных ориентаций;

- проблемный анализ своих достижений в определенных ситуациях с последующим заключением о проявленных качествах «Образа Я» и ведущих мотивах, целях деятельности;

- оценку личностью студента отношений других людей к его поступкам и действиям в реальной ситуации, требующей реализации личностной концепции;

- самоисследование личности, предполагающее развитие рефлексивных способностей осмысления себя и своих качеств в соотношении с собственной образовательной и предстоящей профессиональной деятельностью.

4. Механизмом становления позитивного «Образа Я» студента колледжа является ценностное взаимодействие «преподаватель -студент» в условиях динамичности совместной образовательной деятельности.

5. Критериями и показателями становления позитивного «Образа Я» студента колледжа выступают:

- гносеологический (знания о себе, своей будущей профессии, целях и смыслах образовательной и предстоящей профессиональной деятельности, перспективах личностного и профессионального роста; выбор собственной жизненной позиции);

- праксеологический (совокупность умений целеполагания, планирования, построения собственной учебной деятельности, самоорганизация, самодетерминация, самостоятельность в определении стратегии деятельности, ответственность за принятые и реализованные решения, индивидуальный образовательный маршрут, разработки и реализации проектов, самоорганизации, которые раскрываются на основе коммуникативной компетентности);

- аксиологический (ценностные ориентации, самоорганизация, саморазвитие, ценностные приоритеты и перспективы собственной деятельности).

6. Становление позитивного «Образа Я» студента колледжа обеспечивается комплексом педагогических условий:

- колледж реализует программу адаптации студентов к учебной деятельности как целенаправленный, организованный, содержательно и ценностно-насыщенный процесс содействия студенту в преодолении объективных и субъективных трудностей взаимодействия с новой социально-образовательной средой. Результатом процесса адаптации является принятие (на личностном уровне) задач учебной деятельности, освоение новых способов ее осуществления, ориентация на ценности образования и личностного роста;

- актуализация аксиологического потенциала личности студента колледжа предполагает направленное изменение характера мотивации учебно-познавательной деятельности от утилитарно-прагматичного к смыслообразующему;

- сущностная характеристика тренинга личностного роста студентов как ценностно-ориентированной педагогической технологии состоит в эмоциональном обогащении процессов самопознания и саморазвития, на которых базируется становление позитивного «Образа Я» студента колледжа. Значение данной технологии состоит в том, что она не только придает устойчивость сформировавшимся ценностным отношениям студента к самому себе, но и сообщает им импульс развития, переводящий их в статус мотивов самореализации и самоактуализации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

- публикацией докладов на Международных научно-практических конференциях (Москва, 2011, 2012; Новосибирск, 2011; Челябинск, 2011; Санкт-Петербург, 2011; Оренбург, 2012);

- в процессе педагогической деятельности заместителя директора по воспитательной работе в Оренбургском техникуме железнодорожного транспорта;

- методическое сопровождение процесса становления позитивного «Образа Я» студента в образовательном пространстве колледжа было успешно внедрено в практику Оренбургского техникума железнодорожного транспорта, ГБОУ СПО «Педагогический колледж им. Н.К. Калугина» г. Оренбурга, Оренбургского медицинского колледжа.

Личный вклад автора состоит в обосновании актуальности исследования, уточнении его базовых понятий, разработке программ, консультаций и определении характера их влияния, осуществлении научно-теоретического анализа по проблеме исследования и уточнении базового понятия «Образа Я», изучении факторов становления позитивного «Образа Я», оценке полученных данных и обосновании основных результатов исследования.

Структура диссертации. Включает в себя введение, две главы, заключение, список использованных источников, приложение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ ПОЗИТИВНОГО «ОБРАЗА Я»

СТУДЕНТА КОЛЛЕДЖА

В главе на основании рассмотрения теоретических источников раскрыты в позитивном контексте «Образа Я» различные позиции исследователей педагогики, психологии, философии, социологии, и других наук. Теоретические положения рассмотрены, для изучения педагогического аспекта заявленной проблемы становления позитивного «Образа Я» студента колледжа. Выявлена роль ценностных ориентаций как ведущего компонента позитивного «Образа Я» студента колледжа. Обоснована необходимость реализации в среднем профессиональном образовании ценностно-синергетического подхода.

1.1. Проблематика становления позитивного «Образа Я» в

современном человекознании

На современном этапе развития научной мысли наметилась четкая тенденция гумманизации жизни, что предполагает принятие жизни и благополучия каждого человека высшей общественной ценностью. В данном аспекте поднимается такая проблема как взаимоотношения между людьми, где каждый человек имеет право защищать свои интересы, отстаивать свои взгляды и т.д. но при этом уважать права и взгляды других людей, не ущемлять их честь и достоинство. В зависимости от взглядов (принятие или не непринятия гуманистического подхода к людям) каждый строит

свою линию поведения при взаимодействии с людьми. И чтобы общение с ними могло быть взаимоприемлемым, мажорным, человек должен владеть такими коммуникативными качествами, как доброта, внимательность правдивость, вежливость, отзывчивость и т.д.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Дегтярева, Ирина Ивановна, 2013 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:

1. Аболенцева, P.A. Программы организации учебного процесса с различными группами студентов / P.A. Аболенцева // Журнал Завуч. - 2004. - №8. - С. 67-76.

