Становление и развитие системы повышения квалификации педагогических кадров Кабардино-Балкарской Республики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Емузова, Светлана Гузеровна

• Емузова, Светлана Гузеровна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Емузова, Светлана Гузеровна

Введение.

Глава I. Становление системы повышения квалификации педагогических кадров Кабардино-Балкарии (20-50-е годы XX века).

1.1. Зарождение и становление системы повышения квалификации педагогических кадров в 20-30-е годы XX века.

1.2. Особенности повышения квалификации педагогов в 40-е годы XX века.

Выводы по главе I

Глава П. Совершенствование работы с педагогическими кадрами в республике

2.1. Развитие системы повышения квалификации в 50-е годы

XX века.

2.2. Содержание и формы повышения квалификации работников образования в 60-70-е годы XX века.

2.3. Совершенствование системы повышения квалификации педагогических работников в 80-е годы XX в. - начале XXI в.

Выводы по главе II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление и развитие системы повышения квалификации педагогических кадров Кабардино-Балкарской Республики»

Актуальность исследования. Развитие системы образования в современных условиях ведется в рамках реализации идеи ее непрерывности, порожденной всем развитием образовательной практики и педагогической науки. История педагогики образования знает множество систем подготовки преподавательских кадров повышения их квалификации. Система повышения квалификации как целостная образовательная организация призвана содействовать продуктивному саморазвитию и самосовершенствованию специалистов образования. Она является наиболее бурно развивающейся подсистемой непрерывного педагогического образования, переживающей в современных условиях период интенсивного обновления.

Настоящее исследование посвящено теории и практике зарождения и развития системы повышения квалификации педагогических кадров Кабардино-Балкарской республики, органично связанной с историей образования России.

Актуальность данного исследования определяется необходимостью теоретического обоснования путей развития республиканской системы дополнительного педагогического образования с учетом сохранения и обогащения лучших традиций, обобщения накопленного десятилетиями большого опыта повышения квалификации работников образования.

Проблемы истории и теории организации и содержания процесса повышения квалификации педагогических кадров в масштабах страны, естественно, были и остаются в центре внимания многих исследователей. Однако опыт становления содержания и форм повышения квалификации работников образования в Кабардино-Балкарии не был предметом специального изучения, хотя определенные аспекты этой проблемы рассматривались в ряде общепедагогических исторических работ.

Изучение истории развития системы образования и повышения квалификации в России позволяет сделать вывод о том, что с начала 30-х и почти до конца 50-х годов XX века исследование в этой сфере осуществлялось в основном по отдельным организационно-педагогическим, школоведческим и конкретно методическим вопросам (Н.Н.Балов, С.И.Бреев, П.В.Горностаев, Н.Д.Малахов и др.).

Первые диссертационные исследования, рассматривающие различные аспекты совершенствования профессионального мастерства учителей, появились в конце 50-х годов XX века (С.П.Чернев, Г.А.Анциз, И.Т.Радченко, Н.А.Сорокин и др.).

После создания в 1943 году Академии педагогических наук РСФСР появились некоторые диссертационные исследования, затрагивающие отдельные направления повышения квалификации. Систему повышения квалификации в школе и районе в 50-е годы исследовал С.П.Чернев. В 1955 году он выдвинул идею непрерывности повышения квалификации, по его мнению, «предметно-методическая подготовка учителя выражается в глубоком знании учебных дисциплин, которые он преподает, а также в умении применять такие методы изложения учебного материала, которые могут обеспечить прочное и глубокое усвоение его учащимися с наименьшей затратой их сил и времени. Хотя основы общепедагогической и методической подготовки закладывают в учебном заведении, практическое решение непосредственных задач обучения и воспитания требует от учителя непрерывного повышения своей квалификации путем самостоятельного изучения педагогической литературы, участия в коллективных формах методической работы» [48, С.32].

Более основательное изучение вопросов совершенствования курсовой подготовки и периодизации в развитии системы повышения квалификации началось в 60-70-е годы XX века и представлены работами К.И.Золотарь, В.Т.Рогожкина, А.Н.Филипповой, П.В.Худоминского. В них раскрыт комплекс проблем, связанных с повышением качества профессиональных знаний в процессе методической работы, организации самообразования, методики курсовых занятий.

Еще более масштабные исследования по этой проблеме проведены в конце 80-х - начале 90-х годов XX века, когда отмечается значительно возросший интерес к проблеме повышения квалификации работников образования.

Отдельные аспекты этой проблемы стали предметом исследования в ряде докторских и кандидатских диссертаций, монографий и учебно-методических пособий (Т.Б.Борисов, А.В.Даринский, А.Н.Зевина, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, Э.М.Никитин, В.Г.Онушкин, А.П.Ситник, В.Н.Ягодин). В этих работах цели, задачи, структура системы повышения квалификации анализируются с точки зрения совершенствования содержания, форм и методов работы в масштабах всей Российской Федерации.

Несмотря на широкий спектр теоретических и прикладных подходов, в этих публикациях, содержательно связанных с изучением проблем функционирования и развития федеральной системы повышения квалификации работников образования, не нашли отражения региональные особенности, и в частности Кабардино-Балкарии. Однако, такие исследования, во-первых, представляют значительный научный, историко-педагогический интерес, так как без раскрытия данного аспекта нельзя понять и объективно оценить тернистый исторический путь развития образования в Кабардино-Балкарии с ее многочисленными специфическими проявлениями и в то же время общими со всей Россией чертами; во-вторых, они имеют прикладное значение в силу практико-ориентированности и нацеленности на совершенствования общего образования в республике.

Наиболее обстоятельным исследованием в данной области явилась работа И.П.Копачева «Развитие школьного образования в Кабардино-Балкарии (XVIII век - 30-е годы XX века)». Однако она посвящена общим проблемам развития образования в Кабарде и Балкарии и вопросы повышения квалификации педагогических кадров в ней рассматриваются тезисно. Кроме того, временные рамки исследования И.П.Копачева (XVIII век - 30-е годы XX столетия) большей частью не совпадают с рамками нашей работы.

Изучение историко-педагогической литературы, анализ архивных материалов, периодической печати дает основание утверждать, что проблема становления и развития системы повышения квалификации в Кабардино-Балкарской республике до сих пор не была предметом специального исследования и остается пока слабо изученной.

Охватываемый в нашем исследовании исторический период 20-е годы XX в. - начало XXI в. интересен тем, что кардинальные социально-экономические изменения привели к переменам принципиальной значимости в области образования, в частности: к появлению первых учреждений дополнительного педагогического образования - институтов усовершенствования учителей, становлению муниципальной системы повышения квалификации, развертыванию методических и информационно-диагностических центров, призванных совершенствовать профессиональное мастерство и компетентность педагогических работников. Отсутствие исследований по проблеме становления и развития республиканской системы повышения квалификации педагогов, а также тот факт, что проблема представляет как научный, так и практический интерес, обусловили выбор темы: «Становление и развитие системы повышения квалификации педагогических кадров Кабардино-Балкарской республики ». Работа является многоаспектным исследованием, в ней рассмотрена система повышения квалификации педагогических кадров Кабардино-Балкарской республики в историко-педагогическом плане, охватывающая период с 20-х годов XX в. до начала XXI в.

Анализ показывает, что архивы республики хранят богатейший, до сих пор мало изученный материал, раскрывающий деятельность органов образования, институтов усовершенствования учителей: инструктивнометодические материалы, планы работы отделов народного образования, материалы курсовой подготовки, работы предметных комиссий и кустовых методических объединений, справки о состоянии работы образовательных учреждений республики и другие материалы.

Анализ путей становления и развития системы повышения квалификации, социально-экономических и общепедагогических условий, в которых они происходили, позволяет воссоздать реальную историческую картину динамики этого процесса в Кабардино-Балкарской республике, а также выявить возможности использования накопленного в этой области опыта на современном этапе.

