Становление гражданской позиции старших подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Молодцова, Ирина Владимировна

• Молодцова, Ирина Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Молодцова, Ирина Владимировна

Введение

Глава 1. Теоретические предпосылки становления гражданской позиции старших подростков

1.1. Гражданское становление личности: историко-педагогический аспект

1.2. Социальная и психолого-педагогическая сущность гражданской позиции личности

1.3. Проблема становления гражданской позиции в старшем подростковом возрасте 52 Выводы по I главе

Глава 2. Педагогические условия становления гражданской позиции старших подростков

2.1. Усвоение содержания учебного предмета национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта общего образования «История Красноярского края» как условие становления гражданской позиции старших подростков

2.2. Освоение старшими подростками личностно-значимого нравственного опыта в социально-ориентированной проектной деятельности

2.3. Закрепление гражданской позиции старших подростков в деятельности детско-взрослой общественной организации 123 Выводы по II главе 142 Заключение 147 Библиографический список 151 Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление гражданской позиции старших подростков»

Возрастание роли гражданского общества в России, новые геополитические реалии определяют заказ системе образования на формирование социально ориентированного поколения россиян. В качестве главного результата общего образования в «Федеральной целевой программе развития образования на 2006 - 2010 годы» рассматривается готовность и способность молодых людей, оканчивающих школу, самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя возможные последствия, нести личную ответственность, как за собственное благополучие,, так и за благополучие общества, что определяет их собственную гражданскую позицию.

В связи с этим необходимо глубокое теоретическое осмысление проблемы гражданского воспитания подрастающего поколения, целенаправленная работа по определению и реализации условий для его гражданского становления.

В науке созданы предпосылки для решения обозначенной выше проблемы в трудах классиков отечественной педагогики (JI.C. Выготский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.).

Различные аспекты гражданского воспитания представлены в работах по теории и методике воспитания (Е.В. Бондаревская, В.Г. Бочарова, О.С.

Богданова, Б.С. Гершунский, В.А. Караковский, Б.Т. Лихачев, Т.Н.

Мальковская, Н.Д. Никандров, Т.А. Стефановская, А.Н. Тубельский, С.Н. Чистякова, Г.Н. Филонов, М.И. Шилова, Н.Е. Щуркова, Е.А. Ямбург и др.). Психолого-педагогический аспект становления позиции личности рассматривают в своих работах педагоги и психологи как отечественные (JI.C. Выготский, Э.Ф. Зеер, В.В. Игнатова, Т.Н. Мальковская, Г.И. Румынина, Т.А. Сливинская, В.И. Слободчиков и др.), так и зарубежные (К. Роджерс, Ж.-П. Сартр, Э. Фромм и др.). Проблема становления различных аспектов гражданской позиции обсуждается в исследованиях JI.H.

Боголюбова, Н.М. Воскресенской, Б.Ф. Горелика, А.Ю. Лазебниковой, В.И. Купцова, И.Л. Судаковой, Я.В. Соколова, Г.Н. Филонова, Л.Л. Хоружей и др.

Для данной работы имеют значение исследования, посвященные формированию гражданско-правовых качеств личности (Е.В. Аграновская, Ю.Ф. Беспалова, А.Ф. Никитин, В.М. Обухов, Н.Г. Суворова, С.В. Широ, Н.И. Элиасберг и др.) и анализу различных аспектов гражданского образования в демократическом правовом государстве (М. Бренсон, Л. Нельсон, Дж. Патрик, М. Тейлор-Том, Ч. Уайт, С. Шехтер и др.).

Вопросы теории, методики, истории молодежного и детского движения в России, ориентации детей и молодежи на социально значимые и гражданские ценности анализировались в работах А.В. Волохова, Б.З. Вульфова, Й.Г. Гордина, А.Н. Лутошкина, JI.E. Никитиной, Е.Е. Чепурных, М.М. Ященко и др.

В исследовании мы опирались на известные положения психологических концепций развития личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Л.М. Фридман и др.), в которых подчеркивается, что подростковый возраст открывает широкие возможности для гражданского воспитания и является наиболее благоприятным периодом для становления гражданской позиции.

Проведенный анализ научных исследований позволяет .констатировать их несомненную теоретическую и практическую значимость для решения проблемы гражданского становления личности, однако следует отметить, что большинство этих подходов были оформлены во II половине XX века и не отражают реалий современного этапа общественного развития России. . В современных условиях значимой выступает необходимость разрешения противоречий между общественно-государственным заказом на воспитание социально активных граждан и недостаточным вниманием современной школы к формированию гражданской позиции учащихся с учетом регионального компонента содержания образования; между потребностью старших подростков в гражданской самореализации и недостаточной разработанностью педагогических условий становления их гражданской позиции в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы.

Поиск путей разрешения данных противоречий составил проблему исследования.

Объективные требования к становлению гражданской позиции старших подростков и недостаточная разработанность проблемы в теоретическом и практическом плане для современного этапа развития российского общества обусловили выбор темы исследования «Становление гражданской позиции старших подростков».

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: педагогические . условия становления гражданской позиции старших подростков в общеобразовательной школе.

Цель исследования: выявить, научно обосновать и проверить в опытно-экспериментальной работе педагогические условия становления гражданской позиции старших подростков в общеобразовательной школе.

Гипотеза исследования: становление гражданской позиции старших подростков будет успешным, если в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы будут созданы педагогические условия-:

- усвоение старшими подростками знаний граждановедческого характера в процессе изучения национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта общего образования;

- освоение личностно-значимого нравственного опыта в специально организованной социально-ориентированной проектной деятельности в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы;

- закрепление полученных знаний граждановедческого характера, и , личностно-значимого нравственного опыта социально-ориентированной проектной деятельности в работе детско-взрослой общественной организации.

Реализация данных условий обеспечит во взаимосвязи становление познавательного, мотивационно-нравственного и поведенческого компонентов гражданской позиции старших подростков.

В соответствии с целью, гипотезой, объектом и предметом исследования были сформулированы задачи исследования:

1. Теоретически обосновать необходимость становления гражданской позиции старших подростков в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы.

2. Уточнить содержание понятия «становление гражданской позиции старших подростков», выявить сущностные характеристики гражданской позиции и определить уровни ее проявления.

3. Выявить и научно обосновать педагогические условия становления гражданской позиции старших подростков.

4. Реализовать в опытно-экспериментальной работе педагогические условия становления гражданской позиции старших подростков.

5. Проверить эффективность педагогических условий становления гражданской позиции старших подростков в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы.

Методологическую основу исследования составили деятельностный (П.Я, Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.), аксиологический (А.В. Кирьякова, В.А. Сластенин, З.И. Равкин, Л.П. Разбегаева, Г.И. Чижакова и др.) и личностно-ориентированный (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, Т.А. Стефановская, М.И. Шилова, Н.Е. Щуркова и др.) подходы к организации учебно-воспитательного процесса.

Теоретическими основами исследования являются:

- теории персонализации и развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, Б.Б. Блум, А.В. Брушлинский, Л.С.

Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, C.JL Рубинштейн, Н.Т. Селезнева, Д.И. Фельдштейн и др.);

- теории формирования гражданственности (А.В. Беляев, Е.В. Известнова, В.И. Кожокарь, И.Н. Руссу, Г.Н. Филонов и др.); психолого-педагогические концепции гуманистической направленности и целостного развития личности в педагогическом процессе (С.И. Гессен, Б.С. Гершунский, Э.Н. Гусинский, И.Б. Котова, Б.Т. Лихачев,

A.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Д. Б. Эльконин и др.);

- концепции регионализации образования (И.А. Арабов, А.Ю. Белогуров, Е.П. Белозерцев, К.И. Бузаров, Г.Н. Волков, А.П. Величук, М.А. Кузьмин,

B.В. Макаев, К.Б. Семенов, Л.Л. Супрунова, С.Б. Узденова, В.К. Шаповалов, А.И. Шоров и др.);

- идеи демократизации образования (В.А. Караковский, А.Н. Тубельский, И.Д. Фрумин, Е.Я. Ямбург и др.).

Тема, цель, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор комплекса методов исследования: анализ научной литературы по теме исследования, анализ и обобщение опыта педагогической практики гражданского воспитания, анкетирование, беседа, наблюдение, опрос, метод «незаконченных предложений», диагностика участия, методика ценностных ориентаций, методика изучения социальных и граждалских ценностей личности.

База исследования: на разных этапах исследования в нем приняли участие 1960 учащихся и 96 педагогов школ г. Красноярска и Красноярского края. Непосредственно опытно-экспериментальная работа исследователем проводилась на базе гимназий №№ 2, 7, лицеев №№ 1, 3 г. Красноярска, в ней приняло участие 110 учащихся - старших подростков и 24 педагога. Основные этапы исследования

Первый этап (2001-2003 гг.) был посвящен анализу и обобщению философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; определялись методологические и теоретические

8 - -основы решения проблемы становления гражданской позиции старших подростков; формировался научный аппарат исследования; конкретизировалйсь гипотеза и задачи исследования.

На втором этапе (2003 - 2005 гг.) была разработана и реализована программа опытно-экспериментальной работы, направленная на становление гражданской позиции старших подростков в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы.

На третьем этапе (2005 - 2007 гг.) проводились анализ и систематизация качественных и количественных результатов исследования, формулировались выводы, оформлялся текст диссертации, результаты исследования внедрялись в педагогическую практику школ Красноярского края.

Научная новизна исследования:

1. Конкретизировано определение становления гражданской позиции старшего подростка как непрерывного процесса сознательного, личностно и социально значимого, психологически детерминированного, граждански ориентированного укрепления и развития познавательной, мотивационно-нравственной и поведенческой сфер личности под влиянием внешних воздействий, собственных усилий и специально сконструированных педагогических условий.

2. Уточнены сущностные характеристики структурных компонентов гражданской позиции старших подростков, включающие знания граждановедческого характера (истории большой и малой Родины, законов и документов как российского, так и регионального уровней), позитивное отношение к участию в социально-ориентированной проектной деятельности, формирование основных ценностных ориентаций, обеспечивающих усвоение ими норм социального поведения и активное участие в детско-взрослой общественной организации.

3. Охарактеризованы уровни проявления гражданской позиции старших подростков и их содержательные характеристики: устойчивый (наличие

9 . системы знаний о гражданской позиции, гражданских правах и обязанностях, истории своего государства и «малой родины», выходящих за рамки школьной программы, активно- позитивное отношение к общечеловеческим и гражданским ценностям, устойчивый положительный опыт гражданского поведения); ситуативный (наличие базовых знаний о гражданской позиции, гражданских правах и обязанностях, истории своего государства и «малой родины», в соответствии с требованиями школьной программы, неустойчивое положительное отношение к общечеловеческим и гражданским ценностям, опыт гражданского поведения ситуативен „ (при внешнем побуждении); фрагментарный (наличие отрывочных знаний граждановедческого характера, по истории своего государства и «малой родины», нейтральное (порой негативное) отношение к общечеловеческим и. гражданским ценностям, стремление уклониться от участия в деятельности гражданского характера).

4. Разработано содержание учебного предмета национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта общего образования «История Красноярского края», обеспечивающее усвоение старшими подростками знаний граждановедческого характера.

5. Уточнен алгоритм организации социально-ориентированной проектной деятельности, обеспечивающий освоение старшими подростками личностно-значимого нравственного опыта: подготовка к работе над проектом, выбор проблемы, сбор и анализ информации, разработка собственного варианта решения проблемы, реализация плана действий команды, подготовка к защите проекта, презентация проекта, рефлексия.

