Особенности волевого действия часто болеющих детей старшего дошкольного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.04, кандидат психологических наук Волкова, Олеся Владимировна

• Волкова, Олеся Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Волкова, Олеся Владимировна

Введение.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы взаимосвязей волевого действия старших дошкольников, их соматического здоровья, родительского (материнского) отношения, соблюдения в семье здорового образа жизни.

1.1. Основные подходы к исследованию сущности, структуры, функций и механизмов волевой регуляции.

1.2. Развитие волевой регуляции и волевого действия в период дошкольного детства.

1.3. Влияние соматических заболеваний на развитие личности часто болеющего ребенка.

1.4. Влияние родительского (материнского) отношения и соблюдения в семье здорового образа жизни на развитие личности часто болеющего ребенка.

1.5. Постановка проблемы и задач исследования.

Глава 2. Теоретико-методологическое основание, методы и материалы исследования.

2.1. Теоретико-методологическое основание исследования.

2.2. Описание экспериментальной выборки и методик исследования.

Глава 3. Экспериментально-психологическое исследование особенностей волевого действия часто болеющих детей старшего дошкольного возраста, его взаимосвязи с материнским отношением и соблюдением в семье здорового образа жизни.

3.1. Особенности взаимосвязи уровня развития основных компонентов волевого действия и соматического здоровья детей старшего дошкольного возраста.

3.1.1.Диагностика уровня развития умения выбирать и осуществлять цель.

3.1.2. Диагностика уровня развития умения принимать решение.

3.1.3.Диагностика уровня развития умения планировать деятельность.!

3.1.4. Диагностика уровня развития умения исполнять намеченное

3.1.5. Диагностика уровня развития умения совершать усилия.

3.1.6. Диагностика уровня развития умения оценивать результат.

3.1.7. Сравнительный анализ уровня развития основных компонентов волевого действия часто болеющих и здоровых детей старшего дошкольного возраста.

3.2. Особенности взаимосвязи уровня развития основных компонентов волевого действия, соматического здоровья детей старшего дошкольного возраста и материнского отношения.

3.3. Особенности взаимосвязи уровня развития основных компонентов волевого действия, соматического здоровья детей старшего дошкольного возраста и соблюдения здорового образа жизни.

3.4. Корреляционный и факторный анализ социально-психологических факторов, детерминирующих особенности развития волевого действия часто болеющих и здоровых детей старшего дошкольного возраста.

Выводы.

Глава 4. Развивающая программа, направленная на повышение уровня развития волевого действия часто болеющих детей старшего дошкольного возраста.

4.1. Принципы и направления развития волевого действия часто болеющих детей старшего дошкольного возраста.

4.2. Эффективность развивающей программы, направленной на повышение уровня развития волевого действия часто болеющих детей старшего дошкольного возраста (описание результатов контрольного эксперимента и их обсуждение).

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности волевого действия часто болеющих детей старшего дошкольного возраста»

В современной психологии детству отводится роль важнейшего периода жизни человека, в ходе которого закладываются основы дальнейшего развития его личности, раскрываются основной потенциал и направленность этого развития. В многочисленных исследованиях дошкольный возраст определяется как сензитивный к развитию основных психических функций, которые становятся своеобразным фундаментом для дальнейшего развития и формирования человека. Именно поэтому изучение факторов и этапов развития личности ребенка в период дошкольного детства является особенно важным для современной психологической науки (Эльконин Д.Б., 1957, 1966; Пиаже Ж., 1966, 1970, 1975; Божович Л.И., 1968; Венгер Л.А., 1974; Бугрименко Е.А., 1978; Выготский Л.С., 1982, 1983, 1984; Запорожец А.В., 1986; Лисина М.И., 1983, 1997; Кравцова Е.Е., 1991; Кожарина Л.А., 1992; Непомнящая Л.И., 1992; Кравцов Г.Г., 1994; Немов Р.С., 1997; Мухина B.C., 1999; Смирнова Е.О., 1990, 2003, 2004).

Особым фактором, влияющим на развитие личности ребенка, является его соматическое здоровье. В настоящее время проблема развития соматически больных детей становится остро актуальной, что связано с ростом количества соматических заболеваний детей и увеличением количества часто болеющих детей дошкольного возраста. Это является следствием ухудшения экологической обстановки, снижения уровня здоровья родителей и уровня жизни семей (Бассин Ф.В., 1972; Зейгарник Б.В., 1981, 1998; Веселое Н.Г., 1990, 1996; Николаева В.В., 1987, 1995, 1997; Исаев Д.Н., 2001; Заморев С.И., 2004; Залевский Г.В., 2004, 2005, 2007; Менделевич Д.В., 2005; Ковалевский В.А., 1997, 1998, 2005, 2007).

Принято считать, что часто болеющие дети — феномен специфически возрастной. Данную категорию составляют преимущественно дети дошкольного возраста, которые болеют различными респираторными заболеваниями более четырех раз в году. Высокий уровень заболеваемости и, как следствие, рост числа часто болеющих детей (ЧБД) являются важной медико-социальной и экономической проблемой в системе охраны здоровья матери и ребенка. На долю ЧБД приходится от 25% до 56.9% всех заболеваний детей дошкольного возраста (Таточенко В.К., 1981; Слободчиков B.C., 1991; Веселое, Н.Г. 1996; Исаев Д.Н., 2001; Ковалевский В.А., 2005).

Одной из специфических особенностей старшего дошкольного возраста является начало формирования и развития волевой составляющей личности. Анализ исследований по проблеме развития воли показывает, что ее совершенствование связано с общим интеллектуальным развитием детей, с появлением мотивационной и личностной рефлексии. Волевое развитие предполагает умение предвидеть последствия своих действий или устанавливать причинно-следственные связи. С помощью воли личность осуществляет регуляцию, самоконтроль и саморегуляцию поведения и активности. Волевое действие, составляющее сущность и единицу волевого поведения, требует особо пристального внимания в плане изучения степени его сформированности в период дошкольного детства. Кроме того, в контексте данной проблемы актуальным является исследование структуры волевого действия, характера влияния на его развитие как эндогенных, так и экзогенных факторов, а также изучение качественных характеристик, касающихся возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста (Котырло В.К., 1971; Абульханова-Славская К.А., 1980; Выготский Л.С., 1982, 1983, 1984; Лурия А.Р., 1975; Кравцова Е.Е., 1991; Цыркун Н.А., 1991; Немов Р.С., 1997; Смирнова Е.О., 1977, 2000, 2001, 2003).

Данные исследования могут лечь в основу поисков оптимальных путей развития волевого действия детей старшего дошкольного возраста, которое, как следствие, приведет к формированию и развитию волевой составляющей личности дошкольника и будет являться предпосылкой к всестороннему и гармоничному развитию личности взрослого человека.

Вместе с тем, единодушно признавая важность своевременного развития волевого действия, педагоги и психологи не располагают достаточными сведениями о факторах, влияющих на это развитие.

Современные медицинские и психолого-педагогические исследования определяют ситуацию развития часто болеющего ребенка как качественно иную по сравнению с ситуацией развития здорового ребенка. Сочетание одних и тех же социальных факторов оказывает совершенно разное влияние на развитие здорового и часто болеющего ребенка (Баранов А. А., 1986, 1998; Выготский Л.С., 1983; Арина Г.А., 1995; Николаева В.В., 1997; Залевский Г.В., 2004, 2005; Ковалевский В.А., 2005). Именно поэтому проблема изучения факторов, оказывающих как положительное, так и отрицательное влияние на процесс психического развития ребенка в ситуации болезни, заслуживает углубленного, детального и системного подхода.

Одним из наиболее важных факторов развития ребенка являются взаимоотношения со взрослыми, в частности, с родителями. В ситуации болезни отношение к ней во многом определяется и формируется под влиянием окружения. Кроме того, в дошкольном возрасте установки ближайших взрослых становятся решающим фактором, определяющим образ жизни ребенка и направление развития его личности. Тем не менее, современной психологической наукой не освещен вопрос о степени влияния фактора родительского отношения и ориентировки в семье на поддержание здорового образа жизни на развитие волевого действия часто болеющего ребенка старшего дошкольного возраста (Варга А.Я., 1987; А.С. Спиваковская, 2000; Столин В:В., 1981; Захарова Р.А., 2000; Петровский А.В., 2001).

Таким образом, необходимость данного исследования определяется наличием следующих противоречий:

• между ориентировкой современного общества на создание условий для формирования всесторонне и гармонически развитой здоровой личности и ростом заболеваемости, который' преимущественно приходится на категорию детей дошкольного возраста с тенденцией к развитию хронических заболеваний;

• между существованием широкого спектра исследований, концепций и подходов к изучению факторов, оказывающих определяющее влияние на развитие волевого поведения, и отсутствием исследований, касающихся выявления факторов, детерминирующих развитие волевого действия категории часто болеющих детей;

• между осознанием особой ситуации развития личности часто болеющего ребенка как феномена современного общества и отсутствием специальных исследований на предмет изучения особенностей развития волевого действия данной категории детей;

• между сформировавшимся представлением о родительском (материнском) отношении и установке в семье на соблюдение здорового образа жизни как о факторах, оказывающих значительное влияние на развитие ребенка в период дошкольного детства, и отсутствием исследований на предмет выявления взаимосвязи данных факторов с развитием волевого поведения, в частности, волевого действия.

Данные противоречия подтверждают актуальность темы исследования — «Особенности волевого действия часто болеющих детей старшего дошкольного возраста».

Цель исследования: выявление особенностей волевого действия часто болеющих детей старшего дошкольного возраста и поиски эффективных способов его развития.

Объект исследования: волевое действие часто болеющих детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: особенности волевого действия часто болеющих детей старшего дошкольного возраста и возможности его развития.

Гипотеза исследования: Уровень развития волевого действия часто болеющих детей старшего дошкольного возраста ниже, чем у их сверстников, относящихся к категории здоровых детей. Задачи исследования:

1) изучить и проанализировать исследования, касающиеся особенностей развития волевого действия детей старшего дошкольного возраста;

2) изучить состояние проблемы особенностей психического развития часто болеющего ребенка дошкольного возраста;

3) осуществить подбор методов и методик эмпирического исследования уровня развития основных компонентов волевого действия часто болеющих и здоровых детей старшего дошкольного возраста;

4) с помощью методов корреляционного и факторного анализа выявить ряд факторов, их составляющие и степень их влияния на развитие волевого действия часто болеющих старших дошкольников;

5) разработать и апробировать коррекционно-развивающую программу, направленную на развитие основных компонентов волевого действия детей старшего дошкольного возраста, относящихся к категории часто болеющих.