Отмеченное весьма важно в условиях, когда стала очевидной необходимость дальнейшей разработки достаточно обоснованных теоретических предпосылок становления и развития новой системы повышения квалификации педагогических кадров республики с учетом обозначившихся в последнее десятилетие тенденций, связанных с переходом от жесткого централизованного управления к системе, действующей в условиях регионализации и демократизации. При этом нельзя не учитывать сложившихся противоречий между:

- стратегией модернизации современного национального образования и недостаточно широким использованием национально-регионального культурного опыта;

- объективно происходившими процессами историко-педагогического характера и преобладающим субъективным подходом к изучению и анализу данных процессов применительно к повышению профессионально- педагогической квалификации работников образования;

- потребностью непредвзятого, неидеологизированного изучения системы повышения квалификации педагогических кадров республики с целью использования всего накопленного положительного опыта на современном этапе и недостаточной научно-теоретической и методической разработанностью этих вопросов.

Необходимость разобраться в этих и других противоречиях обусловила выбор темы нашего исследования и определила его проблему: каковы сущностные характеристики становления и развития системы повышения педагогических кадров как фактор совершенствования общего образования в Кабардино-Балкарской республике с 20-х годов прошлого столетия по настоящее время, каковы ее особенности. Решение этой проблемы и составило цель исследования.

Объект исследования - система повышения квалификации работников образования в Кабардино-Балкарской республике.

Предмет исследования - процесс становления и развития системы повышения квалификации педагогических кадров Кабардино-Балкарской республики.

Источники исследования - труды по общей истории КБР, по истории культурного строительства, образования, науки республики; исследования по проблемам повышения квалификации педагогических кадров, совершенствования их профессионального мастерства; архивные материалы; постановления правительства, инструктивные письма и рекомендации органов управления образования; документы по теме исследования; материалы периодической печати.

В соответствии с целью, объектом, предметом были сформулированы следующие задачи исследования:

- раскрыть особенности функционирования системы повышения квалификации педагогов в Кабардино-Балкарии в разные исторические периоды;

- выявить и проанализировать опыт работы по повышению квалификации педагогических кадров на каждом из анализируемых этапов;

- на основе историко-педагогического обобщения исследуемого процесса показать динамику развития системы повышения квалификации педагогических кадров Кабардино-Балкарской республики;

- охарактеризовать установленные государством содержание и основные направления работы повышения квалификации педагогических кадров республики с 20-х годов XX века до настоящего времени, дать оценку их мотивам.

Методологической основой исследования являются следующие положения:

- обусловленность возникновения и формирования педагогических концепций, теорий экономическими, общественно-политическими и культурными факторами ;

- конкретно-исторический подход к изучению историко-педагогических фактов, явлений в их взаимосвязи;

- объективность в подборе и оценке изучаемых фактов, событий и явлений;

- взаимосвязь логического и исторического, объективного и субъективного, прошлого и современного;

- сравнительно-исторический и системный подходы к изучаемым проблемам;

- целостность историко-педагогических фактов и явлений;

- единство теории и практики, связь учебно-воспитательной деятельности с жизнью.

Теоретическую базу исследования составили идеи и положения, содержащиеся в трудах видных отечественных ученых по истории педагогики (Н.К.Гончарова, А.Н.Джуринского, Н.А.Константинова, Ф.Ф.Королева, Д.И.Латышиной, А.И.Пискунова, З.И.Равкина и др.); исследования, раскрывающие сущность и основные характеристики повышения квалификации педагогических кадров: работы по совершенствованию методического мастерства учителя (Л.В.Бондарука, Г.С.Вершиловского, З.Ф.Ефименко, В.П.Кыркалова, Н.Н.Лобановой, И.Д.Лушникова, Н.А.Сорокина); труды по развитию профессионального мастерства управленческих кадров (И.В.Гришиной, К.И.Золотарь, Ю.В.Подзюбановой, В.П.Шамовой), организационно-теоретическим основам содержания, форм, методов повышения квалификации педагогических кадров (А.Н.Волковского, И.П.Глинской, А.В.Даринского, А.Н.Зевиной, В.Ю.Кричевкого, А.И.Курзиной, С.С.Лебедева, Э.М.Никитина, В.Г.Онушкина, А.П.Ситник, Е.П.Тонконогой, П.В.Худоминского, В.Т.Худяковой, Н.М.Чегодаева); исследования по теории акмеологии (Н,В .Кузьминой, Г.И.Михалевской); работы по истории культуры и образования Кабардино-Балкарии (Б.Х.Балкарова, Р.Батчаевой, Х.З.Гяургиева, А.Г.Емузова, Ю.С.Кимова, И.П.Копачева, А.Ф.Перетятько, П.К.Рудич, Х.М.Сабанчиева, Х.И.Хутуева, Ш.ШЛеченова) и другие.

В работе использованы методы историко-педагогического исследования - изучение и анализ архивных и историко-педагогических документов, связанных со становлением системы повышения квалификации педагогических кадров и развитием системы образования Кабардино-Балкарии; сравнительно- исторический и ретроспективный анализ и синтез; обобщение и систематизация полученных результатов.

Организация и этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось в несколько этапов в период с 2000 по 2006 годы. Базой исследования явилась система повышения квалификации педагогических работников Кабардино-Балкарской республики.

Первый этап (2000-2001 гг.) - предварительное ознакомление с проблемой истории повышения квалификации педагогических кадров, составление программы исследования, работа с библиографией.

Второй этап (2001-2004 гг.) - изучение и анализ архивных материалов, извлеченных в Центральных архивах Кабардино-Балкарской республики; историко-педагогических отечественных источников; определение проблемы, цели, объекта, предмета исследования; формулирование задач диссертационного исследования, издание статей по проблеме исследования.

Третий этап (2004-2006 гг.) - теоретическое осмысление, систематизация и обобщение полученных результатов, оформление материалов диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- сделана попытка воссоздания в целостном виде генезиса становления и развития системы повышения квалификации педагогических кадров Кабардино-Балкарской республики;

- выявлены общефедеральные и региональные факторы, влияющие на процесс становления и развития данной системы дополнительного образования;

- определен комплекс социально-исторических, организационно-педагогических условий, создающих вариативность данной системы , ее многоаспектность и полифункциональность;

- на основе тактических и стратегических задач образовательной идеологии выявлены основные этапы становления и развития системы повышения квалификации работников образования республики;

- определены содержание, формы и методы функционирования системы повышения квалификации педагогических кадров ресбублики.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- обобщена и научно переосмыслена теория и практика повышения квалификации педагогических работников Кабардино-Балкарской республики в период с 20 годов XX века до начала XXI века;

- раскрыты механизмы разноуровневого управления региональной системой дополнительного педагогического образования;

- выявлены основные периоды функционирования системы повышения квалификации работников образования республики с точки зрения ее вариативной организации: становления, развития, унификации и разнообразия;

- в сравнительно-сопоставительном аспекте раскрыты специфические особенности системы повышения квалификации педагогических кадров;

- введены в научный оборот новые малоизвестные материалы и проведен их объективно-исторический анализ.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- теоретические положения и выводы расширяя научные представления об истории становления и развития системы повышения квалификации в Кабардино-Балкарской республике, способствуют совершенствованию общего образования;

- представленные в работе материалы при соответствующем их осмыслении позволят значительно повысить общекультурный и профессиональный уровень учителей и руководителей общеобразовательных учреждений;

- результаты исследования могут быть использованы в процессе руководства педагогическими системами ,при организации работы по повышению квалификации педагогических кадров, при написании научных работ аспирантами и соискателями, в учебно -воспитательном процессе педагогических факультетов вузов

Достоверность полученных научных результатов обеспечена использованием обширного архивного материала, первоисточников и документов; имеющихся публикаций; методологической обоснованностью; использованием методов исследования, адекватных теме, позволяющих выявить закономерный характер процессов зарождения, становления и развития системы повышения квалификации педагогических кадров.

Положения, выносимые на защиту:

1. Обусловленность особенностей становления и развития процесса повышения квалификации педагогических кадров Кабардино-Балкарской республики социально-политическими, культурно-историческими и национально- региональными факторами.

