Становление и развитие учебно-научно-педагогического комплекса в системе непрерывного педагогического образования региона: На материале Алтайского края тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Иванова, Людмила Алексеевна

• Иванова, Людмила Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Иванова, Людмила Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ИДЕИ НЕПРЕРЫВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ЕЁ КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ.

1.2. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД КАК ОСНОВОПОЛОГАЮЩАЯ КОНЦЕПЦИЯ В СТАНОВЛЕНИИ И РАЗВИТИИ НЕПРЕРЫВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.3. НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ЗАРУБЕЖНЫЙ И ОТЕЧЕСТВЕННЫЙ ОПЫТ

ГЛАВА 2. УЧЕБНО-НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ АЛТАЙСКОГО КРАЯ.

2.1. УЧЕБНО-НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КОМПЛЕКСЫ: ПОНЯТИЕ, КЛАССИФИКАЦИЯ, ЗАДАЧИ, ФУНКЦИИ И ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ.

2.2. ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕБНО-НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА

В АЛТАЙСКОМ КРАЕ.

2.3. ПЕРСПЕКТИВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ КОМПЛЕКСА

В АЛТАЙСКОМ КРАЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление и развитие учебно-научно-педагогического комплекса в системе непрерывного педагогического образования региона: На материале Алтайского края»

Одним из стратегических направлений реформирования системы образования в Российской Федерации является структурная перестройка образовательного пространства, глубокая, как формальная, так и содержательная интеграция различных типов учебных заведений. При этом вопросы, связанные с дифференциацией и интеграцией образовательных учреждений по уровням и профилям образования относятся к числу приоритетных, и их решение планируется осуществить через создание университетских образовательных округов или университетских комплексов как современных форм интеграции образовательных учреждений. Необходимость такого шага в процессе модернизации системы образования абсолютно очевидна, тем более следует признать, что хотя идея интеграции созрела уже давно и опирается на многочисленный опыт совместной деятельности различных типов учебных заведений, только в последние годы она получила в нашей стране своё приоритетное направление, обусловленное следующими обстоятельствами:

- необходимостью обеспечить гармоничное взаимодействие науки, образования и производства при динамичном развитии экономики, росте конкуренции, сокращении сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, глубоком структурном изменении в сфере занятости, определяющим постоянную потребность в повышении профессиональной квалификации и переподготовке работников, росте их профессиональной мобильности;

- происходящей глобализацией, в результате которой образовательные учреждения и вузы, в частности, должны быть конкурентоспособными как на образовательном рынке за рубежом, так и внутри своей страны. Тем более, по прогнозам специалистов, со временем в высшей школе конкуренция в борьбе за бюджетное финансирование будет нарастать;

- демографическим кризисом, заявившим о себе в последние десятилетия, который ведёт к значительному спаду количества выпускников средней школы. В этих условиях вузам придётся решать задачу подготовки «своего абитуриента», что в рамках университетского комплекса, где представлены различные уровни образования, будет сделать гораздо легче;

- возможностью сократить сроки обучения, преодолеть дублирование, имеющее место при продолжении обучения и при переходе из одного учебного заведения в другое;

- потребностью населения в обеспечении территориальной и материально-технической доступности профессионального образования.

Идея интеграции образовательных учреждений не нова. В 80-х годах XX века в нашей стране появились различного рода комплексы, процесс становления и развития которых служит хорошим образцом, доказательной базой того, как, учитывая опыт предшественников, следует создавать интеграционные объединения образовательных учреждений в современных условиях. В этой связи большое значение приобретают исторические исследования в области педагогики, предметом которых становятся процессы организации и деятельности университетских комплексов.

Функции университетского комплекса как регионального образовательного центра, наряду с традиционными - такими как формирование системы научных знаний о человеке, обществе, истории культуры и цивилизации, духовное саморазвитие личности, культурное удовлетворение её потребностей, расширяются. Во-первых, университетские комплексы в территориальном отношении охватывают субъект Федерации и становятся центрами непрерывного образования единой системы образования: дошкольного, общего среднего, профессионального начального, среднего и высшего, послевузовского. Система непрерывного образования существенно изменяет содержание образования, его технологии, ориентации. Их реализация возможна лишь в условиях интеграции образовательных учреждений разных ступеней и уровней. Во-вторых, университетские комплексы осуществляют функции переподготовки специалистов. При университетах России создана сеть институтов и филиалов повышения квалификации. Есть необходимость (и университетский комплекс даёт такую возможность) в создании системы послевузовского образования, основной структурой которой являются центры послевузовского образования. В-третьих, апробация различного рода нововведений в образовании (например, введение единого государственного экзамена для выпускников средних образовательных учреждений) значительно облегчается, если в регионе существует университетский комплекс. При этом университетский комплекс региона должен и может являться центром учебно — методического обеспечения (разработка учебных планов, программ, тестов и т.д.), базой подготовки и переподготовки учителей, педагогов, преподавателей в соответствии с требованиями новых учебных планов, программ и тестов [177, с. 412-413].

Из обширного массива публикаций (центральных, региональных, ведомственных) по вопросам непрерывного образования необходимо выделить то положительное, что накоплено в науке и практике, опираясь на которое можно успешно строить региональную систему непрерывного образования.

К фундаментальным исследованиям следует отнести работы В.П. Беспалько, Е.П. Белозерцева, А.П. Владиславлева, С.Т. Вершловского, Б.С. Гершунского, А.В. Даринского, Г.П. Зинченко, М.В. Кларина, В.Г. Онушкина, Г.Д. Сорокоумовой и других, которые рассматривали вопросы становления и развития системы непрерывного образования во взаимодействии общеобразовательной, профессионально-технической, средней специальной и высшей школы, организации воспитательно-образовательной деятельности, самообразования и образования взрослых, описывали опыт организации непрерывного образования.

Разработке основных представлений о непрерывном образовании посвящено значительное количество работ иностранных учёных. В их числе: А.Гартунг, Дж. Кидд, А. Корреа, П. Лангранд, П. Шукл, Р. Даве, К. Дьюк, А. Кроплей, Д. Карелли и др.

Различным аспектам построения системы непрерывного образования в регионах России посвящены диссертационные исследования. Проблемам профессионального становления будущих учителей в условиях учебно-научно-педагогического комплекса (УНПК) посвящены работы Н.К. Сергеева, A.M. Саранова, Н.М. Борытко и др.; кандидатские диссертации: В.В. Арнаутова, Ю.А. Назаровой, В.Н. Беспалова. Особенности повышение качества подготовки педагогических кадров для региона в условиях УНПК раскрыты в диссертационных исследованиях Т.А. Таскаевой, Н.И. Кузнецовой, Г.А. Алферовой, A.M. Короткова, И.И. Виноградовой и др. Процесс организации деятельности УНПК в системе непрерывного образования стал предметом исследования кандидатской диссертации Н.И. Шипулина.

