Московские кадетские корпуса в XIX-начале XX вв. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 07.00.02, кандидат исторических наук Алборова, Марианна Борисовна

• Алборова, Марианна Борисовна
• кандидат исторических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат исторических наук Алборова, Марианна Борисовна

Введение

Раздел 1. Исторические предпосылки, формирование и организация кадетских корпусов в России.

Раздел 2. История создания и развития Московских кадетских корпусов. 75 Раздел 3. Воспитательный процесс и система обучения в кадетских корпусах города Москвы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Московские кадетские корпуса в XIX-начале XX вв.»

Актуальность исследования. Многовековая история свидетельствует, что могущество и безопасность Российского государства во многом определяется крепостью его армии и флота. Победы русского оружия в крупнейших войнах XVIII- XIX в.в., Северной войне 1700 - 1721 гг., Отечественной войне 1812 г. и др. убедительно доказали, что одним из решающих факторов в достижении побед был высокий уровень профессионализма командного состава русской армии. В системе подготовки офицерского корпуса в России XIX в. ведущее место занимали созданные в XVIII в. кадетские корпуса - военно-учебные заведения, готовившие молодежь к военной и гражданской службе.

Российское офицерство всегда считалось цветом нации. Почти три века насчитывает русская военная школа. Впитав в себя лучшие традиции военно-педагогической мысли, она на протяжении столетий была эталоном военного воспитания и образования. Питомцами российских военно-учебных заведений были государственные деятели и известные ученые, полководцы и мастера культуры. Славные победы русского оружия, достижения отечественной военной науки — все это плоды национальной системы военного образования.

История формирования и развития военно-учебных заведений — неисчерпаемая тема для исследования, не тронуты еще богатейшие архивы о деятельности военного ведомства по организации военного образования, а также документы и материалы большинства военно-учебных заведений за все время их существования.

Подготовка военных кадров является важнейшей функцией государства, так как от уровня профессионализма офицерского состава зависит боеспособность армии и защита суверенитета страны. Именно государство рассматривается народом, как самый мощный организатор обеспечения безопасности истории, культуры и традиции страны.

В условиях сложного геополитического положения России и сохранения военной угрозы, наиболее актуально научное исследование, посвященное вопросам подготовки офицерского состава и раскрывающее основы военно-патриотического воспитания подрастающего поколения.

В конце XX в. в Москве вновь были сформированы кадетские школы - интернаты, для которых наиболее важным стал опыт, накопленный за многолетнюю деятельность дореволюционных кадетских корпусов.

Научное исследование связано с насущной потребностью в осмыслении процесса становления российских кадетских корпусов, выявлении особенностей их развития на протяжении двух столетий и анализе результатов их деятельности, для применения на современном этапе.

В этой связи актуальность исследования определяется: в научно-познавательном плане - необходимостью глубокого изучения процесса организации и совершенствования подготовки кадров, выявлением основных составляющих воспитания подрастающего поколения, ролью офицерских воспитательных кадров при передачи опыта и учебно-воспитательной работе; в военно-прикладном отношении - возможностью использовать исторический опыт воспитания и обучения в военно-учебных заведениях и организации профильной подготовки в XXI в.

На сегодняшний день опыт, приобретенный императорскими кадетскими корпусами, является наиболее ценным, так как за столетие офицерской школы были выработаны основные направления в области воспитания и образования офицерского состава русской армии. Осознание необходимости возрождения высокопрофессиональной подготовки русского офицерства - важный путь в достижении высокой обороноспособности России и укрепления ее международного авторитета.

На современном этапе имеется значительный научный массив материала по Московским кадетским корпусам, который не введён в научный оборот, но будет востребован в современной деятельности таких учебных заведений.

Следовательно, представленное научное исследование позволяет глубже осмыслить систему кадетского образования XIX - начала XX веков и творчески использовать исторический опыт в современных военно-учебных заведениях, в деле улучшения подготовки будущих офицеров. Поэтому диссертационное исследование имеет не только теоретическое, но и практическое значение.

Научная разработанность проблемы.

Историографический анализ проблемы формирования и развития системы кадетских корпусов показывает её значимость для исторической науки. Поднимаются вопросы военно-патриотического воспитания, подготовки военных и гражданских кадров для России, рассматривается социальная роль и значение кадетских корпусов. Тема исследования, непосредственно связанная с Московскими кадетскими корпусами, ранее не являлась объектом специальных научных изысканий, в прямой постановки вопроса. Тем не менее, сведения, имеющие к ней отношение, содержатся в многочисленных научных трудах и публикациях.

В хронологическом плане труды, посвященные истории кадетских корпусов, которые в том или ином контексте отражают деятельность Московских военно-учебных заведений можно разделить на три периода: императорский XIX - начало XX вв., советский XX в. и постсоветский период конец XX - начало XXI в.

В тематическом плане историография проблемы условно делится на литературу и источники представляющие процесс зарождения и развития кадетских корпусов, отражающие условия организации военно-учебных заведений и раскрывающие учебный и воспитательный процессы в корпусах.

Монографии, посвященные истории формирования кадетских корпусов, написанные в начале и середине XIX в. характеризуют узкие аспекты истории корпусов, не проводя комплексного анализа. Особенностью этих работ является то, что в большинстве случаев нам представлены исторические очерки отдельных кадетских корпусов.1 В этот период важно выделить монографии Л. Анучина, Ф. Веселаго, А. Висковатова, К. Волховицкого.

Деятельность Московских кадетских корпусов, в частности Первого Московского кадетского корпуса, освещена в научных трудах М.С. Лалаева.2 В монографии «Первый Московский кадетский корпус», подробно представлена история формирования и поэтапного развития этого военно-учебного заведения, подробно анализируются условия организационного процесса и деятельность основателя корпуса С.Г. Зорича.

В работах М.С. Лалаева освещена история начальных военно-учебных заведений. Автор не только раскрывает условия формирования кадетских корпусов, но и акцентирует внимание читателей на попечительстве царствующей династии над этими учебными заведениями, выделяя государственную поддержку, как основу в подготовке офицерского состава. Он подробно описывает управление корпусами, анализирует регламентации и указы, систематизирует историю развития кадетского образования.

1 Анучин Л. Г., Петров А. П., Лохвицкий М. А. Исторический очерк Павловского военного училища, Павловского кадетского корпуса и Императорскою Военно-сиротского дома, 1798 1889. СПб., 1889 г., Веселаго Ф. Ф. Очерки истории морского кадетского корпуса (за 100 лет). СПб., Висковатов А. Краткая история 1-го кадетского корпуса. СПб. 1832г., Волховский К. Первый кадетский корпус, 1732-1863 гг. СПб., 1884 г., Домонтович М.А. Полтавский кадетский корпус в первые годы его существования // ИВ. 1890 г., Аксёнов М.В. Смоленский кадетский корпус 1805-1812 гг. Смоленск. 1907 г.

2 Лалаев М.С. Первый Московский кадетский корпус. СПб. 1878 г.; Он же - 50-тилетие Второго Московского кадетского корпуса. СПб. 1900 г.

3 Лалаев М.С. Первый Московский кадетский корпус. СПб. 1878г.; Он же. Царственные заботы императора Николая Павловича о развитии военно-учебных заведений. СПб. 1877 г.; Он же.; Он же. Наши военно-учебные заведения 18281912. СП. 1913 г.; Он же. Ахиллесова пята современного воспитания. Журнал «Педагогический сборник». 1893 г.; Он же. Первая Московская военная гимназия. СПб. 1878 г.

В конце XIX в. - начале XX в. появляются работы С.А. Будаевкого, Ф.В. Грекова, А.И. Гиппиуса, М.С. Лалаева представляющие обобщённый обзор истории российских корпусов.4

Среди этих источников особенно важно выделить «Исторический очерк военно-учебных заведений подведомственных Главному их управлению», написанный С.А. Будаевским.5 В этой монографии даётся характеристика истории военно-учебных заведений в России, выделяются особенности их развития. Автор акцентирует внимание на организационных вопросах в системе подготовки офицерского состава в младших военно-учебных заведениях.

Вопросы воспитания в кадетских корпусах представлены в научных работах отечественных историков XIX вв. П.А. Геленковского, А.Ф. Бестужева, A.A. Бильдерлинга.6

На современном этапе развития кадетского движения наиболее актуальна, интересна, познавательна и монография В. Герштенцейга п

О патриотическом воспитании в кадетских корпусах». Автор отмечает, что патриотическое воспитание является основой подготовки будущего офицера, без данного направления невозможно обеспечить стране поколение готовое защищать свою Родину. Значимым элементом патриотического воспитания, по утверждению автора, являются воинские традиции.

Будаевский С.А. Исторический очерк военно-учебных заведений подведомственных Главному их управлению. СПб. 1852 г., Гиппиус А.И. Кадетские корпуса и военные гимназии. СПб. 1884 г., Греков Ф.В. Краткий исторический очерк военно-учебных заведений 1700-1910 гг. М. 1910 г., Лалаев М.С. Наши военно-учебные заведения 1828-1912. СП. 1913 г.

5 Будаевский С.А. Исторический очерк военно-учебных заведений подведомственных Главному их управлению. СПб. 1852 г.

6 Геленковский П.А. Воспитание юношества в прошлом. СПб. 1910 г., Бестужев А.Ф. Опыт военного воспитания. СПб. 1803 г., Бильдерлинг A.A. К вопросу о воспитании и обучении детей в кадетских корпусах. СПб. 1876 г., Ваулин. К вопросу о воспитании в кадетских корпусах. 1910 г.

7 Герштенцейг В. О патриотическом воспитании в кадетских корпусах. СПб. 1889 г.

Монография А.Ф. Бестужева8 раскрывает особенности воинского воспитания в закрытых военно-учебных заведениях, обобщает опыт учебно-воспитательной работы, накопленный в кадетских корпусах.

Публикации А.Д. Бутовского, A.A. Бильдерлинга, Л.Я. Барского, анализируют особенности образования в закрытых учебных заведениях9.

Обобщённые рекомендации по проведению учебного процесса в кадетских корпусах раскрыты в монографии начальника Штаба военно-учебных заведений Я.И. Ростовцева «Наставления для образования воспитанников военно-учебных заведений»10, в этой работе раскрыты вопросы: о предметах которые преподавались в корпусах, об учебной нагрузке и даже о методике преподавания в корпусах, в этот период.

В годы Великой Отечественной войны были созданы суворовские училища, возникла необходимость обратиться к педагогическому и воспитательному опыту, который был накоплен в дореволюционных кадетских корпусах. Историки советского периода Т.П. Жесткова, П.А. Зайончковский, Н.И. Алпатов, целенаправленно изучали практическую сторону деятельности кадетских корпусов, как специфических военно-учебных заведений интернатного типа.

В этом направлении особенно важно выделить монографию Т.П. Жестковой «Краткий исторический очерк развития кадетских корпусов в России».11 Автор не только раскрывает исторические этапы развития этих

8 Бестужев А.Ф. Опыт военного воспитания. СПб. 1803 г.

9 Чертков. О недостатках современного образования в военно-учебных заведениях. СПб. 1862 г., Бутовский А.Д. Телесные упражнения и внеклассные занятия в кадетских корпусах М. 1898 г., Бильдерлинг A.A. К вопросу о воспитании и обучении детей в кадетских корпусах. СПб. 1876 г., Лалаев М.С. Исторический обзор регламентаций воспитания и обучения в наших военно-учебных заведений от основания первых военных школ до последнего времени // Военный сборник 1900 №1., Барский Я.Л. Педагогический музей военно-учебных заведений, 1864-1914 гг. СПб. 1914 г.

