Личностный смысл взросления как фактор развития самосознания в детстве тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат наук Люблева, Елизавета Юрьевна

• Люблева, Елизавета Юрьевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Люблева, Елизавета Юрьевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЗНАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ

1.1. Проблема сознания и путей его изучения в психологии

1.2. Структура, источники и функции сознания

1.3. Проблема самосознания и его функционирования в современной психологии

1.4. Психологические особенности самосознания детей 5-7-летнего

возраста

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ КАТЕГОРИИ СМЫСЛА И СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ В ЗАРУБЕЖНОЙ И ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ

2.1. Характеристика понятия «смысл» в философии и гуманитарных науках

2.2. Анализ теорий смысла в зарубежной психологии

2.3. Смысл как структурный элемент сознания и деятельности

в отечественной психологии

2.4. Современные тенденции в исследований смысловой сферы личности

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНОГО СМЫСЛА ВЗРОСЛЕНИЯ КАК ФАКТОРА РАЗВИТИЯ САМОСОЗНАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

3.1. Теоретическое обоснование и организация исследования

3.2. Диагностический аппарат исследования

3.3. Результаты экспериментального исследования самосознания и личностного смысла взросления у детей старшего дошкольного

возраста

3.4. Программа развития самосознания детей старшего дошкольного возраста

3.5. Результаты контрольного этапа экспериментальной работы

Выводы по третьей главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Личностный смысл взросления как фактор развития самосознания в детстве»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблема изучения личности является одной из наиболее актуальных в психологической науке. Многочисленные исследования в области психологии личности позволили выделить структурные компоненты личности как целостной функциональной системы, разнообразные характеристики и показатели личностного развития, осмыслить полученные эмпирические данные, представленные в разноаспектных теориях личности.

Психологические основы развития личности рассмотрены в работах А.Г. Асмолова, Л.И. Божович, Б.С. Братуся, Л.С. Выготского, И.В. Дубровиной, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьева, Д.А. Леонтьева, B.C. Мухиной, С.Л. Рубинштейна, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина и др. Однако, анализ эмпирических и экспериментальных исследований в области психологии личности показал, что в них нередко само понятие личности редуцируется к какому-либо другому понятию и тогда реальным предметом исследования становится уже не личность, а то, чем её тот или иной автор заменяет (В.П. Зинченко, Г.Г. Кравцов и др.). Более того, по мнению целого ряда авторов (В.А. Петровский, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Л.Ф. Обухова, А.И. Подольский, Т.П. Скрипкина и др.) большинство исследований, связанных со становлением личности, имеют определенные особенности. При рассмотрении экспериментальных данных исследователи не уделяют достаточного внимания особенностям возрастного развития личности и специфике её взаимоотношений с окружающим миром на конкретном этапе развития, что находит глубокое отражение в сознании и самосознании личности. Учитывая необходимость сохранения целостности изучаемого объекта (Л.С. Выготский), можно предположить, что самосознание личности может выступать единицей её научного анализа, обладающей всеми свойствами, присущими целому.

Теоретические основы происхождения и развития самосознания личности, которое зарождается в дошкольном возрасте, представлены в

работах А.Н. Леонтьева, B.C. Мерлина, A.M. Прихожан, С.Л. Рубинштейна, В.В. Столина, Д.И. Фельдштейна, И.И. Чеснаковой, Д.Б. Эльконина и др.). Авторы отмечают, что начало каждого возрастного периода развития в детском онтогенезе очень тесно связано с качественным изменением самосознания. Дошкольный возраст - период первоначального фактического склада личности (А. Н. Леонтьев, 1983). Именно в это время происходит становление основных личностных механизмов и образований, развиваются тесно связанные друг с другом эмоциональная и мотивационная сферы, формируется самосознание. Это движение онтогенеза соединено со становлением внутренней позиции личности.

Появление первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения обусловлено возникновением и развитием личного сознания (Д.Б. Эльконин, 1989), которое отражает нахождение своего места в системе отношений со взрослыми, стремление к осуществлению общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности (Л. В. Финькевич, 1987). Однако чаще всего исследователи, говоря о самосознании, имеют ввиду осознание ребенком своих личных качеств (хороший, добрый, злой и т. п.), оставляя за рамками своих исследований целеобразование и целеполагание психической активности ребёнка. В данном случае, речь идет об осознании своего места в системе межличностных отношений в ближайшем окружении.

Л.И. Божович (1988) отмечает, что в старшем дошкольном возрасте возникает внутренняя жизнь ребенка, изменяется структура поведения -появляется смысловая ориентировочная основа поступка.

Проблема смысла в настоящее время становится особенно актуальной, как в бытийной, так и в научной психологии. Социально-экономические и политические преобразования, происходящие в российском обществе, привели к переоценке значимости многих фундаментальных ценностей, изменению социальных стереотипов и вызвали эффект массового когнитивного диссонанса и необходимость переосмысления своего места в обществе, личностных идеалов, ценностей, принятия на себя ответственности

за результаты жизнедеятельности. Несоответствие сложившихся в сознании взрослого населения представлений и ожиданий с реальными изменениями социальной действительности оказывают существенное влияние на развитие детского самосознания. Это выражается в неспособности детей интегрироваться в новое социокультурное пространство, снижении смысловой активности, что, в итоге, и является одной из основных детерминант психологической деформации личности, ее деструктивного поведения в обществе. У детей и молодых людей, входящих во взрослую жизнь, процесс смыслообразования осложняется отсутствием устоявшихся в российском обществе ценностей и идеалов гражданского общества. По той же причине, образовательные программы дошкольных учреждений, школ и вузов чаще всего обходят молчанием эту проблему. Образовательные учреждения практически не уделяют внимание развитию внутренне свободной, гуманистически ориентированной личности, осознающей свою роль и место среди других людей, способной принять на себя ответственность за происходящее в современном обществе. При этом необходимо учитывать тот факт, что для личности с переходом из одной смысложизненной ситуации в другую, меняются смысловые ориентировки, которые опосредуют процесс адаптации к иной социокультурной среде. Ребёнок 5-7 лет стоит на пороге смены социальнокультурной ситуации развития, вступления в новую систему социально-общественных отношений, успешность адаптации к которой оказывает существенное влияние на ход всего дальнейшего личностного развития.

