Становление и развитие самосознания ребенка как субъекта образовательной среды дошкольного учреждения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, доктор наук Груздева Ольга Васильевна

• Груздева Ольга Васильевна
• доктор наук
• 2025

Оглавление диссертации доктор наук Груздева Ольга Васильевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ САМОСОЗНАНИЯ ЛИЧНОСТИ

1.1. Теоретические представления о самосознании в психологии и смежных науках

1.2. Основные тенденции изучения психологической сущности и содержания самосознания в структуре личности

1.3. Роль социальных институтов в становлении и развитии самосознания

личности

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. ДЕТЕРМИНАНТЫ, УСЛОВИЯ И ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ САМОСОЗНАНИЯ РЕБЕНКА

2.1. Социально-психологические детерминанты развития самосознания ребенка как субъекта образовательной среды

2.2. Развитие и функционирование механизмов идентификации и обособления в контексте биологических и социальных условий развития самосознания ребенка

2.3. Поэтапное развитие самосознания ребенка в образовательной среде

дошкольного учреждения

Выводы по 2 главе

ГЛАВА 3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ КОМПОНЕНТОВ САМОСОЗНАНИЯ ДЕТЕЙ И ИХ РАЗВИТИЕ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ДОШКОЛЬНОГО ДЕТСТВА

3.1. Организация и методы исследования

3.2. Предпосылки самосознания детей в младшем дошкольном возрасте

3.3. Содержательные характеристики компонентов самосознания детей в среднем дошкольном возрасте

3.4. Проявления самосознания ребенка старшего дошкольного возраста как

субъекта образовательной среды

Выводы по главе

ГЛАВА 4. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ САМОСОЗНАНИЯ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК СУБЪЕКТА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

4.1. Концептуализация конструкта образовательной среды,

способствующей становлению и развитию самосознания детей дошкольного возраста

4.2. Модель процесса развития самосознания ребенка дошкольного

возраста в образовательной среде дошкольного учреждения

4.3. Ключевые идеи исследования технологизации процесса развития самосознания ребенка в предметно-пространственном окружении

дошкольного учреждения и семьи

Выводы по главе

ГЛАВА 5. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ САМОСОЗНАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

5.1. Обеспечение становления предпосылок самосознания детей в раннем онтогенезе

5.2. Особенности организации образовательной среды дошкольного

учреждения, ориентированной на развитие самосознания у детей среднего дошкольного возраста

5.3. Активизация взаимодействия детей старшего дошкольного возраста с

образовательной средой дошкольного учреждения, стимулирующей

развитие самосознания

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Опись рисунков и таблиц

Приложение 2. Опись приложения

Приложение 3.1.1. Диагностическое интервью-знакомство «Это Я»

Приложение 3.2.1. Первичные данные (протокол) о сформированности

предпосылок (первых звеньев) самосознания ребенка - осознание своего

тела, осознание своего Я (использование местоимение «Я»), идентификация себя со своим именем, осознание своей половой

принадлежности с помощью методики Т. Хелльбрюгге

Приложение 3.3.1. Первичные данные по методике «Плохой и хороший

ребенок» (модификация А.М. Прихожан, З. Василяускайте)

Приложение 3.3.2. Первичные данные по методике Н.Л. Белопольской

«Половозрастная идентификация» (протокол)

Приложение 3.3.3. Первичные данные (протокол) по методике

И.Е. Валитовой «Тест временной перспективы»

Приложение 3.4.1. Первичные данные (протокол) по методике И.П. Шаховой

«Я-концепция»

Приложение 3.4.2. Первичные данные по методикам «Отражение чувств»

О.В. Дыбиной, «Что - почему - как?» М.А. Нгуен

Приложение 3.4.3. Первичные данные по методике р. М. Геворкян

«Особенности проявления воли дошкольников» (протокол)

Приложение 3.4.4. Первичные данные по методике изучения уровня развития целеполагающей (целепорождающей) продуктивной

деятельности, разработанной Л.Г. Лысюком (протокол)

Приложение 4.3.1. Описание технологии «Утренний круг»

Приложение 4.3.2. Метод проектов как технология

Приложение 4.3.3. Технология «Клубный час»

ВВЕДЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление и развитие самосознания ребенка как субъекта образовательной среды дошкольного учреждения»

Актуальность исследования.

Современное поколение детей с самого рождения сталкивается с высокотехнологичными достижениями, растет и развивается в условиях постиндустриального информационного общества. Не вызывает сомнений тот факт, что современный ребенок не такой, каким был его сверстник несколько десятилетий назад. И связано это не с изменением природы ребенка или закономерностей его развития. Принципиально изменился социальный и предметный мир, ожидания взрослых от детей.

Сегодня мир переживает кризис индивидуальной и коллективной идентичности. Это обусловлено, с одной стороны, интенсивным проникновением информационных технологий во все сферы жизни, а с другой, резко возросшей глубиной межкультурных контактов в связи с глобализацией.

Быстрая смена ценностей порождает не только межпоколенный конфликт, но и внутриличностный. В ходе этих процессов сложившиеся представления людей о самих себе (самосознание, Образ Я, Я - концепция) подвергаются серьезным испытаниям, включающим кризисы.

Сегодня в российском обществе наблюдаются примеры утраты человеческих смыслов (нет понимания границ дозволенности, проблемы саморегуляции, отсутствие установок, целей); большой разброс в освоении людьми социального пространства, в мере идентификации и отчуждения сферы прав и обязанностей; множество людей не осознает основные принципы, определяющие место человека в социальном пространстве; дисбаланс в развитии Я-индивидуального и Я-социального, «увлеченность» процессами индивидуализации среди педагогов и родителей; доминирование собственных личностных ценностей и смыслов над общественно-значимыми, проживание жизни в моменте, «здесь и сейчас» («Пусть весь мир подождет», «Мои интересы главнее..», «Я считаю..., имею право, мнение...никому ничего не должен»); выбор вариантов маскировки, камуфляжа собственной личности (татуировки на

лице и теле, называние-определение себя ником, псевдонимом, вычурным именем и т.д.); деформации половой идентичности и гендерного поведения, предпочтение и выбор модели андрогинного поведения, образа «унисекс» и т.п.

Преодоление подобных кризисов предполагает не только рефлексивное осознание имеющихся у людей представлений о себе и о принимаемых ими ценностях, но и выработку новых образов самих себя, соответствующих новым обстоятельствам.

В настоящее время все чаще ставятся вопросы об оптимальном индивидуальном пути развития каждой личности, и, одновременно, о ее включении, интеграции в пространство групповых социальных отношений. Особое внимание при этом уделяется периоду детства как периоду становления начал личности.

Важность изучения проблем личностного развития детей подтверждается на государственном уровне. Так, государственной политикой в области образования определены приоритетные темы научных психологических исследований на период 2021-2030 гг. Среди них: «Изучение закономерностей функционирования и развития психики человека в изменяющемся мире» (тема 5.5.1.1.); «Психологические закономерности развития современного ребенка в условиях цифрового общества» (тема 5.7.1.1.); «Формирование мировоззрения и нравственности молодого поколения» (5.7.2.2.); «Психологические основы индивидуализации обучения» (тема 5.7.1.4.); «Направления психолого-педагогической поддержки семейного воспитания в современных условиях» (тема 5.7.2.5.); «Проблема социализации в мультикультурном обществе» (тема 5.7.2.3.) и др. [208].

Эффективность решения данных вопросов определяется компетентностью психологов, педагогов и родителей, которые стоят у истоков формирования личности и самосознания детей.

Все это обуславливает необходимость исследования того, что же представляет собою управляемый процесс организованного развития

самосознания ребенка в условиях изменившейся социальной реальности, в системе государственного образования.

Степень разработанности проблемы.

Проблема изучения самосознания детей и его сопровождения имеет разные векторы изучения и разработанности:

философская проблематика и анализ (Конфуций, Сократ, Платон, Аристотель, Демокрит, Э. Кант, Дж. Локк, Т. Гоббс, Ф. Бэкон, К. Маркс, Э.В. Ильенков, М.А. Гарнцев, Е.К. Быстрицкий, Г.А. Антипов, А.Г. Спиркин);

культурологические, общенаучные представления (Й. Хёйзинги, В. Вундт, Д. Мацумото, М. Мид, И.С. Кон, М. Коул, Л. Уайт);

конкретно-научные теории и концепции, среди которых необходимо обозначить две группы исследований: зарубежные и отечественные. В контексте нашего исследования важно упомянуть следующие зарубежные трактовки феномена самосознания: в механистических основах функционализма, как совокупности образов Я (У. Джемс), в учении символического интеракционизма (Ч. Кули, Дж. Мид, М. Кун, Г. Келли), в психоаналитических подходах (З. Фрейд, К. Юнг, К. Хорни, Э. Эриксон), в гуманистических концепциях (К. Роджерс, А. Маслоу), в когнитивистских построениях (Л. Фестингер, М. Розенберг). Зарубежными учеными рассматриваются вопросы: обусловленности образов Я личности достижением адекватности в самооценке (У. Джемс), распознавания бессознательных процессов и влечений (З. Фрейд), постижения глубинных слоев психической жизни (К. Юнг), преодоления базовой тревоги (К. Хорни), достижения Я идентичности (Э. Эриксон), отношений «значимого другого» (Ч. Кули), протекания социального процесса «внутри» личности (Дж. Мид), внутренней жизни социальных установок (М. Кун), референтных отношений (Г. Келли), достижения «когнитивного соответствия» (Л. Фестингер), когнитивной развитости образа «Я» (М. Розенберг), формирования Я-концепции (К. Роджерс), процессы самоактуализации (А. Маслоу). Проблема самосознания с разных точек зрения была изучена в отечественных фундаментальных научных трудах, рассматривающих: процесс самосознания, его характеристики и свойства

как неотъемлемую сущность человека, являющегося существом деятельным и социальным (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия,

B.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн и др.); концепции социогенеза, социокультурные основы становления личности и самосознания (К.А. Абульханова-Славская, Б.С. Братусь, Ф.Е. Василюк, Н.В. Клюева, В.В. Козлов, И.С. Кон, В.С. Мухина,

C.Р. Пантилеев, В.Ф. Петренко, В.А. Петровский, Е.Т. Соколова, В.В. Столин и др.); феноменологические характеристики процесса самосознания (В.В. Столин, И.И. Чеснокова, Д. В.Ольшанский, В.А. Ядов и др.); структурные характеристики самосознания (В.Н. Мясищев, С.Р. Пантилеев, Ф.Е. Василюк, В.В. Лебединский, Ю.Б. Гиппенрейтер, А.Б. Орлов и др.). В большинстве работ выделяется ведущий фактор роста самосознания - активность, реализующая сущностные силы и отношения личности в субъективно значимой деятельности, в системе социокультурных связей (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.В. Столин и др.).

Подчеркивается, что самосознание может быть определено как направленность сознания на самого себя (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, И.С. Кон, В.С. Мерлин, З. Фрейд, И.И. Чеснокова); самосознание как самоанализ (Б.Г. Ананьев, Р. Бернс, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, И.И. Чеснокова); самосознание как проявление самоотношения личности (Ч. Кули, В.С. Мерлин, Дж. Мид, С.Р. Пантилеев, В.В. Столин, И.И. Чеснокова); самосознание как структура Я-реального, Я-идеального и Я-скрытого (Б.Н. Рыжов); самосознание как регулирующий механизм отношения к внешнему миру (Р. Бернс, И.С. Кон, Дж. Лёвинджер, В.С. Мерлин, К. Роджерс, В.В. Столин, К. Хорни, И.И. Чеснокова, Э. Эриксон). Исследования Б.С. Братуся, Д.А. Леонтьева, И.С. Кона, С.Р. Пантилеева, В.В. Столина, И.И. Чесноковой, В. А. Ядова и др., кто имеет комплексный взгляд на сущность самосознания, позволили рассмотреть развитие самосознания на основе уровневого принципа.

О самосознании личности как психологической структуре, складывающейся в процессе персоногенеза на фоне социо- и культурогенеза, а также об этапах

развития самосознания детей говорят Н.Л. Белопольская, Р. Берне, М.М. Кончаловская, Е.Ю. Мазур, Т.Д. Марцинковская, В.С. Мухина, А.А Налчаджян, К. Роджерс, В.В. Столин, И.И. Чеснокова, Л.Б. Шнейдер.

