Становление и развитие интеграционных процессов в современном европейском образовании тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Бражник, Евгения Ивановна

• Бражник, Евгения Ивановна
• доктор педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Бражник, Евгения Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

ИНТЕГРАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В ЕВРОПЕЙСКОМ ОБРАЗОВАНИИ.

1.1. Сравнительная педагогика в системе педагогической науки.

1.2. Понятийная схема и исследовательское поле проблемы.

1.3. Методология исследования интеграционных процессов в современном европейском образовании.

Глава 2. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ИНТЕГРАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКЕ В СОВРЕМЕННОЙ ЕВРОПЕ.

2.1. Европейское измерение систем образования.

2.2. Роль Совета Европы в развитии европейского измерения в образовании.

2.3. Развитие интеграционных процессов в образовании стран Европейского Союза.

Глава 3. ШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В КОНТЕКСТЕ ИНТЕГРАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ.

3.1. Европейское измерение содержания школьного образования.

3.2. Технологии межкультурного взаимодействия в школьном образовании европейских стран.

3.3. Педагогическое образование в контексте интеграционных процессов.

Глава 4. РОССИЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В КОНТЕКСТЕ

ИНТЕГРАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ.

4.1. Влияние международных организаций на развитие образовательной политики в России.

4.2. Европейские образовательные проекты в Санкт-Петербурге как средство развития интеграционных процессов.

4.3. Роль билингвального образования в развитии интеграционных процессов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление и развитие интеграционных процессов в современном европейском образовании»

Актуальность исследования

Глубокие социально-экономические и политические реформы в нашей стране, связанные с переходом к рыночным механизмам хозяйствования и гражданскому обществу, ведут к становлению открытого общества, отличительной особенностью которого является взаимодействие с другими странами и народами. Отечественная система образования также претерпевает большие изменения. Государственная образовательная политика направлена на модернизацию российского образования. Образование рассматривается приоритетной сферой в общественной жизни, способствующей социально-экономическому и социально-культурному развитию страны. Это обусловливает учет общих тенденций развития образования в странах мира.

Российские социально-экономические и социально-культурные реформы происходят в контексте глобальных изменений в мире в целом, в европейском регионе в частности.

Европа является регионом, где в настоящее время наиболее интенсивно проходят интеграционные процессы, охватывающие экономику, социальные отношения, науку, образование.

Российская педагогическая наука и образовательная практика ищут пути обеспечения обновленного качества образования путем осмысления интеграционных процессов, происходящих в европейском образовании, в разнообразной российской образовательной практике - от «профессионального туризма» до международных образовательных проектов и создания международных учебных заведений.

В образовании европейских стран можно выявить ряд противоречий, которые связаны со спецификой общественного развития данного региона, ориентированного на формирование открытого интеркультурного европейского общества, которое предполагает усиление интеграционных процессов во всех сферах общественной жизни, в том числе в образовании:

• между глобальными потребностями европейского общества в объединении и локальными потребностями каждой культуры: стремлением подготовить в условиях национальной системы образования гражданина Европы, сохраняющего национально-культурную идентичность и готового к жизни и деятельности в открытом обществе на разных уровнях - локальном, региональном, национальном, общеевропейском, мировом;

• между необходимостью обновления качества образования в соответствии с потребностями открытого европейского общества и традициями, сложившими в системах образования европейских стран;

• между потенциалом образования, характеризующего готовность к межкультурному взаимодействию и частичным использованием этого потенциала в отдельных странах;

• между расширяющимися возможностями межкультурного взаимодействия, обусловленными развитием специальной образовательной политики в Европе, и неготовностью специалистов (администраторов, педагогов) к его осуществлению;

• между усилением воспитательной функции современного образования в плане гражданского, поликультурного воспитания и недостаточной адекватной деятельностью педагогов по решению данной задачи.

Обозначенные противоречия позволяют сформулировать ведущую проблему исследования. Эта проблема состоит в изучении изменения качества образования в результате интеграционных процессов в системах образования европейских стран в условиях открытого общества.

Для решения этой проблемы существует определенный фонд научных знаний.

История развития российской педагогической науки свидетельствует о традициях обращения ученых к зарубежному опыту европейских стран. Российские сравнительные исследования последнего десятилетия выявляют особенности развития начального, среднего, профессионального, педагогического образования в отдельных европейских странах. Особым предметом исследований стали реформы высшего образования в Европе, в которых просматриваются общие тенденции развития, ведущие к взаимному признанию дипломов разными странами.

До 90-х годов XX в. в исследованиях отсутствовала методология целостного осмысления всемирного историко-педагогического процесса. Развитие современной педагогической науки выстраивается на новых методологических основаниях, что проявляется в появлении исследований, рассматривающих российское образование в структуре единого мирового образовательного пространства. Современные исследования проблемы качества и модернизации образования основываются на изучении общих тенденций развития образования в мире, включая европейские страны.

Объектом исследования являются интеграционные процессы в системах образования европейских стран.

Предмет исследования - теоретические основы становления и развития интеграционных процессов в современном европейском образовании.

Цель исследования - определить теоретические основы становления и развития интеграционных процессов в образовании европейских стран и выявить условия продуктивной организации интеграции российской и европейских систем образования.

Гипотеза исследования характеризуется рядом предположений:

1. В мировом образовательном пространстве может быть выделено новое качество образования, названное «европейским образованием», которое отражает результаты интеграционных процессов в образовании европейских стран;

2. Сущность интеграционных процессов в европейском образовании может быть определена при условии:

• изучения тенденций развития методологии современных педагогических сравнительных исследований;

• объяснения специфического качества «европейского измерения в образовании» через анализ современной образовательной политики, традиций и инноваций в школьном и в педагогическом образовании;

• выявления условий продуктивного взаимодействия российской и европейских систем образования;

3. Вхождение России в мировое образовательное пространство предполагает теоретическую и практическую разработку определенных механизмов (процедур) реализации интеграционных процессов в образовании на уровне образовательной политики, школьного образования, педагогического образования.

Задачи исследования:

1. Определить понятийный аппарат, методологию и исследовательское поле проблемы;

2. Обосновать теоретические основы исследования интеграционных процессов в европейском образовании в русле формирования современной методологии сравнительных исследований;

3. Проанализировать современное состояние процессов интеграции в европейском образовании;

4. Выявить особенности процедур реализации интеграционных процессов в школьном и педагогическом образовании европейских стран;

5. Разработать пути развития российского образования с учетом интеграционных процессов в европейском образовании.

Методологической основой исследования является культурологический подход, который распространен в современных педагогических исследованиях и является традиционным в сравнительных педагогических исследованиях. Культурологический подход позволяет всесторонне объяснить процессы, происходящие в европейском обществе в целом и, в частности, в образовании как культурном феномене и средстве развития европейского общества. Данный подход дает возможность опираться на идеи таких подходов, как системный, деятельностный, аксиологический, проектировочный. Культурологический подход выбран в качестве системообразующего подхода в данном исследовании как наиболее продуктивный для выявления условий и перспектив развития интеграционных процессов в российском и европейском образовании, поскольку вышеперечисленные подходы представляют совокупность взаимодополняющих компонентов методологии исследования, которые позволяют рассмотреть интеграционные процессы в европейском образовании на разных уровнях системы (ценностном, содержательном, технологическом).

Анализ эвристических возможностей культурологического подхода способствовал выбору следующих теоретико-методологических оснований и источников исследования:

- работы, раскрывающие сущность культурологического подхода, образования как феномена культуры (В.Библер, Э.А.Верб, В.Г.Воронцова, Б.С.Гершунский, В.П.Зинченко, Л.П.Лесохина, В.М.Розин, С.Ю.Степанов и др.);

- концепции целостного мирового педагогического процесса (Б.Л.Вульфсон, В.И.Кларин, З.А.Малькова, В.Я.Пилиповский, А.И.Пискунов, К.И.Салимова, С.А.Тангян) и мирового образовательного пространства (А.П.Лиферов);

- концепции аксиологического подхода к педагогической реальности (В.И.Додонов, И.Б.Котова, Н.Д.Никандров, З.И.Равкин, К.Д.Радина, Е.Н.Шиянов);

- исследования по проблемам системного подхода к изучению и пониманию образования как сложной, взаимосвязанной в своих основных элементах саморазвивающейся структуры (А.П.Беляева, М.С.Каган, В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина, М.Н.Скаткин, Г.П.Щедровицкий, В.А.Ядов и др.);

- теории непрерывного образования как фактора развития личности, общества, государства (С.Г.Вершловский, А.К.Громцева, Л.Н.Лесохина, В.Г.Онушкин, Е.И.Огарев, Н.К.Сергеев и др.);

- работы по методологии современного сравнительного педагогического исследования (Б.Л.Вульфсон, З.А.Малькова, К.И.Салимова, A.Bevort, P.Broadfoot, G. de Cock, R.Goldstein, D.Groux, W.D.Halls, F.Hilker, B.Holmes, Ch. Kordon, J.-M.Leclercq, L.T.Khoi, G.Meuris, D.Kallen,

G.Mialaret, A.Novoa, M.Osborn, A.Prigent, D.Robin, J.Schriewer, H. Van Daele и др.);

- исследования по проблеме интеграции в науке и практике образования (А.П.Лиферов, В.Готт, В.Н.Максимова, М.С.Пак, С.А.Сергеенок,

H.Р.Ставская, А.С.Тюхтин, А.Д.Урсул, М.Г.Чепиков и др.); концепции развития современного образования (О.Е.Лебедев, Е.И.Казакова, М.Н.Певзнер, Т.В.Светенко, А.П.Тряпицына, И.Д.Фрумин), работы по концепции модернизации школьного образования (В.В.Башев, Г.М.Вальковская, А.М.Водянский, Э.Д.Днепров, Л.М.Долгова, А.А.Карачев, А.Г.Каспржак, Г.С.Ковалева, В.В.Краевский, О.Е.Лебедев, Е.А.Ленская, О.Б.Логинова, А.А.Пинский, К.Н. Поливанова, В.В.Рубцов, А.Л.Семенов, В.В.Сериков, А.О.Татура, В.В.Фирсов, Г.А.Цукерман, М.Б.Челышкова и др.).

Основными методами исследования стали: сравнительный, проблемно-сравнительный, историко-логический, герменевтический анализ; метод систематизации и классификации на основе изучения литературы европейских и отечественных авторов; обобщение и синтез; сравнение результатов теоретического анализа, социально-педагогическое проектирование.

Источниковедческую базу исследования составили труды российских и зарубежных ученых в области сравнительной педагогики, школьного, профессионального и педагогического образования, материалы ЮНЕСКО, Совета Европы, Европейского Союза, Всемирного банка в области развития образования, программы и проекты СЕ и ЕС.

