История создания и тенденции развития системы усовершенствования педагогических кадров в Казахстане тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Колесниченко, Людмила Ильинична

• Колесниченко, Людмила Ильинична
• кандидат педагогических наук
• 1984

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Колесниченко, Людмила Ильинична

ВВЕДЕНИЕ.

I ШВА. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В КАЗАХСТАНЕ.

§ I. Теоретические основы повышения квалификации учителей в советской педагогике.

§ 2. Зарождение, создание основ и развитие системы повышения квалификации педагогических кадров в Казахстане.

§ 3, Система методической службы Казахстана. . . 81 ВЫВОДЫ.

П ШВА. ТЕНДЕНЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЮ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ . КВАЛИФИКАЦИИ. III

§ I. Совершенств,ование основных направлений форм и методов в системе повышения квалификации. III

§ 2. Пути-совместной деятельности педвуза, института усовершенствования учителей, школы по совершенствованию профессионального мастеротва учителя.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «История создания и тенденции развития системы усовершенствования педагогических кадров в Казахстане»

В осуществлении задач, выдвигаемых партией перед школой, решающая роль принадлежит учителю. Поэтому на ХХУ1 съезде КПСС было отмечено, что "не следует скупиться на внимание к его ТРУДУI быту, повышению квалификации" (24, 60).

Выдающимся воплощением в жизнь решений ХХУ1 съезда КПСС в области народного образования явился апрельский (1984 года) Пленум ЦК КПСС (25, 33), обсудивший вопрос об Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы, особо подчеркнувший роль советского учителя в формировании и воспитании подрастающего поколения. В речи на этом Пленуме Генеральный секретарь ЦК КПСС товарищ К.У.Черненко отметил: "Чтобы советское общество уверенно двигалось вперед, к нашим великим целям, каждое новое поколение должно подниматься на более высокий уровень образованности и общей культуры, профессиональной квалификации и гразданской активности. Таков, можно сказать, закон социального прогресса.

В условиях научно-технической революции, лавинообразного роста информации этот закон предъявляет небывало высокие требования и к тем кто учится и к тем, кто учит." (25).

Успешное решение задач, поставленных апрельским (1984 года) Пленумом ЦК КПСС, в решающей степени зависит от учителя, его идейной убезденности, профессионального мастерства, эрудиции и культуры.

В ряде произведений классической марксистско-ленинской литературы содержатся важнейшие положения о роли учителя в социальном переустройстве жизни. Так, К.Маркс в "Тезисах о Фейербахе" отмечает, что "обстоятельства изменяются именно людьми и что воспитатель сам должен быть воспитан" (3, 2).

Социализм стал тем обществом, в условиях которого коренным образом изменилось положение учителя, его социальная роль, "Учительская армия, - указывал В,И.Ленин, - должна поставить себе гигантские просветительные задачи и прежде всего должна стать главной армией социалистического просвещения. Нельзя ограничить себя рамками узкой учительской деятельности" (15, 420).

Но для того, чтобы учитель мог не на словах, а на делв выполнить ту поистине великую задачу, которая стоит перед ним, - писала Н.К.Крупская, - ему надо упорно работать прежде всего над собой, научиться овладевать знаниями по-ленински, научиться работать так, как завещал Ленин. Надо растить из себя коллективиста-организатора, настоящего коммуниста" (Ш, 275).

Учитель стоит у истоков формирования человеческой личности, он обеспечивает усвоение основ наук, приобщает будущего гражданина к культуре, формирует коммунистическую нравственность и мировоззрение, готовит учащихся к трудовой деятельности. Отличительной чертой советских учителей является их тесная связь с Коммунистической партией, верность марксизму^-ленинизму, твердость нравственных позиций. В современных условиях острой идеологической борьбы между капитализмом и социализмом учитель развивает, укрепляет идейную убеавденность учащихся, учит их отстаивать коммунистическую идеологию, вести активную насгупальную борьбу против влияния буржуазной идеологии*

Коммунистическая партия, Советское государство, общественные организации, партийные и советские органы на местах постоянно и последовательно заботятся о качественном росте и совершенствованяи труда учителей. Советский учитель, подчеркнуто в материалах июньского (1983 года) Пленума ЦК КПСС, - "доверен" • » . t ' ' ' * ное лицо общества в воспитании детей, надежная основа партии во всей идеологической деятельности (32).

За последние годы в соответствии с решениями Центрального Комитета партии и Советского правительства о народном образовании (26, 27, 28, 29, 30, 32, 33, 34, 35) был предпринят рад конкретных мер, направленных на поднятие профессионального уровня советских учителей, совершенствование деятельности учреждений научно-методической службы органов просвещения, превращение их в центры повышения квалификации педагогических кадров.

Особое место для дальнейшего претворения в жизнь реформы общеобразовательной и профессиональной школы, направленной в ряде своих положений на совершенствование профессионального уровня педагогических кадров с учетом современных требований, имеет постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 12 апреля 1984 года "О мерах по совершенствованию подготовки, повышению квалификации педагогических кадров системы просвещения и профессионально-технического образования и улучшению условий их труда и быта" ( 35 ), в котором наиболее полно и конкретно указаны направления совершенствования системы повышения квалификации педагогических кадров.

Исходные позиции решения данной проблемы были заложены в трудах классиков марксизма-ленинизма, а также Н.К.Крупской (III-I22), А.В.Луяачарского (134), М.И.Калинина (100), П.П.Елон-ского (67), С.Т.Шацкого (220-221), А.С.Макаренко (138-142), В.А.Сухомлинского (I9I-I92).

Ведущим положением в профессиональной подготовке и усовершенствовании педагогических кадров является то, что педагогическая профессия еоть категория историческая, так как она основывается на передаче общественно-исторического опыта, выраженного в знаниях и культуре, В связи о этим для нас представляют определенный интерес труды наиболее видных деятелей просвещения и культуры Казахстана, внесших значительный вклад в дело народного образования.

Великие просветители-демократы Казахстана - поэт Абай Ку-нанбаев, ученый Чокан Валиханов, педагог Ибрай Алтынеарин хотели видеть свой народ свободным и просвещенным, живущим в дружбе с великим русским народом и другими народами. В своих произведениях А.Кунанбаев в форме поэтических притч и метких изречений излагал глубокие положения педагогического и психологического смысла.

Ибрай Алтынсарин, мечтавший о том, чтобы казахский народ пользовался достижениями мировой цивилизации, хорошо понимал, что только через школы нового типа можно проложить путь к прогрессу. С его именем связано открытие первого училища для девушек-казашек и первой казахской учительской школы.

В годы Советской власти идеи казахских просветителей и их педагогические воззрения получили свое дальнейшее развитие в работах первых деятелей народного образования и педагогов Казахстана М.Жолдыбаева, А.Ситдыкова', К.Д.Токтабаева, выступавших с популярными статьями об единой трудовой школе, о целях и задачах советской школы и социалистического воспитания на страницах журналов "Кызыл Казахстан" (с 1921 года), "Темир Казык" (1923 год), "Ленияшил lac" (1924 год). В этих же журналах публиковали материалы об опыте работы на местах такие передовые педагоги, как Ж.Даскараев, М.Ермеков, Н.Баймаганбетов, Е.Мука-нов, Б.Шаймарденов, С.Аманжолов и другие. Издаются брошюры по педагогическим и методическим вопросам Ш.Сарыбаева, С.Жиенбаева и других специалистов по частным методикам. Исследовательским институтом по педагогике издается ряд сборников, популяризирующих передовой опыт казахстанской школы* К этому времени относится также появление первых учебников педагогики на казахском языке: "Дидактика", "Курс педагогики для педучилищ" (переведенный на казахский язык И.Нурмамбетовым и А.Ситдыковым). Т.Т. Тажибаев в помощь учителям и студентам публикует серию статей на казахском языке, освещающих основные проблемы психологии*

Истории просвещения в Казахстане посвящен ряд крупных педагогических работ Т.Т.Тажибаева (193), А.С.Ситдыкова (180), К.Б.Бержанова (64-65), А.И.Сембаева (176-177), Г.М.Храпченко-ва (215-217).

В работах Т.Т.Тажибаева и А.С.Ситдыкова освещены вопросы развития просвещения и педагогической мысли в Казахстане во второй половине XIX века, идеи,просветительная деятельность И.Алтынсарина.