10 Ростовцев Я.И. Наставления для образования воспитанников военно-учебных заведений. СПб. 1849 г.

11 Жестковой Т.П. Краткий исторический очерк развития кадетских корпусов в России. М. 1944 г. военно-учебных заведений, но и характеризует основы организационного процесса в корпусах. В работе Т.П. Жестковой фрагментарно затронута и история Московских кадетских корпусов, раскрыты основы организации режима в ежедневной жизни воспитанников. Автор проанализировала воспитательный процесс, рассмотрела систему поощрения и наказания учащихся, а также систематизировала и выделила основные направления учебного процесса.

В многочисленных работах Зайончковского П.А. собран и структурирован богатый фактический материал, освещающий все стороны формирования и подготовки офицерского состава, подробно представлен период «Великих реформ» и их влияние на новое военное устройство. Наибольший интерес вызывают публикации, в которых подвергнут анализу уровень возрастного и сословного состава офицерских кадров, степень материальной обеспеченности.12

Вопросы образования и воспитания кадет показаны в трудах Н.И. Алпатова.13 Автор представляет обобщённый опыт военно-учебных заведений, проводит всесторонний анализ учебно-воспитательной работы, рассматривает деятельность офицеров-воспитателей, выявляет комплексное значение целостной воспитательной системы, выработанной за многолетнюю деятельность кадетских корпусов, широко освещает методическую сферу педагогического коллектива. Методика учебно-воспитательной работы, раскрытая в трудах Алпатова, применялась в различных корпусах России, в том числе и в Московских кадетских корпусах.

10

Зайончковский П. А. Самодержавие и русская армия на рубеже XIX - XX столетий. М, 1973 г.; Он же. История дореволюционной России в дневниках и воспоминаниях. М. 1976 г.; Он же. Справочник по истории дореволюционной России. М. 1978 г.; Он же. Военные реформы 1860-1870-х гг. М., 1952 г.; Он же. Русский офицерский корпус на рубеже двух столетий. 1883-1903 г. М., 1973 г.

13 Алпатов Н.И.13 Учебно-воспитательная работа в дореволюционной школе интернатного типа. М. Учпедгиз. 1958 г., Он же. Очерки по истории кадетских корпусов и военных гимназий в России. М. 1960 г.

В контексте исследования вопроса о подготовке квалифицированного офицерского состава, в работах14 В.Б. Задорожного, Ю.Ф. Прудникова, Л.П. Богданова, A.B. Фёдорова, отражены некоторые аспекты обучения и воспитания в кадетских корпусах, как младших военно-учебных заведениях.

В начале 90-х гг. XX в. с распадом Советского Союза, началом экономического кризиса и первой Чеченской войны (январь 1994-1996 г.г.), вновь обострились социальные вопросы, которые в свою очередь выявили проблему отсутствия целенаправленной работы с подрастающим поколением. Война сделала сиротами многих Детей офицеров и актуализировала вопрос о воссоздании кадетских корпусов. К разработке этой темы обратились историки15 В.Ф. Струтинский, В.В. Изонов, A.M. Лушников, В.Н.Миронов, A.M. Плеханов.

В историографии постсоветского времени необходимо отметить, что появляются работы, посвященные обобщающему исследованию системы воинской подготовки.

Анализ истории становления воинского образования исследовал A.M. Плеханов. В работе «От кадетских корпусов России к суворовским военным училищам войск НКВД (МВД) СССР (1731-1960 гг.)»16 автор подчеркнул преемственность системы военного воспитания, выявляя важность опыта деятельности кадетских корпусов для суворовских училищ советского периода. В исследовании использован метод сравнительного анализа, задач обучения и воспитания в кадетских корпусах и суворовских училищах, раскрыты основные направления учебно-воспитательной работы.

14 Задорожный В.Б. Из истории подготовки офицерских кадров России. Новосибирск. 1990 г., Прудников Ю.Ф. Комплектование русской армии 1794-1804 гг. М., 1972 г., Богданов JI. П. Русская армия в конце XVII - первой четверти XIX в. М., 1981 г., Фёдоров A.B. Переустройство русской армии в 50-70-е гг. XIX в. Л. 1950 г.

15 Струтинский В.Ф. Подготовка офицерских кадров в России во второй половине XIX - начале XX вв. М. 1994 г., Изонов В.В. Подготовка военных кадров в России XIX- начало XX. М. 1998 г., Лушников A.M. Военно-учебные заведения России 1861-1941 гг. Ярославль 1998 г. Плеханов A.M.

16 Плеханов A.M., Попов АА. От кадетских корпусов России к суворовским военным училищам войск НКВД (МВД) СССР (1731-1960 гг.). М. 1998 г.

10

Комплексный исторический анализ, представлен в научном

17 исследовании В.Н. Бондаренко «Кадетские корпуса России во второй половине XIX в.», в котором автор рассматривает причины реформирования кадетских корпусов в период «Великих реформ 60-х гг.», выявляет организационные основы этих военно-учебных заведений, подробно рассматривает материально-бытовое обеспечение и финансирование корпусов, характеризует содержание и основные направления учебно-воспитательного процесса, но деятельность Московских кадетских корпусов и вопрос их преобразования затронут фрагментарно.

Анализ проблемы становления и организации кадетского образования

18 представлен нам и в работах H.H. Ауровой В исследованиях автор отмечает значение воспитательной системы, выработанной в кадетских корпусах для духовного и нравственного совершенствования личности воспитанников. Автор выделяет вопрос влияния Эпохи Просвещения на систему воспитания и образования в императорских кадетских корпусах.

Учебно-воспитательная сфера затронута в исследованиях19 C.B. Бродунова, В.В. Семичева, Ю.Н. Гуляева, В.М. Курмышова.

Значение музыкального воспитания в процессе формирования эстетически развитой личности широко представлено в монографии В.В.Семичева.20 Автор всесторонне рассмотрел цели, задачи и методы музыкального воспитания в системе военного образования в России 17001917 гг.

17 Бондаренко В.Н. Кадетские корпуса России во второй половине XIX века М. 1997 г.

18 Аурова H. Н. Российские кадетские корпуса. М, 1997., Она же. Идеи Просвещения в 1-м Кадетском корпусе (конец ХУШ - первая половина XIX в.) // Вестн. МГУ. 1996 г.

19 Бродунов C.B. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России второй половины XIX - начала XX в. М. 1991 г., , Гуляев Ю.Н. Особенности постановки воспитательного процесса в Артиллерийском и Инженерном кадетском корпусе. М. 1995 г., Курмышов В.М. Воспитание в кадетских корпусах России. СПб. 1997г.

ЛЛ

Семичев В. В. Музыкальное воспитание в системе военного образования России, 1700 - 1917 гг. СПб., 1994 г.

В.М. Курмышов раскрывает особенности воспитательного процесса в кадетских корпусах, характеризует основные направления воспитательной системы, анализирует значение среды, в которой осуществлялось формирование личности кадет.

Тема исследования нашла также некоторое отражение в кандидатских и докторских диссертациях, в которых рассматриваются те или иные вопросы, связанные с подготовкой офицерского состава в Х1Х-начале XX вв.

К первой группе диссертаций относятся научные работы, посвященные истории военно-учебных заведений. Ознакомление с данными исследованиями помогло автору глубоко понять те причины, которые способствовали формированию в нашей стране воинского воспитания.

Во вторую группу включены диссертации, затрагивающие вопросы духовного, нравственного и патриотического воспитания. Эти работы интересны тем, что показывают, каким образом и насколько успешно формировался моральный облик будущих офицеров, как действовала воспитательная система, какие мероприятия проводились, насколько значимой была система воинских ритуалов. Авторы компетентно осветили воинское воспитание.

К третьей группе относятся диссертации, посвященные вопросам образования офицерского состава,24 в этих работах анализируются

21 Курмышов В.М. Воспитание в кадетских корпусах России. СПб. 1997г.

22Струтинский В.Ф. Подготовка офицерских кадров в России во второй половине XIX - начале XX вв. М. 1994 г., Калашников Г.В. Офицерский корпус русской армии 1725-1745 гг. СПб. 1999 г.

2 Богданов С. В. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России второй половины XIX начала XX в. М., 1991 г; Курмышов В. М. Воспитание в кадетских корпусах. СПб. 1997 г.; Андрошин И.В. Становление и развитие системы воспитательной работы в кадетских корпусах. Кострома. 2001 г.

24 Аурова H.H. Кадетские корпуса в системе народного образования. 1999 г.; Марышев Р.Ф. Боевая подготовка русской армии в период реформы Д. Милютина (60-70-гг. XIX в.): обучение и воспитание. СПб. 2002 г. методы и приёмы организации учебной деятельности, рассматривается уровень педагогического коллектива.

К четвёртой группе относятся научные работы, раскрывающие основы организационной структуры военно-учебных заведений. В этих исследованиях раскрыта система управления корпусами, освещен вопрос государственной поддержки, проанализирована проблема комплектации военно-учебных заведений.25

Важно подчеркнуть, что вопрос всестороннего анализа истории формирования и развития Московских кадетских корпусов в этих работах специально не выделялся, а рассматривался только в контексте общего изучения истории кадетского образования.

Таким образом, историографический анализ научных трудов и литературы, показал, что проблема формирования и развития Московских кадетских корпусов не являлась объектом самостоятельного исследования и не получила системного отражения в отечественной историографии. Нераскрытыми вопросами остались: исторические предпосылки, объективные условия и субъективный фактор, влияющие на поэтапное развитие Московских кадетских корпусов; определение места и функций Московских кадетских корпусов в единой системе Российских кадетских корпусов; всесторонняя характеристика роли и вклада Московских кадетских корпусов в подготовку военных кадров; выявление особенностей учебно-воспитательной практики и освещение результатов подготовки воспитанников; анализ педагогического и воспитательного опыта для наиболее успешного применения в

25Прудников Ю.Ф Комплектование русской армии 1794-1804 гг. М. 1972., Лушников A.M. Военно-учебные заведения России 1861-1941 гг. Ярославль 1998 г., Калашников г.В. Офицерский корпус русской армии в 1725-1745 гг. СПб. 1999 г., Бесов А.Г. Военная политика России в XIX в. М.2002 г., Балыш А.Н. Деятельность государственных органов России по формированию обер-офицерского состава русской армии во второй половине XIX - начале XX в. М. 2003 г. современной педагогической практике, что обусловило выбор соискателя данной проблемы для исследования. Источниковая база

Документальной основой данной диссертации послужили источники, которые можно разделить на несколько групп: нормативные акты документы официального делопроизводства дневники, мемуары, воспоминания публицистика и периодическая печать Учитывая специфический характер темы исследования, важнейшую группу источников составили архивные материалы, собранные автором в Российском военно-историческом архиве (РГВИА). В частности материалы фонда 725 (Главного Управления военно-учебных заведений - ГУВУЗ). Этот фонд содержит важную информацию по организации всей сети кадетских учебных заведений.

О системе приёма воспитанников и постановке учебного процесса можно судить по циркулярам Главного управления военно-учебных

Л/' заведений, находящимся в фонде 725 (РГВИА). Организационные

97 вопросы жизни и быта освещены в приказах, штатах и положениях.