Эмпирическую основу исследования составляет опыт образовательной деятельности русско-французского двуязычного отделения в гимназии №171 Санкт-Петербурга, Международные программы Комитета по образованию Санкт-Петербурга, международная программа СЕ «Европа в школе», проект Комениус ЕС «Образ жизни 14-летнего европейца», проект ЕС «Европейские клубы» в средних учебных заведениях Санкт-Петербурга, деятельность школ ЮНЕСКО и др.

Положения, выносимые на защиту

I. 1. Интеграционные процессы в европейском образовании представляют объективную реальность и обусловлены, прежде всего, экономической и политической интеграцией стран. Интеграция направлена на развитие нового качества европейского образования, которое выражено понятием «европейское измерение в образовании» и характеризуется новыми параметрами, в основе определения которых находятся культурные ценности (демократия, права человека, гражданственность, свобода, равенство, нравственность) и принципы современной педагогической деятельности (открытость, толерантность, диалог, доверие, справедливость).

Результатом нового качества образования становится формирование новой культуры личности гражданина объединенной поликультурной Европы.

2. Движущими силами интеграционных процессов в европейском образовании являются экономические и политические факторы, ведущие к формированию открытого европейского социально-экономического и политического пространства, в котором активизируются социокультурные факторы (деятельность европейских международных организаций, развитие политики и практики «европейского измерения в образовании», развитие гражданского демократического общества).

3. Интеграционные процессы в образовании становятся движущей силой общественного развития, имея свои закономерности:

- зависимость интенсивности интеграционных процессов от развития образовательной политики;

- вовлечение в интеграционные процессы не только субъектов системы образования (администраторов, ученых, учителей, учащихся, родителей), но и общественности (представителей прессы, социально-экономической сферы, политиков и др.);

- создание образовательной среды, открытой к межкультурному взаимодействию как нормы функционирования образовательной системы, которая является условием усвоения общих культурных европейских ценностей.

4. Интеграция в европейском образовании происходит на нескольких уровнях:

• ценностном;

• программном (содержательном);

• технологическом (методическом).

1) Сущность ценностной интеграции состоит в том, что:

- происходит гармонизация европейских систем образования путем поиска общих показателей развития системы;

- развивается общеевропейская образовательная политика «европейского измерения в образовании», цель которой заключается в распространении заявленных культурных общеевропейских ценностей в национальных системах образования европейских стран на принципе дополнительности.

2) Сущность программной интеграции состоит в том, что:

- развивается компетентностный подход в содержании школьного и педагогического образования, направленный на формирование социальных, поликультурных, лингвистических, информационных, предметно-деятельностных компетенций учителя и учащихся;

- развивается содержание образования, направленное на формирование понимания общекультурного наследия европейцев, общей ответственности за развитие Европы и европейской идентичности;

- происходит процесс реализации специальных образовательных программ и проектов СЕ и ЕС, в основе которых лежит межкультурное взаимодействие специалистов в образовании; создаются международные учебные заведения - европейские школы, билингвальные учебные заведения и др., диплом которых признается в европейских странах.

3) Сущность технологической интеграции состоит в том, что

- в образовательной политике европейских стран подчеркивается приоритетность проектных технологий межкультурного или европейского взаимодействия на принципах личностно-ориентированного и личностно-деятельностного обучения, основу которых составляет междисциплинарный подход к содержанию деятельности, организация социального опыта учащихся, командной деятельности педагогов и учащихся;

- развиваются новые формы организации образования: классы изучения культурного наследия, европейские классы, классы открытия и др., на основе межкультурного взаимодействия субъектов образования.

5. Для современного этапа развития российской системы образования характерно развитие интеграционных процессов в образовании на всех уровнях интеграции с отражением социально-культурных особенностей России:

• ориентация на общечеловеческие и национально-культурные ценности,

• развитие традиционных форм межкультурного взаимодействия в школьном образовании («образовательного туризма», «школьных обменов») и нетрадиционных - межкультурных образовательных проектов; в непрерывном педагогическом образовании - развитие нетрадиционных форм - стажировок, межкультурных семинаров, конференций, мастерских и т. д.;

• развитие нового качества «европейского измерения в образовании» общественно-педагогическим движением.

6. Участие школы, педагога, ребенка в процессах европейской интеграции в России возможно в следующих видах:

1) Участие педагога в различных институциональных и организационных формах реализации интеграционных процессов происходит:

- в создании международных учебных заведений, дающих возможность продолжать образование в других странах Европы и мира;

- в создании образовательных программ, отражающих идеи «европейского измерения в образовании»;

- в развитии практики гражданского, исторического, поликультурного и лингвистического образования на принципах деятельности (диалог, толерантность, открытость), распространяемых Советом Европы;

- в создании «Европейских клубов» как формы поликультурного, гражданского, лингвистического воспитания;

- в реализации различных европейских образовательных проектов СЕ и ЕС.

2) Участие ребенка в различных организационных формах реализации интеграционных процессов происходит:

- в межкультурных европейских образовательных программах и проектах Совета Европы и Европейского Союза (Комениус, Европейские клубы, Европа в школе и др.);

- в международных конкурсах под эгидой Совета Европы и Европейского Союза;

- в школьных обменах и др.

7. Развитие форм реализации интеграционных процессов в России предполагает соблюдение следующих условий:

- государство поддерживает общественно-педагогические инициативы и инновации в области интеграции образования (финансовая, организационная, идеологическая поддержка);

- создана нормативная юридическая база, обеспечивающая правовое пространство межкультурного взаимодействия в образовании;

- определено участие представителей педагогической науки в формировании образовательной политики, в разработке документов, определяющих стратегию развития образования;

- развиваются сравнительные педагогические исследования, в основе которых два уровня методологии сравнительной педагогики - методология педагогической науки и образовательной практики, которые определяют особенности проведения сравнительных исследований и пути преобразования практики образования;

- организована подготовка учителей к межкультурному взаимодействию в первоначальном и непрерывном педагогическом образовании на основе компетентностного подхода.

8. Критерием интеграции российского образовании в европейское образовательное пространство является прогрессивно развивающееся межкультурное взаимодействие, направленное на обеспечение нового качества «европейского измерения в образовании».

9. Тенденции развития образования в европейских странах с учетом интеграционных процессов реализуются в следующих областях: сравнительная педагогика как теоретическая основа развития межкультурного взаимодействия специалистов в образовании, школьное образование как сфера развития межкультурного взаимодействия, педагогическое образование как условие подготовки субъектов к межкультурному взаимодействию в образовании.

II. На защиту выносятся теоретические результаты исследования, которые могут быть идентифицированы как компоненты складывающейся теории интеграционных процессов в европейском образовании:

• Основание, которое образуют системный, деятельностный, аксиологический, проектировочный подходы, при ведущей и системообразующей роли культурологического подхода; концепции и теории отечественной педагогики, концепции зарубежной сравнительной педагогики; философии образования, соотнесенные с поставленными задачами исследования (теоретико-методологический базис); наблюдения исследователя, опыт личного участия в межкультурном взаимодействии в научной и практической образовательной деятельности; результаты европейских образовательных проектов в российских учебных заведениях; данные из документов Совета Европы, Европейского Союза, ЮНЕСКО и других международных организаций, использование общепринятой европейской терминологии в исследовании (эмпирический базис);

• Ядро, содержание которого определили: понятие «интеграции» как процесса и результата межкультурного взаимодействия специалистов в образовании, который ведет к созданию нового качества образования в европейском культурно-образовательном пространстве; идеи о факторах, сути, механизме, направлении, субъектах, характере, формах интеграционных процессов в европейском образовании; о тенденциях, закономерностях развития этих процессов; модели «европейского измерения в образовании» на уровне образовательной политики, содержания, технологий школьного и педагогического образования в европейских странах и в России;

• Следствия, в состав которых входят проектные модели межкультурного взаимодействия специалистов в образовании в российских учебных заведениях.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- уточнена методология сравнительных педагогических исследований проблем образования на основе культурологического подхода;

- выявлена суть интеграционных процессов в современном европейском образовании как процесса межкультурного взаимодействия специалистов в образовании, в результате которого происходит становление нового качества «европейского измерения в образовании», характеризующееся параметрами общеевропейских ценностей;

- определены закономерности развития интеграционных процессов;

- обоснованы критерии интеграционных процессов в европейском образовании;

- определен комплекс факторов интеграционных процессов в европейском образовании, включающий социально-экономические и социально-культурные факторы;

- теоретически обоснованы тенденции развития образования в европейских странах и в России с учетом интеграционных процессов;

- определены причины трудностей и пути вхождения российского образования в европейское образовательное пространство, среди которых:

- отличие социоэкономических и социокультурных условий развития системы образования по сравнению с европейскими странами;

- отсутствие образовательной политики «европейского измерения в образовании»;

- неготовность к межкультурному взаимодействию субъектов образовательного процесса;

- обосновано ведущее значение интеграционных процессов в образовании как условия развития образования в открытом демократическом обществе и как механизма общественного развития в условиях глобализации.

- введены в научный оборот новые, ранее неперёведенные материалы Совета Европы, Европейского Союза, зарубежных исследователей по сравнительной педагогике и др.

Практическая значимость заключается в том, что:

- разработаны механизмы и рекомендации проектного межкультурного взаимодействия в образовании; созданы программы подготовки педагогов в продолжающемся образовании к реализации межкультурных программ и проектов; разработана образовательная программа билингвального (русско-французского) отделения в российской гимназии;

- определены пути реализации европейских образовательных проектов «Европа в школе», Комениус «Образ жизни молодого европейца», «Европейские клубы» в России; созданы учебные программы по сравнительной педагогике и специализированные курсы по сравнению зарубежного и российского педагогического опыта для студентов педагогических вузов.

Диссертационная работа может быть использована в дальнейших исследованиях в области сравнительной педагогики по проблемам европейского и открытого образования, в обновлении содержания педагогического образования, в расширении возможностей межкультурного обмена в образовании.

Этапы исследования: исследование проводилось в течение 11 лет (1989-2001 гг.).

Первый этап (1989-1992 гт.) включал: анализ теоретико-эмпирической базы исследования; поиск и обоснование методологических основ сравнительных исследований; разработку исследовательского инструментария; сравнительный анализ российской и французской систем образования, тенденций развития образования в европейских странах и в России.

Второй этап (1993-1998 гг.) включал: теоретический поиск обоснования понятийного аппарата и исследовательского поля проблемы интеграционных процессов в европейском образовании; анализ изменений в современном состоянии интеграционных процессов в европейском образовании; выявление особенностей процедур интеграционных процессов в школьном и в педагогическом образовании европейских стран; организацию опытно-экспериментальной работы по созданию русско-французского отделения в петербургской гимназии и европейских образовательных проектов «Европа в школе», Комениус; организацию образования студентов по сравнительной педагогике.

