Становление и развитие профессиональной Я-концепции у студентов-психологов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Григорович, Сергей Сергеевич

• Григорович, Сергей Сергеевич
• кандидат психологических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Григорович, Сергей Сергеевич

Введение.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы профессиональной Я-концепции и ее развития на начальных этапах профессиогенеза в психологических исследованиях

1.1 Структура, содержание и функции Я-концепции.

1.2 Исследование профессиональной Я-концепции в отечественной и зарубежной психологии.

1.3 Развитие профессиональной Я-концепции на этапе профессионального образования.

Выводы по главе

Глава 2. Экспериментальное исследование становления и развития профессиональной Я-концепции психологов на этапе профессионального образования

2.1 Структура и содержание профессиональной Я-концепции студентов, обучающихся по психологическим специальностям.

2.2 Динамика становления профессиональной Я-концепции студентов-психологов

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление и развитие профессиональной Я-концепции у студентов-психологов»

Актуальность исследования. Несмотря на различные точки зрения на профессионализацию, в психологических исследованиях всегда подчеркивается значение этого процесса для личностного развития и социализации. Профессиональная деятельность занимает одно из центральных мест на таких онтогенетических этапах как молодость и зрелость, содержит в себе неисчерпаемые ресурсы самопознания, самовыражения и самореализации личности. Поэтому во многом психическое здоровье и субъективное переживание счастья зависят от качества выбора профессии и начального опыта ее освоения. То есть, психологическая помощь в профессиональном самоопределении и психологическое сопровождение начальных этапов профессионализации - одно из актуальных и перспективных направлений развития современной практической психологии.

В настоящее время в психологической науке проблемы профессиогене-за относятся к числу актуальных теоретических и прикладных проблем. Заметное место в числе этих проблем занимает профессиональная Я-концепция, которая рассматривается большинством исследователей как часть общей Я-концепции (B.C. Агапов, Р. Берне, Т.Д. Григорьева, С.Т. Джанерьян, Т.Л. Миронова, Е.В. Прокопьева, З.И. Рябикина и др.). Большинство исследований направлено на изучение структуры и содержания профессиональной Я-концепции, особенностей ее развития на различных этапах профессиогене-за. Наиболее динамичными этапами формирования профессиональной Я-концепции считают начальные стадии профессионализации, в том числе, и период профессионального образования.

Психологическая профессия в силу своей специфики требует не только высокой степени профессиональной компетенции, но и личностной готовности специалиста к ответственной и творческой профессиональной деятельности. Проблемы профессионально-личностного развития студента в образовательном процессе рассматривали в своих работах O.A. Абдуллина, A.A. Вербицкий, Н.И. Вьюнова, И.А. Зимняя, Н.Ю. Зыкова, A.A. Реан, С.Д. Смирнов, Л.В. Темнова, Ю.Г. Хлоповских, A.C. Чернышев, Л.Б. Шнейдер, В .Я. Якунин и др. Однако, вопрос о путях и средствах формирования профессиональной Я-концепции у студентов-психологов остается открытым. Изучение условий развития профессиональной Я-концепции студентов-психологов позволит выявить такую совокупность психолого-педагогических условий, которые будут способствовать ее более эффективному развитию.

Таким образом, высокая динамичность современной социальной ситуации, реально сложившаяся практика профессионального образования, предъявляемые требования к выпускнику вуза, с одной стороны, и недостаточная научная разработанность содержания и направлений развития профессиональной Я-концепции, с другой стороны, определяют актуальность теоретико-экспериментального исследования проблемы становления профессиональной Я-концепции студентов-психологов.

Цель исследования - выявление структуры, динамики становления и психолого-педагогических условий развития профессиональной Я-концепции психологов на этапе профессионального обучения.

Объект исследования - профессиональная Я-концепция психологов.

Предмет исследования - процесс становления и развития профессиональной Я-концепции психологов на этапе профессионального обучения.

В основу исследования положены гипотезы:

1. Основная динамика становления профессиональной Я-концепции в период профессионального образования может быть обнаружена в:

- развитии представлений об идеальном профессионале и усилении их связи с представлениями о себе, а также росте самооценки;

- динамике познавательных и профессиональных мотивов и ценностей;

- росте позитивной профессиональной идентичности;

2. Формирование профессионально важных качеств и целенаправленное развитие представлений о личности профессионала влияют на субъективную оценку личностной готовности к профессиональной деятельности.

