Формирование ценностного отношения будущего учителя к непрерывному педагогическому образованию: На примере Алтайского университетского школьно-педагогического округа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Жарикова, Людмила Ивановна

• Жарикова, Людмила Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Жарикова, Людмила Ивановна

Введение

Глава 1 .Теоретические и практические предпосылки формирования ценностного отношения будущего учителя к непрерывному педагогическому образованию на примере Алтайского университетского школьно-педагогического округа

1.1. Сущность ценностного отношения

1.2. Анализ состояния проблемы формирования ценностного отношения к непрерывному педагогическому образованию в теории и практике

1.3. Алтайский университетский школьно-педагогический округ как условие формирования ценностного отношения будущего учителя к непрерывному педагогическому образованию

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению эффективности модели и программы формирования ценностного отношения будущего учителя к непрерывному педагогическому образованию на примере Алтайского университетского школьно-педагогического округа

2.1. Модель формирования ценностного отношения к непрерывному педагогическому образованию в условиях Алтайского университетского школьно-педагогического округа

2.2. Организация и методика исследования

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по изучению эффективности модели формирования ценностного отношения будущего учителя к непрерывному педагогическому образованию на примере АУШПО

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ценностного отношения будущего учителя к непрерывному педагогическому образованию: На примере Алтайского университетского школьно-педагогического округа»

Актуальность исследования. Анализ и обобщение литературных источников, многолетние наблюдения педагогов показывают, что ориентация на профессию учителя и интерес к учебе изменяются в сторону все большей реалистичности и конкретности в процессе обучения в вузе. В этой связи образовательным учреждениям необходимо показывать практическую значимость обучения и давать более полную информацию о профессии на современном рынке труда. Требуется планомерная работа по ориентации студентов на преподавание в школе и поэтапную, профессиональную карьеру, что поможет обеспечить формирование у них ценностного отношения к непрерывному педагогическому образованию.

В 80-х годах в нашей стране опубликованы концепции непрерывного образования (1988 г.) и непрерывного педагогического образования (1989 г.). Принципы построения системы непрерывного образования рассматривали Б.С. Гершунский, Ю.Н. Кулюткин, В.Г. Онушкин и др. Проблема непрерывного педагогического образования исследовалась в работах Е.П. Белозерцева, С.М. Годника, С.Г. Вершловского, Н.Д. Никандрова, В.А. Сластенина, А.Н. Орлова, Е.Н. Шиянова. В работах ряда ученых разработаны принципы управления подготовкой учительских кадров (С.И. Архангельский, А.А. Вербицкий, С.М. Годник, В.И. Загвязинский, Н.Д. Хмель, А.Н. Орлов, M.JI. Левицкий). Теоретико-методологические основы ценностного отношения человека к явлениям окружающего мира представлены в работах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Л.Д. Деминой, М.С. Кагана, A.M. Коршунова, В.Н. Мясищева, Н.Е. Щурковой, В.А. Ядова.

Методические, организационные, психологические, педагогические проблемы непрерывного образования рассмотрены на конференциях, совещаниях, симпозиумах в Челябинске (1987, 1988, 1989 гг.), Новосибирске

1987 г.), Москве (1989 г.), Одессе (1989 г.), Курске (1990 г.), Красноярске (1990 г.) и т. д.

Непрерывное образование рассматривается как вид социального общения (С.П. Бреев), как система пожизненного обучения и воспитания населения (В.Н. Турченко), как деятельность индивидуума, направленная на систематическое пополнение знаний (B.C. Готт). Авторы в определении понятия "непрерывное образование" выделяют две стороны: как реально функционирующую систему государственных и общественных учреждений и как важнейший социально-педагогический принцип.

В последние годы появились специальные работы по подготовке учителя в рамках непрерывного педагогического образования, активно разрабатываются проблемы регионализации образования (З.К. Каргиева, В.М. Лопаткин, В.М. Петровичев, В.Г. Подзолков, И.И. Проданов, В.Г. Рындак, Н.К. Сергеев, В.В. Тарасов). Принципы непрерывности и преемственности профессионального образования рассматриваются В.В. Горовой, В.В. Горшковым, Ю.Н. Петровым, А.И. Субетто, Ю.Г. Татур, B.C. Ямпольским.

Необходимо отметить, что идея совершенствования подготовки учителя в условиях университетского округа является результатом обобщения многостороннего опыта деятельности средних и высших учебных заведений различных регионов России.

Анализ состояния проблемы показал, что при всем многообразии теоретических и практических подходов к подготовке будущего учителя, проблема формирования у него ценностного отношения к непрерывному педагогическому образованию еще не нашла должного отражения в психолого-педагогических исследованиях. В публикациях по этой проблеме не раскрыта сущность ценностного отношения к непрерывному педагогическому образованию и его компонентов, недостаточно полно выявлены пути эффективного влияния функций управления на формирование данного качества, практически не изучены место и роль Алтайского университетского школьно-педагогического округа (АУШПО) в формировании ценностного отношения будущего учителя к непрерывному педагогическому образованию. В частности, не разработана модель формирования ценностного отношения будущего учителя к непрерывному педагогическому образованию, при изучении педагогических дисциплин не определены оптимальные формы и методы, обеспечивающие эффективное решение этой проблемы.

В связи с этим, создание единой концепции профессионального развития будущего учителя в рамках АУШПО становится необходимым условием формирования ценностного отношения к непрерывному педагогическому образованию. С другой стороны, ценностное отношение к непрерывному педагогическому образованию формируется не всегда, как требуют современные условия педагогической деятельности. Результаты исследований говорят о том, что более всего удовлетворены выбранной профессией студенты первого курса, к выпускному курсу наблюдается тенденция снижения интереса к выбранной профессии. Основной причиной этого, по нашему мнению, является отсутствие целенаправленной и планомерной работы по формированию ценностного отношения будущего учителя к непрерывному педагогическому образованию.

Актуальность исследования определяется существующим противоречием между необходимостью формирования ценностного отношения будущего учителя к непрерывному педагогическому образованию и недостаточной разработанностью этого вопроса в теории и практике подготовки будущего учителя.

Проблема исследования состоит в выявлении организационно-педагогических условий, способствующих формированию ценностного отношения к непрерывному педагогическому образованию будущего учителя.

Цель исследования заключается в конструировании модели формирования ценностного отношения будущего учителя к непрерывному педагогическому образованию и разработке программы ее реализации в условиях АУШПО.

Объект исследования — система непрерывного педагогического образования.