Теоретико-методологическое основание исследования:

• положения JI.C. Выготского (1983, 1985) о социальной ситуации развития и зоне ближайшего развития как важнейших условиях становления личности ребенка;

• принцип системности, психосоматический подход и биопсихосоцио-ноэтическая модель, как интегрированные адекватные модели изучения природы человека, позволяющие подойти к аспекту модели здоровья и болезни как феноменам с системной детерминацией и структурно-уровневой организацией (Леонтьев А.Н., 1983; Ломов Б.Ф., 1984; Рубинштейн С.Л., 1989; Захаржевский В.Б., 1990; Карвасарский Б.Д., 1998; Кристиан П., Рад М., 1999; Незнанов Н.Г., Крылов В.И., 2000; Менделевич В.Д., 2002; Соловьева С.Л., 2002; Кулаков С.А., 2003; Бохан Т.Г., 2005; Залевский Г.В., 2006, 2007);

• теоретические представления о фиксированных формах семейного поведения и их связи с доминирующим типом материнского отношения к ребенку, соблюдением в семье здорового образа жизни и уровнем развития волевого действия часто болеющих детей старшего дошкольного возраста (Столин В.В., 1981; Варга А .Я., 1985; Смирнова Е.О., 2001; Залевский Г.В., 2007);

• положения теорий о регуляторной функции психики, а также закономерностях и механизмах регулирования типов и видов активности (Анохин П.К., 1982; Ломов Б.Ф., 1984; Иванников В.А., 1986, 1988;

Рубинштейн С.Л., 1989; Абульханова-Славская К.А., 1980; Смирнова Е.О., 2001).

Для достижения цели исследования был использован комплекс методов, включающий в себя:

• теоретический анализ и систематизацию данных психолого-педагогических и медицинских исследований, касающихся проблемы волевой регуляции детей дошкольного возраста, исследований, направленных на изучение феномена часто болеющего ребенка и особенностей ситуации его развития, а также материалы по изучению типа родительского (материнского) отношения к ребенку и влияния на развитие ребенка соблюдения в семье здорового образа жизни;

• метод сбора эмпирических данных, с помощью которого был проведен анализ состояния здоровья каждого ребенка (индивидуальные карты развития ребенка, форма № 026/у); изучен уровень развития каждого из компонентов волевого действия: выбор и осуществление цели (Котырло В.К., 1971), принятие решения (Гуткина Н.И., 1983), планирование (Цыркун Н.А., 1991), исполнение намеченного (Афонькина Ю. А., Урунтаева Г.А., 1995), совершение усилий (Эльконин Д.Б., 1997), оценка результата (Чередникова, 1996); а также выявлен тип материнского отношения с помощью опросника А .Я. Варга и В.В. Столина (1981) и изучены представления в семьях детей, участвующих в исследовании, о здоровом образе жизни с помощью анкеты Р.А. Захаровой (1999);

• методы математической статистики включали в себя расчеты на основе критерия t-Стьюдента при 95 % и 99 % уровнях значимости (р <0,05 и р <0,01); расчет статистических показателей выполнен с привлечением компьютерной статистической программы Statgraphics Plus v.2.1; корреляционный анализ был построен на основе расчета коэффициента корреляции Спирмена; факторный анализ - на основе Анализа главных компонент (Principal Components).

Исследование имело формат детального, так как прицельно были исследованы каждый из компонентов волевого действия. Кроме того, специфической особенностью являлся индивидуальный подход в работе с каждым участником исследования, в связи со специфическими особенностями диагностических методик, возможных к применению для данной возрастной категории детей.

В качестве представителей контрольной и экспериментальной групп выбирались равные по демографическим признакам сверстники, посещающие детские дошкольные учреждения, а также их матери. Все обследуемые дети находились в стадии ремиссии и посещали дошкольные образовательные учреждения. Выбор данных категорий соматически больных детей обусловлен ростом заболеваемости в этих группах. Вывод о состоянии здоровья детей был сделан на основе анализа медицинских карт развития детей и информации, полученной в процессе бесед с родителями и педагогами образовательных учреждений. Объем репрезентативной выборки, в общем, составил 186 человек: 40 детей старшего дошкольного возраста и 40 матерей на этапе пилотажного исследования (2000 - 2005 год), и 53 ребенка старшего дошкольного возраста и 53 матери, на этапе исследования, представленного в диссертации (2005 - 2009 год), соответственно.

Эмпирическая работа проводилась на базе дошкольных образовательных учреждений развивающего типа № 35, № 63, № 136, № 161, №170 и №176 г. Красноярска, работающих по типовой программе дошкольного воспитания и образования под ред. М.А. Васильевой.

Исследование проходило в период с 2000 г. по 2009 г. и состояло из следующих этапов:

1. 2000 - 2005 гг. — Проводилось пилотажное исследование.

2. 2005 - 2006 гг. - Был проведен теоретический анализ психолого-педагогической и медицинской литературы по проблеме диссертационного исследования, составлен план-проспект диссертации.

3. 2006 - 2007 гг. — Обобщен и систематизирован изученный теоретический материал, касающийся темы исследования; организована экспериментально-исследовательская часть работы по изучению взаимосвязи уровня развития основных компонентов волевого действия и соматического здоровья детей, а также влияния на уровень их развития таких факторов, как материнское отношение и соблюдение в семьях детей здорового образа жизни. 4. 2007 - 2009 гг. - Была разработана развивающая программа, направленная на развитие основных компонентов волевого действия часто болеющих детей старшего дошкольного возраста. Проведена систематизация и анализ данных, полученных в ходе экспериментально-психологического исследования; обобщены и уточнены выводы практической и теоретической частей работы; оформлены результаты исследования. Результаты исследования внедрялись в психологическую практику образовательных учреждений г. Красноярска.

Научная новизна данной работы состоит в том, что:

• впервые проведено и описано исследование особенностей структурных компонентов волевого действия часто болеющих и здоровых детей старшего дошкольного возраста;

• выявлено, что одной из психологических характеристик часто болеющих детей старшего дошкольного возраста являются особенности развития волевого действия; отмечены качественные различия в структуре волевого действия часто болеющих детей по сравнению со здоровыми сверстниками: низкий уровень и неравномерность развития всех структурных компонентов;

• отмечено, что значимыми факторами в развитии волевого действия в старшем дошкольном возрасте являются «Эффективное материнское отношение», «Эффективное отношение матери к здоровью», «Социальный статус семьи», «Степень самостоятельности и свободы выбора ребенка», «Социальная зрелость ребенка», «Оценка ребенком результата своей деятельности», «Взаимодействие ребенка с матерью», «Соматический статус ребенка - часто болеющий ребенок»;

• на основе биопсихосоционоэтической модели развития человека разработана и апробирована программа развития волевого действия с перспективой улучшения соматического статуса часто болеющих детей старшего дошкольного возраста посредством внедрения системы формирующих мероприятий и включения в этот процесс всех основных субъектов социальной ситуации развития ребенка.

Теоретическая значимость: В работе отражен анализ практических исследований и теоретических подходов к изучению социально-психологических факторов развития волевого действия часто болеющих и здоровых детей, что позволяет расширить представления о научных достижениях в рамках представленной проблемы и осветить новые перспективы и способы возможности улучшения соматического статуса старших дошкольников. Теоретические положения и выводы исследования могут служить дополнением к уже имеющимся разделам медицинской психологии (раздел «Психосоматика» относительно часто болеющих детей дошкольного возраста) благодаря содержащемуся в исследовании материалу, который показывает взаимосвязь соматического здоровья детей старшего дошкольного возраста и уровня развития волевого действия, а также раскрывает степень влияния материнского отношения и соблюдения в семьях детей здорового образа жизни на развитие волевого действия.

Описание выявленных особенностей развития основных компонентов волевого действия, а также характера влияния на их развитие таких факторов, как материнское отношение и соблюдение здорового образа жизни в семье ребенка, имеет практическую значимость для специалистов, осуществляющих обучение и воспитание часто болеющих детей, то есть для работников образования и здравоохранения.

Примененная в исследовании система диагностических мероприятий по выявлению уровня развития каждого из компонентов волевого действия, содержащая качественные характеристики высокого, среднего и низкого уровней развития для каждого из составляющих, а также программа их развития, активно используются в рамках психолого-педагогического сопровождения часто болеющих детей на базе ДОУ № 63 и 136 г. Красноярска, работающих по типовой программе дошкольного воспитания и образования под ред. М.А. Васильевой, и являются частью реализации районной программы «Часто болеющий ребенок». Представленный материал используется на курсах повышения квалификации работников образования и здравоохранения в рамках семинаров и тренингов для специалистов, работающих в ДОУ Ленинского района г. Красноярска.

На основе результатов исследования были разработаны программы курсов по выбору (общепрофессиональный блок) на тему «Особенности личности часто болеющего ребенка» и «Волевое развитие личности ребенка старшего дошкольного возраста» для студентов факультета Психологии, обучающихся по специальности 030301.65 «Психология» Сибирского института бизнеса, управления и психологии и практических работников дошкольных образовательных учреждений г. Красноярска.

Тема диссертационного исследования является частью плановых исследований научного проекта «Развитие личности больного ребенка» кафедры психологии детства ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева».

Опора на существующие в современной науке базовые методологические и теоретические положения, использование комплекса научных методов и методик, соответствующих цели, объекту, предмету и задачам настоящего исследования, соответствие условий и способов проведения диагностических мероприятий заявленным требованиям, а также использование методов статистической обработки данных и применение метода качественного анализа полученных результатов обеспечивают достоверность и надежность результатов и сделанных на их основе выводов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Волевое действие часто болеющих детей старшего дошкольного возраста имеет специфические особенности по сравнению со здоровыми сверстниками. Уровень развития волевого действия часто болеющих детей достоверно ниже, что отражается в проявлении уровня развития всех основных компонентов волевого действия, таких как, умение выбирать цель, способность принимать решение, умение планировать деятельность, способность прилагать усилия, исполнять намеченное и умение оценивать результат своей деятельности.

2. Глубина и характер взаимосвязи типа материнского отношения к ребенку, соблюдения здорового образа жизни в семье ребенка находятся во взаимосвязи с высоким уровнем развития волевого действия детей старшего дошкольного возраста и уровнем здоровья детей.

3. Существует взаимосвязь между уровнем развития волевого действия часто болеющих детей старшего дошкольного возраста и такими социально-психологическими факторами, как «Эффективное материнское отношение», «Эффективное отношение матери к здоровью», «Социальный статус семьи», «Степень самостоятельности и свободы выбора ребенка», «Социальная зрелость ребенка», «Оценка ребенком результата своей деятельности», «Взаимодействие ребенка с матерью», «Соматический статус ребенка - часто болеющий ребенок». Сочетание перечисленных факторов позволяет выделить категорию детей, потенциально нуждающихся в формировании волевого действия, в плане прицельного развития всех его структурных компонентов.

4. Своевременное внедрение развивающей программы, основанной на базовых положениях биопсихосоционоэтической модели развития человека и направленной на повышение уровня развития волевого действия часто болеющих детей старшего дошкольного возраста, является достоверно эффективной.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты работы были обсуждены на заседаниях кафедры психологии детства ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» (2005 - 2009); на региональной научно-практической конференции психологов (Красноярск, 2007); всероссийской научной конференции «Совершенствование системы физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровления различных категорий населения»

Сургут, 2007); международных симпозиумов «Восток — Беларусь - Запад. Сотрудничество по проблемам формирования и укрепления здоровья» (Брест,

2007), «Восток — Россия - Запад. Сотрудничество по проблемам формирования и укрепления здоровья» (Красноярск, 2008); межрегиональной научно-практической конференции «Молодежь Сибири - науке России» (Красноярск,

2008); международной научно-практической конференции «Ананьевские чтения - 2008» (Санкт-Петербург, 2008); «III-тьем Сибирском психологическом форуме «Человек и современность: междисциплинарные исследования» (Томск, 2009).

Развивающая программа, предложенная в работе, внедрена в процесс психолого-педагогического сопровождения часто болеющих детей старшего дошкольного возраста, посещающих дошкольные образовательные учреждения № 63 и № 136 г. Красноярска.