Для анализа актуальных вопросов учебного процесса, значимым документом, раскрывающим основы педагогической и воспитательной деятельности, являются журналы педагогического комитета кадетских

28 корпусов, в частности журнал Первого Московского кадетского корпуса. В этих документах собрана информация по тем проблемам, с которыми

26 РГВИА Ф. 725, Оп. 53, Д. 4584 Циркуляры по ГУВУЗ о постановке учебного курса, приёме воспитанников 1876-1915 гг.; Д. 4583 Подлинные циркуляры по ВУЗ 1877-1881 гг.; Д. 4583 Сборник циркуляров 1881-1906 гг.; Д. 4590 Сборник циркуляров 1911-1917 гг.

27 РГВИА Ф. 725. Оп. 53. Д. 4587 Приказы, штаты, положения.

ЛО

РГВИА Ф.725 Главное Управление военно-учебных заведений, Оп. 53, Д. 2280 Журнал педагогического комитета 1 МКК за 1892 г.; Д. 2272. Журналы педагогического комитета 1МКК 1883-1884 гг.; Д.2278. Журналы 1МКК 1885 г.; Д. 2279 Журналы 1 МКК за 1886 г. сталкивались педагоги и воспитатели в корпусах XIX в. Интересно отметить, что наиболее сложные вопросы касающиеся: пьянства, сквернословия, хулиганства, драк - актуальны и в современных корпусах, поэтому педагогам и воспитателям XXI в. важно знать какой опыт был наработан при решении таких же проблем в прошлом. В журналах содержатся данные о проступках кадет и методах воспитательного воздействия на учащихся.

Все стороны воспитательной системы, сложившейся в корпусах,

29 подробно описаны в отчётах этих военно-учебных заведений. Отмечается, что основным направлением физического воспитания является совершенствование физической силы, привитие гигиенических навыков, необходимых для укрепления здоровья учащихся (организация правильного питания, еженедельное посещение бани, обязательное наличие проветриваемых помещений и ежедневные прогулки кадет). В отчётах представлен полный анализ деятельности педагогов и воспитателей, а также работа лазарета и аптеки при корпусах. По этим документам мы можем проанализировать особенности целостной воспитательной системы сложившейся в кадетских корпусах.

Для нравственного воспитания рекомендовано применять похвалу личную и перед учащимися, прибавление баллов, отправление в отпуск, производство в унтер-офицеры, для исправления применялся выговор наедине, перед товарищами, лишение блюд и т.д.

В отчётах представлены данные по учебной части за каждый учебный год. Расписаны учебные часы, предметная нагрузка, учёт успеваемости учащихся. Особый интерес вызывают сводные ведомости, в которых сделаны выводы за учебный год по всем направлениям, подведены итоги выпуска.

29 РГВИА Ф. 725, Оп. 1 Д. 25 Отчёты 1 МКК за 1832 г.; Ф. 943. Оп.1, Д. 74 Отчёт о состоянии 1 МКК за 1833 г.; Ф. 943 Деятельность Совета о военно-учебных заведениях. Оп.1, Д. 82. Отчёт МКК 1833 г.;

Значимая информация содержится в отчётах по экскурсиям и

30 тт прогулкам . По этим данным можно судить о степени расширения кругозора учащихся.

Роль и место Московских кадетских корпусов показывают отчёты, о деятельности этих военно-учебных заведений, Главному Управлению военно-учебных заведений,31 на основании которых автор провёл сравнительный анализ изменения учебно-воспитательной работы. Диссертант проанализировала эволюцию учебного и воспитательного процесса по таблицам32, в которых собраны данные по успевающим, неуспевающим и наказанным кадетам за учебный год. В этих документах собрана информация по количеству выпускников, в какие войска они были направлены. К таблицам прилагаются списки отличных преподавателей и воспитателей.

Списки по старшинству и по чинам дали возможность проанализировать основные направления набора учащихся и состав администрации корпусов.33

Выявить особенности внутренней жизни корпусов и оценить морально-психологическое состояние учащихся позволил анализ личных записок и воспоминаний34, которые раскрывают специфику системы

30 РГВИА Ф. 725 Главное Управление военно-учебных заведений, Оп. 53, Д. 4281 Отчёт об экскурсиях 1911-1912 гг., отчёт о прогулках; Д. 4269 Отчёт об экскурсиях 1912 г.

31 РГВИА Ф. 943 Деятельность Совета о военно-учебных заведениях, Оп. 1, Д. 108. Отчёт о военно-учебных заведениях 1834 г.; Д. 215, 235,358,360.; Ф. 725. Оп. 53. Д. 1016.

32 РГВИА Ф. 943 Деятельность Совета о военно-учебных заведениях. Оп.1, Д. 107. Таблицы 1 МКК за 1834 г.; Д. 88. Список преподавателей Московских кадетских корпусов за 1833 г. признанных за отличную работу.

33 РГВИА Ф. 725 Главное Управление военно-учебных заведений Оп. 53, Д.3500,Д.3507. Списки по чинам, формулярные списки по старшинству.

34 РГВИА Ф. 725 Главное Управление военно-учебных заведений Оп. 53 Д. 4661 О несчастном случае в 1МКК. Кадет Арсеньев; Оп. 23 Д. 380 О покушении на убийство в 3 МКК. Кадет Архангельский; Оп. 56 Д.4526 О дерзостях директору в 1 МКК 1862-1863 гг. Кадет Авенбренер. образования и воспитания в военно-учебных заведениях интернатного типа города Москвы.

Опыт личностно-ориентированного подхода к учащимся, широко применяемый и в современных корпусах, в дореволюционной военно-учебной школе, отражен в личных документах и аттестационных тетрадях35 учащихся. В эти тетради записывались все успехи и неудачи кадет, за годы их обучения в корпусе.

Особенности преподавания в корпусах можно выяснить по учебным программам всех предметов, в которых раскрыты основные цели, задачи и

36 методы образовательного курса. Актуально для современной педагогики

37 рассмотреть лекционные курсы в корпусах.

Фонд 943 содержит значимый материал по деятельности Совета военно-учебных заведений, который существовал до 1828 г. Сохранились данные о состоянии кадетских корпусов, которые управлялись Советом: отчёты, таблицы, назначения на должности, циркуляры по учебной и воспитательной деятельности, формулярные списки преподавателей и' воспитателей корпусов. По этим источникам можно проанализировать уровень образования кадрового состава. Эти документы помогли автору -; выявить причины и механизм реорганизации центрального аппарата управления корпусами.

Важный вклад в раскрытие исследования внесли документы личного фонда Д.А. Милютина (ф.224). Этот фонд позволил автору выявить вклад военного министра в дело реформирования кадетских корпусов.

35 РГВИА Ф. 725 Главное Управление военно-учебных заведений Оп. 53. Д. 4811 Аттестационная тетрадь кадета 1 МКК Андреева Николая 1916 г.; Д. 4847 Аттестационная тетрадь кадета 3 МКК Антулаева Леонида 1912 г.; Д. 4836 Аттестационная тетрадь кадета 2 МКК Бетхера Бориса 1900 г.

36 РГВИА Ф. 725 Главное Управление военно-учебных заведений Оп. 53 Д. 4507 Программа по курсу военной истории; Д. 4567 Организация подвижных игр; Д." 4565 Военно-подготовительные занятия; Д. 4586 Программа теоретического курса телесных упражнений.

37 РГВИА Ф. 725 Главное Управление военно-учебных заведений Оп. 53 Д. 4374 Лекции по прикладной полевой фортификации; Д. 4372 Лекции по военной истории; Д. 4504 Лекции по курсу тактики.

17

Деятельность начальника военно-учебных заведений Ростовцева Я.И. освещена в документах личного фонда 903. Анализируя эти документы, диссертант выявила значение работы Ростовцева на посту начальника военно-учебных заведений. Изучение личных приказов, помогло раскрыть цели, задачи и направления учебно-воспитательной и организационной

38 работы кадетских корпусов. Особенно важно выделить источники, целенаправленно раскрывающие деятельность Московских кадетских корпусов39.

Информация этих фондов позволила не только выявить законодательную базу организации Московских кадетских корпусов, но и проанализировать основные направления учебно-воспитательной работы.

Необходимо подчеркнуть, что во время революционных событий 1917г. в Москве были уничтожены многие внутренние архивы Московских кадетских корпусов, сохранились только документы, которые были отправлены в виде отчётов, или как приложения к отчётам в Главное Управление.

Определённая часть документов, имеющих отношение к теме исследования, содержится также в Государственном Архиве Российской Федерации (ГАРФ). При работе над диссертацией использовались личные фонды: фонд 679 (императора Александра I), фонд 672 (императора Николая I), фонд 677 (императора Александра III), фонд 601 (императора Николая II), фонд 660 (Великого князя Константина Константиновича), фонд 1155 (Ростовцева Я.И.).

38 РГВИА Ф. 903 Личный фонд Я.И. Ростовцева Оп.1 Д. 35. Мнение о нравственном образовании воспитанников. 1850 г.; Д. 31. Записка о физическом воспитании. 1856 г. Д.32. Записка о работе комитета по преобразованию военно-учебных заведений.

39 РГВИА Ф. 903 Личный фонд Я.И. Ростовцева Оп.1. Д. 12 Приказ 230 по 1 Московскому кадетскому корпусу.; Д.22. Планы окрестных лагерей 1 и 2 Московских кадетских корпусов.

Особенно важно отметить фонд 678 императора Александра II, который содержит материал, раскрывающий основные направления учебного процесса в кадетских корпусах накануне реформирования.40 В документе подробно рассмотрен учебный курс по всем предметам, представлены примерные темы для сочинения по законоведению, показана методика преподавания статистики, рекомендованы учебные пособия.

Диссертант подробно изучила документы Центрального исторического архива г. Москвы, в частности анализ документов фонда 528 Московского департамента образования, показал уровень развития современной системы кадетских корпусов, их организационные основы и финансовое обеспечение. В фонде содержатся приказы Департамента по созданию этих военно-учебных заведений в Москве.

Для выявления юридического основания создания современных корпусов, соискатель провела исследование архива Президента Российской Федерации. При работе в этом архиве диссертант особое внимание уделил выявлению распоряжения Президента Российской Федерации № 118 о создании общеобразовательных заведений - кадетских школ-интернатов. (Фонд 92. Оп.2. Д. 38. Собрание законодательства Р.Ф. 1997 г. №15. ст. 1783).

Для изучения основ современного кадетского движения были изучены документы архива Правительства Москвы, в частности Постановление №1427 от 15 ноября 1997 г. о создании в Москве кадетских школ-интернатов, а также Типовое положение, анализ которого позволил выявить основы организационного процесса в современных кадетских корпусах.

40 ГАРФ Ф. 678 Личный фонд императора Александра II Оп. 1 Д. 388 Конспекты практических занятий и программы по дисциплинам, преподаваемым в военно-учебных заведениях, утверждённые Великим князем Александром Николаевичем (1843-1854 гг.).

Исследовательская работа в Архиве Департамента Народного образования позволила автору выявить приказы и распоряжения Департамента по финансированию современных кадетских корпусов, а также раскрыть вопрос поступления в кадетские корпуса XXI в. (фонд 528 Московский Департамент Образования. Оп.1).