Третий этап исследования (1999-2001 гг.) включал разработку теоретических основ развития российского образования с учетом интеграционных процессов в европейском образовании; практическую реализацию проекта «Европейские клубы» в школах Санкт-Петербурга и подготовку педагогов в продолжающемся образовании к межкультурным образовательным проектам; обоснование теоретических основ исследования интеграционных процессов в европейском образовании в русле формирования современной методологии сравнительных исследований.

Апробация исследований

Материалы исследования систематически обсуждались на кафедрах педагогики и ЮНЕСКО «Педагогические науки в поликультурном обществе» РГПУ им. А.И.Герцена, в Совете общеуниверситетского научного направления «Теория школьного образования», на международных, всероссийских и городских конференциях и семинарах:

Всероссийская конференция «Педагогическое наследие Л.Н.Толстого и современность. Философско-этические и социологические идеи Л.Н.Толстого» (Тула, 1993), Городская конференция «Организация ОЭР в школах нового типа» (Санкт-Петербург 1995), Международный семинар «Развитие европейской гражданственности» (Монпеллье, Франция, 1995), Международный семинар «Разработка образовательных стандартов в демократическом обществе» (Санкт-Петербург, 1995), Международный семинар «Экономическое образование в школе» (Санкт-Петербург, 1995), Международный семинар «Проект Комениус «Образ жизни молодого европейца» (Ла Рош сюр Йон, Франция, 1996), Городская конференция «Научное руководство развитием образовательных систем» (Санкт-Петербург, 1996), Международная конференция «Теория и практика билингвального образования» (Великий Новгород, 1996). Международная конференция «Билингвизм и проблемы двуязычного обучения» (Санкт-Петербург, 1997), Городская конференция «Проблемы результативности педагогической деятельности» (Санкт-Петербург, 1997) Российско-югославская научная конференция «Педагогические кадры XXI века: формирование творческого потенциала учителя» (Санкт-Петербург, 1998); Международный семинар «Современные информационные технологии в культуре и образовании» (Санкт-Петербург, 1999), Международная конференция «Право на образование в поликультурном обществе» (Санкт-Петербург, 1999), Всероссийская конференция «Педагогическая наука и практика: пути интеграции российского и европейского педагогического опыта» (Санкт-Петербург, 2000), Международная научно-практическая конференция «Реальность этноса: национальные школы в этнологии, этнографии и культурной антропологии: наука и образование» (Санкт-Петербург, 2001), Международный семинар «Диалог культур в лингвистическом образовании: опыт, проблемы, перспективы» (Санкт-Петербург, 2001).

Материалы исследования представлялись на Международных координационных совещаниях по проекту СЕ «Европа в школе» (Брюссель, 1999, Варшава 1999, Совет Европы - Страсбург 2000, Страсбург 2002), а также на Международном коллоквиуме AFEC (Франкоязычной Международной Ассоциации по сравнительному образованию) «Образование во всех его состояниях: европейское и международное влияния на национальную политику в образовании и в подготовке» (Брюссель, 2001) и др.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бражник, Евгения Ивановна

Выводы

Исследование показало, что современная образовательная политика в России учитывает общие тенденции развития образования в мире. На формирование стратегии развития образования оказывают влияние международные организации (Всемирный банк, ОСДЕ, ЮНЕСКО, Совет Европы и др.). В национальной образовательной политике отражено стремление сохранить традиции и национально-культурную идентичность. Вместе с тем, социалыю-кулыурная ориентация на развитие информационного, демократического, гражданского и открытого общества сближает Россию с социально-культурными процессами в индустриально-технологических странах, включая страны европейского региона. Приоритетная роль в развитии общества отводится образованию. В России ставится стратегическая цель с помощью образования вывести страну из экономического кризиса, поэтому наиболее важной является проблема качества образования, соответствующего социально-экономическим и социально-культурным потребностям страны.

В российской образовательной политике отражены общечеловеческие ценности - демократия, права человека, толерантность, открытость и др. Распространение и усвоение этих ценностей должно привести к новому качеству образования.

Развитие нового качества образования осуществляется путем реформ, в результате которых российское образование становится открытым к инновациям. Среди распространяющихся форм инноваций - международные образовательные проекты. Эти формы инноваций становятся результатом межкультурного взаимодействия специалистов в образовании.

Образовательные реформы 90-х годов способствуют созданию условий для развития интеграционных процессов в российском образовании. Ведущим условием является децентрализация системы образования как отражение процесса демократизации в образовании, в результате которого наблюдается рост общественно-педагогических инициатив.

В региональной образовательной политике на примере Санкт-Петербурга просматривается устойчивая тенденция развития межкультурного взаимодействия специалистов в образовании. Наше исследование выявило несколько форм межкультурного взаимодействия в школьном образовании Санкт-Петербурга, среди которых:

• развитие «образовательного туризма» в форме школьных обменов;

• развитие локальных инновационных проектов с использованием зарубежного опыта;

• развитие международного сотрудничества по глобальной модернизации российской системы образования, включающего создание нового типа учебных заведений международного уровня.

Наше исследование показало, что не все международные проекты в образовании являются формой интеграции. Среди проектов, проводимых исследователем, только проект учебного заведения с билингвальным образованием можно считать формой интеграционных процессов в образовании. Изменение образовательной среды учебного заведения, распространение и усвоение общих культурных и образовательных ценностей (ценностей межкультурного взаимодействия, поликультурного, гражданского, лингвистического образования) являются признаками интеграционных процессов. Двуязычное (билингвальное) образование повлияло на развитие образовательной среды, открытой к межкультурному взаимодействию в форме двусторонних и многосторонних межкультурных проектов, которые включены в образовательную программу гимназии.

Открытая динамичная образовательная среда стала нормой для субъектов образовательного процесса. Это способствует развитию инициативы и творчества и, как следствие, развитию нового качества образования, которое способствует формированию культуры личности и учителей и учащихся, толерантных, открытых к межкультурному взаимодействию.

Роль ученого в области сравнительной педагогики - способствовать эффективному межкультурному взаимодействию в образовании, развитию нового качества образования. Он выполняет функции научного консультанта, организатора, исследователя, обобщающего и распространяющего положительные результаты нового педагогического опыта в российской системе образования.

В исследовании мы установили, что включение школы, педагога, ребенка в процессы европейской интеграции в России возможно в следующих видах:

1. Участие в различных институциональных и организационных формах реализации интеграционных процессов:

- развитие международных учебных заведений и др., дающих возможность продолжать образование в других странах Европы;

- модернизация содержания школьного образования — распространение знаний и компетентностей «о Европе и для Европы» на основе практики гражданского, поликультурного и лингвистического образования;

- распространение проектных образовательных технологий (программы Совета Европы и ЕС), в основе которых межкультурное взаимодействие.

2, Развитие нового качества образования на основе компетентностного подхода, включающего формирование социальных, поликультурных, лингвистических, предметпо-деятельностных компетенций.

Эффективность этих форм обусловлена соблюдением следующих условий:

- государство поддерживает общественно-педагогические инициативы и инновации (финансовая, организационная, идеологическая поддержка);

- создана нормативная юридическая база, упрощающая межкультурное взаимодействие;

- организована подготовка учителей к межкультурному взаимодействию в первоначальном и продолжающемся образовании, в основе которой компетентностный подход;

- создана открытая информационно-образовательная среда о результатах педагогического опыта о возможностях участия в европейских образовательных программах и проектах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результатом данного исследования стала концептуальная социально-культурная модель интеграционных процессов в европейском образовании, в которой:

- культура рассматривается как фактор развития европейского общества, определяющий общеевропейские ценностные ориентиры;

- образование рассматривается как часть культуры и ее движущая сила, способствующая усвоению общих культурных ценностей субъектами образовательного процесса;

- механизмом интеграционных процессов является межкультурное взаимодействие специалистов в образовании;

- условием интенсификации развития интеграционных процессов является специальная образовательная политика;

- результатом интеграционных процессов становится новое качество школьного и педагогического образования, ориентированное на развитие общей культуры личности учащихся и учителя, включающей развитие ко мпетенций.

Суть интеграционных процессов: процесс межкультурного взаимодействия специалистов в европейском образовании, результатом которого становится развитие нового качества образования на основе обогащения субъектов образовательного процесса общими культурными ценностями, переходящими в принципы их деятельности.

Механизм интеграционных процессов: само межкультурное взаимодействие специалистов в образовании, в ходе которого происходит распространение и усвоение общих культурных ценностей. Направления интеграционных процессов:

- гармонизация систем школьного образования европейских стран на основе распространения ценностей «европейского измерения в образовании», которые находят отражение в целях, содержании и в технологиях школьного образования на принципе дополнительности;

- создание открытого европейского образовательного пространства путем развития межкультурных или европейских образовательных проектных технологий.

Субъекты интеграционных процессов в образовании: специалисты в сфере образования, педагогическая и научная общественность, учащиеся, родители, учителя, представители социально-экономической сферы и др.

Характер протекания интеграционных процессов: сочетание стихийного и организационного начала: стихийное начало - традиционные культурно-образовательные контакты и связи между странами, общественно-педагогические инициативы за «европейское измерение в образовании»; организованное начало - общеевропейская, общенациональная, региональная и локальная образовательная полигика.

Для интеграционных процессов в образовании характерны противоречия между:

- инновационной образовательной практикой, в основе которой принципы альтернативной, прагматической и развивающей педагогики, и традиционной практикой классно-урочной организации учебно-воспитательного процесса;

- расширяющимися возможностями участия специалистов в европейских образовательных программах и проектах и отсутствием определенных компетентностей для их реализации;

- высокой мотивацией учащихся участвовать в межкультурных образовательных проектах и неготовность к ним в плане лингвистического, гражданского, поли культурного воспитания.

Формы интеграционных процессов: международные ассоциации, международные конференции, семинары, коллоквиумы, международные учебные заведения, межкультурные образовательные проекты, международные конкурсы и др.

Типы интеграционных процессов (по целям и содержанию):

• культурологические - знакомство учащихся с культурным наследием Европы (школьные обмены, европейские классы);

• лингвистические - создание нового качества лингвистического образования (билингвального образования);

• коммуникативные (ассоциации, конференции, семинары, конкурс «Европа в школе», «Европейские клубы» и др.).

Интеграционные процессы протекают в трех взаимосвязанных областях: в сравнительной педагогике как отрасли педагогической науки, в школьной образовательной практике и в педагогическом образовании.

Каждая из этих областей имеет свою специфику развития интеграционных процессов:

A. Интеграционные процессы в сравнительной педагогике проявляются в распространении международных конференций, коллоквиумов, семинаров, международных исследовательских проектов, направленных на изучение образовательной практики, а также в развитии международных ассоциаций по сравнительному образованию, что приводит к уточнению методологии сравнительных педагогических исследований.