6. Выявлены и в опытно-экспериментальной работе проверены педагогические условия, реализация которых во взаимосвязи обеспечивает эффективное становление познавательного, мотивационно-нравственного и поведенческого компонентов гражданской позиции старших подростков:

- усвоение старшими подростками знаний граждановедческого характера в процессе изучения национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта общего образования;

- освоение личностно-значимого нравственного опыта на основе участия старших подростков в специально организованной социально-ориентированной проектной деятельности в учебно-воспитательном процессе школы;

- закрепление полученных знаний граждановедческого характера и опыта социально-ориентированной проектной деятельности в работе детско-взрослой общественной организации.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнение сущностных характеристик гражданской позиции старших подростков и ее структуры, обоснование содержательных характеристик уровней ее проявления и выделение педагогических условий становления гражданской позиции в старшем подростковом возрасте обогащают педагогическую теорию в разделе «гражданское воспитание». Выделенные новые научные идеи, в рамках известной научной концепции гражданского воспитания, дополняют теорию гражданского воспитания новыми доказательствами и фактами, и будут способствовать дальнейшей разработке содержательных и технологических аспектов становления гражданской позиции личности.

Практическая значимость исследования заключается в разработке педагогических условий становления гражданской позиций старших подростков; в реализации данных условий в практике работы школ г. Красноярска и Красноярского края: разработан национально-региональный компонент содержания государственного образовательного стандарта общего образования «История Красноярского края». Для его методического сопровождения разработан и издан учебно-методический комплект учебного предмета национально-регионального компонента «История Красноярского края»: авторская примерная программа, методическое пособие для учителей и хрестоматия для ученика. УМК получил гриф «Допущено Агентством образования Красноярского края», апробирован и внедрен в базовых школах края. Описан алгоритм организации социально-ориентированной проектной деятельности, обеспечивающий освоение старшими подростками личностно-значимого нравственного опыта. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников образования и рекомендованы к применению в системе высшего профессионального педагогического образования.

Апробация и внедрение результатов проводились в следующих формах: обсуждение результатов исследования в различных аудиториях - с 1999 по 2007 гг. диссертантом сделано более 30 докладов на научных конференциях и семинарах международного, российского и регионального уровней (Вашингтон, 2002г.; Москва, 2004г.; Санкт-Петербург, 2005г.; Самара, 2005г.; Красноярск, 1999, 2000, 2001, 2004, 2006 гг.); участие в международных проектах в роли регионального координатора (российско -американский проект «Гражданское образование для информационного века», проект GIVITAS-РОССИЯ по региональным обменам «Граждановедческая мозаика», «Сивитас: Программа международных обменов в сфере гражданского образования», «Street Law \ Живое право», «Гражданское образование: развитие профессионального потенциала»); непосредственная педагогическая деятельность диссертанта в роли учителя, классного руководителя, заместителя директора по научно-методической работе и координатора проектной деятельности учащихся опытно-экспериментальных школ (гимназии № 2 и лицея № 3 г. Красноярска).

Результаты опытно-экспериментальной работы внедрены в учебно-воспитательный процесс гимназий №№ 2,7, лицеев №№ 1,3, школы № 146 г. Красноярска и Солонцовской средней общеобразовательной школы Красноярского края.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений о становлении гражданской позиции старших подростков, объективностью научных методов, адекватных цели, задачам работы; взаимопроверкой данных, полученных разными методами на одном объекте исследования; репрезентативностью материалов исследования; достаточным объемом выборки в проведении опытно-экспериментальной работы; продолжительностью и позитивными результатами опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Становление гражданской позиции старшего подростка представляет собой непрерывный процесс сознательного, личностно и социально значимого, психологически детерминированного, граждански ориентированного укрепления и развития познавательной, мотивационно-нравственной и поведенческой сфер личности под влиянием внешних воздействий, собственных усилий и специально сконструированных педагогических условий.

2. Усвоение старшими подростками знаний граждановедческого характера в процессе изучения учебного предмета национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта общего образования «История Красноярского края», раскрывающего типичное и особенное в социально-экономическом, политическом, историческом, национальном, географическом, демографическом, природно-экологйческом, культурном и духовном развитии региона, является педагогическим условием обогащения познавательного компонента гражданской позиции старших подростков.

3. Освоение старшими подростками личностно-значимого нравственного опыта в специально организованной социально-ориентированной проектной деятельности, обеспечивающей включение учащихся в учебную, внеучебную и в практическую общественную деятельность, выступает педагогическим условием становления мотивационно-нравственного компонента гражданской позиции старших подростков.

4. Закрепление полученных знаний граждановедческого характера и личностно-значимого нравственного опыта социально-ориентированной • проектной деятельности в работе детско-взрослой общественной организации является педагогическим условием развития поведенческого компонента гражданской позиции старших подростков.

5. Реализация выделенных педагогических условий во взаимосвязи обеспечит становление гражданской позиции старших подростков как единства познавательного, мотивационно-нравственного и поведенческого компонентов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Молодцова, Ирина Владимировна

Выводы по второй главе

Опытно-экспериментальная работа организовывалась в соответствии с целью, гипотезой, задачами исследования и заключалась в поэтапной проверке эффективности педагогических условий становления гражданской позиции старших подростков:

- усвоение старшими подростками знаний граждановедческого характера в процессе изучения учебного предмета национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта общего образования «История Красноярского края»;

- освоение личностно-значимого нравственного опыта на основе участия старших подростков в специально организованной социально-ориентированной проектной деятельности в учебно-воспитательном процессе школы;

- закрепление полученных знаний граждановедческого характера и опыта социально-ориентированной проектной деятельности в работе детско-взрослой общественной организации.

1. Усвоение старшими подростками знаний граждановедческого характера в процессе изучения учебного предмета национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта общего образования «История Красноярского края», раскрывающего типичное и особенное в социально-экономическом, политическом, историческом, национальном, географическом, демографическом, природно-экологическом, культурном и духовном развитии региона, является педагогическим условием обогащения познавательного компонента гражданской позиции старших подростков.

Разработка и реализация национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта направлена на обогащение познавательного компонента гражданской позиции старших подростков знаниями о гражданской позиции, гражданских правах и обязанностях; на обеспечение системных знаний по истории своего государства и «малой родины», о общественно-политических событиях в мире, стране и крае.

В результате изучения учебного предмета национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта общего образования «История Красноярского края» старшие подростки получили целостное представление о Красноярском крае и его специфике.

2. Освоение старшими подростками личностно-значимого нравственного опыта в специально организованной социально-ориентированной проектной деятельности, обеспечивающей включение учащихся в учебную, внеучебную и в практическую общественную деятельность, выступает педагогическим условием становления мотивационно-нравственного компонента гражданской позиции старших подростков.

Выявлен педагогический потенциал проектной деятельности как условия становления гражданской позиции старшего подростка; определены ее существенные признаки: самостоятельность, творчество, интерактивный и социальный характер. Эти характеристики позволили рассматривать проектную деятельность не только как средство, но и как необходимое условие развития гражданской позиции старших подростков, в целом, и мотивационно-нравственного компонента, в частности.

В ходе проектной деятельности старшие подростки получают возможность использовать знания в различных сочетаниях, что обеспечивает их широкий перенос, стирающий границы между школьными дисциплинами, сближающий применение школьных знаний с реальными жизненными ситуациями, что является опорой для осознания ими ценности гражданской позиции.

В исследовании предложен алгоритм работы по проекту и содержательное наполнение каждого его этапа: подготовка к работе над проектом, выбор проблемы, сбор и анализ информации, разработка собственного варианта решения проблемы, реализация плана действий команды, подготовка к защите проекта, презентация проекта, рефлексия.

Значимость социально-ориентированной проектной деятельности для становления гражданской позиции старших подростков состоит в том, что она способствует овладению ими широким спектром социальных умений и навыков; опытом создания, влияния и контроля над общественной политикой; ориентацией на деятельностное изучение различных аспектов развития социума; соотнесением проблем местного сообщества с фундаментальными гражданскими и общечеловеческими ценностями, принципами деятельности различных структур власти; отстаиванием своих интересов и интересов различных социальных слоев.

Социально-ориентированная проектная деятельность содержит большой «ценностный пласт», способствующий становлению мотивационно-нравственного компонента гражданской позиции старшего подростка.

3. Закрепление полученных знаний граждановедческого характера и личностно-значимого нравственного опыта социально-ориентированной проектной деятельности в работе детско-взрослой общественной организации является педагогическим условием развития поведенческого компонента гражданской позиции старших подростков.

Ценность детско-взрослой организации состоит в том, что через нее подросток познает мир, себя, формирует самосознание, нравственные и социальные установки, реализует свое «Я». Участвуя в деятельности детской общественной организации, старшие подростки получили первый опыт гражданско-правовых отношений, освоили жизненные ценности, что способствовало становлению их гражданской позиции.

Содержание опытно-экспериментальной работы представлено в параграфе на примере совместной детско-взрослой деятельности по разработке и реализации таких проектов как «Учимся понимать друг друга» (победитель конкурса компании РУСАЛ «100 классных проектов») и «Создай свое завтра» (победитель II Всероссийской акции «Я - Гражданин России»). Одним из способов подготовки старших подростков к социальному взаимодействию была выбрана ролевая игра «Выборы президента», которая способствовала приобретению учащимися умений реализовывать роль избирателя, развитию ответственности за сделанный выбор, преодолению у будущих избирателей апатии, сложившейся в последнее время в обществе.

Совместная деятельность подростков и взрослых в ассоциации способствует формированию опыта гражданского действия, позволяющего старшим подросткам практически реализовывать важнейшие человеческие ценности, лежащие в основе их мировоззрения, выбирать линию поведения, выражать отношение к обществу и самим себе.

Реализация выделенных педагогических условий во взаимосвязи обеспечило становление гражданской позиции старших подростков как единства познавательного, мотивационно-нравственного и поведенческого компонентов.

Полученные результаты подтвердили наше предположение, что внедрение предложенных педагогических условий становления гражданской позиции старших подростков способствует достижению наиболее высокого результата - повышению уровня гражданской позиции старших подростков в экспериментальной группе и позволили сделать вывод о том, что основная цель исследования достигнута и гипотеза подтверждена.

147

Заключение

Проведенное диссертационное исследование направлено на решение актуальной педагогической задачи становления гражданской позиции старших подростков.

Опираясь на выделенные методологические подходы (деятельностный, аксиологический и личностно-ориентированный) к организации учебно-воспитательного процесса, в исследовании представлено теоретическое обоснование педагогических условий становления гражданской позиции старших подростков:

- обогащение познавательной сферы личности старших подростков за счет усвоения ими знаний граждановедческого характера в процессе изучения учебного предмета национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта общего образования «История Красноярского края»;

- развитие мотивационно-нравственного компонента гражданской позиции личности на основе участия старших подростков в социально-ориентированной проектной деятельности в целостном учебно-воспитательном процессе школы;

- развитие и закрепление поведенческого компонента гражданской позиции старших подростков на основе их участия в детско-взрослой общественной организации, что способствует приобретению социального опыта.

С целью проверки гипотезы в исследовании были проанализированы историко-педагогический аспект гражданского становления личности, социальная и психолого-педагогическая сущность гражданской позиции личности, особенности становления гражданской позиции старших подростков и осуществлена опытно-экспериментальная работа по реализации выделенных педагогических условий.

В теоретической главе исследования установлена актуальность проблемы гражданского становления личности на всех этапах развития общества и вместе с тем различия в понимании сущности и компонентов, составляющих гражданственность, в соответствии с конкретными этапами социально-экономического развития общества.