Предмет исследования — процесс формирования ценностного отношения будущего учителя к непрерывному педагогическому образованию на примере АУШПО.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что формирование ценностного отношения будущего учителя к непрерывному педагогическому образованию осуществляется эффективно, если:

- одним из организационно-педагогических условий формирования ценностного отношения будущего учителя к непрерывному педагогическому образованию является создание АУШПО, включающего базовые сельские и городские школы, педагогические лицеи и педагогические колледжи, педагогические университеты, учреждения повышения квалификации;

- средством проектирования выступает структурно-функциональная модель формирования ценностного отношения к непрерывному педагогическому образованию, учитывающая специфику Алтайского университетского школьно-педагогического учебного округа (АУШПО);

- функционирование модели рассматривается как совокупность элементов: цели, принципов, закономерностей, методов управления непрерывным педагогическим образованием, компонентов ценностного отношения, управления, взаимодействия субъектов образовательной деятельности и результата;

- ведется целенаправленное формирование мотивов на непрерывное педагогическое образование на занятиях общепедагогического цикла с использованием специально разработанной программы.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать и обобщить теоретические и практические основы формирования ценностного отношения будущего учителя к непрерывному педагогическому образованию в условиях АУШПО.

2. Осуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности сконструированной модели формирования ценностного отношения будущего учителя к непрерывному педагогическому образованию и программы ее реализации.

3. Разработать и внедрить в образовательную практику научно обоснованный спецкурс по формированию у будущих педагогов ценностного отношения к непрерывному педагогическому образованию. Теоретико-методологической основой нашего исследования являются концептуальные идеи философской аксиологии (С.Ф. Анисимов, М.М. Бахтин, B.C. Библер, О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, В.П. Тугаринов и др.); концепция непрерывного профессионального образования (М.И. Махмутов, В.Д. Путилин). На общефилософском уровне мы опирались на гносеологические основы моделирования как метода, исследования и способа представления его результатов (Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, Е.П. Никитин, А.И. Уемов, В.А. Штофф и др.), на философские подходы к определению содержания используемых понятий и категорий.

Также в своем исследовании мы использовали системно-структурный подход к изучению личности, разработанный в трудах В.М. Бехтерева, Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.Ф. Ломова, К.К. Платонова; теорию отношений, разработанную А.Ф. Лазурским, В.Н. Мясищевым, Б.Г. Ананьевым.

При этом, в своей работе мы ориентировались на фундаментальные положения теории установки (Д.Н. Узнадзе и его школы); основы формирования личности педагога в системе профессионального образования (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, А.К. Маркова, В.А. Сластенин и др.); диспозиционную концепцию личности В.А. Ядова; теорию социального действия М. Вебера; региональные подходы к развитию систем образования (С.А. Гильманов, В.И. Загвязинский, И.А. Колесникова, В.М. Лопаткин, А.А. Макареня).

Методы исследования определены его целью, предметом, задачами и логикой. В работе использована совокупность методов исследования, включающая: анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме, изучение нормативных документов, анализ и оценка выявленных региональных особенностей в деятельности системы непрерывного образования, изучение и обобщение опыта педагогических учебных заведений, моделирование, педагогический эксперимент, наблюдение, беседу, интервьюирование, анкетирование.

Результаты исследования проанализированы с помощью методов математической обработки данных.

Исследование проводилось с 1999 г. по 2002 г. и включало три основных этапа:

Первый этап (1999-2000 гг) - теоретико-аналитический. На основе анализа литературных источников и опыта работы высших учебных заведений системы педагогического образования выявлено современное состояние исследуемой проблемы в теории и практике подготовки будущего учителя, конкретизированы объект, предмет, основная гипотеза исследования, определена система исходных теоретических положений и разработаны модель и программа формирования ценностного отношения будущих педагогов к непрерывному педагогическому образованию на примере АУШПО.

Второй этап (2000-2001 гг) - опытно-экспериментальный. Осуществлены апробация и . внедрение созданной модели формирования ценностного отношения, в ходе которой выявлена эффективность внесенных в учебный процесс изменений и объективность сформулированных в гипотезе положений; разработан специализированный курс «Траектория педагогической карьеры».

Третий этап (2001-2002 гг) - заключительно-обобщающий. Проведен анализ, систематизация данных, полученных в ходе теоретического исследования и экспериментальной проверки сконструированной модели; сформулированы основные выводы и рекомендации; осуществлено их внедрение в практическую деятельность преподавателей педагогических вузов; завершено литературное оформление диссертации.

Опытно-экспериментальной базой стали Барнаульский государственный педагогический университет (323 студента) и школа № 69 г. Барнаула (58 учащихся старших классов). На разных этапах исследования в нем участвовало 381 человек.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Ценностное отношение к непрерывному педагогическому образованию -это состояние субъекта, характеризующееся наличием устойчивых знаний о системе непрерывного педагогического образования, удовлетворенностью выбором педагогической профессии, готовностью работать по специальности и постоянно повышать свой образовательный уровень.

2. Формирование ценностного отношения . будущего учителя к непрерывному педагогическому образованию в условиях АУШПО предполагает последовательное и систематическое использование всех компонентов и блоков представленной модели.

3. Формирование ценностного отношения к непрерывному педагогическому образованию в ходе изучения общепедагогических дисциплин обеспечивается реализацией программы, включающей мотивационный, теоретический, практический и преобразующий этапы.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

• впервые исследована проблема формирования ценностного отношения будущего учителя к непрерывному педагогическому образованию в условиях АУШПО;

• сформулировано определение понятия «ценностное отношение к непрерывному педагогическому образованию»;

• систематизированы и проанализированы различные аспекты изучения ценностного отношения будущего учителя к непрерывному педагогическому образованию, выступившие предпосылкой дальнейших, самостоятельных исследований проблемы;

• сконструирована модель формирования ценностного отношения будущего учителя к непрерывному педагогическому образованию в условиях АУШПО и разработана программа ее реализации в учебном процессе;

• выявлены условия, обеспечивающие эффективность реализации модели;

• на основе теории социального действия М. Вебера и в результате проведенного эксперимента выделены типы профессиональной деятельности будущего учителя (ценностнорациональный, целерациональный, традиционный и аффективный).

Практическая значимость исследования заключается в том, что подготовлены программа спецкурса «Траектория педагогической карьеры», методические материалы и варианты диагностики наличия системы знания студентов о непрерывном образовании, тем самым теоретический анализ проблемы доведен до конкретных научно обоснованных рекомендаций по совершенствованию ценностного отношения будущего учителя к непрерывному педагогическому образованию на примере АУШПО; модифицирована методика выявления динамики отношений студентов к непрерывному педагогическому образованию, обеспечивающая проверку эффективности внедрения программы спецкурса в образовательный процесс педагогического вуза.