В качестве основных социально-психологических детерминант развития самосознания выделены: взаимодействие с другими людьми (общение) (П. Жане); практическое взаимодействие индивида с другими людьми (Дж.Г. Мид); собственная практическая деятельность человека и его взаимодействие с окружающими людьми, посредством которых он усваивает накопленный человечеством опыт (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, И.С. Кон, А.В. Серый, М.С. Яницкий и др.); множественность деятельностей, приводящая к множественности смыслов «Я», пересечение деятельностей - к поступкам, поступки - к конфликтным смыслам «Я», конфликтный смысл «Я» запускает дальнейшую работу самосознания (В.В. Столин); характер личностных мотивов (Е.Т. Соколова); осмысление, рефлексии человеком самого себя, мира в котором он живет, своего места и пути в мире (Р.А. Ахмеров); физическое пространство, которое преобразуется в психологическое в соответствии с персональной системой ценностей индивида (В.Д. Балин); социальный фактор и существующая в обществе система возрастно-ролевых ожиданий, предъявляемых к достижению личностью определенного статуса, соответствующего тому или иному возрасту (Е.И. Головаха, А.А. Кроник); мотивация достижения (Н.Н. Шенсова); внутренняя позиция (О.А. Щербинина); креативные способности (Е.П. Шульга); половая идентичность (Т.В. Моисеева); адаптационные стратегии (О.В. Петунс); восприятие времени (А.В. Рыжухин); социально-психологическая адаптированность

(Э.В. Хачатурова); развитие науки и информационная загруженность, гуманизация общества, культурное сближение разных социальных групп, народов, экзистенциональное чувствование других религий (С.Д. Гусейнова); процесс самоформирования человеком своей личности, в котором разворачивается многоплановость ее субъектности (Н.Н. Васягина); семейная

микросреда (Е.С. Баринова); процессы и механизмы индивидуализации, субъективации и интеграции (О.А. Браун, М.Г. Аркузин).

При всей обширности результатов в области изучения самосознания, вопросы его становления и развития у детей дошкольного возраста, а также организации системы сопровождения развития этого важного психического феномена в образовательном пространстве находятся на стадии разработки.

На сегодняшний день описан генез и модель структуры самосознания В.С. Мухиной. Данная концепция является ведущей в отечественной психологической теории. Также присутствуют попытки изучения детской идентичности, самоидентичности личности в связи с проблемой самосознания личности (работы М.М. Кончаловской, Е.Ю. Мазур, В.С. Малахова, Т.Д. Марцинковской, Л.Б. Шнейдер). Однако необходим целостный подход к трактовке феномена «самосознание ребенка», понимание внутренних и внешних механизмов и факторов, определяющих становление и развитие структурных звеньев самосознания детей на разных этапах современного дошкольного детства, осмысление и рассмотрение процессуальной и результативной логики процесса развития самосознания через различные психолого-педагогические, образовательные стратегии и технологии.

Самосознание понимается нами как осознание человеком себя как индивидуальности, которое начинает формироваться в дошкольном возрасте. У современных детей этот процесс протекает, возможно, своеобразно (Н.Л. Белопольская, И.Ю. Кулагина, Е.С. Слепович и др.). Поэтому необходимо своевременно обратить внимание на создание психолого-педагогических условий, способствующих развитию самосознания детей.

Эта проблема актуальна, однако, на уровне практической работы с детьми ее решение затруднено в связи с тем, что подходы и конкретные технологии психолого-педагогического развития самосознания детей разработаны недостаточно. В настоящее время нет апробированных программ, технологий психолого-педагогического развития самосознания дошкольников,

обеспечивающих оптимальное становление индивидуально-значимых и отдельно социально-значимых (опосредованных) компонентов (звеньев) самосознания.

Между тем, В.С. Мухина отмечает, что самосознание человека имеет историческую, социальную и уникальную сущность. В нем отражается, как в зеркале, исторический период развития общества, в котором живет конкретный человек, а также ценности его социального окружения, но личность всегда обладает своей особой сущностью, которая проявляется в самосознании.

В дошкольном возрасте складываются важные элементы, составляющие структуру самосознания (по В.С. Мухиной): половозрастная идентификация, притязания на признание, психологическое время личности. В каждом элементе самосознания выделяются когнитивный и аффективный компоненты. От своевременности развития указанных структурных элементов самосознания зависят возможности социализированного поведения (становление представлений о моральной норме) и качество саморегуляции, недостатки которой у современных детей отмечаются рядом исследователей (Н.В. Бабкина, Г.И. Ефремова, В.В. Кисова и др.).

Также в литературе нет исчерпывающего ответа на вопрос о том, какой должна быть образовательная среда, обеспечивающая становление и развитие самосознания ребенка.

Суммарный анализ теоретических и эмпирических данных в отношении развития самосознания детей дошкольного возраста позволил выделить ряд противоречий между:

- изученностью влияния социума на развитие детей и практическим отсутствием комплексных исследований феномена самосознания ребенка как результата влияния механизмов идентификации и обособления в процессе индивидуализации и социализации личности;

- объективной потребностью современного общества в обеспечении развития индивидуально-значимых и социально-значимых характеристик личности и самосознания ребенка и отсутствием целостного представления об

условиях развития самосознания детей на этапах его становления - в дошкольном возрасте;

- потребностью в качественных методиках диагностики и неразработанностью диагностического инструментария, позволяющего изучить компоненты и звенья самосознания детей в процессе их развития, в том числе под влиянием организованного воздействия на разных этапах дошкольного детства;

- разработанностью многочисленных психолого-педагогических практик, направленных на развитие личности детей, и отсутствием комплексного психологического подхода к процессу развития самосознания детей в дошкольном возрасте.

Анализ выделенных противоречий и поиск путей разрешения этих противоречий определил научную проблему исследования, которая состоит в разработке целостного представления о сущности, детерминантах, механизмах и возможностях развития самосознания детей в процессе организованного воздействия в пространстве образовательной среды дошкольного учреждения на протяжении дошкольного возраста.

Таким образом, целью предпринятой нами работы является теоретико-методологическое обоснование, разработка и эмпирическая проверка концепции моделирования и организации процесса развития самосознания ребенка как субъекта образовательной среды дошкольного учреждения, базирующейся на учете содержательных характеристик, возрастной динамики и условий развития самосознания детей на протяжении дошкольного возраста и включающей стратегии технологизации предметно-пространственного окружения в образовательном учреждении и семье.

Объект исследования - самосознание ребенка как субъекта образовательной среды дошкольного учреждения.

Предмет исследования - концепция моделирования и организации процесса становления и развития самосознания ребенка дошкольного возраста как субъекта образовательной среды с учетом его сущности, детерминант, условий и этапов развития.

Гипотезы.

В связи с тем, что самосознание ребенка дошкольного возраста представляет собой сложное интегральное образование, проявляющееся в неразрывном единстве своих отдельных внутренних процессов: познании себя, эмоционально-ценностном отношении к себе, регулировании поведения в различных формах взаимодействия в обществе, а также то, что развитие самосознания ребенка дошкольного возраста претерпевает сложный путь становления и формирования под влиянием механизмов идентификации и обособления, предполагаем:

1. Концептуальная модель образовательной среды, обеспечивающей становление и развитие самосознания ребенка дошкольного возраста, базируется на учете внешних (социальный и предметный контекст) и внутренних детерминант (возрастно-психологические особенности) становления и развития самосознания, а также учете динамики и гетерохронности развития компонентов самосознания от раннего детства к старшему дошкольному возрасту.

В частности:

a) на протяжении дошкольного возраста в структуре самосознания выделяются периоды становления и развития индивидуально-значимых звеньев самосознания (индивидуальное Я) ребенка и социально-значимых (опосредованных) звеньев самосознания (социальное Я) ребенка;

b) линия развития компонентов самосознания развертывается двусторонне, с выделением периодов и стадий преобладающего развития индивидуального Я ребенка, т.е. становления индивидуально-значимых звеньев самосознания и периодов развития социального Я ребенка (социально-значимых (опосредованных) звеньев самосознания);

c) индивидуально-значимые звенья самосознания (индивидуальное Я) ребенка развиваются в образовательной среде под влиянием механизма обособления в процессе реализации стратегий индивидуализации; социально-значимые (опосредованные) звенья самосознания (социальное Я ребенка) - под

влиянием механизма идентификации в процессе реализации стратегий социализации.

2. Реализация концептуальной модели образовательной среды оптимизирует развитие компонентов самосознания и обеспечивает баланс в развитии индивидуально-значимых звеньев самосознания (индивидуальное Я) ребенка и социально-значимых (опосредованных) звеньев самосознания (социальное Я) ребенка при условии:

a. учета возрастно-психологической и контекстной (семейно-образовательной) специфики развития самосознания детей на разных этапах дошкольного детства;

b. технологизации процесса развития самосознания ребенка в предметно-пространственном окружении дошкольного учреждения и семьи.

Исходя из цели и гипотез исследования, были поставлены следующие задачи:

1) обобщить теоретические представления о феномене самосознания личности; определить понятие и его структуру; выделить психологическую сущность и содержание самосознания в структуре личности, а также роль социальных институтов в становлении и развитии самосознания личности;

2) выделить социально-психологические детерминанты развития самосознания детей; определить сущность функционирования механизмов идентификации и обособления; проанализировать этапы становления и развития самосознания ребенка как субъекта образовательной среды дошкольного учреждения; раскрыть возрастную специфику развития самосознания с выделением факторов, условий, предпосылок и механизмов его развития;

3) эмпирическим путем выявить и описать содержательные характеристики развития самосознания на разных этапах дошкольного детства с учетом психолого-педагогических и средовых условий развития;

4) разработать и апробировать модель образовательной среды, предполагающую использование ресурсов семьи и образовательной организации

и включающую: психологическую работу с семьей, создание образовательной среды, благоприятной для становления и развития самосознания дошкольника;

5) разработать и эмпирически проверить эффективность психолого-образовательных технологий, оптимизирующих и обеспечивающих развитие самосознания детей дошкольного возраста в процессе реализации стратегий и технологий индивидуализации - социализации.

Методологической и теоретической основой исследования являются комплексный (Б.Г. Ананьев), системный (Б.Ф. Ломов, Е.В. Славутская), системно-деятельностный (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.В. Карпов, А.Н. Леонтьев, В.В. Рубцов В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин), субъектно-деятельностный (А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн), личностно-ориентированный

(К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, А.В. Петровский, К. Роджерс, А. Маслоу) и контекстный (А.А. Вербицкий, Т.Д. Дубовицкая, Н.В. Жукова, В.Г.Калашников, Р. Энгерстрем, И.Д. Фрумин) подходы.

В основу диссертационной работы положены следующие фундаментальные теоретико-методологические положения отечественных психологов:

об обусловленности онтогенеза самосознания деятельностью и общением ребенка (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, В.С. Мухина, Д.Б. Эльконин и др.);

о согласованности процесса развития, обучения с реальным жизненным контекстом и использовании образовательного потенциала разных уровней кросс-культурного контекста (М.А. Болдина, А.А. Вербицкий, Н.В. Клюева);

концепции системогенеза, дающие возможность представить генез самосознания как сложный тип развития и процесс сопровождения развития самосознания как процесс организуемой деятельности для обеспечения последовательного развития, учитывающий избирательность созревания и развития структурных компонентов самосознания, их неравномерность становления и гетерохронию (Н.П. Ансимова, А.В. Карпов, Е.В. Карпова, Л.Ю. Субботина, В.Д. Шадриков);

представления о факторах и механизмах самореализации личности в семье (К.Н. Белогай, Ю.В. Борисенко, И.С. Морозова, А.А. Реан);

требования личностно-ориентированного подхода к процессу развития ребенка и коррекционно-развивающей работе с ним (В.С. Мухина, Н.И. Непомнящая, Е.О. Смирнова);

концепция ценностно-смысловой сферы личности, закономерностей ее формирования и функционирования, психолого-педагогических технологий оптимизации ее развития (А. В. Серый, М. С. Яницкий);

представления о влиянии образовательной среды на развитие личности (В.В. Давыдов, А.А. Реан, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин, В. Ясвин);

психолого-педагогическое обоснование необходимости организации обучения родителей и включения их в образовательный и развивающий процесс (Н.П. Ансимова, Е.Е. Вакнин (Малкова), Н.Н. Васягина, Н.В. Клюева, И.М. Марковская, Н.В. Нижегородцева, Р.В. Овчарова, О.Е. Смирнова, А.С. Спиваковская).

База исследования. Выборку исследования составили: 891 ребенок, 891 семейные пары, более 100 педагогов дошкольных образовательных учреждений. Из них: 256 детей раннего и младшего дошкольного возраста (2,5 - 3,4), их родители (256 семейных пар); 292 ребенка среднего дошкольного возраста (3,5 - 5 лет), их родители (292 семейные пары); 343 ребенка старшего дошкольного возраста (5,4 - 6,7), их родители (343 семейные пары); 45 педагогов дошкольных образовательных учреждений на этапе формирующего эксперимента. Все дети, участвовавшие в исследовании - воспитанники дошкольных образовательных организаций. В каждой возрастной категории участвовало не менее 40 детей из дошкольных образовательных организаций регионов: Красноярский край (г. Красноярск, г. Железногорск, г. Зеленогорск, г. Ачинск, г. Норильск); Республика Хакасия (г. Абакан, г. Саяногорск); Иркутская область (г. Иркутск); Кузбасс - Кемеровская область (г. Мариинск, п. Тисуль); Московская область (г. Химки). Все испытуемые - русскоговорящие жители Российской Федерации. Исследование проводилось в несколько этапов в период с 2013 по 2024 год.