При работе над диссертационным исследованием значимым источником стали нормативные акты Полного Собрания Законов Российской империи. Основные направления и задачи создания кадетских корпусов в России раскрыты в законе об открытии Сухопутного кадетского корпуса

При работе над диссертацией подробному анализу подвергались государственные документы, в которых отражены нормативные требования, определяющие формирование и развитие Московских кадетских корпусов в исследуемый период. К ним отнесены Указы императора, приказы, циркуляры и директивы Военного ведомства, организационно- нормативные и научно-методические регламентации. Среди них необходимо отметить: Полный Свод Законов Российской империи, сборники программ, приказов, инструкций Главного Управления военно-учебными заведениями. Значимыми для исследования стали внутренние документы ведомства, которые издавались в конкретных корпусах41.

Характеристика источниковой базы будет неполной без упоминания использованной в диссертации мемуарной литературы.42 Ознакомление с

41 ПСЗРИ С.1 Т.VIII Указ 5811/06 учреждении Корпуса Кадетов/от 29 июля 1731 г., ПСЗРИ С.1 Т.VIII Указ 5881/Устав корпуса кадет/от 18 ноября 1731 г., ПСЗРИ С. 1 Т.VIII Указ 5886 /Об определении детей Дворянских в Корпус кадетов/, ПСЗРИ С.1 Т.VIII Указ 5894 /О записи дворян в Корпус кадетов ПСЗ Т XXIX. Всеподданнейшие отчёты. Общая программа о деятельности кадетских корпусов.

42 Бельгард В.А. Автобиографические записки //РС.Т.97. №1.1899 г., Борщов A.B. Мои воспоминания. 1-й Кадетский корпус. 1981г., Брусилов Н.П. Воспоминания // ИВ. №4. 1893 г., Галенковский П. Воспитание юношества в прошлом. Исторический очерк. СПб. 1904 г., Корсаков А.И. Воспоминания московского кадета // Русский архив 1879 Кн. 2 №3, 1880 Кн.1 №4, 1882 Кн. 1 №2., Леман А. И. Очерки кадетской жизни. СПб., 1888 г., Никитин В.Н. Многострадальные. Очерки быта кантонистов. СПб. 1872 г. мемуарным жанром работ по теме исследования помогло автору провести сравнительный анализ по ряду проблем, которые отразили личное восприятие. Особенно интересны воспоминания московских кадет, в этих источниках раскрывается весь спектр внутрикорпусной жизни. Ярко описываются методы воспитания и обучения, быт, нравы, особенности взаимоотношений между воспитанниками и офицерами - воспитателями.

В работе проанализированы отчёты по военному ведомству,^военно-научные труды44и юбилейные издания,45 которые отражают исторические вехи Московских кадетских корпусов.

Необходимо отдельно отметить монографии и журнальные публикации, в которых проанализированы многие аспекты функционирования дореволюционных корпусов.46

Хронологические рамки диссертационного исследования охватывают XIX- начала XX вв. т.е. весь период деятельности Московских кадетских корпусов и позволяют комплексно рассмотреть их историю. Анализ социально-политического развития страны в это время позволил автору выявить предпосылки исторического процесса организации корпусов и перевода их в 1824 г. в Москву, именно этот момент и является началом истории Московских кадетских корпусов, которые просуществовали до 1918г. Ограничение диссертационного исследования 1918 г. связано с

43 Всеподданнейшие отчёты военного министерства за 1858-1912 гг. СПб., 18601916.

44 Петров П.В. Главное управление военно-учебных заведений. СПб. 1902 г., Негров П. В. Главное управление ВУЗ. Исторический очерк. СПб., 1902-1910 г.,Морозов Н.В. Воспитание генерала и офицера, как основа побед и поражений. СПб. 1910 г.,Михайлов А. А. Руководство военного образования в России во второй половине XIX - начале XX вв. Псков 1999 г.

45 Описание торжества празднованного в Шклове его превосходительством Семёном Гавриловичем Зоричем 1793 г. СПб. 1794 г. Микрофильм., Левшин Д. М. Пажеский корпус за 100 лет. СПб. Т. 1. 1902г., Лалаев М.С. 50-тилетие Второго Московского кадетского корпуса. СПб. 1900 г.

46 Веселаго Ф. Ф. Очерки истории морского кадетского корпуса (за 100 лет). СПб., 1852 г., Антонов А. Н. Празднование 175 -й годовщины Первого кадетского корпуса. СПб. 1907 г., Головин H.H. Российские офицеры. Военно-исторический журнал. 1994 г. окончанием деятельности корпусов, так как они были закрыты по причине нецелесообразности в новых исторических условиях.

Исследуемый период позволяет ретроспективно, во всей полноте рассмотреть широкий спектр военно-учебной деятельности Московских кадетских корпусов.

Региональные рамки. В данной научной работе рассматривается история непосредственно Московских кадетских корпусов.

Объект исследования - Московские кадетские корпуса - как специфические военно-учебные заведения, которые целенаправленно готовили молодое поколение к служению Отечеству на гражданском и военном поприще.

Предмет исследования - деятельность государственного и военного руководства непосредственно связанная с организацией и реализацией всех направлений работы дореволюционных Московских кадетских корпусов, а также практическая и теоретическая работа, осуществляемая в младших военно-учебных заведениях города Москвы.

Теоретико-методологической основой исследования стал, прежде всего, совокупный опыт методологии накопления и обогащения знаний во всех областях общественных и естественных наук.

При проведении исследовательской работы были избраны общие принципы исторической науки - объективности, историзма и социального подхода. Это означает, что в ходе подготовки диссертации автор считал необходимым учитывать следующие требования:

- выявлять объективные закономерности, определившие цели и содержание воспитания и образования кадрового офицерского состава;

- рассматривать каждый исторический факт не в отдельности, а во взаимосвязи с другими, выявлять причинно-следственные связи между историческими явлениями, анализируя их совокупность;

- исследовать проблему комплексно, во всей ее многогранности, сложности и противоречивости;

- опираться при проведении исследования на конкретные факты и исторические события в их истинном содержании и значении, не искажая их смысл, не вырывая из контекста исторических документов, не подгоняя из конъюнктурных соображений под заранее выработанную концепцию;

- изучать все аспекты проблемы с учетом конкретно-исторической обстановки, сложившейся в императорской России XIX - начала XX вв.;

- учитывать сложность и противоречивость воспитательного и образовательного процесса в решении проблемных вопросов «закрытых» учебных - заведений интернатного типа;

- при анализе влияния внутренней политической жизни на деятельность Московских кадетских корпусов учитывать идеологические противоречия, активно проявившиеся во второй половине XIX - начала XX вв., материальные факторы, связанные с сложным переходным периодом в экономическом развитии страны (развитие капиталистических отношений), а также другие, не менее важные, прежде всего политические, духовные и личностные аспекты.

Рассматривая методологию как систему определенных подходов и методов изучения поставленной научной проблемы, автор применял их в данном исследовании.

Основная цель оптимального сочетания исторических и философских методов при разработке диссертации, по мнению автора, заключалась в том, чтобы с помощью исторических методов исследования более полно раскрыть содержание и значение деятельности Московских кадетских корпусов, как конкретного исторического явления, а с помощью философских методов проанализировать ее сущностной аспект.

Метод системного анализа позволил рассмотреть деятельность Московских начальных военно-учебных заведений как сложную систему единого образовательного и воспитательного процесса, по достижению общей цели обеспечения национальной безопасности.

Изучая проблему на основе конкретных событий, явлений и фактов, автор следовал "от конкретного к абстрактному", что позволило определить общие тенденции, характерные черты и особенности, содержание и динамику истории формирования и развития Московских кадетских корпусов, как сложного, но объединенного единой целью исторического явления.

Анализ проблемы "от абстрактного к конкретному" дал возможность определить: во-первых, влияние развития педагогический мысли на воспитательный и образовательный процессы в начальных военно-учебных заведениях; во-вторых, роль и значение деятельности Московских кадетских корпусов при подготовке военных кадров для повышения обороноспособности страны; в-третьих, особенности учебного и воспитательного процесса «закрытых» учебных заведений; в-четвертых, сущность единой воспитательной системы сложившейся в Московских кадетских корпусах и оказывающей комплексное влияние на воспитанников.

Применение диахронного метода способствовало выявлению отдельных этапов и периодов истории Московских кадетских корпусов, их хронологических рамок и особенностей.

Синхронный подход позволил автору определить общие характерные черты и специфику Московских начальных военно-учебных заведений XIX -начала XX вв.

С помощью методов системного анализа, диахронии и синхронии, удалось выбрать наиболее рациональную, по мнению автора, логическую структуру изложения материала диссертации. В ее основе лежит проблемно-хронологический подход, который позволил рассмотреть исторический опыт деятельности Московских кадетских корпусов в диалектическом единстве, не прерывая естественной хронологической последовательности.

В этой работе существенное значение имело применение метода сопоставительного анализа. Сравнение объективных знаний, накопленных по проблеме исследования в рамках различных научных направлений и концепций отечественной историографии, обеспечило не только более полное и объективное воссоздание истории Московских кадетских корпусов, но и выявило вопросы, требующие своего дальнейшего изучения.

Научная достоверность проведённого исследования была достигнута прежде всего за счет использования принципов объективности и историзма. Принцип объективности помог диссертанту создать основу для углубленного анализа всей совокупности явлений и процессов исторического развития. Принцип конкретно-исторического анализа позволил изучить содержание и изменения в деятельности Московских кадетских корпусов, прослеживая преемственность отдельных теоретических взглядов и практических подходов, при одновременной фиксации новых позиций, ведущих к достижению конечной цели проводимого курса. Кроме того, достоверность результатов исследования обеспечивалась изучением широкого круга источников, многие из которых впервые введены в научный оборот.

Цель научной работы состоит в том, чтобы на основе комплексного исторического анализа, всей совокупности событий, фактов, взятых в динамике их развития, используя источники и литературу, проанализировать историю Московских кадетских корпусов, выявить тенденции и закономерности их деятельности. Поставленная цель обусловила решение следующих основных задач исследования:

- рассмотреть исторические предпосылки формирования кадетских корпусов в России;

-показать причины создания Московских кадетских корпусов, их организацию и причины реформирования;

- выявить характерные черты и проанализировать основные тенденции в эволюции образовательного и воспитательного процессов в Московских кадетских корпусах, рассмотреть взаимосвязь между обучением и воспитанием кадет, а также содержанием воспитательного процесса и условиями жизни и быта учащихся.

Научная новизна определяется рядом факторов^ выполнение которых позволяет комплексно рассмотреть историю формирования и развития Московских кадетских корпусов. В диссертации:

- рассмотрены исторические предпосылки формирования кадетских корпусов, а так же причины создания Московских кадетских корпусов, их организация и причины реформирования, показаны характерные черты воспитательного процесса, проанализированы основные тенденции в эволюции образовательного процесса Московских кадетских корпусов,

- выявлены взаимосвязь между обучением и воспитанием кадет, а также содержанием воспитательного процесса и условиями жизни и быта учащихся,

- в научный оборот введены новые ранее неизвестные общественности документы, существенно пополнившие историческую базу избранной проблемы,

- автор приводит систему аргументаций и практических рекомендаций по использованию исторического опыта, накопленного в период деятельности Московских кадетских корпусов.

Научная значимость работыхарактеризуется целями и задачами исследования, представляя собой самостоятельный обобщённый труд, впервые комплексно раскрывающий историю Московских кадетских корпусов в хронологических рамках.