3. Основными психолого-педагогическими условиями развития профессиональной Я-концепции студентов-психологов являются: учет специфики получаемой профессии и динамики развития профессиональной Я-концепции; осознание студентами особенностей развития представлений о себе как личности и будущем специалисте; особое внимание к развитию профессионально важных качеств; самостоятельность студентов; реализация совокупности психолого-педагогических средств развития профессиональной Я-концепции.

В соответствии с гипотезами были поставлены следующие задачи:

1. На основе теоретического анализа литературы определить содержание и особенности процесса становления профессиональной Я-концепции.

2. Выделить структурные компоненты профессиональной Я-концепции и динамику их становления у студентов, обучающихся по психологическим специальностям.

3. Эмпирически исследовать особенности становления профессиональной Я-концепции психологов на этапе профессионального обучения.

4. Экспериментально исследовать возможности формирования профессиональной Я-концепции студентов-психологов.

Теоретико-методологическую основу данной работы составили:

Положения отечественной и зарубежной психологии о структуре и развитии Я-концепции (А. Маслоу, К. Роджерс, У. Джеймс) и самосознания личности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, В.В, Столин, И.И. Чеснокова, Р. Берне), принципы теории самоопределения и социализации личности (Г.М. Андреева, Е.П. Белинская, И.С. Кон, B.C. Собкин), положения философско-психологических концепций идентичности, разработанные отечественными (Т.Д. Марцин ков екая, Т.Г. Стефаненко, Л.Б. Шнейдер, Г.Г. Шпет, В.А. Ядов) и зарубежными (Ч. Кули, Г. Мид, А. Тэшфел, Дж. Тернер, Э. Эриксон) учеными, теории профессионального самоопределения и самосознания (Э. Берн, И.В. Дубровина, Б.Л. Еремин, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, А.К. Маркова, A.M. Прихожан, Н.С. Пряжников, Д. Сьюпер, A.A. Трущева, Дж. Холланд), положения о сущности целостного образовательного процесса и современные концепции гуманизации образования (Б.М. Бим-Бад, С.К. Бондырева, И.А. Зимняя, В.В. Рубцов, В.А. Сластёнин и другие).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические (системный анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования); эмпирические (тестирование, анкетирование, проективные методы); лонгитюд; формирующий эксперимент; статистические методы и качественный анализ полученных результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились:

ГОУ ВПО МПГУ, ГОУ ВПО МГПУ, НОУ ВПО «Институт психоанализа». Экспериментальную выборку составили 200 человек в возрасте от 17 до 25 лет (32 юноши и 168 девушек). Исследование проводилось с 2006 года по 2010 год.

Основные этапы исследования:

Первый этап (2006-2007 гг.) был посвящен анализу философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Были определены цель, предмет, гипотеза, задачи, методология исследования; выделены структурные компоненты профессиональной Я-концепции; составлена программа эмпирического изучения особенностей процесса становления профессиональной Я-концепции у студентов. Второй этап (2006-2009 гг.) включал в себя эмпирическое исследование особенностей процесса становления профессиональной Я-концепции студентов ГОУ ВПО МПГУ, ГОУ ВПО МГПУ, НОУ ВПО «Институт психоанализа». Третий этап (2009-2010 гг.) заключался в экспериментальной проверке возможности формирования профессиональной Я-концепции студентов-психологов; обобщении и систематизации полученных данных, в формулировании выводов исследования и внедрении его основных положений в практику профессионального образования и подготовку специалистов по психологическим специальностям.

Научная новизна исследования:

- установлено, что основная динамика профессиональной Я-концепции студентов-психологов в период обучения в вузе обнаруживается в детализации и амплификации представлений о себе и личности профессионала и сближении этих представлений, а также росте самооценки;

- выявлено, что в развитии представлений об идеальном профессионале функциональные характеристики дополняются представлениями о личности профессионала;

- обнаружено, что познавательные и профессиональные мотивы, в отличие от профессиональных и познавательных ценностей, входят в число ведущих и стабильно растут по мере обучения.

Теоретическая значимость исследования:

- расширены научные представления о структуре и динамике становления профессиональной Я-концепции у студентов, обучающихся по психологическим специальностям в современных социокультурных условиях;

- дополнены описания психолого-педагогических условий и направлений фасилитации и развития профессиональной Я-концепции студентов-психологов;

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- показана возможность и целесообразность развития профессиональной Я-концепции психологов на аудиторных занятиях и в ходе прохождения профессиональной практики.