2. Абульханова-Славская, К.А. Жизненные перспективы личности / К.А. Абульханова-Славская// Психология и образ жизни личности: сб. трудов. - М.: Наука, 1987. - С. 30-43.

3. Агапов, B.C. Становление Я-концепции в системе духовных потребностей подростков: дис. канд. психол. наук: 19.00.13 -психология развития, акмеология/ B.C. Агапов. - М., 1994. - 156 с.

4. Агеев, B.C. Влияние факторов культуры на восприятие и оценку человека человеком / B.C. Агеев // Вопросы психологии. -1985. - №3. - С. 135-140.

5. Азаров, Ю.П. Самосознание подростка / Ю.П. Азаров // Мудрость воспитания: сб. трудов. - М.: Педагогика, 1988. -С. 108-109.

6. Акимова, М.К. Рекомендации по использованию результатов диагностики природных особенностей человека в педагогической практике / М.К. Акимова, В.Т. Козлова// Методики диагностики природных психофизиологических особенностей человека: сб. трудов. - М., 1992. - Вып. 2. - С. 99-110.

7. Алексеев, В.А. Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возрастов: дис. канд. психол. наук: 19.00.13 - психология развития, акмеология / В.А. Алексеев. -М., 1985 - 145 с.

8. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников: Экспериментально-педагогическое исследование / Ш.А. Амонашвили.

М.: Педагогика, 1984. - 296 с.

9. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания/ Б.Г.Ананьев. - М.: Наука, 1977. - 380 с.

10. Ананьев, Б.Г. Психология педагогической оценки / Б.Г.Ананьев// Избранные психологические труды: в 2-х томах. М.: Педагогика, 1980. - Т.2. - С.128-267.

11. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев. - Казань: Изд-во Казанского университета, 2009. -568 с.

12. Андреева, Д.А. О понятии адаптация / А.Д. Андреева// Человек и общество: сб. трудов. - ЛГУ, 1973, С. 62-69

13. Андриенко, Е.В. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Е.В. Андриенко. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 449 с.

14. Андриенко, Е.В. Социальная психология / Е.В. Андриенко // Под.ред. В.А. Сластенина.- 3-е изд.- М.: Издательский центр «Академия», 2004.- 264 с.

15. Анохин, П.К. Философские аспекты теории функциональной системы / П.К. Анохин// Избранные труды. - М.: Наука, 1978. -400 с.

16. Анцыферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системы /Л.И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности: сб.трудов. - М., 1981. - С. 3-19.

17. Асмолов, А.Г. Психология личности/А.Г. Асмолов/- М., 1995. - С. 29.

18. Асмолов, А.Г. Три грани интериоризации / А.Г. Асмолов// Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология: сб. трудов - М., 1981. - С. 10-13.

19. Асмолов, А.Г. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности/ А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Б.В. Зейгарник, В.А. Петровский, Е.В. Субботский, А.У. Хараш, Л.С. Цветкова // Вопросы психологии. -1979. - №4. - С. 35-45.

20. Афанасьев, В.Г. Человек как система и система деятельности человека /В.Г. Афанасьев // Социологические исследования. - 1976.

- № 4. - С. 30.

21. Ахмеджанов, Э.Р. Психологические тесты. Составление, подготовка текста, библиография / Э.Р. Ахмеджанов. - М.,1995. -88 с.

22. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Балабанский. - М.: Просвещение,1999.- 193 с.

23. Бабахан, Ю.С. Самооценка студента как показатель его способности к учебной адаптации /Ю.С. Бабахан// Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента: монография. - Ереван,1973 - С. 21-25.

24. Баклушинский, С.А. Я-концепция и ценностно- нормативные ориентации подростка в условиях быстрых социальных изменений: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.11 - психология личности / С.А. Баклушинский.- М, 1996. - 144 с.

25. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика / С.Я. Батышев.

- М., 1997. - 36 с.

26. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие. /B.C. Безрукова. - Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 750 с.

27. Белкин, A.C. Ситуация успеха. Как ее создать. /A.C. Белкин.

- М.: Просвещение, 1991. - 168 с.

28. Белошицкий, A.B. Становление субъектности студентов в образовательном процессе вуза / A.B. Белошицкий // Педагогика. -2006. - № 5. - С. 60-66.

29. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений: люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. /Э. Берн. - СПб.: Лениздат, 1992.

- 400 с.

30. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание./Р. Берне. - М.: Прогресс, - 422 с.

31. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. /В.П. Беспалько. - М., 1995.-17 с.

32. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. /В.П. Беспалько. - М., 1989. -36 с.