Практическая значимость. Исследование позволяет лучше уяснить глубинные причины формирования Московских кадетских корпусов, выявить проблему реформирования. Работа содержит материал, который может быть использован современными военно-учебными заведениями, в том числе, московскими кадетскими учебными заведениями в организации учебного процесса. Положения диссертации отражают широкий спектр воспитательных процессов, который интересен и актуален на современном этапе. Научные рекомендации автора в целом могут быть использованы для повышения эффективности деятельности начальных военно-учебных заведений XXI в.

Апробация диссертационного материала. Материалы диссертации использовались при проведении Московских конференций по военно-патриотическому воспитанию подрастающего поколения, которые были организованы Центром патриотического и гражданского воспитания. По теме диссертации имеются статьи и публикации.47

На защиту выносится:

- авторские оценки объективных и субъективных факторов, способствующих формированию, становлению и развитию Московских кадетских корпусов в исследуемый период;

- проведённый анализ эволюции учебных программ, которые обеспечивали подготовку военных кадров в исследуемый период;

- данные научного обобщения системы воспитательной деятельности Московских кадетских корпусов

- выводы и рекомендации направленные на дальнейшее использование опыта деятельности Московских кадетских корпусов XIX- начала XX вв.

47 Алборова М.Б. Московские кадетские корпуса. МПУ. М. 2001 г.; Истоки кадетского движения. Журнал «Кадетский корпус» №1. 2002 г.; Система воспитания и образования в кадетских корпусах. Журнал «Народное образование» №7 2004 г.; Военно-патриотическое воспитание в кадетских корпусах. Журнал «Современное образование» №3 2005 г.

Заключение диссертации по теме «Отечественная история», Алборова, Марианна Борисовна

Выводы к третьему разделу:

Проведённое историческое исследование позволило выявить характерные черты образовательного и воспитательного процессов в Московских кадетских корпусах, проанализировать основные тенденции в эволюции учебно-воспитательной работы этих военно-учебных заведений, рассмотреть взаимосвязь между обучением и воспитанием кадет, а также значением условий жизни и быта учащихся.

В каждый период формирования и развития Московских кадетских корпусов изменялась и эволюционировала учебно-воспитательная работа, отличаясь динамичностью и серьезной подготовкой каждого следующего этапа.

В первый период 1778-1862 гг. складывался образовательный процесс, появлялись первые учебные планы, формировалась поурочная нагрузка, выделялось соотношение гражданских и военных предметов, создавались требования по экзаменационному материалу для поступающих абитуриентов и выпускников. Этот этап характеризуется постепенной эволюцией учебной работы от хаотичности конца XVIII в. до слаженной работы и чётких требований во второй половине XIX в. Важным вопросом, который решался в эти годы был подбор профессиональных педагогических и воспитательных кадров для этих военно-учебных заведений.

В 40-50 гг. XIX в. Московские кадетские корпуса руководствовались циркулярами и распоряжениями, исходящими от Главного Управления военно-учебными заведениями. Систематизировалась их учебно-воспитательная нагрузка, в соответствии с методическими и медицинскими требованиями этого исторического периода. Создавались чёткие правила по режиму дня воспитанников с учётом возрастных особенностей учащихся. Жестко регламентировались часы занятий и отдыха кадет. Обязательным элементом в этот период вводятся прогулки на свежем воздухе, во время которых учащиеся не только отдыхали от занятий, но в игровой форме могли провести отработку теоретических знаний на практике. Важно подчеркнуть, что прогулки носили не только игровой и общеоздоровительный характер, но и расширяли кругозор учащихся, воспитателям было рекомендовано, как можно чаще вывозить кадет на экскурсии, обеспечивающие всестороннее развитие воспитанников. В этот период формировались требования к дополнительным занятиям в корпусах, развивающим индивидуальные способности учащихся.

Второй период 1862-1882 гг. характеризовался преобразованием кадетских корпусов и военные гимназии. На этом этапе учебно-воспитательная работа носит более гражданский характер, устанавливаются новые цели и задачи для этих военно-учебных заведений, сокращается учебная нагрузка по военизированным предметам. В либеральных военных гимназиях вводится деление на возраста, а не на роты, меньше внимания уделяется строевой подготовке, ликвидируется палочная система воспитания. В основе воспитания и образования заложен личностно-ориентированный подход. Преподаватели и воспитатели направляются на Педагогические курсы для повышения квалификации. Кадровый состав этого периода качественно выше предыдущего. Но либерализация учебно-воспитательной работы на фоне общественной нестабильности, могла плохо повлиять на молодые и восприимчивые умы воспитанников, более того ослабление военного направления явно ухудшило подготовку поколения к служению Отечеству. Контрреформы проводимые Александром III затронули и образовательную систему. Военные гимназии были преобразованы в кадетские корпуса.

Третий период развития Московских кадетских корпусов 1882-1918 гг. характеризовался укреплением военной составляющей в учебно-воспитательной работе корпусов. Вновь усилено было преподавание военных предметов, активно вводилась военная выправка, строевая, в летних лагерях вновь проводились тактические игры, отрабатывались навыки разведки и военной топографии. Количество гуманитарных предметов было сокращено. Изменились поурочные планы. Усилился контроль за нравственностью воспитанников, особенно на фоне революционных событий в России. До конца своей деятельности кадетские корпуса целенаправленно занимались подготовкой профессиональных кадров для служения Отечеству, как на гражданском, так и на военном поприще.

Таким образом, историческое исследование убедительно доказывает, что учебно-воспитательная работа на каждом этапе развития кадетского образования качественно изменялась, совершенствуясь и эволюционируя. Сталкиваясь с множеством проблем, преподавательский и воспитательский коллектив разрабатывал новые подходы к решению проблем, возникающих в ходе учебно-воспитательной работе. За двухвековую деятельность кадетских корпусов был накоплен значительный педагогический и воспитательный опыт, который интересен и актуален для современной педагогики.

Одним из тезисов в воспитании подрастающего поколения в кадетском корпусе стала «формула воспитания», которая принадлежит известному германскому педагогу Гербарту: « воспитывать - значит прежде всего развивать круг мыслей и воззрений воспитанников таким образом, чтобы ему сделались доступными высшие интересы, т.е. понимание истинного, прекрасного, доброго и святого. Затем, следует заботится о том, чтобы при посредстве интереса или круга мыслей, из воззрений ученика возникла последовательная и сильная нравственная воля. Первая из этих задач решается обучением, вторая дисциплиной или воспитанием в тесном смысле. Обучение и дисциплина являются главной частью воспитания; их цель и задача - создание нравственной личности».

Кадетские корпуса в дореволюционной России представляли собой уникальное явление, в этих военно-учебных заведениях получили образование многие прославленные полководцы и государственные деятели. Высокие результаты в учебной и воспитательной деятельности корпусов достигались благодаря профессиональной и эффективной работе воспитательного и педагогического состава.

Заключение.

Исторический анализ показал, что Московские кадетские корпуса, как военно-учебные заведения, созданные для подготовки офицерских кадров, за весь период деятельности накопили значительный педагогический и воспитательный опыт, который актуален и значим на современном этапе развития кадетских корпусов.

• Эти учебные заведения являлись важнейшей составной частью общегосударственной деятельности направленной на воспитание и образование военных кадров.

В результате проведённого исследования выявлены важнейшие предпосылки, которые обусловили необходимость создания и функционирования Московских кадетских корпусов в XIX - начале XX вв. Основными из них являются: активизация боевых действий в связи с расширением сферы влияния Российской империи, в результате, которой с

• одной стороны, гибель дворян-офицеров, привела к появлению детей-сирот, нуждающихся в опеке государства, с другой стороны -актуализировался вопрос о пополнении армии профессиональными кадрами. Кадетские корпуса осуществляли опеку над детьми высшего сословия и одновременно обеспечивали стране квалифицированные военные и гражданские кадры. Более того, дворянство всегда было опорой для царствующей династии, поэтому император непосредственно был заинтересован в обеспечении нужд и требований этого сословия.

Анализ историографии современных источников и архивных документов, отражающих содержание учебно-воспитательного процесса Московских кадетских корпусов, позволил автору раскрыть основополагающие его направления, сфокусировав внимание на деятельности этих учебных заведений по подготовке военных и гражданских кадров для службы Отечеству и государю.

На основании анализа архивных материалов, литературных источников и других носителей исторической информации, касающихся данной темы исследования, диссертантом были выделены три периода истории Московских кадетских корпусов в XIX - начале XX вв.:

- первый с 1778 по 1862 г. от создания Первого Московского кадетского корпуса до реформирования кадетских корпусов. В этот период складывались организационные основы и регулировались учебно-воспитательные вопросы. Именно в это время зарождаются основы организационного процесса, формируются требования к кадровому составу воспитанников, преподавателей и воспитателей корпусов, составляются учебные и воспитательные программы, устанавливаются правила режима проживания учащихся. Важно отметить, что на этом этапе создаётся централизованная система управления кадетскими корпусами, которая находилась под непосредственным кошролем царствующей династии и регулировала все сферы деятельности кадетских корпусов. Основная задача в эти годы, подготовка офицеров для службы в армии. Кадетские корпуса в эти годы создаются по всей России, в том числе 1-й Московский кадетский корпус (1778 г.) и 2-й Московский кадетский корпус (1849г.).

- второй период с 1862 по 1882 г., когда Московские кадетские корпуса были преобразованы в военные гимназии. В это время происходит изменение всей структуры организационного и учебно-воспитательного процесса, устанавливаются новые цели и задачи этих военно-учебных заведений. Важно отметить, что военные гимназии были созданы для усовершенствования преподавания гражданских дисциплин. Военные гимназии играют роль подготовительных учебных заведений для военных училищ. В военных гимназиях был применён опыт гуманистического преподавания и воспитания, в методической работе этих военно-учебных заведений вводится направление личностно-ориентированного подхода. В военных гимназиях был применён опыт гуманистического преподавания и воспитания, в методической работе этих военно-учебных заведений вводится направление личностно-ориентирован н ого подхода.

Впервые в истории военно-учебных заведений вводятся новые прогрессивные методы воспитания и образования учащихся. Выдающиеся педагоги К. Д. Ушинский и Н.И. Пирогов разрабатывают методику работы, основанную на гуманистическом подходе к личности воспитанника, окончательно ликвидируется палочная система воспитания, в центре учебно-воспитательной работы теперь формирование высокоразвитой личности. В этот период создаются Педагогические курсы для воспитателей и преподавателей, которые качественно улучшили профессиональный состав военно-учебных заведений. Но военные гимназии утратили военную составляющую кадетских корпусов, меньше времени уделялось на военно-учебные предметы, на время были забыты воинские традиции, которые составляли основы воинского воспитания. Двадцатилетний опыт деятельности военных гимназий вскрыл положительные и отрицательные моменты такой организации военно-учебных заведений. Анализ работы военных гимназий показал, что уровень военной подготовки качественно ухудшился, по этой и ряду других причин было принято решение о восстановлении кадетских корпусов, как военно-учебных заведений, целенаправленно подготавливающих молодое поколение для службы отечеству и престолу на военном и гражданском поприще. В этот период в Москве создаются Третья Московская военная гимназия (1874 г.) и Четвёртая Московская военная гимназия (1876 г.).

Систематизация и анализ исследуемого вопроса, позволили автору выявить следующее; несмотря на значительный вклад в общую систему воспитания и образования молодого поколения в военных гимназиях были утеряны, те основные компоненты воспитательной системы, которые формировали воинских дух воспитанников. Изменение политического курса правления Александра Ш, контрреформы, направленные на сохранение и укрепление монархических основ в государстве, а также слабая воинская подготовка, осуществляемая в военных гимназиях, актуализировали вопрос о восстановлении кадетских корпусов в прежнем виде.