1. Подготовительный этап (2013-2018 гг.) включал постановку и обоснование проблемы, определение научного аппарата, планирование экспериментального исследования, разработку программы исследования; определение его методологических и методических принципов, выбор методов исследования, разработку и валидизацию методики - «Диагностическое интервью-знакомство «Это Я», разработку и апробацию развивающих технологий социализации-индивидуализации детей дошкольного возраста.

2. Экспериментальный этап (2019 - 2023 гг.) проходил в соответствии с разработанной нами в процессе теоретического анализа моделью психолого-педагогического сопровождения и выдвинутой гипотезой и состоял из констатирующего, формирующего и контрольного эксперимента. Констатирующий этап исследования (констатирующий эксперимент) проводился дважды: №1 - в апреле-мае 2019 года для определения и выявления содержательных характеристик самосознания современных детей дошкольного возраста. Далее, дети-участники данного констатирующего этапа, являясь на тот момент детьми младшего дошкольного возраста, были включены в формирующий эксперимент, длившийся 3 учебных года (сентябрь 2019 года - апрель 2023 года во время пребывания этих детей в средней, старшей и подготовительной группах детского сада). Констатирующий этап №2 реализовывался в начале 2022 -2023 учебного года в преддверии формирующего эксперимента октября 2022 года -мая 2023 года. Его участниками стали дети младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. Формирующий этап исследования реализовывался с сентября 2019 года по май 2023 года. Контрольный эксперимент проведен в апреле-мае 2023 года.

3. Обобщающий этап (2023-2024 гг.) включал обработку полученных данных, соотнесение их с заявленными целями, гипотезами исследования, анализ, обобщение и интерпретацию результатов, формулирование выводов и рекомендаций, внедрение их в практику.

Список литературы диссертационного исследования доктор наук Груздева Ольга Васильевна, 2025 год

- 48 с.

46. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин; АН СССР, Ин-т истории естествознания и техники. -Москва: Наука, 1973. - 270 с.

47. Блонский, П.П. Избранные психологические произведения / П.П. Блонский; Редколлегия: А.А. Смирнов и др. - Москва: Просвещение, 1964. - 547 с.

48. Блос, П. Психоанализ подросткового возраста / П. Блос. - Москва: Институт общегуманитарных исследований (ИОИ), 2010. - 272 c. - (978-5-88230205-3).

49. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: монография / Л. И. Божович. - Санкт-Петербург: Питер, 2009. - 400 с. - (Мастера психологии). - ISBN 978-5-91180-846-4.

50. Болдина, М.А. Контекстный подход как базовый в выборе методов обучения специалиста нового типа / М. А. Болдина // Социально-экономические явления и процессы. - 2011. - № 9(31). — 3 С. 237-243. - URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/kontekstnyy-podhod-kak-bazovyy-v-vybore-metodov-obucheniya-spetsialista-novogo-tipa (дата обращения: 04.04.2024).

51. Болотова, А.К. Стратегии временных перспектив и личностные качества как индикатор управленческого потенциала специалиста / А. К. Болотова, А. К. Захарова // Путь науки. - 2023. - Т. 5, № 111. - С. 57-63.

52. Борисова И.В. ВУНДТ (Wundt) Вильгельм Макс // Новая философская энциклопедия: в 4 томах. Т. 1. - М.: Мысль, 2000. - ISBN 5-244-00962-1.

53. Борытко, Н.М. Моделирование в психолого-педагогических исследованиях / Н.М. Борытко // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2006. - № 1(14). - С. 11-14. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/modelirovanie-v-psihologo-pedagogicheskih-issledovaniyah (дата обращения: 09.04.2024).

54. Братусь, Б.С. Аномалии личности / Б. С. Братусь. - Москва: Мысль, 1988. - 304 с. - ISBN 5-244-00008-Х.

55. Братусь Б. С. Использование общепсихологических закономерностей в психокоррекционной работе / Б.С. Братусь // Актуальные проблемы современной психологии: Материалы международной конференции (Москва, МГУ, сентябрь 1982 г.). - М.: Издательство Московского университета, 1983. -Разд. 2. - С. 55-58.

56. Браун, О.А. Подходы к определению и структурно-содержательные характеристики понятия "гражданское самосознание личности" / О. А. Браун, М. Г. Аркузин // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2017. - № 4(28). - С. 176-180. -URL: https://cyberleninka.ru/article/n/podhody-k-opredeleniyu-i-strukturno-soderzhatelnye-harakteristiki-ponyatiya-grazhdanskoe-samosoznanie-lichnosti (дата обращения: 05.04.23).

57. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения / Г. М. Бреслав. - Москва: Педагогика, 1990. - 140 с. - (Образование. Педагогические науки. Педагогическая психология). - ISBN 57155-0213-6.

58. Бьюдженталь, Дж. Искусство психотерапевта / Дж. Бьюдженталь. - 3. междунар. изд. - СПб.: Питер, 2001. - 295 с. - (Золотой фонд психотерапии). -ISBN 5-272-00297-0

59. Быстрицкий, Е.К. Феномен личности: мировоззрение, культура, бытие / Е. К. Быстрицкий. - Киев: "Наукова Думка", 1991. - ISBN 5-12-002231-6. - С. 86-87.

60. Валеева, Н.Ш. Профессионализм специалиста социальной работы: компетентностный подход: монография / Н. Ш. Валеева, Г. Б. Хасанова. - Казань: КГТУ, 2008. - 229 с. - ISBN 978-5-7882-0639-4.

61. Валитова, И.Е. Психология развития ребенка дошкольного возраста: Задачи и упражнения: Учеб.пособие для вузов / И. Е.Валитова, 2-е изд. - Минск: Ушверсггэцкае, 1999. - 160 с. - ISBN 985-09-0294-9.

62. Вальнер, Н. А. Социализация дошкольника в семье и образовательных учреждениях: специальность 22.00.04: автореф. дис. ... кандидата социологических наук / Вальнер Надежда Анатольевна; Московский государственный университет сервиса. - Москва, 2006. - 21 с. - URL: https://viewer.rsl.ru/ru/rsl01003291067?page= 1 &rotate=0&theme=white (дата обращения: 12.04.24).

63. Василюк, Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций / Ф. Е. Василюк. - Москва: Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова, 1984. - 200 с.

64. Васягина, Н.Н. Самосознание как условие субъектного становления личности / Н.Н. Васягина // Дискуссия. - 2013. - № 4(34). - С. 96-104. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/samosoznanie-kak-uslovie-subektnogo-stanovleniya-lichnosti (дата обращения 05.04.23).

64.1. Вербианова, О.М. Сравнительный анализ развития волевых качеств здоровых, длительно и часто болеющих детей старшего дошкольного возраста / О.М. Вербианова, Е.В. Улыбина, О.В. Груздева // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева (Вестник

КГПУ). - 2022. - № 1(59). - С. 106-115. - DOI 10.25146/1995-0861-2022-59-1-321.

- EDN SUAVCP. (авторство не разделено). (0,56 а.л.)

65. Вербицкий, А.А. Теория и технологии контекстного образования / А. А. Вербицкий. - Москва: Московский педагогический государственный университет, 2017. - 268 с. - ISBN 978-5-4263-0384-3.

66. Вербицкий, А.А., Калашников, В.Г. Контекстный подход в психологии //Психологический журнал. 2015. Т. 36. №3. С. 5-14.

67. Винникотт, Д. В. Ребёнок, семья и внешний мир / Д. В. Винникотт. -Москва: ИОИ, 2015. - 256 с. - ISBN 978-5-88230-259-6.

68. Волосовец, Т.В. Детствосбережение как главный вектор развития дошкольного образования в десятилетие детства / Т. В. Волосовец // Научно-педагогическое обозрение. - 2017. - № 4(18). - С. 189-197. - DOI 10.23951/23076127-2017-4-189-197. - URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=30554481 (дата обращения: 11.02.2024).

69. Воробьев, В.С. К 175-летию со дня рождения Уильяма Джемса -выдающегося американского философа и психолога / В.С. Воробьев // Теоретическая и экспериментальная психология. - 2017. - Т. 10, № 3. - С. 79-93.

- URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-175-letiyu-so-dnya-rozhdeniya-uilyama-dzhemsa-vydayuschegosya-amerikanskogo-filosofa-i-psihologa (дата обращения: 04.04.2024).

70. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций в переходном возрасте / Л.С. Выготский // Собрание сочинений: в 6 томах. -Москва: Педагогика, 1982-1984. - 1984. - Т. 4. - Гл. 11. - С. 111-199.

71. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 томах / Л. С. Выготский. -Москва: Педагогика, 1982-1984. Т. 4: Детская психология / под ред. Д. Б. Эльконина. - 1984. - 432 с.

72. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О. С. Газман // Классный руководитель. - 2000. - № 3. -С. 6-33.

73. Газман, О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема / О. С. Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. Вып. 3. - М.: Инноватор, 1995. - С. 58-64.

74. Гарнцев, М.А. Проблема самосознания в западноевропейской философии (от Аристотеля до Декарта): монография / М. А. Гарнцев. - М.: Издательство МГУ, 1987. - 215 с.

75. Гиоева, Е.П. Представления об успехе классиков гуманистической психологии / Е. П. Гиоева // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. -2017. - Т. 16, № 2. - С. 106-109. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/predstavleniya-ob-uspehe-klassikov-gumanisticheskoy-psihologii (дата обращения: 04.04.2024).

76. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю. Б. Гиппенрейтер. - 6-е изд. - Москва: АСТ, 2008. - 214 с. - ISBN 978-5-17-052715-1.

77. Глазкова, Т.В. Педагогическое сопровождение личностного развития учащихся в общеобразовательной школе: специальность 13.00.01: автореф. дис. ... кандидата педагогических наук / Глазкова Татьяна Владимировна; Иркутский государственный педагогический университет. - Иркутск, 2004. - 18 с. - URL: https://viewer.rsl.ru/ru/rsl01002668781 ?page= 1 &rotate=0&theme=white (дата обращения: 12.04.24).

78. Глуханюк, Н.С. Феномен Я в процессе профессионализации / Н. С. Глуханюк, Е. В. Дьяченко // Дискуссия. - 2012. - № 11(29). - С. 119-125. - URL: https://cyberleninka.rU/article/n/fenomen-ya-v-protsesse-professionalizatsii (дата обращения: 09.04.2024).

79. Гневко, В.А. Модернизация системы развития муниципального образования / В. А. Гневко. - Москва: Экономика, 2012. - 414 с. - ISBN 978-5282-03192-8.

80. Головаха, Е.И. Психологическое время личности / Е. И. Головаха, А. А. Кроник. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва: Смысл, 2008. - 267 с. - ISBN 978-589357-248-3.

81. Григорьева, О.Ф. Одаренный ребенок: теория вопроса и условия развития / О. Ф. Григорьева, И. С. Морозова, Т. М. Чурекова. - Кемерово: Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2022. - 141 с. - ISBN 978-5-7148-0766-4.

82. Гришаева, Н. П. Проблемы социализации современных дошкольников / Н. П. Гришаева // Воспитание и обучение детей младшего возраста. - 2015. - № 3-4. - С. 85. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-sotsializatsii-sovremennyh-doshkolnikov (дата обращения: 06.04.2023).

83. Груздева, О.В. Возможности измерения параметров идентичности и самосознания детей в период становления, в дошкольном возрасте/ О. В. Груздева // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева (Вестник КГПУ). - 2024. - № 2. - С. 89-102. - URL: http://www.elibrary.ru/item.asp?id=37139594 (дата обращения: 12.06.2024).

83.1 Груздева О.В. Методология и направления развития соматически больных детей дошкольного возраста в процессе становления их характера: монография / Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. - 2-е изд., испр. и доп. - Красноярск, 2013. - 164 с.

84. Груздева, О.В. Особенности организации образовательной среды дошкольного учреждения, ориентированной на развитие самосознания у детей старшего дошкольного возраста/ О. В. Груздева // Живая психология. - 2024. -Т11. - №3. № 2. - С.45-55. - URL: https://naukavak.ru/wp-content/uploads/2024/06/t11-№3-2024.pdf (дата обращения: 16.06.2024).

85. Груздева, О.В. Развитие детей дошкольного возраста в контексте современной образовательной и социальной ситуации развития: практико-ориентированная монография / О. В. Груздева. - Красноярск. - 2018. - 274 с.

86. Груздева, О.В. Социальная ситуация становления и развития самосознания детей дошкольного возраста в современных условиях / О. В. Груздева // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева (Вестник КГПУ). - 2019. - № 1(47). - С. 80-87. -

DOI 10.25146/1995-0861-2019-47-1-106. - URL:

http://www.elibrary.ru/item.asp?id=37139594 (дата обращения: 12.02.2024).

87. Груздева, О.В. Содержательные характеристики развития самосознания детей в раннем онтогенезе/ О. В. Груздева, Е.В. Улыбина // СибСкрипт. - 2024. - Т. 26. - № 2 (102). - С. 235-242. -URL: https://doi.org/10.21603/sibscript-2024-26-2-235-242 (дата обращения: 02.05.2024). EDN: kqofue

88. Губанова, М.И. Система формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников: специальность 13.00.08: автореф. дис. ... доктора педагогических наук / Губанова Маргарита Ивановна; Кемеровский государственный университет. - Кемерово, 2004. - 43 с. - URL: https://viewer.rsl.ru/ru/rsl01002660702?page= 1 &rotate=0&theme=white (дата обращения: 12.04.24).