Различные аспекты диссертационного исследования нашли свое отражение в 20 опубликованных статьях (четыре из них - в ведущих журналах, рецензируемых ВАК) в сборниках научных трудов.

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав с обзором литературы, описанием методов исследования и результатов экспериментально-психологического исследования, заключения, списка цитируемой литературы, приложений и глоссария. Текст диссертации изложен на 186 страницах печатного текста (без приложений и списка литературы), иллюстрирован 30 таблицами, 13 рисунками, подкреплен 20 приложениями и глоссарием. Список литературы включает 278 источник, в том числе 37 зарубежных.

Заключение диссертации по теме «Медицинская психология», Волкова, Олеся Владимировна

Выводы

Основной целью эмпирической части исследования было выявление особенностей развития волевого действия часто болеющих детей старшего дошкольного возраста. Суть предположения состояла в том, что уровень развития волевого действия часто болеющих детей старшего дошкольного возраста ниже, чем уровень развития данного качества у сверстников, относящихся к категории здоровых детей.

В соответствии с целью, был поставлен ряд практических задач, в ходе решения которых мы пришли к следующим выводам:

1. Уровень развития волевого действия часто болеющих детей старшего дошкольного возраста (а именно, 5 - 5,5 лет) ниже, чем уровень развития волевого действия их сверстников, относящихся к категории соматически здоровых детей. Статистически достоверные различия присутствуют на уровне 99,9 %. Выводы о выявленных изменениях в сторону снижения уровня развития исследуемого качества справедливы в отношении всех компонентов волевого действия, а именно: выбор и осуществление цели, принятие решения, планирование, исполнение намеченного, совершение усилий и оценка результата.

2. Исследование показало, что такой компонент, как умение оценивать результат снижено в группах как здоровых, так и часто болеющих детей старшего дошкольного возраста, по сравнению с уровнем развития других компонентов волевого действия. Хотя относительно этого качества также существуют статистически достоверные различия в пользу снижения уровня его развития в группе часто болеющих детей и составляющие 99,9 %.

3. Экспериментальная часть исследования была основана на предположении о том, что особая социальная ситуация развития часто болеющего ребенка, имеющая статус определяющего фактора в плане развития личности, оказывает влияние на развитие волевого действия категории соматически больных детей старшего дошкольного возраста. Характер внутрисемейной атмосферы и тип материнского отношения к ребенку оказывает влияние на уровень развития отдельных составляющих волевого действия детей старшего дошкольного возраста. Тем не менее исследование не выявило доминирующего типа материнского отношения, характерного для категории часто болеющих либо здоровых детей, что свидетельствует о наличии схожих тенденций в плане качественного и количественного проявления типов материнского отношения в исследуемых группах детей. Статистически достоверные различия в данном случае отсутствуют, что подтверждается на уровне 95 %. Наиболее часто встречающимся типом отношения к ребенку в семьях репрезентативных групп является тип, обозначенный в методике «ОРО» А.Я.Варга и В.В.Столина как «Симбиоз» и отражающий межличностную дистанцию в общении с ребенком, стремление удовлетворить все его потребности. На втором месте по частоте случаев находится шкала «Авторитарная гиперсоциализация», характеризующая степень контроля поведения ребенка. Данную ситуацию можно объяснить тем, что в исследуемых семьях, имеющих часто болеющего ребенка, матери стремятся психологически противостоять ситуации болезни и не относятся к своему ребенку как к больному. Практически это проявляется, например, в том, что матери, несмотря на запреты и ограничения врачей, настаивают на посещении часто болеющими детьми занятий физкультуры, плавательных занятий в бассейне, не отменяют прогулок даже при низкой температуре воздуха. Само по себе такое отношение матерей к болезни является основополагающим фактором в процессе преодоления болезни, что подтверждает положения психосоматического подхода и теории о социальной ситуации развития дошкольников.

4. В группе часто болеющих и в группе здоровых детей в плане соблюдения здорового образа жизни наблюдаются схожие тенденции (95 %), характеризующиеся несовпадением идеального представления родителей о здоровом образе жизни и реально существующей в жизни репрезентов ситуации. В связи с этим необходимо проведение дополнительной работы в отношении формирования представлений о здоровом образе жизни и его соблюдении в процессе групповой и индивидуальной образовательной деятельности в группах как соматически ослабленных детей дошкольного возраста, так и их здоровых сверстников с непременным привлечением педагогов. Исследование показало, что соблюдение здорового образа жизни в семье, негативно отражается на развитии основных компонентов волевого действия, так как осуществление волевых усилий касающихся всех компонентов волевого действия родители берут на себя. Например, целеполагание - родители решают, каким спортом заниматься ребенку, в какой форме поддерживать здоровый образ жизни. Принятие решения - посещать или не посещать физкультурные занятия, бассейн, идти на прогулку или нет. Планирование оздоровительных мероприятий происходит в зависимости от возможностей и желания родителей. Исполнение намеченного — родители решают, важно ли достижение положительных результатов, определяют степень их значимости. Совершение усилий — родители настаивают на утреннем закаливании или зарядке: во время разбудят, напомнят, предложат. Оценка результата - критерии соблюдения — несоблюдения здорового образа жизни и общие представления о нем ребенок получает от родителей в виде той схемы, которая устоялась в течение их жизни. Таким образом, активное отношение родителей к соблюдению ребенком здорового образа жизни приводит к тому, что все волевые усилия совершаются родителями, а не ребенком. В них источник активности и воли как таковой. Ребенку остается лишь следовать образу жизни, уже принятому родителями. Данные результаты подтверждают идеи психосоматического подхода, биопсихосоционоэтической модели развития человека и базовых положений теории о фиксированных формах семейного поведения.

5. Анализ корреляционных связей компонентов волевого действия и таких социальных факторов, как тип материнского отношения, возраст и образовательный статус родителей, соблюдение здорового образа жизни показал, что развитие волевого действия часто болеющих детей связано с теми же социально — психологическими факторами, что развитие волевого действия здорового ребенка. А именно, прямая связь с развитием волевого действия часто болеющих детей присутствует в отношениях с типом отношения к ребенку «Симбиоз» и зрелым возрастом обоих родителей, а обратная — с типами отношений «Кооперация» и «Маленький неудачник», высшим профессиональным образованием родителей и соблюдением в семье здорового образа жизни. С развитием же волевого действия здоровых детей связаны отношения типов «Принятие-отвержение» и «Кооперация», а низким уровнем развития - соблюдение здорового образа жизни, высшее образование матери и тип отношения к ребенку «Авторитарная гиперсоциализация».

6. Результаты факторного анализа позволили выделить восемь основных факторов и степень их влияния на развитие волевого действия часто болеющего ребенка старшего дошкольного возраста. Среди них (в порядке наибольшей степени воздействия): «Эффективное материнское отношение», «Эффективное отношение матери к здоровью», «Социальный статус семьи», «Степень самостоятельности и свободы выбора ребенка», «Социальная зрелость ребенка», «Оценка ребенком результата своей деятельности», «Взаимодействие ребенка с матерью», «Соматический статус ребенка — часто болеющий ребенок».

В третьей главе исследования мы предлагаем направления и способы психолого-педагогического воздействия, способствующие развитию волевого действия детей старшего дошкольного возраста, и представить результаты, полученные нами после их внедрения.

ГЛАВА 4. Развивающая программа, направленная на повышение уровня развития волевого действия часто болеющих детей старшего дошкольного возраста

§ 4.1. Принципы и направления развития волевого действия часто болеющих детей старшего дошкольного возраста

Исследование особенностей волевого действия часто болеющих детей старшего дошкольного возраста показало, что уровень его развития достоверно ниже, чем уровень развития волевого действия детей, относящихся к категории здоровых. Причем данная тенденция отмечается в отношении всех основных компонентов волевого действия, а именно: выбор и осуществление цели, принятие решения, планирование, исполнение намеченного, совершение усилий и оценка результата.

Принимая во внимание тот факт, что старший дошкольный возраст является сензитивным для развития волевого действия, а также, опираясь на исследования, свидетельствующие о важности и целесообразности его развития именно в этот период, можно прийти к выводу о необходимости разработки системы формирующих мероприятий, направленных на развитие волевого действия часто болеющих детей старшего дошкольного возраста [26; 49; 57].

Кроме того, исследование выявило, что уровень развития каждого из компонентов волевого действия находится во взаимосвязи со здоровьем ребенка и такими социально психологическими факторами как материнское отношение и соблюдение в семье ребенка здорового образа жизни. Характер и степень этой взаимосвязи описан в § 3.4. «Корреляционный и факторный анализ социально - психологических факторов, детерминирующих особенности развития волевого действия часто болеющих и здоровых детей старшего дошкольного возраста» данной работы.

Мы предположили, что целенаправленное развитие волевого действия часто болеющего дошкольника, основанное на разработке и внедрении программы развития каждого из компонентов волевого действия, позволит приблизить уровень его развития в группе часто болеющих детей к результатам их здоровых сверстников, а также создать основы для улучшения состояния здоровья ребенка.

При составлении программы формирующих мероприятий мы опирались на следующие принципы, вытекающих из теоретико-методологических оснований, заложенных в основу данного исследования:

1. Принцип единства диагностики и коррекции. Задачи по формированию основных компонентов волевого действия могут быть поставлены только при условии проведения серии диагностических мероприятий и получении достоверных результатов диагностики. Кроме того, сам процесс диагностики является параллельно и процессом формирования волевого действия [79; 95; 104; 118].

2. Принцип комплексного подхода. Как диагностика, так и формирование волевого действия старших дошкольников должны проходить с максимальным учетом как внутренних (физиологических, касающихся возрастных особенностей, состояния здоровья в целом и пр.), так и внешних (взаимодействие со взрослыми и сверстниками, развитие в процессе освоения программы воспитания и образования в детском саду и пр.) факторов [50; 66; 87; 127; 131].

3. Принцип единства сознания и деятельности. В основе данного принципа лежат положения ведущих отечественных психологов о признании решающей роли ведущего вида деятельности на каждом этапе развития личности ребенка [50; 97; 106; 127; 153; 233].

4. Принцип интегративного подхода. Данный принцип предполагает использование в процессе проведения формирующих мероприятий методов, разработанных в рамках различных теоретических концепций, сочетание каузальной и симптоматической коррекции. [8; 97; 104].

5. Принцип гуманистического подхода. В рамках проведения психолого-педагогической коррекции и в процессе целенаправленного взаимодействия психолога с ребенком, родителями и педагогами данный принцип реализуется в создании климата взаимного доверия, безоценочности, принятия других, создания чувства психологической защищенности [17; 39; 47; 49; 60; 83].

7. Принцип индивидуального подхода. Данный принцип предполагает использование в процессе формирующей части эмпирического исследования индивидуальных проявлений обобщенных норм (возрастных, нозологических) и учет особенностей формирования личности в условиях болезни [80; 87; 123; 130; 144].

8. Онтогенетический подход. Сущность данного подхода заключается в том, что формирующие мероприятия необходимо соотносить с предстоящими этапами развития личности дошкольника, с зоной его ближайшего развития [50; 127; 139; 177; 219].