Большой вклад в педагогическую науку внес К.Б.Бержанов, посвятивший одну из своих монографий истории культурно-просветительной и общественной деятельности учительства Казахстана (I9I7-I94I годы), в которой получили освещение вопросы их подготовки и переподготовки. Написанная им в 1965 году книга "Русско-казахское содружество в развитии просвещения" (65), раскрывает борьбу учительства Казахстана за создание советской казахской школы.

В изучении истории казахского просвещения и казахстанской школы серьезный вклад внео А.И.Сембаев. Он являетоя автором исторического исследования "Советская школа от Великой Октябрьской революции до начального всеобуча" (I9I7-I920 гг.), ему принадлежит капитальный труд "Очерки по истории казахской советской школы" (176). Монография А.И.Сембаева освещает трудный путь и крутой подъем казахской школы, подготовку и повышение квалификации учительских кадров, показывает агромное воздействие школы на развитие экономики и культуры Казахстана.

В республике продолжается интенсивная работа по изучению истории просвещения в Казахстане, свидетельством чего является публикация работ Г.М.Храпченкова "Научно-педагогические вопросы народного образования в Казахстане" (216), освещающая становление и развитие школьной системы республики, и "Проблемы содержания и методов обучения в школах Казахстана" (217), показывающая развитие системы народного образования республики, пути совершенствования содержания и методов обучения, модернизацию методического аппарата обучения.

На основании изучения вышеуказанных работ можно заключить, что в Казахстане повышение квалификации учительских кадров определялось общественно-политическим строем и изменялось в связи с целевой направленностью педагогического труда в новых исторических условиях

На современном этапе развития теории педагогического образования большой интерес для нас представляют исследования Н.В.Кузьминой (125-127), А.И.Щербакова (224), В.А.Сластенина (184-186), Д.Н.Гоноболина (71), в которых рассматривается процесс формирования личности учителя, развитие его педагогических способностей и мастерства, изучается творческий характер педагогической деятельности* определяются основные закономерности идейного и профессионального становления учителя.

Из числа работ по различным аспектам проблемы повышения квалификации педагогических кадров особого внимания заслуживают научные труды и публикации А.М.Арсеньева (53), Ю.П.Азарова (51), Т.Г.Браже (170); Ю.К.Бабанского (55-57), Б.П.Бараш (59),

К.Б.Бержанова (64-65), Я.С.Бенцион (61-63), И.К.Беяицкого (60), Н.К.Гончарова (72-74), М.А.Данилова (80, 164), А.ВДаринского (70, 81-83), А.ДДеменцева (84-85), А.Н.Зевиной (93-94), К.И. Золотарь (95), В.В.Краевского (102, ПО, 195), М.И.Кондакова (103,203), Ф.Ф.Королева (106-107), Н.В.Кухарева (131), Ю.Н.Ку-люткина (129, 170), И.Я.Лернер (133, 195), Р.Г.Лемберг (132), Н.И.Мицкевич (148), М.Н.Нишанова (153-154), В.Г.Онушкина (165), М.А.Прокофьева (167-169), Ф.Г.Паначина (159-169, 197), М.Л. Портного (163, 203), М.М.Поташшка (162), И.П.Раченко (171172), М.Н.Скаткина (102, 183), М.Н.Соцердотова (187), В.П.Стре-зикозина (189), А.И.Сембаева (176-177), А.П.Ситник (91, 181182), Н.А.Филипповой (208-210), П.В.Худоминского (203, 208, 218), Н.Д.Хмель (212-214), В.Н.Ягодкина (226-228).

Исследованию различных аспектов повышения квалификации учителей посвящены диссертационные работы П.И.Дробязко (87), А.Н.Зевиной (94), Г.И.Корнева (105), М.Н.Нишанова (154), Н.А. Филипповой (210), П.В.Худоминского (218) (научно-педагогические основы системы повышения квалификации); Я.С.Беницон (62), К.И.Золотарь (95), В.Н.Котляр (109), В.Т.Рогожкина (173) (совершенствование методической работы в системе повышения квалификации учителей); А.Д.Деминцева (84), А.Ф.Иванова (96), И.П. Раченко (171) (научно-педагогические проблемы развития творческой активности учителя); Г.А.Абрамовой (50), Г.Б.Борисовой (68), К.А.Нефедова (152), Н.И.Мицкевич(148) (проблемы повышения квалификации руководителей органов народного образования); Л.И.Гусева (77), Н.И.Карташова (101) (внедрение достижений педагогической науки в практику работы школы).

Система подготовки и переподготовки педагогических кадров складывалась и совершенствовалась в нашей стране по мере развития народного образования. Основные направления и тенденции развития системы повышения квалификации учителей были всегда тесно связаны с управлением учебно-воспитательным процессом, практикой преподавания, обучением и воспитанием. Успешному решению именно этих задач подчинена деятельность всех методических учреждений системы повышения квалификации педагогических кадров.

В стране создана разветвленная сеть учреждений методической службы. В нее входят 190 центральных, краевых, областных, городских и зональных институтов усовершенствования учителей, около пяти тысяч районных и городских методических кабинетов. На базе педагогических институтов и университетов работает 58 факультетов повышения квалификации руководителей школ и органов народного образования. В Казахстане функционируют Централь-най институт усовершенствования учителей, 19 областных и Алма-Атинский городской институты усовершенствования учителей, 298 районных (городских) методических кабинетов, 6 факультетов повышения квалификации руководителей школ.

В современных условиях генеральной линией в многообразной деятельности указанных учреждений является повышение эффективности и качества переподготовки педагогических кадров. Дальнейшее совершенствование системы повышения квалификации педагогических кадров будет способствовать преодолению недостатков, имеющих место в этой работе, к числу которых, мы считаем, можно прежде всего отнести: отсутствие эанастую творческого начала в традиционных формах методической подготовки учителей; приблизительность учета сформированности педагогического мастерства учителя; недостаточная четкость в координации усилий педагогических институтов, институтов усовершенствования учителей, школ по повышению квалификации учителя;недостаточная ориентация учителей на овладение современными методами обучения.

Проблема совершенствования профессиональной подготовки учителей является комплексной и нуждается в разработке научно обоснованной координационной системы повышения квалификации педагогических кадров, сочетающей их самообразование с многообразными формами переподготовки и повышения квалификации, а также участием в различных направлениях методической работы.

Анализ имеющейся литературы и научных исследований по вопросам повышения квалификации учителей показывает, что еще недостаточно полно освещен опыт работы специальных учреждений сферы повышения квалификации учителей (институтов усовершенствования учителей, райгорметодкабинетов и соответствующих методических подразделений), не полностью раскрыты основные тенденции развития системы совершенствования педагогических кадров республики, ее содержание и формы, не проанализированы эффективность зваимодействия школ, методических служб органов просвещения с педагогическими вузами в организации совместной работы по совершенствованию педагогического мастерства учителей. Сложность обстоятельного исследования в этом направлении заключается в том, что его результаты не могут претендовать на окончательное решение вопросов повышения квалификации, ибо динамичен состав учителей, модернизируется процесс обучения, повышается требовательность к педагогическим кадрам.

Выбор нашей темы "История создания и тенденции развития системы усовершенствования педагогических кадров в Казахстане" был обусловлен практической и теоретической актуальностью данного исследования, цель которого состояла в том, чтобы на основе конкретного анализа развития системы повышения квалификации педагогических кадров республики выявить тедденции совершенствования содержания, форм и методов на отдельных этапах ее развития.

Объектом нашего исследования является система повышения квалификации педагогических кадров реопублики.

Предмет данного исследования - тенденции развития системы повышения квалификации педагогических кадров республики и их оценка.

Рабочая гипоте за, положенная в основу нашего исследования, предполагает наличие сложившейся структуры, принципов и функций системы повышения квалификации педагогических кадров, содержание и формы которой взаимосвязаны между собой и в основном обеспечивают непрерывное усовершенствование профессионального уровня учителей, определяющегося динамикой научи о-технического и культурного развития. Однако, эта система может быть более эффективной при совершенствовании взаимодействия методических служб органов народного образования и школ с педагогическими вузами.

В связи с этим мы поставили следующие задачи исследования:

- дать исторический анализ становления и развития системы повышения квалификации учителей в Казахстане;

- выявить основные направления содержания, формы в системе повышения квалификации педагогических кадров и тенденции их совершенствования;

- на основе анализа системы взаимодействия методических учревдений органов народного образования и общеобразовательных школ с педагогическими вузами, раскрыть основные направлен, ния и формы их совместной деятельности по повышению педагогической квалификауии учителей республики.