89. Гусейнова, С.Д. Самосознание человека в современном мире: некоторые новые факторы влияния / С. Д. Гусейнова // Sciences of Europe. - 2021.

- № 85-3(85). - С. 44-50. - DOI 10.24412/3162-2364-2021-85-3-44-50. -URL: https://cyberleninka.ru/article/n/samosoznanie-cheloveka-v-sovremennom-mire-nekotorye-novye-faktory-vliyaniya/ (дата обращения: 04.04.2023).

90. Гусинский, Э. Н. Этапы обретения компетентности / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова // Развитие и оценка компетентности: Материалы конференции, Москва, 20-24 апреля 1996 года / Редколлегия: В.И. Белопольский, И.Н.Трофимова. - Москва: Институт психологии РАН, 1996. - С. 29-31.

91. Гуськова, Т.В. Психологический анализ кризиса трёх лет: специальность 19.00.07: дис. ... кандидата психологических наук / Татьяна Викторовна Гуськова; АПН СССР. НИИ общ. и пед. психологии. - Москва, 1988.

- 167 с.

92. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования: монография / В. В. Давыдов. - Москва: Педагогика, 1986. - 239 с. - (Труды

действительных членов и членов-корреспондентов Академии педагогических наук СССР).

93. Джемс У. Психология. М., 2011. 318 с.

94. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника: учебное пособие / под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. - Минск: Университетская, 1997. - 237 с. - ISBN 985-09-0117-9.

95. Диянова, З.В. Самосознание личности: учебное пособие / З. В. Диянова, Т. М. Щеголева. - Иркутск: Изд-во ИГУ, 1993. - 55 с. - ISBN 5-74300446-3.

96. Дьяков, С.И. Взаимосвязь понятий «Формирование» и «Развитие» и их роль в педагогической теории и практике / С.И. Дьяков, С.Ю. Добряк, К.А. Кисин// Педагогический журнал. - 2023. - Т. 13. - № 5А. - С. 525-536. DOI: 10.34670/AR.2023.23.70.055 (дата обращения: 26.05.2024).

97. Евминов, К. Н. Социальный потенциал группового влияния / К. Н. Евминов // Социально-гуманитарные знания. - 2013. - № 12. - С. 84-95. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialnyy-potentsial-gruppovogo-vliyaniya (дата обращения: 04.04.2024).

98. Едиханова, Ю. М. Закономерности, механизмы, факторы и условия коррекции неуверенности детей дошкольного возраста / Ю. М. Едиханова // Научно-методический электронный журнал "Концепт". - 2015. - № S12. - С. 1115. -URL: https://cyberleninka.ru/article/n/zakonomernosti-mehanizmy-faktory-i-usloviya-korrektsii-neuverennosti-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 19.04.23).

99. Еникова, О.Ю. Самовосприятие личности в старшем дошкольном возрасте как проблема психологии развития / О. Ю. Еникова // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2015. - № 3(143). - С. 126-132. -URL: https://cyberleninka.ru/article/n/samovospriyatie-lichnosti-v-starshem-doshkolnom-vozraste-kak-problema-psihologii-razvitiya (дата обращения: 04.04.2023).

100. Ермолова, Т.В. Временной аспект образа себя у старших дошкольников / Т. В. Ермолова, И. С. Комогорцева // Вопросы психологии. -1995. - № 2. - С. 47-58.

101. Жог, М. В.. Психология обособления личности в детском возрасте: Норма и отклонение: диссертация ... кандидата психологических наук: 19.00.13. -Москва, 2005. - 206 с.

102. Захарова, А.В. Психология формирования самооценки / А.В. Захарова. - Минск, 1993. - 100 с.

103. Зеер, Э. Ф. Профессионально-образовательное пространство личности / Э. Ф. Зеер. - Екатеринбург, 2002. - 126 с.

104. Зинченко, Ю. П. Эволюция понятия симптом / Ю. П. Зинченко // Бессознательное: его проявления и формы. - М., 1992. - С. 41-49.

105. Иван Михайлович Сеченов - выдающийся русский физиолог, основатель медицинской психологии как науки / О. С. Ковшова, Л. А. Взорова, Е. Г. Курбатова, И. А. Генералова // Медицинская психология в России. - 2016. - Т. 8, № 5(40). - С. 1. - DOI 10.24411/2219-8245-2016-15010. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ivan-mihaylovich-sechenov-vydayuschiysya-russkiy-fiziolog-osnovatel-meditsinskoy-psihologii-kak-nauki (дата обращения: 06.04.2024).

106. Иващенко, А. В. Я-концепция личности в отечественной психологии: монография / А. В. Иващенко, В. С. Агапов, И. В. Барышникова. - Москва, 2000. -155 с. - ISBN 5-85085-558-0.

107. Ильина, Ю.А. Л.И. Петражицкий: краткий биографический и автобиографический очерк / Ю. А. Ильина // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. - 2022. - № 10-2(73). - С. 136-139. - DOI 10.24412/2500-1000-2022-10-2-136-139. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n7l-i-petrazhitskiy-kratkiy-biograficheskiy-i-avtobiograficheskiy-ocherk (дата обращения: 06.04.2024).

108. Ильенков, Э.В. Что же такое личность? / Э. В. Ильенков // Российский экономический журнал. - 2018. - № 4. - С. 3-33.

109. Интеракционизм в американской социологии и социальной психологии первой половины ХХ века: Сборник переводов / Институт научной информации по общественным наукам Российской академии наук. - Москва: ИНИОН РАН, 2010. - 322 с. - (Теория и история социологии). - ISBN 978-5-24800526-0.

110. Каган, М.С. И вновь о сущности человека / М. С. Каган // Отчуждение человека в перспективе глобализации мира: сборник философских статей. Выпуск 1. - Санкт-Петербург: "Петрополис", 2001. - С. 48-67.

111. Каган, М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа): монография / М. С. Каган. - Москва: Политиздат 1974. - 327 с. - (Над чем работают, о чем спорят философы).

112. Казакова, Е.И. Педагогическое сопровождение. Опыт международного сотрудничества / Е. И. Казакова. - СПб., 1995. - 186 с.

113. Казакова, Е.И. Цифровая трансформация педагогического образования / Е. И. Казакова // Ярославский педагогический вестник. - 2020. - № 1(112). - С. 8-14. - DOI 10.20323/1813-145X-2020-1-112-8-14. -URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovaya-transformatsiya-pedagogicheskogo-obrazovaniya (дата обращения: 09.04.2024).

114. Калашников, В.Г. Контекстный подход как методология психологического исследования. Монография. СПб.: Нестор-История, 2019. 384 с.

115. Кернберг, О. Ф. Отношения любви: норма и патология / О.Ф. Кернберг; пер. с англ. М.Н. Георгиевой. - М.: Независимая фирма "Класс", 2000. - 256 с. - (Библиотека психологии и психотерапии, выпи. 76). - ISBN 5-86375124- Х.

116. Кирай-Деваи, М. Формирование функций идеального Я в школьном возрасте / М. Кирай-Деваи // Психологические исследования познавательных процессов и личности / Отв. Ред.: Д. Ковач, Б. Ф. Ломов, Ф. Патаки, А. В. Беляева. - Москва: Наука, 1983. - С. 51-57.

117. Кирдянкина, С. Безопасное освоение информационного пространства / С. Кирдянкина // Вестник Иркутского государственного технического

университета. - 2007. - № 1-2(29). - С. 234-236. -URL: https://cyberleninka.ru/article/n/bezopasnoe-osvoenie-informatsionnogo-prostranstva-1 (дата обращения: 09.04.2024).

118. Кирпичник, А. Г. Научная школа члена-корреспондента РАО А.В. Мудрика "социализация и воспитание" (психологическая школа в области социальной педагогики) / А. Г. Кирпичник // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. - 2016. - Т. 22, № 3. - С. 8-11. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/nauchnaya-shkola-chlena-korrespondenta-rao-a-v-mudrika-sotsializatsiya-i-vospitanie-psihologicheskaya-shkola-v-oblasti-sotsialnoy (дата обращения: 06.04.2024).

119. Ковалевский, В.А. Развитие личности соматически больного дошкольника, младшего школьника и подростка: учебное пособие к спецкурсу / В. А. Ковалевский. - Красноярск: Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, 1997. - 124 с. - ISBN 5-85981-045-8.

120. Колесов, С.Г. Психоповеденческая симптоматика в дифференциальной психологии В. Штерна / С. Г. Колесов // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2010. - № 6. - С. 251-260. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihopovedencheskaya-simptomatika-v-differentsialnoy-psihologii-v-shterna (дата обращения: 06.04.2024).

121. Кон, И. С. В поисках себя. Личность и ее самосознание: монография / И. С. Кон. - Москва: Политиздат, 1984. - 335 с.

122. Кон, И. С. Открытие «Я» / И. С. Кон. - М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

123. Концепции социализации и индивидуализации в современной психологии. Коллективная монография / под. ред. Т.Д. Марцинковской. - М.; Обнинск: ИГ-СОЦИН, 2010. - 284 с.

124. Кончаловская, М. М. Особенности идентичности детей дошкольного возраста (сравнительный анализ данных, полученных в 2005 и 2014 гг.) / М. М. Кончаловская // Мир психологии. - 2015. - № 1(81). - С. 77-85. - URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=23695369 (дата обращения: 07.05.2019).

125. Костарева, Е. Н. Смысловая организация самосознания при изменении жизненной ситуации человека (на примере материнства): специальность 19.00.01: автореф. дис. ... кандидата психологических наук / Костарева Елена Николаевна; Уральский федеральный университет им. первого Президента России Б.Н. Ельцина. - Екатеринбург, 2013. - 24 с. - URL: https://elar.urfu.rU/bitstream/10995/21373/1/urgu1278s.pdf. (дата обращения: 12.04.24).

126. Коул, М. Культурно-историческая психология: Наука будущего: пер. с англ. / М. Коул. - Москва: Когито-Центр, 1997. - 431 с. - (Библиотека зарубежной психологии).

127. Кравцов, Г. Г. Основные линии развития в детском онтогенезе / Г. Г. Кравцов // Цели и задачи образования, способствующие психическому и личностному развитию: сборник научных статей. - Москва: Белый ветер, 2020. -С. 51-58.

128. Кравцова, Е.Е. Понятие возрастных психологических новообразований в современной психологии развития / Е. Е. Кравцова // Культурно-историческая психология. - 2005. - № 2. - С. 87-94.

129. Крайнова, Л.О. Педагогическое сопровождение познавательной самостоятельности учащихся в дистанционном обучении / Л. О. Крайнова // Наука и образование: современные тренды. - 2013. - № 1(1). - С. 158-171.

130. Красавина, О.И. Педагогическая поддержка при формировании переводческой компетенции студентов технического вуза / О. И. Красавина // Вопросы методики преподавания в вузе: ежегодный сборник. - 2013. - № 2(16). -С. 211-219.

131. Красавина, Л.Н. Совместная субъект-субъектная деятельность педагога и родителей детей старшего дошкольного возраста в современной образовательной организации / Л. Н. Красавина // Проблемы современного образования. - 2018. - № 3. - С. 172-181. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovmestnaya-subekt-subektnaya-deyatelnost-pedagoga-

i-roditeley-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-v-sovremennoy-obrazovatelnoy/viewer (дата обращения: 06.04.2024).

132. Краткая философская энциклопедия: энциклопедия / ред.-сост. Е. Ф. Губский, Г. В. Кораблев, В. А. Лутченко. - Москва: Прогресс, 1994. - 575 с. -ISBN 5-01-004135-9.

133. Крулехт, М.В. Проблема целостного развития ребёнка-дошкольника как субъекта детской трудовой деятельности: специальность 13.00.01: дис. ... д-ра пед. наук / Мария Вадимовна Крулехт; Российский государственный педагогический университет. - СПб, 1996. - 387 с.

134. Кудрявцев, В.Т. Феномен «развитого детства» в культуре / В. Т. Кудрявцев // Возможности и риски цифровой среды: сборник материалов VII Всероссийской научно-практической конференции по психологии развития (чтения памяти Л.Ф. Обуховой), Москва, 12-13 декабря 2019 года. - Москва: МГППУ, 2019. - С. 48-61.

135. Кули, Ч.Х. Избранное: Сб. Переводов / Ч. Х. Кули; РАН. ИНИОН. Центр социал. научн.-информ. исследований. Отд. социологии и социальной психологии; сост. и переводчик В.Г. Николаев; отв. ред. Д.В. Ефременко. - М., 2019. - 234 c. - ISBN 978-5-248-00897-1.

136. Курников, Д.В. Сущность понятия "педагогическая поддержка в образовании" / Д. В. Курников // Мир науки, культуры, образования. - 2012. - № 5(36). - С. 74-76. -URL: https://cyberleninka.ru/article/n/suschnost-ponyatiya-pedagogicheskaya-podderzhka-v-obrazovanii (дата обращения: 09.04.2024).