Кроме того, в процессе составления программы развития волевого действия были учтены положения Л.С.Выготского о «качественно иной» ситуации развития часто болеющего ребенка [37; 50; 87; 94], которая проявляется в изменении активности, характера и объема общения со взрослыми и сверстниками, в изменении характера протекания основных видов деятельности, а также положения о «зоне ближайшего развития»

Отечественная психология определяет ведущими детерминантами развития человека наследственность, среду и активность [2; 4; 19; 21; 50; 106; 138; 153]. Соответственно, составляющие «качественно иной ситуации развития» часто болеющего ребенка вносят изменения в развитие его личности.

В современных психологических исследованиях социальный фактор рассматривается как совокупность общественной микросреды: семья, сверстники, образовательное учреждение. Таким образом, важным фактором развития личности выступает ее активность, а условием развития - успешность ее самореализации в деятельности и во взаимодействии с окружающими

Опираясь на данные положения, мы разработали направления формирующей части исследования, которые касались взаимодействия с тремя основными ее субъектами: часто болеющий ребенок, матери и педагоги дошкольного образовательного учреждения. В процессе работы с каждой из категорий субъектов решался ряд исследовательских задач.

Главной задачей работы с детьми в данном случае является целенаправленное развитие волевого действия часто болеющих старших дошкольников, включающее развитие всех его основных компонентов, таких как выбор и осуществление цели, принятие решения, планирование, исполнение намеченного, совершение усилий и оценка результата. Кроме того, развитие волевого действия необходимо осуществлять через все основные сферы жизни ребенка данного возраста: предметная деятельность, общение со сверстниками и взрослыми, саморегуляция и групповая деятельность детей.

С точки зрения Н.А.Цыркун, к основным функциям воли относятся волевая регуляция в предметной деятельности, саморегуляция, волевая регуляция, направленная на установление взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, проявление волевой активности группой детей как субъектом деятельности. Таким образом, развивать волевое действие можно, развивая проявление ее основных функций [219].

Анализ имеющихся исследований в области волевой регуляции показал наличие разных подходов к определению понятия «воля», к выделению основных функций и этапов ее формирования. Тем не менее общепринято, что наиболее оптимальным условием как диагностики, так и формирования волевого действия ребенка дошкольного возраста является игра. Соответственно, нами была составлена система формирующих мероприятий, направленная на развитие всех основных структурных компонентов волевого действия, выделенных в монографии Н.А.Цыркун. Причем в основе каждой из формирующих методик лежит определенный вид игровой деятельности.

Развитие волевого действия дошкольников проводилось в условиях: сюжетно-ролевых игр, игр с правилами, дидактических игр. Среди использованных методик доминируют дидактические игры. Это объясняется постепенным переходом старших дошкольников от игровой деятельности к учебной и актуальностью проблемы волевой регуляции поведения и деятельности именно в рамках проблемы предстоящего обучения в школе.

В целом схема программы развития основных компонентов волевого действия представлена в таблице 25. Подробное описание методик формирующей части эмпирического исследования представлено в приложениях Н-Т.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение феномена часто болеющего ребенка старшего дошкольного возраста является важной теоретической и эмпирической проблемой для психологической, медицинской и педагогической наук [41; 79; 87; 130]. Особенно актуальным этот вопрос становится в условиях интенсивного роста заболеваемости детей и, как следствие, актуализируется проблема развития и образования часто болеющих детей в условиях детских образовательных учреждений [79; 87].

Проведенный теоретический анализ современных психолого-педагогических концепций, раскрывающих различные аспекты проблемы волевой регуляции поведения и деятельности, показал, что период дошкольного детства играет огромную роль в формировании личности человека, в частности закладываются основы развития волевого действия. Важность развития волевого действия в старшем дошкольном возрасте объясняется предстоящей сменой ведущего вида деятельности: переход от игровой деятельности к учебной, результат которой зависит от степени сформированности волевого поведения [49; 96; 107; 123; 232].

В связи с этим, углубленное изучение факторов психического развития ребенка в условиях болезни, в частности особенностей развития его волевого действия, а также степени влияния на его развитие таких социально-психологических факторов, как соблюдение здорового образа жизни и взаимоотношение с матерью, на пути преодоления болезни, позволят внести вклад в оптимизацию и повышение эффективности психолого-педагогического сопровождения часто болеющего ребенка старшего дошкольного возраста, а именно его подготовку к школе.

Результаты, полученные в ходе проведения экспериментально-психологического исследования, в некоторой степени решают задачу по устранению имеющегося пробела в информации, касающейся описания особенностей социальной ситуации и специфики развития волевого действия часто болеющих детей старшего дошкольного возраста.

В качестве цели исследования было обозначено выявление особенностей; развития волевого действия часто болеющих детей старшего дошкольного возраста. Мы предположили, что уровень развития волевого действия часто болеющих детей старшего дошкольного возраста ниже, чем уровень развития данного качества у сверстников, относящихся к категории здоровых детей.

Для : подтверждения предположения потребовалось проанализировать имеющийся психолого-педагогический опыт и степень изученности поднятой проблемы на данный момент, а, также; изучить особенности психического развития;часто болеющих детей старшего дошкольного возраста. В ходе анализа имеющихся исследований, а также проведения экспериментально-исследовательской части нашей работы были достигнуты следующие результаты:

1. Изучены и- проанализированы исследования, касающиеся; особенностей развития волевого действия детей старшего дошкольного возраста:

••• определена! структура, функции, показатели, механизмы, этапы и факторы развития волевого действия старших дошкольников [175; 219; 232];

• раскрыты особенности развития волевого;действия ребенка- в дошкольном возрасте [49; 129; 173; 225];

• в соответствии со структурой волевого действия была разработана система диагностических мероприятий, направленная; на выявление уровня развития^ каждого из компонентов [219].

2. Изучено состояния, проблемы особенностей психического развития часто болеющего ребенка дошкольного возраста и проанализирована степень влияния-соматичесюга заболеваний на развитие его личности и межличностных отношений: .

• мы определили основные характеристики детей; относящихся; к категории, «часто болеющий ребенок» [41; 79; 87];:

• • нами был сделан; вывод о том, что соматически больные дети отличаются от здоровых сверстников особенностями психического развития, обусловленными дифицитарностыо социальной ситуации развития, проявлениями особенностей сознания и самосознания, познавательной деятельности, межличностного взаимодействия и внутренней картины болезни [86; 199].

3. Результаты эмпирической части нашего исследования также послужили подтверждением основной гипотезы, выдвинутой нами на начальном этапе исследования и представляющей собой предположение о присутствии достоверных различий в уровне развития волевого действия часто болеющих и здоровых детей старшего дошкольного возраста:

• выявлено, что уровень развития волевого действия часто болеющих детей старшего дошкольного возраста ниже, чем уровень развития волевого действия их здоровых сверстников. Статистически достоверные различия выявлены на уровне 99,9 %. Получены результаты, свидетельствующие о проявлении низкого уровня развития всех компонентов волевого действия у детей, относящихся к категории часто болеющих: выбор и осуществление цели, принятие решения, планирование, исполнение намеченного, совершение усилий и оценка результата.

4. В ходе проведения эмпирической части исследования выявлена степень и характер взаимосвязи уровня развития волевого действия часто болеющих детей старшего дошкольного возраста с такими социально-психологическими факторами, как материнское отношение и соблюдение в семье здорового образа жизни, в результате чего:

• подтверждено, что характер внутрисемейной атмосферы и доминирующий стиль материнского отношения к ребенку оказывают влияние на уровень развития волевого действия часто болеющих и здоровых детей старшего дошкольного возраста;

• в целом, исследование свидетельствует о наличии схожих тенденций в плане качественного и количественного проявления типов материнского отношения в группах часто болеющих и здоровых детей. Статистически достоверные различия в данном случае отсутствуют, что подтверждается на уровне 95 %. Мы предполагаем, что данная ситуация объясняется тем, что психологические моменты в семье часто болеющего ребенка могут трансформироваться. В силу особенностей взаимодействия в семье часто болеющего ребенка, обусловленных болезнью ребенка, и являющихся критическими, восприятие матери своего отношения к ребенку преломляется через восприятие в семье образов болезни и здоровья и амбивалентное отношение к болезни ребенка, как со стороны его самого, так и со стороны его матери;

• в результате изучения соблюдения здорового образа жизни в семьях часто болеющих и здоровых детей достоверных различий выявлено не было (95 %). Тем не менее, наше исследование выявило следующие тенденции. Соблюдение в семье как часто болеющего, так и здорового ребенка здорового образа жизни оказывает тормозящее влияние на развитие его волевого действия. Данные результаты могут свидетельствовать о некотором различии между реально существующей ситуацией в плане соблюдения здорового образа жизни родителями обеих репрезентативных групп и теми ответами, которые они дали в процессе анкетирования. Вероятно, количество родителей, не соблюдающих здоровый образ жизни, значительно выше. В связи с этим необходимо проведение дополнительной работы в отношении формирования представлений и соблюдения здорового образа жизни в процессе групповой и индивидуальной деятельности с родителями как часто болеющих, так и здоровых детей дошкольного возраста;

• выявлено, что уровень образованности родителей и их возраст являются важными факторами, оказывающими влияние на частоту заболеваний и уровень развития отдельных компонентов волевого действия детей дошкольного возраста, что подтверждает уже имеющиеся исследования. Результаты показывают, что в отношениях этих показателей наблюдается тенденция к обратной зависимости. Мы предполагаем, что это обусловлено большей занятостью и ограниченным количеством времени родителей, имеющих более высокий уровень образованности и, как следствие, большую вовлеченность в профессиональную деятельность, что оказывает влияние на уровень здоровья самих родителей и обеспечивает биологический фактор (наследственности), оказывающий влияние на соматический статус ребенка;

• результаты факторного анализа позволили выделить восемь основных факторов и степень их влияния на развитие волевого действия часто болеющего ребенка старшего дошкольного возраста. Среди них (в порядке наибольшей степени воздействия): «Эффективное материнское отношение», «Эффективное отношение матери к здоровью», «Социальный статус семьи», «Степень самостоятельности и свободы выбора ребенка», «Социальная зрелость ребенка», «Оценка ребенком результата своей деятельности», «Взаимодействие ребенка с матерью», «Соматический статус ребенка — часто болеющий ребенок».

• в целом результаты нашего исследования согласуются с результатами уже существующих исследований, свидетельствующих о том, что развитие соматически больного ребенка является «качественно иным».

• система формирующих мероприятий, направленная на развитие волевого действия, является эффективным средством относительно всех его компонентов;

• результаты контрольного среза свидетельствуют о том, что неравномерность развития компонентов волевого действия сказывается и в процессе их целенаправленного формирования. Тенденция к развитию проявилась во всех компонентах, но те компоненты, которые связаны с развитием когнитивных структур (умение выбирать и осуществлять цель, умение планировать деятельность, умение оценивать результат), показали не столь значительные изменения, как те, которые больше связаны с мотивационной составляющей личности (умение принимать решение, исполнять намеченное и умение совершать усилия). Соответственно, развитие волевого действия часто болеющих детей может способствовать тому, что уровень его развития будет близок к уровню развития здорового сверстника, но при условии длительного систематического планомерного подхода в рамках психолого-педагогической работы.