B. Интеграционные процессы в школьном образовании:

1) Формирование различных институциональных и организационных форм реализации интеграционных процессов в европейских странах: - движение за «европейское измерение в образовании», которое выражается в создании международных европейских ассоциаций учителей и учебных заведений (Европейская ассоциация учителей, Европейская ассоциация школ для совместных проектов и др.), ориенти рованных на развитие партнерства и практики европейского взаимодействия, обмен педагогическим опытом; - развитие международных учебных заведений - билингвальных, европейских школ, международных лицеев, дающих возможность продолжать образование в любой стране Европы;

- формирование Международными организациями (Советом Европы и Европейским Союзом) образовательной политики «европейского измерения в образовании», что проявляется в поиске общеевропейской стратегии развития школьного образования на уровне общих целей, которые ориентированы на формирование культуры личности гражданина объединяющейся Европы;

- в модернизации содержания школьного образования - распространение знаний и компетентностей «о Европе и для Европы» на основе практики гражданского, иоликультурного и лингвистического образования;

- в стимулировании проектных образовательных технологий (образовательные программы СЕ и ЕС), в основе которых межкультурное взаимодействие,

2) Каждая из организационных и институциональных форм решает свою совокупность задач, однако все они объединяются одной целевой установкой - формированием нового качества образования на основе развития открытой образовательной среды, которая развивает:

- сознание гражданина современной объединяющейся Европы;

- готовность к мобильности в открытом обществе;

- социальную адаптацию в межкультурном обществе.

3) Формирование политики «европейского измерения в образовании» международными европейскими организациями на принципе дополнительности в национальных системах образования:

- распространение знаний о Европе и формирование мировоззренческой концепции единой Европы средствами гражданского, поликультурного, исторического, лингвистического образования;

- развитие европейского сознания и усвоение субъектами образования общих, европейских ценностей средствами проектных технологий европейского взаимодействия;

- формирование компетентностей гражданина открытого европейского общества.

К наиболее значительным результатам интеграционных процессов на уровне образования школьников относится совершенствование нового качества образования, характеризующегося определенными критериями на уровне следующих компетенций учащихся:

- социальные компетенции (способности и готовность к межличностному и коллективному взаимодействию);

- поликультурные компетенции (знание и понимание других культур, ориентация на открытость к межкультурной коммуникации);

- лингвистические компетенции (владение иностранными и компьютерными языками);

- предметно-деятельностные или оперативные компетенции (овладение знаниями и способами деятельности в рамках межкультурного взаимодействия, способности использовать полученные знания и умения на практике).

С. Интеграционные процессы в подготовке учителей: 1) Распространение различных организационных форм подготовки учителя к межкультурному взаимодействию: - в непрерывном педагогическом образовании - распространение практики международных семинаров, коллоквиумов, конференций, форумов, летних школ, специализированных курсов и др.;

- в первоначальном педагогическом образовании - формирование локальных концепций подготовки будущих учителей к межкультурному взаимодействию и практике «европейского измерения в образовании».

2) Готовность учителей к межкультурному взаимодействию характеризуется рядом критериев, которые можно отнести к новым критериям профессионализма, среди которых:

- компетенции в области сравнительной педагогики;

- лингвистические компетенции;

- компетенции межпредметной и командной деятельности;

- проектные компетенции;

- психологические компетенции;

- поликультурные компетенции.

Ускорение темпов интеграционных процессов в европейском образовании происходит в условиях регулирования этих процессов, когда:

- поддерживаются государством общественно-педагогические инициативы и инновации (финансовая, организационная, идеологическая поддержка);

- создана нормативная юридическая база, упрощающая межкультурное взаимодействие;

- развивается межкультурное сотрудничество в педагогических исследованиях и в образовательной практике;

- организована подготовка учителей к межкультурному взаимодействию в первоначальном и продолжающемся образовании;

- создана информационно-образовательная среда, где распространяется информация о возможностях участия в европейских образовательных проектах.

Замедление интеграционных процессов происходит при отсутствии одного или нескольких вышеперечисленных условий регулирования.

Решение исследовательских задач, представленных в третьей главе, дало возможность сделать выводы о программной и технологической интеграции в школьном образовании, об особенностях «европейского измерения» в педагогическом образовании.

Прогноз развития интеграционных процессов в образовании: прогрессивное развитие интеграционных процессов в образовании зависит от ряда социально-культурных и социально-экономических факторов:

- от развития информационного (индустриально-технологического) общества, развивающего международную кооперацию в экономике;

- от развития о ткрытого и демократического общества, развивающего межкультурное взаимодействие на основе диалога культур,

- от развития Международных организаций мирового (ЮНЕСКО, Всемирный банк и др.) и европейского уровня (Совет Европы, Европейский Союз, Европейский Центр профессионального образования и др.).

Основным условием развития интеграционных процессов в образовании является распространение гуманистических ценностей, в центре которых человек.

Образование как феномен и движущая сила культуры является средством и условием усвоения гуманистических ценностей. Общая ориентация национальных систем образования на ценность человеческой личности, развитие ее духовной культуры, реализацию ее прав и условий саморазвития способствует их гармонизации. Вместе с тем сама культура, выполняя интегрирующую функцию, ставит определенные 01раничения интеграционным процессам в образовании, так как образование является способом сохранения национальной культуры, передачи традиций, норм, идеалов. Интеграционные процессы в образовании не приведут к унификации национальных систем образования, речь идет только об их гармонизации, поэтому политика «европейского измерения в образовании» может распространяться в национальных системах образования только на принципе дополнительности.

Культура является движущей силой интеграционных процессов в образовании, Распространение общих европейских ценностей и их усвоение с помощью образования способствует саморазвитию свободной, творческой личности, готовой к межкультурному взаимодействию в условиях открытого общества. Дальнейшее развитие интеграционных процессов в российском образовании зависит от готовности общества к восприятию этих ценностей.

Исследование показало, что перспективами дальнейших наблюдений и разработок в области интеграционных процессов в европейском образовании являются пути оптимизации участия российских ученых в европейских конференциях, коллоквиумах, семинарах, в европейских межкультурных научных исследованиях по различным проблемам европейского образования; изучение негативных факторов итерационных процессов в европейском образовании; исследования подготовки учителя нового типа, развитие образовательной политики в разных странах, практики межкультурного взаимодействия в образовании.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Бражник, Евгения Ивановна, 2002 год

1. Актуальные проблемы педагогической науки (науковедческий аспект) / Под общей редакцией А.П.Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2001.

2. Алексеева Т.Б. Научный потенциал культурологического подхода в педагогике /Научные традиции и перспективы педагогики. СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2001. - С.43-54.

3. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования. М.: Педагогика-Пресс, 1993.

4. А тут о в П. Методологические проблемы развития педагогической науки. -М., 1985.

5. Ахлибинский Б.А. Катсгорийный аспект понятия интеграции //Диалектика как основа интеграции научного знания /Под ред.А.А.Королькова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. - С.50-60.

6. Бабичева О.Н. Права ребенка в школе глазами ребенка //Право на образование в поликультурном обществе. СПб.: Изд-во РГПУ им.А,И.Герцена, 2000. - С.61- 62.

7. Бахтин Л.М. Ответ на вопрос редакции «Нового мира» //Эстетика словесного творчества. — М.: Искусство, 1986.

8. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизм реализации //Интеграционные процессы в педагогической теории и практике /Отв. ред. В.С.Безрукова. Свердловск: Свердл. инж.-пед. инст-т, 1990. - С. 15.

9. Беляева А.Г1. Дидактические принципы профессиональной подготовки в протехучилищах. М.: Высшая школа, 1991.

10. Библер B.C. Диалог. Сознание. Культура. М., 1989.

11. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность. М,, 1988.

12. Библер B.C. Программа школы диалога культур. Л., 1991.

13. Библер B.C. Философско-психологические предположения. Школы диалога культур. -М., 1998.

14. Бйтинас Д-р Бр. Процесс воспитания. Приобщение к ценностям. СПб. 1999. - С.37-38.

15. Бородько М.В. ЮНЕСКО: история создания и современная структура //Педагогика. 2000. - № 2. - С.81-89.

16. Бражник Е.И. Зарубежные образовательные стандарты в школах Санкт-Петербурга //Материалы международного семинара «Разработка образовательных стандартов в демократическом обществе». СПб.: Образование, 1995. - С. 122-127.

17. Бражник Е.И. Проблемы развития педагогического образования за рубежом //Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования, Вып.1. СПб.: Образование, 1994. - С.67-68.

18. Бражник Е.И. В упряжке школьного образования //Санкт-Петербургский университет. 2001, № 23-24. - С.13-14.

19. Бражник Е.И. Воплощаем идею европейского измерения //Классный журнал 5-. 2000. - № 5. - С. 15-16.

20. Бражник Е.И. Двуязычное отделение в гимназии //Иностранные языки в школе, 1998. - № 5. - С.80-83.

21. Бражник Е.И. Европейские образовательные программы в России //Совет Европы и Россия. 2000. - № 1. - С.24-26.

22. Бражник Е.И, Зарубежная школа на пороге XXI века //Проблемы образования за рубежом. Учебные материалы. СПб., 1999. - С. 12-28.

23. Бражник Е.И. О результативности международных проектов в школах Санкт-Петербурга //Проблемы результативности педагогической деятельности. СПб.: Образование, 1997. - С.36-37.

24. Бражник Е.И. Особенности разработки содержания школьного образования в европейских странах //Модернизация общего образования на рубеже веков. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001. - С.41-52.

25. Бражник Е.И. Проблема качества образования в развитых странах мира //Качество образования в современной школе. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2000. - С.21-25.

26. Бражник Е.И. Современное состояние и тенденции развития профессиональной подготовки квалифицированных рабочих кадров в системе непрерывного образования Франции. Дис, . канд. пед. наук, СПб., 1991.

27. Бражник Е.И. Сравнительная педагогика в системе педагогических знаний //'Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования. Вып.З. СПб.: Образование, 1996. - С.264-266.

28. Бражник Е.И. Сравнительные исследования в педагогическом университете //Педагогика и образование. Герценовские чтения. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1997. - С.33-35.

29. Бражник Е.И. Технологии «Европейского измерения» в школьном образовании европейских стран //Обновление школьных технологий образования. Сб. науч. трудов. СПб.: Изд-во РГПУ им. Л.И.Герцена,2000. -С.6-16.

30. Бражник Е.И. Школьное образование во Франции //Инновационные процессы в образовании. Образование за рубежом. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1997. - С.149-160.

31. Бражник Е.И. Новые технологии в школьном образовании европейских стран //Научный вестник Кировского филиала Московского государственного экономического института. № 10,— Киров: МГЭИ,2001. С.162-176.

32. Валеева Р.А. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике. Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Казань, 1997.

33. Васильева З.И. Историчсскис ретроспективы развития педагогической концепции развития личности. Сб. статей. М. 1998.