Анализ научной литературы по проблеме гражданского становления личности позволил рассматривать его как интегративный, непрерывный процесс возникновения, укрепления и развития гражданских качеств под влиянием социума, специально организованного педагогического процесса и личной активности.

В процессе работы уточнено определение гражданской позиции личности как интегративного личностного образования, представляющего собой совокупность интеллектуальных, эмоционально-нравственных характеристик, проявляющихся в конкретных делах и поступках.

На основе анализа научной литературы рассмотрено содержание и сущность становления гражданской позиции старших подростков как непрерывного процесса сознательного, личностно и социально значимого, психологически детерминированного, граждански ориентированного укрепления и развития познавательной, мотивационно-нравственной и поведенческой сфер личности под влиянием внешних воздействий, собственных усилий и специально сконструированных педагогических условий.

Уточнены сущностные характеристики познавательного, мотивационно-нравственного и поведенческого компонентов гражданской позиции старших подростков, включающие в себя знания граждановедческого характера (истории большой и малой Родины, законов и документов как российского, так и регионального уровней), позитивное отношение к участию в социально-ориентированной проектной деятельности, формирование основных ценностных ориентаций, обеспечивающих усвоение ими норм социального поведения и активное участие в детско-взрослой общественной организации.

Выделенные компоненты гражданской позиции личности, их становление и развитие взаимообусловлены и тесно связаны между собой, и при характеристике личности они рассматривались в единстве и взаимосвязи.

В работе выделены уровни проявления гражданской позиции -устойчивый, ситуативный и фрагментарный и представлены их содержательные характеристики.

В исследовании подтверждено, что старший подростковый возраст является сенситивным к гражданскому воспитанию и наиболее эффективным для организации процесса становления гражданской позиции личности.

Теоретически обосновано и в опытно-экспериментальной работе доказано, что педагогическими условиями становления гражданской позиции старших подростков являются:

- усвоение старшими подростками знаний граждановедческого характера в процессе изучения учебного предмета национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта общего образования «История Красноярского края»;

- освоение личностно-значимого нравственного опыта на основе участия старших подростков в специально организованной социально-ориентированной проектной деятельности в учебно-воспитательном процессе школы;

- закрепление полученных знаний граждановедческого характера и опыта социально-ориентированной проектной деятельности в работе детско-взрослой общественной организации. Данные условия, с одной стороны, относительно самостоятельны, а с другой, взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга. Реализация выделенных педагогических условий во взаимосвязи обеспечила становление гражданской позиции старших подростков как единства познавательного, мотивационно-нравственного и поведенческого компонентов

Основные положения диссертации апробированы на базе лицея №3 и гимназии №2 г. Красноярска и внедрены в практику учебно-воспитательной работы лицеев №№ 1,3, гимназий № 2, 7, школы №146 г. Красноярска и Солонцовской средней общеобразовательной школы.

В процессе исследования-автор принимал участие в разработке Законов Красноярского края «О Краевом (национально-региональном) компоненте государственных образовательных стандартов общего образования в Красноярском крае» и «Об установлении краевого (национально-регионального) компонента государственного образовательного стандарта общего образования в Красноярском крае». Для их реализации был разработан учебный предмет национально-регионального компонента «История Красноярского края» и его методическое сопровождение в виде учебно-методического комплекта (авторская примерная программа, методическое пособие для учителей и хрестоматия для ученика). УМК получил гриф «Допущено Агентством образования Красноярского края», прошел апробацию и успешно внедряется в школах края.

В ходе работы конкретизирован алгоритм организации социально-ориентированной проектной деятельности, обеспечивающий освоение старшими подростками личностно-значимого нравственного опыта.

Значимым результатом работы является создание детско-взрослой организации «Я - гражданин России», деятельность которой способствовала не только развитию поведенческого компонента, но и становлению гражданской позиции старших подростков в целом.

Таким образом, в ходе теоретической и опытно-экспериментальной работы поставленная цель достигнута, гипотеза получила подтверждение, задачи исследования решены. Дальнейшее направление исследования мы связываем с выявлением педагогических условий становления гражданской позиции учащихся других возрастов и на примерах других дисциплин.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Молодцова, Ирина Владимировна, 2007 год

1. Адольф, В. А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя Текст. / В.А. Адольф // Педагогика, 1998, №1. с. 24-30.

2. Азаров, Ю.Н. Искусство воспитывать: книга для учителя Текст. / Ю.Н. Азаров. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1985.

3. Актуальные проблемы разработки национально-регионального компонента государственных образовательных стандартов Текст. : сб. тр. науч.-практ. семинара. Хабаровск, 1998. — 154 с.

4. Амонашвили, Ш.А. Размышление о гуманной педагогике Текст. / Ш.А. Амонашвили. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 267с.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. JL: ЛГУ, 1986.-279 с.

6. Аннерс, Э. История европейского права Текст. / Э. Аннерс. М.: Наука, 1996.- 178 с.

7. Антология мировой политической мысли Текст. : в 5 т. М.: Мысль, 1997.

8. Антология педагогической мысли народов СССР Текст. : в 3 т. М.: Педагогика, 1985.

9. Аристотель. Этика. Политика. Поэтика Текст. / Аристотель // Собрание сочинений: в 4-х т. Т. 4. - М., 1980.

10. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1986. 334 с.

11. Архангельский, Л.Н. Социально-этические проблемы теории личности Текст. / Л.Н. Архангельский. М.: Мысль, 1974. - 222 с.

12. Атутов, П.Р. Методологичекие проблемы национально-регионального компонента Текст. / П.Р. Атутов, М.М. Будаева // На пути к 12-летней школе: сб. науч, трудов / под ред.Ю.И.' Дика, А.В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2000.-С. 259-271.

13. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогическихисследований Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. -192 с.

14. Башев, В.В. Проблемно-рефлексивный подход в обществознании Текст. / В.В. Башев, И.Д. Фрумин. М.: МИРОС, 2002. - 176 с.

15. Белинский, В.Г. Рассуждение. Доброе воспитание всего нужнее для молодых людей Текст. / В.Г. Белинский // Избранные сочинения — М.: Худ. лит.,1982,С.137-148.

16. Беличева, С.А. Это «опасный возраст» Текст. / С.А. Беличева. М.: Знание, 1982.-94 с.

17. Беляев, А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи Текст. : дис. доктора пед. наук / А.В. Беляев. Ставрополь, 1997. - 450 с.

18. Беспалько, В.П. Проблема образовательных стандартов в США и России Текст. / В.П. Беспалько // Педагогика. М., 1995. - № 1. - С. 89-94.

19. Бим-Бад, Б.Д. Образование в контексте социализации Текст. / Б.Д. Бим-Бад.-М., 1996.-242 с.

20. Блонский, П.П. Избранные педагогические произведения Электронный ресурс. / П.П. Блонский. Режим доступа : http://www.vspu.ru/Pedagogica/

21. Блохин, A.JI. Метод проектов как личностно-ориентированная педагогическая технология Электронный ресурс. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / A.JI. Блохин. М.: РГБ, 2006. - (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).

22. Боголюбов, JI.H. Подходы к разработке образовательных стандартов по социальным дисциплинам Текст. / J1.H. Боголюбов // Тезисы докладов международной конференции «Образовательные стандарты: проблемы и перспективы». М.: МЦНТИ, 1995. - С. 144-146.

23. Бодалев, А.А. Психология личности Текст. / А.А. Бодалев. М.: Знание, 1983.-272 с.

24. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович; под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 209 с.

25. Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности Текст. / Е.В. Бондаревская. Красноярск, 1997. -127 с.

26. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. - с. 2933.

27. Боссарт, А.Б. Парадоксы возраста или воспитания? Текст. / А.Б. Боссарт; книга для учителя. М., просвещение, 1991.

28. Бурдье, П. Социология политики Текст. / П. Бурдье. М.: Наука, 1993. - 304 с.

29. Бухвалов, В.А Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества Текст. / В.А. Бухвалов. М.: Наука, 2000. - 238 с.

30. Вентцель, К.Н. Свободное воспитание Текст. / К.Н. Вентцель. М., 1993.-247 с.

31. Верпшовский, С.Г. Воспитание активной позиции личности Текст. / С.Г. Вершловский. JL: Лениздат, 1981. - 144 с.

32. Винничук, Л. Люди, нравы и обычаи Древней Греции и Рима Текст. / Л. Винничук. М., 1988.

33. Власова, В.Н. Базовая диагностика в формирующем эксперименте в области гражданского воспитания Текст. / В.Н. Власова // Педагогическая диагностика. 2003. - № 1. - С. 118-126.

34. Волков, Б.С. Психология подростка Текст. / Б.С. Волков. М.: Педагогическое общество России, 2001.

35. Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии Текст. / под ред. Н. Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998. - 208. с.

36. Воспитание увлечением: Формирование и деятельность клубных объединений Текст. / сост. В. Е. Триодин. -М.: Профиздат, 1987. 144 с.

37. Всероссийская образовательная программа «Мой выбор». М.: Новый учебник, 2000. - 96 с.

38. Выготский, JI.C. Игра и её роль в психологическом развитии ребёнка Текст. / J1.C. Выготский // Вопросы психологии. 1996. - № 6. - С. 18-21.

39. Выготский, JI.C. Собрание сочинений Текст. : в 6 т. / JI.C. Выготский. -М., 1983.-Т. 3.

40. Газман, О.С. Общественное гражданское воспитание: взгляд в будущее (советской школы) Текст. / О.С. Газман // Советская педагогика. 1990. - № 7.-С. 38.

41. Гаязов, А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы Текст. / А.С. Гаязов. Челябинск, 1995. - 120 с.

42. Гершунский, Б.С. Сравнительная педагогика: Россия США навстречу друг другу Текст. / Б.С. Гершунский // Педагогика.- 2003. -№ 4 .-с.83-93.

43. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С.И. Гессен. М.: Школа - Пресс, 1995. - 448 с.

44. Гильманов, С.А. Региональные аспекты развития систем образования Текст. / С.А. Гильманов // Интеграция региональных систем образования. -Саранск : Изд-во Мордовского ун-та, 1995. С. 28.

45. Горелик, Ф.Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение Текст. / Ф.Б. Горелик. М.: Просвещение, 1986. - 208 с.

46. Горностаев, П.В. Н.И. Новиков: у истоков педагогической науки Текст. / П.В. Горностаев // Педагогика. 2004. - № 9. - С. 79-84.

47. Гражданское образование в информационный век Текст. : сборник материалов конференции. Красноярск, 1999. - 81 с.

48. Гражданское образование Текст. : материалы международного семинара. СПб., 1997. - 73 с.

49. Гражданское образование Текст. : материалы международного проекта. -СПб., 2000.-79 с.

50. Гребенникова, О.А. Проектная деятельность как средство развития познавательных интересов старшеклассников Электронный ресурс. : дис . канд. пед. наук : 13.00.01 / О.А. Гребенникова. М.: РГБ, 2005. - (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).

51. Гревцева, Г.Я. Воспитание гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин Текст. / Г.Я. Гревцева. Челябинск: Образование, 2003. - 203 с.

52. Гудовский, И.В. Педагогические условия успешной социализации старших подростков Текст. : автореф. . дис. канд. пед. наук /- И.В. Гудовский. Красноярск, 1999.

53. Гуманистические ценности европейских цивилизаций и проблемы современного мира Текст. М., 1992. - 239 с.

54. Гуревич, П.С. Введение в философию Текст. : учебное пособие для учащихся 10-11 классов / П.С. Гуревич. М., 1997. - 252 с.

55. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. В 4 т. Т.1 / В. Даль. М.: Русский язык, 1978. - 699 с.

56. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. / В.В. Давыдов. -М: Педагогика, 1986.-239 с.

57. Демакова, И.Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика Текст. / И.Д.Демакова. -М: Новый учебник, 2003. 105 с.

58. Джеймс, М. Европейское право в области прав человека Текст. / М. Ждеймс, Р. Кэй, Э. Брэдли. М.; Будапешт, 1997. - 176 с.

59. Живое право. Занимательная энциклопедия практического права Текст. : книга для преподавателя. СПб, 2001. - 297 с.

60. Жданов, Р.П. Акмеологические основы профессионального самоопределения подростков Текст.: учебное пособие /. Р.П. Жданов -Красноярск, 1998.- 58 с.

61. Жураковский, Г.Е. Очерки по истории античной педагогики Текст. / Г.Е. Жураковский. М., 1963.

62. Закон РФ «Об образовании»: принят Гос. Думой РФ 05.08.2004 // Вестник образования. 2004. - № 12.

63. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. : учебник для вузов / И.А. Зимняя. 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 1999. - 384 с.

64. Зинченко, В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии Текст. / В.П. Зинченко, В.В. Моргунов. Тривола, 1994. - 304 с.

65. Иващенко, А.В. Идейно-нравственное воспитание старших школьников Текст. : кн. для учителя / А.В. Иващенко. 2-е изд., доп. и перераб. - М. : Просвещение, 1987. - 296 с.

66. Игнатова, В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в образовательном процессе Текст. / Игнатова, В.В. Красноярск: СибГТУ, 2000. 178 с.

67. Игнатова, В.В. Воспитание активной жизненной позиции личности учащегося профессионально-технического училища в процессе общественно-трудовой, деятельности Текст. : автореф. дис. . кандидата педагогических наук /В.В. Игнатова. Ленинград, 1981.

68. Искандирова, Т.Н. Деятельность детских общественный объединений как фактор социализации подростков Электронный ресурс. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т.Н. Искандирова. М.: РГБ, 2006. - (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).

69. Каган, М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа Текст. / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

70. Караковский, В.А. Воспитай гражданина: записки директора школы Текст. / В.А. Караковский. М.: Московский рабочий, 1987. - 144 с.

71. Карамзин, К.М. Избранные сочинения Текст. / К.М. Карамзин // в 2-х томах-M.,J1., 1964-359 с.

72. Кершенштейнер, Г. Избранные сочинения: Гражданское воспитание. Трудовая школа. Характер и его воспитание Текст. / под ред. М.М. Рубинштейна-М., 1915.-118 е.

73. Кириллов, Д.В. Формирование гражданской позиции старшеклассников в обучении гуманитарным дисциплинам: Электронный ресурс.: дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Д.В. Кириллов. Волгоград: РГБ, 2005. - (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).

74. Клименко, А.В. Проектная деятельность учащихся Текст. / А.В. Клименко, О.А. Подколзина // Преподавание истории и обществознания в школе. 2002. - № 9. - С. 18-23.

75. Клинкова, Е. Проект «Гражданин» способ социализации подростков Текст. / Е. Клинкова // Народное образование. - 2000. - № 7. - С. 163-166.

76. Кожокарь, В.И. Формирование гражданского облика старшеклассника Текст. / В.И. Кожокарь. Кишинев, 1985. 112с.

77. Козленко, С.И. Сущность регионального компонента обществознания Текст. // Преподавание истории и обществознания в школе / С.И. Козленко. -2001.-№4.-С. 19-26.

78. Козленко, С.И. Региональный компонент обществознания: вопросы теории и методики преподавания Текст. / С.И. Козленко. М., 2000.

79. Кокорина, Е.И. Гражданский облик выпускников советской средней школы : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.И. Кокорина. Новосибирск, 1973.- 19 с.

80. Коваленко, Ю.И. Воспитание учащихся в школе ФРГ: Основные концепции и тенденции Текст. / Ю.И. Коваленко М.: Педагогика, 1975. -128 с.

81. Кон, И.С. Психология ранней юности Текст. : книга для учителя / И.С. Кон. М., 1989.-153 с.

82. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание Текст. / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

83. Копылова, В.В. Проектная методика как эффективная технология воспитания учащихся средствами иностранного языка (8-9 классы, английский язык) Текст. : автореф. дис. . кандидата педагогических наук / В.В. Копылова. -М., 2001.

84. Коджаспирова, Г.М. Педагогика Текст. : учебник для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования / Г.М. Коджаспирова.- М, 2003.- 352 с.

85. Конституция Российской федерацииТекст. — М.: Юридическая литература, 1993.-62 с.

86. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г. Текст. М., 2002.

87. Крупская, Н К. Педагогические сочинения. Т. 1 Текст. / Н.К. Крупская. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.

88. Кузнецова, Л.В. Детское движение: вопросы и ответы Текст. : материалы и документы / Л.В. Кузнецова. Смоленск, 1996.

89. Кузьпелева, Н.В. Национально-региональный компонент образовательных стандартов: опыт и проблемы Текст. / Н.В. Кузьпелева //

90. Тезисы докладов международной конференции «Образовательные стандарты: проблемы и перспективы». М., МЦНТИ, 1995. - С. 194-196.

91. Леднев, B.C. Концепция федеральных компонентов образовательного стандарта начального общего, основного и среднего (полного) общего образования. Ч. 1, 2 Текст. / B.C. Ледрев, М.В. Рыжаков, С.Е. Шишов. М., 1994.

92. Леонтьев, А.А. Психология общения Текст. / А.А. Леонтьев. М., 1997. -182 с.

93. Леонтьев, А.Н. Собрание психологических произведений Текст. / А.Н. Леонтьев. Т. 2.-С. 141.

94. Лернер, И .Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1980. - 96 с.

95. Лихачев, Б.Т. Образование: идеология и политика Текст. / Б.Т. Лихачев // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 42.

96. Лукина, А.К. Социально-психологические проблемы становления гражданственности в современной России Текст. / А.К. Лукина // Гражданское образование в Красноярском крае. Красноярск, 1997. - 108 с.

97. Лутовинов, В.И. Патриотическое воспитание молодежи Текст.: концепция, программа, организационно-методические основы / В.И. Лутовинов. М.: АПК и ПРО, 2001. - 163 с.

98. Мазыр, З.С. Формирование гражданской компетенции учащихся в процессе обучения в школе Электронный ресурс. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / З.С. Мазыр. М.: РГБ, 2005. - (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).

99. Макаренко, А.С. Методика организации учебного процесса Текст. / А.С. Макаренко // Сочинения : в 7 т. М., 1958. - Т. 5.

100. Макаренко, А.С. О воспитании Текст. / А.С. Макаренко / сост. и авт. вступит, статьи В. С. Хелемендик. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1990.-415 с.

101. Малькова, З.А. Современная школа и педагогика в капиталистических странах Текст. / З.А. Малинова, Б.Л. Вульфсон // М.: Просвещение, 1975. -263с.

102. Мальковская, Т.Н. Социальная активность старшеклассников Текст. / Т.Н. Малиновская. М.: Педагогика, 1988. - 139 с.

103. Марьенко, И.С. Нравственное становление личности школьника Текст. / И.С. Марьенко.- М.: Педагогика, 1985. 104 с.

104. Матяш Н.В., Психология проектной деятельности школьников Текст.: Автореф. дис. д-ра псих. наук. М., 2000. - 52с.

105. Медведков, А.П. Краткая история педагогики: В культурном освещении Текст. / А.П. Медведков // СПб., 1912. 187с.

106. Меморандум «Актуальные задачи гражданского образования России» Текст. : итоговый документ Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные задачи гражданского образования- России», Санкт-Петербург, 25-28 сентября 2002 г. СПб., 2002.

107. Молодцова, И.В. Педагогические условия становления гражданской позиции старшего подростка Текст. / И.В. Молодцова, Г.С. Саволайнен // Преподавание истории в школе. Москва, 2007. -№ 1-е. 26-31.

108. Молодцова, И.В. Сборник методических рекомендаций для учителей истории и обществознания на 2004-2005гг Текст. / И.В. Молодцова. -Красноярск: ККИПКРО, 2004. 103 с.

109. Молодцова, И.В. О профессиональной компетенции учителя Текст. / И.В. Молодцова // Педагогика и педагогия: история, теория, опыт : сборник материалов педагогических чтений. Красноярск, 1999. - С. 20-24.

110. Молодцова, И.В. Построение целостной модели гражданского образования в гимназии № 60 Текст. / И.В. Молодцова // Школьные проектыпо гражданскому образованию : сборник методических материалов. -Красноярск, 1999. С. 28-32.

111. Молодцова, И.В. Педагогические условия становления гражданской позиции старшего подростка Текст. / И.В. Молодцова, Г.С. Саволайнен // Вестник КрасГАУ. Красноярск, 2006. -№ 13-с. 440-444.

112. Молодцова, И.В. Содержание и технологии регионального компонента как условие становления гражданской позиции школьников Текст. / И.В. Молодцова // Материалы VIII Всероссийской научно практической конференции. - Красноярск, 2005. - С. 33-39.

113. Молодцова, И.В. Проблемы и опыт гражданско-правового образования в г. Красноярске Текст. / И.В. Молодцова // Педагогический поиск. Гражданско-правовое образование в школе : из опыта работы. Красноярск, 2003.-С. 3-7.

114. Молодцова, И.В. Становление гражданской позиции старших подростков / И.В. Молодцова // Классика и современность в образовании : материалы Межрегиональной научно-практической конференции. Красноярск, 2006. С. 128-130.

115. Молодцова, И.В. Хрестоматия для ученика 9 класса учебного предмета НРК «История Красноярского края» Текст. / И.В. Молодцова, Н.А. Петрова. Красноярск: ГИИЦ, 2006. - 55с.

116. Молодцова, И.В. Методическое пособие для учителей, реализующих учебный предмет НРК «История Красноярского края» (9 класс, обществознание)» Текст. / И.В. Молодцова, Н.А. Петрова. Красноярск: ГИИЦ, 2006.-56с.

117. Молодцова, И.В. Пособие для учителя по реализации учебного предмета «Основы регионального развития» 10 класс Текст. / И.В. Молодцова, С.А. Лисина, Н.А. Петрова. Красноярск: ГИИЦ, 2006. - 213 с.

118. Молодцова, И.В. Примерная программа учебного предмета НРК «История Красноярского края» Текст. / И.В. Молодцова, Н.А. Петрова. -Красноярск: ГИИЦ, 2006. 21с.

119. Мы молодые хозяева России. Материалы II и III Всероссийской акций «Я - гражданин России». Москва-Самара, 2005.-250с.

120. Мудрик, А.В. Социализация воспитания Текст. / А.В. Мудрик // Директор школы. 1998. - № 1. - с. 24-29.

121. Мудрик, А.В. О воспитании старшеклассников Текст. / А.В. Мудрик : книга для классных руководителей. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

122. Мясищев, В.Н. Личность и отношение человека Текст. / В.Н. Мясищев. В кн.: Проблемы личности (Материалы симпозиума)- М., 1969. С.289.

123. Национально-региональный компонент образования (для школ Архангельской области) Текст. Архангельск, 1994. - 87 с.

124. Никандров, Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант Текст. / Н.Д. Никандров. М., 1996.-78с.

125. Никитин, А.Ф. Изменение подходов к гражданскому воспитанию Текст. / А.Ф. Никитин // Воспитание гражданина в советской школе / А. Ф. Никитин, Я. В. Соколов; под ред. Г. Н.Филонова. М.: Педагогика, 1990. - С. 44-60.