Целенаправленные попытки обобщить и теоретически осмыслить опыт создания, функционирования и развития педагогических комплексов различного рода и назначения представлены в публикациях, учебно-методических и научных материалах Г.З. Апибекова, В.В. Арнаутова, П.А. Жильцова, B.C. Ильина, М.Н. Костиковой, Ю.Г. Круглова, В.М. Краснощекова, В.М. Лопаткина, А.А. Лобанова, П.К. Одинцова, А.Н. Орлова, Н.В. Сердюкова, Т.А. Таскаева, В.Е. Шукшунова и др.

Значимость и актуальность этих исследований несомненна. Однако наличие специфических условий в конкретных регионах требует самостоятельных исследований в построении систем непрерывного образования, которые могли бы отразить общее и особенное во взаимодействии новых по форме, структуре и содержанию образовательных учреждений с социальным заказчиком, с инфраструктурой региона и образовательными учреждениями.

Предметом докторской диссертации В.М. Лопаткина стал процесс реализации интегративных тенденций развития региональной системы непрерывного педагогического образования. В исследовании сосредоточено внимание на деятельности Алтайского университетского школьнопедагогического округа (АУШПО): сконструирована интегративная модель развития округа; обоснован эвристический потенциал социологической концепции жизненных сил человека, его индивидуальной и социальной субъективности для повышения эффективности функционирования АУШПО; разработаны критерии результативности и проведена оценка эффективности деятельности субъектов округа на современном этапе. Процесс становления и развития УНПК, особенности функционирования комплекса до 1999 года остались за рамками данного исследования.

Для обеспечения успешности интеграционных процессов в условиях непрерывного педагогического образования необходимо учитывать исторический опыт. Этот опыт свидетельствует, что совершенствование системы непрерывного педагогического образования становится возможным при активизации совместных действий различных образовательных учреждений. Для поиска эффективных форм интеграции их усилий, необходимо познание того теоретического и практического арсенала, который накоплен в отечественной науке и практике, особенно в периоды осуществления образовательных реформ.

В реальной практике возникли противоречия между: сложившимися разнообразными типами образовательно-воспитательных учреждений и обеспечению преемственности их функционирования в системе непрерывного педагогического образования; складывающейся практикой становления учебно-научно-педагогических комплексов в системе непрерывного образования и недостаточной изученностью отечественного опыта в этой области.

Поиск эффективных условий разрешения данных противоречий обозначил проблему нашего исследования - изучение процесса организации системы непрерывного педагогического образования в регионе в форме комплекса, и предопределил выбор темы: «Становление и развитие учебно-научно-педагогического комплекса в системе непрерывного педагогического образования региона (на материале Алтайского края)».

Цель исследования: на основе системно-исторического анализа теории и практики раскрыть тенденции и этапы совместной деятельности образовательных учреждений по созданию системы непрерывного педагогического образования в регионе.

Объект исследования: система непрерывного педагогического образования в регионе.

Предмет исследования: процесс становления и развития учебно-научно-педагогического комплекса в системе непрерывного педагогического образования региона (на материале Алтайского края).

Гипотеза исследования: исторический опыт анализируемого периода (1988-1999 гг.) содержит доказательства того, что становление и развитие учебно-научно-педагогического комплекса в системе непрерывного образования будет происходить успешнее, если:

1) учитываются социальные, педагогические и экономические предпосылки идей интеграции в системе образования;

2) обеспечиваются равные партнерские отношения всех участников комплекса;

3) расширяются взаимодействия образовательных учреждений различного уровня в организационном, методическом, научном и информационном аспектах.

Задачи исследования:

1) определить цели, задачи, функции и этапы развития учебно-научно-педагогического комплекса;

2) раскрыть особенности преемственности различных образовательных учреждений учебно-научно-педагогического комплекса;

3) проанализировать деятельность учебно-научно-педагогического комплекса в Алтайском крае и выделить этапы его становления и развития;

4) сформулировать выводы и рекомендации прогностического характера дальнейшего совершенствования работы комплекса.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: принципы единства теории и практики; системный подход к исследованию сложных динамичных общественных систем (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Беспалько, В.Н. Садовский, А.И. Уёмов, Э.Г. Юдин и др.); положения о свойствах педагогических систем (Л.Г. Викторова, Ф.Ф. Королёв, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, М.М. Поташник, Т.П. Шамова и др.); концепция непрерывного образования и многоуровневой системы педагогического образования (С.Г. Вершловский, А.П. Владиславлев, Б.С. Гершунский, Г.П. Зинченко, О.В. Купцов, В.Г. Осипов, В.Г. Онушкин, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына, Г.А. Ягодин и др.); исследования интеграционных основ университетских комплексов (В.В. Арнаутов, В.М. Лопаткин, В.В. Ленченко, Н.К. Сергеев, А .Я. Третьяк, А.Н. Ткачев, В.Е. Шукшунов, Н.И. Шипулин и др.).

Методы исследования: анализ научно - педагогической литературы, соответствующих фондов архивных документов, связанных с предметом исследования; изучение и обобщение передового педагогического опыта; сравнение и сопоставление научно-исторических фактов и документов; историко-генетический метод; историко-системный анализ становления и развития комплекса; метод описания явлений; анкетирование; беседа; интервьюирование.

База исследования: Барнаульский высший педагогический колледж №1, МОУ «Гимназия № 79», МОУ «СОШ № 60». В анкетном опросе приняли участие 203 человека.

Этапы исследования:

1 этап (1999 - 2002 гг.) - изучено состояние проблемы в педагогической теории и практике непрерывного образования, определены основные теоретические положения исследования, сформирован научный аппарат (цель, задачи, гипотеза исследования и др.).

2 этап (2002 - 2004 гг.) - проанализирован информационный материал по различным направлениям деятельности комплексов, шло консультирование относительно особенностей создания и становления учебно-научно-педагогического комплекса, оформлялась теоретическая часть диссертации, накапливался материал практических рекомендаций по исследуемой проблеме.