Достоверность результатов исследования обеспечили методологическая обоснованность его основных теоретических положений; системный подход к изучению проблемы; взаимосвязь методов исследования, адекватных его задачам, предмету и логике; разнообразие источников информации; систематическая проверка результатов исследования; всесторонний анализ опытных данных, привлечение ЭВТ к их обработке, подтверждение гипотезы исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на международных (Барнаул, 1997, 1998), всероссийских (Барнаул, 1998, 1999, 2000, 2001), городских (Барнаул, 2000, 2001) конференциях; на методических семинарах, в процессе опытно-экспериментальной работы, в учебном процессе факультетов, через выступления на заседаниях кафедры педагогики Барнаульского государственного педагогического университета. Результаты исследования отражены в докладах, тезисах и статьях.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования; работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, одной схемы, одного рисунка, 13 таблиц и приложений. Диссертация составляет 160 страниц. Список использованных источников включает 274 наименования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Жарикова, Людмила Ивановна

Выводы по второй главе

Современная система непрерывного педагогического образования является открытой, многоуровневой и многофункциональной системой. Показателем ее развития служит постоянное обновление содержания и структуры педагогического образования на всех ступенях и уровнях. Развитие системы непрерывного педагогического образования сопровождается возникновением различных проблем. Таких, как снижение престижности педагогического образования, снижение социального статуса учителя, слабая материально-техническая база и недостаточное научно-методическое обеспечение инфордостаточное научно-методическое обеспечение информационной подготовки педагогических кадров, несогласованность методологических подходов при создании и реализации преемственных образовательных программ.

Решение обозначенных проблем возможно на более высоком уровне интеграции педагогических образовательных учреждений в рамках университетских школьно-педагогических округов.

Анализ результатов проведенного исследования показывает, что формирование ценностного отношения будущего учителя к непрерывному педагогическому образованию возможно в высшем педагогическом учебном заведении, но наиболее эффективно этот процесс будет осуществляться в условиях университетского школьно-педагогического округа.

Кроме того, функционирование Алтайского университетского школьно-педагогического округа позволит обеспечить:

• взаимодействие между этапами педагогического образования;

• улучшение качества подготовки педагогических кадров;

• разработку научных основ и научно-практических методов формирования ценностного отношения будущего учителя к непрерывному педагогическому образованию;

• преемственность содержания педагогического образования, средств, форм и методов обучения и воспитания на всех уровнях и ступенях системы непрерывного педагогического образования;

• развитие материально-технической базы и научно-методического сопровождения;

• укрепление престижа педагогической профессии;

• повышение конкурентоспособности и профессиональной мобильности выпускников педагогических учебных заведений на рынке труда.

Основной задачей второй главы было достижение соответствия структуры и функций модели процессу формирования ценностного отношения к непрерывному педагогическому образованию. Для этого были выделены и описаны компоненты ценностного отношения, этапы и закономерности развития непрерывного педагогического образования, описаны функции, принципы и методы управления.

Разработан специализированный курс, который в сжатой и доступной форме может показать студентам траекторию педагогической карьеры и место каждого в ней, предполагала изучение этапов допрофессиональной подготовки, базового образования и педагогического совершенствования.

В результате опытно-экспериментальной работы подтвердилась эффективность представленной модели и разработанной программы формирования ценностного отношения будущего учителя к непрерывному педагогическому образованию в процессе изучения спецкурса «Траектория педагогической карьеры» при использовании следующих форм и методов: лекционно-семинарской системы занятий; системы творческих заданий; индивидуального и группового обучения; методов моделирования (в частности, своей педагогической карьеры).

Анализ результатов позволил выделить типы дальнейшей педагогической карьеры, что, по нашему мнению, служит перспективой для будущих научных исследований.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование ценностного отношения будущего учителя к непрерывному педагогическому образованию - сложный комплексный процесс, соединяющий в себе несколько компонентов, взаимосвязь между которыми способствует развитию нового качества. С одной стороны, непрерывное педагогическое образование выполняет смыслообразующую функцию, способствует наиболее полной самореализации личности учителя, с другой стороны - обеспечивает удовлетворение профессией и результатами педагогической деятельности.

Актуальность заявленной проблемы заключается в том, что более 50% выпускников педагогических вузов в дальнейшем не работают по своей специальности. Это явление обусловлено социально-экономическими условиями, падением престижа профессии на рынке труда, низкой материально-технической базой современной школы.

Цель исследования заключалась в разработке модели и программы формирования ценностного отношения будущего учителя к непрерывному педагогическому образованию.

Конструированию модели предшествовал анализ состояния поставленной проблемы в теории и практике. Анализ литературы показал, что в педагогике, психологии и социологии накоплен некоторый материал, который позволил нам провести диссертационное исследование. Однако нами было выявлено, что проблема формирования ценностного отношения будущего учителя к непрерывному педагогическому образованию еще не выступала в качестве предмета самостоятельного исследования. Теоретический анализ философской, психологической, социологической и педагогической литературы и полученные экспериментальные данные позволяют заключить, что ценностное отношение к непрерывному педагогическому образованию - это состояние субъекта, характеризующееся удовлетворенностью выбором педагогической профессии и готовностью работать по специальности и постоянно повышать свой образовательный уровень. При этом в структуру личности входят образовательные потребности, мотивы и установки.

Ценностное отношение к непрерывному педагогическому образованию позволяет осуществить связь между допрофессиональной подготовкой, базовым образованием и профессиональным совершенствованием. Кроме того, университетский школьно-педагогический округ объединяет соответствующие учреждения, обеспечивая при этом взаимодействия учеников, студентов, учителей, преподавателей и органов управления.

Конструирование модели ценностного отношения будущего учителя к непрерывному педагогическому образованию позволило нам выделить его основные компоненты:

Эмоциональный компонент способствует формированию эмоционального отношения будущего учителя к непрерывному педагогическому образованию, к самому себе как педагогу и выражается в привязанности, любви, симпатии к педагогической профессии, к ученикам;

Познавательный (конгитивный) компонент способствует восприятию и оценке (осознанию, пониманию, объяснению) объектов и субъектов образования, самого себя как педагога. Познавательная сторона отношения проявляется в принятых личностью моральных ценностях, выработанных убеждениях, вкусах, склонностях, идеалах;

Поведенческий (конатативный) компонент способствует осуществлению выбора поведения личностью по отношению к значимым (ценным) для нее объектам, людям, самому себе и выражается через потребности личности будущего учителя.

Наличие всех этих компонентов означает, что у будущего учителя сформировалось ценностное отношение к непрерывному педагогическому образованию.

Проведенное диссертационное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Одним из организационно-педагогических условий формирования ценностного отношения будущего учителя к непрерывному педагогическому образованию является Алтайский университетский школьно-педагогический округ.