- определены и практически апробированы психолого-педагогические условия такого развития: учет динамики развития профессиональной Я-концепции; осознание студентами особенностей развития представлений о себе как личности и будущем специалисте и сближение субъективных представлений об образе идеального профессионала с объективными требованиями профессии; развитие профессионально важных качеств в соответствии со спецификой психологической профессии; реализация совокупности психолого-педагогических средств.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Основная динамика в профессиональной Я-концепции у студентов-психологов в период профессионального образования обнаруживается в детализации и амплификации представлений о себе и личности профессионала и сближении этих представлений, а так же росте самооценки.

2. В структуре профессиональной Я-концепции познавательные и профессиональные мотивы входят в число ведущих и стабильно растут по мере обучения, а профессиональные и познавательные ценности занимают нижние позиции в ценностной иерархии.

3. В процессе обучения увеличивается число студентов не только со сформированной позитивной, но и псевдопозитивной профессиональной идентичностью.

4. Целенаправленное формирование таких профессионально важных качеств, как рефлексивность, ответственность, методичность и коммуникабельность повышает субъективную оценку личностной готовности к профессиональной деятельности.

5. Основными психолого-педагогическими условиями развития профессиональной Я-концепции студентов-психологов являются: учет динамики развития профессиональной Я-концепции и составляющих ее компонентов; осознание студентами особенностей развития представлений о себе как личности и будущем специалисте и сближение субъективных представлений об образе идеального профессионала с объективными требованиями профессии; особое внимание к развитию профессионально важных качеств в соответствии со спецификой психологической профессии; самостоятельность студентов; реализация совокупности психолого-педагогических средств развития профессиональной Я-концепции.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования подтверждается их соответствием методологическим положениям педагогической психологии; применением комплекса методов теоретического и эмпирического исследования, адекватных целям и задачам; результатами практической апробации диссертации; репрезентативностью выборки; использованием статистических методов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в докладах, сделанных на международных и всероссийских научно-практических конференциях в МПГУ (2007, 2008, 2009), СПбГУ (2009), ЛГУ им. A.C. Пушкина (2009), ПИ РАО (2009), САМГМУ (2009), «Дружининских чтениях» (2007, 2009), на заседаниях кафедрах возрастной психологии МПГУ (2006-2009) и педагогической психологии МПСИ (2009-2010), а также лекционных курсах: «Психология высшей и профильной школы», «Психология профессионального образования» «Методика преподавания психологии» и «Современные проблемы психолого-педагогических наук» для студентов и магистрантов МПГУ и Института психоанализа (2008-2010).

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (141 источник), приложений, содержит в основном тексте 22 таблицы, 18 гистограмм и схем.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Григорович, Сергей Сергеевич

Выводы по главе 2

1. Структура профессиональной Я-концепции студентов может быть описана через совокупность следующих компонентов: когнитивный, аффективный и конативный. Содержание когнитивного компонента состоит из представлений о себе как личности и будущем профессионале, представлений о профессии. В аффективный компонент входят ценностые ориентации (личностные и профессиональные) и самооценка. Конативный компонент представлен учебно-профессиональной мотивацией, личностными и профессиональными намерениями.

2. Основная динамика становления профессиональной Я-концепции в период профессионального образования обнаруживается в: развитии представлений об идеальном профессионале и усилении их связи с представлениями о себе, а также росте самооценки; динамике познавательных и профессиональных мотивов и ценностей; росте позитивной профессиональной идентичности.

3. Представления о профессионале формируются преимущественно через функциональные описания, но при этом обнаруживается тенденция к росту в таких представлениях профессионально важных качеств. Такая динамика обнаруживается и на общегрупповом, и индивидуальном уровнях.

4. По ходу обучения амплицифицируются и детализируются представления о себе и собственном профессиональном будущем, которое все более связывается с осваиваемой специальностью.

5. По ходу обучения наблюдается сближение личностных и профессиональных намерений, которые наиболее совпадают в планах на развитие методичности, толерантности и эмпатии.

6. По ходу обучения вырастает субъективная оценка личностной готовности к профессиональной деятельности и личностного роста, причем это связано не со снижением оценки образа идеального профессионала и идеального Я, а за счет роста самооценки по соответствующим профессионально важным качествам, для профессиональных намерений в наибольшей степени которыми являются ответственность, коммуникабельность, толерантность и дисциплинированность.

7. Численные показатели представлений о собственном профессионализме демонстрируют прямую зависимость с уровнем оценки такого профессионально важного качества как ответственность в образе идеального профессионала, однако экспериментальная проверка возможности влияния на представления о собственном профессионализме за счет развития этого качества в образе профессионала не показала такой возможности.