126. Никитин, А.Ф. Единство нравственности и гражданского воспитания Текст. / А.Ф. Никитин // Советская педагогика. 1990 - № 7. - С. 7., 32-37.

127. Новейший философский словарь Текст. Минск, 2001. - 276 с.

128. Образовательные стандарты в Российской Федерации Текст. : материалы по разработке национально-региональных компонентов государственного образовательного стандарта. Якутск, 1996.

129. Образование для демократического гражданства: перспектива обучения на протяжении всей жизни Текст. Страсбург: Б. и., 2000. - 88 с.

130. О гражданском образовании общеобразовательных учреждений Российской Федерации Текст. : инструктив. письмо Минобразования РФ от 15.01.2003 г. № 13-51-08/13) // Преподавание истории и обществознания в школе. 2003. - № 6. - С. 16-24.

131. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст. : 80000 слов и фразеол. выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1997. - 939 с.

132. Основы гражданского образования Текст. : учеб. пособие / под ред. В. П. Пахомова, С. Шехтера. Самара: Науч.-техн. центр, 2003. - 358 с.

133. Основы жизненного самоопределения Текст. : программа курса. -Самара: Б. и., 2002. 134 с.

134. Оценивание достижений учащихся в области правового образования Текст. : сборник заданий / авт.-сост. Н. Г Суворова, Т.В. Петрова. М.: Московский городской фонд поддержки школьного книгоиздания, 2002. -192 с.

135. О Хабаровском краевом компоненте государственного образовательного стандарта Текст. // Материалы Коллегии комитета образования Администрации Хабаровского края : от 20.10.1995. Хабаровск, 1995.- 145 с.

136. Пакет психодиагностических методик Текст. : сборник / сост. В.Г. Асеев. Иркутск, 1993.

137. Панкова, Т.А. О становлении нравственных и гражданских позиций школьников Текст. / Т.А. Панкова // Социологические исследования. 2002. -N5.-C. 111-114.

138. Патрик, Дж. Гражданское образование в период третьей волны демократии Текст. / Дж. Патрик // Гражданское образование : содержание и активные методы обучения. М., 1997. - 117 с.

139. Пахомов, В. П. Гражданское образование в России: новые подходы и региональный опыт Текст. : из опыта работы / В. П. Пахомов // Гражданское образование в российской школе / сост. Т. И. Тюляева.—М, 2003. —С. 85-101.

140. Платон. Государство Текст. // Сочинения : в 3 т. М., 1972. - Т. 3, Ч 1.

141. Пермский региональный компонент государственного образовательного стандарта Текст. // Материалы Коллегии пермского областного управления образованием. Пермь., 1996.

142. Пирогов, В.И. Формирование активной жизненной позиции школьников Текст. / В.И. Пирогов -М.: Просвещение, 1981 С. 444.

143. Пискунов, А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики Текст. / А.И. Пискунов.-М., 1981.-301с.

144. Подласый, И.П. Педагогика Текст. / И.П. Подласый М., 2001. Т. 2. С. 544.

145. Политика капиталистических стран в области образования Текст. / Под ред. 3.JI. Мальковой, Г.Г. Гофмана. М.: Педагогика, 1983. - 207с.

146. Попов Н.С. Гражданское воспитание в системе внеклассной работы Текст. / дисс. канд. пед. наук. М., 2004. - 196 с.

147. Поппер К. Открытое общество и его время. Текст. К. Поппер / М., 1992 - 273 с.

148. Пособие по гражданскому образованию. Для педагогов и работников образования. Текст. / Под редакцией Н. Воскресенской, И. Фрумина. М., 2000-87 с.

149. Пособие по гражданскому образованию. Для педагогов и работников образования. Текст. / Под редакцией Н. Воскресенской, И. Фрумина. М,, 2000 - 87 с.

150. Проект национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта общего образования Красноярского края. Текст. / Сборник проектов. Красноярск, ККИПК РО, 2003.-С. 91-93.

151. Проект «Гражданин» : методика и практика реализации Текст. / сост. В. П. Пахомов. Самара: Изд-во НТЦ, 2002. - 80 с.

152. Прутченков, А.С. Технология воспитания активного гражданина Текст. // Народное образование 1998- № 9-10- с 24-30.

153. Равен, Дж. Педагогическое тестирование Текст. : статья англ. психолога / Дж. Равен // Народное образование. 2001. - № 5. - С. 32-31.

154. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст Текст. : проблемы становления личности / X. Ремшмидт ; пер. с нем. Г. И. Лойдиной ; под ред. Т. А. Гудковой. М.: Мир, 1994. - 319 с.

155. Региональный компонент государственного образовательного стандарта общего образования Калининградской области Текст.: материалы Коллегии Комитета по образованию и науке Калининградской области. Калининград, 1996.

156. Ростовцева, Е.В. Гражданское воспитание учащихся в контексте гуманизации образования Текст. : дис. канд. пед. наук / Е.В. Ростовцева. -Сочи, 1998.

157. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. -М.: 1946. 181 с.

158. Румынина, Г.И. Воспитание нравственной позиции младшего подростка Текст.: дис. канд. пед. наук/Г.И. Румынина. Красноярск, 1982.

159. Руссу, И.Н. Воспитание гражданственности Текст. / И.Н. Руссу. -Кишинев, 1971.-180 с.

160. Рыжаков, М.В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования (теория и практика) Текст. / М.В. Рыжаков. М., 1999. -186 с.

161. Рыжаков, М.В. Региональный компонент государственного образовательного стандарта: вопросы теории, технологии, разработки и внедрения Текст. / М.В. Рыжаков // Материалы Международного семинара. -Архангельск, 1996.

162. Саволайнен, Г.С. Демократизация методов воспитания гражданской зрелости старшеклассников : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.С. Саволайнен. Красноярск, 1990. - 18 с.

163. Сайпулаева, Т.Ю. Содержание и методы гражданского образования в США Текст. / Т.Ю. Сайпулаева // Педагогика. 2002. - N 5.-С. 92-99.

164. Салихов, А.В. Педагогические основы разработки и введения национально-региональных компонентов государственных стандартов общего среднего образования : дис. . доктора пед. наук / А.В. Салихов. -М., 1998.

165. Сартр, Ж.-П. Экзистенциализм это гуманизм Текст. / Ж.-П. Сартр -Москва, 1953.-363 с.

166. Сенека, JI.A. Нравственные письма к Луцилию Текст. / Л.А. Сенека. -М., 1977.

167. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии Текст. /. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

168. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школьная пресса, 2000.

169. Сибирский характер как ценность Текст. : коллективная монография / под общей ред. Шиловой М.И. Красноярск: РИО КГПУ, 2004.

170. Синельников, И.Ю. Теоретические основы гражданского воспитания в российской педагогике конца 19 начала 20 вв. Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Ю. Синельников. - М., 2001. - 21 с.

171. Система правового образования в школе и воспитание гражданина России. Первый этап начальная школа Текст. / сост. Н.И. Элиасберг. -СПб.: Специальная литература, 1999. - 238с.

172. Система правового образования в школе и воспитание гражданина России. Второй этап основная школа 5 - 7(8) классы Текст. / сост. Н.И. Элиасберг. - СПб.: Специальная литература, 1999. - 336с.

173. Система правового образования в школе и воспитание гражданина России. Третий этап основная школа 9(8-9) классы Текст. / сост. Н.И. Элиасберг. - СПб.: Специальная литература, 1999. - 156с.

174. Скаткин, J1.H. О С.Т. Шацком Текст. / J1.H. Скаткин. -М, 1961.

175. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию Текст. / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова.- М., 2003.-192 с.

176. Соколов, Я.В. Права человека Текст. / Я.В. Соколов. М., 1995. - 132 с.

177. Солодова, О.В. Гражданское воспитание в детской общественной организации Текст. / О.В. Солодова. М. 2004.

178. Средние века и возрождение Текст. М.,1986. - 276 с.

179. Стефановская Т.А., Классный руководитель: функции и основные направления деятельности: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 033400(050701) Текст. / Т.А. Стефановская. М.: Academia, 2006.-С. 190.

180. Стрелова, О.Ю. Национально-региональный компонент исторического образования: каким он видится на местах Текст. / О.Ю. Стрелова // Преподавание истории и обществознания в школе. 2001. - № 5. - С. 17-23.

181. Стрелова, О.Ю. Национально-региональный компонент гуманитарного образования: проблемы проектирования и реализации в контексте гуманистической парадигмы образования Текст. / О.Ю. Стрелова. М., 2001. -173 с.

182. Студеникин, М.Т. Воспитание гражданственности учащихся на уроках советского государства и права Текст. / М.Т. Студенкин, Н.Г. Суворова. -М.; Просвещение, 1982. 159 с.

183. Суколенов, И.В. Теория и практика гражданского образования в общеобразовательных учреждениях России Текст. : (ист.-пед. аспекты) : автореф. дисс. доктора пед. наук / И.В. Суколенов. М., 2001. - 32 с.

184. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека (Советы воспитателям) Текст. / В.А. Сухомлинский. Киев: Радяньска школа, 1978. -288 с.

185. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям Текст. / В.А. Сухомлинский. -Киев: Радяньска школа, 1974. 288с.

186. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина Текст. / В.А. Сухомлинский. М., Молодая гвардия 1979. - 330 с.

187. Танюхин, Ю.А. Педагогические условия воспитания гражданственности старшеклассников Текст.: автореф. канд. пед. наук. СПб., 1997, 19 с.

188. Тиханова, С.В. Формирование ценностных ориентаций подростков в деятельности детских общественных объединений Текст. / С.В. Тиханова. -Челябинск, 1999.

189. Тубельский, А.Н. Формирование опыта демократического поведения учеников и учителей Текст. / А.Н. Тубельский. М.,1996. - 176 с.

190. Тубельский, А.Н. Правовое пространство школы Текст. / А.Н. Тубельский. М.: Мирос, 2001. - 112 с.

191. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения Текст. / К.Д. Ушинский. М.: Просвещение, 1968. - 557 с.

192. Фалалеев, А.Н. Становление школы нового типа Текст. / А.Н. Фалалеев. Красноярск, КГПУ, 1995. - 108 с.

193. Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» : от 1997 г. -М.: Ось, 1989. 64 с.

194. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. Текст. / Д.И. Фельдштейн. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. - 672.

195. Филонов, Г.Н. Образование ресурс становления гражданственности в России Текст. / Г.Н. Филонов // Мир образования - образования в мире. -2005.-№2.

196. Филонов, Г.Н. Воспитание: традиции и современность Текст. / Г.Н. Филонов // Педагогика. 2003.- № 7.- С. 14-20.

197. Филонов, Г.Н. Образование ресурс консолидации гражданского общества Текст. / Г.Н. Филонов // Педагогика. - 2004. - № 8. - С. 28-35.

198. Философско психологические проблемы развития образования Текст. : сб. науч. тр. / под ред. В. В. Давыдова. Российская Академия образования. -М.: ИНТОР, 1994. - 128 с.

199. Формирование социально-активной позиции школьника в условиях взаимодействия социальных и педагогических факторов Текст.: сб. науч. тр. / под ред. Т. Н. Мальковской. М.: НИИОП, 1984.- 129 с.

200. Фридман, Л.М. Психопедагогика общего образования : пособие для студентов и учителей Текст. / Л.М. Фридман. М., 1997.

201. Шадриков, В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения. Текст. /

202. B.Д. Шадриков.- м., 2001.-136 с.

203. Шамич, А.Ф. Воспитание гражданской позиции студентов на военных кафедрах вузов Текст.: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А. Ф. Шамич. Екатеринбург, 2002. - 187 с.

204. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения. Т. 1, 2 Текст. /

205. C.Т. Шацкий. М., Педагогика, 1980.

206. Шехтер, С. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения Текст. / С. Шехтер, Н. М. Воскресенская. М: Межрегион, ассоц. «За гражданское образование», 1997. - 199 с.

207. Шилова, М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников Текст. / М.И. Шилова // Педагогика. 2001. - № 5.- С. 40-45.

208. Шилова, М.И. Социализация и воспитание школьника в педагогическом процессе Текст. / М.И. Шилова. Красноярск, Изд-во КГПУ, 1998. - С. 196.

209. Шилова, М.И. Изучение воспитанности школьников Текст. / М.И. Шилова. М., 1982.

210. Шилова, М.И. Теория и методика воспитания. Традиции и новации Текст. / М.И. Шилова. Красноярск, РИО КГПУ, 2003.

211. Шкробова, М.А. Гражданское воспитание подростков на уроке и во внеурочной деятельности Текст. : автореф. . дис. канд. пед. наук / М.А. Шкробова. -М., 2001.

212. Щуркова, Н.Е. Новое воспитание Текст. / Н.Е. Щуркова.- М., 2000. 96 с.

213. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры Текст. / Н.Е. Щуркова. М., 1997. - 154 с.

214. Элиасберг, Н.И. Гуманистические основы системы правового образования в школе Текст. : автореф. дис. . доктора пед. наук / Н.И. Элиасберг. СПб., 1998. - 45 с.

215. Элиасберг, Н.И. Социальная практика учащихся Текст. СПб.: Б. и., 2001.-52с.

216. Эльконин, Д. Б. К проблеме координации психического развития в детском возрасте Текст. / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии. -1971. -№ 4. С. 2736.

217. Эриксон, Э. Г. Детство и общество Текст. / Э.Г. Эриксон. 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Летний сад, 2000. - С.415.

218. Ямбург, Е.А. Педагогический ансамбль школы Текст. / Е.А. Ямбург.-' М.: Знание, 1987. -79 с.

219. Гражданин это человек, который.

220. Гражданская позиция личности проявляется в .

221. Чтобы сформировать собственную гражданскую позицию, необходимо.

222. Ваш уровень сформированное™ гражданской позиции.

223. Наименование ценностей (используются при изготовлении карточек).

224. Список «терминальных» ценностей Список «инструментальных» ценностей

225. Активная, деятельная жизнь Аккупатность1. Здоровье Жизнерадостность

226. Красота природы и искусства Непримиримость к своим и чужим недостаткам

227. Материально обеспеченная жизнь Ответственность

228. Спокойствие в стране, мир Самоконтроль

229. Познание, интеллектуальное развитие Смелость в отстаивании своего

230. Независимость оценок и суждений Терпимость к мнениям других

231. Счастливая семейная жизнь Честность

232. Уверенность в себе Воспитанность

233. Жизненная мудрость Исполнительность

234. Интересная работа Рационализм (умение принимать обдуманные решения)1. Любовь Трудолюбие

235. Наличие верных и хороших друзей Высокие запросы

236. Общественное признание Независимость

237. Равенство (в возможностях) Образованность

238. Свобода поступков и действий Твердая воля

239. Творческая деятельность Широта взглядов

240. Получение удовольствий Чуткость1. АНКЕТА

241. Жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил, способностей) 1 2 3

242. Труд (интересная работа, общественное признание) 1 2 3

243. Отечество (развитие и совершенствование своего народа, своей страны; знание традиций России, стремление трудиться на благо себя и Отечества) 1 2 3

244. Красота (переживание прекрасного в природе и искусстве) 1 2 3

245. Познание (возможность своего образования, кругозора, интеллектуального развития) 1 2 3

246. Человек (его здоровье, свобода, смысл жизни) 1 2 3нет Ско рее нет, чем да Трудно сказать (затруд няюсь) Скорее да, чем нет да

247. Я готов к участию в политической жизни я понимаю, что необходима сменяемость власти и считаю себя готовым участвовать в выборах - я могу оценивать действия властей

248. Труд (интересная работа) 123

249. Готовность прийти на помощь 1231. Самодисциплина 1231. Терпимость 1231. Здоровье 123

250. Уважение чести и достоинства других 123

251. Свобода, равные права со взрослыми 1231. Идеология 1231. Политика 123

252. Материальная обеспеченность 1231. Знания 123

253. Общественное признание 1231. Путешествие 1231. Семья 1231. Творчество . 123

254. Уважительное отношение к окружающим 1231. Законопослушание 1231. Патриотизм 1231. Долг 1231. Любовь 1231. Толерантность 1231. Гуманизм 123

255. Гражданская ответственность 123

256. Уважаемые ребята, для выявления ведущих мотивов деятельности определите, что и в какой степени привлекает вас в деятельности с помощью шкалирования и ранжирования.

257. Для ответа используйте следующую шкалу: 3- привлекает очень сильно; 2 привлекает в незначительной степени; 1 - привлекает слабо; О - не привлекает совсем.

258. Создание детско-взрослого сообщества для оказания помощи детям, попавшим в трудную жизненную ситуацию.1. Задачи:

259. Изучить причины, приведшие людей, в том числе и детей, в трудную жизненную ситуацию;

260. Привлечь внимание граждан микрорайона и учащихся лицея к существующей проблеме;

261. Разработать программу действий сообщества для устранения причин и привлечения внимания к проблеме.

262. Целевая группа: реализация проекта принесет пользу лицейскому сообществу, в особенности детям, не умеющим самостоятельно справиться с жизненными трудностями. Прогнозируемые результаты:

263. Создание детско-взрослого сообщества для того, чтобынаучиться самостоятельно справляться с трудностями и проблемами, а также реалистично воспринимать окружающую действительность;

264. Оказание посильной помощи детям и взрослым, попавшим в трудную ситуацию;

265. Вовлечение детей, склонных к бродяжничеству в различные лицейские мероприятия: НПК, викторины, клубы, школу молодого ученого и др.

266. АКТУАЛЬНОСТЬ Почему нас интересует эта проблема?

267. В последнее время со страниц газет, журналов, с экранов телевизоров все чаще и чаще звучит тема человека без определенного места жительства. Чем объяснить столь возросший интерес к этой категории людей?

268. Проанализировав периодическую печать, работы социологов, проведя анкетирование среди учащихся лицея, учителей, родителей мы убедились, что проблема бродяжничества актуальна для общества, волнует она и учащихся нашего лицея.

269. Бомж слово, как пощечина, слово, которое многие используют, чтобы оскорбить, обидеть обычного человека. Кто такой бомж на самом деле?

270. Определение этого понятия знает каждый, бомж человек без определенного места жительства, бездомный. Понятие «бомж» появилосьв 90-е годы реформирования российского общества, породившие резкую социальную дифференциацию.

271. Какие причины приводят людей к жизни на улице?

272. Изучив статьи газет и журналов, исследования социологов о причинах бездомности, проведя анкетирование, интервью с социальными работниками и школьным психологом мы пришли к выводам, что причинами детского бродяжничества являются:

273. Различные личностные патологии, как детей, так и их родителей.2. Насилие в семье.

274. Кто-то следует «за компанию». .

275. Кому-то просто не хватает вольного духа странствий и приключений.

276. Отсутствие заботы о детях в семье.6. Алкоголизм родителей.7. Бедность и безработица.8. Недоедание.

277. Именно эти причины, на наш взгляд, и приводит к жизни на улице,которая со временем становится родным домом, а маленькийбеспризорник становится взрослым бомжом. С взрослением бродяжкик основным причинам бездомности добавляются:

278. Объективно, по мнению социологов, росту бездомности способствовала проведенная в начале 90-х годов приватизация и создание рынка жилья, возможность свободной его купли-продажи.

279. Пополняют группу бездомных и часть граждан, утративших жилье вследствие пожаров, мошенничества, а также мигрантов из «горячих» точек или из сельской местности.

280. Волнует ли общество эта проблема?

281. Таким образом, проблема волнует не только взрослых, но и детей, которые готовы оказать посильную помощь в решении этой проблемы.

282. Респонденты в своей жизни постоянно сталкиваются с бомжами, лишь двое опрошенных никогда не встречались с ними.

283. Среди всех названных условий приведших людей в категорию бомжи преобладают: плохая экономическая обстановка, пьянство, семейное неблагополучие, потеря жилья, социальная незащищенность.

284. Общество, в котором присутствует такая категория населения, больное, с огромным количеством проблем. Среди людей нет сострадания к ближнему, общество утрачивает милосердную черту. Воронка разорения и бездуховности затягивает людей в никуда.

285. При уверенности в том, что обычный человек не может изменить ситуацию в обществе, многие готовы оказать помощь нуждающимся, причем готовы оказывать ее в различных вариантах: от одежды и продуктов питания до моральной и информационной помощи.

286. Отсутствие большого количества респондентов, не ответивших на предлагаемые вопросы, наталкивает на вывод о том, что проблема волнует всех, она актуальна не только для взрослых, но и среди детей.

287. В Санкт- Петербурге на Синопской набережной, 26 находится известная питерская ночлежка, которая является одним из структурных подразделений благотворительного фонда. («Сегодняшняя газета» 2 ноября 2002 г.)

288. В Ярославской области проводятся исследования с целью решения данной проблемы («Социологическое исследование» №2 2000 г.)

289. В Новосибирске действует общественная организация по защите прав женщин и детей «Ассоль». Организация оказывает различные формы помощи: очные консультации, подготовка обращений, заявлений, жалоб во властные органы, подготовка исковых заявлений в суд.

290. Накоплен немалый опыт и в Красноярском крае:

291. В городе Красноярске на улице Робеспьера 25 с ноября 1997 года работает благотворительная столовая для бездомных детей и взрослых.

292. В Кировском районе г. Красноярска на Щербакова 53 находится Дом ночного пребывания (ночлежка).

293. Таким образом, государством, региональными и муниципальными властями предпринимаются меры, направленные на решение проблемы бездомных людей. В обществе есть люди по личной инициативе, оказывающие помощь и поддержку этой категории людей.

294. Мы планируем создать детско-взрослое сообщество и разработать совместную программу действий, реализацией которой мы хотим внести свой вклад в решение проблемы детского бродяжничества.

295. Конкретные шаги реализации проекта.

296. Сроки реализации проекта: ноябрь 2005 года по ноябрь 2006 года.