Методологиче ской основой настоящего исследования является учение марксизма-ленинизма о единстве сознания и деятельности, о формировании личности в деятельности. При анализе значимости и современного состояния проблемы мы обращались к материалам съездов КПСС, постановлениям ЦК КПСС и Совета Министров СССР о школе и учителе, другим документам и решениям Коммунистической партии и Советского правительства по вопросам народного образования.

Для реализации цели и задач исследования применялся комплекс научно-исследовательских методов: теоретический анализ произведений классиков марксизма-ленинизма, документов партии и правительства, трудов советоких философов, педагогов, психологов, касающихся проблемы исследования, изучение опыта работы методических учреждений системы просвещения, школ и высших педагогических учебных заведений республики, педагогической документации, анализ планов и программ различных форм повышения квалификации, опытная работа, педагогическое наблюдение, беседы, анкетирование, изучение архивных материалов и документов, а также личный производственный опыт диссертанта.

Исследование проводилось с 1976 года и имело несколько этапов, представляющих взаимосвязанные между собой теоретическую и практическую части.

Первый этап (1976-1979 годы) включал в себя опытную работу по совершенствованию учебно-воспитательного процесса, развитию творческой активности учителей, повышению их профессионального и методического мастерства в средней школе № 6 г.Кок-четава. Основным методом исследования на данном этапе явился теоретический анализ научно-педагогической литературы, выявленив психолого-педагогических основ мастерства учителя и определение условий его совершенствования.

Второй этап (I979-I98I годы) - опытная работа в институте усовершенствования учителей, ряде школ и районов по организации повышения квалификации педагогических кадров, В этот период главной задачей было охарактеризовать основные направления содержания и классификацию форм в системе повышения квалификации педагогических кадров, проанализировать направления и формы взаимосвязанной деятельности методических служб,школ с педагогическими вузами. На этом этапе ведущим методом исследования было изучение передового педагогического опыта по проблеме повышения квалификации педагогических кадров, деятельности и соответствующей документации органов народного образования, областных институтов усовершенствования учителей, школ, педагогических институтов республики. Диссертант непосредственно знакомился с постановкой работы по повышению квалификации педагогических кадров в Московском городском, Донецком и Львовском областных институтах усовершенствования учителей.

Третий этап (I98I-I984 годы) характеризуется теоретическим изучением истории создания и путей развития системы усовершенствования педагогических кадров в Казахстане. Основная задача, решаемая на этом этапе, дать исторический анализ становления и развития системы повышения квалификации учителей, проследить генезис системы.

Основным методом исследования на данном этапе явился теоретический анализ научно-педагогической литературы, а также изучение материалов и документов республиканского архива по вопросам народного образования и работы с педагогическими кадрами. Данный этап также включал продолжение опытной работы по уточнению отдельных аспектов функционирования системы усовершенствования педагогических кадров в Казахстане. На основе теоретического и практического анализа материалов по изучаемой проблеме нами были составлены методические рекомендации молодому учителю-стажеру, примерный план совместной деятельности педагогического вуза, института усовершенствования учителей, органов народного образования, обобщен опыт работы "кафедра-школе" .

Научная новизна работы состоит в том,что:

- дано теоретическое обоснование сущности проблемы повышения квалификации педагогических кадров;

- раскрывается становление и развитие системы повышения квалификации педагогических кадров Казахстана и тенденции ее совершенствования в новых исторических условиях;

- выделены особенности коллективных и индивидуальных форм работы в системе повышения квалификации учителей республики;

- определены оптимальные возможности совместной деятельности методических служб органов народного образования и школ с педагогическими вузами.

Практическая значимость исследования состоит:

- в обобщении прошлого опыта работы по повышению квалификации педагогических кадров Казахстана, выявлению как положительных моментов в этой деятельности, так и ее отдельных недостатков, что будет способствовать лучшему осмыслению современного опыта работы в этом направлении, выработке предложений по совершенствованию деятельности методических служб органов народного образования республики;

- в определении системы взаимосвязанной деятельности методических служб органов народного образования, школ и педагогических вузов по повышению профессионального уровня педагогических кадров республики;

- в составлении методических рекомендаций по совершенствованию психолого-педагогической подготовки учителя (в помощь самообразованию);

- в составлении примерного плана совместной деятельности педагогического вуза, института усовершенствования учителей, методических служб органов народного образования, школ;

- в разработке методических рекомендаций молодому учителю-стажеру;

- в разработке пособия "Система методической работы с педагогическими кадрами" (из опыта работы).

Апробация работы и внедрение результатов исследования. Исследование получило апробацию в выступлениях автора на научно-теоретических конференциях преподавателей Кокчетавского педагогического института (1979, 1981 годы), августовских, январских областных совещаниях в городах Кокчетаве, Щучинске (1980, 1981 годы), научно-теоретической конференции преподавателей Казахского педагогического института имени Абая (1983 год), науч-яо-методических семинарах, проводившихся на факультетах повышения квалификации руководящих работников школ при Кокчетав-ском и Павлодарском педагогических институтах, методистов Кокчетавского областного института усовершенствования учителей, в публикациях.

Разработанные на основе проведенного исследования методические рекомендации внедрены в практику работы областных институтов усовершенствования учителей республики.

Объем и структура работы определяются логикой и содержанием исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Она содержит 184 страниц машинописи, в ней приведено 9 таблиц и б схем. Библиография включает 261 источник.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Колесниченко, Людмила Ильинична

Результаты исследования подтвердили нашу гипотезу и позволили сделать вывод, что существующая система повышения квалификации педагогических кадров Казахстана, представляющая сеть государственных учреждений, занимающихся переподготовкой педагогических работников школ и других учреждений народного образования, систему коллективных и индивидуальных форм учебы, в основном обеспечивает непрерывное совершенствование их профессионального уровня. Данная система имеет свою структуру, принципы и функции, ее формы и содержание взаимосвязаны и определяются динамикой научно-технического и культурного развития, тенденцией дифференцированного повышения квалификации педагогических кадров.

Функционирующая в Казахстане система повышения квалификации педагогических кадров базируется на следующих основных положениях:

- непрерывности повышения квалификации;

- взаимосвязанности всех ее звеньев;

- охвата обучением всех категорий работников народного образования и учителей;

- многообразии форм и методов повышения квалификации;

- укреплении связей с педагогическими и другими высшими учебными заведениями;

- систематическом самообразовании педагогических кадров.

Система повышения квалификации педагогических кадров республики включает в себя следующую структуру соответствующих учреждений:

- Центральный институт усовершенствования учителей, являющийся руководящим научно-методическим центром республики;

- областные и Алма-Атинский городской институты усовершенствования учителей, являющиеся учебно-методическими центрами в области и городе,, по организаций и координации деятельности всех звеньев системы повышения квалификации, курсовой и семинарской переподготовки;

- районные (городские) методические кабинеты, обеспечивающие всю методическую работу с педагогическими кадрами;

- методические объединения (кустовые, районные, городские, школьные), школы передового опыта, опорные школы и школы педагогического мастерства, обеспечивающие текущую работу с учителями и стимулирующие их само образование;

- факультеты повышения квалификации руководящих кадров школ, дающие слушателям оптимальный объем знаний, умений и навыков, необходимый для управления современной школой.

Исследование позволило выделить наиболее характерные недостатки в существующей системе повышения квалификации педагогических кадров, а именно:

- неразработанность методики, позволяющей определить объект воздействия (знание личности учителя);

- преобладание в процессе переподготовки информационно-репродуктивного метода;

- недооценка психолого-педагогической переподготовки учителя;

- отсутствие обоснованного выбора форм учебы как на курсах, так и в межкурсовой период;

- недостаточное осуществление систематического анализа результатов переподготовки,

В последние годы содержание повышения квалификации значительно обновлено, чему способствовала разработка и внедрение единых для всей страны типовых учебных планов и программ курсов переподготовки педагогических кадров, включающих идейно-политическую , научно-теоретическую, психолого-педагогическую подготовку, а также расширение его научного и культурного кругозора» Такое содержание повышения квалификации не только удовлетворяет растущие запросы педагогов, но также способствует реализации подготовки к творческой деятельности в единстве всех ее сторон - идейно-политической, психолого-педагогической и методической.

Идеологическая подготовка - стержень всей системы повышения квалификации, основа, связывающая все ее направления. Политические взгляды я убеждения учителя являются основным, направляющим звеном во всей его педагогической и общественной деятельности.