3 этап (2004 - 2005 гг.) - анализировались итоги работы, проводилось оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования:

- определены последовательные этапы в развитии учебно-научно-педагогического комплекса: подготовительный (оформляется круг участников комплекса; степень их возможного взаимодействия; очень слабое взаимодействие меаду педагогами образовательных учреждений, а также студентами и т.д.); становления (круг участников комплекса определён; сформирован Координационный совет; разрабатываются ведущие направления сотрудничества с учётом существовавших может быть ранее и новых; связь между педагогами, студентами образовательных учреждений по-прежнему слабая и т.д.); кооперации (между участниками заключены договора о сотрудничестве; чётко сформулированы цель, задачи УНПК; между педагогическими коллективами, студентами и учащимися образовательных учреждений устанавливаются связи, начинается активный обмен опытом; развивается дистантное обучение и т.д.); интеграции (чёткая координация образовательных звеньев, как по вертикали, так и по горизонтали; сотрудничество осуществляется по всем направлениям; активное взаимодействие студентов, преподавателей образовательных структур; создаются межвузовские кафедры; дистантное обучение развито широко и эффективно);

- рассмотрена деятельность комплекса в двух направлениях: экстенсивном, когда шёл прирост количества участников комплекса; интенсивном, когда активизировалась совместная деятельность различных образовательных учреждений, повышалась эффективность взаимодействия между структурными составляющими; и раскрыты основные функции учебно-научно-педагогического комплекса на этапе кооперации: учебная (обучающая), научно-методическая, научно-исследовательская, координирующая, информационно-методическая; выявлены основные тенденции взаимодействия различных образовательных учреждений педагогического профиля в целостном процессе построения региональной системы непрерывного педагогического образования, ими являются: расширение состава участников; совершенствование нормативно-правовой базы, обеспечивающей паритетное сотрудничество между субъектами комплекса; создание научно-методической базы в школах и кафедр методики преподавания учебных дисциплин на факультетах; систематическое совершенствование содержания, форм и методов учебного процесса с учетом социально-экономической ситуации, потребностей общества и развитием образования; обобщение и распространение новаторского педагогического опыта и достижений педагогической науки; проведение экспериментальной работы; обеспечение преемственности и повышения эффективности функционирования подсистем УНПК на диагностической основе; поиск оптимальных путей управления внутри УНПК и т.д.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- представлена авторская интерпретация определения понятия «учебно-научно-педагогический комплекс», как совокупность органично связанных между собой образовательных учреждений, некоммерческих организаций, реализующих образовательные программы различных уровней и осуществляющих целенаправленную подготовку, переподготовку педагогических кадров с учётом единства учебной и научной деятельности в рамках единого образовательного пространства;

- в историко-теоретическом плане проанализированы содержание, формы, методы совместной работы;

- определены возможные перспективные направления развития комплекса на современном этапе.

Практическая значимость заключается в том, что результаты исследования доведены до практических рекомендаций по дальнейшему развитию и совершенствованию деятельности УНПК. Предложения автора учитывались при разработке программы подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров Алтайского края (2006). Результаты исследования могут быть использованы в практике совершенствования региональной системы непрерывного педагогического образования; в процессе подготовки учителей; в соответствующих разделах учебного курса теории и истории педагогики; в курсах повышения квалификации практических работников образовательных учреждений. Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы могут представлять интерес для специалистов, изучающих особенности становления и развития университетских комплексов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными теоретико-методологическими позициями; применением комплекса взаимодополняющих методов сбора и обработки информации, количественным и качественным её анализом, разнообразием методов, адекватных цели, задачам и логике работы; длительным характером исследования и использованием обширного фактического материала

На защиту выносятся следующие положения:

1. Учебно-научно-педагогический комплекс — одна из форм построения региональной системы непрерывного педагогического образования, способной оптимизировать совместную работу образовательных учреждений в направлениях: выявления потребностей в учителях различных специальностей; повышения уровня предметной подготовки учителя; внедрения новых образовательных технологий; обеспечения правового и экономического партнерства участников комплекса.

2. Становление и развитие учебно-научно-педагогического комплекса обусловлено социальными, педагогическими и экономическими предпосылками и проходит в своём развитии следующие этапы: подготовительный, становления, кооперации, интеграции.

3. Функционирование учебно-научно-педагогического комплекса в регионе способствует активизации организационного, методического, научного и информационного взаимодействия педагогических образовательных учреждений различного профиля.

Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы обсуждались на международной (Барнаул, 2003) и межрегиональной (Барнаул, 2002) научно-практических конференциях, а также на заседаниях кафедры «Управление развитием образования» Барнаульского государственного педагогического университета (20002004 гг.). Результаты исследования отражены в восьми публикациях автора.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, архивных и литературных источников (205 наименований), приложения. Общий объем диссертации 158 страниц. В работе содержится 3 таблицы и 5 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Иванова, Людмила Алексеевна

Выводы по второй главе:

1. Появление учебно-научно-педагогического комплекса обусловлено социально-педагогическими предпосылками: плохой материальной и как следствие - технической оснащенности образовательных учреждений, слабом распространении передового педагогического опыта, недостаточном кадровом обеспечении образовательных учреждений и т.д. Идея становления и развития УНПК базируется на объединении ресурсов участников комплекса (интеллектуальных, финансовых, кадровых и т.д.) с целью дальнейшего совершенствования системы образования, создания условий для преемственности основных и дополнительных профессионально-образовательных программ различного уровня, обеспечивающих пространство непрерывного профессионального педагогического образования.

2. Организация многоуровневого образовательного педагогического комплекса на базе существующих учебных заведений не изменяет их профиль и основное назначение, не разрушает сложившуюся систему образования, а способствует созданию открытой профессиональной среды, в которой человеку предоставляется право самостоятельного выбора образовательной траектории в соответствии с личными способностями. Комплекс решает проблемы социальной защищённости учащейся молодёжи, повышает их мотивацию к продолжению образования, делает высшее образование более доступным в территориальном аспекте.

3. Формирование учебно-научно-педагогического комплекса способствует более широкому и активному использованию вузовского потенциала в региональном развитии педагогического образования. Интегрированные педагогические образовательные учреждения более эффективно реализуют преемственность и непрерывность образования, внедряют учебные, методические, научные разработки, направленные на повышение качества образования, сокращение сроков обучении и экономии государственных средств.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Динамика жизни определяет познавательные запросы человека. Это обстоятельство привело к появлению теоретических разработок и началу концептуального оформления идей непрерывного образования именно в XX столетие - веке прогресса и социального развития. Непрерывное образование, являясь социально-педагогической системой, выполняет задачи социализации индивида, формирования, поддержания и развития его способностей, умений и навыков профессионального и общекультурного характера. Оно становится непрерывным, переплетенным» с жизнью, а не просто «конечным», предписанным индивиду в период его обучения в школе, колледже, вузе.