297. Нами были разработаны следующие способы решения проблемы детского бродяжничества и оказания помощи нуждающимся взрослым и детям:

298. Основные мероприятия Сроки выполнения Ответственные Необходимы е ресурсы

299. Создание проектной группы. 4 ноября 2005 г. Инициативная группа. помещение

300. Распределение обязанностей участников проектной группы. 10 ноября 2005 г. Инициативная группа. помещение

301. Обработка результатов и формулирование выводов на основе полученной информации. 15-16 ноября 2005 г. Группа диагностов Помещение, компьютер, принтер, бумага

302. Разработка программы действий, направленных на решение проблемы детского бродяжничества и оказания помощи нуждающимся в микрорайоне: 17 ноябрь-февраль 2005-2006гг. Редакционная коллегия лицейской газеты, коммуникаторы

303. Привлечение внимания граждан микрорайона и школьной общественности к проблеме через школьную газету «Фильтр», объявления в микрорайоне. февраль 2005г. Инициативная группа Компьютер, принтер, бумага, клей, рубрика в школьной газете

304. Проведение беседы в февраль Инициативная группа Помещение,начальном и среднем звеньях 2005г. подборкалицея, с целью донесения литературы,информации о таких людях, фильм,как бомжи. (Тематика «Бомж- видеомагничеловек») тофон,телевизор

305. Проведение весенней Март-май Организатор, Костюмы,

306. Прогнозируемые результаты и оценка проекта

307. Прогнозируемые результаты:

308. Создание детско-взрослого сообщества для того, чтобы научиться самостоятельно справляться с трудностями и проблемами, а также реалистично воспринимать окружающую действительность;

309. Оказание посильной помощи детям и взрослым, попавшим в трудную ситуацию;

310. Вовлечение детей, склонных к бродяжничеству в различные лицейские мероприятия: НПК, викторины, клубы, школу молодого ученого и др.1. Оценка:1. Качественные критерии:

311. Регулярность проведения заседаний детско-взрослого сообщества;

312. Проведение диагностики среди участников лицейского сообщества «Способность самостоятельно преодолевать трудности в жизни»;

313. Выполнение запланированных мероприятий по оказанию помощи;

314. Через анкетирование выяснить изменилось ли отношение к проблеме среди учащихся после реализации проекта.1. Количественные критерии:

315. Отследить количество прогулов уроков и непосещений школы до работы сообщества и после;

316. Проследить количественную динамику вовлеченных детей в различные внутрилицейские организации и сообщества.

317. ПРОЕКТ Учимся понимать друг друга1. Краткое описание проекта:

318. Готовится новый проект «Красноярск глазами школьников». Продолжается работа над созданием истории гимназии и по темам «Моя семья в контексте истории Родины», подготовили беседы для малышей «Расти здоровым» и «Моя малая Родина».

319. Описание проекта Цель проекта:- научиться понимать и слышать друг и друга;- создавать межкультурного взаимодействия;- осознавать особенности различных культур и их взаимодействия.

320. Для кого осуществляется проект (кто получит пользу от проекта). Гимназисты с 1 по 11 класс, учителя, родители, представители общественных организаций, представители разных школ города и края Описание проекта.

321. На первой ступени гимназии. Мы решили вовлекать малышей, которые создают интересные поделки, рисунки, мини-плакаты. Задание для всех одно: изобразить ребёнка (рисунок, поделка, кукла) другой национальности, другого народа. Пройдёт выставки сделанного.

322. На третьей ступени создаётся словарик толерантного и интолерантного поведения. Обобщаем сделанное, обрабатываем материал, а на основании собранного материала формируем книгу по страноведению.

323. Серия классных часов, бесед, игр по толерантному поведению. Для среднего звена составляются вопросы, и проводится брейнг-ринг «Встреча на грани культур».

324. Работа продолжается, пополняется словарик, проводятся разные игры, тренинги.

325. Чья помощь и поддержка понадобятся вам, чтобы осуществить проект?

326. Кто и как будет вам помогать?

327. Учителя истории, нашего классного руководителя

328. Психолога и социального педагога1. Учителя ИЗО и музыки

329. Будем работать с материалами СМИ, художественной литературой. Научимся ещё лучше работать с компьютером, заниматься дизайном Всё это пригодится нам для дальнейшей учёбы в гимназии и институте, а также во взрослой жизни.

330. Календарный план реализации проекта

331. Месяц и год Что будет сделано? Для кого? Кто примет участие?2006 год

332. Сентябрь Создание инициативной группы, для начала работы и обсуждение плана работы. Подтверждение работы с партнёрами и поиск новых педагогов Гимназисты Общественные организации Проектная группа

333. Октябрь Объявление для первой ступени о проведении выставки. Проведение соцопроса и обработка полученных данных Руководитель проектной группы и учащиеся, входящие в неё. Ученики с 1 по 4 класс

334. Ноябрь Привлечение новых партнёров, обработка материалов, подбор новых фактов из истории разных народов, населяющих край Общественные организации

335. Декабрь Проведение выставки начальных классов С 1 по 4 класс Классные руководители, родители классов2007 год

336. Январь Распределение стран, над которыми работать будут Проектная команда, Учителя- предметникиклассы с 5 по 9 класс. Сбор информации по своей стране руководитель проекта

337. Февраль Проведение Ярмарки путешествий и создание буклета о «своей» стране. Проведение рекламной кампании, в ходе которой раздаются буклеты Учащиеся 5-9 классов Классные руководители, учителя предметники

338. Март Создание словаря толерантного и интолерантного поведения. На основе собранного материала формируется книжечка по страноведению Работают учащиеся 10-11 классов. Компьютерщик, учитель ИЗО и музыки

339. Апрель Брейн ринг «Встреча на грани культур». Материал для брейн-ринга взят из собранного за время проекта Руководитель проекта и проектная команда Команды школ района

340. Май Подведение итогов проекта Проектная команда Перед грантодателями1. Извлечения1.Общие положения

341. Красноярская детско-взрослая ассоциация, далее именуемая Ассоциация, является общественной организацией, объединяющей преподавателей и учащихся школ, гимназий, лицеев, интернатов, работников образования, деятелей науки, журналистов.

342. Ассоциация обладает правами и обязанностями общественной организации (включая право юридического лица) в соответствии с Законом РФ «Об общественных объединениях».

343. Ассоциация имеет эмблему, утверждённую Правлением Ассоциации, круглую печать, содержащую её полное наименование и указание на местоположение. Ассоциация вправе иметь штампы и бланки со своим фирменным наименованием.

344. Ассоциация действует на основе принципов соуправления и добровольности.

345. Местоположение постоянно действующих органов Ассоциации -Красноярск.

346. Деятельность Ассоциации осуществляется в г. Красноярске и Красноярском крае.

347. Ассоциация не отвечает по обязательствам своих членов.

348. Функции и предмет деятельности Ассоциации

349. Функции и предмет деятельности Ассоциации определяются сформулированными в Уставе целями и задачами. Для выполнения указанных в разделе 2 устава задач Ассоциация вправе.

350. Представлять интересы своих членов в федеральных и местных органах власти, на научно-педагогических и других конференциях и съездах

351. Проводить конференции, семинары, связанные с профессиональными интересами членов Ассоциации.

352. В установленном порядке издавать и распространять научно-методические, информационные и другие материалы, освящающие вопросы гражданского образования, а также другие вопросы, имеющие отношение к сфере деятельности Ассоциации

353. Организовывать, проводить тематические встречи педагогов и общественности, а также выставки, конкурсы, олимпиады, рекламные кампании, направленные на пропаганду опыта, новых форм и методов преподавания

354. Заключать договоры с заказчиками и исполнителями (гражданами, а также образовательными учреждениями, научными коллективами и другими юридическими лицами) для подготовки и реализации научно-педагогической продукции, платных образовательных услуг

355. Создавать свой информационный банк данных, через информационные сети подключаться к базам данных других информационных центров

356. Осуществлять экономическую деятельность с целью получения средств, необходимых для финансирования педагогических проектов, программ, оплату расходов Ассоциации, связанных с реализацией её уставных задач

357. Самостоятельно планировать, организовывать и осуществлять свою деятельность, распоряжаться полученной прибылью для достижения уставных целей

358. ЗЛО. Приобретать другие права и принимать на себя обязанности в рамках действующего законодательства и вытекающие из Устава.4.Члены Ассоциации

359. Коллективы школьников, преподавателей образовательных, научных, государственных, общественных организаций принимаются в члены организации на индивидуальной основе.

360. Приём в члены Ассоциации осуществляется Правлением ассоциации на основе личного заявления.

361. Члены Ассоциации вправе выйти из её состава на основании письменного заявления, поданного в правление.

362. Члены Ассоциации обязаны участвовать в деятельности Ассоциации, способствовать реализации образовательных проектов или программ в области гражданского образования.

363. Члены Ассоциации имеют равные права участвовать в её деятельности, в том числе избирать и быть избранными в её руководящие и контрольно-ревизионные органы.

364. Высший орган управления Ассоциацией

365. Высшим руководящим органом Ассоциации является общее собрание членов Ассоциации или их представителей, имеющих надлежащим образом оформленную доверенность.

366. Общее собрание членов Ассоциации может быть очередным или внеочередным.

367. Члены Ассоциации имеют право присутствовать на общем собрании членов Ассоциации, принимать участие в обсуждении повестки дня и голосовать для принятия решений.

368. Член Ассоциации имеет на общем собрании один голос.

369. Основная функция общего собрания членов Ассоциации обеспечение соблюдения ассоциацией целей, в интересах, ради которых она была создана.

370. Общее собрание созывается не менее 1 раза в год.

371. Совет Ассоциации возглавляет Председатель, который представляет Ассоциацию.

372. Кристина А. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

373. Денис Б. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

374. Николай Б. Устойчивый Устойчивый Устойчивый

375. Анна В. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

376. Владимир В. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

377. Александр Г. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

378. Алина Г. Ситуативный Ситуативный Ситуативный

379. Виктория Г. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

380. Михаил Д. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

381. Елена Д. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

382. Наталья Е. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

383. Денис Ж. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

384. Сергей Ж. Ситуативный Ситуативный Фрагментарный

385. Алина И. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

386. Екатерина К. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

387. Александр К. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

388. Юлия К. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

389. Ирина М. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

390. Алексей М. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

391. Александр Н. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

392. Анна П. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

393. Яна С. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

394. Никита С. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

395. Максим С. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

396. Алина Т. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

397. Юлия Т. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

398. Альберт Ф. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

399. Полина Ш. Ситуативный Ситуативный Ситуативныйп/п Компоненты гражданской позиции Ф.И. Познавательный компонент Мотивационно-нравственный компонент Поведенческий компонент

400. Юлия А. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

401. Анастасия Б. Устойчивый Устойчивый Ситуативный

402. Виталий В. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

403. Вячеслав Г. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

404. Александр Г. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

405. Татьяна Д. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

406. Елена И. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

407. Юлия К. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

408. Анастасия К. Ситуативный Фрагментарный Фрагментарный

409. Андрей К. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

410. Софья К. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

411. Марина К. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

412. Александра JI. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

413. Николай М. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

414. Анна О. Ситуативный Ситуативный Ситуативный

415. Иван П. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

416. Алина Р. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

417. Сергей Р. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

418. Дмитрий Р. Ситуативный Ситуативный Фрагментарный

419. Максим С. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

420. Александра Т. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

421. Ксения Т. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

422. Александра У. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

423. Елизавета X. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

424. Ольга Ч. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

425. Ольга Ч. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

426. Артём Ш. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарныйлицей №3п/п Компоненты гражданской позиции Ф.И. Познавательный компонент Мотивационно-нравственный компонент Поведенческий компонент

427. Антон Б. Устойчивый Устойчивый Устойчивый

428. Яна Б. Ситуативный Ситуативный Фрагментарный

429. Валерия Б. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

430. Алёна В. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

431. Кирилл В. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

432. Евгений Г. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

433. Мария Г. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

434. Александр Г. Ситуативный Ситуативный Ситуативный

435. Полина Д. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

436. Олеся Е. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

437. Виктор К. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

438. Денис К. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

439. Елена JI. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

440. Виолетта JI. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

441. Юлия JI. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

442. Виктория М. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

443. Андрей М. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

444. Семён М. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

445. Алёна М. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

446. Виктория П. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

447. Софья Р. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

448. Павел С. Ситуативный Фрагментарный Фрагментарный

449. Наталья С. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

450. Полина С. Фрагментарный Ситуативный Фрагментарный

451. Юлия X. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

452. Ч. Анастасия Ситуативный Ситуативный Ситуативный

453. Виталий Ш. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

454. Анастасия Ш. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

455. Денис Щ. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарныйп/п Компоненты гражданской позиции Ф.И. Познавательный компонент Мотивационно-нравственный компонент Поведенческий компонент