- третий период с 1882 по 1919 г. от восстановления кадетских корпусов до их расформирования. Конец XIX в. начало XX в. характеризуются обострением социальной и политической обстановки в государстве, необходимо было провести всестороннее укрепление пошатнувшегося доверия к правящему режиму. В восстановленных кадетских корпусах усиливается военная составляющая, возрождаются забытые традиции, укрепляется надзор за нравственностью и акцентируется вопрос о верности престолу будущего офицерского состава. Кадетские корпуса этого периода являются примером целостной системы учебно-воспитательной работы, направленной на воспитание будущих офицеров. Деятельность корпусов на этом этапе включала в себя военизированный образ жизни воспитанников (казарменное проживание и выезды в военные лагеря на практическую отработку полученных теоретических знаний) и учебно-воспитательный процесс, усиленный военным компонентом и формирующий у воспитанника понятия профессионализма, долга и преданности императору.

Подготовленный Главным Управлением военного образования проект по преобразованию военных гимназий в кадетские корпуса был одобрен 22 июля 1882 г. императором. Военные гимназии были переименованы в кадетские корпуса, но продолжали руководствоваться действовавшими старыми постановлениями, впредь до изменения их в законодательном порядке (пр. по в. в. 1882 г., № 226). 14 февраля 1886 г. Александром III было утверждено «Положение о Кадетских корпусах».

Кадетские корпуса существовали до конца правления Романовской династии. Революционные события 1917 г., изменившие государственный строй в стране, который изменил систему подготовки военных кадров и кадетские корпуса были расформированы.

Диссертационное исследование показало, что создание кадетских корпусов явилось существенной поддержкой для обороноспособности страны и помогло не только решить вопрос о взаимодействии высшего сословия и власти, но и подготовить кадры для Отечества.

Многовековая история развития нашего государства убедительно свидетельствует, что могущество и безопасность России во многом зависит от уровня образования и воспитания подрастающего поколения. Ведь именно от этого зависит уровень профессиональных кадров любой страны, а соответственно и уровень экономического и политического развития.

В 90-е гг. XX в., в условиях социально-экономического кризиса, вопросам образования и воспитания уделялось мало внимания, а обострение военных конфликтов на территории распавшейся страны привело к увеличению детей-сирот, которые нуждались в помощи государства. В этот исторический период жизненно важным было возрождение учреждений, которые могли бы обеспечивать всестороннее развитие учащихся и действовали бы в рамках военно-патриотического направления, именно такими учебными заведениями и стали кадетские корпуса ХХ-ХХ1 вв. Для этих учреждений понадобился педагогический опыт, который был накоплен в дореволюционных кадетских корпусах.

Диссертационное исследование убедительно доказывает, насколько богат и разнообразен учебно-воспитательный опыт Московских кадетских корпусов и подчёркивает их роль в подготовке будущих граждан своего Отечества, как на военном, так и на гражданском поприще.

Кадетские корпуса служили образцом образовательных учреждений в XIX - начале XX вв. Высокое качество военной подготовки, знание стратегии и тактики ведения боевых действий являлись базой, на которой были воспитаны будущие офицеры.

Важным итогом деятельности Московских кадетских корпусов в рассматриваемый период стало формирование специфической системы воспитания и образования, целенаправленно созданной для подготовки подрастающего поколения к служению государству. В рамках этой работы был накоплен богатейший теоретический и практический опыт, значительно расширивший возможности преподавателей и воспитателей.

Подводя итог исследованию истории формирования и развития Московских кадетских корпусов XIX н. XX вв., автор пришел к следующим основополагающим выводам;

1. Результаты критического анализа историографии проблемы и характеристики источников убедили диссертанта, что объект исследования ранее не рассматривался в прямой постановке в отечественной литературе. Это заставило соискателя осуществить кропотливую работу по выявлению наличия доступных документов и материалов, относящихся к истории формирования и развития Московских кадетских корпусов.

Сбор, сопоставление разрозненных сведений по этой проблеме, их анализ и обобщение позволили выявить в отечественной историографии широкий спектр материалов, освещающих различные стороны деятельности этих военно-учебных заведений.

В ходе работы с источниками и литературой автор пришел к выводу, что в XIX в. в Москве была создана уникальная система подготовки молодого поколения к служению Отечеству, которая внесла значимый вклад в систему народного образования. Характеристика и анализ деятельности Московских кадетских корпусов ранее не проводились и не имели глубокого научного отражения, кроме как публицистических в работах.

Результаты анализа отечественной историографии по истории Московских кадетских корпусов свидетельствуют, что отдельные вопросы учебно-воспитательного процесса затрагивались в публикациях советских авторов поскольку была необходимость эволюции учебно-воспитательной работы в суворовских и нахимовских училищах, но обобщающего анализа не проводилось.

Таким образом, автор считает, что необходимо издать отдельную монографию по истории Московских кадетских корпусов. Монография может стать существенным вкладом в развитие отечественной педагогики и военного образования и облегчит исследователям углубленное изучение и разрешение многих прикладных проблем.

2. Итоги научного обобщения всех аспектов истории Московских кадетских корпусов подтверждают ее эволюционный характер по обеспечению жизненно важных государственных интересов с учетом не только объективных политических факторов, но и особенностей национального менталитета русских, их приверженности традиционным устоям великодержавия, взаимопомощи, вниманию к обеспечению обороноспособности страны, укреплению национального потенциала.

Именно эти основополагающие факторы были заложены в качестве базового компонента при создании кадетских корпусов в России и в частности в Москве. Обеспечение государственного покровительства детям высшего сословия, с одной стороны соответствовало интересам правящих кругов по укреплению позиций самодержавия, с другой стороны явилось качественно важным элементом в вопросе обороноспособности страны.

3. Более чем столетний опыт деятельности Московских кадетских корпусов очень поучителен, полезен и актуален в рамках развития современного кадетского образования. Работа корпусов была сопряжёна с удачами и просчетами. Просчётов всё же было меньше. За многолетнюю практику этих учебных заведений были созданы уникальные методики проведения учебно-воспитательной работы в учебных заведениях интернатного типа, которые оказались бы столь необходимыми для созданных в конце XX в. кадетских школ - интернатов, т.к. они столкнулись с отсутствием учебно-методической базы.

4. Важнейший вывод, который вытекает из анализа литературных источников и архивных документов состоит в том, что, несмотря на значительные изменения, положительные и отрицательные моменты происшедшие в системе военного образования XIX в. кадетские корпуса, несомненно, внесли значительный вклад в дело подготовки военных кадров.

5. Исследование истории Московских кадетских корпусов позволило диссертанту сделать вывод о том, что одним из очевидных результатов деятельности этих учебных заведений стало создание всеобъемлющей системы воспитания и образования, каждый элемент которой являлся важным фактором для формирования личности воспитанников. В частности такими факторами являлись: создание воинской среды, в которой ежедневно находились учащиеся, влияние мужского коллектива с жесткими правилами и требованиями, уважение к воинскими традициям, усиленное внимание к предметам, изучающим воинское дело, выезды на отработку теоретических знаний на практику в лагеря и.т.д., каждый этот элемент, не только формировал личностные качества учащихся, но и позволял обеспечить широкий уровень образования кадет, подготавливая их к служению Отечеству.

6. Анализ исторического пути, пройденного Московскими кадетскими корпусами за вековой период, подтверждает возможность квалифицированной подготовки военных и гражданских кадров при применении профессионального подхода, а также при учёте положительного и отрицательного опыта уже наработанного и проанализированного. Важно отметить, что многостороннее изучение деятельности дореволюционных кадетских корпусов не только расширит методическую базу современных военно-учебных заведений, но и позволит избежать, ошибок которые очевидно задерживают динамическое развитие системы образования и воспитания в корпусах.

На основе выводов, вытекающих из анализа истории Московских кадетских корпусов в XIX - начале XX вв., диссертант пришел к некоторым обобщениям методологического плана.

Готовность к использованию военной силы для решения возникающих проблем межгосударственных отношений сохраняется в начале XXI в. как тенденция, надолго определяющая будущее военно-политических отношений в мире. В этих условиях, учитывая падение престижа службы в российской армии, государству необходимо обратить должное внимание организации и развитию кадетских корпусов, деятельность которых в XIX -начале XX вв., как показал комплексный исторический анализ, внесла весомый вклад в подготовку офицерских кадров.

Уникальный исторический опыт совмещения в кадетских корпусах высокого качества образования и активной военно-патриотического работы актуален и на современном этапе.

Исходя из представленного анализа истории формирования и развития Московских кадетских корпусов XIX в., автор считает необходимым высказать следующие предложения и рекомендации, которые можно разделить на две большие группы.

Первая - это предложения и рекомендации научно-теоретического характера. Они состояли в следующем:

- ввиду того, что вековая деятельность Московских кадетских корпусов обеспечила для потомков значительный научно-педагогический и воспитательный материал необходимо использовать этот опыт и применить его в современных военно-учебных заведениях.

- исходя из того, что современные военно-учебные заведения ежедневно сталкиваются с отсутствием слаженной методики воинского воспитания и образования, актуально изучить организационные вопросы и внедрить положительные результаты в деятельность Московских кадетских корпусов XXI в.

- поскольку на современном этапе вновь актуализировался вопрос военно-патриотического воспитания подрастающего поколения необходимо использовать благоприятные тенденции для развития сети кадетских корпусов, как военно-учебных заведений, качественно подготавливающих молодое поколение к профессиональной деятельности направленной на защиту интересов страны.

- в целях повышения эффективности научного потенциала педагогических и воспитательных кадров в кадетских корпусах необходимо провести ознакомительные лекции по курсу истории кадетских корпусов.

Вторая группа - это предложения и рекомендации научно-практического характера.

1. Анализ деятельности современных Московских кадетских корпусов позволяет выделить определённый круг наиболее важных сегодня проблем. Научный поиск может быть направлен на углубленную разработку таких вопросов, как:

- основные тенденции современного этапа и перспективы развития Московских кадетских корпусов, их влияние на проблему подготовки кадрового состава для страны;

- степень зависимости эволюции современных кадетских корпусов от расширения научно-практической базы и заинтересованности государственных структур;

- роль и значение научно-практического потенциала дореволюционных Московских кадетских корпусов для развития современной учебно-воспитательной работы;

- взаимозависимость развития современной системы образования в ракурсе преемственности уже наработанного опыта;

- сравнительный анализ экономических, военных, внутреннеполитических и других факторов влияющих на уровень и качество подготовки подрастающего поколения;

- моделирование и прогнозирование возможного развития системы народного образования в рамках военно-патриотического воспитания;

- исследование степени осложнения развития системы кадетского образования, для исключения проблемных вопросов;

- анализ перспектив эволюции кадетского образования для установления чётких целей и задач при достижении качественного результата.

2. Учитывая то обстоятельство, что обнародовано ряд документов в области истории Московских кадетских корпусов, представляется целесообразным:

- организовать регулярное проведение научно-практических конференций, методологических семинаров, теоретических дискуссий военно-педагогических кадров России по проблемам развития и качественного улучшения военно-патриотического воспитания подрастающего поколения; наладить постоянный обмен опытом между офицерско-преподавательскими коллективами кадетских корпусов

- обеспечить оперативный взаимообмен научными публикациями по военно-педагогической проблематике, а также издание совместных работ с участием российских исследователей.