Ситуация болезни создает особую социальную ситуацию развития ребенка, для которой характерно амбивалентное отношение ребенка к болезни и здоровью, особые взаимоотношения со сверстниками, характеризующиеся дефицитарностью, преобладание привязывающее-подавляющего стиля воспитания в семье, сниженный уровень активности в процессе общения и деятельности. Как следствие такая особая, «качественно иная» ситуация развития оказывает тормозящее влияние на развитие волевого действия часто болеющих детей старшего дошкольного возраста. Среди факторов, оказывающих влияние на развитие волевого действие часто болеющего ребенка, можно выделить все компоненты биопсихосоционоэтической модели развития человека: соматическое здоровье ребенка, психологические особенности его развития, особая социальная ситуация развития ребенка и духовный аспект восприятия категорий «здоровье» и «болезнь». Внедрение специально разработанной программы психолого-педагогической коррекции, способствующей формированию волевого действия в период старшего дошкольного возраста, является эффективной в отношении развития всех его основных компонентов, при условии целенаправленного и систематизированного воздействия на три основные категории субъектов образовательного процесса: часто болеющие дети старшего дошкольного возраста, родители и педагоги.

Результаты, полученные в ходе исследования, не претендуют на предоставление исчерпывающей информации по изложенной проблеме, так как мы рассмотрели влияние лишь нескольких факторов на развитие волевого действия старших дошкольников, относящихся к категории часто болеющих детей. Наше экспериментально-психологическое исследование показало актуальность и необходимость дальнейшего изучения поставленной проблемы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Волкова, Олеся Владимировна, 2009 год

1. Абдурасулова Т. Д. Нормативная диагностика психологических предпосылок готовности к обучению в школе у детей 4-5 лет / Т. Д. Абдурасулова// Вопросы психологии. - 1997.- №2. - С. 134-146.

2. Абульханова — Славская К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова Славская. — М., 1980. - 336 с.

3. Авдеева Н. Н. Роль матери и отца в развитии ребенка в раннем детстве / Н. Н. Авдеева // Дошкольное воспитание. 2005. - №3. - С. 101-106.

4. Аверин В. А. Основные теории развития / В. А. Аверин // Психология человека от рождения до смерти / под ред. А.А. Реана. СПб.; М., 2001. — 652 с.

5. Адамский А. И. Образование до школы, или Путешествие в игру / А.И. Адамский, В. А. Гуржапов. М.: Эврика, 2004. - Кн. 30 - 336 с.

6. Александер Ф. Человек и его душа: познание и врачевание от древности и до наших дней / Ф. Александер, Ш.Селесник; пер. с англ. М., 1995. - 605 с.

7. Альбицкий В. Ю. Часто болеющие дети: клинико-социальные аспекты. Пути оздоровления. / В. Ю. Альбицкий, А. А. Баранов. Саратов, 1986. — 183 с.

8. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. JL: ЛГУ, 1969.-339 с.

9. Андреева Е. И. Патогенетические основы врачебной тактики оздоровления часто болеющих детей, посещающих дошкольные учреждения / Е. И. Андреева, Б. К. Мусина // Педиатрия. 1990. - № 9. - С. 63 - 67.

10. Аратюнян М. Легко ли быть родителями? (Взрослые и дети: союз, конфликт, компромисс) / М. Аратюнян, М. Земнов. — М., 1991.-191 с.

11. Арина Г. А. Часто болеющие дети. Какие они? / Г. А. Арина, Н. А.Коваленко // Школа здоровья. 1995. - Т.2, № 3. - С. 116 - 125.

12. Архин Е. А. Влияние семейного воспитания на развитие ребенка / Е. А. Архин // Семья и школа. 1976. - № 8. - С.24-26.

13. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. — М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002. — 416с.

14. Асмолов А. Г. Движущие силы и условия развития личности / А. Г. Асмолов // Психология личности: в 2-х томах. — Т. 2 — Самара: Издательский дом «Бахрах», 1999. С. 345 - 384.

15. Баранов А. А. Состояние здоровья детей и подростков в современных условиях: проблемы, пути решения / А. А. Баранов // Рос. педиатр, журнал. 1998. - №1. - С. 5-8.

16. Баранов А. А. Организация оздоровления часто болеющих детей в яслях-садах. / А. А. Баранов, В. Ю. Альбицкий, И. И. Пуртов // Вопросы охраны материнства и детства. — 1986. № 8. - С. 65-67.

17. Басов М. Я. Избранные психологические произведения / М. Я Басов. — М., 1975.-432 с.

18. Бассин Ф. В. О современном подходе к проблеме психологических факторов болезни / Ф. В. Бассин // Роль психического фактора в происхождении, течении и лечении соматических болезней: Тез. докл. науч. практ. конф- М., 1972. - С. 25-33.

19. Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия / Э. Берн; пер. с англ. — СПб.: Братство, 1992. 224 с.

20. Блонский П. П. Избранные психологические произведения / П. П. Блонский. М., 1964. - 547 с.

21. Богуславская 3. М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: книга для воспитателя детского сада. / 3. М. Богуславская,

22. Е. О. Смирнова. — М.: Просвещение, 1991. — 207 с.

23. Бодалев А. А. Психология межличностных отношений / А. А. Бодалев. — М., 1979.

24. Божович JI. И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. / J1. И. Божович. М: Междунар.пед.акад., 1995.- 209 с.

25. Божович Л.И. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка: уч.пособие / Л. И. Божович. М: Московский психолого-социальный институт, 1999- 224 с.

26. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду / А. К. Бондаренко- М.: Просвещение, 1991. 160 с.

27. Бордовский Г. А. Социально-эмоциональное развитие ребенка в дошкольном периоде: материалы международного семинара / Г.А. Бордовский, Н.В. Гороховатская, О.Г. Роговая. СПб.: Изд-во РГПУ имени А.И. Герцена, 1999. - 154 с.

28. Борисовская О. Б. Психотерапевтическая работа с семьями тяжело больных детей / О.Б. Борисовская. // Конгресс по детской психиатрии. Материалы конгресса. 25-28 сентября 2001 г. М.: РОСИНЭКС., 2001. -С. 130-133.

29. Братусь Б. С. Аномалии личности / Б. С. Братусь. М, 1988. 304 с.

30. Бройтигам В. Психосоматическая медицина / В. Бройтигам, П. Кристиан, М. Рад; пер. с англ. М., 1999. - 373 с.

31. Буренкова Е. В. Исследование взаимосвязи стиля семейного воспитания, личностных особенностей ребенка и стратегии поведения значимого взрослого: Дис. канд. психол. наук: Спец.: 19.00.01/ Е. В. Буренкова. Пенза, 2000. - 205 с.

32. Бурменская Г. В. В озрастно-психо логический подход в консультировании детей и подростков: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова, А.Г. Лидере. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 416 с.

33. Бутенко Н. И. От формирования гигиенической и физической культуры к формированию здорового образа жизни / Н. И. Бутенко, Т. Г. Олешкевич, Н. А. Палиева // Здоровый ребенок — в здоровом социуме. — М., Ставрополь, 1999.-320 с.

34. Бюлер К. Духовное развитие ребенка / К. Бюлер; пер. с 3-го нем. изд. под ред. и предисл. В. Е. Смирнова: с рис. и табл. в тексте. — М.: «Новая Москва», 1924.-556 с.

35. Валлон А.В. Психическое развитие ребенка / А.В. Валлон. — СПб.: Питер, 2001.-208 с.

36. Варга А. Я. Роль родительского отношения в стабилизации детской невротической реакции / А. Я. Варга // Вестник МГУ. Серия «Психология». 1985. - №4. - С.32-37.

37. Варга А. Я. Структура и типы родительского отношения: Автореф. дис. канд.психол.наук: Спец. 19.00.01/ А. Я. Варга; МГУ. М., 1987. -25 с.

38. Вемир J1. А. Развитие воли дошкольника / J1. А. Вемир, В. С. Мухина // Дошкольное воспитание. М. - 1974. - №1. - С. 45-50.

39. Венгер A. JI. Развитие и коррекция неблагоприятных психологических особенностей ребенка / А.Л.Венгер. // Конгресс по детской психиатрии. Материалы конгресса. 25-28 сентября 2001 г. М.: РОСИНЭКС. - 2001. — С. 134-134.

40. Ветрова В. А. Ладушки: игры для детей и родителей / В. А. Ветрова. М.: Просвещение, 1994. - 256 с.

41. Веселое Н. Г. Социальная педиатрия / Н. Г. Веселое. — СПб.: Ривьера, 1996.-396 с.

42. Веселое Н. Г. Принципы организации и система оздоровления часто болеющих детей в условиях детских дошкольных учреждений / Н. Г. Веселое, Е. Ю. Кузнецова, Г. К. Ермакова, Н. Н. Яременко с соавт. -Л.: 1990.-55 с.

43. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека /

44. В. К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 283 с.

45. Виноградова A. JI. Применение нейропсихологического подхода к обучению детей с эмоционально-волевыми проблемами /

46. A.JI. Виноградова, И.Ю. Захарова, Ю.Е. Садовская. // Конгресс по детской психиатрии. Материалы конгресса. 25-28 сентября 2001 г. — М.: РОСИНЭКС. 2001. - С. 309-310.

47. Вишневский В. А. О динамике психогенных депрессивных расстройств, вызванных рождением в семье больного ребенка /

48. B. А. Вишневский // Журнал невропатологии и психиатрии им.

49. C.С. Корсакова. 1984.-№4. - С. 13-21.

50. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: Издательский центр «Академия», 1999.-320 с.

51. Воспитание детей и псхоанализ: сборник: пер. с англ. / Сост. Н. Ф. Калина (содерж. авт.: М. Кляйн, К. Абрахам, Е. Сокольницкая, Ш. Ференци, Дж. Грин, X. фон Геттинберг, В. Тауск, Э. Джонс). М.: Рефлбук; Киев: Ваклер, 2000. - 302 с.

52. Выготский Л. С. Развитие личности и мировоззрение ребёнка / Л. С. Выготский // Психология личности. Тексты. — М.: Педагогика, 1982. -Т. 5.

53. Выготский Л. С. Собрание сочинений. В 6 т. Т. 4. / Л. С. Выготский. М., 1984.-432 с.

54. Гаврилова Т. П. О воспитании нравственных чувств / Т. П. Гаврилова. —1. М., 1984.-80 с.

55. Гаврилова Т.П. Психология семьи: Сборник статей / Сост. Т.П. Гаврилова. М., 2002. - 165 с.

56. Галигузова Jl. Н. Ступени общения: от года до семи лет / Л. Н. Галигузова, Е. О. Смирнова. М., 1992. - 142 с.

57. Гальперин П. Я. Четыре лекций по психологии: Учебное пособие для студентов вузов. / П. Я. Гальперин. — М.: Книжный дом «Университет», 2000.- 112с.

58. Гарбузов В. И. От младенчества до отрочества / В. И. Гарбузов. Л., 1991.- 188 с.

59. Гребенников И. В. Основы семейной жизни / И. В. Гребенников. М.: Просвещение, 1991. - 156 с.

60. Гребенникова О. В. Роль сверстников в формировании произвольного поведения дошкольников: Дис.канд. психол.наук: Спец.: 19.00.01/ О. В. Гребенникова. М., 2000. - 183 с.

61. Давыдова И. В. Здоровье новых поколений / И. В. Давыдова // Экология и жизнь. 1999. - №2(10). - С. 80-82.

62. Дембо А. Г. От формирования гигиенической и физической культуры к формированию здорового образа жизни. Здоровый ребенок — в здоровом социуме. / А. Г. Дембо, Л. Г. Татарникова. М.; Ставрополь, 1999.-320 с.