8. Динамика системы ценностей не носит целенаправленного характера, при этом на ведущих позициях оказываются одни и те же ценностные сферы, не включающие в себя ценности обучения или карьеры. Профессиональная ценность является изолированной в системе ценностей и ее рост или снижение не оказывает существенного влияния ни на одну другую ценностную сферу, а значения познавательной ценности демонстрируют обратную зависимость с ценностями «любовь» и «счастливая семейная жизнь», стабильно входящими в число ведущих.

9. Мотивация учебной деятельности представлена двумя выраженными группами мотивов: ведущими, где и наблюдается основная динамика мотивации учебной деятельности, и остальными, которые представлены незначительно и являются достаточно стабильными. По мере обучения растет значимость познавательных и профессиональных мотивов.

10. Целенаправленное формирование основных профессионально важных качеств приводит к повышению субъективной оценки личностной готовности к профессиональной деятельности, а развитие представлений о личности профессионала-психолога способствует сближению личностных и профессиональных намерений.

Заключение

Подводя основные итоги проведенного исследования, можно сформулировать следующие выводы:

1. Профессиональная Я-концепция является специфическим системным образованием, функционально-целевое назначение которого выступает в осознании (осмыслении) субъектом профессиональной деятельности и себя в ней в соответствии с ценностно-смысловым отношением к профессии.

2. Профессиональная Я-концепция — динамическое образование, наиболее интенсивное развитие которого происходит на начальных этапах профес-сиогенеза и в процессе профессионального обучения, в частности.

3. В педагогической психологии профессиональную Я-концепцию исследуют на примере учебно-профессиональной Я-концепции студентов, которая определяется как совокупность представлений студента о себе как об учащемся и будущем профессионале, осознающаяся, актуализирующаяся и развивающаяся в учебно-профессиональной деятельности. Авторы отмечают неравномерность динамики становления такой Я-концепции, предлагают программы ее развития, условия формирования, осуществляемого в специально организовываемой учебной деятельности с использованием системы активных методов обучения. Однако вопрос об особенностях становления профессиональной Я-концепции будущих психологов остается открытым.

4. Структура профессиональной Я-концепции студентов может быть описана через совокупность когнитивного, аффективного и конативного компонентов. Содержание когнитивного компонента профессиональной Я-концепции студентов-психологов состоит из представлений о себе как личности и будущем профессионале, представлений о профессии. В аффективный компонент входят ценностью ориентации (личностные и профессиональные) и самооценка. Конативный компонент представлен учебно-профессиональной мотивацией, личностными и профессиональными намерениями.

5. Важными психолого-педагогическими условиями развития профессиональной Я-концепции студентов-психологов мы считаем:

- учет динамики развития профессиональной Я-концепции и составляющих ее компонентов;

- осознание студентами особенностей развития представлений о себе как личности и будущем специалисте и сближение субъективных представлений об образе идеального профессионала с объективными требованиями профессии;

- особое внимание к развитию профессионально важных качеств в соответствии со спецификой психологической профессии;

- самостоятельность студентов (в выборе содержания и формы учебных заданий; контроль, анализ и оценка результатов учебной деятельности (собственной и наблюдаемой));

- реализация совокупности психолого-педагогических средств развития профессиональной Я-концепции (активные методы обучения, вариативность алгоритмов, конгруэнтность содержания учебных заданий реальной профессиональной практике).

6. Основная динамика становления профессиональной Я-концепции в период профессионального образования обнаруживается в: развитии представлений об идеальном профессионале и усилении их связи с представлениями о себе, а также росте самооценки; динамике познавательных и профессиональных мотивов и ценностей; росте позитивной профессиональной идентичности.

7. Представления о профессионале формируются преимущественно через функциональные описания, но при этом обнаруживается тенденция к росту в таких представлениях профессионально важных качеств.

8. По ходу обучения амплицифицируются и детализируются представления о себе и собственном профессиональном будущем, которое все более связывается с осваиваемой специальностью.

9. По ходу обучения наблюдается сближение личностных и профессиональных намерений, которые наиболее совпадают в планах на развитие методичности, толерантности и эмпатии.

10. На протяжении всего обучения наблюдается рост самооценки, наибольший вклад в который вносят такие качества, как коммуникабельность, рефлексивность, заботливость, методичность и толерантность, и позитивного отношения к себе, особенно в отношении актуального и перспективного «Я».

11. По ходу обучения вырастает субъективная оценка личностной готовности к профессиональной деятельности и личностного роста, причем это связано не со снижением оценки образа идеального профессионала и идеального Я, а за счет роста самооценки по соответствующим профессионально важным качествам, для профессиональных намерений в наибольшей степени которыми являются ответственность, коммуникабельность, толерантность и дисциплинированность.