33. Бодалёв, A.A. Личность и общение /A.A. Бодалев// Избранные труды. - М, 2003-155 с.

34. Бодалев, A.A. Восприятие и понимание человека человеком. /A.A. Бодалев. - М., 1982. - С. 150-156

35. Бодалев, A.A. Личность и общение. /A.A. Бодалев. -М: Международная педагогическая академия, 2006. - 328 с.

36. Божович, К. Каким подросток видит себя/К. Божович // Семья и школа. - 1978. -№11 - С. 34-36.

37. Борытко, Н.М. Профессионально-педагогическая компетентность педагога/Н.М. Борытко// Интернет-журнал «Эйдос». - 2007. URL: http ://www. eidos.ru/journal/200 7/0930-10.htm (Дата обращения: 30.09.2007 г.).

38. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение. /Л.П. Буева. -М.: Мысль, 1978. - 216 с.

39. Буланова — Топоркова, М. В. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие/М.В. Буланова - Топоркова . -Ростов н/Д, 2002. - 168 с.

40. Буланова-Топоркова, М.В. Педагогика и психология высшей школы // М. В. Буланова-Топоркова. - Ростов н/Д.: Феникс, 2002. -544 с.

41. Величко, В.В. Инновационные методы обучения в гражданском образовании/ В.В. Величко, Д.В. Карпиевич, Е.Ф. Карпиевич, Л. Г. Кирилюк. - М, 2006 - 241с.

42. Венгер, Л.А. Психология развития. Словарь / Л.А. Венгер. -М.: ПЕР СЭ, 2006. - 176 с.

43. Вербицкий, A.A. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов /A.A. Вербицкий, Т.А. Платонова. - М.: Научно исследовательский институт высшей школы, 1986. - 154 с.

44. Воробьева, Е.В. Влияние способа общения на интеллектуальную продуктивность: дис. канд. псих.наук: 19.00.01 -общая психология, психология личности, история психологии/ Е.В. Воробьева. - М., 1996. - 116с.

45. Выготский, J1.C. Психология/JI.С. Выготский. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.- 1008 с.

46. Газман, О. Социокультурный контекст образования/ О. Газман, P.M. Вейсс, Н.Б. Крылова // Новые ценности образования: содержание гуманистическогообразования: сб.трудов. - М.,1995. - Вып. 2. - С. 67-102.

47. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие /П.Я. Гальперин. - М., 1985. - 153с.

48. Гильмеева, Р.Х. Развитие профессиональной компетентности учителя в системе повышения квалификации/ Р.Х. Гильмеева// Методист. - 2002. №5. - С. 6-8.

49. Гозман, Л.Л. Психология эмоциональных отношений / Л.Л. Гозман. - М., 1987. - 105 с.

50. Головаха, Е.И. Психологическое время личности / Е.И. Головаха, A.A. Кроник. - Киев: Наукова думка, 1984. -120 с.

51. Гонеев, А. Д. Основы коррекционной педагогики / А.Д. Гонеев// Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2002. -145 с.

52. Гостев, A.A. Образная сфера человека/А.А. Гостев. - М.: Ин-т психологии РАН, Всероссийский НИЦ традиционной народной медицины «ЭННОМ», 1992. - 98 с.

53. Границкая, A.C. Научить думать и действовать /

A.C. Границкая // Адаптивная система обучения: сб. трудов. - М.: Просвещение, 1991, - 175 с.

54. Грехнев, В. С. Культура педагогического общения /

B.C. Грехнев. -М.: Просвещение, 1990. - 183 с.

55. Григорьева, Т.Г. Основы конструктивного общения. Практикум /Т.Г. Григорьева. - Новосибирск: Издательство Новосибирского университета, 1997. - 132с.

56. Григорьева, Т.Г. Основы конструктивного общения: методическое пособие для преподавателей/ Т.Г. Григорьева, J1.3. Линская, Т.П. Усольцева. - Новосибирск: Издательство Новосибирского университета, М, Совершенство 1997. -154 с.

57. Гришанов, Л.К. Социологические проблемы адаптации студентов младших курсов /Л.К. Гришанов, В.Д. Цуркан// Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. - Кишинев,1990 - С. 29-41.

58. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: автореф. дис... канд. психол.наук: 19.00.01 - общая психология, психология личности, история психологии /Н.И. Гуткина. -М., 1983. - 24 с.

59. Давыдов, В.В.Российская педагогическая энциклопедия /В.В.Давыдов. - 1993.- № 2. - С.132-133.

60. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения /В.В. Давыдов.-М., 1996. - 183с.

61. Дерябин, A.A. Я - концепция и теория когнитивного диссонанса: обзор зарубежной литературы/А.А.Дерябин. М., 1994. - 121 с.

62. Джидарьян, И.А. О социальных деформациях и нравственных критериях развития индивидуальных потребностей / И.А. Джидарьян// Психологические исследования социального

развития личности: св. статей. - М.: Институт психологии АН СССР, 1991,- С. 122-123

63. Джуринский, А.Н. История образования и педагогической мысли: Учеб. пособ. для студентов педвузов / А.Н. Джуринский. -М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2004. - 231 с.