Процесс политического созревания учителя предполагает:

- знание основ марксистско-ленинской теории и умения применять их для правильной ориентировки в социальной действительности;

- умение руководствоваться в поведении политическими знаниями;

- готовность учителя применять знания для практической деятельности по коммунистическому строительству.

Каждому из названных уровней в политпросвещении соответствуют определенные формы.

Психологическая подготовка предполагает глубокое,прочное и творческое усвоение возрастной, педагогической и социальной психологии, способствующей становлению системы взглядов и убеждений, выработке определенного стиля воспитательной работы, решению многочисленных педагогических проблем, возникающих перед учителем в процессе его работы.

Основная задача методической подготовки учителей в системе повышения квалификации сводится к приведению методов обучения в соответствие с содержанием предмета.

Мы убедились, что для педагогов зачастую бывает затруднительно применение теоретических знаний в их практической деятельности, В связи с этим нам представляется весьма важным, чтобы методическая работа в школе в межкурсовой период способствовала внедрению знаний, полученных на курсах, так как именно в условиях непосредственной работы с учениками школы, учитель подвергает анализу и синтезу полученные на курсах знания.

Центральным и областными институтами усовершенствования учителей Казахстана проводится в этом направлении следующая работа:

- изучается, обобщается и внедряется передовой педагогический опыт;

- проводятся семинары по различным вопросам для работников народного образования и учителей;

- разрабатывается памятка и рекомендации докурсовых и после-курсовых заданий;

- проводятся научно-теоретические и практические конференции, педагогические чтения, августовские и январские совещания;

- издаются методические рекомендации, указания, пособия,целью которых является оказание помощи в самообразовании учителей,

В настоящее время, в условиях осуществления реформы средней общеобразовательной и профессиональной школы, деятельность системы повышения квалификации должна строиться по нашему мнению, исходя из:

- усиления методологической подготовки учителя, так как в современных условиях действие как общих, так и специфических факторов обусловливает необходимость дальнейшего улучшения марксистско-ленинского образования педагогических кадров, выдвигает новые, повышенные требования к их идейно-теоретической подготовке.

Прежде всего, это должно быть глубокое, творческое усвоение марксистско-ленинской теории каяодым педагогом не только как суммы знаний, но и как руководства к практической деятельности в сложной, многогранной учебно-воспитательной работе с учащимися, в общественной жизни;

- приведение содержания повышения квалификации в соответствие с ее формами и методами;

- учета и изучения сформированности профессиональных потребностей и запросов с применением методики отбора слушателей курсов;

- уровня развития всего творческого потенциала личности, что должно стать основным направлением в повышении квалификации педагогических кадров;

- распределения программного материала с учетом индивидуальных и коллективных форм работы;

- взаимосвязанной совместной деятельности педвузов, институтов усовершенствования учителей, органов народного образования и школ;

- стимулирования научно-исследовательской деятельности педагогических кадров;

- качественного подбора состава лекторов;

- системного подхода повышения квалификации учителей на научной основе;

- совершенствования форм и методов повышения квалификаций;

- интенсификации переподготовки с позиций оптимизации;

- систематической самообразовательной работы учителей;

- усиление проблемного обучения, объема поисковых методов переподготовки кадров.

Историко-теоретический анализ деятельности методических служб, определяющих систему повышения квалификации педкадров Казахстана на современном этапе, показывает, что эта система имеет тенденции к совершенствованию содержания, методов и форм повышения квалификации, взаимодействия методических учреждений органов народного образования и школ с педагогическими вузами.

Исследование подтвердило наше предположение о том, что существующая система повышения квалификации учителей в состоянии обеспечить высокий уровень педагогического мастерства учителя, если усовершенствовать систему взаимодействия школ и методических служб системы просвещения с педагогическими институтами.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы развития системы усовершенствования педагогических кадров Казахстана, так как обстоятельное исследование в этом направлении затрудняются динамичностью состава учителей, модернизацией процессов обучения, ростом требований, предъявляемых к педагогическим кадрам.

Дальнейшего специального исследования требует:

- методика изучения результативности во всех формах повышения квалификации учителей с учетом уровня их подготовленности;

- самообразование учителя, как индивидуальной формы повышения его квалификации;

- содержание обучения психолого-педагогическим дисциплинам во всех формах повышения квалификации;

- разработка критериев оценки деятельности областных институтов усовершенствования учителей, райгорметодкабинетов, методических объединений по повышению квалификации учителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема повышения квалификации учителей - одна из актуальнейших в нашей педагогике. Ее успешное разрешение зависело от исторических и общественно-экономических условий, возникших с победой Октября, изменившей роль и место учителя в социалистическом обществе, позволившей за сравнительно короткий период осуществить качественный сдвиг в его профессиональной подготовке - от вооружения необходимым минимумом знаний (на уровне школы) до обогащения разносторонними знаниями и приобщения к процессу и технике научного исследования.

У истоков становления основ системы повышения квалификации учителей стояли такие выдающиеся теоретики и строители социалистической школы, как Н.К.Крупская, А.В,Луначарский, П.П. Елонский, С.Т.Шацкий, идеи которых нашли свое дальнейшее воплощение в теоретических трудах и практической работе А.С.Макаренко и В.А.Сухомлинского.

Изучение истории становления и развития системы повышения квалификации педагогических кадров Казахстана показало,что на всех ее этапах Коммунистическая партия и Советское правительство уделяли огромное внимание делу повышения профессионального мастерства учителей, являющегося важнейшим фактором успеха учебно-воспитательной работы школы.

Уже в первые послеоктябрьские дни Совнарком РСФСР и Народный комиссариат просвещзния приняли ряд важнейших документов, в которых было определено генеральное направление строительства советской школы, в основу которых были положены идеи трудов В.И.Ленина.

Учительство Казахстана с огромным энтузиазмом и полным одобрением отнеслось к первым декретам Советского государства по народному образованию. На многочисленных съездах,курсах и местных конференциях они изучали и горячо обсуждали речи и выступления В.И.Ленина о роли учителя в Стране Советов и задачах новой школы, о характере и целях обучения, о формах и методах школьной работы.

Исключительная по размаху и силе идеологически-воспитательная работа среди учительства, проводившаяся в I9I7-I920 годах в республике, и весь опыт организации массового народного образования в Советской России, накопленный за эти годы, облегчили перевод школьной системы Казахстана на новые основы.

Поставленный Советским государством на небывалую высоту, учитель, в силу исторической необходимости, должен был в кратчайшие сроки овладеть основами политехнических, научных, психолог о-педагогических и методических знаний, которые приобретались, в основном, на краткосрочных курсах переподготовки.

С выходом постановлений ЦК ВКП(б) от 21 февраля 1931 года "О ходе всеобщего начального обучения" и 25 августа 1932 года "Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе" повышение квалификации учителей становится все более целенаправленным и плановым, растет его качественный уровень, первостепенное значение приобретает методическая подготовка педагогических кадров, овладение шли основами наук.

Важным этапом в развитии системы повышения квалификации явилось создание в конце тридцатых годов институтов усовершенствования учителей, как учебно-методических учреждений, призванных вести работу по изучению, обобщению и распространению передового педагогического опыта, повышению идейно-политической и деловой квалификации учителей и других работников народного образования, оказанию систематической помощи школам, районным и городским педагогическим кабинетам.

С выходом постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 10 ноября 1966 года "О мерах дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы" начался новый этап в развитии системы повышения квалификации педагогических кадров, связанный с переводом школ на новые учебные планы и программы и необходимостью в связи с этим переподготовки всего учительства.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Колесниченко, Людмила Ильинична, 1984 год

1. Маркс К. Критика Готской программы, - В.кн.; К.Маркс и Ф.Энгельс. Избранные произведения. В 3-х г. Т.З. - М., Политиздат, 1983, с.5-28.

2. Маркс К., Энгельо Ф. Манифест Коммунистической партии.-В кн.: К.Маркс и Ф.Энгельс. Избранные произведения. В 3-х т. T.I. М., Политиздат, 1983, с.106-138.

3. Маркс К., Энгельс Ф. Тезисы о Фейербахе. В кн.: К.Маркс, Ф.Энгельс. Избранные произведения. В 3-х т. T.I. - М., Политиздат, 1983, с.1-3.

4. Ленин В.И., Арманд И.Ф. Полн.собр.соч., т.49, с.328-334.

5. Ленин В.И. Детская болезнь левизны в коммунизме. Полн. собр. соч., т.41, с.3-104.

6. Ленин В.И. Директивы ЦК коммунистам работникам Наркомпросе. - Полн.собр.соч., т.42, с.319-321.