12. Динамика системы ценностей не носит целенаправленного характера, при этом на ведущих позициях оказываются одни и те же ценностные сферы, не включающие в себя ценности обучения или карьеры. Профессиональная ценность является изолированной в системе ценностей и ее рост или снижение не оказывает существенного влияния ни на одну другую ценностную сферу, а значения познавательной ценности демонстрируют обратную зависимость с ценностями «любовь» и «счастливая семейная жизнь», стабильно входящими в число ведущих.

13. Мотивация учебной деятельности представлена двумя выраженными группами мотивов: ведущими, где и наблюдается основная динамика мотивации учебной деятельности, и остальными, которые представлены незначительно и являются достаточно стабильными. По мере обучения растет значимость познавательных и профессиональных мотивов.

14. Развитие профессиональной идентичности как критерия сформированное™ профессиональной Я-концепции идет по пути роста доли позитивной профессиональной идентичности, при этом увеличивается доля псевдопозитивной профессиональной идентичности и остается высоким процент студентов с отложенным внутренним профессиональным самоопределением.

15. Численные показатели представлений о собственном профессионализме демонстрируют прямую зависимость с уровнем оценки такого профессионально важного качества как ответственность в образе идеального профессионала, однако экспериментальная проверка возможности влияния на представления о собственном профессионализме за счет развития этого качества в образе профессионала не показала такой возможности.

16. Поскольку успешность деятельности специалиста-психолога зависит не только от владения им знаниями и профессиональными умениями, но и от качества личностного взаимодействия, развитие такого взаимодействия и формирование профессионально важных качеств явилось одним из направлений программы развития профессиональной Я-концепции студентов-психологов. Экспериментально было доказано, что целенаправленное формирование основных профессионально важных качеств (ответственность, рефлексивность и коммуникабельность) приводит к повышению субъективной оценки личностной готовности к профессиональной деятельности.

17. Так как развитие личностных профессионально важных качеств во многом предопределяется представлениями студентов о требованиях к личности профессионала, находящих свое отражение в образе «идеальный психолог», сближение этого образа с реальными требованиями психологической профессии стало вторым направлением программы развития профессиональной Я-концепции студентов-психологов. Было обнаружено, что развитие представлений о личности профессионала-психолога способствует сближению личностных и профессиональных намерений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Григорович, Сергей Сергеевич, 2010 год

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. Брест: Брестский государственный педагогический институт, 1993. - 144с.

2. Абрамович И.Р. Структурно-динамические особенности потребностно-мотивационной сферы студентов педагогического вуза: Автореф. дис. канд. психол. наук / Нац. институт образования, 1996. 18с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -299с.

4. Агапов B.C. Функция Я-концепции в управленческой деятельности / Психология и практика. Том 4. - Вып.1. - Ярославль, 1998. - С. 209-210

5. Адлер А. Наука жить. Киев, 1997. - 288с.

6. Акопов Г.В. Социальная психология высшего образования. Самара: Издательство Самарского пединститута, 1993. - 212с.

7. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып.2. Д., 1974. -С.3-15.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380с.

9. Андреева Г.М. Психология социального познания. М.: Аспект Пресс, 1997.-239с.

10. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект пресс, 1997. -376с.

11. Анцыферова Л.И. Эпигенетическая концепция развития личности Эрика Эриксона / Принцип развития в психологии. М., 1978. - С. 212-242

12. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности // Вопросы психологии. 1992. - №1. - С. 6-13

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. -М., 1972. 347с.

14. Бедарёва Т.Л. Организационно-педагогические условия формирования профессиональной направленности у будущих регионоведов: Автореф. дис. канд. пед. наук / ДВГТУ. Чита, 2002. - 22с.

15. Бедерханова В.П. Личностно-профессиональная позиция педагога. Краснодар: Просвещение-Юг, 2001. - 67с.

16. Белинская Е.П. Я-концепция и ценностные ориентации старших подростков в условиях быстрых социальных изменений // Вестник Московского Университета. Серия 14. Психология. 1997. — №4. - С. 25-31

17. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. -М.: Прогресс, 1988. -400с.

18. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -420с.

19. Бодалев A.A. О содержательном богатстве феномена общения и его вариативности / Психологические проблемы самореализации личности. Краснодар, 1997.-С. 18-25

20. Василюк Ф.Е. Структура образа // Вопросы психологии. 1993. - №5. -С. 5-19

21. Ватин И.В. Человеческая субъективность. Ростов-на-Дону: РГУ, 1984.-200с.

22. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991. 204 с.

23. Вербицкий A.A., Бакшаева H.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении: Моногр. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.-200 с.