2. Становление и функционирование системы повышения квалификации педагогических кадров как ведущее условие совершенствования общего образования в республике и универсальная форма развития профессионально-педагогической компетентности работников образования.

3. Основные подходы к формированию системы повышения квалификации работников образования республики как совокупность теоретических и методических положений, обеспечивающих готовность работников образования к совершенствованию своего педагогического мастерства, профессионального и личностного саморазвития.

4. Многоуровневый характер современной системы повышения квалификации педагогических работников, ее полифункциональность и вариативность; гибкость основных структурных элементов содержания как необходимое условие функционирования системы образования в период модернизации.

5. Возможность использования обобщенного материала по повышению квалификации работников образования в современной теории и практике подготовки педагогических кадров.

Апробация результатов исследования. Ход исследования, теоретические положения, полученные результаты, обсуждались на методических семинарах и заседаниях кафедры педагогики и психологии Кабардино-Балкарского государственного университета, на заседании Ученого совета Института повышения квалификации и переподготовки работников образования КБГУ; представлялись автором на региональных и межвузовских научно-практических конференциях: Всероссийской научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Перспектива-2003»,

2003 г.,( г.Нальчик); XXII региональных прихолого-педагогических чтениях Юга России, 2003 г., (г.Сочи); Всероссийской научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Перспектива-2004», 2004 г., (г.Нальчик); XI Международной научно-практической конференции «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании»,

2004 г., (г.Пенза); Всероссийской научно-практической конференции «Муниципальная методическая служба: опыт и перспективы развития», 2004 г., (г.Тверь); II Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования», 2004 г., (г.Челябинск); Международной научной конференции «Вишняковские чтения»,2005г., (г.Санкт-Петербург);«Психолого-педагогические исследования в системе образования», научно-практической конференции ИПКиПРО КБГУ, 2006 г., (г.Нальчик).

Результаты исследования получили отражение в двенадцати научных публикациях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, содержит таблицы и гистограммы. Общий объем диссертации 166 страниц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Емузова, Светлана Гузеровна

Выводы по главе II

Одна из особенностей системы повышения квалификации педагогов республики 50-х годов XX века заключалась в том, что она стала своеобразной трибуной передового опыта. Проводилась большая работа по обобщению опыта лучших учителей республики. Значительное место в методической работе стали занимать вопросы обобщения и пропаганды передового опыта. Кабинеты Института усовершенствования учителей развивали деятельность по изучению и обобщению опыта работы педагогов. Только за 1955 год было подготовлено 39 материалов из опыта работы учителей.

В 50-70-е годы XX века отмечались серьезные преобразования и в структуре Института усовершенствования учителей, связанные с открытием новых кабинетов: дошкольного воспитания, педагогов вечерних школ, балкарского языка и литературы, трудового обучения, и других, расширением тематики курсов.

Период 60-70-х годов XX века характеризуется интенсивным развитием и совершенствованием системы повышения квалификации педагогических кадров общеобразовательной школы, как в целом по стране, так и конкретно в республике. Только на курсах в тот цериод повысили свою квалификацию 7281 педагога.

Важной формой повышения квалификации стала работа «опорных школ». Опорные школы, правильно ориентируясь в стоящих перед ними задачах, сумели развернуть, несомненно, полезную деятельность. Осуществлялась постоянная связь опорной школы с прикрепленными к ней средними, восьмилетними и начальными школами.

К государственно-организационным формам повышения квалификации относились городские и районные педагогические кабинеты, педагогические чтения, семинары, конференции, школы передового опыта. В школах передового опыта республики раскрывались в системе конкретные образцы работы передовых учителей, осуществлялся коллективный поиск наиболее эффективных приемов и методов работы, активно, оперативно и непосредственно внедрялся передовой педагогический опыт.

С 1966 года курсы повышения квалификации стали комплектоваться и проводиться строго дифференцированно, с учетом образования, стажа педагогической работы и фактической подготовленности учителей.

С 1969 года ИУУ проводилась интенсивная работа с учителями национальных школ и воспитателями дошкольных учреждений, занимающихся с детьми-шестилетками по подготовке их к школе. Организовывались семинары и практикумы, консультации, разрабатывались планы и методические рекомендации по вопросам подготовительной работы детей- шестилеток к школе.

В 70-80-е годы XX века, в связи с введением общего среднего образования, значительно активизируется деятельность системы повышения квалификации. Данный период характеризуется заново созданными программами самообразования, возобновлением подписки библиотеки учителя, в структуре Минпроса появляется отдел по повышению квалификации, в республиканском Институте усовершенствования учителей создавались новые подразделения - кафедры педагогики и психологии для оказания помощи рай (гор) методкабинетам в организации методической работы и самообразования. За период с 1970 по 1980 годы было опубликовано около 100 методических рекомендаций в сборнике ИУУ «В помощь учителю», первый начал издаваться в 1940 году.

Необходимо подчеркнуть, что в 70-е годы XX века серьезно укрепилась материально-техническая база ИУУ и рай(гор) методкабинетов.

К середине 80-х годов XX века институты усовершенствования учителей достигли того уровня, когда учебно-материальная база, содержание, формы и организация работы с педагогическими кадрами, штаты, научно-преподавательский состав позволили институтам из учреждений учебно-методических перейти в статус научно-методических и учебных центров.

Реформа образования 1984 года предусматривала определенную перестройку структуры учреждений дополнительного образования педагогических кадров регионального и муниципального уровни - районные и городские методические кабинеты, институты усовершенствования учителей, сохраняя традиционные функции своей деятельности , шли по пути их расширения и частичного изменения.

В эти годы наметилась и тенденция изменения структуры ИУУ Кабардино-Балкарии и перевода его в ИПК на правах вуза.

Наряду с традиционными формами работы, осуществляемыми республиканским ИУУ, организовывались тематические курсы, содержание которых направлялось на углубление знаний и умений руководителей МО по планированию работы, осуществление коллективных форм деятельности учителей, обеспечивавшие беспрерывное повышение методического уровня учителей.

К концу 90-х годов XX века работа с педагогическими кадрами по совершенствованию их профессиональной подготовки вышла на новый качественный уровень по структуре и содержанию. Система повышения квалификации отошла от жесткого планирования курсовой подготовки работников образования.

Следует отметить, что структура учебно- и научно-методических подразделений Института повышения квалификации республики не отличалась от существовавших в России моделей повышения квалификации.

Наряду со многими общими вопросами реализации приоритетных направлений политики образования, в 90-е годы XX века важным становится их осмысление в плане осуществления и совершенствования системы непрерывного образования. В этой связи в КБР был создан университетский комплекс, как наиболее рациональная форма соединения различных уровней профессиональной подготовки. За последние годы ИПК и ПРО КБГУ сыграл значительную роль в становлении инновационных учебных заведений, совершенствовании содержания школьного образования, форм и методов работы, поддержке высокого кадрового потенциала учителей республики. Основная работа института строится с опорой на районные (городские) методические кабинеты, предметные школьные методические объединения.

В настоящее время в республике сложилась определенная система повышения квалификации - ИПКиПРО КБГУ, муниципальные методические кабинеты, методическая работа в школе. Исходя из концепции непрерывного образования, ИПКиПРО КБГУ организовывает работу с педагогическими кадрами так, чтобы каждое последующее обучение на курсах обеспечивало слушателям более высокий уровень не только знаний и умений, но и профессионального самосознания. В последние годы деятельность научно-методического коллектива института нацелена на следующие направления: обновление содержания последипломного (послевузовского) педагогического образования; разработка и внедрение развивающих технологий; научно-методическая поддержка регионального образования; информатизация образовательных систем и другие.