64. Димухаметов, P.C. Обновление научных основ педагогики повышения квалификации: Принцип фасилитации: / P.C. Димухаметов. - Алматы: МоиН PK, РИПКСО, Центр пед. исслед. РИПКСО, 2005. - 115 с.

65. Дмитриев, A.B. Конфликтология/А.В. Дмитриев. - М., 2009 -410 с.

66. Дубовская, Е.М. Идентификация созначимым другим как один из факторов развития личности в ранней юности /Е.М. Дубовская// Психология учебной деятельности школьников: тез. докл. Всес. конф. - М., 1982. - С. 293.

67. Дубровина, И.В. Практическая психология образования 64-е изд. / И.В. Дубровина.- Спб.: Питер, 2004.- 592 с.

68. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности /М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович.- Минск: Изд-во БГУ, 1976,- С. 73-162.

69. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы /М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Мн.: Тесей, 2003. - С. 351

70. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы /М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Минск, 1993.- 51 с.

71. Ефремов Б.А. Основное содержание мнений о людях у учителей, учащихся, родителей /Б.А. Ефремов // Вопросы психологии. - 1993. - № 3. - С. 120

72. Журавлёв, А.Л. Социальная психология / А.Л. Журавлев, В.А. Соснин. - М.: ФОРУМ - ИНФРА-М, 2008. - 83 с.

73. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды /Л.В. Занков. -М., 1990. - 102 с.

74. Зеер, Э.Ф. Психология личиостно ориентированного профессионального образования. /Э.Ф. Зеер. - Екатеринбург, 2000.43 с.

75. Зеер, Э.Ф.Кризисы профессионального становления личности/ Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк// Психологический журнал.-1997.- № 6.-С. 35-44.

76. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Учебное пособие./И. А. Зимняя. - Ростов на Дону: Издательство «Феникс», 1997. - 16 с.

77.3инченко, В.П. Миры сознания и структура сознания /

B.П. Зинченко// Вопросы психологии. - 1991. - №2. - С. 15-37.

78. Ильясов, И.И. Структура процесса учения /И.И Ильясов. -М.: Издательство МГУ, 1986. - С.102

79. Ительсон, Л.Б. Учебная деятельность, ее источники, структура и условия /Л.Б. Ительсон// Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии,-1981 .-№ 1.- С. 37

80.Кабиров, А.Ф. Организация взаимодействия преподавателя и студентов в инновационном образовательном процессе педагогического вуза: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 - теория и методика профессионального образования /А.Ф. Кабиров. - Омск, 2006.- 180 с.

81. Каган, М.С. Мир общения/М.С. Каган. - М.: Политиздат, 1988. - С. 82.

82. Каган, М.С. Философская теория ценности /М.С. Каган. -

C.-П.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. - 205 с.

83. Казакова, Е.И.Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века)./Е.И. Казакова, А.П. Тряпицина. - СПб., 1997. - 160 с.

84. Казнова, Г.В. Взаимосвязь общественно-полезной деятельности и общения подростков /Г.В. Казнова//Вопросы психологии. - 1983. - №3. - С. 40-45.

85. Кан-Калик, В. А. Основы профессионально-педагогического общения. /В.А. Кан-Калик. - Грозный, 2005 - 531 с.

86. Карелина, А.А. Психологические тесты/А.А. Карелина. -Москва, 2001. - 122 с.

87. Качалова, JI.M. Альфа-ритм и темп усвоения знаний / Л.М. Качалова, С.Ф. Боголепова, В.В. Плыплин // Труды СГУ. -М., 2002. - Выпуск 44. - 24 с.

88. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков. Книга для учителя/В.П. Кащенко. - М.¡Просвещение, 1994. - 187с.

89. Кваде, В. Исследование возможности коррекции неадекватной самооценки подростка/В. Кваде, В.П. Трусов// Вопросы психологии. - 1980. - №3. - С. 130-133.

90. Кирьякова, А.В. Аксиология образования /А.В. Кирьякова. -Оренбург, 2010. - 188 с.

91. Кларин, М.В. Инновация в мировой педагогике /М.В. Кларин. - Рига, 1995. - 43с.

92. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе /М.В. Кларин. - М., 1982. - 77с.

93. Кларин, М.В. Педагогическая технология /М.В. Кларин.-М., 1989. - 13 с.

94. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности (в зависимости от типологических свойств нервной системы) / Е.А. Климов. - Казань, 1969. - 66 с.

95. Клюева, Н.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов/Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. - Ярославль: Академия развития, 1996,- 43 с.

96. Клюева, Н.В.Педагогическая психология / Н.В. Клюева. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400 с.

97. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред.пед. учеб. Заведений /Г.М. Коджаспирова,

A.Ю. Коджасприров. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. -176 с.

98. Козер JI. Функции социального конфликта/JT. Козер. М., 2005 - 184 с.