Развитие системы непрерывного образования происходит в изменяющихся социокультурных и производственных условиях жизни. Человек при этом стремится приспособиться к изменениям, а для этого ему необходимо получить, а затем постоянно совершенствовать собственную базу знаний. Отвечая возникшим потребностям людей в образовательных услугах, появляются соответствующие образовательные структуры, например, университетские комплексы, способные осуществлять непрерывность образования на практике оптимизировать выбор личностью образовательных траекторий.

Создание университетских комплексов в стране началось в 80-х гг. Наиболее востребованными стали вертикальные структуры -университетские комплексы по отраслевому принципу, основывающиеся на едином содержании профессионального образования. Так появились и первые учебно-научно-педагогические комплексы (УНПК).

Возникновение учебно-научно-педагогических комплексов обусловлено рядом социально-педагогических предпосылок:

1. Значительной степенью изолированности друг от друга образовательных учреждений из-за различного уровня подчиненности (педвузы подчинялись Министерству просвещения, а педучилища - местным органам управления образованием).

2. Недостаточном кадровом обеспечении образовательных учреждений (например, только на первое сентября 1987 года в сельских школах Алтайского края не хватало 457 учителей).

3. Предъявление новых требований к профессиональной деятельности педагогов и слабое распространение передового педагогического опыта.

4. Необходимостью решения социальных проблем, связанных с экономическим и демографическим кризисом.

В своем развитии УНПК проходят, на наш взгляд, следующие этапы: подготовительный, становления, кооперации и интеграции. Каждый из этих этапов характеризует свой период в жизнедеятельности комплекса. В рамках нашего исследования, учебно-научно-педагогический комплекс Алтайского края представлен в последовательном развитии трех этапов: подготовительном (1987-декабрь 1988гг.); становления или до университетском (декабрь 1988-декабрь 1993 гг.); кооперации или университетском (декабрь 1993-апрель 1999 гг.).

Функционирование учебно-научно-педагогического комплекса на этапе кооперации способствует более широкому и активному использованию вузовского потенциала в региональном развитии педагогического образования. УНПК более эффективно реализуют преемственность и непрерывность образования, используют педагогические кадры, внедряют учебные, методические, научные разработки, направленные на повышение качества образования, сокращение сроков обучении и экономии государственных средств.

Мы пришли к выводу, что учебно-научно-педагогический комплекс способствует:

1) повышению социокультурного потенциала региона;

2) развитию всей региональной системы непрерывного педагогического образования;

3) созданию условий для инновационной деятельности, при этом новации находят прямой путь от университета, его внутренних образовательных структур к школам, лицеям, техникумам и колледжам региона;

4) удовлетворению потребностей системы образования региона в квалифицированных научно - педагогических кадрах, в том числе и кадрах высшей квалификации - докторов и кандидатов наук;

5) обеспечению повышения квалификации, подготовки и переподготовки учителей, преподавателей на базе университета с использованием его научных образовательных технологий обучения.

6) созданию единой информационной среды, обеспечивающей доступ образовательных учреждений различных уровней региона к общим информационным образовательным ресурсам, новым информационным потенциалам.

Работа учебно-научно-педагогического комплекса в Алтайском крае осуществляется в значительной степени благодаря разветвленной системе и тем тенденциям, которые происходят внутри него, а именно:

- расширение состава участников;

- совершенствование нормативно-правовой базы, обеспечивающей паритетное сотрудничество между субъектами комплекса;

- создание научно-методической базы в школах и кафедр методики преподавания учебных дисциплин на факультетах;

- систематическое совершенствование содержания, форм и методов учебного процесса с учетом социально-экономической ситуации, потребностей общества и развитием образования;

- обобщение и распространение новаторского педагогического опыта и достижений педагогической науки;

- проведение экспериментальной работы (например, наличие экспериментальных площадок в составе УНПК);

- обеспечение преемственности и повышения эффективности функционирования подсистем УНПК на диагностической основе;

- поиск оптимальных путей управления внутри УНПК и т.д. Указанный выше перечень остается в настоящее время открытым, а это значит, что перспективы развития учебно-научно-педагогического комплекса существуют.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Иванова, Людмила Алексеевна, 2006 год

1. Архив БГГТУ Ф. 750, оп. 5, св.220, д.4581. Статистическая отчетность, форма №3 нк. Отчет высшего учебного заведения на начало 1988/89 уч.г.

2. Архив БГПУ Ф.750, оп. 5, св. 232, д.4779. Статистическая отчетность, форма №3 нк. Отчет высшего учебного заведения на начало 1989/90 уч.г.

3. Архив БГПУ Ф. 750, оп. 5, св. 243, д.4964. Статистическая отчетность, форма №3 нк. Отчет высшего учебного заведения на начало 1990/91 уч.г.

4. Архив БГПУ Ф. 750, оп.5, св.241, д.4965. Статистическая отчетность, форма №3 нк. Отчет высшего учебного заведения на начало 1991/92 уч.г.

5. Архив БГПУ Ф.750, оп. 5, св. 245, д. 4967. Статистическая отчетность, форма №3 нк. Отчет высшего учебного заведения на начало 1992/93 уч.г.

6. Архив БГПУ Ф. 750, оп. 5, св.232, д. 4781. Протоколы заседаний Ученого Совета БГПУ 1989/90 уч.г.

7. Архив БГПУ Ф. 750, оп. 5, св. 254, д. 5163. Протоколы заседаний Ученого Совета БГПУ 1991/92 уч.г.

8. Архив БГПУ Ф. 750, оп. 5, св. 268, д. 5341. Протоколы заседаний Ученого Совета БГПУ 1992/93 уч.г.

9. Архив БГПУ Ф. 750, оп. 5, св. 279, д. 5488. Протоколы заседаний Ученого Совета БГПУ 1993/94 уч.г.

10. Архив БГПУ Ф. 750, оп. 5, св. 287, д. 5602. Протоколы заседаний Ученого Совета БГПУ 1994/95 уч.г.

11. Архив БГПУ Ф. 750, оп. 5, св. 294, д. 5717. Протоколы заседаний Ученого Совета БГПУ 1995/96 уч.г.

12. Архив БГПУ Ф. 750, оп. 5, св. 301, д. 5837. Протоколы заседаний Ученого Совета БГПУ 1996/97 уч.г.

13. Архив БГПУ Ф. 750, оп. 5, св. 310, д. 5963. Протоколы заседаний Ученого Совета БГПУ 1997/98 уч.г.1. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

14. Асадулина И.Г. Интеграционно диверсификационные процессы в системе образования // Управление социально-экономическими процессами в регионах: роль университетов / Под общ. ред. В.В. Чекмарёва. - Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2002. - С. 136-165.