7. Ленин В.И. Карл Маркс. Полн.собр.соч., т.26, с.46-93.

8. Ленин В.И. К вопросу о политике Министерства народного просвещения. Полн.собр.соч., т.23, с.125-135.

9. Ленин В.И. Лучше меньше, да лучше. Полн.собр.соч., т.45, с.389-406.

10. Ленин В.И. О государстве. Полн.собр.соч., т.39, с.64-83.

11. Ленин В.И. О значении воинствующего материализма. -Полн.собр.соч., т.45, с.23-33.

12. Ленин В.И. О кооперации. Полн.собр.соч., т.45, с.369-377.

13. Ленин В.И. О нашей революции. Полн.собр.соч., т.45, с.378-382.

14. Ленин В.И. О работе Наркомпроса. Полн.собр.соч., т.42, с.322-332.

15. Ленин В.И. Речь на I Всероссийском съезде учителей-интернационалистов 5 июня 1918 г. Полн.собр.соч., т.36,с. 420-421.

16. Ленин В.И. Речь на I Всероссийском съезде по просвещению. 28 августа 1918 г. Полн.собр.соч., т.37, с.74-78.

17. Ленин В.И. Речь на П Всероссийском съезде учителей-интернационалистов 18 января 1919 г. Полн.собр.соч., т.37,с.430-433.

18. Ленин В.И. Речь на Всероссийском совещании политпросве-тов губернских и уездных отделов народного образования 3 ноября 1920 г. Полн.собр.соч., т.41, с.398-408.

19. Ленин В.И. Г.И.Сафарову. Полн.собр.соч., т.53, с.105-106.

20. Ленин В.И. Странички из дневника. -Полн.собр.соч., т.45, с.363-368.

21. Ленин В.И. Ученикам каприйской школы. Полн.собр.соч., т.47, с.194-202.

22. Ленин В.И. Ценные признания Питирима Сорокина. Полн.собр.соч., т.37, с.188-197., '

23. Программа Коммунистической партии Советского Союза. »

24. Принята ХХП съездом КПСС. М: Политиздат, 1976. - 144с.

25. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политическая литература, 1981. - 220с.

26. Черненко К.У. Речь на Пленуме ЦК КПСС 10 апреля 1984 года. Правда, 1984, II апреля.

27. О мерах дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров

28. СССР от 10 ноября 1966 г, В кн.: КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК, 8-е изд., доп.,т.9, М., 1972, с.139-148.

29. О дальнейшем улучшении идеологической политико-воспитательной работы: Постановление ЦК КПСС от 26 апреля 1979 г. -М.: Политиздат, 1979. 15с.

30. О дальнейшем совершенствовании партийной учебы в свете решений ХШ съезда КПСС: Постановление ЦК КПСС от 26 мая 1981 г. В кн.: О дальнейшем улучшении идеологической политико-воспитательной работы. Сб. матер. М., Политиздат, 1981,с.48-59.

31. Актуальные вопросы идеологической, массово-политической работы партии: Постановление Пленума ЦК КПСС от 15 июня 1983 г. Правда, 1983, 16 июня.

32. Об основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 10 апреля 1984 г. Правда, II апреля.

33. Об улучшении трудового воспитания, обучения, профессиональной ориентации школьников и организации их общественно полезного, производительного труда: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР. Казахстанская правда, 1984, 4 мая.

34. Всесоюзный съезд учителей. 1978. Документы и материалы. М.: Педагогика, 1978, с.90-99.

35. Материалы Всесоюзного съезда учителей. 2-4 июля 1968 года. М.: Политическая литература, 1968. - 64с.

36. О стажировке молодых специалистов, окончивших высшие педагогические учебные заведения: Циркулярное письмо МП СССР (27.03.1974 г., № 31-М).

37. Об опыте работы педагогических коллективов школ. г.Москвы по развитию инициативы "Каждому учителю высшее политическое образование" (Решение коллегии МП СССР от 25 июня 1979 г. Jfe I9/I. - Вол. нормат. актов МП СССР, 1980, № I, с.9-15,

38. О совершенствовании работы с лекторским составом в институтах усовершенствования учителей: Инструктивное письмо МП СССР (30.09.82 г. № 60-М).

39. О совершенствовании повышения квалификации педагогических кадров школ на курсах институтов усовершенствования. -Сб. приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР, 1974, № 30.

40. Об улучшении методической работы с учителями сельских школ, Циркулщшое письмо МП Казахской ССР (18 декабря 1973г.).- В кн.: Сборник приказов и инструкций МП Казахской ССР, 1971, № I,

41. О мерах повышения качества знаний, умений и навыков учащихся школ республики. Решение коллегии МП Казахской ССРот I марта 1977 г. №51. Сб. приказов и инструкций МП Казахской ССР, Алма-Ата, 1977, № 6.

42. О совершенствовании повышения квалификации педагогических кадров школ на курсах институтов усовершенствования учителей (письмо Министерства просвещения СССР от 15.04.74,

43. М). Информационный бюллетень МП Казахской ССР, Алма-Ата, 1977.

44. О недостатках в работе с молодыми учителями в Семипалатинской области. Постановление секретариата ЦК ЛКСМ Казахстана и коллегии МП Казахской ССР от 24 ноября 1977 г. № 47,п.9/310.- В кн.: Сб. приказов и инструкций МП Казахокой ССР, 1978, № 2.

45. Абрамова Г.А. Проблемы повышения квалификации директоров сельских общеобразовательных школ. Автореф. Дис. . канд.пед.наук. - М., 1973. - 31с.

46. Азаров Ю.П. Мастерство воспитателя. Изд. Просвещение, 1971. - 126с.

47. Алтынсарин И. Избранные произведения. Алма-Ата, изд. АН Каз ССР, 1957. 464с.

48. Арсеньев A.M. Повышение квалификации учителей. М.,1962.

49. Аскаров Ю. Повышение квалификации учителей в Таджикистане: Центр. ИУУ Тадж.ССР. Нар.образование, 1979, № 8,с.39.

50. Бабанский Ю.К. Передовой опыт учителей и педагогическая наука. Сов.педагогика, 1977, № II, с.42-49.

51. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект). М.: Педагогика, 1982. - 192с.

52. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы. М., 1982. 189с.

53. Балахметов К.Б. Расцвет народного образования в Казахстане. Алма-Ата: Общ-во Знание Каз ССР, 1980. - 40с.

54. Бараш Б.Л. Задачи и система повышения квалификации учителей. Центральный институт повышения квалификации руководящих работников народного образования (ЦИПКРРНО), В кн.: Школоведение /Под ред. А.Н.Волковского и М.П.Малышева. - М.:

55. Гос. учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1955, с.273-277.

56. Бенцион Я.С. Работа с педагогическими кадрами в соответствии с современными задачами общеобразовательной школы. -Алма-Ата, 1973. 32с.

57. Бенцион Я.С. Проблемы совершенствования методической работы с педагогическими кадрами в условиях перехода ко всеобщему среднему образованию. Дис. .канд.пед.наук. -Алма-Ата, 1975. - 162с.

58. Бенцион Я.С. Из опыта организации внутришкольной методической работы. Сов.педагогика, 1979, & 7, с.93-98.

59. Бержанов К.Б. Из истории культурно-просветительной и общественной деятельности учительства Казахстана (1917-1941гг.), Дис. .канд.пед.наук. - Алма-Ата, 1951. - 323с.

60. Бержанов К. Русско-казахское содружество в развитии просвещения. Алма-Ата: Казахстан, 1965. - 343с.

61. Березняк Е.С. Руководство современной школой: Некоторые вопр. и пробл. Киев: Рад. школа, 1977.

62. Разд.) Методическая работа и повышение квалификации учителей, с.141-149.

63. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М., АПН РСФСР, 1961. 694с.

64. Борисова Т.Б. Исследование проблемы повышения квалификации руководителей педагогических кадров рай(гор)0Н0 и райгор) методкабинетов (на материалах РСФСР). Дис. .канд.пед. наук. - M.f 1978. - 181с.

65. Веселов Г.П. Некоторые итоги и перспективы работы педагогического общества РСФСР. Сов.педагогика, 1980, № 2,с.9-17.

66. Вопросы повышения квалификации педагогических кадров в институтах усовершенствования учителей: Сб. научн.тр. /НИИ обш. образования взрослых АПН СССР /Под ред. А.В.Даринского.-JI., 1975. 140с.

67. Гоноболин Н.Ф. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - 260с.