34. Валицкая А.П. Образование России: стратегия выбора. СПб., 1998

35. Вершловский С.Г. Педагогика и социология образования: основы союза //Педагогика в вузе: наука и учебный предмет (рабочие материалы конференции). СПБ.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2000. - С. 146-153.

36. Всемирный доклад по образованию ЮНЕСКО: Учителя, педагогическая деятельность и новые технологии. — Барселона: ЮНЕСКО, 1998.

37. Всемирный историко-педагогический прогресс в зеркале цивилизационного подхода //Современные проблемы истории образования и педагогической науки, т.1 /Под ред. З.И.Равкина. М., 1994. -С.78-112.

38. Вульфсон Б.Л. Западноевропейское пространство XXI века: прогностические модели//Педагогика. 1998. - С. 103-111.

39. Вульфсон Б.Л. Проблемы «европейского воспитания» //Педагогика. -2000.-№2.- С. 71-80.

40. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М.: У РАО, 1999.

41. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика. Москва, Воронеж, 1996.

42. Выбор в современной школе /Под общей ред. А.П.Тряпицыной. СПб.: Водолей, 2002.

43. Гадамер Г.-Г. Истина и метод: основы философской герменевтики. М.: Прогресс, 1988.

44. Ганзен В.А. Восприятие целостных объектов. Л.: ЛГУ, 1974.

45. Гачев Г .Д. Национальные образы мира. М.: Советский писатель, 1988.

46. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998.

47. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа-Пресс, 1995.

48. Гимназия № 171 с русско-французским двуязычным отделением. СПб., 1997.

49. Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики. СПб: ЛГУ, 1992.

50. Гороховатская Н.В. Подготовка учителя европейской средней школы в условиях реализации инновационных образовательных процессов. Дис. . канд. пед. наук. - СПб., 1997.

51. Громцева А.К. Самообразование учащихся средних профтехучилищ. -М,: Высшая школа, 1978.

52. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М.: Просвещение, 1983.

53. Губман Б.Л. Россия и Европа в философии русской истории. Тверь, 1997.

54. Гуревич П.С. Культурология. М., 1998.

55. Гусинский Э.Н. Образование личности. Личность Формирование -Культура - Философские проблемы. - М., 1994.

56. Джуринский А.Н. История педагогики. М.: Владос, 1999.

57. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М: Владос, 1999.

58. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика: Учебное пособие. М.: Academia, 1998.

59. Джуринский А.Н. Школа Франции XX столетия: Учебное пособие. М.: Прометей, 1989.

60. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. М.: Народное образование, 1999.

61. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М.: Интепракс, 1994.

62. Европейское измерение в образовании: вопросы теории и практики. -СПб.: МЦ «Европа», 1997.

63. Жилинскас И. И. Тенденции развития начальной школы Франции (19701990) / Дис. . канд. пед. наук в форме науч. доклада. Вильнюс, 1990.

64. Заир-Бек Е.С., Тряпицына А.П. Качество образования как научно-псдатогическая проблема //Качество образования в современной школе. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2000. С.3-11.

65. Заир-Бек Е.С. Образовательные технологии как научно-методическая проблема //Обновление школьных технологий образования. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2000. - С.3-6.

66. Закон РФ об образовании. СПб., 1996. - С.4-5.

67. Зарубежный опыт формирования и реализации концепции непрерывного образования: Обзор. Л.: ВНИИпрофтехобразования, 1989.

68. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Международные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981.

69. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М., 1986.

70. Зеньковский В.В. Русские мыслители и Европа. М.: Республика, 1997.

71. Зимняя И.А., Боденко Б.И., Еривченко Т.К., Морозова Н.А. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта. М., 1999.

72. Знания на службе развития 1998/99. Отчет о мировом развитии. Всемирный банк. М.: Весь мир, 1998.

73. Иванова И.Н. Социологический аспект понимания ценностей культуры //Диалог в культуре. Вып.5. М., 1989. - С.52-58.

74. Иванова М.И. Развитие научно-образовательной системы Германии в едином европейском образовательном пространстве. Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Елец, 2000.

75. Иванова С.В. Диалог Запада и Востока //Автореф. дис.канд.псд. наук. -Пермь, 1998.

76. Инновационные процессы в образовании. Интеграция российского и западноевропейского опыта. Вып.1, 2. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1997.

77. Интеграция в Западном полушарии на пороге XXI века. М., 1999.

78. Интервью с Жаком Делором //Перспективы. -№ 1. 1996. - С.9-22.

79. Информационный бюллетень МПА. 1995. - № 9.

80. Информационный бюллетень МПА. 1995. - № 6.

81. Ионин Л.Г. Социология культуры. М., 1996.

82. История педагогики, ч.2 /Под ред. А.И.Пискунова. М.: Творческий центр, 1998.

83. История русской философии. М., 1991.

84. Иолойе А. Компаративизм и педагогические исследования //Перспективы образования. 1991. -№ 3. -С.93-101.

85. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха. Книга для учителей и родителей. СПб.: Пресс-Атташе, 1997.

86. Казакова Е.И. Оценка качества образовательного процесса //Качество образования в современной школе. СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2000. -С.12-13.

87. Казакова Е.И. Проектирование образовательных систем: принципы и пути их реализации /'/Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования. Вын.1, 1994. СПб.: Образование, 1994. -С.29-33.

88. Калиновский Ю.И. Философия образовательной политики. М.: ВИТА, 2000.

89. Кармин А.С. Основы культурологии. Морфология культуры. СПб., 1997.

90. Котроль качества и оценка в образовании. Материалы Междунар. конфер. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1998.

91. Козловский В.В., Уткин А.И., Фелорова В.Г. Модернизация: от равенства к свободе. СПб, 1995.

92. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. М., 1994.

93. Коровин В. Европейская интеграция и региональная политика. МэиМО.- 1994. -№ 4. С.93-102.

94. Когова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики. Ростов-на-Дону, 1994.

95. Кочетова А.А. Гуманистическая педагогика: истоки и тенденции развития. СПб., 1996.

96. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. М.: Педагогическое общество России, 2000.

97. Кумбс Т.Ф. Кризис образования в современном мире (системный анализ).- М.: Прогресс, 1970.

98. Куха Р. Права человека и воспитание ценностей в системе школьного образования Европейского Союза // Право на образование в пол и культур ном обществе. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2000.- С. 14-16.

99. Латышина Д.И. История педагогики: Уч. пособ. М.: Форум, 1998.

100. Лебедев О.Е. Образованность обучающихся как цель образования и образовательный результат// Контроль качества и оценка в образовании.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1998. С.113-128.

101. Лебедев О.Е. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования. Авторсф. дис. . докт. пед. наук. СПб, 1992.

102. Лиферов А.П. Глобальное образование путь к интеграции мирового образовательного пространства. - М.: Педагогический поиск, 1997.

103. Лиферов А.П. Культурологическая составляющая интернационализации мирового образования. Рязань, 1996.

104. Лиферов А.П. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании. Автореф. дис, . докт. пед. наук. - М,, 1997.

105. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном. М, 1983.

106. Лузина Л.М. Философско-антропологический подход в современной методологии воспитания. Дис. . в виде науч. доклада докт. пед. наук. -СПб., 1998.

107. Максимова В.Н. Интеграция в системе образования. СПб.: ЛОИРО, 1999.

108. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. М.: Просвещение, 1983.

109. Межуев В.М. Классическая модель культуры: проблема культуры в философии Нового времени //Культура: теории и проблемы. М., 1995.

110. Менская Т.Б. Поликультурное образование: программы и методы //Общество и образование в современном мире. Сб. материалов из зарубежного опыта. Вып.2. - М,, 1993.

111. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе СИТУ. М.: АПН СССР, 1988.

112. Методические рекомендации по организации выпускного экзамена по французскому языку (повышенный уровень) в 1999/2000 учебном году. -СПб.: ЦПИ, 1999.

113. Методологические проблемы сравнительной педагогики. М., 1991.

114. Методология и методика педагогического исследования. Материалы V Международной конференции. СПб., 2000.

115. Меньшиков В.М. Российская школа в контексте Европейского образования (историко-теоретический анализ). Автореф. дис, . докт. пед. наук. - М., 1996.

116. Миникелло К. Европейское измерение в образовании. Опыт и перспективы. СПб., 1996.

117. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.

118. Модернизация общего образования на рубеже веков. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001.

119. Мосина А.В. Структура педагогической науки в логике целостного научного знания //Научные традиции и перспективы педагогики. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001. - С.65-77.

120. Найт Дж. Р. Импульс постмодернизма //Философия и образование, -СПб., 2000. -С.94-107.

121. Найт Дж. Р. Философия и образование. Современные теории образования. СПб: Анима, 2000.

122. Научные традиции и перспективы педагогики. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001.

123. Никандров Н.Д. Высшее образование в странах Западной Европы: проблемы и тенденции: научно-аналит. обзор. -М.: ИНИОН, 1989.

124. Никандров Н.Д. Сравнительная педагогика: уроки и надежды //Советская педагогика. 1989. -№ 10. - С.129-134.

125. Нюдюрмагомедов А.А. Интеграционные процессы в педагогическом образовании. Авторсф. дис. . докт. наук. - Росгов-на-Дону, 1999.

126. Образование в конце XX века. Материалы «круглого стола» //Вопросы философии. -1992, №9. - С.3-22.

127. Образование в мире на пороге XXI века /Под. ред. З.А.Мальконой. — М., 1991.

128. Образование в современном мире /Под ред. М.И.Кондакова. М.: Педагогика, 1986.

129. Образование Великого Новгорода как открытая система /Под ред. М.Н.Перзнера. Великий Новгород, 2000.

130. Образование как фактор развития языков и культур этнических меньшинств. Материалы междунар. семинара. СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 1998.

131. Образование: сокрытое сокровище: Доклад Международной комиссии по образованию для XXI века. Париж: ЮНЕСКО, 1997.

132. Образовательный стандарт по английскому языку (Проект). СПб., 2000.

133. Олещук Ю. Мы и Запад //МэиМО. 1994. - № 8-9. - С.32-45.

134. Омельяненко Б.Л. Профессионально-техническое образование за рубежом. М.: Высшая школа, 1989.

135. Оттоне Эр. Глобализация и изменения в образовании: модернизм и гражданственность //Перспективы. 1997. - № 2. - С.9-19.

136. Пак М. Теория и методика интегративного подхода к обучению химии в ПТУ. СПб.: Образование, 1992.

137. Певзнер М.Н. Реформаторское движение в педагогике Западной Европы (конец XIX начало XX века). - Автореф. дис. . докт. пед. наук. -СПб., 1997.

138. Певзнер М.Н., Ширин А.Г. Билингвальнос образование в контексте мирового опыта. Новгород, 1999.

139. Педагогика российского зарубежья. Хрестоматия. М.: Институт практической психологии, 1996.

140. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии. М.: Academia, 1998.