99. Козырев, В.А. Высшее образование России/ В.А. Козырев, Н.Л. Шубин. - СПб,: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005 - 364 с.

100. Колесникова, С.С. Особенности Я - концепции подростков с аддиктивным поведением / С.С. Колесникова. - М., 1998. - 326 с.

101. Колызаева, Н.Г. Формирование адаптивных характеристик личности у студентов на начальном периоде обучения, автореферат диссертации на соискание степени кандидата психол. наук: 19.00.01. - общая психология, психология личности, история психологии /Н.Г. Колызаева. - Л., 1989 - 15 с.

102. Кон, И.С. Открытие Я. / .С. Кон. - М.: Политиздат, 2006. -122 с.

103. Корнилова, Т.В.Диагностика мотивации и склонности к риску /Т.В. Корнилова. - М., 1997. - 223 с.

104. Корнилова, Т.В. Сравнение личностных особенностей российских и американских студентов (по опроснику А. Эдвардса) /Т.В. Корнилова, Е.Л. Григоренко//Вопросы психологии. - 1995. -№ 5. - С. 108-115.

105. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап: Учеб.пособие для студентов высш. учеб. заведений/

B.В. Краевский, Е.В. Бережнова. - М.: Академия, 2006. — 132 с.

106. Краковский, А.Н. О подростках /А.Н. Краковский. М.: Педагогика, 1970. - 266 с.

107. Кузьмина, Н. В. Способности, одаренность, талант учителя // Н.В. Кузьмина. - Л.: «Наука», 1995. - 212 с.

108. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека/ И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. -М.: ТЦ Сфера, 2004. - 464 с.

109. Курдюмова, И. М. Профессиональное развитие педагогов: опыт московской школы/ И. М. Курдюмова, Н. И. Калиниченко// Педагогика. - 2008. - № 3. - С.57 - 62.

110. Куршакова, Т.Ю. Пути совершенствования и развития воспитательной системы вуза / Т.Ю. Куршакова, В.М. Томилова. -Пермь, 2003. - С. 87 - 95.

111. Леонтьев, A.A. Психология общения /A.A. Леонтьев. -М.: Смысл, 1997. - 365 с.

112. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики /А.Н. Леонтьев. -М.: Изд-во МГУ, 1981. - 584 с.

113. Леонтьев, А.Н. Психология образа /А.Н. Леонтьев // Вестник МГУ. -Психология. - 1974. - №2. - сер. 14. - С. 3-13.

114. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М., 1975,- 67 с.

115. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. - М., 1981.-77 с.

116. Липкина, А.И. Самооценка школьника/А.И. Липкина. -М.: Знание, 1976. - 64 с.

117. Лисина, М.И. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии/М.И. Лисина. - М, 1978. - 92 с.

118. Лисовский, В.Т. Личность студента/ В.Т. Лисовский, A.B. Дмитриева. - Л., 1974. - 155 с.

119. Личко, А.Е. Подростковая психиатрия/А.Е. Личко. - М., 1979,-С. 139-147.

120. Лукашевич, В.В.Психология и педагогика Учебник для студентов высших учебных заведений/В.В. Лукашевич. -М.: Издательство: ЭЛИТ, 2004 - 351 с.

121. Мадорский, Л.Р. Глазами подростков. Книга для учителя / Л.Р. Мадорский, А.З. Зак. - М.: Просвещение, 1991. - 188 с.

122. Макарова, Л.Н. Преподаватель высшей школы: индивидуальность, стиль, деятельность: В 2 ч. /Л.Н. Макарова. -Тамбов, 2000. -ч.1.- С. 223-237.

123. Максимова, Н. Ю. Оценочные суждения учителя как фактор формирования самокритичности ученика /Н.Ю. Максимова// Психология учебной деятельности. - М., 1982. - С. 49 - 58.

124. Медведев, В.И. Учение об адаптации и его значение для военной медицины /В.И. Медведев. - Л., 1983. - 41 с.

125. Менчинская, H.A. Проблемы учения и умственные развития/Н.А. Менчинская. - М., 1989. - 81 с.

126. Меренков, A.B. Социология стереотипов /A.B. Меренков. -Екатеринбург, 2001. - 168 с.

127. Мижериков, В.А. Введение в педагогическую деятельность //

B.А. Мижериков, Т.А. Юзефавичус. - М.: Роспедагентство, 2005. -

C. 66-132.

128. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса /В.М. Монахов. - Волгоград, 1991. - 12 с.

129. Моторина, Л.Е. Философская антропология: учеб. пособие для вузов/ Л.Е. Моторина. - М.: Высш. шк., 2003. - С. 71-155

130. Мудрик, A.B. Общение как фактор воспитания школьников: дис.... д-ра.пед. наук: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования /A.B. Мудрик. - М., 1980. - 416 с.

131. Мудрик, A.B. Социальная педагогика: Учеб. для студентов пед. вузов / A.B. Мудрик // Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Академия, 2004. - С. 134-155

132. Налчаджян, A.A. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии)/А.А. Налчаджян. — Ереван, 1988.263 с.