68. Гончаров Н.К. Перестройка советской школы. М., Знание, 1959. - 43с.

69. Гончаров Н.К. Программа КПСС в области народного образования. М., Знание, 1961. - 32 с.

70. Гончаров Н.К. Историко-педагогические очерки. М., АПН РСФСР, 1963. - 246с.

71. Горская Г.И. Организация учебно-воспитательного процесса в школе. В помощь зам.директоров школ. М., Просвещение, 1977, с.127-177.

72. Гусев Л.И. Некоторые вопросы внедрения достижений педагогической науки в школьную практику. Алма-Ата; Мектеп, 1974. - 66с.

73. Гусев Л.И. Организационно-педагогические основы внедрения достижений педагогической науки в школьную практику. -Дис. .канд.пед.наук. Алма-Ата, 1974. - 160с.

74. Давыдов В.В. Психологические проблемы воспитания и обучения подрастающего поколения. Воцр. психологии, Г977, гё 5, с.35-47.

75. Дайри Н. Методисты и повышение квалификации учителей,- Народное образование, 1974, № 6, с,33-39,

76. Данилов М.А. Некоторые методологические вопросы педагогических исследований, Сов, педагогика, 1965, № 10, с,3-22,

77. Данилов М.А, Педагогический процесс и его диалектика,- Сов.педагогика, 1970, № 7, с.99-107.

78. Даринский А.В. Роль народных университетов в повышении квалификации учителей. Сов,педагогика, 1972, 9, с.69-74.

79. Даринский А.В. Пути улучшения системы повышения квалификации педагогических кадров. Сов.педагогика, 1976, № 8, с.10-17.

80. Деминцев А.Д. Развитие творческой активности учителей и совершенствование их мастерства. Дне. .канд.пед.наук, -М., 1973. - 261с.

81. Деминцев А.Д, Организация методической работы в школе на основе развития творческой активнооти учителей. Пособие для руководителей школ. М., 1974. - 30с.

82. Дорохова Г.А. Управление народным образованием в СССР. М.: Юридическая литература, 1965. - 178с.

83. Дробязко П.И. Исследование научно-педагогических проблем организации повышения квалификации учителей (на материалах Украинской ССР): Автореф. Дис. .канд.пед.наук. - Киев, 1976. - 29с.

84. Еманова М.В. Опыт совершенствования подготовки и повышения квалификации учителей: Совместная работа Пензен. пед. ин-та и органов нар.образования. Сов.педагогика, 1980, № 9, с.76-81.

85. Ержанов А.Е. Деятельность школьных инспекторов по усовершенствованию учебной и методической работы в школе. Дис. канд.пед.наук. - А-Ата, 1971. - 197с,

86. Есекеев К. Педагогическое образование в Казахстане 1917-1930 гг. Дис. .канд.пед.наук. - А-Ата, 1968. - 251с,

87. Зайцев Ю.А., Ситник А.П. Активизация курсовых и семинарских занятий в процессе решения ситуативных задач. Методические рекомендации в помощь лектору и методисту институтов усовершенствования учителей. М.f 1980. - 48с.

88. Зарецкий В. Единство теории и практики в политическом просвещении учителя. Сов.педагогика, 1977, № 3, с.144-146.

89. Зевина А.Н. Система повышения квалификации педагогических кадров народного образования Москвы. М.: Просвещение, 1975. - 190с.

90. Зевина А.Н, Научно-педагогические основы системы повышения квалификации учительских и руководящих кадров школы (на материале деятельности органов народного образования г, Москвы). Дис. .канд.пед.наук, - М., 1977.

91. Золотарь К.И. Содержание и организация методической работы с учительскими и руководящими кадрами школ в районе. -Дис. .канд.пед.наук. М., 1958. - 382с.

92. Иванов А.Ф. Проблема активизации творческой деятельности учителей сельской школы в системе повышения квалификации. Дис. .канд.пед.наук. - М., 1972. - 229с.

93. Измайлов А.Э. Народное образование в Казахской ССР. -В кн.: Просвещение в республиках Советского Востока. М., Педагогика, 1973, с.176-190.

94. Ильина Т.А. Материалы ХХУ1 съезда КПСС и партийно-правительственные документы в курсах педагогики: Учеб.-метод, пособие для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1983. Шс.

95. История Казахской ССР с древнейших времен до нашихдней. Собр.соч.: в 5-ти т. Алма-Ата, 1980, т.5, с.177-193, 318-327, 604-615.

96. Калинин М.И. Статьи и речи о коммунистическом воспитании. М.: Госучпедгиз, 1951. - 198с.

97. Карташов Н.И. Процесс внедрения достижений педагогической науки в практику общеобразовательной средней школы. -Автореф. Дис. .канд.пед.наук. М., 1975. - 27с.

98. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. Под ред. М.Н.Скаткина, В.В.Краевского. М,: Педагогика, 1978. - 205с.

99. Кондаков В.А., Митлин В.М. Система научно-методической работы с учителями физики сельских школ подшефного района. В кн.: Профессионально-педагогическая подготовка учителя физики. Ростов н/Д, 1979, с.87-93.

100. Кондратенков А.Е. Сельская общеобразовательная школа на современном этапе. М.: Педагогика, 1979, с.97-118.

101. Корнев Г.И. Проблема совершенствования системы повышения квалификации учителей физики. Автореф. Дис. .канд. пед.наук. - М., 1978.

102. Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики (I9I7-I920 гг.). М.: изд. АПН РСФСР, 1958. - 548с.

103. Королев Ф.Ф., Корнейчик Т.Д., Равкин З.И. Очерки по истории советской школы и педагогики, I92I-I93I. Под ред.Ф.Ф. Королева и В.В.Смирнова. Изд. АПН РСФСР, М., 1961. 508 с.

104. Косых В. Помогать творческому росту молодых учителей. Нар.образование, 1976, & 3, с.31-35.

105. Котляр В.Н. Исследование взаимообусловленности педагогического самообразования и практической деятельности учителей. Автореф. Дис. .канд.пед.наук. - М., 1968. - 204с.

106. ПО. Краевокий В.В. Проблема научного обоснования обучения. М.: Педагогика, 1977. - 264с.

107. Крупская H.K. Быть учительницей почетная обязанность. - В кн.: Крупская Н.К. Об учителе. Изд. АПН РСФСР. М., 1959, с.275.

108. Крупская Н.К. Воспитательная роль учителя. Пед.соч.; В 6-ти т. М., 1979, т.З, с.135-137.

109. Крупская Н.К. Идеалы социалистического воспитания. (Речь на конференции пролетарских культурно-просветительных учреждений)- Пед.соч.: В 6-ти т. М., 1978, т.2, с.40-47.

110. Крупская Н.К. Коллективный опыт учительства. Пед. соч.: В 6-ти т. М», 1978, т.2, с.222-226.

111. Крупская Н.К. Коллективная работа учительства. Пед. соч.: В 6-ти т., М., 1978, г,2, с.291-305.

112. Крупская Н.К. Общество педагогов-марксистов. Пед. соч.: В 6-ти т., М., 1979, т.4, с.128-130.

113. Крупская Н.К. О подготовке педагога. Пед.соч.: В 6-ти т., М., 1979, т.4, с.131-139.

114. Крупская Н.К, Основные линии переподготовки учительства. В кн.: Крупская Н.К. Об учителе. Изд. АПН РСФСР. М., 1959, с.84.

115. Крупская Н.К. Почетная задача советского учителя. -Пед.соч.: В 6-ти т., М., 1980, т.6, с.264-266.

116. Крупская Н,К, Реорганизация подготовки учительства.-Пед.соч,: В 6-ти г. М., 1978, т.2, с.184-187.

117. Крупская Н.К. Учение Маркса для советского педагога-руководство к действию. Пед.соч.: В 6-ти т. М., 1980, т.6, с. 298-309.,

118. Крупская Н.К. Чем должен владеть учитель, чтобы быть хорошим советским педагогом. Пед.соч.: В 6-ти т. М., 1980, т.5, о.373-374.

119. Крутецкий В.А, Основы педагогической психологии, -М,: Просвещение, 1972,

120. Разд.) Некоторые вопросы психологии учителя, с,236-247,

121. Кудайкулов М.А, Совершенствование учебного процесса и профессиональная подготовка учителя, Алма-Ата: Мектеп, 1975, - 95с,

122. Кузьмина Н.В, Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности, Автореф. Дис, ,,,докт, пед.наук, ЛГУ, 1965,

123. Кузьмина Н,В, Очерки психологии труда учителя, ЛГУ, 1967, - 181с,

124. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. ЛГУ, 1970. - 114с.