За эти годы система повышения квалификации в КБР пережила значительную трансформацию, вызванную естественным ходом социальнокультурных процессов. Предшествующая практика в основном исходила из признания необходимости совершенствования знаний, умений, навыков, профессионализма специалиста в конкретном направлении и углублению социализации. Она, скорее всего, обеспечивала закрепление (усовершенствование) квалификации за счет углубления уже имеющихся знаний в решении профессиональных задач. Само «повышение квалификации» осуществлялось в доступных формах за счет передачи суммы знаний. Динамизм системы повышения квалификации можно отследить по увеличению контингент слушателей курсов. Если в период с 1921 по 1925 годы курсами было охвачено 755 педагогов, в 1949 году - 407, в 1953 году -610, в 1963 году - 729, в 1978 году - 1712, в1988 году - 2664, в 1997 году -3039, то в 2004 году из 8541 педагога республики курсовую подготовку прошли 4657 человек.

Таким образом, повышение квалификации и переподготовки кадров работников образования сложилось в систему, характеризующуюся стройной сетью образовательных учреждений, выверенным содержанием, целью и задачами, адекватными уровню современных требований. Система повышения квалификации быстро реагирует на изменения в общественно-экономической жизни страны, крепнут инновационные процессы, происходящие в системе образования Российской Федерации и Кабардино-Балкарской республики. В настоящее время деятельность образовательного учреждения системы повышения квалификации работников образования выстраивается в логике реализации "Программы развития образования Российской Федерации на 2006-2010 гг." и "Программ развития образования Кабардино-Балкарской Республики на 2006-2010 гг.".

142

Заключение

Проведенное нами диссертационное исследование позволяет сделать вывод о том, что исторический опыт становления и развития системы повышения квалификации педагогических кадров Кабардино-Балкарской республики представляет собой значительный научно-педагогический и практический интерес. Пройденный путь был нелегким, тернистым, было не мало ошибок, огорчений, но все-таки это было движение вперед, поиски и находки, целеустремленное преодоление многочисленных трудностей и препятствий.

В процессе исследования мы убедились в том, что в системе повышения квалификации региона, являющейся частью системы страны, наряду с необходимостью решения общих проблем, были свои специфические, связанные с гораздо более низкой грамотностью населения, почти с полным отсутствием подготовленных педагогических сил, особенно из коренных национальностей. Первоначально речь могла идти не столько о повышении квалификации учительских кадров, сколько хотя бы об элементарной подготовке небольшого количества педагогов. Всерьез говорить о системе подготовки, тем более повышения квалификации педагогических кадров в регионе почти со сплошной неграмотностью населения, где школ насчитывалось единицы, невозможно.

Первоочередной задачей в 20-е годы XX века была хотя бы минимальная подготовка первых немногочисленных учителей. Естественно, вслед за этим, как неотложная, стала работа по повышению квалификации уже работающих учителей. Требования жизни социальной среды взывали к жизни зарождение в Кабардино-Балкарии зачатков системы повышения квалификации педагогических кадров, а затем неизбежное ее становление и развитие.

Изучение архивных и опубликованных источников показывает, что, начиная с первых, самых трудных шагов, становление и развитие системы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров республики, как и во всей стране - в СССР и после его распада - постепенно развивалась, совершенствовалась и обогащалась под целенаправленным руководством и началом государственных органов. Справедливость требует подчеркнуть и то, что проблемы становления и развития системы образования и ее важной составляющей системы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров были приоритетными и в деятельности партийных и государственных органов.

Создание и совершенствование системы повышения квалификации специалистов образования в Кабардино-Балкарии, происходившие в русле общегосударственных программ и установок, осуществлялись огромными усилиями официальных органов республики, Министерства просвещения (образования), учреждениями, на которые была возложена эта ответственная и сложная задача (ИУУ, в последние десятилетия ИПК). Изученные документы, опубликованные источники, материалы периодической печати свидетельствуют о том, что в решении этой проблемы общегосударственной важности деятельностное участие принимали сами практические работники просвещения (образования) - наиболее подготовленные директора, завучи школ, учителя и профессорско-преподавательский состав педагогических учебных заведений (педтехникума, Нальчикского педучилища, Кабардино-Балкарского Госпединститута, Кабардино-Балкарского госуниверситета).

В диссертации показано, что становление и системы образования, и системы повышения квалификации ее кадров в Кабардино-Балкарии - это результат деятельности специалистов-энтузиастов разных национальностей и поколений, что без проявления ими дружеских чувств и чувства сопричастности к судьбе в прошлом бесписьменных народов, эта многоаспектная и многосложная задача не могла быть решена. В учреждениях повышения квалификации они играли роль руководителей, организаторов, популяризаторов общенаучных, психолого-педагогических и методических знаний, в практике деятельности школ они щедро делились своими знаниями и опытом со слабоподготовленными, начинающими педагогами местных национальностей. Материалы диссертации убедительно показывают, что становление и развитие эффективной системы повышения квалификации педагогических кадров в столь исторически короткие сроки было бы невозможным без их помощи.

Изучение, анализ материалов по проблеме показывает, что система подготовки и повышения квалификации педагогических кадров была различной, специфичной в разные исторические периоды.

С учетом выявленных и описанных периодов показана специфика системы повышения квалификации педагогических кадров в условиях национальной республики, намечены тенденции дальнейшего развития и совершенствования системы повышения квалификации педагогических кадров.

С 20-х годов XX века повышение квалификации становится предметом специального изучения, возникают общественные ассоциации и объединения по обмену педагогическим опытом: съезды, областные и окружные конференции, экскурсии, курсы, педсоветы, совещания, «самокурсы», более приемлемыми и эффективными формами координации самообразования на первом этапе развития школы.

Координация деятельности органов образования в 20-е годы позволила проводить краткосрочные и длительные курсы по подготовке новых и переподготовке работающих учителей. С 1925 года работа по повышению квалификации учителей республики приняла более определенный плановый характер, что во многом определяется переходом к преподаванию на родном языке.

К 1927 году сложилась система повышения квалификации, включающая курсы, конференции, совещания, экскурсии. Руководство делом повышения квалификации стал осуществлять отдел повышения квалификации, созданный при Наркомпросе Кабардино-Балкарской республики. Организационные, структурные, содержательные и методические компоненты системы повышения квалификации претерпевали, естественно, значительные изменения.

В 30-40-е годы XX века происходило интенсивное развитие системы повышения квалификации, в республике формировались ее структурные и функциональные компоненты. Основными формами работы с учителями по плану повышения квалификации были: курсы, очное обучение, очно-заочное обучение в вечерних педтехникумах и в педагогических институтах; особый размах получили методические объединения учителей. Особенностью курсовой подготовки являлось то, что они проходили по единому плану и программе, утвержденным Наркомпорсом. Оказание практической помощи учителям, изучение и распространение лучшего педагогического опыта осуществлялось через организованный республиканский школьный методический кабинет. С 1 января 1939 года при Наркомпросе Кабардино-Балкарской республики было организовано учебно-научное учреждение -Республиканский институт усовершенствования учителей, на который были возложены основные функции решения проблемы.

Несмотря на трудности военного и послевоенного времени, повышением квалификации учителей в республике органы образования и ИУУ старались охватить всех педагогических работников. Накануне Великой Отечественной войны ИУУ начал планомерную работу по повышению квалификации учителей и руководителей школ, по оказанию им методической помощи на местах; в районах открывались педагогические кабинеты. Однако в период Отечественной войны складывавшиеся формы работы по повышению квалификации педагогических кадров пришлось изменить - перейти на ускоренную подготовку через проведение краткосрочных курсов, совещаний, семинаров, консультаций.

В послевоенные годы одной из форм повышения квалификации становилось самообразование, самостоятельная работа учителей сочеталась с обучением на курсах повышения квалификации. Основной формой повышения квалификации являлась очно-заочная система повышения квалификации, которая предполагала связь курсов с методической работой на местах и самообразовательной работой.

Для улучшения педагогической работы отделами образования проводились учительские совещания, традиционной формой работы с учителями республики стали «Педагогические чтения», поднявшие ее уровень, проводились районные августовские конференции, работали кустметодсовещания, организовывались внутришкольные курсы. С 1948 года началось осуществление пятилетнего плана повышения квалификации учителей по единой государственной системе.