Степень разработанности проблемы. Значимыми для нашего исследования являются научные работы, отражающие основные положения историко-эволюционного подхода в психологии личности - о системной детерминации развития личности, о смысловых установках, выступающих в качестве единиц динамической организации личности, определяющих поступки человека и обеспечивающих устойчивость его поведения в изменяющемся мире (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Л.С. Выготский, А.Н.

Леонтьев, Д.А. Леонтьев, Е.В. Субботский и др.). Положения о сложной интегральной структуре самосознания личности, посредством которой индивид осознает себя в окружающем мире (Р. Берне, Г.Оллпорт, К.Роджерс, Э. Эриксон, и др.); об опосредованном становлении самосознания индивидуально очерченными внутренними условиями (А.Н.Леонтьев, В.В. Столин, С.Л.Рубинштейн и др.); о качественном своеобразии и непреходящей ценности каждого периода детства (A.B. Запорожец); о возрастном развитии как о едином целостном процессе, в котором личность ребенка изменяется как целое в своем внутреннем строении (Л.С. Выготский).

Научный аспект исследования проблемы состоит в том, что, несмотря на достаточную проработку смысложизненной проблематики в зарубежной психологии и повышение в последнее время интереса к смысловой сфере личности среди отечественных психологов, до сих пор вопрос психологической природы феномена самосознания личности и становления её смысловой сферы, особенно на ранних этапах развития является чрезвычайно актуальным.

В связи с вышеизложенным нами были выделены следующие существующие противоречия: между необходимостью изучения закономерностей и особенностей развития самосознания и системы личностных смыслов на ранних этапах развития и отсутствием комплексного подхода к изучению данных вопросов; между существующей терминологической неопределенностью самого понятия «смысл», отсутствием единой точки зрения на содержание и структуру личностных смыслов и востребованностью современным обществом ориентиров в развитии самосознания и системы личностных смыслов, особенно на ранних этапах развития; между недостаточностью научного знания о действенных механизмах и факторах, обеспечивающих развитие самосознания и функционирование системы личностных смыслов, направленной на позитивное личностное развитие, и их востребованностью при целенаправленном развитии самосознания и системы личностных смыслов в

детстве. Всё это отрицательно сказывается на практике развивающей и коррекционной работы, поскольку участники этого процесса имеют дело не с проявлением отдельных компонентов сознания, как элементов внутреннего мира человека, а с продуктивно функционирующей системой индивидуальных личностных смыслов, как целостным образованием, определяющим весь процесс жизнедеятельности человека.

Данные противоречия актуализируют значимость поиска путей развития самосознания и системы личностных смыслов, особенно на ранних этапах развития личности. Они способствовали определению проблемы исследования: каково содержательное наполнение структурных компонентов самосознания (когнитивного, эмоционально-оценочного, поведенческого) детей 5-7 лет и каково влияние модальности (положительной, индифферентной, отрицательной) личностного смысла взросления на содержательные характеристики структурных компонентов самосознания в данный возрастной период.

Таким образом, осознание недостаточной теоретической и практической разработанности проблемы, решение которой отвечало бы потребностям современного состояния общества, может быть рассмотрено в качестве обоснования необходимости ее изучения.

Цель исследования: выявить содержательную зависимость между структурными компонентами самосознания (когнитивным, эмоционально-оценочным, поведенческим) и личностным смыслом взросления (с положительной, индифферентной, отрицательной модальностью) у детей 5-7 лет, разработать и апробировать программу развития самосознания детей старшего дошкольного возраста, в которой фактором развития выступает личностный смысл взросления с положительной модальностью.

Объект исследования: самосознание личности.

Предмет исследования: личностный смысл взросления как фактор развития самосознания в детстве (на примере старшего дошкольного возраста).

Общая гипотеза исследования: предполагается, что содержательные характеристики самосознания детей старшего дошкольного возраста детерминированы модальностью (положительной, индифферентной, отрицательной) личностного смысла взросления.

Частные гипотезы:

- индифферентная и отрицательная модальность личностного смысла взросления может приводить к разбалансированности структурных компонентов самосознания (когнитивного, эмоционально-оценочного, поведенческого);

- положительная модальность личностного смысла взросления может выступать фактором равномерного и согласованного развития структурных компонентов самосознания дошкольников;

низкий уровень сформированности навыков эффективного взаимодействия с другими, неумение следовать социально приемлемым нормам поведения будут препятствовать динамике (от отрицательной к положительной) модальности личностного смысла взросления;

- слабая выраженность у ребёнка способности преодолевать трудности будет препятствовать становлению у ребёнка положительного образа взросления, постижению личностного смысла взросления с положительной модальностью, закрепляя низкую самооценку, повышая уровень тревожности;

- постижение личностного смысла взросления с положительной модальностью ребёнком старшего дошкольного возраста обусловлено целенаправленной, согласованной, опосредованной деятельностью близких взрослых, включённостью ребёнка в различные виды деятельности, его познавательной и социальной активностью.

Задачи исследования:

1. Проанализировать современное состояние разработанности теоретико-методологических основ психологии сознания и развития самосознания на ранних стадиях онтогенеза.

2. Теоретически обосновать значимость системы личностных смыслов в развитии самосознания в детстве.