24. Вишневский Ю.Р., Рубин Л.Я. Социальный облик студенчества 90-х годов // СоцИс. 1997. - № 10. - С. 56-69

25. Воловикова М.И. Образ «настоящего психолога» субъектный подход / Психология и практика. - Т.4. - Вып. 1. - Ярославль, 1998. - С. 37-38

26. Галаль Абдо Сайд Салем. Структура профессиональной мотивации у студентов педагогических университетов: Автореф. дис. канд. психол. наук. Спб., 2001.-18с.

27. Голубева В.Н. Психологические основы формирования профессионально-педагогической направленности студенческого коллектива: Автореф. дис. канд. пси-хол. наук. -М., 1979.-21с.

28. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. №3. - 1994. — С. 43-52

29. Горская Г.Б. Жизненный контекст профессиональной деятельности как фактор самореализации профессионалов высокого класса / Психология и практика. Т.4. - Вып.1. - Ярославль, 1998. - С. 223-224

30. Горская Г.Б. Психологические проблемы ранней профессионализации / Психологические проблемы самореализации личности. — Краснодар, 1997. -С. 45-46

31. Григорович J1.A. Педагогическая психология. -М.: Гардарики, 2003. -314с.

32. Гурылева JI.B. Содержание и динамика профессиональной идентичности психологов образовательных учреждений: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 2007.-18с.

33. Гуторова A.B. Формирование профессиональной позиции у студентов педагогического ВУЗа: Автореф. дис. канд. педагогич. наук. Волгоград, 1996.- 18с.

34. Джанерьян С.Т. Методические вопросы изучения профессиональной «Я-концепции» личности / Психологический вестник /Под ред. П.Н. Ермакова, В .А. Лабунской. Вып. 3. - Ростов-на-Дону: РГУ, 1998. - С. 482-484

35. Джанерьян С.Т. Основы профессионального консультировании. Методическое пособие по спецкурсу. 4.1 Ростов-на-Дону, 1994. - 22с.

36. Джанерьян С.Т. Основы профессионального консультировании. Методическое пособие по спецкурсу. 4.2 Ростов-на-Дону, 1994. - 25с.

37. Джанерьян С.Т. Профессиональное развитие личности. Методические указания. Ростов-на-Дону, 1998. -43с.

38. Джанерьян С.Т. Психологические основы профориентационной и профконсультационной работы. Методические указания к спецкурсу. 4.1. — Ростов-на-Дону, 1992-24с.

39. Джанерьян С.Т. Профессиональная Я-концепция: системный подход. ■- Дисс. докг. психол. наук: 19.00.01 -Ростов-на-Дону, 2005. -442с.

40. Джеймс У. Психология. -М.: Педагогика, 1991. 367с.

41. Дикая Л.Г. Закономерности в изучении подходов к изучению профессий / Психология и практика. Т.4. - Вып.1. - Ярославль, 1998. - С. 228-229

42. Донцов А.И., Емельянова Т.П. Концепция социальных представлений в современной французской психологии. -М.:МГУ, 1987. 128с.

43. Дугчина О.Б. Психологические условия и средства развития позитивной Я-концепции личности студента. Дисс. канд. психол. наук: 19.00.07—Хабаровск, 2004. -177с.

44. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Минск, 1978.-319с.

45. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности // Психологический журнал. 1997. - Т. 18. - №6. — С. 35-444 8. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону., 1997. —480с.

46. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания // Вопросы психологии. 1991. - №2. - С. 15-365 0. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000. - 512с.

47. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: МГУ, 1988. - 200с.

48. Климов Е.А. Гипотеза «метелок» и развитие профессии психолога // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. - 1992. - №3. -С. 3-12

49. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. М.: Знание, 1986. - 80с.

50. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512с.

51. Климов Е.А. Путь в профессию. Л., 1974. - 190с.

52. Кобцева Ж.И. Эффективность трудоустройства и особенности «Ял-модели индивида // Психология и практика. Т.4. — Вып.1. - Ярославль, 1998 - С. 243-244

53. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. -191с.

54. Кому сова Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе:Дисс. канд. психол. наук. Л.,1983.-265 с.

55. Кон И.С. Психология юношеского возраста: проблемы формирования личности. -М.: Просвещение, 1979. 175с.

56. Кон И.С. Категория «Я» в психологии. Понятие и проблема // Психологический журнал. 1981. - Т.2. - №3. - С. 25-37

57. Кон. И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. — М.: Политиздат, 1984.-335с.

58. КомусоваНВ. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в "вузе: Дисс. канд. психол. наук. Л, 1983. -156с.