63. Доронова Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений / Т.Н. Доронова. М., 2002. - 120 с.

64. Дружинин В. Н. Психология семьи / В. Н. Дружинин. — М.: «КСП», 1996.- 160 с.

65. Ефимов Ю. А. О возможности выявления детей группы риска по психосоматическим заболеваниям / Ю. А. Ефимов // Психосоматические и соматопсихические расстройства у детей. — М., 1990.- 128 с.

66. Ершова Т. И. Формирование биосоциальной системы «мать-дитя» и ее функционирование в раннем детстве / Т. И. Ершова, Б. Е. Микиртумов // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В. М. Бехтерева. — СПб, 1995/1.-С. 55-63.

67. Журков Е. Г. Состояние здоровья детей, посещающих дошкольные учреждения / Е. Г. Журков. — М., 1991. 158 с.

68. Залевский Г.В. Личность и фиксированные формы поведения / Г.В. Залевский // Серия: Достижения в психологии. — М.: Издательство «Институт психологии РАН», 2007. — 336 с.

69. Заморев С. И. Игровая психокоррекция отклонений в развитии часто болеющих детей дошкольного возраста: Дисс. канд. псих, наук: Спец.: 19.00.04 / С. И. Заморев. СПб., 2004. - 198 с.

70. Запорожец А. В. Избранные психологические труды / А. В. Запорожец // Т. 1.: Психическое развитие ребенка. М., 1986. — 316 с.

71. Запруднов А. М. Клинико-патогенетические аспекты заболеваний органов дыхания у часто болеющих детей / А. М. Запруднов. М., 1996. -213 с.

72. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка / А.И. Захаров // Серия: Психология ребенка. СПб.: «Издательство Союз», «Лениздат». - 2000. — 224 с.

73. Захарова Р. А. О некоторых препятствиях на пути формирования здорового образа жизни ортобиоза / Р. А. Захарова // Здоровый ребенок- в здоровом социуме. М.; Ставрополь, 1999. - 320 с.

74. Захарова Р. А. Методика изучения социально-валеологическогосостояния семей / Р. А. Захарова // Здоровый ребенок — в здоровом социуме. -М.; Ставрополь, 1999. 320 с.

75. Зейгарник Б. В. Опосредствование и саморегуляция в норме и патологии / Б. В. Зейгарник // Вестник МГУ: Серия Психология. — 1981. — №2.-С. 9-15.

76. Зейгарник Б. В. Психология личности: норма и патология / Б. В. Зейгарник. М.; Воронеж, 1998. - 347 с.

77. Зелинская Д. И. Задачи органов здравоохранения / Д. И. Зелинская // Педиатрия. 2000. - № 1. - С. 22-26.

78. Иванова В. И. Смысл болезни в контексте семейных взаимоотношений / В. И. Иванов // Вестник МГУ. — 1993. — № 1. -С.31-38.

79. Игнатова JI. Ф. Состояние здоровья детей как критерий готовности к обучению в школе / Л. Ф. Игнатова // Школа здоровья. 1996. — № 4. — С. 84-85.

80. Исаев Д. Н. Принципы оценки психического развития. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития. / Д. Н. Исаев. Сост. и общая редакция В. М. Астаповой, Ю. В. Микадзе. - СПб., 2001.-256 с.

81. Исаев Д. Н. Психология больного ребенка / Д. Н. Исаев. СПб., 1993. -75 с.

82. Ибука М. После трех уже поздно / М. Ибука. М.: РУСС ЛИТ, 1991. -96 с.

83. Калижнюк Э. С. Роль личностных реакций в патологии формирования характера при ДЦП / Э. С. Калижнюк, Ю. С. Шевченко //

84. Журнал невропатологии и психиатрии им. С. С.Корсакова. — 1983. — № 10.-С. 15-21.

85. Калмыкова 3. И. Педагогика гуманизма / 3. И. Калмыкова. — М., 1990. -90 с.

86. Ковалев Г. А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда / Г. А. Ковалев // Вопросы психологии. 1993. - № 1. — С. 93.

87. Ковалев С. В. Психология современной семьи / С. В. Ковалев. — М.: Просвещение, 1988. 208 с.

88. Ковалевский В. А. Развитие личности соматически больного дошкольника, младшего школьника и подростка / В. А. Ковалевский. -Красноярск, 1997. 122с.

89. Ковалевский В. А. Особенности личности ребенка при нарушении здоровья: Автореф. дис .докт. мед. наук: Спец.: 14.00.00 / В. А. Ковалевский. Томск, 1998. - 38 с.

90. Колесник Н. Т. Влияние особенностей семейного воспитания на социальную адаптированность детей: Дис. .канд. психол. наук: Спец.:10.00.01, 19.00.05 / Н. Т. Колесник. М., 1999. - 188 с.

91. Кононенко К. М. Особенности ролевого поведения у детей с отставанием в развитии / К.М. Кононенко // науч.-пр. конф. молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднегообразования городского подчинения. М.: МГППУ, 2006. - С. 320.

92. Конопкин О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности/ О. А. Конопкин. М.: Наука, 1980. - 255 с.

93. Коробейников И. А. Нарушения развития и социальная адаптация / И. А. Коробейников. М.: Изд-во «ПЭР СЭ», 2002. - 192 с.

94. Костикова М. И. Психологическая готовность ребенка к школе / М. И. Костикова // Дошкольное воспитание. — 1998. № 8. — С. 14- 19.

95. Котырло В. К. Развитие волевого поведения у дошкольников / В. К. Котырло. Киев, 1971. - 199 с.

96. Кравцов Г. Г. Психологические' проблемы начального образования / Г. Г. Кравцов. — Красноярск: Изд-во Красноярского гос. университета, 1994.- 142 с.

97. Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е. Е. Кравцова. М., 1991. - 129 с.

98. Крайг Г. Психология развития / Грэйс Крайг. СПб.: Питер, 2001. — 992 с.

99. Кулагина И. Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. — М.: ТЦ «Сфера», 2001. -464 с.

100. Куницына В. Н. Проблема отношений личности в трудах В. Н. Мясищева / В. Н. Куницына, В. Н. Панферов // Психологический журнал. 1992. Т. 13. - №3. - С. 140.

101. Курганская JI. О. Влияние семьи на взаимодействие дошкольника со сверстниками: Дис .канд. психол. наук: Спец.: 19.00.13/ Л. О. Курганская. М., 1989. - 151 с.

102. Курносова И. М. Формирование метакогнетивной саморегуляции у старших дошкольников: Дис. .канд. психол. наук: Спец.: 19.00.07/ И. М. Курносова. Тамбов, 2003. - 211 с.

103. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии иприкладных исследованиях / Д. Кэмпбелл; пер. с англ.; под общ. ред. М. И. Бобневой. СПб.: Изд-во «Социально-психологический центр», 1996.-392 с.

104. Лазурский А. Ф. Естественный эксперимент и его школьное применение / А. Ф. Лазурский. СПб., 1918. - 191 с.

105. Лебединский В. В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В. В. Лебединский и др. М.: Изд-во МГУ, 1990.-196 с.

106. Леонтьев А. А. Деятельный ум (Деятельность. Знак. Личность) / А. А. Леонтьев. М.: Смысл, 2001.-380 с.

107. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка / М. И. Лисина; под ред. А. Г. Рузской; акад. пед. и соц. наук, Моск. психол. соц. ин-т. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 383 с.

108. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания / О.В. Лишин. — М.: ИКЦ «Академкнига», 2003. 332с.

109. Лоренц К. Агрессия (Так называемое «зло») / К. Лоренц; пер. с нем. — СПб.: Амфора, 2001. 349 с.

110. Лосский Н. О. Основные учения психологии с точки зрения волюнтаризма / Н. О. Лосский. СПб., 1903. - 243 с.

111. Лэндрет Г. Игровая терапия как способ решения проблем ребенка / Г. Лэндред, Л. Хоумер, Дж. Гловер, Д. Свини; пер. с англ. Л. Р. Мошинской. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. - 320 с.

112. Лурия А. Р. Психологическое наследие: избранные труды по общей психологии / А. Р. Лурия; под ред. Ж. М. Глозман, Д. А. Леонтьева, Е. Г. Радковской. М.: Смысл, 2003. - 431 с.

113. Любан Плоцца Б. Психосоматический больной на приёме у врача / Б. Любан - Плоцца, В. Пельдингер, Ф. Крегер; пер. с нем. — СПб.: Изд. СПб научно - иссл. психоневрологич. ин-та им. В. М. Бехтерева, 1996. — 255 с.

114. Макаренко А. С. Книга для родителей / А. С. Макаренко. — М.: Правда, 1986.-510 с.

115. Макарова 3. С. Особенности состояния здоровья часто болеющих детей / 3. С. Макарова, Т. Я. Черток, Р. В. Тонкова Ямпольская // Педиатрия. — 1990.-№5.-С. 59-64.

116. Менегетти А. Онтопсихологическая педагогика / А. Менегетти. — Херсон, 1993.- 180 с.

117. Михайлова Н. В. Клинико-физиологические и психологические особенности часто болеющих детей: Дис.канд. мед. наук: Спец.: 14.00.09/ Н. В. Михайлова. М., 1998. - 161с.

118. Михайленко Н. Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. М.: Академический Проект, 2002. — 160 с.

119. Михеева А. А. Психологическая помощь часто болеющим детям / А. А. Михеева, Е. О. Смирнова // Школа здоровья. 1999. - № 1. — С. 55-73.

120. Михеева А. А. Психологические особенности часто болеющих детей дошкольного возраста: Автореф. дис.канд. психол. наук: Спец.: 19.00.04, 19.00.13 / А. А. Михеева. М., 1999. - 21 с.

121. Моргун H.JL Подготовка к обучению в школе детей с особенностями эмоционально-волевой сферы / H.JI. Моргун. // Научно-практический сборник. М.: Теревинф, 2006. - с. 91-107.

122. Муравьева В. Н. Проблемы здоровья детей России / В. Н. Муравьева // Здоровый ребенок в здоровом социуме. - М.; Ставрополь, 1999. - 320 с.

123. Мухина В. С. Детская психология / В. С. Мухина. М.: ООО Апрель-Пресс, ЗАО Изд-во «ЭКСМО-Пресс», 1999. - 209 с.

124. Мясищев В. Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека / В. Н. Мясищев // Психологическая наука в СССР. М.: Изд-во Акад.пед.наук РСФСР, 1960. - Т.2. -256 с.

125. Насруллаева Г. М. Тактика реабилитации часто болеющих детей сповторными респираторными инфекциями / Г. М. Насруллаева // Педиатрия. 1999. - № 4. - С. 108-111.

126. Наков А. Н. Психоаналитический подход к оценке психотических взаимоотношений между родителями и ребенком /

127. A. Наков // Мать, дитя, клиницист. М., 1994. - С. 146-154.

128. Немов Р. С. Психология: В 3 книгах / Р. С. Немов. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. 1532 с.

129. Непомнящая Н. И. Становление личности ребенка 6-7 лет / Н. И. Непомнящая. М.: Педагогика, 1992. - 160 с.

130. Нещерет Т. В. Влияние взаимоотношений в семье на межличностные связи ребенка: Автореф. дис.канд.психол.наук: Спец.: 19.00.01, 19.00.13 / Т. В. Нещерет. Л., 1980. - 14 с.