137. Кучерова, Е.В. Проблема развития самосознания в дошкольном возрасте / Е. В. Кучерова // Особенности обучения и воспитания детей дошкольного возраста: сб. научных трудов. - М.: Изд-во АПН СССР, 1987.

138. Лазаренко, Д.В. К вопросу выявления организационно-педагогических условий процесса обучения детей с нарушением опорно -двигательного аппарата в инклюзивном образовании / Д. В. Лазаренко, О. С. Киселева // Проблемы современного педагогического образования. - 2020. - № 67-3. - С. 76-81.

139. Лакан, Ж. Функция и поле речи и языка в психоанализе: доклад на Римском ^нгрессе, читанный в Институте психологии Римского ун-та 26 и 27 сентября 1953 года / Ж. Лакан. - Москва: Гнозис, 1995. - 101 с. -(Феноменология. Герменевтика. Философия языка). - ISBN 5-7333-0469-3.

140. Лаптева, Ю. А. Развитие эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста / Ю. А. Лаптева, И.С. Морозова // Вестник ^меровского государственного университета. - 2016. - № 3(67). - С. 51-55. - DOI 10.21603/207S-S975-2016-3-51-55. -URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-emotsionalnoy-sfery-rebenka-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 04.04.2023).

141. Лебедева, Н.М. Социальная психология этнических миграций / Н.М. Лебедева. - Москва: Институт этнологии и антропологии им. Н.Н. Миклухо-Маклая РАН, 1993. - 196 с. - ISBN 5-201-00S46-1.

142. Лебеденко, E.H Психологическое сопровождение развития самосознания детей дошкольного возраста / E. Н. Лебеденко // Наука. Инновации. Технологии. - 2007. - № 51. - С. 129-134. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskoe-soprovozhdenie-razvitiya-samosoznaniya-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 09.04.2024).

143. Левина, Л.М. Проектирование педагогического сопровождения самостоятельной работы студентов / Л. М. Левина // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. Серия: Социальные науки. - 2015. - № 1(37). - С. 228-234.

144. Левитская, И. В. ^нцепция культурологии Л. Уайта: Pro et contra / И. В. Левитская // Вестник Самарского государственного университета. - 2011. - № 1-1(82). - С. 5-10. - URL: httpsV/cyberleninka.ru/article/n/kontseptsiya-kulturologii-l-uayta-pro-et-contra (дата обращения: 05.04.2024).

145. Лэйнг, Р. Д. Феноменология переживания; Райская птичка; О важном: перевод с английского / Р. Д. Лэйнг. - Львов: Инициатива, 2005. - 343 с. -(Citadelle). - ISBN 966-7172-09-0.

146. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность: учеб. пособие для студентов вузов по направлению и спец. «Психология», "Клин. психология" / А.

H. Леонтьев. - Москва: Смысл, 2004. - (Classicus). - ISBN 5-89357-153-3.

147. Липский, И. А. Педагогическое сопровождение развития личности: теоретические основания / И. А. Липский // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: сборник научных трудов. - Волгоград: Перемена, 2004. - С. 280-287.

148. Лоренцер, А. Истинность психоаналитического познания: историко-материалистический набросок / А. Лоренцер; пер. с нем. М. М. Бочкаревой. -Ижевск: ERGO, 2013. - 323 с. - (Психоанализ ergo). - ISBN 978-5-98904-199-2.

149. Луков, В.А. Зигмунд Фрейд: жизненность идей / В. А. Луков, В. А. Луков // Культурологический журнал. - 2011. - № 4(6). - С. 10. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/zigmund-freyd-zhiznennost-idey (дата обращения: 04.04.2024).

150. Лысюк, Л.Г. Эмпирическая картина становления продуктивного целеполагания у детей 2-4 лет / Л. Г. Лысюк // Вопросы психологии. - 2000. - №

I. - С. 58-67.

151. Мазур, Е.Ю. Проблема соотношения понятий «идентичность», «идентификация» и их психологическое содержание / Е. Ю. Мазур // Мир науки, культуры, образования. - 2012. - № 2(33). - С. 86-90. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problema-sootnosheniya-ponyatiy-identichnost-identifikatsiya-i-ih-psihologicheskoe-soderzhanie (дата обращения: 06.04.2023).

152. Малахов, В.С. Неудобства с идентичностью / В. С. Малахов. -Москва-Воронеж // Идентичность: хрестоматия / сост. Л.Б. Шнейдер. - Москва: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2003. - С. 2645.

153. Малер, М.С. Психологическое рождение человеческого младенца: симбиоз и индивидуация / М. С. Малер, Ф. Пайн, А. Бергман; пер. с англ. Е. А. Шадрова, Е. А. Перова. - Москва Когито-Центр, 2011. - 412 с. - (Библиотека психоанализа). - ISBN 978-5-89353-333-0.

154. Малюшина, Т.Г. Проблема психологического сопровождения непрерывного профессионального развития педагога дополнительного образования / Т. Г. Малюшина // Сибирский учитель. - 2000. - № S7. - URL: http://www.sibuch.ru/node/479 (дата обращения: 09.04.2024).

155. Маркова, А.К. Мотивация учения в среднем и старшем школьном возрастах / А. К. Маркова // Вестник практической психологии образования. -2012. - № 4(33). - С. 104-106. - URL: https: //psyj ournals.ru/j ournal s/bppe/archive/2012_n4/Markova (дата обращения: 13.04.2024)

156. Маркс, К. Сочинения / К. Маркс, Ф. Энгельс. - М.: Политиздат, 1959.

- Т. 13. - С. 710.

157. Марцинковская, Т.Д. История, культура, развитие как образующие историко-генетической парадигмы / Т. Д. Марцинковская // Культурно-историческая психология. - 2015. - Т. 11, № 4. - С. 69-78. - DOI 10.17759/chp.2015110406.

158. Марцинковская, Т.Д. Проблема социализации в историко-генетической парадигме / Т. Д. Марцинковская. - Москва: Смысл, 2015. - 247 с.

- (Психологические исследования).- ISBN 978-5-89357-337-4.

159. Марцинковская, Т.Д. Психическое развитие современного дошкольника - константы и трансформации / Т.Д. Марцинковская // Мир психологии. - 2015. - № 1(81). - С. 42-53. - URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=23695365 (дата обращения: 07.05.2019).

160. Маханева, М.Д. Индивидуальный подход к ребенку в ДОУ: организационно-методический аспект / М.Д. Маханева. - Москва: ТЦ Сфера, 2005. - 57 с. - (Библиотека руководителя ДОУ). - ISBN 5-89144-565-4.

161. Мелков, С.В. Идеи В.С. Мухиной о структурных звеньях самосознания как методологическая основа изучения гендерной идентичности личности / С. В. Мелков // Развитие личности. - 2017. - № 4. - С. 119-141. -URL: http://rl-online.ru/articles/rl4-2017/1330.html (дата обращения: 29.02.2024).

162. Мелков, С.В. Особенности самосознания мужчин со стигматизированной сексуальной идентичностью: монография / С. В. Мелков. - 2-е издание, исправленное и дополненное. - Москва: Московский педагогический государственный университет, 2017. - 184 с. - ISBN 978-5-4263-0499-4.

163. Мерлин, В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В. С. Мерлин. - Москва: Педагогика, 1986. - 256 с.

164. Мид, Д.Г. Философия настоящего / Д. Г. Мид; пер. с англ. В. Николаева, В. Кузьминова. - Москва: "Высшая школа экономики", 2014. - 272 с.

- (Серия Социальная теория). - ISBN 978-5-7598-1099-5.

165. Мид, Дж. Избранное. М. - 2009. - 290 с.

166. Морозова, И. С. Психология когнитивного развития / И. С. Морозова.

- Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003. - 132 с.

167. Моросанова, В.И. Самосознание и саморегуляция поведения: монография / В. И. Моросанова, Е. А. Аронова. - Москва: Институт психологии РАН, 2007. - 214 с. - ISBN 978-5-9270-0104-0.

168. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений / А. В. Мудрик. - 3-е изд., испр. и доп. - Москва: Академия, 2000.

- 194 с. - (Высшее образование). - ISBN 5-7695-0315-7.

169. Мурасова, А.Р. Педагогическое сопровождение культурного самоопределения студентов / А. Р. Мурасова. - Ульяновск: Ульяновский государственный технический университет, 2009. - 131 с. - ISBN 978-5-97950449-0.

170. Муругова, А.О. Возрастная динамика вариативности способов преодоления негативных ситуаций у старшеклассников / А. О. Муругова // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. - 2018. - № 4(228). - С. 123-130. -URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vozrastnaya-dinamika-variativnosti-sposobov-preodoleniya-negativnyh-situatsiy-u-starsheklassnikov (дата обращения: 09.04.2024).

171. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития: учебник для студентов высших учебных заведений / В. С. Мухина. - 14-е изд.,

стер. - Москва: Академия, 2012. - 656 с. - (Высшее профессиональное образование). - ISBN 978-5-7695-9163-1.

172. Мухина, В.С. Детская психология: учебник для педагогических институтов / В. С. Мухина; под ред. Л. А. Венгера. - 2-е изд., переработан. и доп.

- Москва: Просвещение, 1985. - 272 с.

173. Мухина, В.С. Эволюция личности сквозь призму механизмов развития и бытия// Развитие личности. - 2007. - № 2. - С. 8-31.

174. Мясищев, В. Н. Психология отношений: избранные психологические труды / В. Н. Мясищев; под ред. А. А. Бодалева. - Москва; Воронеж: МОДЭК, 1995. - 356 с. - (Психологи отечества: Избранные психологические труды в 70-ти томах). - ISBN 5-87224-084-8.

175. Налчаджян, А. А. Психологическая адаптация: механизмы и стратегии / А. А. Налчаджян. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва: Эксмо, 2010. - 368 с. -(Психологическое образование). - ISBN 978-5-699-36228-8.

176. Намазбаева, Ж. И. Культурно-историческая психология как основа гуманизации системы образования республики Казахстан / Ж. И. Намазбаева // Вестник Московского университета. Серия 20: Педагогическое образование. -2014. - № 2. - С. 117-125. - DOI 10.51314/2073-2635-2014-2-117-125. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kulturno-istoricheskaya-psihologiya-kak-osnova-gumanizatsii-sistemy-obrazovaniya-respubliki-kazahstan (дата обращения: 06.04.2024).

177. Нгуен, М.А. Диагностика уровня развития эмоционального интеллекта старшего дошкольника / М.А. Нгуен // Ребёнок в детском саду. - 2008.

- № 1. - С. 83-85.

178. Непомнящая, Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет / Н. И. Непомнящая. - Москва: Педагогика, 1992. - 160 с. - (Образование. Воспитание. Развитие. Психология). - ISBN 5-7155-0379-5.

179. Нижегородцева, Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к обучению в школе: учебное пособие / Н. В. Нижегородцева, В. Д. Шадриков. -

Ярославль: Ярославский гос. пед. ун-т им. К. Д. Ушинского, 2019. - 287 с. - ISBN 978-5-00089-349-4.

180. Ницше, Ф. Собрание сочинений / Ф. Ницше. - М, 1910. - Т. 9. - С.

137.

181. Носс, И.Н. Моделирование в психологическом исследовании/ И.Н. Носс, И.Н., М.Е. Ковалева// Теоретическая и экспериментальная психология. -2019. - Т. 12. - № 2. - С. 63-70.

182. Оберемок, С. М. Метод проектов в дошкольном образовании: учебно-методическое пособие / С. М. Оберемок. - Новосибирск: НИПКиПРО, 2009. - 64 с. - 978-5-87847-488-7.

183. Овчарова, Р.В. Психологическое сопровождение родительства: Учебное пособие / Р.В. Овчарова. - Москва: Издательство Института психотерапии, 2003. - 319 с. - (Семейная психология). - ISBN 5-89939-101-4.

184. Ожигова, Л.Н. Проблема достижения гендерной идентичности личности на разных возрастных этапах / Л. Н. Ожигова // Человек. Сообщество. Управление. - 2006. - № S2. - С. 109-112.

185. Оконь, В. Основы проблемного обучения: перевод с польского / В. Оконь. - Москва: Просвещение, 1968. - 208 с.

186. Олпорт, Г. Становление личности: избранные труды / Г. Олпорт. -Москва: Смысл, 2002. - 462 с. - (Живая классика) . - ISBN 5-89357-098-7.

187. Опыт системного исследования психики ребенка / под ред. Н. И. Непомнящей. - Москва: Педагогика, 1975. - 231 с.

188. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: учебное пособие для студ. психол. фак. вузов / А. Б. Орлов. -М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 272 с. - ISBN 5-7695-0827-2.

189. Особенности обучения и воспитания детей дошкольного возраста: сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ дошк. воспитания; Редкол.: Л. А. Парамонова (отв. ред.), Г. Г. Кравцов. - Москва: АПН СССР, 1987. - 132 с.