59. Кондаков И.М., Сухарев А.В. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития // Вопросы психологии. 1989. -№5.-С. 158-164

60. Кнопкин О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) // Вопросы психологии. -1995.-№1.С. 5-12

61. Кубашичева Л.Н. Становление профессиональной Я-концепции будущих педагогов. -Дисс. докт. педагогич. наук: 13.00.01 и 13.00.08 -Майкоп, 2004. -302с.

62. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. -1983. -№2. -С. 51-59

63. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности.-СПб., 1993.-54с.

64. Кулагина И.Ю., Кошоцкий ВН. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учеб. пособие для спуд. Высш. учеб. заведений. — М.: ТЦ Сфера, 2004.-464с.

65. Кун М., Макпартлэнд Т. Эмпирическое исследование установок личности на себя / Современная зарубежная социальная психология. М.: МГУ, 1984.-С. 180-187

66. Лабунская В.А. Интерпретация и коррекция невербального поведения в общении / Эмоциональные и познавательные характеристики общения. -Ростов-на-Дону, 1990. С. 74-140

67. Лабунская В.А. Теоретические основы и этапы обучения интерпретации невербального поведения / Личность в деятельности и общении. Ростов-на-Дону: Гефест, 1997. - С. 128-140

68. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.-304с.

69. Лесникова С.Л. Профессиональное и личностное самоопределение. — М., 1996.-434 с.

70. Лузаков A.A. Базылева О.В. Категориальные структуры сознания и мо-тивационные образования личности / Психологические проблемы самореализации личности. Краснодар, 1997. - С. 104-112

71. Любимова Г.Ю., Паутов Л.В., Проскурин С.К. О современных проблемах отечественного профессиоведения // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. - 1996. - № 1. - С. 3-11

72. Майерс Д. Социальная психология. СПб: Питер, 1997. - 684с.

73. Маркова AJC. Психология профессионализма М., 1996. - 308 с.

74. Марцинковская Т.Д. Русская ментальность и ее отражение в науках о человеке. -М.,: Агентство «Блиц», 1994. 156с.

75. Марцинковская Т.Д., Марюгана Т.М, Стефаненко Т.Г. и др. Психология развития. М.: «Академия», 2001. -349 с.

76. Мешков Н.И. Становление учебно- профессиональной мотивации студентов в процессе подготовки педагогических кадров в университете: Авто-реф. дис. д-ра психол. наук. Санкт-Петербург, гос. ун-т. — 1993. — 36с.

77. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С.129-139

78. Миронова T.JI. Структура и развитие профессионального самосознания. Автореф. докт. дисс. Улан-Удэ, 1999. - 40с.

79. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. -№4.-С. 28-38

80. Новохатько А.Г. К проблеме соотношения образа и самосознания // Вопросы психологии. 1992.-№1.-С. 129-137

81. Общая психодиагностика / Под ред. A.A. Бодалева, В.В. Столина. М.: МГУ, 1987.-304с.

82. Овсянникова В.В. Динамика «образа своей профессии» в зависимости от степени приобщения к ней // Вопросы психологии. — 1981. — №5. — С. 133137

83. Орлова О.В. Развитие учебно-профессиональной Я-концепции студентов технического вуза Дисс. канд. психол. наук: 19.00.07 -Воронеж, 2008. — 185с.

84. Пантилеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. -М.: МГУ, 1991.- 110с.

85. Панферов В.Н. Практические, прикладные и академические аспекты в профессиональной деятельности психологов / Психология и практика. Т.4. - Вып. 1. - Ярославль, 1998. - С. 279-280

86. Панферов В.Н. Психологическая структура познания человека человеком / Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. — Краснодар, 1977. С. 21-28

87. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М.: МГУ, 1988. - 208с.

88. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1985. -297с.

89. Попова Л.В., Дьяконов Г.В. Идентификация как механизм общении и развития личности: Методические рекомендации. М.: МГПИ, 1988. - 31с.

90. Практическая психология образования. Учебник для студентов высших и средних учебных заведений./Под ред. И.В. Дубровиной. 2-е издание. — М.: ТЦ «Сфера», 1998.-528 с.

91. Прокопьева Е.В. Профессиональная Я-концепция психологов (начальные этапы профессионального становления). — Дисс. канд. психол. наук: 19.00.05 Ростов-на-Дону, 2000. - 168с.

92. Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. М.: Политиздат, 1990. - 494с.

93. Психология труда: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. проф. A.B. Карпова. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 350с.

94. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. -М.: Флинта, 2003.

95. Реан A.A. Психология личности. Социализация, поведение, общение. -М.: ACT; СПб: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2007. 407с.