В 40-50-е годы XX века ведущим направлением в различных формах повышения квалификации стали вопросы методики преподавания, оказание помощи в подготовке к поступлению в вуз. В течение 40-50-х годов XX века работа института повышения квалификации была направлена в основном на педагогическую переподготовку учителей и руководителей школ. Одной из особенностей системы повышения квалификации учителей 50-х годов XX века являлось то, что она стала своеобразной трибуной передового опыта. Наряду с курсовыми и семинарскими занятиями, органы народного образования и ИУУ разворачивали и вели широкую пропаганду самообразования и помогали руководителям и учителям школ в этом деле.

В период 60-70-х годов XX века работа по повышению квалификации кадров осуществлялась через традиционную систему курсов и семинаров. Особое внимание уделялось организаторам образования, методистам районных, городских методических служб, руководителям школ, которые имели уже соответствующее образование, опыт работы, сами могли организовывать повышение квалификации с охватом всех педагогов на местах. Эффективным действенным направлением системы повышения квалификации стала деятельность созданных в этот период опорных школ. Положительную роль сыграл открытый при ИУУ КБАССР очно-заочный университет руководящих работников народного образования.

Совершенствовалась организация деятельности ИУУ с 1966 года. Курсы повышения квалификации стали комплектоваться и проводиться строго дифференцированно, с учетом образования, стажа педагогической работы и фактической подготовленности учителей. В 60-70-е годы XX века органы народного образования республики целенаправленно осуществляли переподготовку кадров, в связи с переходом на новые программы в республике были разработаны планы переподготовки учительских и руководящих кадров.

В период "развитого социализма" повышение квалификации учителей рассматривалась как задача государственной важности, как одно из ведущих направлений работы в области просвещения. Повышение квалификации педагогических кадров становилось все более планомерным, организованным, систематическим, постоянно действующим, массовым.

В 80-е годы XX века наметилась тенденция изменения структуры ИУУ и переводе его в ИПК на правах вуза. Изменения произошли в структуре и функциях районных и городских методических кабинетов. Учебный процесс в ИПКиПРО отличался многообразием форм учебных занятий: лекции, семинары, практические занятия, анализ конкретных педагогических и управленческих ситуаций, деловые игры, творческие лаборатории и другие формы.

Методические службы обеспечивали условия для методической поддержки образования по выбору с учетом специфики района и в соответствии с республиканской программой развития образования.

К концу 90-х годов XX века работа с педагогическими кадрами по совершенствованию их профессиональной подготовки вышла на новый качественный уровень по структуре и содержанию. Система повышения квалификации отошла от жесткого планирования курсовой подготовки работников образования.

Произошло изменение в структуре и функциях районных и городских методических служб: при сохранении традиционных функций своей деятельности они шли по пути расширения и частичного изменения, создавались отделы методической службы, муниципальные методические центры, методико-диагностические центры, информационно-диагностические службы управления образованием.

Повышение квалификации работников образования как система - это сложное явление, историко-культурный феномен, органичная часть образования и одновременно социально-педагогическая система, имеющая три грани: воспитательную, дидактическую и управленческую. Основными компонентами системы являются: целеполагание, закономерности, принципы, функции, содержание, передовой педагогический опыт, структура, среда, критерии.

В последние годы повышение квалификации работников образования приобрело особую значимость для дальнейшего качественного развития школы. На современном этапе основная цель повышения квалификации педагогических кадров состоит в том, чтобы установить соответствие между уровнем готовности педагогов к реализации задач развивающихся образовательных учреждений, постоянно растущими социальными требованиями к личности педагога и уровнем современных научных знаний, составляющим основу процессов развития повышения квалификации в системе образования.

Таким образом, проведенное исследование «Становление и развитие системы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров Кабардино-Балкарской республики» позволяет утверждать, что общая направленность, содержание и характер системы повышения квалификации определялись, с одной стороны, условиями и задачами, стоявшими перед республикой на разных этапах развития, а с другой, - очередными задачами, выдвинутыми жизнью и вставшими на этих этапах перед системой образования, а также составом педагогических кадров и уровнем их квалификации: работа с педагогическими кадрами КБР проводилась и проводится как по линии органов образования, так и по линии учреждений повышения уровня работников образования, их педагогической и методической подготовки и переподготовки; содержание повышения квалификации тесно связано и находится во взаимосвязи с изменением содержания школьного образования и организации учебного процесса в образовательных учебных заведениях; система повышения квалификации сравнительно стабильна, устойчива в организационных формах; совершенствование системы повышения квалификации - это целенаправленное внедрение мероприятий, результатов исследований, учет актуальных проблем педагогики, психологии и проблем школы, оно осуществляется на основе принципа опережающей подготовки учителей; совокупность различных учреждений и методических служб является образовательной подсистемой, выполняющей функции дополнительного педагогического образования; сложившаяся система повышения квалификации педагогических кадров республики представляет широкие возможности для активного влияния на профессиональный рост педагогов; развитие идеи непрерывного образования педагогов опирается на накопленный опыт системы повышения квалификации; повышение квалификации работников образования имеет особое определяющее значение для дальнейшего качественного развития образования; существование и функционирование системы повышения квалификации любой системы предполагает ее периодическое изменения, обновление.

Образование взрослых в настоящее время является важнейшим направлением педагогической деятельности. Оно развивается и по масштабам, и по количеству охватываемых людей, и качественно. Именно здесь в последние годы осуществляются значительные теоретические исследования во всем мире и достигаются положительные практические результаты. Как всякая система, образование взрослых обладает рядом определенных характеристик - общностью законодательной базы, организационной структуры, пользователей образовательных услуг, носителей образовательных услуг, уровней образования, достигаемых при обучении, теоретической базой обучения, технологией обучения.

Роль образования взрослых возрастает по мере формирования в стране системы непрерывного образования, в которой каждое звено занимает логично свое место и рассчитано на контингент конкретных возрастов и соответствующего уровня подготовленности.

Высшее звено системы непрерывного образования образуют учреждения, связанные с повышением профессиональной квалификации на уровне послевузовского дополнительного образования, обеспечивающего получение высококвалифицированного уровня подготовленности в своей профессии.

Повышение квалификации педагогических кадров предполагает, прежде всего, создание стройной системы повышения квалификации всех работников образования: учителей, воспитателей, руководящих работников с учетом опыта работы и характера предварительной подготовки.

Существующая система образования взрослых состоит из постдипломного образования, которое направлено на обновление и обогащение знаний и умений у лиц, окончивших образовательные учреждения, предоставляющих базовое общее и профессиональное образование.

Система последипломного образования педагогических кадров представляет собой совокупность образовательных учреждений последипломного образования педагогов в различных организационно-правовых формах, реализующих дополнительные педагогические образовательные программы повышения квалификации и переподготовки руководителей и специалистов.

В Законе РФ «Об образовании» (1992 г.), обеспечивающем конституционное право граждан на образование, закрепляются возможности повышения образовательного уровня через получение послевузовского профессионального образования и повышение квалификации с последующим получением соответствующего документа о новом уровне образования. Рассмотрение повышения квалификации педагогических кадров как элемента общей системы образования позволяет определить место и роль данного процесса, а главное, выстроить четкую структуру собственно системы.

Система повышения профессиональной квалификации педагогических кадров является подсистемой непрерывного образования человека и решает задачу поступательного развития педагога на основе совершенствования его профессиональной деятельности.

Так как любая система может рассматриваться определенным образом как совокупность взаимосвязанных учреждений, можно представить систему образования как социальную систему, состоящую из ряда компонентов и подсистем, представляющую собой совокупность уровней системы, управляющие подсистемы, обеспечивающие подсистемы. Система образования Российской федерации представлена федеральным, региональным, городским, районными, внутренними уровнями. Управляющие подсистемы представлены Министерством образования Российской Федерации, региональной организацией образовательных учреждений, городскими, районными отделами (департаментами) образования, образовательными учреждениями. Система повышения квалификации представляет обеспечивающие подсистемы, включающие Российскую академию повышения квалификации, региональные институты повышения квалификации, институты усовершенствования учителей, районные и межшкольные методические объединения, школьные методические объединения и самообразование.