141. Педагогические кадры двадцать первого века. Формирование творческого потенциала учителя /Под. ред. Д.Ж.Марковича. Белград, 1998.

142. Периодический доклад о реализации Российской Федерацией Конвенции о правах ребенка в 1993-1997 годах. М.: Синергия, 1999.

143. Перспективы развития системы непрерывного образования. М., 1990.

144. Петербургская школа в 2000/2001 учебном году, часть 1. СПб: ЦПИ, 2000.

145. Петербургская школа: образовательные пр01раммы. СПб.: Специальная литература, 1999.

146. Подготовка специалиста в области образования. Проблемы подготовки будущего учителя. Коллективная монография. Вып. X. Нижний Новгород, 2001.

147. Полупанова Е.Г. Педагогический анализ школьных реформ 80-х годов высокоразвитых стран Запада /Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Минск, 1991.

148. Поппср К. Нищета историзма. М.: Прогресс, 1993.

149. Право на образование в поликультурном обществе. Материалы междунар. конференции 12-14 апреля 1999 года. СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2000.

150. Преподавание истории в Российской Федерации. СПб.: РГПУ, 1999.

151. Программа развития воспитания в системе образования России на 19992001 годы //Внешкольник. 2000. - № 1. - С.4-23.

152. Равен Д. Педагогическое тестирование. Проблемы заблуждения перспективы. М.: Когито Центр, 2001.

153. Радина К.Д. Культура отношений как духовный опыт личности школьника и приобщения его к культуре мира. Сб. материалов конференции «Личность ребенка: развитие творческих способностей и формирования культуры мира». М., 1998.

154. Радина К.Д. Наука о детском движении: концепция, состояние, перспективы развития //Теория, история и методика детского движения. -М., 1998.

155. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: Учебное пособие. СПб., 1996.

156. Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Образованность обучающихся как один из показателей качества образования //Контроль качества и оценка в образовании. Матер, междунар. конференции. СПб., 1998. - С.98-112.

157. Разработка образовательных стандратов петербургской школы. СПб.: ЦПИ, 1995.

158. Рац М, В. Идея открытого общества в современной России. М., 1997.

159. Реальность этноса Национально-региональный компонент в образовании: содержание, структура, функции. СПб.: йзд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001.

160. Реформа и развитие высшего образования. Программный документ. -Париж, ЮНЕСКО, 1995.

161. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М., 1995.

162. Роботова А.С. Гуманитарные методы педагогического исследования //Методология и методика педагогического исследования. СПб., 2000. - С. 13-21.

163. Роговцева Н.И., Прохорова Е.Ф. Санкт-Петербургский проект по разработке и внедрению новой формы итоговой аттестации по английскому языку (SPEX) //Контроль качества и оценка в образовании. Материалы международной конференции. СПб., 1998. - С. 129-132.

164. Розин В.М. Культурология. Учебник. М.: Форум, 1999.

165. Российская педагогическая энциклопедия. Т.2 /Под ред. В.В.Давыдова. -М.: БРЭ, 1999.

166. Российская педагогическая энциклопедия. Т.1 / Под ред. В.В.Давыдова. -М.: БРЭ, 1993.

167. Российская социологическая энциклопедия /Под. рук. Г.В.Осипова. М., 1998.

168. Дюркгейм Э.О. О разделении общественног о труда. Метод социологии.1. М. 1991

169. Российское образование: история и современность /Под ред. С.Ф.Егорова. М., 1994.

170. Русская идея. -М.: Республика, 1992.

171. Салимова К.И. и др. Очерки истории школы и педагогики за рубежом. -М.: НИИ ОП, 1988.

172. Светенко Т.В. Теоретические основы моделирования инновационных образовательных систем. Дис. . докт. пед. наук. - СПб.: РГПУ им. А.И.Гецрена, 1999.

173. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. Курс лекций. М.: Akademia, 2000.

174. Сергеев Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя. Дис. . в виде науч. доклада докт. пед. наук /РГПУ им.А.И.Герцена. - Волгоград, 1998.

175. Сергсснок С.А. Дидактические основы построения интегрированных курсов. Дис. . канд. нед. наук. СПб., 1992.

176. Система отечественного образования: стратегия развит ия //Введение в педагогическую деятельность. М.: Akademia, 2000. - С. 127-162.

177. Системный подход в педагогических исследованиях проблем профтехобразования. Сб. науч. трудов. Д., 1987.

178. Скворцова Е.М. Теория и история культуры. М.: Юнити, 1999.

179. Сластенин В.А., Подымова J1.C. Педагогика инновационной деятельности. М.: Магистр, 1997.

180. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М.: Педагогическое общество России, 1999.

181. Совет Европы. Деятельность и результаты. Страсбург: СЕ, 1999.

182. Современные информационные технологии в культуре и образовании. -СПб.: Изд-во РГПУ им, А. И. Герцена, 1999.

183. Современные проблемы истории образования и педагогической науки. В 3-х тт. /Под ред. З.И.Равкина. М., 1994.

184. Современный словарь иностранных слов. -М.: Русский язык, 1993.

185. Соколов В. Сравнительная педагогика. Учебное пособие. М., 1992.

186. Социализация взрослых: Учебное пособие. СПб: СпецЛит., 2002.

187. Степанов С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций. М.: Наука, 2000.

188. Стрижнева М. Россия и ЕС: горизонты политического содружества. -МЭиМО, 1994, № 5. С. 103-109.

189. Судьба Российского образования судьба России. Вторая научная сессия отделения образования Петровской Академии наук и искусств /Под ред. А.И.Суббето. - СПб., 1995.

190. Тиммерман X. ЕС и Россия: соглашение о партнерстве и сотрудничестве //МэиМО. 1996. - №5. - С.78-91.

191. Титова Е.В. Педагогическая методология: анализ отечественных научных подходов //Научные традиции и перспективы педагогики. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. С.82-91.

192. Титова Е.В. Сущность и признаки научных направлений, течений и школ в педагогике //Научные традиции и перспективы педагогики. -СПб: РГПУ, 2001. -С.7-14.

193. Традиции великая сила //Классный журнал. - 2000. - № 10. - С,6.

194. Тряпицына А.П. Теоретико-методологические основы модернизации школьного образования (педагогический аспект) //Модернизация общего образования на рубеже веков. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001.-С. 21-28.

195. Тряпицына А.П. Теоретико-методологические проблемы непрерывного педагогического образования //Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования. Вын.1. СПб.: Образование, 1994.

196. Урсул А.Д. Философия и интегративно-общенаучпые процессы. М.: Наука, 1981.

197. Федорец Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения (предпосылки. Опыт). Л.: ЛГПИ, 1989.

198. Федосеева В.Н. Современное состояние и основные тенденции развития системы образования в Испании (70-90-е годы XX века). Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Майкоп, 1996.

199. Феофилова Т.Г. К вопросу об образовательных реформах в Голландии //Проблемы образования за рубежом. Уч. материалы. СПб., 1999. -С.34-41.

200. Философия глобальных проблем //Философия. Хрестоматия. СПб.: Химиздаг, 1999. - С.226-231.

201. Философия культуры. Кн. 1,2 /Под ред. В.Л.Обухова. СПб.: Химиздат, 1998.

202. Философия образования. М., 1998.

203. Фонтсн П. Десять уроков Европы. М., 1994.

204. Фрумин И. Д. Вызов критической педагогики //Вопросы философии. -№ 12.- 1998.

205. Фрумин И.Д. Теория и практика демократического образования. -Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб, 2001.

206. Хейзинга Й. Homo ludens. М„ 1992.

207. Цырлина Т.В. Обреченные на успех. Авторские школы гуманистического типа. Курск, 1995.

208. Чернова Г.П. Реализация российско-голландского проекта в Чувашской Республике: итоги и перспективы //Образование как фактор развития языков и культур этнических меньшинств. СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 1998. - С.82-86.

209. Чикарева Т.А. Русская культурная идентичность //Автореф. дис. . канд. пед. наук. Иваново, 1999.

210. Чукин-Русов А.Е. Конвергенция культур. -М., 1997.

211. Шафирикова А.В. Мультикультурный подход в обучении и воспитании школьников. Авторсф. дис. . канд. пед. наук - Казань, 1998.

212. Ширин А.Г. Билингвальное образование в Германии. Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Великий Новгород, 1999.

213. Ширин А.Г. Становление научно-педагогической школы билингвального образования //Научные традиции и перспективы педагогики. -СПб.: РГПУ.-С. 16-29.

214. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. -М.: Педагогическое общество России, 2000.

215. Шкода В.В. Чему о ткрыто открытое общество? М., 1997.

216. A quoi servent les programmes? 11 Revue internationale cTeducation. 1996. -N 12. -P.31-49.

217. Adick C. Education in the Modem World System: An Attempt to End the Mythology of the Concept of Education as a Colonial Heritage // Education. -1989. N 40. - P.30-48.

218. Adick C. El enfoque de sistemas mondiales en educacion comparada //Manual de daucacion Comparada / Schrievver J., Pedro F.- Barcelona: PPU, 1993. P. 387-421.

219. Agnes J. Le Programme Fax! Strasbourg: Editions du Conseil de TEurope, 1995.

220. Altbach P.G., Kelly G.P. New Approaches to Comparative Education. -Chicago and London: The University of Chicago Press, 1986.

221. Anderson B. Imagined Communities. Reflection on the Origin and Spread of Nationalism. London and New York: Verso, 1983.

222. Apple M. Idelogy and Curriculum,- New York and London: Routledge, 1979.

223. Barthelemy D., Ryba R., Birzea C. La dimension europeenne dans renseignement secondaire.- Strasbourg: Editions du Conseil de Г Europe, 1997.

224. Belard M. Clubs europeens. Strasbourg: Editions du Conseil de Г Europe. 1993.

225. Benoit A., Fontaine G. Enseigner la litterature europeenne? // Education-Pedayoyies. -1993. N 18. - P.77-82.1. О О

226. Bereday G.Z.F. Comparative Methods in Education. New York: Holt, Rinehart and Winston, 1964.

227. Bereday G.Z.F. Reflections on Comparative Methodology in Education, 1964-1966 // Comparative Education Rewiew. 1967. - N 3 (1). - P. 169-187.

228. Bevort A., Prigent A. Les recherches comparatives intemationales en education Quelques considerations methodologiques // Revue internationale d'education. - 1994. - N 1. - P. 7-17.

229. Bir/.ea C. iLLes re formes cducatives en Europe centrale et orientale: bilan et processus'1. Prague, 1995.

230. Birzea C. La dimension europeenne: orientations pour les auteurs des projets scolaires et parascolaires // La dimension europeenne dans 1'enseignement sccondaire. Strasbourg: Editions du Conseil de I'Europe, 1997.

231. Boli J. New Citizens for a New Society. The Institutional Origins of Mass Schooling in Sweden.- Oxford: Pergamon Press, 1989.