131. Николаева В. В. Тяжелобольной ребенок. Штрихи к психологическому портрету. / В. В. Николаева, Г. А. Арина // Школа здоровья. 1995. - № 2. - С. 86-96.

132. Николаева В. В. Влияние хронической болезни на психику /

133. B. В. Николаева. М., 1987. - 166 с.

134. Николаева В. В. Личность в условиях хронического соматического заболевания: Автореф. дис.докт. психол. наук: Спец.: 19.00.04 / В. В. Николаева. М., 1992. - 44 с.

135. Орлов А.Б. Психология личности: Сборник статей / Сост. А.Б. Орлов. -М., 2001.-192 с.

136. Осорина М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых / М. В. Осорина. СПб.: Питер, 1999. - 278 с.

137. Патопсихология: учеб. для студентов / Б. В. Зейгарник. — М.: Апрель-Пресс, 2000. 576 с.

138. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / Сост. новая ред. пер. с фр., коммент. Вал. А. Лукова, Вл. А. Лукова. — М: Педагогика-Пресс, 1999. — 527 с.

139. Пезешкиан Н. В. Психосоматика и позитивная психотерапия /

140. Н.В. Пезешкиан. М., 1996. - 463 с.

141. Петровский А. В. Дети и тактика семейного воспитания / А. В. Петровский. М.: Знание, 1981. - 95 с.

142. Петровский А. В. Теоретическая психология / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. М, 2001. - 495 с.

143. Подготовка ребенка к школе: учебник / Р. И. Айзман, Г. Н. Исарова и др.- 2-е изд. Томск, 1994. - 206 с.

144. Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / К.Н. Поливанова — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 184 с.

145. Попова М. Н. Взаимодействие родителей и детей на физкультурных занятиях как средство коррекции их отношений: Дис.канд. пед. наук: Спец.: 13.00.04 / М. Н. Попова. СПб., 2000. - 245 с.

146. Пороцкая E.JI. Выявление представлений родителей о развитии дошкольника / E.JI. Пороцкая, В.Ф. Спиридонов. // Вопросы психологии.- 2004. -№4. — С.31 39.

147. Психолог в дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности / под ред. А.В. Лаврентьевой. М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2002. - 144 с.

148. Психологические основы социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности / Л. И. Акатов и др. — М., 2002.- 189 с.

149. Проблемы психологии / под ред. Б. Г. Ананьева. Л.: ЛГУ, 1948. — 228 с.

150. Реан А. А. Психология изучения личности / А. А. Реан. СПб., 1999. -288 с.

151. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е. И. Рогов. М., 1996. - С.322-374.

152. Роджерс К. Консультирование и психотерапия: новейшие подходы в области практической работы / К. Роджерс. М.: Апрель-Пресс:1. ЭКСМО-Пресс, 1999. 462 с.

153. Рожнов В. Е. Руководство по психотерапии / под ред. В. Е. Рожнова. — Ташкент: Медицина, 1985. 719 с.

154. Романова Е. С. Графические методы в практической психологии / Е. С. Романова. СПб.: Речь, 2001. - 416 с.

155. Росс К. Как на самом деле любить детей / К. Росс. М.: Знание, 1990. -112 с.

156. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. СПб., 2001.-705 с.

157. Румянцев А. Г. Часто болеющие дети. Традиционный взгляд. / А. Г. Румянцев, А. Г. Касаткин // Школа здоровья. 1996. - № 2. — С. 4147.

158. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика / К. Рудестам. / под ред. Л. А. Петровской. — ML, 1990.-368 с.

159. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / под ред. И. В. Дубровиной. М.: Изд. центр «Академия», 1995. - 170 с.

160. Рыбочкина О.С. Влияние образа родителей на формирование уровня творчества детей / О.С. Рыбочкина. // Тезисы науч. конф. «Психологические проблемы современной российской семьи» / Под общ. ред. В.К. Шабельникова, А.Г. Лидерса. — М., 2005. — 560 с.

161. Рыскина В.Я. Заговор равнодушных. Рабочие материалы к публикации Рыскина В.Я. Особое равнодушие к особым детям. / В.Я.Рыскина // Защити меня. 2005. - № 4. - С. 15-19, 23.

162. Рычкова Н. А. Дезадаптивное поведение детей: диагностика, коррекция, психопрофилактика / Н.А. Рычкова. М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. -96 с.

163. Самоукина Н. В. Родители и дети / Н. В. Самоукина // Прикладная психология. 2000. - № 2. - С. 15-19.

164. Сартан Г.Н. Тренинг самостоятельности у детей / Г.Н. Сартан. М.: ТЦ «Сфера», 1999. - 128 с.

165. Семья в психологическом консультировании: Опыт и проблемы психологического консультирования / НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР; под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М.: Педагогика, 1989. — 206с.

166. Сергеева К. И. Острые респираторные заболевания у детей / К. И. Сергеева, Е. И. Граничева, Е. А. Сиротенко. М., 1979. - 183 с.

167. Сеченов И. М. Избранные философские и психологические труды / И. М. Сеченов. М.: Госиздат, 1947. - 387 с.

168. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб., 1996. - 349 с.

169. Сикорский И. А. Душа ребенка СПб., 2000. - 104 с.

170. Слободчиков В. С. Частота острых заболеваний у детей дошкольного возраста / В. С. Слободчиков, В. И. Ветков // Региональные проблемы здоровья населения: Сб. науч. тр. — Новокузнецк, 1991. С. 81-82.

171. Слободян М. М. Часто болеющие дети (медико-социальные аспекты, состояние иммунитета, пути оздоровления) / М. М. Слободян, Н. С. Воронцова и др. // Педиатрия. 1993. - № 1. - С. 45-48.

172. Словарь практического психолога / сост. С. Ю. Головин. — Минск: Харвест; М.: ООО «Издательство ACT», 2001. 800 с.

173. Смирнова Е. О. Влияние общения со взрослым на эффективность обучения дошкольников: Автореф. дис.канд. психол. наук: Спец.: 19.00.01, 19.00.13 /Е. О. Смирнова. М., 1977. - 22 с.

174. Смирнова Е. О. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения / Е. О. Смирнова, М. В. Быков // Вопросы психологии. 2000. - №3. - С. 35-41.

175. Смирнова Е. О. Соотношение непосредственных и опосредствованных побудителей нравственного поведения детей / Е.О.Смирнова, В.М. Холмогорова. // Вопросы психологии. М., 2001. - №1. - с.26-37

176. Смирнова Е. О. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет / Е.О.Смирнова, С.Ю. Мещерякова, JI.H. Галигузова. — Воронеж: Изд. НПО «Модек», 2001. 240с.

177. Смирнова Е. О. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. / Е. О. Смирнова, В.М. Холмогорова. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 160 с.

178. Смирнова Е. О. Игры и игрушки для детей раннего возраста / Е. О. Смирнова, С.Ю. Мещерякова, Т.В. Ермолова. М.: МГППУ, 2004. -72 с.

179. Смирнова Е.О. Диагностика в образовании: средство или цель? / Е.О. Смирнова // Вопросы психического здоровья детей и подростков (Научно-практический журнал психиатрии, психологии, психотерапии и смежных дисциплин). — 2003.— №2.- С. 69-71.

180. Скиннер Р. Семья и как в ней уцелеть / Р. Скиннер, Д. Клииз. М.: Независимая фирма «Класс», 1995. - 260 с.

181. Скоблик О. Н. Влияние эмоционального отношения к родителям на развитие общих способностей ребенка: Дис. .канд. психол. наук: Спец.: 19.00.01 / О. Н. Скоблик. М., 1996. - 187 с.

182. Соколова Е. Т. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях / Е. Т. Соколова, В. В. Николаева. — М.: SvR-Аргус, 1995.-360 с.

183. Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности / Е. Т. Соколова. М., 1989. - 321 с.

184. Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов (комплексная психологическая коррекция) / А. С. Спиваковская. — М.: Изд. МГУ, 1988. — 200 с.

185. Спиваковская А. С. Психотерапия: игра, детство, семья. / А. С. Спиваковская. М.: ООО Апрель-Пресс, ЗАО Изд-во «ЭКСМО-Пресс», 2000. - 464 с.

186. Стеганцева Т. А. Методы организации и проведения психолого-педагогического исследования / Т. А. Стеганцев, И. А. Аликин,

187. A. А. Толмачева. Красноярск, 2001. - 92 с.

188. Степанов С. С. Популярная психологическая энциклопедия / С.С. Степанов. М.: Изд-во Эксмо, 2003. - 640 с.

189. Столин В. В. Семья как объект психологической диагностики /

190. B. В. Столин// Семья и формирование личности. — М., 1981. — С.26-38.

191. Субботский Е. В. Стиль общения как способ формирования личности ребенка / Е. В. Субботский // Психолого-педагогические проблемы общения.-М.:НИИОП, 1979. С.78-95.

192. Субботский Е. В. Ребёнок открывает мир / Е. В. Субботский. — М: Просвещение, 1991. 207 с.

193. Сушков И. Р. Психология взаимоотношений / И. Р. Сушков. М., 1999. -448 с.

194. Счастная А. М. По ступенькам нравственности: о воспитании старших дошкольников в семье / А. М. Счастная. — Минск: Нар. Асвета, 1990. — 63 с.

195. Таточенко В. К. Острые заболевания органов дыхания у детей / В. К. Таточенко и др. М., 1981. - 207 с.

196. Титаренко В. Я. Семья и формирование личности / В. Я. Титаренко. — М., 1987.- 138 с.

197. Ткачева Т. С. Методы сбора, обработки и предоставления информации в педагогическом исследовании: методическое пособие для студентов и аспирантов / Т. С. Ткачева, А. А. Толмачева. Красноярск: изд-во КГПУ, 1996. - 84 с.

198. Тхостов А. Ш. Теоретические проблемы исследования внутренней картины болезни / А. Ш. Тхостов, Г. А. Арина // Психологическая диагностика отношения к болезни при нервно-психической и соматической патологии. — Д., 1991. С. 18-22.

199. Узнадзе Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д. Н. Узнадзе. Тбилиси: Изд-во Акад. наук Груз. ССР, 1961. — 210 с.

200. Урунтаева Г. А. Практикум по детской психологии / Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина. М., 1995. - 289 с.

201. У саков В. И. Программно методическое обеспечение оздоровительного воздействия физической культуры в условиях семьи, детского сада, школы: Дисс.докт. пед. наук: Спец.: 13.00.04 /

202. B. И. Усаков. Омск, 2000. - 87 с.

203. Ушаков Г. К. Пограничные нервно-психические расстройства / Г. К. Ушаков. 2-е изд. - М.: Медицина, 1987. - 304 с.

204. Ференци Ш. Теория и практика психоанализа / Ш. Ференци; пер. с нем. И. В. Стефанович; науч. ред. Э. В. Соколов. М.: Per Se; Спб.: Унив. кн., 2000.-317 с.

205. Филиппова Г. Г. Материнство и основные аспекты его исследования в психологии / Г. Г. Филиппова // Вопросы психологии. 2001. - № 2.1. C. 34-37.

206. Филиппова Г. Г. Психология материнства: Учебное пособие / Г.Г. Филиппова. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 240 с.

207. Фельдштейн Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды / Д.И.Фельдштейн. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999.-672 с.