В настоящее время систему повышения квалификации педагогических кадров можно рассматривать как упорядоченную совокупность учреждений и организаций, включающих в себя Институты усовершенствования учителей, Институты повышения квалификации работников образования, Центры развития образования, факультеты повышения квалификации, районные и городские методические службы, районные, межшкольные и школьные методические объединения и другие образования, целью которых является непрерывное совершенствование педагогической подготовки работников системы образования, а также использование и внедрение достижений педагогической науки, педагогического опыта лучших работников в практику.

Созданная сеть образовательных учреждений способна решить поставленные перед ней задачи, сформулированные в Программе развития образования Российской Федерации на 2006-2010 годы и Национальном проекте "Образование". Реализация данных задач достигаются через качество, эффективность и доступность современного образования. ;

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Емузова, Светлана Гузеровна, 2006 год

1. Авксеневский Д.А. Курсы и самокурсы для школьного руководителя. -Пермь, 1923.- 107 с.

2. Андреева В.П. Повышение квалификации учителей начальных классов в условиях многопредметности в современной школе: Дис. . канд. наук Министерство образования РФ. М., 2001. 171 с.

3. Балкаров Б.Х. Народное образование Кабарды в период Великой Октябрьской революции. Нальчик, 1964. - С.ЗЗ.

4. Бараш Б.Л. Вопросы повышения квалификации учителей (1925-1957). Повышение квалификации учителей (к 40-летию Великого Октября) /Под ред. А.Н. Малышевой, Б.Л. Бараш, А.А. Бобовского, Е.Д. Петренко, Н.В. Скворцова. М.: Изд-во АПС РСФСР, 1958. 300 с.

5. Батчаева Р. С высоких гор. Министр просвещения КБ АССР //Учительская газета. 1976. - 11 марта.

6. Белицкий ИХ Некоторые проблемы совершенствования системы повышения квалификации учителей /Под ред. Белицкого. Рига: Респ. ин-т усов, учителей Мин-ва просвещения Латвийской ССР. 1982. - 59 с.

7. Бондарук Л.В. Проблема профессионального мастерства учителя в истории отечественной и зарубежной педагогики кандидата наук. СПб., 1994. 160 с.

8. Бюллетень III Всероссийского съезда Союза работников просвещения: 1-8 октября 1921 г. М., 1921. - С.4.

9. Ващенко Н.М. Педагогические проблемы совершенствования системы повышения квалификации: Сборник научных трудов «Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования» /Ред. И.С. Грузова. М., 1987. - 182 с.

10. Ващенко Н.М. Управление учебным процессом в системе повышения квалификации. Киев: Вища школа, 1987. - 153 с.

11. Волкович Н.Д. Подготовка педагогов общеобразовательных учреждений к исследовательской деятельности как фактор повышения квалификации: Автореф. дис.канд. Уфа, 1998.

12. Вопросы повышения квалификации педагогических кадров:Сб.статей/сост.А.П.Ситник.-М., 1975.-2000с.

13. П.Воронцова В.Г. Постдипломное образование педагога: гуманитарно-аксиологический подход: Дис. .на соиск докт. наук. СПб., 1997. -441 с. Российская академия образования, институт образования взрослых.

14. Где и как провести лето Северо-Кавказскому просвещенцу. Справочник на лето 1929 года. Приложение к журналу «Вопросыпросвещения на Северном Кавказе» /Сост.: С.Н. Попов. Ростов-на-Дону: Книгоиздательство Северный Кавказ, 1929. - 128 с.

15. Гильмеева Р.Х. Формирование профессиональной компетентности учителя в системе постдипломного образования докт. пед. наук. -Казань: Росс. акад. образ., ин-т среднеспециального образования, 1999.-459 с.

16. Гяургиев Х.З. 25 лет деятельности ИУУ КБ АССР. /Институту усовершенствования учителей КБАССР 25 лет. Нальчик, 1964. -С.19-20.

17. Давыдова Е. В центральном институте повышения квалификации. /Советская педагогика. 1952. № 1. - С. 126.

18. Даринский А. О системе народных университетов педагогических знаний. /Народное образование. 1970. № 5. - С.32-36.

19. Директор школы в системе повышения квалификации. Сб.науч.трудов/под ред.Т.П.Тонконогой.-М.:Изд-во АПН СССР,1983.-91

20. Еженедельник Наркомпроса РСФСР (1918-1935). 1922. №110. С.3-6.

21. Емузов А.Г. 50 лет деятельности ИУУ КБАССР. В помощь учителю. Сборник методических статей, 1990. 120 с

22. Емузова С.Г. Становление института повышения квалификации работников образования КБР. . Сб.науч. статей г. Челябинск ;: АПК и ПРО Южно-Уральск.гос.ун-т.,2004г.-С.219-222.

23. Емузова С.Г. Переподготовка кадров руководителей школ в системе непрерывного образования. Сб.науч. статей .- Пенза, 2004.-С.110-112

24. Емузова С.Г. Тенденции развития и проблема обеспечения учебных заведений педагогическими кадрами в 20-х годах XX в. Сб. науч. трудов. Казань: Изд-во Казанск.ун-та. - 2004 г. - С.50-53.

25. Емузова С.Г. О работе с педагогическими кадрами Института усовершенствования учителей Кабардино-Балкарской республики всоветский период. Сб. науч. статей. С.Петербург. Изд-во ЛГУ. -2005. - С.20-23

26. Зуев Д. Методическую книгу учителю /Народное образование. 1972. № 1.-С. 18-22.

27. Иванеев И.Г. Единая государственная система повышения квалификации. Ростов-на-Дону, 1949. /Рост. обл. ИУУ: В помощь учителю. Сборник материалов об итогах 1947-48 гг.

28. Исламшин Р.А.Научные функционирования модели непрерывного образования учителей в национально-региональных условиях Татарстана. М.,1995. - 227с.

29. Калашников А.Г. О задачах школы на 1946/47 год. /Советская педагогика. 1946. № 6. Всероссийское совещание по народному образованию. 10-11 ноября 1946 г. Доклад министра А.Г. Калашникова. - С.30.

30. Калашников А.Г. Условие улучшения работы школы. Доклад на всероссийском совещании по народному образованию /Советская педагогика. 1946. № 10-11. - С.30.

31. Калиш И.В., Организационно-педагогические условия повышения квалификации педагога дополнительного образования: Дис. . канд. пед. наук. М., 2000. 181 с.

32. Коллективные формы повышения квалификации учителей. Методические рекомендации. Киев: Мин-во просвещения УССР. Центральный институт усовершенствования учителей, 1986. 39 с.

33. Концепция реформ системы повышения квалификации работников образования РФ /Авторский коллектив: Гусинский Э.Н., Никитин Э.М. (руководитель), Турчанинова Ю.И., Ушаков К.М. М.: РИПКРО, 1993,- 17 с.

34. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. - 183 с.

35. Курзина А.И. Передовой педагогический опыт в системе повышения квалификации работников образования. М., 1995. - 185 с.

36. Курсовая переподготовка в институтах усовершенствования учителей: Сб. научных трудов /Под ред. М.П.Портнова. М.: АПН СССР, 1974. - 101 с.

37. Леднев В.П. Деятельность КПСС по совершенствованию подготовки и повышению квалификации кадров (1959-65): Автореф. дис. . канд. наук. Свердловск: MB и ССО РСФСР Уральского гос. ун-та им. Горького, 1970. -20 с.

38. Лушников И. Д. Педагогические основы профессионально-личностного развития учителя на послевузовском этапе: Дис. . докт. пед. наук. М.: МГПУ им. Ленина, 1993. - 399 с.

39. Любимова Е. Курсы директоров средних школ /Советская педагогика. 1952. № 6. - С.123.

40. Методы обучения в школе РСФСР. 20-е годы /Народное образование. 1967. № 1. - С.88.

41. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития Федеральной системы дополнительного образования. М., 1999. - 314 с.

42. Никитин Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования. История становления, сравнительный опыт,современное состояние, прогнозирование развития (учебное пособие). МО РФ, РИПКРО.- М.,1995. 12,25 п.л.

43. Норгалик В., Жидков П. Новое в практику /Народное образование. -1964. № 12.-С.16.

44. Парибок П.П. Работа педтехникума по повышению квалификации просвещенцев. М.: Учебгиз, 1931. - 64 с. - С.163.

45. Переломова Н.А. Актуализация личностно-профессионального роста учителей в послевузовском образовании при ИПК Дис. . докт. пед. наук. Иркутский ИПК РО. 361 с.

46. Перетятько А.Ф., Рудич П.К. Кабардино-Балкарский институт усовершенствования учителей. Министерство просвещения КБАССР к 40-летию Великой Октябрьской революции и 400-летию добровольного присоединения Кабарды к России. Нальчик. КБ АССР. 1957.-24 с.

47. Повышение квалификации кадров просвещения в цифрах. М.: ЦИНО, 1931.- 88 с.

48. Повышение квалификации педагогических кадров. Сб.научных трудов /Под ред. А.В.Даринского. Л.: НИИ ООВ, 1976. 114 с.

49. Постановление совета народных комиссаров РСФСР. «О повышении квалификации учительства», 29.01.1934 г. Бюллетень Наркомпроса РСФСР. М., 1934.-С.7-8.

50. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ /Под ред. Е.Птонконогой. М.: Педагогика, 1987.- 159с.

51. Рахманов Н.Р. Развитие педагогического образования и повышения квалификации учительских кадров в Узбекистане (1945-1965 гг.): Автореф. дис. . канд. наук. Ташкент, 1970. 31 с. Акад. наук Узбекской ССР. Институт археологии и истории.

52. Розов В.К. Всеобщее среднее образование и проблема педагогических кадров. М.: АПН СССР, 1970. Институт повышения квалификации преподавателей педагогических дисциплин университетов и педвузов. 40 с.

53. Сабанчиев Х.М. Успехи культурного строительства в Кабардино-Балкарии. /Ученые записки госпединститута. Вып.13. - 1957. - С.15.

54. Савенкова И.Э. Сравнительный анализ повышения квалификации учителей России и развитых зарубежных стран: Дис. . на соис. уч. степени канд. пед. наук. М., 2002. 114 с.

55. Савинков Ю.А. Проектирование региональной системы повышения квалификации педагогов на основе новых информационных технологий: монография. Воронеж: Изд-во госуниверситета, 2003. -280 с.

56. Сахарова В.И. Подготовка преподавателей области «Технология» в системе повышения квалификации ИУУ. Материалы научно-практической конференции. 18-19 декабря 1996 г. Кемерово, 1996. -С.163.

57. Справочник работника народного образования. Сборник законодательных, руководящих и инструктивных материалов. М.: Педагогика, 1973. - 623 с.

58. Тонконогая Е. Проблемы повышения квалификации /Под ред. Тонконогой. М.: Педагогика, 1987. - 168 с.

59. Филиппова Н.А. Научно-педагогические проблемы повышения квалификации учителей (на материалах курсовой подготовки): Дис. . канд. пед. наук. М., 1973.

60. Худоминский П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы. М.: Педагогика, 1986. - 184 с.

61. Худякова В.Т. Организационные условия развития региональной системы педагогического образования: Дис. . канд. пед. наук. -Тюмень: Тобольский гос. пед. ин-т им.Д.И.Менделеева, 1999. 180 с.

62. Центральный государственный архив КБР (ЦГА КБР), ф., р. 1077, о.1, ед.хр.18, с.20. О качестве подготовки учителей. 1951, февраль.

63. ЦГА КБР, ф., р.З, о.1, ед.хр.З, с.1-5. Отчет о деятельности Нальчикского окружного Наробоза. 1920. Коллегия, выписка от 24 августа 1920 года.

64. ЦГА КБР, ф., р.З, o.l, ед.хр.З, с.4. Заседание коллегии.26 августа 1920 года.

65. ЦГА КБР, ф., р.264, o.l, ед.хр.53, с.5-6. Лекторы курсов.1923.

66. ЦГА КБР, ф., р.16, o.l, ед .хр.Ю, с.35, 48. Исмаилов, Туганов.

67. ЦГА КБР, ф., р. 16, o.l, ед.хр.24, с.557. План работы, программа курсов по переподготовке учителей в КБ АО. 1923.

68. ЦГА КБР, ф., р.8, o.l, ед.хр.120, с.376, 383. Отчет СОЦВОС. 1924-25

69. ЦГА КБР, ф., р.16, o.l, ед.хр.24, с.558. План работы, программа курсов отдела образования Кабардино-Балкарской автономии по переподготовки учителей. 1924-25.

70. ЦГА КБР, ф., р.8, o.l, ед.хр.120, с.378. Заключение о состоянии народного образования в КБА0.1924.

71. ЦГА КБР, ф., р. 16, o.l, ед.хр. 44, с.63. Протокол заседания Ученого бюро ЛУГа о повышении квалификации ЛУГа. 1926.

72. ЦГА КБР, ф., р. 16, o.l, ед.хр.72, с. 116. Сведения о состоянии работы по повышению квалификации работников Соцвгса КБАО. 1925-26.

73. ЦГА КБР, ф., р. 16, 0.1, ед.хр.72 , с. 103. Работа Методбюро. 1926.

74. ЦГА КБР, ф., р.16, о.1, ед.хр.31, с.14. Материалы о проведении методической работы в школах КБ АО. 1925 .

75. ЦГА КБР, ф., р. 16, о.1, ед.хр.85, с Л 99. Учебный план курсов по переподготовке учителей школ I ступени. 1927.

76. ЦГА КБР, ф., р.8, о.1, ед.хр.129, с.67. Протокол Президиума Обкома ВКПб № 36. 1927.

77. ЦГА. КБР, ф., р.2, о.1, ед.хр.395, с.35. Экскурсии-конференции.1927.

78. ЦГА КБР, ф.16, о.1, ед.хр.53, с.69. Состояние народного образования. 1926/27 гг.

79. ЦГА КБР, ф.16, о.1, ед.хр.53, с.166. План переподготовки учительства. 1926/28 гг.

80. ЦГА КБР, ф., р. 16, о.5, ед.хр.Ю, с.66-67. Информация о работе по повышению квалификации педагогических кадров. 1959-60.

81. ЦГА КБР, ф., р.16, о.1, ед.хр.53, с.209. Инспекторское совещание. 29.08.27.

82. ЦТ А КБР, ф., р.715, о.1, ед.хр.21, с.43. Выписка и приказа № 112 Мин-проса КАССР .1955.

83. ЦТ А КБР, ф., р.2, о.1, ед.хр.634, с.91. Северо-Кавказскому крайисполкому (письмо). 1928.

84. ЦГА КБР, р., ф.4, о.1, ед.хр.215, с.132. Сведения о подготовке кадров областного Соцнарпроса. 1931.

85. ЦГАКБР, ф., р.4, о.1, ед.хр.215, с.186. Подготовка нацкадров. 1931.

86. ЦГА КБР, ф., р.2, о.1, ед.хр.58, с.35. Руководители учительских семинаров, 1932.

87. ЦГА КБР, ф., р.2, о.1, ед.хр. 58, с.35. Список работников двухгодичных учительских курсов. 1932.

88. ЦТ А КБР, ф., р.243, о.1, ехд.хр.Ю, с.15. Приказ Крайоно № 520 от 26 декабря "Об организации в период зимних каникул семинаров". 1934.

89. ЦГА КБ?, ф., р.243, o.l, ед.хр.10, с.38. Инструкция Наркомпроса управление начальной и средней школыЛ 934.

90. ЦГА КБР, ф., р.4, o.l, ед.хр.360, с.7-9. План подготовки и переподготовки кадров по КБ ОБЛОНО. 1934.