232. Boli J., Ramirez F. O. Compulsory Schooling in the Western Cultural Context // Emergent Issues in Education: Comparative Perspectives/ Albany: SUNY Press.-P. 25-38.

233. Boli J., Ramirez F. O., Meyer J. W. Explaining the Origins and Expansion of Mass Education // Comparative Education Review.- 1985,- N 29 (2).-P.145-170.

234. Bouvier A. Programmes et formation des enseignants // Revue internationale d'education.- 1996.-N 12.-P.l 13-117.

235. Broadfoot P. S'oriente-t-on enfin vers un National Curriculum? Le combat pour un controle de 1'enseignement anglais depuis 1988 II Revue internationale d'education.- N 12,- 1996.- P.57-70,

236. Burns R.-.T., Welch A.R. eds. Contemporary perspectives in comparative education . New York: Garland. - 1992.

237. Hamelin D., Helmchen J., Oelkers J. L'education nouvelle et les enjeux de son histoire. Berne: Peter Land, 1994.

238. Caboche A. Apercu du systeme educatif francais.- Sevres: C1EP, 1992.

239. Carrere d'Encausse H. La Russie inachevee. Fayard, 2000.

240. Casanova M. A. Developper des competences/ La conception des nouveaux programmes en Espagne // Revue internationale d'education. -1996.- N 12,-P.81-89.

241. Chronique Europeen. 1996. - N 21.

242. Colloque international sur les echanges d'enseignants. Strasbourg: Editions du Conseil de F Europe. 1996.

243. Comment former aux liens et echanges scolaires par une approche interculturelle. Strasbourg: Editions du Conseil de Г Europe, 1993.

244. Conference permanen te des ministres curopeens de F Education.-Strasbourg : Editions du Conseil de Г Europe, 1997.

245. Conference permancnte des ministres europeens de Feducation. Strasbourg : Editions du Conseil de FEurope, 2000.

246. Contenu et methodes dans Fenseignement secondaire. Strasbourg : Conseil de la cooperation culturelle, 1994.

247. Deberre J.-Ch., Gaussant S.,Vidal J.-J. L'ouverture europeenne: un enjeu academique mobilisateur et problematique // Education-Pedagogies. 1993. -N 18. - P. 22-32.

248. Des langues vivantes a l'ecole/ Revue internationale d'education. 1996. -N9,

249. Dieuzeide H. Construction europeenne et devenir de Feducation en France: quelques reflexions // Education -Pedagogies. 1993. - N 18. - P. 12-21.

250. Diversite culturelle, cooperation et conflis : role des liens et des echanges scolaires. Starsbourg: Editions du Conseil de FEurope, 1996.

251. Doitrens R., Mialaret G. Le developpement des sciences pedagogiques et leur etat actuel/ Traite des sciences pedagogiques. Vol.1. Paris: PUF, 1990. -P. 5 6-5 8.

252. Droits de l'homme et minorites dans les nouvelles democraties europeennes: les aspects educatifs et culturels.- Strasbourg: Editions du Conseil de 1'Europe, 1996.

253. Eckstein M.A., Noah H. J. Examinations: Comparative and International Studies.- Oxford: Pergamon Press, 1992.

254. Education 2000: Tendences, convergences et priorites pour la cooperation paneuropeenne. Strasbourg: Editions du Conseil de l'Europe, 1997.

255. Education comparee: Les sciences de Г education pour Геге nouvelle. Paris, Montreal, 1998.

256. Emergent Issus in Education: Comparative Perspectives / Amove R., Kelly G.- Albany: SUNY Press. P. 25-38.

257. Enseigner et apprendre. Vers la societe cognitive, Bruxelles, 1995.

258. Enseigner la societe transmettre des valeurs. L'initiation juridique dans Г education civique.- Strasbourg: Editions du Conseil de Г Europe, 1992.

259. Enseigner la societe, transmettre les valeurs.- Strasbourg: Editions du Conseil de l'Europe, 1996.

260. Fernandez J.-A. L'Education et les enseignants en Europe de l'Ouest.-Geneve: В IE, 1996.

261. Ferran P. Les Classes Villette.- Strasbourg: Editions du Conseil de l'Europe, 1995.

262. Fialaire J. L'ecole en Europe.- Paris: La documentation Francaise, 1996.

263. Fuller В., Rubinson R. eds. The Political Construction of Education The State, School Expansion, and Economic Change.- New York: Praeger, 1992.

264. Gal ton M. La formation des enseignants en Europe.- Strasbourg: Conseil de Г Europe, 1996.

265. Galvao M.E., Gruber S. Une politique europeenne de cooperation linguistique: l'exemple du programme Lingua// Education-Pedagogies.-1993.-N 18,-P. 51-54.

266. Garcia Garrido J. L. Educacion Comparada: fundamentos у problemas.-Madrid: Dykinson, 1982.

267. Garcia Garrido J.L. Methodological Approaches in Comparative Education // Compare. 1987.- N 17,- P. 29-37.

268. Garcia Garrido J.L., Pedro F., Velloso A. La educacion en Europa: reformas у perspectives de futuro. Madrid: Cinc-el, 1989.

269. Gardeia U. Refonder les programmes d'enseignement. L'exemple allemand du land de Thuringe// Revue internationale d'education. N 12. - 1996. -P.71-80.

270. Garrigue P. Histoire(s) d'Europe(s). Une Histoire de Г Europe est-elle possible ?// Education-Pedagogies. 1993. - N 18. - P. 65-76.

271. Gelpi Et. Pouvoir et education dans les relations internationals // Education comparee. Paris: L'Harmattan . - P. 165-181.

272. Giddens A. The Consequences of Modernity. Stanford: Stanford California Press, 1990.

273. Goldstein R. Analyser le fait educatif: ethno-education comparee, une demarche, un outil.- Lyon, 1998.

274. GREEFES: La pedagogie des echanges. Buts et moyens de la formation des ensetgnants.- Strasbourg: Editions du Conseil de l'Europe, 1993.

275. Grosjean E. Pour une education a la citoyennete democratique/ Une syntese documentaire des travaux du Conseil de l'Europe 1989 -1998. Strasbourg: Editions du Conseil de l'Europe, 1999.

276. Groux D., Porcher L. L'education comparee: questions et tendences contemporaines.- Paris: Unesco, 1990.

277. Guskey T.R. Staff development and the process of teacher change. Educational Researcher. 1986. - N 5 (vol.15). - P.5-12.

278. Halls S.S. Mapping the Next Millenium. The Discovery of New Geographies.- New York: Random House, 1992.

279. Halls W. D. International Equivalences in Access to Higher Education.-Paris:Unesco, 1971.

280. Halls W. D. L'education comparee : questions et tendances contemporaines.-Paris: Unesco, 1990.

281. Handbook of Teacher Training in Europe.-London, 1994.

282. Hilker F. La pedagogic comparee. Introduction a son histoire, sa theorie et sa pratique. Paris: Institut pedagogique national, 1975.

283. Histoire sans frontieres. Starsbourg: Editions du Conseil de I'Europe, 1996.

284. Holmes B. Causality, Determinism and Comparative Education as a Social Science // Theories and methods in comparative education.- Frankfurt am Main& New York: Peter Land, 1992. P. 115-141.

285. Holmes B. Comparative Education: some considerations of method. -London: Allen&Unwin, 1981.

286. Holmes B. L'education comparee en Europe // 1 /education comparee: questions et tendances contemporaines / edite par W.D.Halls. Paris: Unesco, 1990. - P. 67- 82.

287. Holmes B. L'education comparee et son evolution // Perspectives. 1985.

288. Holmes B. Models in Comparative Education // Compare.- 1981. N 11(2). -P.155-161.

289. Holmes B. Paradigm Shifts in Comparative Education // New Approaches to Comparative Education.- Chicago and London: The University of Chicago Press, 1986.- P.179-199.

290. Holmes B. Poblems in Education. A Comparative Approch. London: Routledge & Kegan Paul, 1965.

291. Husen T. Education and the Global Concern. Oxford: Pergamon Press, 1990.

292. Husen Т. Educational research at the crossroads? An exercise in self-criticism//Prospects. 1989. - N 19 (3). - P.351-360.

293. Husen T. Policy Impact of IEA Research. In Emergent Issues in Education: Comparative Perspectives.- Albany:SUNY Press, 1992.- P. 249-265.

294. Husen Т., Tuijman A., Halls W.D. Schooling in Modern European Society. -Oxford: Pergamon Press, 1992.

295. Imbert P. Qualifies pour Г Europe. Recit d'un projet d'echanges // Education-Pedagogies. 1993. - N 18. - P. 55-63.

296. Internationalisation // L'Encyclopedic Universalis, Thesaurus, Paris: Ensyclopedie Universalis. 1990. - P. 1744.

297. Janssen B. Die europaische Dimension in Lehr- und Lernmitteln.-Bonn, 1995.

298. Kallen D. Conference finale. Quel enseignement secondaire pour une Europe en mutation: tendences, enjeux et perspectives. Starsbourg: Editions du Conseil de Г Europe, 1996.

299. Kallen D. Les organisations internationales et Г education comparee //L'education comparee: mondialisation et specificites francophones / Sous la direction de J.-M. Leclercq. Paris:CNDP. - P. 233-248.

300. Kandcl I. L. Comparative Education.- Boston: Houghton Miffing Company, 1933.

301. Kandel 1. L. Problems of Comparative Education // International Review of Education.- 1956. N 2(1).- P. 1-15.

302. Kandel I. L. Studies in Comparative Education.- London: Harrap, 1933.

303. Kelly G. P. Debats and Trends in Comparative Education. In Emergent Issus in Education: Comparative Perspectives / Anove R., Altbach P., Kelly G. eds.- Albany: SANY Press.- P.13-22.

304. Khoi L. T. Conceptual Problems in Inter-cultural Comparaison // Theories and methods in comparative education / Schriewer J., Holmes B. eds. -Franfurt am Main& New York: Peter Land, 1992. Р.87-И4

305. Khoi L. T. L'education comparee. Paris: Armand Colin, 1981.

306. Khoi L. Т. L'education: cultures et societes. Paris: Publications de la Sorbonne, 1991.

307. Khoi L.T. Toward a General Theory of Education // New Approachs to Comparative Education.- Chicago: The University of Chicago Press,- 1986. -P. 215-232.

308. Kilpatrick W.H. The Project Method. New York, Macmillan, 1918.

309. King E. J. Comparative investigation of education: an evolutionary process //Prospects. 1989. - N XIX (3). - P.369-379.

310. King E. J. Comparative Studies and Educational Decision. London: Methuen Educational Ltd, 1968.

311. King E. J. Education for Uncertainty. London and Beverly Hills: Sage Publications, 1979.

312. Kodron Ch, Nouveaux defis, nouvelles demarches comparatives // Revue internationale d'education.- 1994. N 1,- P.87-97.