15. Аверьянов А.Н. Категория «система» в диалектическом материализме. -М.: Политиздат, 1974. 296 с.

16. Аверьянов А.Н. О природе взаимодействия. М.: Знание, 1984. — 64 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Философия», №10).

17. Анохин П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функционирования системы. М.: Изд-во Наука, 1978. - 324 с.

18. Алферов С.Ю. Непрерывное образование: опыт развитых стран / Советская педагогика. 1990. №8. - С. 131-136.

19. Алибекова Г.З., Жильцов П.А, Круглов Ю.Г. Учебно-педагогический комплекс «школа педучилище - вуз». Учебно-методическое пособие. -М., 1992.

20. Антонова А., Камалдинова Э. Проблемы и перспективы непрерывного образования: Обзор материалов Всесоюзной конференции / Декабрь 1981 г./ // Советская педагогика. 1982. - №6. - С. 42-56.

21. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. М.: Политиздат, 1981.-432 с.

22. Афанасьев В.Г. Диалектика общественного развития. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.-260 с.

23. Арнаутов В.В. Опыт инновационно-моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов // Педагогика. — 1998. №1. -С. 18-23.

24. Арнаутов В.В., Мелихова Т.Ф. Взаимодействие педагогического университета и колледжа в региональной системе непрерывного педагогического образования // Непрерывное педагогическое образование.-Вып.З.-Волгоград: Перемена, 1994.-С. 38-44.

25. Арнаутов В.В., Сергеев Н.К. Историко-педагогический анализ становления и развития системы непрерывного педагогического образования // Педагог: наука, технология, практика—2001.-№2(11).-С. 5-15.

26. Арнаутов В.В., Сергеев Н.К. История и современное состояние непрерывного образования // Преподаватель.-2001.-№2.- С. 4-11.

27. Арсенкин В.К., Тимошенко Е.Е. Непрерывное образование веление времени: проблемы и решения // Философские науки. - 1989. - №4. - С. 116-118.

28. Авдеев Ф.С., Авдеева Т.К. Один из вариантов осуществления непрерывного образования // Стандарты и мониторинг в образовании. -1999.-№6.-С. 8-10.

29. Андреев В., Чикота С. Содружество колледжей и вузов // Высшее образование в России. 1998. - №2. - С. 58-59.

30. Алтайский университетский школьно-педагогический округ. Этапы становления: Тематический сборник / Под ред. В. М. Лопаткина. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. - 203 с.

31. Агошкова Е.Б., Ахлибининский Б.В. Эволюция понятия системы // Вопросы философии. 1998. - №7. - С. 170-178.

32. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

33. Берталанфи JI. Общая теория систем: Обзор проблем и результатов // Системные исследования. -М.: Наука, 1969. С. 30-54.

34. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270 с.

35. Баринов В.Н., Ниниашвили М.И. Преемственность в учебных заведениях непрерывного образования // Специалист. 1996. - №4. -С. 3-4.

36. Бауэр В.Э Инновационный экспериментальный проект «Сельский Центр непрерывного образования и творческого развития личности» // Преподаватель. 2001. - №2. - С. 12-18.

37. Бахарев Н., Гордеев А. Колледж и вуз: опыт интеграции: (Качественное обновление базового высшего образования) // Высшее образование в России. 1999. - №1.- С. 69-70.

38. Беспалько В.П. О возможностях системного подхода в педагогике // Советская педагогика. 1990. - №7. - С. 59-60.

39. Беспалова Н.Н. Реализация воспитательного потенциала народной педагогики в дошкольных образовательных учреждениях. Дис.канд. пед. наук. — Барнаул, 2002. 170 с.

40. Болотова E.JI. Взаимодействие школы и педагогического вуза на пути развития профильного обучения старшеклассников // Наука и школа. -2000.-№3.-С. 25-27.

41. Бондаренко В.А., Ковалевский В.П. Университетский комплекс: проблемы и перспективы развития // Инновации в российском образовании: Высшее профессиональное образование (опыт создания университетских комплексов). -М.: Изд-во МПГУ, 2001. С. 13-20.

42. Бондаренко Е., Козулин А. Завтра может быть поздно: непрерывное образование: проблемы, поиски, решения // Народное образование. -1991.-№2.-С. 127-132.

43. Бордовский Г.А. Педагогический университет как научный и учебный центр многоуровневого непрерывного педагогического образования // Непрерывное педагогическое образование. Вып.З. - Волгоград: Перемена, 1994.-С. 3-7.

44. Борисов Г.В. Региональная политика в образовании // Педагог: наука, технология, практика. 1998. - №1 (4). - С. 77.

45. Бритвихин А.Н., Данилова И.Л., Шабаев И.Г. Карельский учебно-научно-педагогический центр система подготовки педагогических кадров (обоснование создания и концепции УНПЦ) // Педагог: наука, технология, практика. — 1997. - №2(3). - С. 75-79.

46. Былков B.C., Черниченко С.М. Довузовская педагогическая подготовка на Алтае (педагогический лицей) // Педагогическое образование Алтая: Сборник научных статей. Изд-во БГПУ, 1999. - С. 93-96.

47. Былков B.C. Педагогический лицей при БГПУ // Организационные инновации в управлении интегрированными образовательными учреждениями: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 3-6 апреля 2002 г. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. - С. 41.

48. Белозерцев Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы: (Вопросы преобразования высшей педагогической школы) // Педагогика.1992.-№1-2.-С. 61-65.

49. Борисенков В.П. Школа России: прошлое и настоящее // Педагогика.1993.-№4.-С. 3-15.

50. Беляева А.П. Интегративная методология и политеория профессиональной подготовки // Магистр. 2000. - №5. - С. 15-21.

51. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы. -М.: Молодая гвардия, 1978. 175 с.

52. Владиславлев А.П. Единая система непрерывного образования // Советская педагогика. 1982. - №6. - С. 22-28.

53. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: концепция развития // Советская педагогика. 1983. - №7. - С. 67-72.

54. Владиславлев А.П. Система непрерывного образования состояние и перспективы // Коммунист. - 1984. - №2. - С. 54-64.

55. Вербицкий А.А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования // Педагогика. 1997. - №6. - С. 31-36.

56. Викторова Л.Г. О педагогических системах. — Красноярск: Изд-во Красноярского университета, 1989.- 101 с.

57. Воров Ю.Г., Лопаткин В.М., Зырянов Г.П. Алтайский университетский школьно-педагогический округ и его роль в совершенствовании качества профессиональной подготовки педагогических кадров. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002.-С. 15-25.