3. Выявить общие и отличительные особенности содержательных характеристик структурных компонентов самосознания (когнитивного, эмоционально-оценочного, поведенческого) в зависимости от модальности личностного смысла взросления на выборке детей 5-7 летнего возраста.

4. Разработать и провести апробацию развивающей программы, направленной формирование положительного образа взросления и постижение личностного смысла взросления с положительной модальностью, выступающих ориентировочной основой развития самосознания детей в 5-7 летнем возрасте.

5. Определить результативность экспериментальной работы, в которой фактором развития самосознания детей старшего дошкольного возраста выступает личностный смысл взросления с положительной модальностью.

Теоретико-методологическую основу исследования составили принципы: системной и структурно-уровневой организации психики; сочетания адаптивного и неадаптивного типов психической активности человека; интериоризации/экстериоризации как механизм присвоения и воспроизводства общественно-исторического опыта; опосредования и сигнификации как механизм овладения и саморегуляции поведения человека; принцип целостного построения поведения, который определяет целенаправленность поведения человека, проявляющуюся в установке к достижению образа потребного будущего.

А также основные положения историко-эволюционного подхода (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, Е.В. Субботский и др.); деятельностного подхода (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, A.B.Запорожец, Б.В.Зейгарник, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин и С.Л.Рубинштейн и др.); научные труды отечественных и зарубежных авторов, рассматривающих проблемы содержания и основ самосознания личности (A.A. Деркач, И.В. Ежов, И.С. Кон, В.Г. Маралов,

C.J1. Рубинштейн, B.B. Столин и др.), структурной организации самосознания (E.H. Васина, В.П. Зинченко, Г.Н. Кригер, B.C. Мерлин, И.И. Чеснокова и др.), развития самосознания личности (Н.Л. Белопольская, В.М. Бехтерев, А.Н. Леонтьев, М.В. Ломова, Н.А.Мосина, B.C. Мухина, П.Р. Чамата, Е.В. Черепанова и др.), смысловых концепций (Е.Ю. Артемьева, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, В.Ф. Петренко, В.А. Петровский, Е.В. Субботский и др.).

Методы исследования: в целях реализации задач исследования и подтверждения выдвинутых гипотез был использован комплекс методов: теоретического анализа научных источников; эмпирические методы - опрос, беседа, наблюдение, тестирование; методы математической статистики (Т-критерий Стъюдента для зависимых и независимых выборок), а также конкретные методики: «Самоописание» в интерпретации результатов исследования Е.В. Худобиной (направлена на изучение содержательной стороны самосознания, которую можно назвать самопредставлением); проективная методика «Автопортрет» Р.Бернса для изучения неосознаваемых аспектов самопредставления детей; тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амена (позволяет рассмотреть особенности интерпретации детьми своей жизненной ситуации); методика самооценки качеств личности Т.В. Дембо -С.Я.Рубинштейн, опросник для детей и родителей, разработанный автором, направленный на выявление содержания личностного смысла взросления.

Обработка результатов проводилась с использованием стандартного статистического пакета SPSS 11.0.05.

Экспериментальная база исследования: исследование проведено на базе трёх дошкольных образовательных учреждений г. Москвы - ГОУ «Детский сад комбинированного типа № 1184», ГОУ «Детский сад № 1838», ГОУ «Детский сад № 278» г. Москвы. Выборку составили дети старших и подготовительных групп в количестве 188 человек в возрасте 5-7 лет.

Основные этапы исследования: исследование проводилось в несколько этапов.

На первом (подготовительном) этапе (2007-2008 гг.) изучена научная литература по проблеме исследования (в том числе зарубежные источники), определены предмет, цель, задачи, сформулированы гипотезы исследования, выстроен алгоритм экспериментального исследования, разработан инструментарий исследования.

1. На втором (констатирующем) этапе (2008-2009 гг.) проведены психодиагностические процедуры, осуществлена обработка и интерпретация полученных данных, выявлены взаимосвязи исследуемых категорий и проверена их достоверность, проанализированы, описаны и оформлены результаты исследования, на основе которых было определено содержание развивающей программы, в которой фактором развития самосознания детей старшего дошкольного возраста выступает личностный смысл взросления с положительной модальностью.

На третьем (формирующем) этапе (2009-2010 гг.) сформированы контрольная и экспериментальная группы, проведена апробация развивающей программы, направленной на развитие самосознания, в которой ориентировочной основой и фактором развития выступает личностный смысл взросления с положительной модальностью, проведены повторные психодиагностические процедуры в контрольной и экспериментальной группах.

На четвертом (контрольном) этапе исследования (2011 гг.) проведен количественный и качественный анализ полученных экспериментальных данных, сформулированы и систематизированы выводы, оформлен текст диссертации.

Научная новизна проведенного исследования заключается в том, что в области психологии личности и педагогической психологии получены новые эмпирические данные об онтогенезе самосознания (на начальных этапах его становления), о содержательных характеристиках структурных компонентов самосознания и личностного смысла взросления детей 5-7 летнего возраста, о

формировании положительного образа взросления и развитии системы личностных смыслов в дошкольном возрасте.

Констатировано своеобразие формирования структурных компонентов самосознания детей в 5-7-летнем возрасте, заключающееся в недостаточной выраженности интереса и позитивного отношения к себе как к личности, характеризующееся слабым усвоением социально приемлемых норм поведения, отсутствием или мозаичностью смыслообразующей основы в развитии самосознания.