91. ЦТ А КБР, ф., р.243, o.l, ед.хр.19, с.51. О повышении образовательного уровня образования. 1934.

92. ЦГА КБР, ф., р.4, o.l, ед.хр.657, с.43. План подготовки и повышения квалификации. 1935.

93. ЦГА КБР, ф., р.2, o.l, ед.хр.890, с.129. Об реорганизации областного отдела. Сев.Кав.КРИП ККНО. 1936.

94. ЦГА КБР, ф., р.715, o.l, ед.хр.63, с.1-19. Отчет о работе института усовершенствования учителей. 1957-58.

95. ЦГА КБР, ф., р.715, o.l, ед.хр.З, с.1-19. Отчет об итогах работы института усовершенствования учителей. 1944/45.

96. ЦГА КБР, ф., р.715, o.l, ед.хр.2, с.1-9. О курсовой подготовке учителей. 1944.

97. ЦГА КБР, ф., р.715, o.l, ед.хр.З, с.1-10. Годовой отчет о работе института усовершенствования учителей. 1945.

98. ЦГА КБР, ф., p.l, o.l, ед.хр.1168, с.7-8. Бюро обкома ВКП б. Об улучшении дела подготовки учителей. 1945.

99. ЦГА КБР, ф., р.715, o.l, ед.хр.5, с.1-9. О работе института усовершенствования учителей. 1947/48.

100. ЦГА КБР, ф., р.715, o.l, ед.хр.6, с.1-19. План работы института усовершенствования учителей. 1946.

101. ЦГА КБР, ф., р.715, o.l, ед.хр.8, с.7-26. О работе института усовершенствования учителей. I-VII. 1948.

102. ЦГА КБР, ф., р.715, o.l, ед.хр.9, с.1-54. План работы института усовершенствования учителей. 1948/49.

103. ЦГА КБР, ф., р.715, о.1, ед.хр.Ю, с.9-23. Отчет о работе института усовершенствования учителей КАССР за 1 полугодие. 1949.

104. ЦГА КБР, ф., р.715, о.1, ед.хр.4, с. 1-9. Отчет о работе института усовершенствования учителей КАССР за II полугодие. 1949.

105. ЦГА КБР, ф., р.715, о.1, ед.хр.18, с.1-9. Отчет о работе института усовершенствования учителей КАССР с 1января по 1 июля.1950.

106. ЦГА КБР, ф., р.715, о.1, ед.хр.18, с.60-87. Отчет о работе института усовершенствования учителей КАССР с 1 июля по декабря. 1950.

107. ЦГА КБР, ф., р.715, о.1, ед.хр.1, с.1-12. Отчет о работе института усовершенствования учителей КАССР. 1943.

108. ЦГА КБР, ф., р.715, о.1, ед.хр.1, с.7. Отчет о работе института усовершенствования учителей КАССР. 1943.

109. ЦГА КБР, ф., р.715, о.1, ед.хр.14, с.1-9. Отчет о работе института усовершенствования учителей КАССР. 1949.

110. ЦГА КБР, ф., р.16, о.б, ед.хр.31, с.8,125. Статистические о школе данные. 1951/52.

111. ЦГА КБР, ф., р.16, о.б, ед.хр.112, с.322. Статистические о школе данные. 1975.

112. ЦГА КБР, ф., p.l, о.1, ед.хр.1362, с.1-23. Отчет о работе института усовершенствования учителей КБ АССР. 1978.

113. ЦГА КБР, ф., р.2221, о.1, ед.хр.244, с.167. Справка о работе Института усовершенствования учителей. 1974.

114. ЦГА КБР, ф., р.16, о.5, ед.хр.14, с.195. Отчет о работе Института усовершенствования учителей. 1963/1964.

115. ЦГА КБР, ф., р.16, о.б, ед.хр.813, с.2. Справка о работе Института усовершенствования учителей. 1975/76.

116. ЦГА КБР, ф., р.715, о.1, ед.хр.39, с. 1-43. Отчет о работе Института усовершенствования учителей. 1952.

117. ЦГА КБР, ф., р.16, о.5, ед.хр.1, с.2. Отчет о работе школ 1952/53.

118. ЦГА КБР, ф., р. 16, 0.5., ед.хр.10, с.26. Информация о школах республики. 1959/60.

119. ЦГА КБР, ф.715, р.1, о.50., ед.хр.50. Сведения о работе Института усовершенствования учителей. 1955/56.

120. Центр документации новейшей истории КБР (ЦДНИ КБР), ф.1, о.1, д. 117, с.72. Справка о школа республики.

121. ЦДНИ, ф.1, о.1, ед.хр.202, с.58. Об организации республиканского ИУУ. Об организации методических кабинетов. 1939.

122. ЦДНИ, ф.1, о.1, ед.хр.205, с.23-24. Протокол XVI республиканской Партконференции. 28.02.39.

123. ЦДНИ, ф.1, о.1, д.227, с.78. Протокол республиканской Партконференции. 1940.

124. ЦДНИ, ф.1, о.1, д.976, с.11. Статистические данные. 1941.

125. ЦДНИ, ф. 1, о. 1, д.980, с. 15. Сведения о школах республики. 1944.

126. ЦДНИ, ф.1, о.1, д.1228, с.38. Сведения о количестве школ республики. 1945.1946.

127. ЦДНИ, ф.1, o.l, д. 1691, с.1. О работе республиканского Института усовершенствования учителей. 1947.

128. ОДНИ, ф.2, o.l, д.136, с.14. Протоколы. 1947.

129. ЦДНИ, ф.1, o.l, д.2324. Заседание Обкома. О работе Минобразования КАССР. 1950.

130. ОДНИ, ф.1, o.l, д.2818, с.Ю. Сведения о количестве школ республики. 1951.

131. ОДНИ, ф.1, o.l, д.2818, с.13. Сведения о количестве школ республики.1952.

132. ОДНИ, ф.1, o.l, д.2874, с.5. Сведения о педагогических кадрах. 1952.

133. ЦДНИ, ф.1025, o.l, д.139. Постановление Совнаркома №526. 1945.

134. ЦЦНИ, ф.1, о.2, д.59, с.13-17. Справка о педагогическом составе школ. 1953.

135. ЦДНИ, ф.1, о.2, д.1460, с.22. Объяснительная записка. 1959.

136. ЦДНИ, ф.1, о.2, д.1460, с.25,40. Справка о количестве школ республики. 1960.

137. ЦДНИ, ф.1, о.2, д.1409, с.60-63. Справка о количестве школ республики. 1961.

138. ЦДНИ, ф.1, о.2, д. 1677, с.65. Справка о количестве республики. 1963.

139. ЦДНИ, ф.1, о.2, д.1677, с.65. Отчеты.1963.

140. ЦДНИ, ф.1, о.2, д.1809, с.16-19. Справка о работе Института усовершенствования учителей. 1964.

141. ЦДНИ, ф.101, o.l, д.205, с.23-25. Протокол XVI партконференции.1939.

142. ЦДНИ, ф.1, о.2, д.2423, с.60. Справка Обкома КПСС. 1970.

143. ЦДНИ, ф.4, о. 1, д.429, с.32. Информация по НО Терского района.

144. ЦДНИ, ф.1, о.2, д.1881, с.113-119. О мерах работы с кадрами НО. 1965.

145. ЦДНИ, ф.1, o.l, д.597, с.3-4. Постановление обкома ВКП б №201. 1943.

146. ЦДНИ, ф.1, o.l, ед.хр.1362, с.1. Постановление бюро Обкома (протокол № 33). 1977.

147. Чегодаев Н.М. Создание организационно-педагогических условий совершенствования повышения квалификации: Дис. . канд. пед. наук. Л.: НИИ НОВ АПН СССР, 1991. 163 с.

148. Ширяев В. Л. Теоретико-методологические подходы к моделированию системы постдипломного образованияпедагогических кадров в федеральном округе: Дис. . канд. наук. СПб., 2002. -424 с.