190. От рождения до школы: Инновационная программа дошкольного образования / Н. А. Арапова-Пискарева, К. Ю. Белая, М. М. Борисова [и др.]. -

Издание пятое (инновационное). - Москва: Издательство "Мозаика-Синтез", 2019.

- 336 с. - ISBN 978-5-4315-1576-7.

191. Пантилеев, С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система / С. Р. Пантилеев. - Москва: Изд-во МГУ, 1991. - 109 с. - (Педагогика. Психология). - ISBN 5-211-02447-8.

192. Парыгин, Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории / Б. Д. Парыгин. - Санкт-Петербург: Санкт-Петербургский гуманитарный университет профсоюзов, 1999. - 592 с. - (Новое в гуманитарных науках; Выпуск 4). - ISBN 5-7621-0100-2.

193. Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников: пособие для воспитателей и учителей начальных классов: для работы с детьми 5-7 лет / О. В. Дыбина, С. Е. Анфисова, А. Ю. Кузина, И. В. Груздова. - Москва: Издательство «Мозаика-Синтез», 2008. - 64 с. - (Библиотека программы воспитания и обучения в детском саду). - ISBN 978-5-86775-651-2.

194. Петровский, А.В. История и теория психологии / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - (Для студентов вузов). - Т. 1.

- 1996. - 415 с. - ISBN 5-85880-158-7.

195. Петровский, А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности / А.В. Петровский // Вопросы психологии. - 1987. - № 1. - с. 15-26.

196. Петровский, В.А. Я: конфигурации артефакта / В. А. Петровский // Культурно-историческая психология. - 2014. - Т. 10, № 1. - С. 63-78.

197. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов / под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. - Москва: Просвещение, 1964. - 352 с.

198. Полянская, Е.Е. Взаимообусловленность понятий «Становление», «Формирование», «Развитие», «Воспитание» в контексте исследования интеллектуальной компетентности будущего учителя // Вестник Череповецкого государственного университета. 2013. №3 (50). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vzaimoobuslovlennost-ponyatiy-stanovlenie-

formirovanie-razvitie-vospitanie-v-kontekste-issledovaniya-intellektualnoy (дата

обращения: 26.05.2024).

199. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении / В. А. Петровский, Л. М. Кларина, Л. А. Смывина, Л. П. Стрелкова // Дошкольное образование в России: сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. - Москва: Издательство АСТ, 1996. - С. 57-90.

200. Потебня, А. А. Мысль и язык / А. А. Потебня. - Киев: "Синто", 1993. -190 с. - ISBN 5-7768-0256-3.

201. Пример расчета коэффициента корреляции r-Спирмена // Математическая статистика для психологов: сайт. - URL: https://stanly.statpsy.ru/all/correlation_spearman/steps/4/ (дата обращения: 15.04.2024).

202. Прихожан, А. М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст / А. М. Прихожан. - 2-е изд. - Москва [др.]: Питер, 2007. - (Детскому психологу). - ISBN 978-5-469-01499-7.

203. Проблемы социализации и индивидуализации личности в образовательном пространстве: Сборник материалов Международной научно-практической конференции, Белгород, 22-23 ноября 2018 года. Часть 2. / отв. ред. И.П. Ильинская. - Белгород: БелГУ, 2018. - 272 с. - ISBN 978-5-9571-2649-2.

204. Просекова, Е. Н. Феномен самосознания в трудах отечественных и зарубежных ученых / Е. Н. Просекова // Общество: социология, психология, педагогика. - 2016. - № 4. - С. 85-88. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/fenomen-samosoznaniya-v-trudah-otechestvennyh-i-zarubezhnyh-uchenyh (дата обращения: 06.04.2023).

205. Психология и культура / под ред. Д. Мацумото; науч. ред. пер. на рус. яз. А. С. Кармин. - М: Питер, 2003. - 717 с. - (Мастера психологии). - ISBN 594723-362-2.

206. Психология характера: учебное пособие / Алтайский государственный университет; сост.: М.В. Шамардина, И.А. Ральникова, Е.А. Петухова. - Барнаул: АлтГУ, 2020. - URL: https://

http://elibrary.asu.ru/xmlui/bitstream/handle/asu/8747/book.pdf?ysclid=lxbsp4z8sh7763 04484 (дата обращения: 16.07.2023).

207. Психология человека от рождения до смерти / В. А. Аверин и др.; под общ. ред. А.А. Реана. - Санкт-Петербург: Прайм-Еврознак; Москва: Олма-Пресс, 2002. - 652 с. - (Психологическая энциклопедия). - ISBN 5-93878-029-2.

208. Радионов, В. Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование / В. Е. Радионов. - СПб.: СПбГТУ, 1996. - С. 37-38.

209. Распоряжение Правительства РФ от 31 декабря 2020 г. № 3684-р Об утверждении Программы фундаментальных научных исследований в РФ на долгосрочный период (2021 - 2030 гг.). — URL: http://static.government.ru/media/files/skz00DEvyF0IBtXobzPA3zTyC71cRA0i.pdf

206. Растин, М. Читая Кляйн / Маргарет Растин, Майкл Растин; перевод с английского Саакян Р. А.- М.: ИОИ при содействии Ассоциации детского психоанализа, 2020. - 352 с.

210. Реан, А.А. Позитивная педагогика и психология: системный подход к улучшению школьной среды/ А.А. Реан, А..А. Ставцев, И.А. Коновалов, Е.С. Кошелева: Учебно-методическое пособие. - Москва. - 2022. - 57 с.

211. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -Санкт-Петербург: Питер, 2002. - 720 с. - (Мастера психологии) . - ISBN 5-31400016-4.

212. Садовский, В.Н. Становление философии науки и системного подхода в России во второй половине XX века / В. Н. Садовский // Вопросы философии. -2004. - № 7. - С. 98-109.

213. Самсонова, Е.В. Инклюзивное образование: технологии формирования у детей навыков социального взаимодействия / Е. В. Самсонова, В. Л. Рыскина // Социальная педагогика. - 2014. - № 1. - С. 57-66.

214. Сапожникова, Т.Н. Педагогическое сопровождение жизненного самоопределения старшеклассников: специальность 13.00.01: автореф. дис. ... доктора педагогических наук / Сапожникова Татьяна Николаевна; Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова. - Кострома, 2010. - 46 с. -

URL: https://viewer.rsl.ru/ru/rsl01004609132?page=1&rotate=0&theme=white (дата обращения: 12.04.24).

215. Сарджвеладзе, Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой / Н.И. Сарджвеладзе. - Тбилиси: Мецниереба, 1989. - 204 с. - ISBN 5-520-00224-X.

216. Селезнева, О.В. Студенческое самоуправление как эффективное средство развития профессионализма будущего классного руководителя / О. В. Селезнева // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия Гуманитарные науки: Педагогика. Психология. Социальная работа. Акмеология. Ювенология. Социокинетика. - 2006. - Т. 12, № 3. - С. 9194.

217. Селюч, М. Г. Системная концепция творческого Я руководителя образовательного учреждения: монография / М. Г. Селюч. - М.: МГОУ, 2008. -334 с. - ISBN 978-5-7017-1211-7.

218. Семенова, Т. С. Психологический портрет будущего первоклассника. Послесловие психолога к результатам набора детей в гимназический класс / Т. С. Семенова // Психологическая наука и образование. - 2006. - Т. 11, № 4. - С. 66-75.

219. Семья и дети в современном мире / В.Л. Ситникова, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова, Ю.А. Старостина. - СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2020.

- 1610 с.

220. Середа, О. Ю. Профессиональная готовность педагога к социализации

- индивидуализации детей дошкольного возраста / О. Ю. Середа // Проблемы социализации и индивидуализации личности в образовательном пространстве: сборник материалов Международной научно-практической конференции, Белгород, 22-23 ноября 2018 года. Часть 2 / отв. ред. И.П. Ильинская. - Белгород: БелГУ, 2018. - С. 205-208.

221. Серый, А. В. Ценностно-смысловая сфера личности: учебное пособие / А. В. Серый, М. С. Яницкий; Кемеровский государственный университет. -Кемерово: Кузбассвузиздат, 1999. - 92 с. - ISBN 5-8353-0013-1.

222. Сидон, Л.М. В.В. Давыдов и Л.В. Занков о сущности педагогической теории / Л. М. Сидон // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2014. - № 1(16). - С. 116-128. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/v-v-davydov-i-l-v-zankov-o-suschnosti-pedagogicheskoy-teorii (дата обращения: 06.04.2024).

223. Сильченкова, С. В. Информационно-педагогическое сопровождение как направление деятельности образовательного менеджера / С. В. Сильченкова // Высшее образование сегодня. - 2015. - № 7. - С. 35-38. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/informatsionno-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-kak-napravlenie-deyatelnosti-obrazovatelnogo-menedzhera (дата обращения: 09.04.2024).

224. Системная методология в практике исследований Я-концепции субъектов служебной деятельности / В. С. Агапов, И. Е. Смирнова, Н. Н. Красноштанова, М. О. Титова // Психология и педагогика служебной деятельности. -2022. - № 4. - С. 16-22. - DOI 10.24412/2658-638X-2022-4-16-22. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sistemnaya-metodologiya-v-praktike-issledovaniy-ya-kontseptsii-subektov-sluzhebnoy-deyatelnosti (дата обращения: 05.04.2024).

225. Системогенез деятельности. Игра. Учение. Труд: монография: в 4 т. — Т. II: Системогенез игровой деятельности: методологические и теоретические основы исследования / А. В. Карпов, В. Д. Шадриков, Е. В. Карпова, Л. Ю. Субботина. - 492 с. М.: Изд. дом РАО; Ярославль: ЯрГУ. - 2017.

226. Сластенин, В.А. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионально-педагогического образования / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев. - М.: Прометей, 1999. - 117 с.

227. Словарь психологических понятий для современных родителей/ од общ.ред. Е.Н. Волковой. - СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. - 2020. - 244 с. ВАКНИН

228. Смирнов, И. П. Контекстный метод академика Вербицкого: возможна ли революция в дидактике? / И. П. Смирнов // Образование и наука. - 2021. - Т. 23, № 4. - С. 108-125. - DOI 10.17853/1994-5639-2021-4-108-125.

229. Смирнова, Е.О. Развивающее дошкольное образование: способствующие и препятствующие факторы / Е. О. Смирнова // Психолого-

педагогические исследования. - 2019. - Т. 11, № 4. - С. 79-89. - DOI 10.17759/psyedu.2019110406.

230. Соколова, Е.Т. Культурно-историческая и клинико-психологическая перспектива исследования феноменов субъективной неопределенности / Е. Т. Соколова // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. - 2012. - № 2. - С. 37-48. -URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kulturno-istoricheskaya-i-kliniko-psihologicheskaya-perspektiva-issledovaniya-fenomenov-subektivnoy-neopredelennosti (дата обращения: 06.04.2023).

231. Соколова, Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности: монография / Е. Т. Соколова. - Москва: МГУ им. М. В. Ломоносова, 1989. - 215 с. -ISBN 5-211-00231-8.

232. Спиридонова, С.Б. Проблема развития самосознания в детском возрасте/С.Б. Спиридонова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2009. - №10. - С. 30-34.

233. Спиркин, А. Г. Философия: учебник для вузов / А. Г. Спиркин. - 2-е изд. - Москва: Гардарики, 2006. - 736 с. - ISBN 5-8297-0098-7.

234. Старовойтов, В.В. Карен Хорни о последствиях невротического развития личности и способах его преодоления / В. В. Старовойтов // История философии. - 2018. - Т. 23, № 2. - С. 95-102. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/karen-horni-o-posledstviyah-nevroticheskogo-razvitiya-lichnosti-i-sposobah-ego-preodoleniya (дата обращения: 04.04.2024).

235. Степанов, И.Л. Соотношение личностно-волевых особенностей, аффективного компонента и уровня социального функционирования больных депрессией / И. Л. Степанов, Е. К. Горячева // Социальная и клиническая психиатрия. - 2011. - Т. 21, № 2. - С. 12-15. - URL: https://psychiatr.ru/files/magazines/2011_06_scp_77.pdf (дата обращения: 12.04.2024).

236. Столин, В.В. Самосознание личности: теоретический и экспериментальный анализ строения самосознания / В. В. Столин. - Москва: Издательство Московского университета, 1983. - 284 с.

237. Структурные и динамические характеристики компонентов самосознания: системный подход / И. М. Белова, Ю. А. Парфенов, Д. В. Сологуб, Э. А. Нехвядович // Фундаментальные исследования. - 2014. - № 3-3. - С. 620-628.

238. Субботина, Л. Г. Модель взаимодействия субъектов воспитательно-образовательного процесса в психолого-педагогическом сопровождении учащихся / Л. Г. Субботина // Сибирский психологический журнал. - 2007. - № 25. - С. 120-125. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/model-vzaimodeystviya-subektov-vospitatelno-obrazovatelnogo-protsessa-v-psihologo-pedagogicheskom-soprovozhdenii-uchaschihsya (дата обращения: 09.04.2024).