3. Диссертант полагает, что представленный в исследовании материал может быть использован при написании монографий по новейшей истории, при чтении курсов по педагогике, истории военного образования, а также ряда специальных дисциплин в военных и гражданских высших учебных заведениях. Материал актуален при чтении публичных лекций на военно-педагогическую тематику в системе общественно-государственной подготовки подрастающего поколения Российской Федерации.

4. По мнению автора, назрела необходимость подготовки и издания специальной монографии на тему: "История Московских кадетских корпусов". Эту задачу мог бы выполнить творческий коллектив учёных Военного университета и Московского Государственного Педагогического университета.

Реализация изложенных рекомендаций позволит оказать позитивное воздействие на дальнейшую разработку исследований, направленных на решения проблем по воспитанию и образованию поколения для служения отечеству на военном и гражданском поприще, что будет способствовать формированию исторического сознания военных и гражданских кадров Российской Федерации и выработке новых военно-патриотических приоритетов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат исторических наук Алборова, Марианна Борисовна, 2005 год

1. Адищев В.И. Музыкальное воспитание в кадетских корпусах. М. 2000 г.

2. Аксёнов М.В. Первый московский кадетский корпус. М. 1907 г.

3. Аксёнов М.В. Смоленский кадетский корпус 1805-1812 гг. Смоленск. 1907 г.

4. Александровский сиротский кадетский корпус с 1851 по 1863 и Александровское военное училище 1863-1901 гг. М. 1901г.

5. Алпатов Н.И. Учебно-воспитательная работа в дореволюционной школе интернатного типа. М. Учпелгиз. 1958 г.

6. Алпатов Н. И. Очерки по истории кадетских корпусов и военных гимназий в России. М. 1960 г.

7. Антонов А.Н. Первый кадетский корпус. СПб 1906г.

8. Антонов А. Н. Петербургский кадетский корпус. В память • празднования 175-й годовщины, 1732-1907. СПб., 1907 г.

9. Аурова Н. Н. Российские кадетские корпуса. М, 1997.

10. Аурова H.H. Идеи Просвещения в 1-м Кадетском корпусе (конец ХУШ первая половина XIX в.) // Вестн. МГУ. Сер.8.1996 г.

11. Барский Я.Л. Педагогический музей военно-учебных заведений, 1864-1914 гг. СПб. 1914 г.

12. Басаев В.Р. Дмитрий Михайлович Карбышев; кадет, генерал, патриот. Кадетские корпуса императорской России. М. 1998 г.

13. Басаев В.Р. Становление и развитие кадетских корпусов в императорской России. М. 2000 г.

14. Бельгард В.А. Автобиографические записки //РС.Т.97. №1.1899 г.

15. Березовский П.В. Инструкция по воспитательной части для кадетских корпусов. СПб 1908 г.

16. Бескровный JI.Г.Строительство русской армии в XVIII в. М., 1950г.

17. Бескровный JI. Г. Военное образование в России в XIX в. Доклад на секции военной истории XIII Международной конференции исторических наук. М., 1970 г.

18. Бескровный JI. Г. Армия и Флот России в начале XIX в. Очерки военно-экономического потенциала. М. 1986 г.

19. Бескровный JI. Г. Русская армия и Флот России в XIX в. М. 1973г.

20. Бернацкий 3. А. Пятидесятилетие Главного управления ВУЗ, 1863-1913 СПб., 1913 г.

21. Бестужев А.Ф. Опыт военного воспитания. СПб. 1803 г.

22. Бецкой И.И. Рассуждения служащие руководством к новому установлению Шляхетного кадетского корпуса. СПб. 1766 г.

23. Бильдерлинг A.A. К вопросу о воспитании и обучении детей в кадетских корпусах. СПб. 1876 г.

24. Бирюков Г.А. Записки по военной педагогике. Орел. 1909 г.

25. Бродунов C.B. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России второй половины XIX начала XX в. М. 1991 г.

26. Борщов A.B. Мои воспоминания. 1-й Кадетский корпус. 1981г.

27. Брусилов Н.П. Воспоминания // ИВ. №4. 1893 г.

28. Будаевский С.А. Исторический очерк военно-учебных заведений подведомственных Главному их управлению. СПб. 1892 г.

29. Буравченков А. А. Офицерский корпус русской армии накануне Великой Октябрьской революции. Очерки военно-экономического потенциала. М., 1986 г.

30. Бутовский А.Д. Телесные упражнения и внеклассные занятия в кадетских корпусах М. 1898 г.

31. Бюллетени кадетских корпусов 1997-98гг.

32. Ваулин. К вопросу о воспитании в кадетских корпусах. 1910 г.

33. Вестник Московского комитета образования. Кадетское образование в Москве. М. 2002 г.

34. Веселаго Ф. Ф. Очерки истории морского кадетского корпуса (за 100 лет). СПб., 1852 г.

35. Висковатов А. Краткая история 1-го кадетского корпуса. СПб. 1832г.

36. Военное Министерство СПб. 1841 г.

37. Воздвиженский. Вторая Московская военная гимназия. М. 1875 г.

38. Воробьёва А.Ю. Кадетские корпуса в России. М. 2003 г.

39. Волков C.B. Русский офицерский корпус М. 1993 г.

40. Волховский К. Первый кадетский корпус, 1732-1863 гг. СПб.,1884 г.

41. Второй Московский кадетский корпус Николая 1. 50 лет. М. 1899 г.

42. Второй Московский кадетский корпус. Общество вспомоществования бывшим воспитанникам. M. 1900 г.

43. Галенковский П. Воспитание юношества в прошлом. Исторический очерк. СПб. 1904 г.

44. Гиппиус А.И. Кадетские корпуса и военные гимназии. СПб. 1884 г.

45. Гиппиус А.И. Главный штаб. СПб. 1903 г.

46. Головин H.H. Российские офицеры. Военно-исторический журнал. 1994 г.

47. Галушко Ю.А. Школа российского офицера С.7. «Русский мир» 1993г.

48. Герштенцейг В. О патриотическом воспитании в кадетских корпусах. СПб. 1889 г.

49. Главное управление военно-учебных заведений. СПб. 1850 г.

50. Главное управление военно-учебных заведений. СПб. 1894 г.

51. Глинка Ф.Н. Письма русского офицера М., 1987 г.

52. Головин H.H. Российские офицеры. // Военно-исторический журнал. 1994 г. №1.

53. Гольмдорф М. Материалы для истории бывшего Дворянского полка, 1807 1859. СПб., 1882 г.

54. Греков Ф.В. Краткий исторический очерк военно-учебных заведений 1700-1910 гг. М. 1910 г.

55. Гришечко-Климов М. 30 лет назад. Из воспоминаний старого кадета Михайловского Воронежского Кадетского Корпуса Воронеж. 1895 г.

56. Гуляев Ю.Н. Особенности постановки воспитательного процесса в Артиллерийском и Инженерном кадетском корпусе. М. 1995 г.

57. Гурковский В.А. 2 Московский кадетский корпус. М. 2003 г.

58. Дараган П.М. Воспоминания первого камер-пажа великой княгини Александры Федоровны. Союз пажей. Париж, №2 1956г.

59. Деникин А.И. Очерки русской смуты. М. 1991 г.

60. Домонтович М.А. Полтавский кадетский корпус в первые годы его существования // ИВ. 1890 г.

61. Даровский В. И. Сборник сведений о стипендиях в кадетских корпусах. СПб. 1889 г.

62. Ельницкий К.А. Курс дидактики. СПб. 1880 г.

63. Заведения военно-учебные 1917-1918 гг. СПб. 1918 г.

64. Задорожный В.Б. Из истории подготовки офицерских кадров России. Новосибирск. 1990 г.

65. Зайончковский П. Военные реформы 1860-1870гг. в России. М. 1952 г.

66. Зайончковский П. А. Самодержавие и русская армия на рубеже XIX XX столетий. М, 1973 г.

67. Зайончковский П. А. История дореволюционной России в дневниках и воспоминаниях. М. 1976 г.

68. Зайончковскии П. А. Справочник по истории дореволюционной России. М. 1978 г.

69. Изонов В.В. Подготовка военных кадров в России XIX- начало XX. М. 1998 г.

70. Иордан Б. Орлята России М. 1998 г.

71. Исторический очерк. Шкловский кадетский корпус М. 1889 г.

72. Исторический очерк образования и развития 1-го Московского кадетского корпуса 1776-1878. М. 1880 г.

73. Исторический очерк 2-го Кадетского корпуса СПб. 1912 г.

74. Инструкция по воспитательной части для военных гимназий прогимназий. СПб 1881 г.

75. Инструкция по воспитательной части для военных гимназий и прогимназий. СПб. 1886 г.

76. Имеретинский Н.К. Пажеский корпус в 1843-48 гг. Записки старого пажа // РВ. Т.190. 1887 г.

77. Жерве Н., Строев В. Исторический очерк 2-го кадетского корпуса. СПб.1912г.

78. Жесткова Т.П. Краткий исторический очерк развития кадетских корпусов в России М. 1944 г.

79. Кадетский сборник корпуса императора Александра II 1906-07 гг.

80. Кадетская юность. Воспоминания офицеров. Отечественные записки. Т.11,12 1862 г.

81. Кадетские корпуса. Сведения за 1908-1913 гг. СПб. 1915 г

82. Кадетские корпуса и военные гимназии СПб. 1884 г.

83. Калашников Г.В. Офицерский корпус русской армии 1725-45 гг. СПб. 1999 г.

84. Календарь военного педагога. Записная и справочная книжка для офицеров-воспитателей и преподавателей кадетских корпусов. СПб. 1908 г.

85. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России. М. 1990 г.

86. Карцев П.Н. Новгородский гр. Аракчеева кадетский корпус. 1834-1884 гг. Журнал «Русская старина». 1884 г.

87. Керсновский А.А. История русской армии. Белград. 1933 г.

88. Ключевский В.О. Русская история Т.З М. 2000 г.

89. КняжинЯ.Б. Речь, говорённая господам кадетам. СПб. 1787 г.

90. Кондратьев А. Погром: «О судьбе кадетских корпусов и военных училищ» М. 1994 г.

91. Константинов В.В. Профессиональный и психологический отбор в суворовские военные училища и кадетские корпуса. Спб. 1998г.

92. Карцов П.П. Из прошлого: Личные и служебные воспоминания. СПб., 1888 г.

93. Кожухов Ю.В. Проблема взаимоотношений между воспитанниками и воспитателями в учебных заведениях закрытого типа (по материалам кадетских корпусов и военных гимназий) М. 1996 г.

94. Комаровский Е.А. Михайловский Воронежский кадетский корпус в XIX в. Воронеж. 1999 г.

95. Корсаков А.И. Воспоминания московского кадета // Русский архив 1879 Кн. 2 №3, 1880 Кн.1 №4, 1882 Кн. 1 №2

96. Ю5.Кузнецов Д.А. Офицерский корпус России февраль-август 1917 г. М. 1996 г.

97. Педагогический сборник». 1893 г. ш.Лалаев М.С. Первая Московская военная гимназия. СПб. 1878 г.

98. Латышев В.А. Заметка о потребности в средней школе. Журнал

99. Министерства народного просвещения. №3. 1890 г. пб.Левшин Д. М. Пажеский корпус за 100 лет. СПб. Т. 1. 1902г.