58. Верещагин Ю.П., Возчиков В.А., Колтаков К.Г. Бийскому государственному педагогическому институту — 60 лет: Иллюстрированный очерк. Бийск: НИЦ БиГПИ. - 24 с.

59. Галаган А.И. Связь высшего образования с производством в странах Запада// Экономические науки. 1991. - №3. - С. 104-109.

60. Гавриков A.J1. Опыт создания университетского комплекса в Новгородском регионе // Инновации в российском образовании: Высшее профессиональное образование (опыт создания университетских комплексов). М.: Изд-во МГПУ, 2001. - С. 20-30.

61. Гавриков A.JI. Региональный университетский комплекс: от концепции до её воплощения. СПб.: СЗАГС, 2001. - 181 с.

62. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) М.: Изд-во Совершенство, 1998.- 608 с.

63. Гершунский Б.С. Перспективы развития системы непрерывного образования. -М.: Изд-во: Просвещение, 1990.

64. Гершунский Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования // Вестник высшей школы. 1987.- №8. - С. 57-62.

65. Гончаров В.Н., Колтунова В.И., Лопаткин В.М. и др. Организационно-педагогические основы функционирования учебно-научно-педагогического комплекса Алтайского края в режиме развития: Сборник научных трудов. Москва - Барнаул, 1993. - 89 с.

66. Григорьев С.И., Миронов B.J1. Проблемы университетского педагогического образования // Педагогика. 1994. - №4. - С. 68-71.

67. Гребнев JT. Высшее образование в Болонском измерении: российские особенности и ограничения // Высшее образование в России. — 2004. -№1. С. 36-42.

68. Голуб JI.B. Формирование региональной системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. 2001. - №3. - С. 48-52.

69. Горшунова JI.A. Преемственность управления подготовкой учителя в системе непрерывного образования. Дисс. кан. пед. наук. Барнаул, 2002.-310 с.

70. Даринский А.В. Непрерывное образование // Советская педагогика. -1975.-№1.- С. 16-25.

71. Долженко Ю.А. Повышение квалификации педагогических кадров на Алтае в системе регионального образования // Педагогическое образование Алтая: Сборник научных статей. Барнаул: Изд-во БГПУ,1999.-С. 22-29.

72. Долженко Ю.А. Непрерывное образование в системе внутришкольного управления: (В условиях Алтайского края) // Народное образование.2000.-№9.-С. 51-55.

73. Жихарев М.П. Довузовская подготовка в системе УНПК БиГПИ // Педагогическое образование Алтая: Сборник научных статей. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1999. - С. 96-102.

74. Жбанова Ю.П. Непрерывное образование: каким ему быть? // Современная высшая школа. 1991. - №4. - С. 19-33.

75. Заводова Н. Школа вуз: расширяем контакты: (Проблемы преемственности общего и высшего образования) // Учитель. - 1998. -№5. - С. 22-24.

76. Зинченко Г.П. Предпосылки становления теории непрерывного образования // Советская педагогика. 1991. - №1. - С. 81-87.

77. Зинченко Г.П. Становление системы непрерывного образования // Философские науки. 1987. - №2. - С. 33-39.

78. Зеленина J1., Сидон J1. Перспективы непрерывного образования // Советская педагогика. 1987. - №2. - С. 137-138.

79. Инновационные процессы в педагогической практике и образовании. -Барнаул-Томск, 1997.-125 с.

80. Инновации в российском образовании: Высшее профессиональное образование (опыт создания университетских комплексов). М.: Изд-во МГПУ, 2001.-259 с.

81. Интеграция среднего, высшего, послевузовского и дополнительного профессионального образования в Кабардино-Балкарской Республике (опыт, проблемы, перспективы). Нальчик: КБГУ, 2000. - 67 с.

82. Касаткина Н.Э., Невзоров Б.П. Современные педагогические основы создания инновационных образовательных структур (Университетский комплекс как центр региональной политики в области образования и науки). Кемерово: ЮНИТИ, 2003, - 72 с.

83. Киселёв А.Ф. О концепции модернизации российского образования // Управление социально-экономическими процессами в регионах: роль университетов / Под общ. ред. В.В. Чекмарёва. Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2002. - С. 13-25.

84. Куренкова Р.А. Интеграция образования и методологическая культура учителя // Интеграция образования. 1997. - №1-2. - С. 68.

85. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. - №2. - С. 11-14.

86. Кларин М.В. Непрерывное образование: Идея, принцип, парадигма // Инновационная деятельность в образовании. 1994. - №3. - С. 15-18.

87. Королёв Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. -1970. №4. - С. 113.

88. ЮЗ.Кундозерова Л.И., Густяхина В.П., Редлих С.М. Непрерывное педагогическое образование // Педагог: наука, технология, практика. — 2000.-№2.-С. 58-60.

89. Кучинская Г.К. Становление и развитие центра непрерывного образования в малом городе России с монопрофилыюй экономикой: Автореферат дис.кан. пед. наук. М., 1996.

90. Колтанцева Л., Потапенко П. Совместная деятельность педколледжа и педуниверситета в условиях многоуровнего образования // Дошкольное воспитание. 1996. - №12. - С.85-87.

91. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2001.-28 с.

92. Концепция непрерывного образования // Бюллетень Государственного Комитета СССР по народному образованию. 1989. - №7. - С.9-20.

93. Концепция регионального университетского образования в республиках Российской Федерации. Нальчик: КБГУ, 2001. - 34 с.

94. Концепция педагогического государственного университета Барнаул: БГГГИ, 1992.-32 с.

95. Костенков П.П. История становления педагогического образования на Алтае // Педагогическое образование Алтая. Барнаул, 1999. - С. 13-18.

96. Костикова М.Н. Государственная система управления образованием в России: исторический очерк // Организационные инновации в управлении интегрированными образовательными учреждениями:

97. Материалы Всероссийской научно-практической конференции 3-6 апреля 2002 г. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. - С. 9-18.

98. Коптаж Г. Непрерывное образование: основные принципы //Alma mater.-№6.- 1991.- С. 52-62.

99. Корзинский Е.В. Западноевропейская интеграция в сфере образования // Советская педагогика. 1990. - №7. - С. 124-128.

100. Колосова Н.С. О непрерывном педагогическом образовании в России // Преподаватель. 2000. - №1. - С. 62-65.

101. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и Пленумов ЦК.- М.: Просвещение, 1989. 552 с.

102. Краевский В.В. Непрерывное образование как целостная область педагогической деятельности // Непрерывное педагогическое образование. Вып.З. - Волгоград: Перемена, 1994. - С. 59-63.

103. Краснощёкое В.М. Педагогический колледж в системе учебно-научно-педагогического комплекса // Непрерывное педагогическое образование.- Вып.З. Волгоград: Перемена, 1994. - С. 33-38.