Установлено, что структурные компоненты самосознания (когнитивный и эмоционально-оценочный), формирующиеся в 5-7-летнем возрасте при нормальном интеллектуальном развитии, приобретают характер мотивирующего средства для овладения своим поведением. Ориентировочной основой поведения выступает модальность личностного смысла взросления. Показано, что одним из основных показателей когнитивного компонента самосознания, способствующих формированию положительного образа взросления у дошкольников, выступает дифференциация, позволяющая им выделять своё прошлое и будущее, устанавливать возрастную последовательность, давать эмоционально окрашенное самоописание и представлять себя в ситуациях социального взаимодействия. Выявлено, что адаптивное поведение ребёнка характеризуется эмоциональной децентрацией и пониманием моральной нормы, оно все чаще наблюдается у детей при положительной динамике модальности личностного смысла взросления.

Апробация развивающей программы, направленной на формирование положительного образа взросления и постижение личностного смысла взросления с положительной модальностью, показала возможность непрерывным и последовательным образом переходить на смыслообразующую основу развития самосознания личности в детстве.

Сущность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами заключается в следующем:

- в 5-7 летнем возрасте выявлена неустойчивость, мозаичность, аморфность и слабая дифференциация представления о себе у большинства респондентов;

- выявлено, что трудности вхождения в социальное пространство в 5-7 летнем возрасте обусловлены слабым пониманием норм социального взаимодействия;

- показано, что положительная динамика развития структурных компонентов самосознания и постижение личностного смысла взросления с положительной модальностью у детей в 5-7-летнем возрасте без целенаправленного опосредованного влияния близких взрослых незначительна;

- выявлено, что формированию положительного образа взросления, постижению личностного смысла взросления с положительной модальностью существенно препятствует слабо выраженная у ребёнка способность преодолевать трудности, которая закрепляет низкую самооценку, повышает уровень тревожности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты углубляют и дополняют теоретические представления, накопленные в психологии личности и педагогической психологии, о развитии самосознания и становлении системы личностных смыслов в 5-7 летнем возрасте, об их структуре и генезисе, они позволяют охарактеризовать особенности взаимовлияния структурных компонентов самосознания, проследить динамику модальности (от отрицательной к положительной) личностного смысла взросления, которые определяют специфику функционирования самосознания личности в социуме.

Экспериментально выявленная динамика когнитивного и эмоционально-оценочного компонентов самосознания, происходящая дошкольном детстве, свидетельствует о ведущей роли представлений ребёнка о себе в изменении его самоотношения. Структурная сложность самосознания диктует

необходимость комплексного подхода к его развитию и наличие смыслообразующей основы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты позволяют сформулировать рекомендации по совершенствованию подходов к развитию самосознания личности, что является особенно важным на начальном этапе становления самосознания и системы личностных смыслов в процессе взросления.

Апробированная автором развивающая программа, направленная на развитие самосознания личности в 5-7 летнем возрасте, может быть рекомендована к применению в практике деятельности психологов дошкольных образовательных учреждений. Новые данные о динамике изменений в содержательных характеристиках структурных компонентов самосознания под влиянием модальности личностного смысла взросления могут быть использованы психологами в практике профессиональной подготовки студентов-психологов, повышения квалификации и переподготовки кадров, при консультировании и психокоррекционной работе с детским контингентом.

Соответствие темы исследования, а также результатов работы требованиям паспорта специальностей ВАК РФ (по психологическим наукам): тема диссертационного исследования, а также результаты исследования соответствуют требованиям паспорта специальности «Общая психология, психология личности, история психологии» в пунктах: 5 -Происхождение и развитие сознания в социогенезе и персоногенезе; 14 -Психология смысла. Смысловая регуляция поведения личности; 31 -Самосознание и самооценка. Образ Я. А также специальности «Педагогическая психология» в пунктах: 1 - Психология обучающегося на разных ступенях образования (дошкольного, школьного, вузовского), его личностное и психологическое развитие; 9 - Психологические особенности управления учебно-воспитательным процессом, психолого-педагогические аспекты технологизации образовательной среды.

Достоверность и обоснованность полученных результатов

обеспечена использованием методологических подходов и теоретических положений, принятых в психологии, корректным применением исследовательских методов, статистических процедур обработки данных, достаточным объемом эмпирического материала.

Положения, выносимые на защиту:

1. Детерминация содержательных характеристик самосознания детей старшего дошкольного возраста модальностью личностного смысла взросления имеет двойственную природу. Являясь смысловым образованием более высокого порядка по сравнению с единичными смыслами, выступающими как «значение-для-меня», личностный смысл взросления сначала постигается через действия и поступки, отношение к предметам в конкретных ситуациях, затем, изменяя самосознание, определяет отношения, действия и поступки ребёнка.

2. Отрицательная и индифферентная модальность личностного смысла взросления приводит к разбалансированности структурных компонентов самосознания (когнитивного, эмоционально-оценочного, поведенческого) и формированию отрицательного или индифферентного образа взросления. Разбалансированность структурных компонентов самосознания проявляется в том, что представления о себе, о своем прошлом и будущем, а также отношение к себе у детей 5-7 лет является преимущественно аморфным, слабо дифференцированным и неустойчивым.

3. Положительная динамика модальности личностного смысла взросления приводит к постепенным изменениям в содержательных характеристиках когнитивного, эмоционально-оценочного, поведенческого компонентов самосознания дошкольников, выступая фактором их равномерного и согласованного развития.

4. Положительная динамика сформированности навыков эффективного взаимодействия с другими, умения следовать социально приемлемым нормам поведения указывают на произошедшие изменения в самосознании

ребёнка и переход к движению личностного смысла взросления в обратном направлении (его влияние на отношения, действия и поступки ребёнка).

5. Слабая выраженность у ребёнка способности преодолевать трудности существенно препятствует созиданию положительного образа взросления, постижению смысла взросления с положительной модальностью, закрепляя низкую самооценку, повышая уровень тревожности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Люблева, Елизавета Юрьевна, 2012 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрахам Маслоу Экзистенциональная психология - что в ней есть для нас? Перевод М.Занадворова и Ю.Овчинниковой. М.: Апрель Пресс & Эксмо-Пресс, 2001.