2. Формирование ценностного отношения будущего учителя к непрерывному педагогическому образованию в условиях АУШПО предполагает последовательное и систематическое моделирование в учебном процессе предметного и социального содержания профессионально-педагогической деятельности, в которой используются все компоненты и блоки представленной модели.

3. Формирование ценностного отношения к непрерывному педагогическому образованию в ходе изучения общепедагогических дисциплин обеспечивается реализацией программы, включающей мотивационный, теоретический, практический и преобразующий этапы.

4. Формирование ценностного отношения предполагает единство процессов формирования мотивации к непрерывному педагогическому образованию будущего учителя, усвоения им теоретических знаний, практической деятельности по формированию ценностного отношения и перспектив его развития.

5. В ходе проведения эксперимента доказано, что у студентов экспериментальной группы сформировано ценностное отношение к непрерывному педагогическому образованию.

Выполненное нами исследование не претендует на решение всех проблем непрерывного педагогического образования. Требуют дальнейшей разработки вопросы о создании оптимальных условий для формирования ценностного отношения к непрерывному педагогическому образованию.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Жарикова, Людмила Ивановна, 2002 год

1. Абаскалова Н.П. Системный подход в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса «школа — вуз»: Автореф. дисс. . д.п.н. Барнаул, 2001. — 48 с.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. — М.: Просвещение, 1984. 208 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1990. -301 с.

4. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1989. 168 с.

5. Аверин В.А. Психология личности: Уч. пособие. СПб: Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 89 с.

6. Аитов Н.А. и др. Непрерывное образование и вуз. — М.: Знание, 1989. -62 с.

7. Актуальные вопросы региональной педагогики: Сб. науч. Трудов. -Саратов: Сарат. техн. ун-т, 1999. — 26 с.

8. Александров С. На базе УлГУ создается учебный комплекс // Социология образования. 2001. - №7. - С. 5-6.

9. Алексеева В.Г. Место ценностных ориентаций в построении типологии личности // Социс. 1980. — № 1. — С. 34-43.

10. Алексеене Е.П. Формирование ценностного отношения к профессии учителя у старших подростков гуманитарных гимназий: Дисс. . к. пед. н. Курган, 1998. - 160 с.

11. Алтайский университетский школьно-педагогический округ. Этапы становления: Тематический сборник / Под ред. В.М. Лопаткина. — Барнаул: Йзд-во БГПУ, 2002. 203.

12. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

13. Ананьев Б.Г. Человек и общество. Социальные проблемы молодежи. -Л.: Знание, 1969.-200 с.

14. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник. — 2-е изд., доп. и перераб. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 432 с.

15. Андреева Г.М. и др. Современная социальная психология на Западе. — М.: Изд-во МГУ, 1978. 270 с.

16. Анохин П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функционирования системы. — М.: Наука, 1978. — 324 с.

17. Арнаутов В.В. Проектирование УНПК как инновационный образовательный аспект системы. Методологический аспект: Монография. Волгоград: Перемена, 2001. — 173 с.

18. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. — М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.

19. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М.: Наука,1976.- 158 с.

20. Асеев В.Г. Проблемы мотивации личности // Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974. - С. 122-124.

21. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. — М.: Изд-во МГУ, 1979. — 151 с.

22. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М.: Политиздат,1977.-382 с.

23. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

24. Безуглов М.Г. Некоторые теоретико-методологические проблемы формирования всесторонней гармонической личности учителя. — М.: Изд-во "Прометей", 1989. 62 с.

25. Беляева Н.А. Интерес учащихся к профессии учителя // Сов. педагогика. -1969.-№7.- С. 96-104.

26. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977.-303 с.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. — М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

28. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270 с.

29. Блинова А.В. Становление ценностного отношения студентов социально-педагогического колледжа к профессиональной деятельности: Дисс. . к. пед. н. Петрозаводск, 2000. - 160 с.

30. Богатырев В.В. Изменения ценностных оснований // Социс. 1995. — №1. -С. 59-65.

31. Богомолов А.С. Опредмечивание, ценности и социальное познание // Социс.- 1975.-№2.-С. 54-61.

32. Богуславский М.В. Ценностные ориентации российского образования // Педагогика. 1996. - №3. - С. 72-73.

33. Бондаренко Е., Козулин А. Завтра может быть поздно: непрерывное образование : проблемы, поиски, решения // Народ, образование. 1991. -№2.-С. 127-132.

34. Бондаренко Л.Ю. Изменения в структуре и социальном статусе преподавателей высшей школы // Социс. 2000. -№10. - С. 125-127.

35. Бреев С.П. Об уровнях и формах непрерывного образования // Проблемы непрерывного образования в современных условиях социального прогресса и научно-технической революции. М., 1981. - Ч. 2. - С. 82-84.

36. Бубер М. Я и Ты / Пер. с нем. М.: Высш. школа, 1993. - 175 с.

37. Булынин A.M. Эволюция ценностей высшего педагогического образования: Дисс. . д. пед. н. -М.,1999. -333 с.

38. Взаимосвязь теории и практики в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров: Сб. науч. трудов. М.: Изд-во АПН СССР, 1990.- 102 с.

39. Вебер М. Избранные произведения / Под ред. Ю.Н. Давыдова. М.: Наука, 1990.-246 с.

40. Вебер М. Основные понятия стратификации // Социс. — 1994. — №5. -С. 147-156.

41. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. -М.: Педагогика, 1987. 184 с.

42. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1996. - 288 с.

43. Владиславлев А.П. Непрерывное образование. Проблемы и перспективы. М.: Молодая гвардия, 1978. - 175 с.

44. Владиславлев А.П. Непрерывное образование как способ формирования всесторонне развитой личности // Философ, науки. 1978. - №3. - С. 2428.

45. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Под ред. Т.Н. Шамовой. -М.: Педагогика, 1991.-191 с.

46. Волков Ю.Г. Послевузовское и дополнительное профессиональное образование в России // Социс. — 1997. №9. - С. 56-67.

47. Володин О., Михайлов Н. Веление времени ( О путях решения проблем непрерывного образования : Материалы о встрече за "круглым столом" во Всесоюзном обществе "Знание") // Народ, образование. 1988. - №5. -С. 42-46.

48. Выбор молодежью жизненного пути / Под ред. Е.М. Бобосова, М.Х. Титмы. Минск, 1988. - 158 с.

49. Выбор судьбы : социальные проблемы жизненного самоопределения молодежи Алтая / Под ред. Т. Шмелевой. — Барнаул: Алт. кн. изд-во, 1989.- 128 с.

50. Выготский J1.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.

51. Гавриков A.J1. Региональный университетский комплекс: от концепции до ее воплощения. СПб: СЗАГС, 2001. - 181 с.