133. Немов, P.C. Психология./Р.С. Немов. - В Зкн. - М.: Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 1998. - Кн. 1. - 436 с.

134. Немов, P.C. Психология/Р.С. Немов.- В Зкн. - М.: Гуманит изд. центр, ВЛАДОС,1998. - Кн.2. - 243 с.

135. Никитинская, М.И. Психологические особенности идеалов подростков/М.И. Никитинская // Советская педагогика. - 1976. -№ 11. - С. 38-48.

136. Нюттен, Ж. Мотивация. Экспериментальная психология. / Ж. Нюттен// Под ред. П. Фресса, Ж. Пиаже. - Т. 5. - М., 1975. С. 15 - 110.

137. Олпорт, Г. Личность: проблема науки или искусства?/ Г. Олпорт// Психология личности: Тексты. - М., 1982. -С. 208-218.

138. Ольховая, Т.А. Становление образа «Я-будующей педагог» студент университета/Т.А. Ольховая - Т.Ц. «Сфера», 2004. - 179 с.

139. Ольшанский, В.Б. Личность и социальные ценности / В.Б. Ольшанский// Социология. - М.,- 1990. - С. 76-89.

140. Орлов, A.A. Введение в педагогическую деятельность: Практикум: Учеб.-метод, пос. // A.A. Орлов, A.C. Агафонова. -М.: Академия, 2004. - 66 с.

141. Орлов, Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера /Ю.М Орлов. - М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

142. Пейсахов, Н.М. Психологические и психофизиологические особенности студентов /Н.М. Пейсахов. - Казань, 1977. - 172 с.

143. Петровский, A.B. Психология /Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 2004. - 556 с.

144. Петровский, A.B. Психология: Учебник для студ. высш. учеб.заведений / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. М.: «Академия», 1998.- 352 с.

145. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателей высшей школы /П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман.

- М.: Педагогическое общество России, 2007 - 312 с.

146. Пимонов, Л.К. Комплексное исследование проблемы обучения и воспитания специалистов с высшим образованием /Л.К. Поминов.

- Л., 1980. - 166 с.

147. Пионова, P.C. Педагогика высшей школы. /P.C. Пионова. -Мн.: Высшая школа, 2005. - 303 с.

148. Пискунова, А.И. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: / А.И.Пискунова. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. -С. 5-28.

149. Поварницына, Л.А. Психологический анализ трудностей общения/Л.А. Поварницына. - М.,1987. - 188 с.

150. Поддьяков, А.Н. Исследовательское поведение / А.Н. Поддьяков. - М., 2000.- С. 88-155.

151. Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. - 574 с.

152. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов уч. пособие для студ. высш. уч. заведений. / К.Н. Поливанова. -М.: «Академия»,2000. - 184с.

153. Помванова, К.Н. Психология возрастных кризисов: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. /К.Н. Помванова. - М., 2000. - 184 с.

154. Потапов, С.О. Этикет для подростков, или искусство нравиться себе и другим/ С. Потапов, O.K. Вакса. — М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. - 368 с.

155. Потапов, С.О. Практическая психология. / С.О. Потапов. — М.: АСТ-ПРЕСС, 1999, - 333 с.

156. Поташник М.М. Требования к современному уроку. Методическое пособие. /М.М. Поташник. - М.: Педагогическое сообщество России, 2007 - 147 с.

157. Прихожан, A.M. Анализ причин тревожности в общении с сверстниками у подростков: дис. канд. псих.наук: 19.00.01. - общая психология, психология личности, история психологии / A.M. Прихожан. - М., 1977. - 141 с.

158. Равкина, З.И. Хрестоматия по педагогике/ З.И. Равкина. -М.: Просвещение, 1996. - 253 с.

159. Разина, H.A. Модель профессиональной компетентности учителя в соответствии со стандартами образования /H.A. Разина// Завуч . - №4. - 2001. - 66 с.

160. Райдорский, Д.Я. Психология самосознания / Д.Я. Райгородский// Хрестоматия по социальной психологии личности. - Самара, 2000. - 81 с.

161. Раттер, М. Помощь трудным детям: пер. с англ./ общ. ред. A.C. Спиваковской. - М.,1987. - 177 с.

162. Рейн, П.А. Психолого-педагогические проблемы развития личности в современных условиях: психология и педагогика в обществен. Практике: сбор.научных трудов./П.А. Рейн. - Спб., Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 121 с.

163. Ривкин Е.Ю. Самоанализ результатов профессиональной деятельности учителя. Управление современной школой / Е.Ю. Ревкин // Завуч. - 2010. - №1. - С. 14-89.

164. Роботова, A.C. Введение в педагогическую деятельность/

A.C. Роботова, Т.В.Леонтьева, И.Г. Шапошникова. -М.: «Академия», 2004. - 208 с.

165. Рогинский, В.М. Азбука педагогического труда /

B.М. Рогинский. - М.: «Высшая школа», 2003 - 167 с.

166. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е.И. Рогов. - М.,1996. - 225 с.

167. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. /К. Роджерс. - М., 2004 - 369 с.

168. Родионова, Е.А. Общение как условие развития личности /Е.А. Родионова// Психология формирования и развития личности: сб. научных трудов. - М., 1981. - С. 177-197.

169. Ронгинская, Т.И. Изменение системы личностных характеристик в процессе адаптации студентов: автореф. дисс... на соискание степени кандидата психол. наук: 19.00.01 - общая психология, психология личности, история психологии / Т.И. Ронгинская. - Л., 1987 - 16 с.

170. Ростопшин П. Психология и педагогика / П. Ростопшин. -М.: ПРИОР, 2000. - 96 с.

171. Ростопшин П. Психология и педагогика / П. Ростопшин. -М.: ПРИОР, 2000. - 196 с.

172. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии /С.Л.Рубинштейн. - Спб.: «Питер», 2003. - 713 с.

173. Савонько,Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и оценку другими людьми / Е.И. Савонько// Изучение мотивации поведения детей и подростков: сб. научных трудов. - М.: Педагогика, 1972.

С. 81-111.

174. Сагатовский, В.Н. Деятельность как философская категория / В.Н. Сагатовский// Философские науки. - 1978. - № 2. - С. 37-43.

175. Сазонов, А.Д. Профессиональная ориентация учащихся / А.Д. Сазонов. - М.: Просвещение, 1988. - 22 с.

176. Самосознание и защитные механизмы личности //Хрестоматия по социальной психологии личности / Под ред. Д.Я. Райгородского. - Самара, 2000. - С. 16.

177. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека: уч. пособие./Е.Е. Сапогова. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 460 с.

178. Сафин, В.Ф. Динамика оценочных эталонов в подростковом и юношеском возрасте /В.Ф. Сафин// Вопросы психологии. - 1982. -№1. - С. 69-75.

179. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. - М., 2008. - 11 с.

180. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии/В.В. Сериков. - Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

181. Сидоренко, Е.В. Тренинг влияния и противостояния влиянию./Е.В. Сидоренко. - СПб., 2001 - 254 с.

182. Сизикова, В.В. Становление «Образа Я» /В.В. Сизикова// Материалы XXI преподавательской и XXXIX студенческой научно-практической конференции. Психолого-педагогические секции. -Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1997. - Часть Ш. - С. 48-51.

183. Сиомичев, A.B. Психологические особенности адаптации студентов в сфере познания и общения в вузе: автореферат на соискание степени кандидата психол. наук: 19.00.01 - общая психология, психология личности, история психологии /A.B. Сиомичев. - Л., 1985 - 17 с.

184. Скакун, В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в средних СПТУ. /В.А. Скакун. - М.: Высш. шк., 1997. -71 с.

185. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. -М.: Академия, 2005. - 153 с.

186. Сластенин, В.А. Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

187. Смирнов,С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности/С.Д. Смирнов. - М., 2009 - 348 с.

188. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. -М., 2001,- 88 с.

189. Смирнов, С.Д. Рецензия на книгу К. Двек «Я-теории, их роль в мотивации, становлении личности и развитии» / С.Д. Смирнов // Вопросы психологии. - № 6. - 2001. - С. 119-121.

190. Станиславчик, Л.И. Куратору, работающему с первокурсниками: Метод.пособ. / Л.И. Станиславчик. -Барановичи: БГВПК, 2001.- 150 с.

191. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психолог /Л.Д. Столяренко.

- Ростов н/Дону: Феникс, 2006. - 542 с.

192. Тарабрина, Н.В. Успешность профессиональной деятельности и профессиональная пригодность оператора / Н.В. Тарабрина, Е.О. Лазебная // Психологический журнал. - 1994. - № 3. -С. 56-66.

193. Терентьева, H.A. Личностно-центрированное взаимодействие педагогов и студентов в процессе обучения в вузе :дис. канд. пед. наук 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования / H.A. Терентьева. - Ставрополь, 2006. - 197 с.

194. Терёшкина, И.Б. Межличностные отношения как фактор учебной мотивации студентов. /И.Б. Терешкина// Гуманитаризация и гуманизация обучения в вузе: сб. науч.трудов. - СПб., 1991. -55 с.

195. Терещенко, А.Г. Изменение особенностей психических процессов у студентов в связи с адаптацией к учебной деятельности. /А.Г. Терещенко // Адаптация учащихся и молодёжи к трудовой и учебной деятельности: сб. научных статей. - Иркутск, 1986.- С. 89-103.

196. Тидикис, Р. Метод оценки в атеистическом воспитании (ценностнооценочный аспект)/Р. Тидикис. - Каунас: Ливиеса, 1988.

- 205 с.

197. Трошнина, Е.Г. Тренинг развития жизненных целей /Е.Г. Трошина - СПб. - 2002. - 167 с.

198. Фельдштейн, Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка /Д.И. Фельдштейн// Вопросы психологии.