96. Ремшмидг X Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. Пер. с нем. -М.: Мир, 1994.-320 с.

97. Роговин М.С. Развитие структурно-уровневого подхода в психологии / Системные исследования. — М., 1974. С. 187-223

98. Роджерс К. Взгляд на психотерапию Становление человека. М.: Прогресс, Универс. - 1995. -480с.

99. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии. Тексты. М.: МГУ, 1986. - С. 200-230.

100. Розен Г.Я. Самопознание как проблема социальной перцепции / Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. Краснодар, 1977.-С. 169-174

101. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: в 2 т. Т.2. М., 1989. 488 с.

102. Рябикина З.И. Личность. Личностное развитие. Профессиональный рост. Краснодар, 1995. - 236с.

103. Рябикина З.И. Смысл жизни, жизненный сценарий и выбор профессии в условиях новой социальной реальности / Психологические проблемы самореализации личности. Краснодар, 1997. - С. 113-124

104. Савенков А.И. Педагогическая психология. В 2 т. — Т.1. М.: Академия, 2009.-416с.

105. Савенков А.И. Педагогическая психология. В 2 т. — Т.2. М.: Академия, 2009.-240с.

106. Сафин В.Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения // Вопросы психологии. — 1975. №3. — С. 62-72

107. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. С-Пб.: ООО «Речь», 2001. - 350с.

108. Скрипкина Т.П. Психология доверия. — Ростов-на-Дону: Изд-во педагогического университета, 1997. 250с.

109. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. — Минск.: Хар-весг, 1998.-800 с.

110. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалифи-ка-ции, преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект Пресс, 1995 - 210с.

111. Социальная психология личности в вопросах и ответах / Под ред. В.А. Лабунской. -М.: Гардарики, 1999. 397с.

112. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972 г. -193 с.

113. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. - 286с.

114. Сголяренко Л.Д. Педагогическая психология. — Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000. 544 с.

115. Сграздас H.H. Система д идактических игр как средство формирования педагогической умелости и направленности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1980. -21с.

116. Томилова Г.А. Опыт формирования педагогической направленности у слуден-тов университета: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1975.

117. Укке Ю.В. Проблемы психологии профессий в США // Вопросы психологии. 1972. -№1. - С. 169-179

118. Фонарев А.Р. Становление личности профессионала / Психологи и практика. Т.4. - Вып.1. - Ярославль, 1998. - С. 296-297

119. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. -330с

120. Фромм Э. Иметь или быть? М.: Прогресс, 1990. - 330с.

121. Хорни К. Женская психология. — Санкт-Петербург: ВосточноЕвропейский институт психоанализа, 1993. 222с.

122. Чеснокова И.И. Особенности развития самосознания в онтогенезе / Принцип развития в психологии. — М.: Наука, 1978. С. 316-337

123. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977. - 140с.

124. Шибутани Т. Социальная псизхология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. -544с.

125. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность. Монография. М.: МОСУ, 2001.-256 с.

126. Шнейдер Л.Б. Экспериментальное изучение профессиональной идентичности. -М.: ООО «Принт», 2001. 128с.

127. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996. - 203с.

128. Якобсон ПМ. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М., 1969.-154 с.

129. Якунин В.А. Педагогическая психология: учебное пособие. 2-е изд. - СПб.: изд-во Михайлова В.А., 2000. - 349с.

130. Aclcerman P.L. Personality, Self-Concept, Interests and Intelligence: Which Construct Doesn't Fit // J. of Personality. 1997. March-December. V. 65. No.2.-P. 171-204

131. Betz N.E. Self-concept theory in carrier development and counseling // Career-Development-Quarterly; 1994. Sep. V. 43. №1. P. 32-42

132. Hjelle L., Ziegler D. Personality Theories: Basic Assumptions, Research, and Applications. New York: McGrow-Hill, 1992. - 494 p.

133. Hoorens V. Self-Favoring Diases, Self-Presentation and the Self-Others Asymmetry in Social Comparison // J. of Personality. 1995. V. 63. №4. December.-P. 793-817

134. Rokeach M. The nature of human values / M. Rokeach. N.Y., 1973. -P. 293

135. Sanitioso R. Behavioural consequences of motivated self-concept change // European J. of Social Psychology. 1998. V. 28. P. 281-285

136. Tice D.M. Self-concept change and self-presentation: The looking glass self is also magnifying glass // J. of Personality and Social Psychology. 1992. V. 63.-P. 435-451

137. Wylie R.S. The Self-concept. Vol. I. A review of methodological consideration and measuring instruments. Lincoln, 1974. P. 174