52. Гайнер M.JL, Ашкинази J1.A. Исследование учебной мотивации абитуриентов вуза// Социс. 1995. -№9. - С. 143-146.

53. Гершунский Б.С. Образование как религия третьего тысячелетия: гармония знания и веры. М.: Пед. об-во России, 2001. - 127 с.

54. Гильмеева Р.Х. Профессионализм учителя в социологическом измерении // Социс. 1998. - № 11. - С. 72-79.

55. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

56. Глинский Б.Г., Грязнов Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.П. Моделирование как метод научного исследования: ( Гносеологический анализ). — М.: Изд-воМГУ, 1965.-247 с.

57. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. — Киев: Наукова думка, 1988. — 144 с.

58. Гольдина С.А. Психолого-педагогические проблемы ориентации старшеклассников на профессию учителя: Дисс. . к. пед. н. Тюмень, 1972.- 190 с.

59. Гоноблин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя // Вопр. псих. 1975.-№1.-С. 16-19.

60. Гоноблин Ф.Н. Очерки психологии советского учителя. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951.- 156 с.

61. Гончаров В.Н., Лопаткин В.М., Одинцов П.К. Многоуровневая подготовка в педагогическом государственном университете // Многоуровневое высшее педагогическое образование. Вып. 3. — М. — Омск СПб, 1993. - С. 37-42.

62. Гончаров В.Н., Филиппов В.Н. Философия образования в условиях духовного обновления России. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1994. - 376 с.

63. Горшунова JI.A. Преемственность управления подготовкой учителя в системе непрерывного образования: проблемы и перспективы: Монография. М.; Барнаул: Изд-во Алт-го ун-та, 2001. - 210 с.

64. Горюнова Т.А., Королева И.Ш. Путь к профессии учителя. М.: Знание, 1981.- 96 с.

65. Готт B.C. Роль непрерывного образования в формировании коммунистического мировоззрения // Проблемы непрерывногообразования в современных условиях социального прогресса и научно-технической революции. М., 1981. - Ч. 1. - С. 13-16.

66. Гребенкина JI.K. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования: Дисс. . д. пед. н. М.,2000. -441 с.

67. Григорьев Н.Ф. Университет как системообразующий элемент региональной системы непрерывного образования: Дисс. . к. пед. н. — Казань, 1999.- 188 с.

68. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. СПб, 1994. - 60 с.

69. Гузеев В. Педагогическая технология: управление самообразованием учителей // Директор школы. — 1993. — №1. — С. 28-36.

70. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970. — 271 с.

71. Давыдов В.В., Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование. -Ереван: Луйс, 1981. 220 с.

72. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. - 272 с.

73. Долженко Ю.А. Обновление содержания деятельности руководителя муниципальной методической службы как фактор развития системы образования. Барнаул: Изд-во АКИПКРО, 1997. - 48 с.

74. Дорошкова Н.А. Изучение смысла учебы: от школьника к студенту: Мат. и тезисы науч.-практ. конф. "Образование: время перемен". -Екатеринбург Н. Тагил, 1992.-С. 11-16.

75. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. М.: Наука, 1967. - 321 с.

76. Дряхлов Н.И., Давыденко В.А. Социокультурные ценности россиян: вчера, сегодня, завтра // Социс. №7. - С. 143-149.

77. Дьюи Д. Школа и общество. М.: Госиздат, 1924. - 174 с.

78. Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века. Историко-педагогический очерк. М.: Педагогика, 1987. — 152 с.

79. Елканов С.Г. Профессиональное самовоспитание учителя. — М.: Просвещение, 1986. — 143 с.

80. Жизненные пути одного поколения / Отв. ред. М.Х. Титма. — М.: Молодая гвардия, 1992. 186 с.

81. Жизненный путь поколения, его выбор и утверждение. — Таллинн: Ээсти раамат , 1985. 370 с.

82. Завалко Н.А. Теория и практика индивидуализации процесса обучения в многоступенчатой системе «детский сад — школа — вуз»: Автореф. дисс. . д.п.н. — Барнаул, 2000. 40 с.

83. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. — 160 с.

84. Зборовский Г.Е. Социология допрофессионального образования. — Екатеринбург: Изд-во СИПИ, 1993. 152 с.

85. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. — М.: Наука, 1986. -221 с.

86. Зинченко Г.П. Предпосылки становления теории непрерывного образования // Сов. педагогика. 1991. — №1. - С. 81-87.

87. Ивин А.А. По законам логики. М.: Молодая гвардия, 1983. - 208 с.

88. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып. 1. М.: Знание, 1972. - 72 с.

89. Интеграция образования: проблемы и перспективы / Под ред. Макаркина Н.П. Саранск: Изд-во Морд, ун-та, 1998. - 154 с.

90. Каган М.С. Философская теория ценности. — СПб: ТОО ТК «Петрополис», 1997. 205 с.

91. Казанцева Ю.В. Организационно-педагогические условия развития удовлетворенности учителя профессиональной деятельностью в новой социокультурной ситуации: Дисс. на соиск. уч. ст. к.п.н. — Барнаул, 2002. -148 с.

92. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

93. Качество педагогических кадров / Под ред. Л.Г. Борисовой, В.Н. Турченко, К.Ф. Колесникова, М.Ф. Ткач. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1992.- 112 с.

94. Кетхудов Р.Г. Об оценке как гносеологической категории // Вестник МГУ. 1965. -№4.-С. 71-95.

95. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности (Теория и диагностика): Уч. пособие к спецкурсу. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1991.-84 с.

96. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. - №2. - С. 11-14.

97. Клочко А.В. Проблема личности в психологии в контексте понимания человека как открытой системы: Автореф. дисс. . к. псих. н. — Барнаул, 2001.- 19 с.

98. Клочко В.Е. Саморегуляция мышления и ее формирование (Для слушателей ФПК и учителей): Учебное пособие. — Караганда: Изд-во КарГУ, 1987.-94 с.

99. Ковалева А.И. Кризис системы образования // Социс. 1994. - №3. - С. 79-84.

100. Козлов Н.С. Социально-педагогические основы формирования дисциплины учебного труда студентов: Дисс. . д. п. н. — Усть-Каменогорск, 1992. 374 с.

101. Колесников Л.Ф. Резервы эффективности педагогического труда. — Новосибирск: Наука, Сиб. отд-е, 1985. 263 с.

102. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Молодая гвардия, 1980. -191 с.

103. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. — М.: Педагогика, 1986. — 143 с.

104. Константиновский Д.Л., Шубкин В.Н. Молодежь и образование. -М. Молодая гвардия, 1977. 160 с.