100. Леклерк Н.Г. Искусство явиться в свет с успехом, приписанное господам кадетам. СПб. 1790 г.

101. Лелюхина М.Л. Несколько заметок о 2-ом кадетском корпусе. СПб. г.

102. Леман А. И. Очерки кадетской жизни. СПб., 1888 г.

103. Ленский Б. О причинах малоуспешности кадетов. Журнал «Педагогический сборник». Кн.10 1908 г.ш.Лесков Н. С. Полное собрание сочинений. Т. 6 М., 1957 г.

104. Литературное наследие Г.В. Плеханова, сборник №1 М. 1934 г.

105. Личный состав Александровского военного училища. М. 1906 г.

106. Ломан Н.Л. Историческое обозрение 2-МКК. СПб. 1862 г.

107. Лощило в И.Н. Орлята. Очерки о кадетской жизни. М. 1996 г. ш.Лощилов И.Н. Очерки о российских кадетах. М. 1996 г. ш.Лузанов П.Ф. Сухопутный Шляхетский кадетский корпус.

108. Исторический очерк СПб 1907 г. ш.Лузанов П.Ф. Августейшие кадеты в лагерных сборах военноучебных заведений. СПб. 1902 г. 129.Любимов Г.Г. Мои кадетские годы. М. 1998 г. ш.Макаров А.Н. Военно-педагогические наброски. «Педагогический сборник» №10. 1917 г.

109. Мамышев В.Н. Пажи или Полный словарь жизнеописаний самых замечательных соотечественников, воспитывающихся в Пажеском корпусе. СПб. 1869 г.

110. Манукян В.М. Военно-патриотическое воспитание населения России 1905-1914 гг. СПб. 2000 г.

111. Марголин Д.С. Программы и правила для поступления в кадетские корпуса (1-7 классы). Киев. 1916 г.

112. Марков К.Д. Кадеты и юнкера. М. 2001 г.

113. Михайлов А. А. Псковский кадетский корпус. 1882-1917 гг. СПб., 1994 г.

114. Михайлов А. А. Руководство военного образования в России во второй половине XIX начале XX вв. Псков 1999 г.

115. Морозов Н.В. Воспитание генерала и офицера, как основа побед и поражений. СПб. 1910 г.

116. Московский кадетский корпус 1824-1828 (посвящение бывшим воспитанникам) очерк XIX в. ГИБ.

117. Мышлаевский А.З. Офицерский вопрос в XVIII в. СПб. 1899 г. нб.Назаров А.Н. Формирование нравственной культуры увоспитанников военно-учебных заведений России. М.,1997 г.

118. Негров П. В. Главное управление ВУЗ. Исторический очерк. СПб., 1902-1910 г.

119. Павловский кадетский корпус. К столетию. СПб. 1989 г.

120. Памятная книжка кадета на 1909-1910 гг. Варшава. 1912 г.

121. Памятная книжка кадета 1 Московского кадетского корпуса. М. 1900 г.

122. Патин К. Справочник приказов по военному ведомству СПб. 1882 г.

123. Первая Московская военная гимназия. Фундаментальная библиотека. М. 1876 г.ш.Петров П.В. Труды первого съезда офицеров-воспитателей кадетских корпусов С.П. 1909 г.

124. Петров П.В. Главное управление военно-учебных заведений. СПб. 1902 г.

125. Петрушевский А.Ф. Из моих воспоминаний: В кадетском корпусе //PC. Т. 129.1907 г.

126. Петрухинцев H.H. Царствование Анны Иоанновны. Формирование внутриполитического курса и судьбы армии и флота 1730-1735 гг. М. 2001 г.бз.Погожев В.Н. Воспоминания // ИВ. №5. 1893 г.

127. Поливанов А.Н Пятидесятилетие 2МКК М. 1899 г.

128. Попова О.В. Гордое звание русского пажа // Отчизна. №7 1991г.

129. Пособия для лагерных занятий кадет. СПб. 1896 г.

130. Постановления о военно-учебных заведениях. СПб. 1871 г.

131. Положение о кадетских корпусах СПб. 1886 г.

132. Программа военно-учебных заведений 1841-1842 гг. по.Пущин М.И. Записки Михаила Ивановича Пущина // РА. .№111908 г.т.Пшеничников B.C. Два бенефиса // Одесский Великого Князя

133. Констант' Константиновича Кадетский Корпус. 1889-1924гг. 172.Пятидесятилетие 2 МКК Фотоальбом М. 1900 г. пз.Радионов Г. К вопросу о переутомляемости учащихся (2 МКК). СПб. 1889 г.

134. Ромашкевич А.Д. Материалы по истории Полтавского кадетского корпуса. Полтава. 1861 г.

135. Ростовцев Я.И. Наставления для образования воспитанников военно-учебных заведений. СПб. 1849 г.

136. Ряднов В.А. Дополнительные статьи к повторительному курсу Отечественной географии в кадетских корпусах. М. 1888 г.

137. Самович A.A. Военная школа России 1914-1920. Кадетские корпуса. М. 2002г.

138. Свиридов В.А. Опыт подготовки младших офицерских кадров в дореволюционной России и современность». Военная мысль 2000г.

139. Святловский В.Ф. По поводу 100-я 1 МКК. М. 1903 г. ш.Седьмая кадетская памятка 1997 г.ш.Симонов И.С. Кадетские корпуса. СПб. 1913 г.

140. Симонов И.С. Что читают старшие воспитанники наших кадетских корпусов. Журнал «Педагогический сборник» кн.6-8. 1905 г.

141. См. воспоминания о Московском корпусе 30-40-х гг.: Корсакова А.Н. Воспоминания московского кадета // РА. 1880. Кн.1. №2

142. Смирнов В.М. Слово в день празднования столетнего юбилея 1 МКК. Православное обозрение. 1878 г. №12

143. Смирнов А. Первая Московская военная гимназия. М. 1878 г.

144. Совет о военно-учебных заведениях. СПб. 1830 г.

145. Соколовский H.A. Указатель приказов, циркуляров и других распоряжений. Бм. 1888 г.

146. Соколов Д.И. Историческое и статистическое описание Горного кадетского корпуса. СПб. 1830 г.

147. Соловьёв С.М. История России. Т. 23. М. 1881 г.

148. Сопозов С.Ф. Пастырские наставления кадетам Второго корпуса. СПб. 1896 г.ш.Сотников Ю.Л. Опыт военно-учебной работы в военных гимназиях в России вт. пол. Х1Хв. М. 1997 г.

149. Сотников Ю.Л. Воспитание нравственных ориентиров в военных гимназиях. М. 1997 г.

150. Спирин Л. М. Создание советских командных кадров. "Военно-исторический журнал", 1965 г.

151. Старков И. Физическое развитие воспитанников. СПб. 1897г.

152. Стацевич А. Владимирский Киевский Кадетский Корпус // Кадетская перекличка. Нью-Йорк, 1975 № 13.

153. Столетие Военного министерства Т. 10 ч. III. СПб. 1914г.

154. Суворов A.B. Полковое учреждение М., 1949 г.

155. Суворовский кадетский корпус 1899-1949. Париж 1949 г.

156. Сумский кадетский корпус. Свод правил. Сумма. 1900 г.

157. Сухопутный Шляхетный кадетский корпус. Устав. СПб. 1766 г.

158. Сытин П. Д. Военная энциклопедия. С.-П. Т.П. 1913 г.

159. Трескин Д. II. Курс военно-прикладной педагогики Дух реформы русского военного дела. Киев, 1909 г.гоз.Уваров И.А. Воспитание морально-волевых качеств кадет в военно-учебных заведениях. М. 1966 г.

160. Фадеев P.A. Вооружённые силы России 1824-1883 гг. М. 1968 г.

161. Фёдоров A.B. Русская армия в 50-70-е гг. XIX века. Ленинград. 1959 г.

162. Федотов В.Г. Военно-учебные заведения М. 1987 г.

163. Фисенько С.Ф. Из быта кадетских корпусов. СПб. 1914 г.

164. Фисенков С .Я. Из быта кадетских корпусов, «педагогический сборник». 1914 г.

165. Шаров А. Милютинские реформы. М. 1994 г.

166. Шеин И. А. Развитие воинских традиций Российской Армии во второй половине XIX века. М. 1994 г.

167. Штюренбург. О военном воспитании молодёжи. СПб. 1912 г.

168. Щербачев Г.Д. Идеалы моей жизни: Воспоминания из времен царствований имп. Николая 1 и Александра П. М.,1890 г.21б.Чернавцев О. Недостатки нынешних кадетских корпусов, как закрытых учебных заведений. Журнал «Русская школа». №2 1913 г.

169. Чертков Г.И. О преобразовании военно-учебных заведений. СПб. 1862 г.

170. Ярушевич Е. О лучших традициях русского офицерства. Военный сборник. № 15-16. 1943 г.

171. Яфимович М.Н. Мысли о современном воспитании. СПб. 1908 г. Источники

172. Архив Президента РФ. Ф. 92. Оп.2. Д. 38. Собрание законодательства Р.Ф. 1997 г. №15. ст. 1783.

173. Архив Правительства Москвы. Постановление №1427 от 15 ноября 1997 г.

174. Архив Департамента Народного образования Ф. 528 Оп.1

175. Государственный Архив Российской Федерации.

176. Центральный исторический архив г. Москвы. Ф.528.1. Периодическая печать

177. Наше военное воспитание. Русский вестник. 1891 февраль-апрель.

178. Военная быль. Париж. 1970 г. №103

179. Военный сборник 1862 N 4 Т XXIV

180. Военный сборник. 1907. №6.

181. Русская старина , 1904, Т. 118 №5.

182. Кадет. Литературно- научный журнал 3-го МКК М. 1909 г.7. Журнал 2-МКК 1900/19108. Русский Архив. 1875 №6

183. Журнал Кадетский корпус №2.2003 г.1. Нормативные акты

184. ПСЗРИ С.1 Т.VIII Указ 5811/Об учреждении Корпуса Кадетов/от 29 июля 1731 г.

185. ПСЗРИ С.1 Т.VIII Указ 5881/Устав корпуса кадет/от 18 ноября 1731 г.

186. ПСЗРИ С.1 Т.VIII Указ 5886 /Об определении детей Дворянских в Корпус кадетов/

187. ПСЗРИ С. 1 Т.VIII Указ 5894 /О записи дворян в Корпус кадетов

188. ПСЗТХХ1Х Диссертации по теме.

189. Андрошин И.В. Становление и развитие системы воспитательной работы в кадетских корпусах. Кострома. 2001 г.

190. Аурова H.H. Кадетские корпуса в системе народного образования. 1999г.

191. Богданов Л. П. Русская армия в конце XVII первой четверти XIX в. М., 1981 г. (канд.дис.)

192. Богданов С. В. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России второй половины XIX начала XX в. М., 1991 г. (док. дис.)

193. Бондаренко В.Н. Кадетские корпуса России во второй половине XIX векаМ. 1997 г.

194. Курмышов В. М. Воспитание в кадетских корпусах. Спб. 1997 г.

195. Лушников A.M. Военно-учебные заведения России 1861-1941 гг. Ярославль 1998 г.

196. Семичев В. В. Музыкальное воспитание в системе военного образования России, 1700 1917 гг. СПб., 1994 г.

197. Струтинский В.Ф. Подготовка офицерских кадров в России во второй половине XIX начале XX вв. М. 1994 г.