2. Агафонов А. Б. Человек как смысловая модель мира. Пролегомены к психологической теории смысла. - Самара: Издательский дом "Бахрах-М

2000. С. 336.

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человековедения. М., 1977.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер, 2001.

5. Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики / Под. ред. И.Б. Ханиной. М.: Наука; Смысл, 1999.

6. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1984.

7. Асмолов А.Г. О предмете психологии личности// Вопр. Психол. 1983. №3.

8. Асмолов А.Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии. М.: Смысл, 2002.

9. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. Методические основы развития личности в историко-эволюционном процессе. М.: Изд-во МГУ, 1986.

10. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990.

11. Асмолов А.Г. Толерантность: различные парадигмы анализа // Толерантность в общественном сознании России. М.:, 1998.

12. Асмолов А.Г., Братусь Б.С., Зейгарник Б.В., Петровский В.А., Субботский Е.В., Хараш А.У., Цветкова Л.С. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности// Вопр. Психол. 1979. №4.

13. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики: Исследования разных лет. М., 1975. С.64.

14. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. -М.: Искусство, 1979. С. 423.

15. Белоиольская Н.Л. Хрестоматия по патопсихологии. Изд-во УРАО, 1998.

16. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1976. № 6.

17. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе//Вопр. психол. -1978. №4.

18. Бороздина Л.В. Психология характера. М.: Просвещение, 1997.

19. Братусь Б.С. Аномалии личности. - М.: Мысль, 1988.

20. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности//Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14, Психология. 1981. №2.

21. Братусь Б.С. К проблеме нравственного сознания в культуре уходящего века // Вопросы психологии. 1993. №1.

22. Братусь Б.С. Личностные смыслы по А.Н. Леонтьеву и проблема вертикали сознания/ЛГрадиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева/Под ред. А.Е. Войскунского, А.Н. Ждан, О.К. Тихомирова. М.: Смысл, 1999.

23. Братусь Б.С. Образ человека в гуманитарной, нравственной и христианской психологии// Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии /Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Смысл, 1997.

24. Василюк Ф.Е. Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических ситуаций//Психол.журн. 1995. Т. 16 №3. С.90-101.

25. Василюк Ф.Е. Психология переживания. Изд-во Моск. Ун-та, 1984. С. 200.

26. Василюк Ф.Е. Типология переживания различных критических ситуаций// Психол.журн. 1995. Т.16 №5. С. 35-48.

27. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1984.

28. Волков Ю.Г., Мостовая И.В. М.: Социология: Учебник для вузов / Под ред. проф. В.И. Добренькова. М.: Гардарика, 1998.

29. Выготский JI.C. История развития высших психических фуекций // Собр. Соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982. Т.1.

30. Выготский JI.C. Орудие и знак в развитии ребёнка // Собр. соч. Т. 6 М.: Педагогика, 1984.

31. Выготский JI.C. Проблема возраста // // Собр. соч. Т. 6 М.: Педагогика, 1984.

32. Выготский Л.С., Лурия АЛ. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребёнок. М.: Педагогика-Пресс, 1993.

33. Выготский Л.С. Мышление и речь./ Общая психология. Тексты. Раздел III «Субъект познания». Вып.1. Познавательные процессы: виды и развитие. Часть 2. Под общей ред. В.В. Петухова. М., 1997.

34. Выготский Л.С. Педология подростка. Собр. соч. - Т. 4. - М.: Педагогика 1984.

35. ВыготскийЛ.С. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Педагогика, 1982. Т5.

36. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет. Воронеж: нпо «Модэк», 2001.

37. Гуссерль Э. Амстердамские доклады. Феноменологическая психология. Часть1. Чисто феноменологическая психология / Э. Гуссерль // Логос. 1992. №3. С. 62-80.

38. Гуссерль Э. Амстердамские доклады. Феноменологическая психология. Часть 2. Феноменологическая психология и трансцендентальная проблема / Э. Гуссерль // Логос. 1994. №5. С. 7-120.

39. Гуссерль Э. Идеи к чистой феноменологии и феноменологической философии. Т.1/ Пер. с нем. А.В.Михайлова. М.: Дом интеллектуальной книги, 1999. С. 336.

40. Джемс У. Психология. М.: Педагогика, 1991.

41. Дубров А. П., Пушкин В. Н. «Парапсихология и современное естествознание». М.:1990. Леонтьев А.Н., Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977.

42. Ждан А.Н. История психологии. М.: Изд-во МГУ. 1990.

43. Зейгарник Б. Запоминание законченных и незаконченных действий/ Левин К. Динамическая психология: Избранные труды. М.: Смысл, 2001. С. 427-495.

44. Зинченко В.П. Живое знание. Самара, 1998.

45. Зинченко В.П. Миры сознания и структуры сознания // Вопросы психологии. 1991. №2.

46. Зинченко В.П. Мысль и слово Густава Шпета (возвращение из изгнания). М.: Изд-во УРАО, 2000.

47. Зинченко В.П. Посох Мандельштама и трубка Мамардашвили. М., 1997.

48. Зинченко В.П. Психологическая педагогика. Материалы к курсу лекций. Часть I. Живое знание 2-е исправленное и дополненное издание). Самара: «Самарский Дом печати», 1998.

49. Зинченко В.П. Системный анализ в психологии? // Психологический журнал. 1991.

50. Зинченко В.П. Читая О. Мандельштама // Вопросы психологии. 1992. № 5-6.

51. Знаков В.В. Понимание в познании и общении. 2-е изд., испр. и доп. Самара: Самарск. гос. пед. ун-т, 1998.