- 1985. - №1. - С. 45-59.

199. Фельдштейн, Д.И. Психологические проблемы общественно-полезной деятельности как условие формирования личности подростка /Д.И. Фельдштейн// Вопросы психологии. - 1980. - №4.

- С. 57-69.

200. Фернхем, А.П. Личность и социальное поведение / А.П. Фернхем, П. Хейвен. - СПб., 2001. - 259 с.

201. Франкл, В. Поиск смысла жизни и логотерапия /В. Франкл // Психология личности: сб. научных трудов. - М., 1982.- С. 70

202. Фрейд, А. Психология «Я» и защитные механизмы /А. Фрейд.

- М.: Педагогика, 1993. - 144 с.

203. Ханин, Ю.Л. Психология общения в спорте /Ю.Л. Ханин. -М., 1980. - 208 с.

204. Харламов, И.Ф. Педагогика /И.Ф.Харламов.- М.: Высш. школа, 1990. - 284 с.

205. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / Под ред. Б.М. Величковского. - М., 1989. - 210 с.

206. Хелус, 3. Понимаете ли вы ученика / 3. Хелус. М.: Просвещение, 1987. - 159 с.

207. Хухлаева, О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции /О.В. Хухлаева. - М., 2001.- 43 с.

208. Хьелл, Л. Теории личности. / Л. Хьелл, Д. Зиглер. - СПб., 1997. - 90 с.

209. Хюсен, Т. Образование в 2000 г. Учебный процесс в проф. технических учебных заведениях./Т. Хюсен. - М., Высш. шк., 2000,- С. 14-21.

210. Чистякова, М.И. Психогимнастика /М.И. Чистякова. М.,1995. - 32 с.

211. Чурикова, И.Э. Кризисы возрастного развития и их влияние на процесс адаптации к учебному процессу /И.Э. Чурикова // Теория и практика преобразования педагогических систем: материалы межрегиональной научно-практической конференции. -Рязань: РГПУ имени С.А. Есенина, 2004. - С. 260 - 262.

212. Чурикова, И.Э. Особенности адаптации студентов в условиях педагогического колледжа /И.Э. Чурикова. - Рязань: РГПУ имени С.А. Есенина, 2004. - С. 63-64.

213. Шаповал, И.А. Основы психолого-педагогической коррекции /И.А. Шаповал, М.А. Глазеева, В.Н. Феофанов. - Оренбург, 2004. - 232 с.

214. Шаршов, И.А. Профессионально-творческое саморазвитие личности: сущность и технология /И.А. Шаршов. - М.— Тамбов, 2003. - 243 с.

215. Шишов, С.Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость/ С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2002. - №2. - С. 43-56.

216. Шиян, О.М. Аутопедагогическая компетентность учителя /О.М. Шиян//Педагогика. - 2009. - № 1. - С. 21-34.

217. Эймонтова, Р.Г. Русские университеты на грани двух веков/ Р.Г. Эймонтова. - М., 1995. - 247 с.

218. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. / Под.ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. - М.: Педагогика, 1989.- 554 с.

219. Эльконин, Д.Б. Проблемы развивающего обучения / Д.Б. Эльконин., Л.В. Занков. - М., 1986. - С. 15.

220. Эриксон, Э. Идентичность, юность и кризис /Э. Эриксон. М., 1996. - 77 с.

221. Ананьев, Б.Г. Психология педагогической оценки / Б.Г. Ананьев// Избранные психологические труды. - В 2-х томах.-М.: Педагогика, 1980. - Т.2. - С.128-267.

222. Юм, Д. Сочинения в 2-х тт./Д. Юм. - М., 1965. - Т.1. -С. 366 - 367.

223. Юнг, К. Проблемы души нашего времени. /К.Юнг.-М.: Прогресс, Универс, 1994. - С.28.

224. Юнг, К. Психологические типы /К. Юнг. - М.,1992. - С. 31

225. Ядов, В.А. Диспозиционная концепция личности /В.А. Ядов// Социальная психология личности: сб. научных трудов. - Д.: Изд-во Ленинградского государственного университета, 1979.

С. 106-121.

226. Яницкий, М.С. Основные психологические механизмы адаптатации студенческой деятельности: автореф. дис. на соискание ученой степени канд. психол. наук: 19.00.01 - общая психология, психология личности, история психологии / М.С. Яницкий. - Иркутск, 1995. - 24 с.

227. Bern, D.J. Selft-perception Sheri / D.J. Bern // Advences in E[permental Social Psychology, 1972 -194 c.

228. Dweck, C. S. Self-theories: Their role in motivation, personality. And development. Keirsey D., Bates M. Please Understand Me: Character and Temperament Types Del Mar. - CA., 1984 - C. 25

229. Rosenberg, M. Socienty and the Adolescent Selft-Image. Princeton/ M. Rosenberg. - 1965. - C. 64

230. Catell,R. Personality, motivation structure and measurement. / R. Catel 1. - N.Y., 1957 - 122 c.