104. Колосова С.Н. О непрерывном педагогическом образовании в России // Преподаватель. №1. - 2000. - С. 62-64.

105. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы: методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1993. - 48 с.

106. Лопаткин В.М. О роли Алтайского университетского школьно-педагогического учебного округа в совершенствовании качества профессиональной подготовки педагогических кадров // Педагог: Наука, технология, практика. 2000. - №2. - С. 6-11.

107. Лопаткин В.М. Интеграционные процессы в региональной системе педагогического образования: Монография / МПГУ; БГПУ. М.; Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000.

108. Лопаткин В.М., Зырянов Г.П. Алтайский университетский школьно-педагогический округ. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1999. - 22 с.

109. Махлин М.Д. Разнообразие форм непрерывного образования взрослых в условиях развитого социализма. / Проблемы непрерывного образования взрослых. Сб. научных статей. Л., 1979. - С. 16-20.

110. Микрюков В.Ю. Взаимодействие высших и средних учебных заведений: проблемы и пути их решения // Школа. 2000. - №1. - С. 6-9.

111. Микрюков В.Ю. Организация взаимодействия высших и средних учебных заведений в современных условиях // Школа. 2000. - №5. - С.2-4.

112. Мельник Н.М. Непрерывная ступенчатая система подготовки специалистов // Специалист. 1996. - №4. - С. 4-6.

113. Методы педагогических исследований / (В.И. Журавлев, Р.П. Ников, М.Н. Скаткин и др.); М.: Педагогика, 1979. -255 с.

114. Непрерывное образование и инженерия знаний (междисциплинарные системы): Монография. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1998.

115. Непрерывность образования и сохранения единства образовательного пространства РФ: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 17-18 октября 2001 г. Оренбург: Изд-во ООИПКРО. - 111 с.

116. Непрерывное образование как педагогическая система: Сб. науч. тр. М.: НИИВШ, 1989.-156 с.

117. Непрерывное педагогическое образование. Вып.З / РГПУ; УМО ОГГПО; ВГПУ. Волгоград: Перемена, 1994. - 77 с.

118. Нестеров В.И. Через филиалы к университетскому комплексу? // Инновации в российском образовании: высшее профессиональное образование (опыт создания университетских комплексов). М.: Изд-во МГПУ, 2001.-С. 60-65.

119. Нечаев Н.И. Концепция непрерывного образования // Специалист. — 1996. №4 - С. 2-3.

120. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования / Педагогика. 1998. - №3. - С. 11-17.

121. Околелов О.П. Управление педагогическими системами на основе целевых программ // Советская педагогика. 1990. - №7. - С. 50-53.

122. Образование в мире на пороге 21 века: Сб. науч. тр. // Под. Ред. З.А. Мальковой, Б.Л. Вульфсона. М.: изд. АПН СССР, 1991. - 97 с.

123. Одинцов П.К., Лопаткин В.М., Гончаров В.Н. Многоуровневая подготовка в педагогическом университете // Педагогика. 1994. - №1. — С. 47-50.

124. Орлов А.Н., Шипулин Н.И. Учебно-научно-педагогический комплекс «Детский сад школа - педколледж» / Под ред. В.М. Лопаткина. -Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. - С. 35-43.

125. Обушак С.И. Интеграция в образовании: история и перспективы / Интеграция науки и образования: теория, опыт, проблемы, перспективы. Сб. науч. трудов. Гатчина, 1999. - 234 с.

126. Огарев Е.И. Некоторые социально-экономические аспекты проблемы непрерывного образования взрослых / Проблемы непрерывного образования взрослых. Сб. научных статей. J1, 1979. - С. 25-27.

127. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития: (Сб. ст.) / Под ред. М.И. Кондакова. М.: Педагогика, 1986. - 245 с.

128. Организационно-управленческие инновации в системе педагогического образования: Сборник научных статей. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1999. -122 с.

129. Пальков А.Ф. Теория развития систем и системная теория логики. -Пермь, 1993.-Кн. 1.- 196 с.

130. Петров Ю.Н. Региональная система непрерывного многоуровнего профессионального образования (аспект управления): Автореферат дис. док. пед. наук. Казань, 1996.

131. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие / Под ред. С.А. Смирнова. М.: Академия, 1998.

132. Педагогический лицей глазами взрослых и детей. Идеи. Поиски. Находки: Методическое пособие / Автор-составитель С.М. Черниченко. -Барнаул: Изд-во БГПУ, 1998.

133. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

134. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.:АПН СССР, 1953.-751 с.

135. Пидкасистый П.И. Педагогика. М., 1996. С. 115-171.

136. Поташник М.М. Управление развитием образовательного учреждения // Педагогика. 1995. - №4. - С. 59-63.

137. Программа развития дистанционного образования УНПК Алтая (ДО региональной системы общего и педагогического образования Алтая) / Под ред. Ю.Г. Ворова. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1999. - 24 с.

138. Педагогическое образование Алтая: Сб. научных статей. Барнаул, 1999. -103 с.

139. Решетникова П.Е. Педагогическая практика в комплексе «педколледж -пединститут» // Педагогика. 1994. - № 4. - С. 76-78.

140. Рогова А.В. Интеграция системы педагогического образования в Читинской области как потребность времени в создании единой образовательной среды // Педагог: наука, технология, практика. 1998. -№2 (5).-С. 100-102.

141. Ревякина В.И. Начальная ступень в системе непрерывного педагогического образования: (Из опыта работы педагогических классов) // Вестник Томского государственного пед. университета. Сер.: Педагогика. 1998. - Вып.4. - С. 43-46.

142. Русанов В.П. Система индивидуального обучения студентов на основе мотивационного программно-целевого управления. Дисс. док. пед. наук. Барнаул, 2000. - 370 с.

143. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 150 с.

144. Сергеев Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя: Автореферат дисс. доктора пед. наук. Волгоград, 1998.

145. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: от функциональной к личностной парадигме // Целостный учебно-воспитательный процесс. Волгоград, 1997. - С. 16.

146. Садовничий В.А. Роль образования и науки в переходе к устойчивому развитию // Управление социально-экономическими процессами в регионах: роль университетов / Под общ. ред. В.В. Чекмарёва. -Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2002. С. 26-38.

147. Садовничий В.А. В поисках нового подхода к развитию образования и производственных сил в России университетские округа. - М.: МГУ. -2000. - 11 с.

148. Сербина Е. Преемственность: так в чём проблема? // Обруч. 1997. -№1. - С. 12-13.