105. Концепция высшего образования // Учительская газета. 01.09.1992.

106. Концепция непрерывного образования // Бюллетень Гос. Ком. СССР по народному образованию. 1989. - №8. - С. 2-11.

107. Концепция непрерывного последипломного образования / Под ред. А.А. Вербицкого. М, 1991. - 24 с.

108. Коптерев А.И. Модель управления профессионализацией в системе непрерывного образования // Сов. педагогика. 1990. - №3. - С. 37-40.

109. Корват М., Милонавский В. Политические ценности // Элементы теории политики. Ростов-на-Дону, 1991. - С. 224-227.

110. Коршунов A.M. Отражение, деятельность, познание. М., 1979. -С. 149.

111. Коршунова H.J1. О природе закономерностей педагогической деятельности // Педагогика. 1993. - №5. - С. 58-61.

112. Костюк В.Г., Траскунова Н.М., Константиновский Д.Л. Молодежь Сибири: образование и выбор профессии. Новосибирск: Наука, Сиб. отд-е, 1980.-193 с.

113. Крутецкий В.А., Недбаева С.В. Профессионально необходимые качества учителя // Психологические проблемы формирования педагогической направленности и педагогических способностей / Под ред. В.А. Крутецкого. М.: Изд-во МГУ, 1982. - С. 3-16.

114. Кудинов С.И. Половозрастные и национально-этнические аспекты любознательности: Дисс. . д. псих. н. Новосибирск, 1999. — 313 с.

115. Кузнецова В.А. Теория и практика многоуровневого университетского педагогического образования. — Ярославль: Изд-во Яросл. гос. ун-та, 1995.-267 с.

116. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. -Ленинград: Изд-во Ленин, ун-та, 1967. 183 с.

117. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Исследование познавательной деятельности учащихся. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 1971. - 111 с.

118. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи // Педагогика.-1995.-№5.-С. 12-18.

119. Лапин Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян // Социс. — 1996. -№5. — С. 3-24.

120. Левашова Т.Н., Балакирева Л.А. Актуальные проблемы непрерывного образования взрослых. Л.: Знание, 1981. - 36 с.

121. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975.-304 с.

122. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. — М.: Педагогика, 1983. -Т. 1. 391 с.

123. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М.: Смысл, 1992.-191 с.

124. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Современный социоанализ. — М.: Наука, 1996.-С. 6-16.

125. Лисовский В.Т. Советское студенчество. Социологические очерки. -М.: Высшая школа, 1990. 304 с.

126. Лопаткин В.М., Зырянов Г.П. Алтайский университетский школьно-педагогический округ. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1999. — 22 с.

127. Льюис Дж. Марксистская критика социологических концепций М. Вебера. М.: Политиздат, 1981. - 200 с.

128. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания. Пед. соч. в 8 т.- Т. 4.-С. 123-203.

129. Мальцев В.А. Система ценностей социального работника и психологические основания ее эффективного становления: Автореф. дисс. . к. псих. н. Барнаул, 2001. - 21 с.

130. Мамут Л.С. Ценность как проблема науки о государстве // Общественные науки и современность. 1997. -№6. - С. 45-55.

131. Маркова А.К. и др. Формирование мотивов учения. — М.: Просвещение, 1990. 191 с.

132. Мартынюк И.О. Жизненные цели личности. Киев: Наукова думка, 1990.- 124 с.

133. Маслоу А. Самоактуализация / Пер. с англ. М.: Изд-во МГУ, 1982. -216 с.

134. Матис В.И. Социология образования и формирование личности. -Барнаул: Изд-во БГПУ, 1995. 181 с.

135. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. — М.: Педагогика, 1984. 144 с.

136. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986. 253 с.

137. Методы научно-педагогического исследования / Под ред. Ю.К. Бабанского, B.C. Ильина. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского гос. пед. ин-та, 1972. - 164 с.

138. Методы системного педагогического исследования. JL: Изд-во ЛГУ, 1980.- 172 с.

139. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994. -240 с.

140. Многоуровневое высшее образование. — Омск: Изд-во Омск. пед. институт, 1993. — 204 с.

141. Многоуровневое педагогическое образование: проблемы, решения, перспективы / Науч. ред. Н.Н. Косикова, П.К. Одинцов. — Барнаул: Изд-во БГПУ, 1995.-112 с.

142. Моделирование // ФЭС. М.: Сов. Энциклопедия, 1989. - С. 373.

143. Молодежь и высшее образование в социалистических странах. — М.: Молодая гвардия, 1984. 142 с.

144. Молодежь: ориентации и жизненные пути. — Рига, 1988. — 260 с.

145. Моральные ценности и личность. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 176 с.

146. Мороз А.Г. Профессиональная адаптация выпускников педагогического вуза: Автореф. дисс. . д. п. н. — Киев, 1983. 50 с.

147. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986.- 160 с.

148. Мясищев В.Н. Психология отношений. — М.: Наука, 1995. — 358 с.

149. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. ун-та, 1995.-208 с.

150. Насретдинова P.P. Развитие аксиологических ориентаций студентов педагогического вуза: Дисс. . к. пед. н. Оренбург, 1996. — 186 с.

151. Непрерывное образование как педагогическая система: Сб. науч. трудов. М.: Изд-во НИИ ВШ, 1989. - 148 с.

152. Непрерывное педагогическое образование. Вып 4. — СПб: Образование, 1994. 84 с.

153. Норма //БСЭ.-М.: Энциклопедия, 1974.-Т. 18.-С. 356.

154. Нургалиева Г.К. Система ценностного ориентирования учащихся. — Алматы, 1993.- 121 с.

155. Образование: идеалы и ценности. Историко-теоретический аспект / Под ред. З.И. Равкина. М.: ИТП и О РАО, 1995.-631 с.

156. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития / Под ред. М.И. Кондакова. М.: Педагогика, 1986. — 248 с.

157. Обуховский К. Психология влечений человека / Пер. с польск. М., 1972.-247 с.

158. Общество Государство - Человек / Под общ. Ред. С.И. Григорьева. -Барнаул: ОАО «Алт. полигр. комбинат», 1999. - 496 с.

159. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1973. — 846 с.

160. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н. Непрерывное образование -приоритетное направление науки // Сов. педагогика. 1989. - № 2. -С. 88-102.

161. Организационно-педагогические основы функционирования УНПК Алтайского края в режиме развития. М. - Барнаул, 1993. - 89 с.

162. Ориентация и деятельность школьников / Под ред. Т.К. Ахаяан, А.В. Кирьяковой. -М.: Прометей, 1991. — 160 с.

163. Орлов А.Н. Организационно-педагогические основы управления подготовкой учителя: Автореф. дисс. . д. п. н. М.: Изд-во МГПУ, 1992. -50 с.