52. Зинченко В.П. Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994.

53. Келли А. Дж. Теория личности. СПб: Речь, 2000. С. 249.

54. Клочко В.Е. Предмет современной психологии: человекообразование и психологическое обеспечение смысловой педагогики // Образование и социальное развитие региона. Барнаул, 1995. - № 3-4. С. 104-113.

55. Клочко В.Е. Становление многомерного мира человека как сущность онтогенеза // Сибирский психол. журн. Томск, 1998. № 8-9. С.7-15

56. Клочко В.Е., Галажинский Э.В. Самоорганизация личности: системный взгляд. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1999. С. 154

57. Кон И.С. Психология старшекласника. М.: Просвещение, 1980.

58. Кригер Г.Н. Образ Я в профессиональном сознании // Наука и образование: Материалы Всероссийской научной конференции (12 - 13 апреля 2002г.). . Ч. 2. . Белово, 2002.

59. Лактионов А.Н. Координаты индивидуального опыта. Харьков: Бизнес Информ, 1998.

60. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. . М.: Политиздат, 1975.

61.Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2т. Т.2. .М.: Педагогика, 1983.

62. Леонтьев А.Н. О некоторых психологических вопросах сознательности учения // Советская педагогика. 1946. № 1-2.

63. Леонтьев А.Н. О психологических функциях искусства (гипотеза) // Художественное творчество и психология / Под ред. А.Я. Зися, М.Г. Ярошевского. М.: Наука, 1991.

64. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции//Психология эмоций. Тексты/ Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. .М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1984.

65. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1981.

66. Леонтьев А.Н. Психология образа // Вестник Московского ун-та. Сер. 14. Психология, 1986 №2

67. Леонтьев А.Н. Философия психологии: Из научного наследия / Под ред. А.А. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1994.

68. Леонтьев А.Н., Кринчик Е.П. Некоторые особенности переработки информации человеком // Кибернетика, мышление, жизнь. М., 1964.

69. Леонтьев А.Н., Розанова Т.В. Зависимость образования ассоциативных связей от содержания действия // Советская педагогика, 1951 №10.

70. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации. -Новосибирск, НГПИ, 1992.

71. Леонтьев Д.А. Введение в психологию искусств. М.: Изд-во Моск. унта, 1998.

72. Леонтьев Д.А. Виктор Франкл в борьбе за смысл //В. Франкл. Человек в поисках смысла. - М., Прогресс, 1990.

73. Леонтьев Д.А. Внутренний мир личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб, Питер, 2000. С. 372-377.

74. Леонтьев Д.А. Деятельность и потребность// Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы/ Под ред. В.В. Давыдова, Д.А. Леонтьева. М.: Изд. АПН СССР, 1990.

75. Леонтьев Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке // Вопросы психологии, 1989, №3.

76. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М.: Смысл, 1992.

77. Леонтьев Д.А. Осмысленность искусства // Искусство и эмоции: материалы международного научного симпозиума / Под ред. Л .Я. Дорфмана. Пермь, 1991.

78. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М., 1993.

79. Леонтьев Д.А. Проблема смысла в современной зарубежной психологии (обзор)/ Современный человек: цели, ценности, идеалы. Реферативный сборник, Выпуск 1. М.: ИНИОН АН СССР, 1988,

80. Леонтьев Д.А. Психология свободы: К постановке проблемы самодетерминации личности//Психологический журнал Т.21 №1, 2000.

81. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999.

82. Леонтьев Д.А. Симбиоз и адаптация или автономия и трансценденция: выбор личности в непредсказуемом мире // Личность в современном

мире: от стратегии выживания к стратегии жизнетворчества. Кемерово: ИПК "Графика", 2002.

83. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентации: (сжо) М.: Смысл, 1992.

84. Леонтьев Д.А., Калашников М.О., Калашникова О.Э. Факторная структура теста.

85. Леонтьев Д.А., Пилипко Н.В. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования // Вопросы психологии, 1995. №1.

86. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // вопросы философии, 1996. №4.

87. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Изд-во «Наука», 1984.

88. Лосев А.Ф. Бытие. Имя. Космос. С.: Изд-во РОУ, 1993.

89. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М.: Политиздат, 1991.

90. Лурия А.Р. Виноградова О.С. Объективное исследование динамики семантических систем // Семантическая структура слова. М.: Наука, 1971.

91. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов М.: Наука, 1974.

92. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: МГУ, 1998.

93. Мамардашвили М. К. Лекции о прусте. М., 1995.

94. Мамардашвили М. К. Форма превращенная // Филосовская энциклопедия. М.: Сов. Энциклопедия, 1970. Т. 5. С. 386-389.

95. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М.: Прогресс, 1990.

96. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / Пер. с англ. М.: Смысл, 1999. С. 425.

97. Маслоу А. Психология бытия. Пер. с англ. - М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер» 1997. С. 304.

98. Мерлин Б.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986.

99. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самопознание: Учеб. пособие. Пермь: Изд-во Перм. ин-та, 1990.

100. Мерлин B.C.Лекции по психологии мотивов человека. Пермь, 1971.

101. Михайлов A.A. Вместо введения // Хайдеггер М. Работы и размышления разных лет. М.: Гнозис, 1993.

102. Михайлов И.А. Ранний Хайдеггер: Между феноменологией и философией жизни. -М: «Прогресс-Традиция»/«Дом интеллектуальной книги», 1999. С. 284.

103. Морис Мерло - Понти. Феноменология восприятия // Санкт-Петербург. «Ювента» «Наука». 1999. УДК 14 М. Мерло-Понти ББК 87.3 М 52 Издание осуществлено в рамках программы «Пушкин» при поддержке Министерства иностранных дел Франции и Посольства Франции в России.