125. Кульпединова М.Е. О путях повышения профессионального мастерства молодого учителя. В кн.: Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитания и воспитывающего обучения. М., 1976, с.27-30.

126. Кулюткин Ю.Н. Исследование эффективности повышения квалификации педагога. Л., 1977.

127. Кустобаева Е.К, Пути совершенствования методов профессионально-педагогической подготовки учителя. Дис, .канд. пед.наук. - А-Ата, 1980. - 229с.

128. Кухарев Н.В, Педагогическая теория и школьная практика, Экспериментально-дидактическое исследование на материале обучения учителей мастерству формирования умственной самостоятельности учащихся, Мн., ЕГУ, 1978, 294с.

129. Макаренко А.С. Из опыта работы. Соч.: В 7-ми т., М., АПН РСФСР, 1958, т.5, с.308-322.

130. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания (лекции). Соч.: В 7-ми т., М., АПН РСФСР, 1958, т.5,с.103-224.

131. Макаренко А.С. Доклад в украинском научно-исследовательском институте педагогики. Соч.: В 7-ми т., М., АПН РСФСР,• t1958, т.5, с.325-340.

132. Макаренко А.С. Некоторые выводы из моего опыта. -Соч.: В 7-ми т., М., АПН РСФСР, 1958, т,5, О.227-250.

133. Макаренко А.С. Работа воспитателей. Соч.: В 7-ми т., М., АПН РСФСР, 1958, т.5, с.87-98,133, Матейко А. Условия творческого труда. М.: Мир, 1970. - 301с.

134. Материалы по аттестации учителей общеобразовательных школ. М., 1978. - 56с.

135. Материалы республиканского семинара-совещания директоров областных институтов усовершенствования учителей, -А-Ата, 1978. 67с.

136. Мерлин B.C. Чему и как учить будущих учителей по психологии. В сб. Воспитывать психологическую пытливость у будущих учителей. Пермь, 1966, с.II, 14.

137. Мицкевич Н.И. Педагогические основы совершенствования системы повышения квалификации организаторов внеклассной и внешкольной воспитательной работы. Автореф. Дис. .канд. пед.наук. - Ленинград, 1980. - 18с.

138. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: Сб. документов I9I7-I973 гг. Сост.: А.А.Абакумов, Н.П. Кузин, Ф.И.Пузырев, Л.Ф.Литвинов. М.: Педагогика, 1974. -560с.

139. Научные основы политической работы в массах. Лен-издат, 1972. - 243с.

140. Нестюк А.А. Самообразование учителя один из главных путей повышения педагогического мастерства. - В кн.: Проблемы сельской общеобразовательной школы. Смоленск, 1976,с.47-54.

141. Нефедова К.А. Исследование особенностей повышения квалификации учителей и руководителей сельских восьмилетних школ. Автореф. Дис. .кацц.пед.наук. - М., 1974.

142. Ншпанов М.Н. Повышение квалификации педагогических кадров и задачи институтов усовершенствования учителей. Ташкент: Укитувчи, 1980. - 39с.1.,! ' *

143. Нишанов М.Н. Повышение квалификации педагогических кадров в Узбекистане в связи с обновлением содержания школьного образования. Ташкент: Укитувчи, 1979. - 56с.

144. Об участии ученых высших учебных заведений и научно-исследовательских институтов в теоретической подготовке учителей школ области и города Алма-Аты. Вечерняя Алма-Ата, 1971, II октября.

145. Омарова В.К. Об использовании некоторых форм переподготовки директоров общеобразовательных школ на ФПК педвузов.

146. В кн.: Научные основы учебно-воспитательного процесса в педвузах: Сб. научн.тр. /Министерство просвещения Каз ССР. Алма-Ата, 1981, с.141-149.

147. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (I9I7-I94I гг.) Отв.ред.Н.П.Кузин, М.Н.Колмакова, З.И. Равкин. М.: Педагогика, 1980. - 456с.

148. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в СССР: Важнейшие этапы истории и современное состояние. М.: Педагогика, 1975.

149. Гл./ Ж, Повышение квалификации и самообразование учителей в современный период, с.143-184.

150. План основных методических мероприятий Алма-Атинского городского института усовершенствования учителей с педагогическими кадрами на период с января 1983 года по июнь 1984 года. А-Ата, 1983. - 215с.

151. Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса на основе внедрения идей оптимизации: Методические рекомендации. М.: 1982. - 144с.

152. Портнов М.Л. Педагогическое мастерство учителя и пути его формирования. Сов.педагогика, 1977, № 3, с.84-91.

153. Проблемы методологии педагогики и методики исследования /Под ред. докг.пед.наук М.А.Данилова и докт.пед.наук Н.И.Болдырева. М.: Педагогика, 1971, - 352с.

154. Проблемы самообразования в системе повышения квалификации педагогических кадров школ: (тез. конф.) г.Новгород, дек. (НИИ общ. образования взрослых АПН СССР, Под ред. В.Г. Ойушкина. Л., 1979. - 4.1, 189с. Ч.П. П8с.

155. Программа "Философские проблемы естествознания". -М.: Педагогика, 1981. 128с.

156. Прокофьев М.А. Актуальные задачи советской школы.

157. Сов.педагогика, 1979, № 9, с.4-13.

158. Прокофьев М.А. Важный фронт борьбы за коммунизм. -Нар.образование, 1979, Л 8, с.2-7.

159. Прокофьев М.А. Основные направления развития системы просвещения в 80-е гг. Сов.педагогика, 1983, № 6, с.9-10.

160. Пути совершенствования профессиональной квалификации учителя средней школы (Методические рекомендации) Составители: Ю.Н.Кулюткин, Т.Г.Браже, А.Е.Маран. Л., 1980. - 141с.

161. Раченко И.П. Проблемы развития педагогического творчества учителей. Автореф. Дис. .канд.пед.наук. - М., 1966. - 34с.

162. Раченко И.П. Научная организация педагогического труда. М.: Педагогика, 1972, с.207-211.

163. Рогожкин В.Т. Принципы и содержания методической работы в школе. Дис. .канд.пед.наук. - М., I960. - 347с.

164. Роль сарыагачского районного методического кабинета Чимкентской области в совершенствовании педагогического мастерства учителей сельской школы. А-Ата; Мектеп, 1979. - 19с.

165. Связь педагогических институтов с общеобразовательной школой, средними профтехучилищами и органами народного образования: тез. докл. на Республиканском семинаре-совещании. -Гурьев: 1978. 333с.

166. Сембаев А.И. Очерки по истории казахской советской школы. Алма-Ата: Казахское гос. учебно-педагогическое издательство, 1958. - 325с.

167. Сембаев А.И., Храпченков Г.М. Очерки по истории школ Казахстана (I900-I9I7 гг.). Под ред. Е.И.Шехтермана, Алма-Ата, 1972. 164с.

168. Сидоров Г, Повышение квалификации руководителей школ. Нар.образование, 1971, № 4, с.6-8.

169. Симонова Л.А. Пути совершенствования методической работы. Нар.образование, 1977, № 5, с.78-80.

170. Ситдыков А.С. Педагогические идеи и просветительская деятельность И.Алтыноарина. Изд.2, А-Ата, 1968. 147с.

171. Ситник А.П. Из практики самообразования. Нар.образование, 1973, № 3, с.27-29.

172. Ситник А.П. Мастерство учителя совершенствуется в школе. Нар.образование, 1978, № II, с.36-39.

173. Скаткин М.Н. Перспективы развития советской школы и проблемы повышения квалификации учителей. В кн.: Курсовая подготовка педагогов в институтах усовершенствования учителей. - М., 1974.

174. Сластенин В.А. К вопросу с профессиограмме учителя общеобразовательной школы. Сов.педагогика, 1973, № 5, с.72-80.

175. Сластенин В.А. О профессиональной адаптации молодогоучителя. Сов.педагогика, 1976, № 3, с.88-95.*

176. Сластенин В.А. Проблемы подготовки учителя в советских психолого-педагогических исследованиях. Сов.педагогика, 1978, № I, с.86-94.

177. Соцердотов Н., Золотарь К. Передовой опыт в массовую практику. - Нар.образование, 1969, & 3, с.62-67.

178. Спирин Л.Ф., Фрумкин М.Л. Изучение профессиональной педагогической подготовленности студентов к работе в школе. -Сов.педагогика, 1975, № II, с.76.