239. Сухарев, А.В. Этнофункциональный подход к проблемам психопрофилактики и воспитания / А. В. Сухарев // Вопросы психологии. - 1996. -№ 4. - С. 81-92.

240. Сухомлинский, В.А. Воспитание коммунистического отношения к труду: опыт воспитательной работы в сельской школе / В. А. Сухомлинский. -Москва: АПН РСФСР, 1959. - 439 с.

241. Сысоев, А.А. О современной модели инженерной подготовки/ А.А. Сысоев, Е.Б. Весна, Ю.И. Александров// Высшее образование в России. - 2019. - Т. 28. - № 7. - С. 94-101.

242. Тайсон, Ф. Психоаналитические теории развития / Ф. Тайсон, Р. Тайсон; пер. с англ. А. М. Боковикова. - М.: «Когито-Центр», 2017. - 406 с. -(Университетское психологическое образование). - ISBN 978-5-89353-400-9.

243. Тарита, Л. Г. Методическое сопровождение инновационных процессов в управлении районной образовательной системой: специальность 13.00.01: автореф. дис. ... кандидата педагогических наук / Тарита Любовь Григорьевна; Санкт-Петербургский государственный университет педагогического мастерства. -Санкт-Петербург, 2000. - 21 с.

244. Теоретические и прикладные аспекты формирования здоровьесберегающего и социально-адаптивного образовательного пространства. Книга III. Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение развития детей и самореализации обучающихся / Э. М. Казин, Н. П. Абаскалова, Р. И. Айзман

и др. - Кемерово-Москва: Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2018. - 571 с. - ISBN 9785-7148-0573-8.

245. Теория личности Дмитрия Николаевича Узнадзе / К. А. Абульханова-Славская, А. Н. Славская, Е. А. Леванова, Т. В. Пушкарева // Вестник МГПУ. Серия: Педагогика и психология. - 2018. - № 4(46). - С. 75-88. - DOI 10.25688/20769121.2018.46.4.07. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoriya-lichnosti-dmitriya-nikolaevicha-uznadze (дата обращения: 09.04.2024).

246. Технологии психолого-педагогического сопровождения, обеспечивающие преемственность организации образовательного процесса в условиях реализации современных ФГОС общего образования: методическое пособие для педагогических работников образовательных организаций общего образования / Д. В. Лубовский, И. Б. Умняшова, А. Ю. Шеманов, Н. Я. Семаго, Е. В. Самсонова. - Москва: Московский государственный психолого-педагогический университет, 2017. - 160 с. - (20 лет вместе с детством (1997-2017)) . - ISBN 978-588687-234-7. - URL: https://psyjournals.ru/nonserialpublications/tpps2017/tpps2017.pdf. (дата обращения: 15.04.2024).

247. Уланова, Ю. Ю. Проявления кризиса трех лет в связи с особенностями детско-родительского взаимодействия / Ю. Ю. Уланова, В. Е. Василенко // Социальная психология и общество. - 2016. - Т. 7, № 4. - С. 68-82. - D0I 10.17759/sps.2016070405.

248. Ускова, С. А. Сопровождение как базовая категория современной педагогики: теоретическое обоснование / С. А. Ускова // Человек и образование. -2013. - № 2(35). - С. 84-88.

249. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. - URL: http://минобрнауки.рф/новости/3447/файл/2280/ 13.06.14-ФГОС-ДО^ (дата обращения 23.06.2022).

250. Федосеева, А.М. Социализация и формирование сферы жизненной компетенции подростков с задержкой психического развития в образовательном пространстве/ А.М. Федосеева, Н.В. Бабкина: Москва. - 2023. - URL: https://ikp-

rao.ru/wpcontent/uploads/2024/02/Socializaciya_i_formirovanie_sfery_zhiznennoj_kompe tencii_podrostkov-4.pdf

251. Фельдман, И.Л. Профессиональное самопознание педагога / И. Л. Фельдман, В. С. Агапов, Т. Н. Шайденкова. - Тула: Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого, 2010. - 152 с.

252. Фестингер, А. Введение в теорию диссонанса / А. Фестингер // Современная зарубежная социальная психология. М.: Издательство Московского университета, 1984. - С. 97-110.

253. Фестингер, Л. Теория когнитивного диссонанса / Л. Фестингер; пер. А. Анистратенко, И. Знаешева. - СПб.: Ювента, 1999. - 317 с. - (Мастерская психологии и психотерапии). - ISBN 5-87399-129-4.

254. Филиппова, Г. Г. Формирование внутренней позиции родителя в онтогенезе / Г. Г. Филиппова, С. А. Абдуллина // Психологическая наука и образование www.psyedu.ru. - 2016. - Т. 8, № 4. - С. 142-152.

255. Философская энциклопедия: сайт. - URL: https://terme.ru/.

256. Фолиева, Т. А. Базовая персональная структура Абрама Кардинера / Т. А. Фолиева, Л. И. Ворожейкина // Вестник Волгоградского государственного университета. Серия 9: Исследования молодых ученых. - 2010. - № 8-1. - С. 130132. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/bazovaya-personalnaya-struktura-abrama-kardinera (дата обращения: 06.04.2024).

257. Фрейд, З. Психоанализ детских неврозов / З. Фрейд; пер. с нем. О. Б.Фельцмана, М. В.Вульфа. - М.; Л., 1925. - С. 192.

258. Фрейд, А. Теория и практика детского психоанализа: в 2 томах / А. Фрейд. - Москва: Апрель Пресс: Эксмо-Пресс, 1999. - (Психологическая коллекция).

259. Фрейд, З. Толкование сновидений / З. Фрейд; Зигмунд Фрейд. - Санкт-Петербург: Азбука-классика, 2009. - 509 с. - (Азбука-классика). - ISBN 978-5-91181830-2.

260. Фромм, Э. Искусство любить / Э. Фромм. - М. - 2018. - 256 с.

261. Харавинина, Л.Н. Сопровождение личностно-профессионального развития молодого педагога: специальность 13.00.08: автореф. дис. ... кандидата педагогических наук / Харавинина Любовь Николаевна; Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского. - Ярославль, 2011. - 23 с. - URL: https://viewer.rsl.ru/ru/rsl01005003837?page=1&rotate=0&theme=white (дата обращения: 12.04.24).

262. Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность: в 2 томах: перевод с немецкого / Х. Хекхаузен. - Москва: Педагогика, 1986.

263. Хорни, К. Невроз и развитие личности: пер с англ. М. - 1998. - 375 с.

264. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). - СПб. Питер Пресс, 1997. - 608 с. - (Серия Мастера психологии).

265. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии / И. И. Чеснокова; Институт психологии АН СССР. - Москва: Наука, 1977. - 144 с.

266. Чурекова, Т.М. Обусловленность процесса социализации возрастными особенностями ребенка дошкольного возраста / Т. М. Чурекова, В. Н. Пуранен // Вестник ВЭГУ. - 2018. - № 1(93). - С. 125-132.

267. Шакурова, М.В. Педагогическое сопровождение становления и развития социокультурной идентичности школьников: специальность 13.00.01: автореф. дис. ... доктора педагогических наук / Шакурова Марина Викторовна; Институт теории и истории педагогики Российской академии образования. - Москва, 2007. - 46 с. -URL: https://viewer.rsl.ru/ru/rsl01003177347?page=2&rotate=0&theme=white (дата обращения: 12.04.24).

268. Шахова, И. П. Практикум по лабораторным работам курса «Возрастная психология» / И. П. Шахова; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. -Москва; Воронеж: Ин-т практ. психологии, 1998. - 139 с. - (Библиотека школьного психолога). - ISBN 5-89112-090-9.

269. Шнейдер, Л.Б. Личностная, гендерная и профессиональная идентичность: теория и методы диагностики / Л. Б. Шнейдер. - Москва: Московский

психолого-социальный университет, 2007. - 128 с. - (Библиотека психолога). - ISBN 978-5-9770-0074-1.

270. Шнейдер, Л.Б. Профессиональная идентичность / Л. Б. Шнейдер. -Москва: Московский открытый социальный университет, 2001. - 272 с. - ISBN 589774-023-2.

271. Шувалов, В. И. Взгляды Й. Хёйзинги и некоторые аспекты социально-психологической интерпретации истории / В. И. Шувалов // Гуманитарий: актуальные проблемы гуманитарной науки и образования. - 2012. - № 1(17). - С. 7174. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vzglyady-y-hyoyzingi-i-nekotorye-aspekty-sotsialno-psihologicheskoy-interpretatsii-istorii (дата обращения: 05.04.2024).

272. Шутенко, Е.Н. Развитие самосознания личности как проблема психологической теории и практики/ Е.Н. Шутенко// Знание. Понимание. Умение. -2012. - № 1. - С. 196-204.

273. Щур, В. Г. Методика изучения представления ребенка об отношениях к нему других людей / В. Г. Щур // Психология личности: теория и эксперимент: сборник научных трудов. - М., 1982.

274. Эльконин, Д.Б. Введение в детскую психологию / Д.Б. Эльконин // Психическое развитие в детских возрастах: избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. - 2-е изд., стереотипное. - Москва: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. - С. 25-65. - (Психологи Отечества: избранные психологические труды: в 70-ти томах).

275. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. - Педагогика, 1978. -

304 с.

276. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. - СПб., 1996. - 590 с. -(Библиотека зарубежной психологии). - ISBN 5-7841-0070-Х.

277. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис: перевод с английского / Э. Эриксон; общ. ред. и предисл. А. В. Толстых. - Москва: Прогресс, 1996. - 344 с. -ISBN 5-01-004479-Х.

278. Юнг, К. Г. Божественный ребенок: монография / К. Г. Юнг; под науч. ред. П. С. Гуревич. - Москва: Олимп: АСТ-ЛТД, 1997. - 398 с. - (Классики зарубежной психологии). - ISBN 5-15-000037-Х.

279. Ядов, В. А. Социология Ядова: методологический разговор: Избранные труды В.А. Ядова / В. А. Ядов. - Москва: Новый хронограф, 2018. - 944 с. - ISBN 978-5-94881-413-1.

280. Якоби, М. Встреча с аналитиком: Феномен переноса и человеч. отношения: пер. с англ. / М. Якоби. - Москва: Ин-т общегуманитар. исслед., 1996. -177 с. - (Современная психология: теория и практика. Аналитическая психология).

- ISBN 5-88230-041-Х.

281. Якобсон, С. Г. Образ себя и моральное поведение дошкольников / С. Г. Якобсон, Г. И. Морева // Вопросы психологии. - 1989. - № 6. - С. 34-41.

282. Ясперс, К. Смысл и назначение истории / К. Ясперс; перевод с нем. М. И. Левиной. - 2-е изд. - Москва: Республика, 1994. - 527 с. - (Мыслители ХХ века).

- ISBN 5-250-02454-8.

283. Ясперс К. Философия / К. Ясперс; перевод А. К. Судакова. - М.: Канон, 2021. - 384 с. - ISBN: 978-5-88373-673-4.

284. Яшина, М. Н. Истоки теоретических воззрений Э. Эриксона на роль социальных факторов в развитии личности / М. Н. Яшина // Дискуссия. - 2014. - № 5(46). - С. 91-100. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/istoki-teoreticheskih-vozzreniy-e-eriksona-na-rol-sotsialnyh-faktorov-v-razvitii-lichnosti (дата обращения: 04.04.2024).

285. Allport, G. W. Pattern and growth in personality / G. W. Allport. - N.Y.: Holt, Rinehart and Winston, 1961. - 593 p.

286. Barrera, M. The role of emotional social support in the psychological adjustment of siblings of children with cancer / M. Barrera, C. F. Fleming, F. S. Khan // Child Care Health, 2006. - № 30. - p. 103-111.

287. Chowbey, P. Building resilience: young children from minority ethnic backgrounds starting school in a multi-ethnic society / P. Chowbey, R. Barley // British

Journal of Sociology of Education. - 2022. - P. 415-432. - DOI: 10.1080/01425692.2022.2030672 (access date: 12.01.2024).

288. Direct and indirect relations between parent-child attachments, peer acceptance, and self-esteem for preschool children / A. Pinto, M. Verissimo, A. Gatinho, [et al.] // Attachment & Human Development. - 2015. - Vol. 17, N 6. - P. 586-598. - DOI: 10.1080/14616734.2015.1093009. (Access date: 13.03.2023).

289. Freud S. Ausgewählte Schriften. Band I. - London: Overseas Publications Interdiange Ltd, 1969. - 355 p.

290. Harris, T. I' am OK - you're OK / T. Harris. - Arrow Books, 1995. -269 p. -ISBN: 9780099557555.

291. Hellbrugge, Th. Münchener Funktionelle Enntwicklungs-diagnostik. Fortschritte der Sozialpädiatrie /Th. Hellbrugge. - Munich: HVL - 2011. - P. 47-69.

292. Holmes, C. J. Linking executive function and peer problems from early childhood through middle adolescence / C. J. Holmes, J. Kim-Spoon, K. Deater-Deckard // Journal of Abnormal Child Psychology. - 2016. - No. 44 (1). - P. 31-42. - DOI: 10.1007/ s 10802-015-0044-5.