104. Мосина H.A. Особенности развития самосознания часто болеющих младших школьников. Казань, 2006.

105. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Академия, 2000. С. 456.

106. Мухина B.C. Детская психология. М.: Просвещение, 1985.

107. Мухина B.C. Проблема генезиса личности. М., 1985.

108. Мэй Р. Искусство психологического консультирования/Пер. с Англ. Т.К. Кругловой. М.: Независимая фирма «Класс», 1999. С. 144.

109. Мэй Р. Любовь и Воля. Пер. с англ. М.: «Рефл-бук»; К.: «Ваклер», 1997. С. 384.

110. Мясищев В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности// Психология личности. Тексты/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М.: МГУ, 1982. - С. 35-38.

Ш.Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего. М.: Смысл.2004.

112. Олпорт Г. В. Личность в психологии. «КСП+», М.: «Ювента», СПб., 1998.

113. Олпорт Г. В. Становление личности: избранные труды. М.: Смысл, 2002.

114. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: Учеб. Пособие для студ. Психол. Фак. Вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2002.С.272.

115. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании. М.:1983.

116. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.

117. Петренко В.Ф. Психосемантические исследования мотивации // Вопросы психологии, 1983. №3.

118. Петровский A.B. Вопросы истории и теории психологии. М.: Педагогика, 1984.

119. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1996.

120. Психологическая наука в России двадцатого столетия: проблемы, теории и истории / Под ред. A.B. Брушлинского. М., 1997.

121. Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. O.K. Тихомирова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979.

122. Психологические механизмы целеобразования/Отв. Редактор O.K. Тихомиров. - М.: Изд-во «Наука», 1977. С. 259.

123. Психология личности: Сборник статей / Сост. А.Б. Орлов. М.: ООО «Вопросы психологии», 2001.

124. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Смысл, 1997. С. 336.

125. Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., М., 1990. С. 494.

126. Роджерс К. Клиентоцентрированная терапия. Пер. с англ. М.: «Рефл-бук», К.: «ваклер» 1997. С. 320.

127. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ./Общ. Ред. Исениной Е.И. М.: Издательская группа «Прогресс», 1998. С. 480.

128. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957.

129. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958.

130. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб: Издательство «Питер», 2000.

131. Рубинштейн C.JI. Человек и мир. М.: Наука, 1997.

132. Сапогова Е. Е. Тендерные концепции сознания в контексте социокультурной психологии. Материалы Всероссийской научной конференции 12-15 марта 2002 г. / Под ред. М. Ф. Чикуровой. Тула: ТулГУ, 2002. С. 132-139.

133. Сапогова Е. Е. Метафоры за-сознания и проблема спонтанной самоорганизации сознания // Известия ТулГУ. Серия "Гуманитарные и социально-экономические науки". - Вып. 6. Тула: ТулГУ, 2001. С. 221233.

134. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. М.: Аспект пресс, 2001.

135. Сартр Ж.П. Бытие и ничто. М., 1990.

136. Сартр Ж.П. Экзистенциализм - это гуманизм //Сумерки богов/ Сост. и общ. Ред. A.A. Яковлева: Перевод. М.: Политиздат, 1990. С.319-344.

137. Серый A.B. Психологические механизмы функционирования системы личностных смыслов Издание (Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002) осуществлено при поддержке Института «Открытое общество» (Фонд Сороса. Россия).

138. Слободчиков В.И. Исаев Е.И. Феномен человека. М., 1996.

139. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии, 1986. №6. С. 14-22.

140. Слободчиков В.И. Психология развития человека. М.: Школьная пресса, 2000.

141. Слободчиков В.И. Реальность субъективного духа // Человек, 1994. №5. С. 21-39.

142. Слюсарева Н. А. О знаковой ситуации // Язык и мышление. М., 1967.

143. Слюсарева Н. А. Смысл как экстралингвистические явления // Как подготовить интересный урок иностранного языка. М., 1968.

144. Слюсарева Н. А. Теория Ф. де Соссюра в свете современной лингвистики. М., 1975.

145. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект-пресс, 1995.

146. Столин В.В. Кальвиньо М. Личностный смысл: строение и форма существования в сознании // Вестник Моск. ун-та Сер. 14. Психология, 1982. №3. С. 38-46.

147. Столин В.В. Самосознание личности. М.,1982.

148. Субботский Е.В. Генезис личностного поведения у дошкольников и сатиль общения // Вопросы психологии, 1981. №2. С. 68-78.

149. Субботский Е.В. Изучение у ребёнка смысловых образований // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология, 1977. №1. С. 62-72.

150. Субботский Е.В. Онтогенез сознания и основы рациональности // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология, 1989. №1. С. 63-74.

151. Тиллих П. Теология культуры. М.: Юристъ, 1995.

152. Тиллих П., Роджерс К. Диалог // Моск. психотерапевтический журнал, 1994. №.2. С. 133-150.

153. Толмэн Э.. Когнитивные карты у крыс/ История психологии (10-е -30-е гг. Период открытого кризиса): Тексты. -2-е изд./ Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1992. С.124-143.

154. Толмэн Э.. Поведение как молярный феномен/ История психологии (10-е - 30-е гг. Период открытого кризиса): Тексты. -2-е изд./ Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1992. С. 107-123.

155. Тульчинский Г.JI. Постчеловеческая персонология. Новые перспективы рациональности и свободы. СПб, 2003.

156. Тульчинский Г.Л.: В каком смысле возможна теория смысла //Философские основания научной теории. Новосибирск, 1985. С. 108-127.Проблема осмысления действительности. Л., 1986; Свобода и смысл. Новый сдвиг гуманитарной парадигмы. (Российские исследования в гуманитарных науках. Том 16). Lewiston-Queenston-Lampeter: The Edwin Mellen Press, 2001.