164. Орлов А.Н. Управление подготовкой учительских кадров в процессе непрерывного образования: проблемы и перспективы. М.: Изд-во МГПУ, 1991. - 196 с.

165. Осипов В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования. — Ереван: Луйс, 1989. — 230 с.

166. Оссовский B.JI. Формирование трудовых ориентаций молодежи. -Киев: Наукова думка, 1985. 124 с.

167. Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров. М.: Высшая школа, 1991. - 78 с.

168. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в СССР. Важнейшие этапы истории и современное состояние. М.: Педагогика, 1975. - 224 с.

169. Паниотто В.И. , Чередниченко В.Ф. Престиж профессии и проблемы социально-профессиональной ориентации молодежи. Киев: Наукова думка, 1979.- 176 с.

170. Парсонс Т. Общий обзор // Американская социология. Перспективы. Проблемы. Методы. М., 1972. - 392 с.

171. Педагогика высшей школы: Уч. пособие / Отв. ред. Н.Д. Никаноров. -Л.: Изд-во ЛГПИ, 1974. 116 с.

172. Перегудов Ф.И. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. -М.: Знание, 1991.-64 с.

173. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

174. Петров А.П. Психолого-педагогическая и методическая подготовка будущих учителей // Сов. педагогика. 1983. - №9. - С. 21-26.

175. Пиаже Ж., Фресс П. Экспериментальная психология / Пред. и общ. ред. А.Н. Леонтьева. Т.5.: Мотивация. - М.: Наука, 1966. - С. 301.

176. Платонов К.К. Структура и развитие личности. — М.: Наука, 1986. -254 с.

177. Подготовка и организация стажировки выпускников педвуза в системе непрерывного образования. М. — Барнаул, 1989. — 42 с.

178. Подзолков В.Г. Профессиональное развитие будущего учителя в условиях региональной системы непрерывного педагогического образования: Дисс. . д. пед. н. Москва, 1999. - 434 с.

179. Положение детей в мире // ЮНИСЕФ. М., 1990. - С. 83-124.

180. Поташник М.М. Управление развитием образовательного учреждения // Педагогика. 1995. - №1. - С. 20-26.

181. Портянская Л.Л. Проектирование условий развития вариативной образовательной среды в муниципальном округе мегаполиса: Дисс. . к. пед. н. -М., 1996.- 164 с.

182. Проблемы воспитания будущего учителя: Мат. науч. конференции / Под ред. В.Н. Гончарова, В.Н. Филиппова. Барнаул: Изд-во БГПИ, 1991.- 118с.

183. Проблемы методологии педагогики и методики исследования / Под ред. В.А. Данилова, Н.И. Болдырева. М.: Педагогика, 1971. - 349 с.

184. Проблемы многоуровневой системы образования. Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1993. - 246 с.

185. Проблемы формирования ценностных ориентаций и социальной активности. М.: Молодая гвардия, 1984. - 183 с.

186. Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001-2010 годы // Преподаватель. №3. - 2001. -С. 3-18.

187. Проданов И.И. Теория и практика управления развитием профессионализма учителя в региональных инновационных системах образования: Дисс. . д. пед. н. СПб, 1998. -432 с.

188. Профессиональная деятельность молодого учителя / Под ред. С.Г. Вершловского , Л.И. Лесохиной . М.: Педагогика, 1982. - 144 с.

189. Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи. — Киев: Наукова думка, 1987. 304 с.

190. Психодиагностический практикум. Методическое пособие / Редактор-составитель Краснорядцева О.М. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1999. - 96 с.

191. Психолого-педагогические проблемы непрерывного образования (Мат. симпозиума) // Сов. педагогика. 1980. — № 2. - С. 24-31.

192. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Под ред. П.И. Пидкасистого. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. 544 с.

193. Рабочая книга социолога / Под ред. В.Г. Осипова. М.: Политиздат, 1983.-477 с.

194. Редько Л.Л. Управление качеством непрерывного уровневого педагогического образования в условиях функционирования региональных образовательных систем: Дисс. . д. пед. н. Ростов-на-Дону, 2001.-393 с.

195. Розов В. К. Социально-экономические и педагогические проблемы подготовки и повышения квалификации учителей // Сов. педагогика. -1973.--№1.-С. 75-81.

196. Ромашина С.Я. Дидактическое коммуникативное воздействие учителя на класс (структурно-функциональный подход): Автореф. дисс. . д.п.н. -Барнаул, 2001.- 43 с.

197. Ромашина С.Я., Орлов А.Н. Концепция развития педагогического факультета в связи с переходом на многоуровневую подготовку педагогических кадров. Барнаул: Изд-во БГПИ, 1993. - 12 с.

198. Роныпина Т.Н. Формирование ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности (на примере методики преподавания биологии): Дисс. . к. пед. н. Липецк, 2001. - 148 с.

199. Рубина Л.Я. Советское студенчество. М.: Молодая гвардия, 1981. -207 с.

200. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1973.-423 с.

201. Руткевич М.Н., Рубина Л.Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. М.: Молодая гвардия, 1988. - 224 с.

202. Савочкин Д.В. Динамика ценностных ориентаций выпускников школ малых городов Сибири: Дисс. . к. соц. н. — Барнаул, 1999. — 169 с.

203. Сагатовский В.Н. Основы систематизации всеобщих категорий. -Томск: Изд-во Томск-го ун-та, 1973. 431 с.

204. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова . — Л.: Знание, 1979. 264 с.

205. Сахаров В.Ф. О формировании интереса к педагогической деятельности // Сов. педагогика. 1994. — №1. - С. 56-59.

206. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций. М.: Академия, 2000. - 240 с.

207. Сергеев Н.К. Теория и практика становления педагогических комплаксов в системе непрерывного образования учителя: Дисс. . д. пед. н. в форме научного доклада. Волгоград, 1998. - 79 с.

208. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 152 с.

209. Скворцова Е.Р. Формирование ценностного отношения к профессии у студентов педколледжа в процессе педагогической практики: Дисс. . к. пед. н.-М., 1999.- 144 с.

210. Склянина JI.H. Научно-педагогическая информация в системе непрерывного образования // Сов. педагогика. 1989. - №5. - С. 28-32.

211. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. М.: Педагогика, 1986. - 143 с.

212. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. — 160 с.

213. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Уч. пособие для вузов. М.: Школьная пресса, 2000. - 416 с.

214. Смелзер Н. Социология. М.: Наука, 1994. - 688 с.

215. Смирнов Л.М. Анализ опыта разработки экспериментальных методов изучения ценностей // Психологический журнал. — 1997. — №1. — С. 157168.

216. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. М.: Педагогика, 1999. - 534 с.

217. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. 136 с.

218. Смоленцева А.Ю. Организационный подход в изучении проблем вуза // Социс. — 1999. №6. - С. 83-88.

219. Соболева Н.И. Мировоззрение и жизненный выбор личности. — Киев: Наукова думка, 1989. — 124 с.

220. Совершенствование подготовки учителя в педвузе: Сб. науч. трудов / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Педагогика, 1980. - 318 с.

221. Сорокин П. Человек. Цивилизация. Общество. М.: Наука, 1992. - 246 с.

222. Социально-психологические проблемы образования. — М.: Педагогика, 1992. 318 с.

223. Социология на пороге XXI века: новые направления исследований / Под ред. С.И. Григорьева (Россия), Ж. Коэнен-Хуттера (Швейцария). -М.: Интеллект, 1998. 272 с.

224. Спирин Л.Ф. Основы педагогического анализа. Ярославль: Изд-во Яросл. пед. института, 1985. - 130 с.

225. Субетто А.И. Методология стандартизации непрерывного образования: проблемы и пути их разрешения. М. - СПб.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 70 с.

226. Супрун В.И. Ценности и социальная динамика // Наука и ценности. -Новосибирск: Наука, Сиб. отд-е, 1987. С. 45-47.

227. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М: Педагогика., 1975. 196 с.

228. Тарасов В.В. Теория и практика развития региональной системы педагогического образования учителя: Автореф. дисс. . д. пед. н. — М., 1997.-35 с.

229. Тевс Д.П. Информационно-педагогическая модель деятельности кафедры педагогического вуза: Автореф. дисс. . к.п.н. Барнаул, 2000. -18 с.

230. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987. - 208 с.

231. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М.: Молодая гвардия, 1975.- 198 с.

232. Тугаринов В.П. Личность и общество. М.: Мысль, 1965. - 205 с.

233. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968.-124 с.

234. Тульчинский Г.Л. Проблемы осмысления действительности — Л.: Знание, 1986. 196 с.

235. Турченко В.Н. Методологические проблемы развития системы непрерывного образования // Актуальные проблемы непрерывного образования.-М.: Педагогика, 1983.-С. 1-28.

236. Турченко В.Н. Непрерывное образование как система // Проблемы непрерывного образования в современных условиях социальногопрогресса и научно-технической революции. М.: Педагогика, 1981. - Ч. 1.-С. 12-25.

237. Узнадзе Д.Н. Теория установки / Под ред. Ш.А. Надирашвили, В.К. Цаава. М. - Воронеж, 1997. - 448 с.

238. Файзуллаев А.А. Мотивационная саморегуляция. Ташкент: Изд-во ФАН, 1987,-239 с.

239. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. — М.: Педагогика, 1990. 160 с.

240. Философские аспекты теории функциональной системы / Под ред. П.К. Анохина. М.: Наука, 1978. - 352 с.

241. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1981. 128 с.

242. Формирование профессионально-педагогических качеств у студентов пединститута. Саратов: Изд-во СГПИ, 1985. - 132 с.

243. Фридман J1.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М: Педагогика, 1991.-288 с.

244. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 1986. -406 с.

245. Хмелева О.Г. Становление ценностного отношения к учебной деятельности учащихся начальной школы (в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова): Автореф. дисс. . к. пед. н. — Барнаул, 2002.- 18 с.

246. Хроменков Н.А. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

247. Худякова В.Т. Организационные условия развития региональной системы педагогического образования: Дисс. . к. пед. н. Тюмень, 1999. - 164 с.

248. Ценности социальных групп и ценности общества: Сб. Статей / Отв. ред. Н.И. Лапин. М.: Изд-во Института философии АН СССР, 1991. -152 с.

249. Ценность // ФЭС. М.: Сов. энциклопедия, 1989. - С. 732.

250. Чередниченко Г.А., Шубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь. М.: Молодая гвардия, 1985. -240 с.

251. Шалаев И.К. Научные основы мотивации программно-целевого управления. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1995. - 71 с.

252. Шамова Т.И. Активация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -208 с.

253. Шерковин Ю.А. Проблема ценностной ориентации и массовые информационные процессы // Психологический журнал. 1982. - №5. -С. 135-146.

254. Шипулин Н.И. Организационно-педагогические условия деятельности учебно-научно-педагогического комплекса в системе непрерывного образования: Автореф. дисс. . к. п. н. — Барнаул: Изд-во БГПУ, 1998 . -19 с.

255. Штельмах Г.Г. Формирование нравственно-психологической готовности старшеклассников к выбору педагогической профессии: Автореф. дисс. . к. пед. н. Тбилиси, 1989. - 19 с.

256. Шубкин В.Н. Начало пути. Проблемы молодежи в зеркале социологии и литературы. М.: Молодая гвардия, 1979. — 224 с.

257. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (Методологический анализ) // Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. -С. 16-200.

258. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1975. 394 с.

259. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. — М.: Новая школа, 1994. 91 с.

260. Юматова И.И. Динамика профессионального самоопределения студентов: Дисс. . к. псих. н. Ростов-на-Дону, 2000. - 189 с.

261. ЮНЕСКО и образование в мире. М., 1985. - 141 с.

262. Юсуфбекова Н. Теоретико-методологические проблемы педагогики в условиях становления и развития системы непрерывного образования // Педагогика. 1998.-№9.-С. 131-135.

263. Ядов В.А. Диспозиционная концепция личности // Социальная психология. История. Теория. Эмпирические исследования / Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. JL: Знание, 1979. - 288 с.

264. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М.: Наука, 1969. -317 с.

265. Яковлев С.В. Воспитание у студентов высшей педагогической школы ценностного отношения к теоретическим знаниям по педагогике: Дисс. . к. пед. н. -М, 1995.- 185 с.

266. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. — М.: Высшая школа, 1986. 134 с.

267. Ярошевский М.Г. Наука о поведении: русский путь. — М.: Мысль, 1996. -382 с.

268. Central European University: Application and admission bulletin: 19981999 academic year. Budapest: CEU, s.f. — 31 p.: phot.

269. Cline Piatt. Mountain campus: the story of Northern Arizona University. -Flagstaff: Northland Press, 1983. 394 p.: phot.

270. Continuing professional education: An IFLA guide book. Munchen etc. Saur, 1991.-IX, 159 p.

271. Crawford, Donna. Conflict Resolution Education: Program Report. -Washington, 1996.-88 p.

272. Husen T. Education and the global concern. Oxford etc.: Pergamon press, 1990.-XII, 162 p.

273. Janis P. An International distionary of adult and continuing education. -London; New York Routledge, 1990. YI, 372 p.