208. Флоринская Ю. Ф. Здоровье населения российских регионов / Ю. Ф. Флоринская // Проблемы прогнозирования. — 1999. — № 5. — С. 141-158.

209. Форман Ю. От чего зависит активность родителей / Ю. Форман. // в сб. Особый ребенок. Исследования и опыт помощи: Научно-практический сборник. М.: Теревинф, 2006. - Вып. 5. - с. 65-88

210. Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа / А. Фрейд. М.; 1999.- 189 с.

211. Фрейд 3. Введение в психоанализ / 3. Фрейд; пер. с нем. — СПб.: Азбука: Книжный клуб «Терра», 1997. 479 с.

212. Фромм Э. Азбука для родителей / Э. Фромм; пер. с нем. М., 1991. -314 с.

213. Фуряева Т. В. Сотрудничество детского сада и семьи в отечественной и зарубежной практике / Т. В. Фуряева. — Красноярск, 1994.-58 с.

214. Харрис М. Принципы психологии развития / М. Харрис, Дж. Баттерворт. / Пер. с англ. М.: «Когито-Центр», 2000. - 350 с.

215. Харчев А. Г. Нравственность и семья / А. Г. Харчев. — М.: Знание, 1981. — 48 с.

216. Хейзинга Й. Человек играющий / Й. Хейзинга; пер. с нидерл. — М: ЭКСМО Пресс, 2001. - 351 с.

217. Холмогорова А. Б. Соматизация: история понятия, культуральные и семейные аспекты, объяснительные и психотерапевтические модели / А. Б. Холмогорова, Н. Гаранян // Московский психотерапевтический журнал. 2000. - № 2. - С.5-50.

218. Хоментаускас Г. Семья глазами ребенка / Г. Хоментаускас. М, 1989.59 с.

219. Хорни К. Собрание сочинений: В 3 т. / К. Хорни. М.: Смысл, 1997. -448 с.

220. Хусаинова С. В. Типологические особенности и развитие саморегуляции поведения старших дошкольников: Дис.канд. психол. наук: Спец.: 19.00.07 / С. В. Хусаинова. Набережные Челны., 2002. - 185 с.

221. Хьелл JI.A. Теории личности / JI.A. Хьелл, Д.Д. Зиглер. СПб.: Питер, 2001.-608 с.

222. Цыркун Н. А. Развитие воли у дошкольников / Н. А. Цыркун. Мн.: Нар. Асвета, 1991.- 112 с.

223. Чередникова Т. В. Тесты для подготовки и отбора детей в школы: рекомендации практического психолога / Т. В. Чередникова. СПб.: фирма «Стройлеспечать», 1996. — 64 с.

224. Чернобровкина С. В. Саморегуляция поведения у дошкольников и ее формирование в сюжетно-ролевой игре: Дис.канд.психол.наук: Спец.: 19.00.07 / С. В. Чернобровкина. Омск., 2001. - 220 с.

225. Чистякова М. И. Психогимнастика / М. И. Чистякова. —М., 1990.—127 с.

226. Чумакова Е. В. Психологическая защита личности в системе детско -родительского взаимодействия: Дис. канд. психол. наук: Спец.: 19.00.07 / Е. В. Чумакова. СПб, 1996. - 184 с.

227. Шарманова С. Б. Физическое состояние выпускников подготовительных групп дошкольных образовательных учреждений / С. Б. Шарманова, О. А. Новоселова, А. И. Федорова // Современные проблемы физической культуры и спорта. СПБ.: НИИ ФК, 1998. - С. 72 - 77.

228. Шершик Н. Н. Роль дидактических игр в развитии саморегуляции поведения старших дошкольников: Дис.канд.психол.наук: Спец.: 19.00.07 / Н. Н. Шершик. Омск., 2005. - 260 с.

229. Шеффер Ч. Игровая семейная психотерапия / Ч. Шеффер, Л. Кэрри. -СПб.: Питер, 2001.-384 с.

230. Шеффер Д. Дети и подростки: психология развития / Д. Шеффер. 6-е изд. тер, М., 2003. - 976 с.

231. Штейигарт К. М. Формирование вегетативных и двигательных рефлексов у детей / К. М. Штейнгарт. — Л.: Наука, 1976. — 111 с.

232. Штерн В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста /

233. B. Штерн; пер. с нем. Пг.: 1922. - 342 с.

234. Шумнов С. А. Психотерапия и психокоррекция детей и подростков /

235. C. А. Шумнов. М.: Изд. института психотерапии, 2000. — 108 с.

236. Щедрина А. Г. Онтогенез и теория здоровья: методологические аспекты / А. Г. Щедрина. Новосибирск, 1989. — 135 с.

237. Эльконин Д. Б. Введение в детскую психологию / Д. Б. Эльконин // Психическое развитие в детских возрастах. М.; Воронеж, 1997. — 414 с.

238. Эльконин Д. Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин Д.Б. — 2-е изд. — М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1999. 360 с.

239. Эйдемиллер Э. Г. Методы семейной диагностики и психотерапии: методическое пособие / Э. Г. Эйдемиллер. М.: Фолиум, 1996. — 256 с.

240. Эйдемиллер Э. Г. Психология и психотерапия семьи / Э. Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 656 с.

241. Эрик Г. Детство и общество / Г. Эрик, Э. Эриксон. — Изд. 2-е, перераб. и дополн. / Пер. с англ. СПб.: ИТД «Летний сад», 2000. - 416 с.

242. Эриксон Э. Детство и общество / Э. Эриксон. — 2-е изд., перераб. и доп.; пер. с англ. — СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университете, книга», 1996. — 592 с.

243. Эфендиев Д. И. Некоторые этнопсихологические особенности отношений к родителям: Опыт кросскультурного исследования: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.01 / Д. И. Эфендиев; Санкт-Петербургский ун-т. СПб., 1996. - 18 с.

244. Юнг К. Г. Собрание сочинений. Конфликты детской души. / К. Г. Юнг; пер. с нем. М.: Канон, 1994. — 336 с.

245. Alexander Franz G. Psychosomatic Medicine / F. G. Alexander. New York, 1980.- 138 p.

246. Ackermann N.W. Exploring the base for family therapy. Family Service Association. /N. W. Ackermann. New York, 1961. - 303 p.

247. Andolfy. M. Family therapy. An international approach. / M. Andolfy. — London, 1979. 126 p.

248. Apley S. A common denominator in recipient pains of childhood / S. Apley // Proc.Roy.Soc.Med. 1958, V.51. - P. 123.

249. Bandura A. Regulation of cognitive processes through perceived self-efficacy. / A. Bandura. // Developmental Psychology. 1989, 25. - p. 729-735.

250. Bandura A. Analysis of self-efficacy theory of behavioral change. / A. Bandura, N. E. Adams. // Cognitive Therapy and Research. 1977, 1. — p. 287-310.

251. Barrios F. X. A comparison of global and specific estimates of self-control. / F. X. Barrios.// Cognitive Therapy and Research. 1985, 9. - p. 455-469.

252. Bateson G. Mind and nature: A necessary unity / G. Bateson. New York: Dutton, cop.1979.-238 p.

253. Becker N. Consequences of different kinds of parental discipline / N. Becker // Review of Child Development Research. / Eds.: Hoffman L., N.Y. 1964. -P. 47.

254. Blumenfeld S. C. The retreat from motherhood / S. C. Blumenfeld. New Rochelle: Arlington House, 1975. - 222 p.

255. Blass J. Social psychology and personality: Toward a convergence. / J. Blass. // Journal of Personality and Social Psychology. 1984, 47. - p. 1013-1027.

256. Breiner S. J. Slaughter of the innocents: child abuse through the ages today / S. J. Breiner New York; London: Plenum press, 1990. — 314 p.

257. Brody S. Mothers, fathers, and children: Explorations in the first seven years /

258. S. Brody, S. Axelrad. New York, 1978. - 669 p.

259. Buhler C. Basic theoretical concepts of humanistic psychology. / C. Buhler // American Psychologist. 1971, 26. - p. 378-386.

260. Buss D. M. Evolutionary biology and personality psychology: Toward a conception of human nature and individual differences. / D. M. Buss. // American Psychologist. 1984, 39. - p. 361-377.

261. Clyne M. B. Absent. School refusal as an expression of disturbed family relationships / M. B. Clyne. London, 1966. - 269 p.

262. Dangel R. F. Teaching child management skills / R. F. Dangel, R. A. Polster. -New York, 1988.- 161 p.

263. Elkind D. The hurried child: Growing up too fast too soon / D. Elkind. -Reading (Mass.), 1981. 210 p.

264. Falbo T. Only children and interpersonal behavior: An experimental and survey study. / T. Falbo // Journal of Applied Social Psychology. 1978, 8. -p. 244-253.

265. Forer L. K. Birth order and life roles / L. K. Forer. Springfield, 1969. - 168p.

266. Heinicke C. Brief separations / C. Heinicke, J. Westheimer. New York, 1965.-355 p.

267. Genevie L. The motherhood report: How women feel about being mothers / L. Genevie, E. Margolies. New York, 1989. - 482 p.

268. Gould M. Estimating the prevalence of childhood psychopathology. / M. Gould, R. Wunsch-Hitzig, B. S. Dohrenwend// Journal of the American Academy of Child Psychiatry/ 1981, 20. - p. 462-476.

269. Hammer J. Preference for gender of child as a function of sex of adult respondents. / J. Hammer// Journal of Individual Psychology. 1970, 31. — p. 54-56.

270. Lipowski Z. J. Psychosomatic medicine and liaison psychiatry / Z. J. Lipowski. -New York, 1985.-453 p.

271. Maslow A. H. A theory of metamotivation: The biological rooting of the value-life. / A. H. Maslow.// Journal of Humanistic Psychology. 1967, 7. - p. 93127.

272. Melillo D. Birth order, perceived birth order, and family position of academic women. / D. Melillo // Individual Psychology. 1983, 39. - p. 57-62.

273. Milton G. A. A factor analytic study of child rearing behaviors / G. A. Milton. - Child Development, 1958. - V.29. - №3. - P. 37.

274. Minuchin S. Families and family therapy / S. Minuchin. Cambridge, 1974. — 268 p.

275. Phillips G. M. Interpersonal dynamics the small group / G. M. Phillips, E. C. Erickson. — New York: Random house, 1970. 242 p.

276. Robertson J. Separation and the very young / J. Robertson. — London, 1989. -242 p.

277. Roff M. A. A factorial study of the falls parent behavior scales / M. A. Roff. -Child Development, 1949. V.20. - 243 p.

278. Rolling N. Some roles children play in their families / N. Rolling, M. Lord. -N.Y., 1964.- 127 p.

279. Skinner B. F. The origins of cognitive thought. / B. F. Skinner // American Psychologist. 1989, 44. - p. 13-18.

280. Siegel B. What about me? Growing up with a developmentally disabled sibling. / B. Siegel, S. Silverstein. — New York; London: Insight books, 1994. -296 p.

281. Schaefer E. Development of a parental attitude research instrument / E. Schaefer, R. Bell. Child Development, 1959. - Vol.29, № 3.-156 p.

282. Suls J. Life events, perceived control, and illness: The role of uncertainty. / J. Suls, B. Mullen. // Journal of Human Stress. 1981, 7. - p. 30-34.

283. Waterman A. S. Identity development from adolescence to adulthood: An extension of theory and a review of research. / A. S. Waterman // Developmental Psychology. 1982, 18. - p. 341-358.