157. Финькевич Л. Ф. Формирование личности дошкольников в их совместной деятельности со сверстниками // Психология формирования личности детей дошкольного и школьного возрастов. Мн.: Народная асвета, 1987.

158. Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии. М., 1991.

159. Флоренская Т.А. Психологические проблемы диалога в свете идей М.М. Бахтина и A.A. Ухтомского // Общение и развитие психики. М., 1986. С. 21-30.

160. Франкл В. Воля к смыслу/Пер. с англ. М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. С. 368.

161. Франкл В. Доктор и душа. -СПб.: «Ювента», 1997. С. 287..

162. Франкл В. Психотерапия на практике: Пер. с нем. СПб.: «Ювента», 1999. С. 256.

163. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем./ Общ. Ред. Л.Я. Гозманаи Д. А. Леонтьева. - М.: Прогресс, 1990. С. 368.

164. Фреге Г. Избранные работы. М., 1997.

165. Фреге Г. Смысл и денотат //Семиотика и информатика, вып. 8. М.: ВИНИТИ, 1977. С. 181-200.

166. Хайдеггер М. Бытие и время / Пер. с нем. В.В. Бибихин. M.: «Ad Marginem», 1997. С. 451.

167. Хараш А.У. «Другой» и его функции в развитии «Я» // Общение и развитие психики. М., 1988. С. 30-41.

168.Хараш А.У. Личность, сознание и общение: к обоснованию итнтерсубъективного подхода в исследовании коммуникативных воздействий // Психолого-педагогические проблемы общения / Под. ред. A.A. Бодалёва. М.: НИИ ОПП АПН СССР, 1979. С. 17-35.

169.Хараш А.У. Смысловая структура публичного выступления // Вопросы психологии. 1980. №3. С. 84-95.

170. Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии. М., 1997. С. 144.

171. Шевченко A.B. Интегральный подход к развитию личности младших дошкольников с нарушениями интеллекта // Дошкольное образовательное учреждение компенсирующего вида как фактор развития и коррекции личности ребенка: Сб. научно-практических статей. Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2003.

172. Шевченко A.B. Диагностика представлений о себе как этап в работе по коррекции процессов саморегуляции поведения у дошкольников с нарушением интеллекта // Практическая психология образования на рубеже столетий: Материалы всероссийской научно-практической конференции. Тамбов, 2004.

173. Шевченко A.B. Развитие представлений о себе и саморегуляции поведения у дошкольников с нарушением интеллекта // Трудности развития у детей: диагностика и коррекция: Материалы межрегиональной научной конференции. Часть II. - Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2004.

174. Шпет Г.Г. Philosophia Natalis. Избранные психолого-педагогические труды. М.: РОССПЭН, 2006.

175. Шпет Г.Г. Работа по философии // Логос. Вып. 2, 1991.

176.Шпет Г.Г. Явление и смысл: феноменология как основная наука и ее проблемы. Томск: Водолей, 1996.

177. Щедровицкий Г. П. Избранные труды. М., 1995.

178. Щедровицкий Г. П. Мышление. Понимание. Рефлексия. М., 2005.

179. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика 1989.

180. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте //Хрестоматия возрастной психологии / Сост. J1.M. Семенюк; Под ре. Д.И. Фельдштейна. М., 1994.

Ш.Ясперс К. Общая психопатология. Пер. с нем. М., Практика, 1997. Ясперс К. Смысл и назначение истории: пер. с нем. М.: Политиздат, 1991. С. 527.

182. Boesch, Ernest Е. Symbolic Action Theory and Cultural Psychology,

p. 43.

183. Dummett M. A. Frege. London, Duckworth, 1974; Dummett M.A. What is a theory of meaning? (II) — In: "Truth and Meaning" (G Evans and J. MacDowell eds), Oxford University Press, 1976.

184. Dummett M. А. Философия. Логика . Язык. .Сб. переводов под редакцией Д.П.Горского и В.В. Петрова. М .: Прогресс , 1987. С . 127.

185. Gendlin, Е. Focusing. London: Bantam Books. 1981.

186. Kanfer F.H., Meichenbaum D. Cognitive modification of test anxious college students // J. Of Counsulting and Clinical Psychology. 1972.

187. Lewin К Principles of Topological Psychology NY McGraw-Hill, 1936

188. Lewin К The conceptual Representation and Measurement of Psychological Forces Duke University Contributions to Psychological Theory. 19381(4).

189. Lewin K. Formalization and Progress in Psychology // University of lova Studies: Studies in Child Welfare. 1940. 16 (3). P. 7-42.

190. Magnusson D. On the psychological situation // Ibid. 1978. - N 544.

P. 130.

191. Morlean-Ponty, Maurice, Le cinema et la Nouzelle Psychologie. - In: Sens et non-sens, Paris, Nagel, 1948, pp. 97-122.

192. Nuttin J. Future time perspective and motivation. Leuven: Leuven University Press; Hillsdale: Lawrence Erlbaum Associates, 1985.

193. Nuttin J. Motivation, planning, and action: a relational theory of behavior dynamics. Leuven: Leuven University Press; Hills-dale: Lawrence Erlbaum Associates, 1984.

194. Nuttin J. Problèmes de motivation humaine. Psychologie des besoins fondamentaux et de projets d'avenir // Scientia. 1967. Vol. CIL P. 1-12.

195.Nystedt L. A model for studying the interaction between the "objective" situation and a person's construction of the situation //Toward a psychology of .situations / Ed. by Magnusson D. Hillsdale, 1981. - P. 375-391.

196. Peterfreund E. Information, systems and psychoanalysis: An evolutionary biological approach to psychoanalytic theory (with /. T. Schwartz). -Psychological Issues, 1971, 7, 1-39.