149. Сериков В.В., Слипченко Ф.Ф. Мужской педагогический лицей в системе учебно-научно-педагогического комплекса // Непрерывное педагогическое образование. Вып.З. - Волгоград: Перемена, 1994. - С. 27-33.

150. Симиренко Н.Е., Шалаев И.К. Обеспечение педагогическими кадрами системы образования Алтая // Педагогическое образование Алтая: Сборник научных статей. Барнаул: Изд-во БГПУ 1999. - С. 30-41.

151. Сорокоумова Г.Д. Развитие теории непрерывного образования. — М., 1982.-314 с.

152. Сорокоумова Г.Д. Развитие теории непрерывного образования в США / Проблемы непрерывного образования взрослых. Сб. научных ст. — Ленинград, 1979.-С. 145-160.

153. Сорокоумова Г.Д. Развитие системы непрерывного образования в США: Автореф. дис.канд. пед. наук. Москва, 1993.

154. Создание учебно-научно-педагогического комплекса Алтайского края / Авторский коллектив: В.Н. Гончаров, В.М. Лопаткин, П.К. Одинцов, Л.В. Светова / Научн. ред. Т.И. Шамова. М. - Барнаул, 1988. - 64 с.

155. Сохранение и развитие системы образования в Алтайском крае до 2005 года (региональная комплексная программа). Под ред. С.И. Григорьева. -Барнаул, 1999. -124 с.

156. Сенашенко В. Преемственность общего среднего и высшего профессионального образования // Высшее образование в России. 1997. -№ 1.-С. 53-56.

157. Системный подход к управлению учебно-воспитательным процессом вуза. Томск: Изд-во ТГУ, 1976. - 167 с.

158. Сидоркин A.M. Развитие воспитательной системы школы как закономерный процесс: Автореф. дисс . канд. пед. наук. Москва, 1991.

159. Смирнов С. Болонский процесс: перспективы развития в России // Высшее образование в России. 2004. - № 1. - С. 43-51.

160. Типовое положение об учебно-научно-производственном комплексе учебного заведения и базового предприятия: Утв. Приказом Минвуза СССР, 1 сентября 1987 г. №611. // Бюл. МВССО СССР.-1987.-№11.-С. 30-33.

161. Типовое положение об учебном комплексе: Утв. Приказом ГКНО СССР, 7 июня 1990г. №388 // Бюл. ГКНО СССР. Сер.: Проф. Образование. - 1990. -№9.-С. 14-15.

162. Тырышкин В.Н. Интеграция учебных заведений как путь повышения эффективности непрерывного педагогического образования // Реализация непрерывного педагогического образования: колледж вуз:

163. Тезисы докладов региональной научно практической конференции. -Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. - С. 4-6.

164. Тырышкин В.Н., Чесновицкая Н.В. Педагогическое образование как основа развития целостной системы образования в Алтайском крае // Педагогическое образование Алтая: Сборник научных статей. — Барнаул: Изд-во БГПУ, 1999.-С. 19-22.

165. Тунгусова Н.Д. Формы довузовской подготовки в системе непрерывного образования // Экология человека. №3. - 2001. - С. 44-46.

166. УНПК: опыт, сотрудничество, перспективы: Сборник материалов по УНПК. Вып. 1 / Сост. Н.Е. Четвергова. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1999.

167. Управление развитием образования: Межвузовский сборник научных статей и материалов к международной конференции. — Барнаул, 1999. 210 с.

168. Учебно-научно-педагогический комплекс: проблемы и перспективы // Педагогика. 1994. - №4. - С. 76-78.

169. Фадеева И.М. Региональные различия оценок механизмов создания и развития университетских комплексов // Регионология: Научно-публицистический журнал. 2002. - С. 180-187.

170. Фофанов В.П. Социальная деятельность как система. Новосибирск: Изд-во Наука, 1981. - 304 с.

171. Шаронин Ю. «Механизм», обеспечивающий непрерывность в образовании // Школа. 1996. - №6. - С. 23-29.

172. Шипулин Н.И. Организационно-педагогические условия деятельности учебно-научно-педагогического комплекса (УНПК) в системе непрерывного образования: Дис. .канд. пед. наук. Барнаул, 1998. - 156 с.

173. Шипулин Н.И. Организационно-педагогические условия деятельности учебно-научно-педагогического комплекса (УНПК) в системе непрерывного образования: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Барнаул, 1998.

174. Шипулин Н.И. Организация учебно-воспитательного процесса в Барнаульском педагогическом колледже в условиях УНПК (ДОУшкола педколледж - вузы) // Педагогическое образование Алтая: Сборник научных статей. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 1999. - С. 87-92.

175. Шипулин Н.И., Родионов В.Т. Наш педагогический колледж БВПУ (к) // Образование и социальное развитие региона. 1995. - №3-4. - С. 233-238.

176. Школа: пути обновления: Сборник статей. / Сост. В.Н. Тырышкин. -Барнаул: Алт. кн. изд-во, 1990. 105 с.

177. Шукшунов В.Е. Концепция университетских образовательных округов и университетских комплексов. М.: АНВШ РФ, 2001.

178. Шукшунов В.Е., Ленченко В.В., Третьяк А.Я., Ткачёв А.Н., Нырков Е.А. Основы создания университетских комплексов. — Новочеркасск: ЮРГТУ (НПИ), 2002. 74 с.

179. Шабалина Е.П. Развитие профессионального самоопределения будущего учителя в системе «школа педвуз»: Дисс. кан. пед. наук - Бийск: Изд-во БиГПИ, 1998.

180. Шленов Ю.В. Разработка концепции непрерывного образования в России. Москва, 2004. - 21 с.

181. Шефер Н.М. Содержания и технологии непрерывного образования в условиях перехода общества в рыночные отношения: Дисс. кан. пед. наук. Барнаул, 2001.

182. Энциклопедия Алтайского края: в 2-х т. Барнаул: Пикет, 1997. - Т.2. -С. 488.

183. Эволюция понятия системы // Вопросы философии. — 1998. №7. - С. 170-178.

184. Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе. Л.: ЛГУ, 1980.- 113 с.

185. В институте с 1980 года действует факультет переподготовки и повышения квалификации руководителей народного образования.

186. В 1983 г. Барнаульский государственный педагогический институт был награжден орденом Трудового Красного Знамени. Барнаульский государственный педагогический институт в декабре 1993 года был преобразован в педагогический университет.

187. Университет является крупным научным центром в области образования Сибири. На его базе в 1996 году создано Сибирское отделение Международной академии наук педагогического образования.

188. Имеется в университете аспирантура и докторантура. Работают докторский и кандидатский диссертационные советы.