313. Kramplen I. Europe Ein Gespenst der Vereinneitlichung oder eine Chance fur die Feiheit der Individualitat. - Witten, 1993.

314. L'ecole dans la lutte contre Г intolerance et la xenophobie.- Strasbourg: Editions du Conseil de TEurope, 1997.

315. L'education a la citoyennete. Strasbourg : Editions du Conseil de Г Europe, 1996.

316. L'education comparee / Groux D., Porcher L. Paris: Nathan, 1997.

317. L'education comparee: mondialisation et specificites francophones/ Sous la direction de Jean-Michel Leclercq. Paris: CNDP, 1999.

318. L'enseignement de l'histoire et la promotion des valeurs democratiques et de la tolerance. Manuel destine aux enseignants. Strasbourg: Conseil de la cooperation culturclle, 1996.

319. La dimension europeenne dans les liens et echanges scolaires. Strasbourg: Editions du Conseil de l'Europe, 1996.

320. La formation des professeurs de science et de technologie: quelle formation pour quel enseignement ? Strasbourg: Conseil de la cooperation culturelle,1994.

321. La pedagogie des echanges. Strasbourg: Editions du Conseil de l'Europe.1995.

322. Laderriere P. Quelques grands problemes educatifs dans les pays europeens //Education-Pedagogies. 1993. - N 18. - P. 93-109.

323. Lambert D. Totterdell M.S. Training Tomorrow's Teachers Today: An Approach to Partnership im Teacher Education // Magister. 1995. - N 5. -P.47-57.

324. Labrie N. La construction linguistique de la communautc europeenne. Paris: Honore Champion, 1993.

325. Lambin R., Postlethwaite T.N. Les etudes internationales de F1EA // Revue Internationale d'Education.- 1994. N 1. - P. 19-26.

326. Lauwerijs I. Methoden in der vergleichenden Padagogik // Bildung und Erziehung, Vol.11. 1958. - P.68.

327. Le Conseil de FEurope et Г education. Strasbourg: Editions du Conseil de Г Europe , 1991.

328. Le developpement de la citoyennete europeenne dans la mise en oeuvre des programmes europeens d'education et de formation. Actes du colloque. -Montpellier, 1996.

329. Le Dossier: formation professionnelle (Leonardo da Vinci) et education (Socrates) // Chronique europeenne. 1995. - N 16. - P. 16-18.

330. Le role des pouvoirs publics dans Feducation. Approches comparatives des evolutions et tendances recentes/ Education comparee,- Paris, 1998.

331. Leclercq J.-M. Intuitions et comparaisons // Revue internationale d'education.- 1994. N 1. - P. 57- 63.

332. Leclercq J.-M. L'enseignement secondaire obligatoire en Europe.- Paris; La Odcumentation francaise, 1993.350

333. Legislations scolaires: Dialogue sur les reformes en Europe centrale et „ orientale.-Strasbourg: Editions du Conseil de l'Europe, 1994.

334. Les classes europeenes du patrimoine. facteur de comprehention des cultures.- Strasbourg: Editions du Conseil de l'Europe, 1997.

335. Les classes Villette «Science en francais». Strasbourg: Editions du Conseil de l'Europe, 1995.

336. Les echanges scolaires a contenu culturel. Srasbourg: Editions du Conseil de l'Europe, 1995.

337. Les echanges scolaires: un outil pour la comprehension mutuelle dans une societe multiculturelle. Srasbourg: Editions du Conseil de l'Europe, 1996.

338. Luginbuhl O. Curriculum et programmes// Revue internationale d'education. -1996. N 12. - 1\ 56.

339. Luisoni P. Quel enseignement secondaire pour une Europe en mutation? Tendences, enjeux et perspectives. Strasbourg: Editions du Conseil de l'Europe, 1997.

340. Meuris G., De Cock G. L'education comparee. Essai de bilan et projets d'avenir.- Paris, Bruxelles: De Boeck&Larcier, 1997.

341. Mialaret G., Vial J. Histoire mondialc de l'education, vol.4: de 1945 a nosjours.- Paris: Presses Universitaires de France, 1981.

342. Mialaret G. Les Sciences de l'Education. Paris: CAFC, 1979.

343. Mohedano-Sohm I. Parler de l'Europe aux jeunes. Strasbourg: Editions du Conseil de l'Europe, 1995.

344. Morin Ed. Penser l'Europe. Paris: Gallimard, 1987.

345. Muller Ch. Les nouveaux programmes pour Fecole primaire // Revue ч internationale d'education. 1996. - N 12. - P.9I-97.

346. Ncavc G. The EEC and education.- Stoke -on Trent: Trentham Books.- 1984.

347. Neave G. The Teaching Nation: Prospects for Teachers in the European Community. Oxford: Pergamon Press. - 1992.

348. Noah H. J., Ecustein M. A. Toward a Sceince of Comparative Education. -Londres, 1969. -P.71.

349. Noah H.J. The Use and Abuse of Comparative Education. New York: Teachers College, Columbia University, 1983.

350. Novoa A. On History, History of Education, and History of Colonial Education// The Colonial Experience in Education: Historical Issues and Perspectives. Gent: Paegagogica Historica, 1995.

351. Novoa A., Popkewitz T.S. Reformas Educativas e Formacao de Professorcs. -Lisboa: Educa, 1992.

352. Objectif et finalites de Fenseignement secondaire. Strasbourg: Pldilions du Conseil de 1'Europe, 1992.

353. OCDE, L'Enseignement aujourd'hui: fonctions, statut. politiques. Paris, 1990.

354. Osborn M., Broadfoot P. Politique nationale et pratique pedagogiquc: comment utiliser la recherche comparative pour mieux comprendre les changements en education//Revue internationale d'education.- 1994,- N 1,-P.63-77.

355. Репа-Ruiz H. Et si Г Europe allait a l'ecole?// Education-Pedagogies. 1993. - P.24-25.

356. Perez S., Strobel O. Education et travail. Divorce ou entente cordiale? Paris, Budapest, Torino: l'Harmattan, 2001.

357. Petit Rebert Dictionnaire de la langue francaise, vol. I. Paris, 1987.

358. Protectos educativos europeos Comenius. L'ecole et la vie pour un adolescent de 14-15 ans. 1995-1998. Coria, 1998.

359. Quel enseignement secondaire pour une Europe en mutation? Tendances, enjeux et perspectives. Strasbourg: Editions du Conseil de l'Frirope, 1997.

360. Rapport preliminaire sur la cooperation europeenne cn maticre d'education. -Strasbourg: Editions du Conseil de !'Europe, 1993.

361. Raulin D. L'elaboration des programmes du seconde// Revue internationale d'education. 1996. - N 12. - P.99 -103.

362. Reinforcing Partnerships and Co-operation for the Development of Education in Europe.- Paris: Unesco, 1994.

363. Ringer F.K. Education and Society in Modern Europe, Bloomington and London: Indiana University Press, 1979.

364. Robin D. Construire la comparabilite// Revue internationale d'education.1994. p. 24-25

365. Rossello P. L'education comparee au service de la planification //Cahier de pedagogic experimentale et de psychologie de Г enfant, nouvelle serie 17. -Neuchatel: Delachaux et Niestle, 1959. P. 16-21.

366. Rust V. D. Postmodernism and Comparative Education Implications //Comparative Education Review. 1991. - N 35(4). - P.610-626.

367. Ryba R."Unite in Diversity: the enuigma of the europcan dimension in education"// Oxford Review of Education. N 1 (vol.21). - 1995. - P.25-36.

368. Saugier Ph. Le Projet Ozone. Strasbourg: Editions du Conseil de l'Europe,1995.

369. Savage R. Liens et echanges scolaires en Europe. Vade-Mecum. Strasbourg: Editions du Conseil de l'Europe, 1994.

370. Savova J. L'Education et les enseignants dans les pays d'Europe centrale et orientale: 1991-1995. Geneve: В IE, 1996.

371. Schriewer J. The Method of Comparison and the Need for Externalization: Methodological Criteria and Socioigical Concepts // Theories and methods in comparative education. Frankfurt an Main& New York: Peter Land, 1992. -P.25-83

372. Schriewcr J., Pedro F. Manual de Educacion Comparada. Barcelona: PPU, 1993.

373. Schriewer J., Holmes B. Theories and methods in comparative education. -Frankfurt am Main & New York: Peter Lang, 1992.

374. Sellier M. Quels examens pour l'Europe? Leur disparite actuelle// Education-Pedagogies. 1993. - N 18. - P.83-92.

375. Seminaire sur «L'elaboration des standards pour 1'Education». Strasbourg: Conseil de la cooperation culturelle, 1994.

376. Seminaire sur les liens et les echanges scolaires en Europe. Strasbourg: Editions du Conseil de l'Europe, 1992.

377. Sintes G. La citoyennete europeenne. Seminaire des 30-31 mai 1996 et ler juin. Montpellier, 1996.

378. Taylor Ch. Multikulturalismus und die Politik der Anerkennung. Frankfurt a.M., 1993.

379. Tedesco J. C. Tendences actuelles des reformes educatives // Revue internationale d'education. 1994. - N 1. - P.77-87.

380. Theories and methods in comparative education/ ed. by J. Schriewer in cooperation with B. Holmes. Frankfurt am Main, Berlin, Paris, 1992.

381. Titz J.-P. Un enseignement secondaire pour l'Europe. L'evaluation des politiques en matiere de programmes dans les pays du Conseil de l'Europe //Revue internationale d'education. 1996. - N 12. - P.51-56.

382. Ulich R. History of Educational Thought. New York: American Book Company. - 1950.

383. Ulich R. The Education of Nations A Comparaison in historical perspective. - Cambridge,: Harvard University Press, 1961.

384. Van Daele H. Comparative Education in a Changing Europe //Comparative Education. N 28(1). - P.91-99.

385. Van Daele H. L'education comparee. Paris: Presses Universitaires de France, 1993.

386. Vexliard A, La pedagogie comparee. Methodes et problemes. Paris, PLF, 1967.

387. Vries M. J. Rapport du Symposium de la Villette sur "La formation des professeurs de science et de technologie: quelle formation pour quel enseignement?"- Strasbourg: Conseil de Г Europe, 1994.

388. Watson K., Wilson R. eds. Contemporary Issus in Comparative Education. -London: Croom Helm, 1985.

389. Welch D.R. Class, Culture and the State in Comparative Education: problems, perspectives and prospects // Comparative Education. 1993 . - N 29 (1). -P.7-27.

390. Weng P. Une concertation locale. Les programmes de Tecole danoise// Revue internationale d'education. N12. - 1996. - P.105-112.

391. Vexiard A. La Pedagogie comparec, methodes et problemes.- Paris: PUF, 1967.

392. William H. Et d'autres Etude internationale des curricula // Revue internationale d'education. 1996. - N 12. - P. 119-133.