293. Hull Jr., R. E. On Pedagogical Caring / R. E. Hull Jr. // Educational theory, 1979. - № 29 (3). - p. 237-244.

294. Karoly, P. Goal systems and self-regulation: An individual differences perspective / P. Karoly // Handbook of personality and self-regulation / R. H. Hoyle. -Blackwell Publishing Ltd, 2010. - P. 218-243. - URL: https://is.muni.cz/el/1423/ j aro2016/PSY221J161 /um/Handbook_of_Per-sonality_and_Self_Regulation (access date: 28.02.2020).

295. Lee, A. R. Investigating the cause and effect factors of young children's smartphone overuse: focusing on the influence of parenting factors, Information / A. Lee, Y. W. Park, J. Oh // Communication & Society. - 2023. -Vol. 26, N. 9. - P. 1756-1772. -DOI: 10.1080/1369118X.2022.2027499. (Access date: 12.01.2024).

296. Macintyre, J. Examination of an Indicated Prevention Program Targeting Emotional and Behavioral Functioning in Young Adolescents / J. Macintyre. - Murdoch, 2013. - 259 p.

297. Marks, G. N. Family size, family type and student achievement: Cross-national differences and the role of socioeconomic and school factors / G. N. Marks // Journal of Comparative Family Studies. -2006. - Vol. 37, No. 1. -P. 1-24. - DOI: 10.3138/jcfs.37.1.1.

298. Sarason, B. R. Social support : The sense of acceptance and the role of relationships / B. R. Sarason, G. R. Pierce, I. G. Sarason // Social support : An interactional view. - 1990: John Wiley & Sons. - P. 97-128.

299. Sarason, B. R. Traditional views of social support and their impact on assessment / B. R. Sarason, I. G. Sarason, G. R. Pierce // Social support t: An interactional view, 1990 : John Wiley & Sons. - P. 9-25.

300. Soydan, S. B. The moderating effects of a child's self-regulation skills in the relationship between a child's temperament and the behavior of the parents / S. B. Soydan, N. Akalin // Early Child Development and Care. - 2022. Vol. 192, N.2. - P. 263-277. -DOI: 10.1080/03004430.2020.1755666. (Access date: 13.03.2023).

301. The development of self-regulation across early childhood / J. J. Montroy, R. P. Bowles, L. E. Skibbe, [et al.] // Developmental Psychology. - 2016. - No. 52 (11). - P. 1744-1762. - DOI: 10.1037/dev0000159.

302. Vernon-Feagans L. Predictors of behavioral regulation in kindergarten: Household chaos, parenting, and early executive functions / L. Vernon-Feagans, M. Willoughby, P. Garrett-Peters // Developmental Psychology. - 2016. -No. 52 (3). - P. 430441. - DOI: 10.1037/dev0000087.

303. Walper, S. Effects of family structure and the experience of parental separation: A study on adolescents well-being / S. Walper, C. Thonnissen, P. Alt // Comparative Population Studies. - 2015. - Vol. 40, No. 3. - P. 335-364. - URL: https://epub.ub.uni-muenchen.de/34523/1/10.12765_CPoS-2015-12en (access date: 28.02.2020).

ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1. Опись рисунков и таблиц

Нумерация, страница по тексту Название рисунка/таблицы

Рисунок 1. С.67 Структура когнитивного компонента самосознания

Рисунок 2. С.69 Структура эмоционального компонента самосознания

Рисунок 3. С.74 Структура поведенческого компонента самосознания

Рисунок 4. С.75 Направления взаимодействия компонентов самосознания в его структуре

Рисунок 5. С.155 Структурные звенья самосознания детей дошкольного возраста (по Мухиной В.С.)

Рисунок 6. С.156 Становление предпосылок самосознания детей в раннем возрасте (1-3 года).

Рисунок 7. С.157 Линия развития предпосылок самосознания в раннем и младшем дошкольном возрасте (2-4 года)

Рисунок 8. С.159 Последовательность развития параметров (звеньев) самосознания детей в дошкольном возрасте (3 -7 лет)

Рисунок 9. С.160 Линия становления и развития первичных звеньев самосознания в среднем дошкольном возрасте (4-5 лет)

Рисунок 10. С.161 Линия развития параметров самосознания в старшем дошкольном возрасте (5,5-7 лет)

Рисунок 11. С.202 Распределение выборочной совокупности детей младшего дошкольного возраста по уровневым характеристикам параметров самосознания

Рисунок 12. С.214 Распределение выборочной совокупности детей среднего дошкольного возраста по уровню развития идентичности и ее внешне обусловленных компонентах, выраженных как самоотношение, самооценка, половая идентичность

Рисунок 13. С.217 Распределение выборочной совокупности детей среднего дошкольного возраста по уровням развития характеристик половой идентичности

Рисунок 14. С.220 Распределение выборочной совокупности детей среднего дошкольного возраста по уровню развития звена самосознания - осознание себя (ориентировка) во времени

Рисунок 15. С.221 Распределение выборочной совокупности детей среднего дошкольного возраста по уровню развития отдельных звеньев самосознания

Рисунок 16. С.237 Распределение выборочной совокупности детей старшего дошкольного возраста по уровню развития эмоционального и когнитивного компонентов эмпатии

Рисунок 17. С.239 Распределение выборочной совокупности детей старшего дошкольного возраста по уровню развития самостоятельности

Рисунок 18. С.241 Распределение выборочной совокупности детей старшего дошкольного возраста по уровню развития целеполагающей (целепорождающей) продуктивной деятельности

Рисунок 19. С.269 Семейно-образовательная среда как центр взаимодействия активностей субъектов образования: ребенка, семьи (родителей) и образовательного учреждения (педагоги и образовательная среда)

Рисунок 20. С.282 Схема развития самосознания в дошкольном возрасте с учетом механизмов развития личности - идентификация и обособление, в процессе стратегий социализаций и индивидуализации

Рисунок 21. С.285 Содержание психолого-педагогической деятельности в образовательной среде дошкольного учреждения, обеспечивающей развитие самосознания детей дошкольного возраста

Рисунок 22. С.287 Концептуальная модель процесса развития самосознания детей дошкольного возраста

Рисунок 23. С.333 Тактика психолого-педагогической деятельности, направленной на развитие предпосылок и первых звеньев самосознания детей в младшем дошкольном возрасте с учетом компонентов семейно-образовательной среды

Рисунок 24. С.349 Тактика психолого-педагогической деятельности, направленной на развитие компонентов и звеньев самосознания детей среднего дошкольного возраста с учетом компонентов семейно-образовательной среды.

Рисунок 25. С.358 Тактика психолого-педагогической деятельности, направленной на развитие компонентов и звеньев самосознания детей старшего дошкольного возраста с учетом компонентов семейно-образовательной среды.

Таблица 1. С. 167 Определение основного понятия с точки зрения зарубежных и отечественных авторов

Таблица 2. С. 192 Общая характеристика предмета и методов эмпирического исследования

Таблица 3. С.203 Взаимосвязь параметров самосознания детей младшего дошкольного возраста

Таблица 4. С. 221 Взаимосвязь параметров самосознания детей среднего дошкольного возраста

Таблица 5. С. 240 Распределение детей 5-7 лет по уровням развития самостоятельности, %

Таблица 6. С. 242 Корреляционные связи между параметрами самосознания детей старшего дошкольного возраста

Таблица 7. С. 245 Преобладающие выборы в ответах детей дошкольного возраста, (п=116)

Таблица 8. С. 307 Технологии психолого-педагогической деятельности, способствующие развитию самосознания детей

Таблица 9. С. 341 Эмпирические значения критерия и-Манна-Уитни для контрольной и экспериментальной групп до формирующих воздействий

Таблица 10. С. 343 Эмпирические значения критерия и-Манна-Уитни для контрольной и экспериментальной групп после формирующих воздействий

Таблица 11. С. 344 Эмпирические значения критерия и-Манна-Уитни в контрольной группе до и после формирующих воздействий

Таблица 12. С. 345 Эмпирические значения критерия и-Манна-Уитни в экспериментальной группе до и после формирующих воздействий

Таблица 13. С. 352 Эмпирические значения критерия И-Манна-Уитни для контрольной и экспериментальной групп до формирующих воздействий

Таблица 14. С. 353 Эмпирические значения критерия и-Манна-Уитни для контрольной и экспериментальной групп после формирующих воздействий

Таблица 15. С. 354 Эмпирические значения критерия и-Манна-Уитни в контрольной группе до и после формирующих воздействий

Таблица 16. С. 354 Эмпирические значения критерия и-Манна-Уитни в экспериментальной группе до и после формирующих воздействий

Таблица 17. С. 361 Эмпирические значения критерия и-Манна-Уитни для контрольной и экспериментальной групп до формирующих воздействий

Таблица 18. С. 362 Эмпирические значения критерия и-Манна-Уитни для контрольной и экспериментальной групп после формирующих воздействий

Таблица 19. С. 364 Эмпирические значения критерия и-Манна-Уитни в контрольной группе до и после формирующих воздействий

Таблица 20. С. 364 Эмпирические значения критерия и-Манна-Уитни в экспериментальной группе до и после формирующих воздействий

Таблица 21. С. 365 Эмпирические значения критерия и-Манна-Уитни в экспериментальной и контрольной группах после формирующих воздействий, участниками которой была экспериментальная группа в течение 2019-2023 года.

Таблица 22. С. 367 Эмпирические значения критерия и-Манна-Уитни в контрольной группе 2019 года и контрольной группе 2023 года

Приложение 2. Опись приложений

Нумерация, ссылка на приложение по тексту Название приложения Страница приложения

3.2.1. С. 201 Первичные данные о сформированности предпосылок (первых звеньев) самосознания ребенка - осознание своего тела, осознание своего Я (использование местоимение «Я»), идентификация себя со своим именем, осознание своей половой принадлежности с помощью методики Т. Хелльбрюгге. 439

3.3.1. С. 214 Первичные данные по методике «Плохой и хороший ребенок» (модификация А.М. Прихожан, З. Василяускайте). 445

3.3.2. С. 215 Первичные данные по методике Н.Л. Белопольской «Половозрастная идентификация» (протокол) 454

3.3.3. С.218 Первичные данные (протокол) по методике И.Е. Валитовой «Тест временной перспективы» 459

3.4.1. С.230 Первичные данные (протокол) по методике И.П. Шаховой «Я-концепция». 466

3.4.2. С.236 Первичные данные по методикам «Отражение чувств» О.В. Дыбиной, «Что - почему - как?» М.А. Нгуен. 473

3.4.3. С.240 Первичные данные по методике Р.М. Геворкян «Особенности проявления воли дошкольников» (протокол) 481

3.4.4. С. 236 Первичные данные по методике изучения уровня развития целеполагающей (целепорождающей) продуктивной деятельности, разработанной Л.Г. Лысюком (протокол) 486

4.3.1. С. 321 Описание технологии «Утренний/ вечерний круг» 490

4.3.2. С. 324 Метод проектов как технология (описание технологии) 495

4.3.3. С. 320 Технология «Клубный час» 500

Приложение 3.1.1. Диагностическое интервью-знакомство «Это Я»

Инструкция взрослому, проводящему опрос: «Задайте вопрос ребенку и с заинтересованным видом покажите, что вам очень интересен ответ. В конце интервью поблагодарите за разговор (например, «Ты был молодец!» или «Мне было интересно с тобой поговорить»). Ответ ребенка можно записать на аудио. В протоколе зафиксируйте имя ребенка, его точный возраст и ответы. Если ребенок не понимает вопрос, отвлекается, теряет интерес, отказывается, в строке с вопросом проставьте прочерк».

Протокол опроса и оценочный лист

Имя ребенка_

Возраст (с момента рождения)_

Дата опроса_

Степень знакомства с ребенком (педагог, член семьи, другое)_

Особенности во время опроса_

Если ребенок имеет особенность развития, укажите_

Ответы ребенка Маркеры, определяющие присутствие и развитие идентичности, самосознания Компонент (звено) самосознания по Мухиной В.С. (отметить галочкой при соответствии ответа и маркера) Компонент идентичност и

1. Как тебя зовут? Называет собственное имя о идентификация с именем, духовной и телесной сущностью человека о самовосприят ие

Как нравится, чтобы тебя называли? Использует формы имени или уменьшительно-ласкательные формы сравнения с кем-то, чем-то, в позитивном определении (солнышко, зайчик, лапушка)

2. На кого ты больше похож(а)? Называет людей из ближайшего социального окружения о идентификация с именем, духовной и телесной сущностью человека; о социально-нормативное пространство

Почему? (Чем?) Внешние, поведенческие, личностные

характеристики близких как желаемые собственные

личности,

определяемое

морально-

нравственными

установлениями

общества

3. Ты мальчик или девочка?

Почему ты так считаешь?

Называет свой биологический пол

Поведенческие

характеристики в

соответствии с

традиционными

стереотипами

маскулинности,

феминности

о половая

идентификация как гендерные

ориентации человека и осознание себя в сфере пола

о самоотношен ие

о половая идентичность