179. Стрезикозин В.П. Руководство учебным процессом в школе: Планирование и организация работы. М.: Просвещение, 1972.

180. Разд.) Повышение идейно-политического уровня и педагогического мастерства учителей, с.79-86.

181. Сухов Н.П. Система повышения педагогического мастерства учительства на основе внедрения достижений науки и передового опыта в практику работы школ. В кн.: Воспитание школьников в процессе обучения. Волгоград, 1978, с.117-123.

182. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Избранные пед.соч.: В 3-х т., M,t Педагогика, т.1, с.26-266.

183. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина, Избр. пед. соч.: В 3-х т., М., Педагогика, т.1, с.267-538.

184. Тажибаев Т.Т. Просвещение и школы Казахстана во второй половине XIX в. Алма-Ата, 1962. - 506 с.

185. Теоретические и практические проблемы всестороннего, гармонического развития подрастающего поколения (учебный план школ научного коммунизма на 1983/84 учебный год). Сов.педагогика, 1983, № 7, с.91-102.

186. Теоретические основы содержания общего среднего образования /Под ред. В.В.Краевского, И.ЯДернера. М.: Педагогика. - 352с.

187. Типовое положение о республиканском, краевом, областном, межрайонном, окружном, городском ИУУ (6 сентября 1968 г.). В кн.: Справочник работника народного образования /Под ред. Ф.Г.Паначина. - М.: Педагогика, 1973, с.429-437.

188. Типовое положение о районом, городском, окружном методическом кабинете (17 марта 1969 г.). В кн.: Справочник работника народного образования. /Под ред. Ф.Г.Паначина. - М.: Педагогика, 1973, с.437-440.

189. Токарев A.M. Педагогические проблемы политического образования учителей в системе партийного просвещения. Дис. .канд.пед.наук. - М., 1971. - 210 с.

190. Токарев A.M. Из опыта политической учебы учителей. -Сов.педагогика, 1978, № 4, с.131-134.

191. Толпыго М. Каждому учителю высшее политическое образование. - Нар.образование, 1979, № 8, с.36-38.

192. Тургумбаев А.Х. От безграмотности к высотам образованности. - Алма-Ата: Мектеп, 1979. - 199с.

193. Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Социально-педагогические проблемы учительского труда. М.: Знание. 1975.

194. Разд./ Кадры учителей, с.16-28.

195. Разд./ Проблемы научной организации педагогического труда, с 44-64.

196. Управление народным образованием в районе (городе) /Под ред. М.И.Кондакова, М.Л.Портнова, П.В.Худоминского. М.: Просвещение, 1981. - 189с.

197. Устав средней общеобразовательной школы. В кн.: Воспитательная работа в школе. Под ред. М.И.Кондакова. - М.: Просвещение, 1977, с.58-71.

198. Учебно-тематические планы и программы курсов повышения квалификации педагогических работников, организующих вне-клаосную и внешкольную воспитательную работу с учащимися. М.: Педагогика, 1981. - 72с.

199. Учебно-тематические планы и программы курсов повышения квалификации руководителей школ и работников отделов народного образования. М.: Педагогика, 1981. - 120с.

200. Учебно-тематические планы и программы проблемных семинаров работников школ. М.: Педагогика, 1981. - 144с.

201. Филиппова Н.А., Худоминский П.В. Система повышения квалификации. Нар.образование, 1969, J6 10, с.38-40.

202. Филиппова Н.А. Опыт переподготовки учителей Эстонии.-Нар. образование, 1970, № 8, с.31-33.

203. Филиппова Н.А. Научно-педагогические проблемы повышения квалификации учителей (на материалах курсовой подготовки). Дис. .канд.пед.наук. - М., 1974. - 230с.

204. Формы и методы организация работы по внедрению достижений психолого-педагогической науки и передового педагогического опыта в школьную практику /Йод ред. Л.И.Гусева. Алма-Ата, 1979. - 22 с.

205. Хмель Н.Д. Педагогический процесс как объект деятельности учителя. А-Ата, 1978. - П5с.

206. Хмель Н.Д. Педагогический процесс как объект профессиональной подготовки учителя. А-Ата: Мектеп, 1984. - 125с.

207. Хмель Н.Д. Педагогический процесс в общеобразовательной школе. А-Ата: Мектеп, 1984. - 134с.

208. Храпченков Г.М. Научно-теоретические вопросы народного образования в Казахстане /Под ред. А.И.Сембаева. Алма-Ата: Мектеп, 1976. - 144с.

209. Храпченков Г.М. Научно-педагогические вопросы народного образования в Казахстане. Алма-Ата: Мектеп, 1976. -144с.

210. Храпченков Г.М. Проблемы содержания и методов обучения в школах Казахстана. Алма-Ата: Мектеп, 1983. - Г34с.

211. Худоминский П.В. Становление и развитие системы повышения квалификации учителей советской общеобразовательной школы (I92I-I93I гг.). Автореф. Дис. .канд.пед.наук. -М., 1972. -247с.

212. Черник С.А. Идейная закалка учителя одно из основных направлений совершенствования всей политико-воспитательной работы в школе. - Сов.педагогика, 1980, № I, с.90-103.

213. Шацкий С.Т. Школа и быт деревни. Пед.соч., т.2, М., изд. Просвещение, 1964, с.198.

214. Шацкий С.Т. Острые вопросы педагогического образования. В кн.: Шацкий С.Т. Избранные произведения. В 2-х т.

215. Т.2, М., Педагогика, 1980, с.297-311, 312-323.

216. Шилова М, Педагогическая наука педагогическое общество - практика: /Работа пед, об-ва Краснояр. края), - Нар, образование, 1980, J6 7, с,31-33

217. Шустов А,, Зобков А, Народные университеты для учителей, Нар.образование, 1973, № 8, с,31-34,

218. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя, М,: Просвещение, 1967, - 266с,

219. Щербина В.И, Формирование готовности педагога к творческому труду, Алма-Ата: Мектеп, 1983, - 86с,

220. Ягодкин В, Усилить идеологическую подготовку педагогических кадров. Нар, образование, 1976, № 9, с,8-13,

221. Ягодкин В.Н. Насущные задачи повышения квалификации педагогических кадров. Нар.образование, 1979, № 7.

222. Ягодкин В.Н. Педагогические кадры школы и совершенствование воспитания учащихся. М.: Педагогика, 1979. - 295с.

223. Архивные материалы Центральный государственный архив Казахской ССР:

224. Ф.81, оп.1, д.306, л. 1-27.230. Ф.81, оп.1, д.309, л.366.231. Ф.81, оп.1, д.310, л.443.

225. Ф.81, оп.1, д.320, лл.18,67.

226. Ф.81, оп.1, д.320, лл. 73,78,81,98,106,109.234. Ф.81, оп,1, д.320, Л.П9.235. Ф.81, оп.1, д.835, л.46.236. Ф.81, оп,1, д.835, л.58.237. Ф.81, оп.1, д.835, л.248.238. Ф.81, оп.1, д.835, л.260.239. Ф.81, оп.1, д.835, л.261.

227. Ф.81, оп.1, д.835, лл.259,264,265.*241. Ф.81, оп.1, д.835, л.265.242. Ф.81, оп.1, д.835, л.284.243. Ф.81, оп.1, д.838, л.21.* Р ' . ' I

228. Ф.81, оп.1, д.1017, л.184.

229. Ф.81, оп.1, д.1562, л.152.246. Ф.81, оп.1, д.781, л.46 .247. Ф.81, оп.1, д.1220, л.8.

230. Ф.1692, оп.1 д.19, лл.5, 8.

231. Ф.1692, оп.1 д.юз, лл.1-23.250. Ф.1692, оп.1 д.юз, л.8.

232. Ф.1692, оп.1 Д.Ю4, лл.1-2.

233. Ф.1692, оп.1 Д.Ю5, лл.Х-5.

234. Ф.1692, оп.1 Д.Ю6, лл.1-15.

235. Ф.1692, оп.1 Д.Ю8, лл.1-10.

236. Ф.1692, оп.1 Д.109, лл.35-39.

237. Ф.1692, оп.1 д.по, лл.1-22.

238. Ф.1692, оп.1 д. 159, лл.5-18, 52-65, 72-74

239. Ф.1692. оп.1 Д.160, лл.1-11.

240. Ф.1692, оп.1 д.186, лл.1-15.

241. Ф.1692, оп.1 Д.208, лл.1-18.

242. Ф.1692, оп.1 д.235, лл.1-12.