456. Семён А. Ситуативный Ситуативный Фрагментарный

457. Виктория Б. Устойчивый Устойчивый Ситуативный

458. Наталья Б. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

459. Екатерина В. Фрагментарный Фрагментарный " Фрагментарный

460. Андрей Г. Устойчивый Ситуативный Ситуативный

461. Александр Г. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

462. Анастасия Г. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

463. Евгений Ж. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

464. Дарья Ж. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

465. Софья 3. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

466. Полина К. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

467. Анастасия К. Ситуативный Фрагментарный Фрагментарный

468. Михаил М. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

469. Софья М. Ситуативный Фрагментарный Фрагментарный

470. Константин Н. Ситуативный Фрагментарный Фрагментарный

471. Александр С. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

472. Сергей Т. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

473. Илья Т. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

474. Елена У. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

475. Дарья Ф. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

476. Илья Ф. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

477. Владислав Ф. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

478. Анна X. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

479. Ксения Ш. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

480. Софья Ш. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

481. Евгений Ш. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарныйгимназия №2п/п Компоненты гражданской позиции Ф.И. Познавательный компонент Мотивационно-нравственный компонент Поведенческий компонент

482. Кристина А. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

483. Денис Б. Ситуативный Фрагментарный Фрагментарный

484. Николай Б. Устойчивый Устойчивый Устойчивый

485. Анна В. Ситуативный Ситуативный Ситуативный

486. Владимир В. Ситуативный Ситуативный Ситуативный

487. Александр Г. Устойчивый Устойчивый Устойчивый

488. Алина Г. Ситуативный Фрагментарный Фрагментарный

489. Виктория Г. Устойчивый Устойчивый Устойчивый

490. Михаил Д. Ситуативный Ситуативный Ситуативный

491. Елена Д. Ситуативный Ситуативный Ситуативный

492. И Наталья Е. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

493. Денис Ж. Устойчивый Устойчивый Ситуативный

494. Сергей Ж. Ситуативный Ситуативный Фрагментарный

495. Алина И. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

496. Екатерина К. Устойчивый Устойчивый Устойчивый

497. Александр К. Устойчивый Устойчивый Ситуативный

498. Юлия К. Ситуативный Ситуативный Фрагментарный

499. Ирина М. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

500. Алексей М. Ситуативный Ситуативный Фрагментарный

501. Александр Н. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

502. Анна П. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

503. Яна С. Ситуативный Ситуативный Фрагментарный

504. Никита С. Устойчивый Устойчивый Устойчивый

505. Максим С. Устойчивый Устойчивый Устойчивый

506. Алина Т. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

507. Юлия Т. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

508. Альберт Ф. Устойчивый Фрагментарный Фрагментарный

509. Полина Ш. Ситуативный Фрагментарный Фрагментарный

510. Компоненты Познавательный Мотивационно- Поведенческийп/п гражданской позиции Ф.И. компонент нравственный компонент компонент

511. Юлия А. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

512. Анастасия Б. Устойчивый Устойчивый Ситуативный

513. Виталий В. Ситуативный Фрагментарный Фрагментарный

514. Вячеслав Г. Устойчивый Устойчивый Устойчивый

515. Александр Г. Ситуативный Ситуативный Ситуативный

516. Татьяна Д. Устойчивый Устойчивый Устойчивый

517. Елена И, Ситуативный Ситуативный Ситуативный

518. Юлия К. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

519. Анастасия К. Ситуативный Ситуативный Ситуативный

520. Андрей К. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

521. Софья К. Ситуативный Ситуативный Ситуативный

522. Марина К. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

523. Александра JI. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

524. Николай М. Устойчивый Устойчивый Устойчивый

525. Анна О. Ситуативный Ситуативный Ситуативный

526. Иван П. Ситуативный Ситуативный Ситуативный

527. Алина Р. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

528. Сергей Р. Устойчивый Устойчивый Устойчивый

529. Дмитрий Р. Ситуативный Фрагментарный Фрагментарный

530. Максим С. Ситуативный Фрагментарный Фрагментарный

531. Александра Т. Устойчивый Устойчивый Устойчивый

532. Ксения Т. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

533. Александра У. Ситуативный Фрагментарный Фрагментарный

534. Елизавета X. Ситуативный Ситуативный Ситуативный

535. Ольга Ч. Устойчивый Ситуативный Ситуативный

536. Ольга Ч. Устойчивый Ситуативный Ситуативный

537. Артём Ш. Устойчивый Устойчивый Устойчивыйп/п Компоненты гражданской позиции Ф.И. Познавательный компонент Мотивационно-нравственный компонент Поведенческий компонент

538. Антон Б. Устойчивый Устойчивый Устойчивый

539. Яна Б. Ситуативный Ситуативный Фрагментарный

540. Валерия Б. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

541. Алёна В. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

542. Кирилл В. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

543. Евгений Г. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

544. Мария Г. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

545. Александр Г. Ситуативный Ситуативный Ситуативный

546. Полина Д. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

547. Олеся Е. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

548. Виктор К. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

549. Денис К. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

550. Елена Л. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

551. Виолетта Л. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

552. Юлия Л. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

553. Виктория М. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

554. Андрей М. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

555. Семён М. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

556. Алёна М. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

557. Виктория П. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

558. Софья Р. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

559. Павел С. Ситуативный Фрагментарный Фрагментарный

560. Наталья С. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

561. Полина С. Фрагментарный Ситуативный Фрагментарный

562. Юлия X. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

563. Ч. Анастасия Ситуативный Ситуативный Ситуативный

564. Виталий Ш. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

565. Анастасия Ш. Ситуативный Фрагментарный Фрагментарный

566. Денис Щ. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарныйп/п Компоненты гражданской позиции Ф.И. Познавательный компонент Мотивационно-нравственный компонент Поведенческий компонент

567. Семён А. Ситуативный Фрагментарный Фрагментарный

568. Виктория Б. Устойчивый Устойчивый Ситуативный

569. Наталья Б. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

570. Екатерина В. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

571. Андрей Г. Устойчивый Ситуативный Ситуативный

572. Александр Г. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

573. Анастасия Г. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

574. Евгений Ж. Фрагментарный Фрагментарный Ситуативный

575. Дарья Ж. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

576. Софья 3. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

577. И Полина К. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

578. Анастасия К. Ситуативный Фрагментарный Фрагментарный

579. Михаил М. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

580. Софья М. Ситуативный Фрагментарный Фрагментарный

581. Константин Н. Ситуативный Фрагментарный Фрагментарный

582. Александр С. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

583. Сергей Т. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

584. Илья Т. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

585. Елена У. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

586. Дарья Ф. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

587. Илья Ф. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

588. Владислав Ф. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

589. Анна X. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

590. Ксения Ш. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

591. Софья Ш. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

592. Евгений Ш. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарныйгимназия №2

593. Компоненты Познавательный Мотивационно- Поведенческийп/п гражданской позиции компонент нравственный компонент1. Ф.И. компонент

594. Кристина А. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

595. Денис Б. Устойчивый Устойчивый Устойчивый

596. Николай Б. Устойчивый Устойчивый Устойчивый

597. Анна В. Ситуативный Ситуативный Ситуативный

598. Владимир В. Устойчивый Устойчивый Устойчивый

599. Александр Г. Устойчивый Устойчивый Устойчивый

600. Алина Г. Ситуативный Ситуативный Ситуативный

601. Виктория Г. Устойчивый Устойчивый Устойчивый

602. Михаил Д. Ситуативный Фрагментарный Фрагментарный

603. Елена Д. Ситуативный Ситуативный Ситуативный

604. Наталья Е. Устойчивый Устойчивый Ситуативный

605. Денис Ж. Устойчивый Ситуативный Ситуативный

606. Сергей Ж. Ситуативный Ситуативный Ситуативный

607. Алина И. Ситуативный Фрагментарный Фрагментарный

608. Екатерина К. Устойчивый Устойчивый Устойчивый

609. Александр К. Устойчивый Устойчивый Устойчивый

610. Юлия К. Ситуативный Ситуативный Ситуативный

611. Ирина М. Ситуативный Ситуативный Фрагментарный

612. Алексей М. Ситуативный Ситуативный Ситуативный

613. Александр Н. Ситуативный Ситуативный Фрагментарный

614. Анна П. Ситуативный Ситуативный Ситуативный

615. Яна С. Ситуативный Ситуативный Ситуативный

616. Никита С. Устойчивый Устойчивый Устойчивый

617. Максим С. Устойчивый Устойчивый Устойчивый

618. Алина Т. Ситуативный Ситуативный Ситуативный

619. Юлия Т. Ситуативный Ситуативный Ситуативный

620. Альберт Ф. Устойчивый Устойчивый Ситуативный

621. Полина Ш. Ситуативный Ситуативный Ситуативный

622. Компоненты Познавательный Мотивационно- Поведенческийп/п гражданской позиции Ф.И. компонент нравственный компонент компонент

623. Юлия А. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

624. Анастасия Б.' Устойчивый Устойчивый Устойчивый

625. Виталий В. Устойчивый Устойчивый Ситуативный

626. Вячеслав Г. Устойчивый Устойчивый Устойчивый

627. Александр Г. Устойчивый Устойчивый Ситуативный

628. Татьяна Д. Устойчивый Устойчивый Устойчивый

629. Елена И. Ситуативный Ситуативный Ситуативный

630. Юлия К. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

631. Анастасия К. Устойчивый Устойчивый Устойчивый

632. Андрей К. Ситуативный Ситуативный Фрагментарный

633. Софья К. Устойчивый Ситуативный Ситуативный

634. Марина К. Ситуативный Фрагментарный Фрагментарный

635. Александра Л. Ситуативный Ситуативный Ситуативный

636. Николай М. Устойчивый Устойчивый Устойчивый

637. Анна О. Ситуативный Ситуативный Ситуативный

638. Иван П. Ситуативный Ситуативный Ситуативный

639. Алина Р. Ситуативный Ситуативный Ситуативный

640. Сергей Р. Устойчивый Устойчивый Устойчивый

641. Дмитрий Р. Ситуативный Ситуативный Фрагментарный

642. Максим С. Ситуативный Ситуативный Фрагментарный

643. Александра Т. Устойчивый Устойчивый Устойчивый

644. Ксения Т. Ситуативный Ситуативный Устойчивый

645. Александра У. Ситуативный Ситуативный Ситуативный

646. Елизавета X. Ситуативный Ситуативный Ситуативный

647. Ольга Ч. Устойчивый Ситуативный Ситуативный

648. Ольга Ч. Устойчивый Устойчивый Устойчивый

649. Артём Ш. Устойчивый Устойчивый Устойчивыйлицей №3п/п Компоненты гражданской позиции Ф.И. Познавательный компонент Мотивационно-нравственный компонент Поведенческий компонент

650. Антон Б. Устойчивый Устойчивый Ситуативный

651. Яна Б. Ситуативный Ситуативный Фрагментарный

652. Валерия Б. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

653. Алёна В. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

654. Кирилл В. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

655. Евгений Г. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

656. Мария Г. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

657. Александр Г. Ситуативный Ситуативный Ситуативный

658. Полина Д. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

659. Олеся Е. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

660. Виктор К. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

661. Денис К. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

662. Елена Л. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

663. Виолетта Л. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

664. Юлия Л. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

665. Виктория М. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

666. Андрей М. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

667. Семён М. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

668. Алёна М. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

669. Виктория П. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

670. Софья Р. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

671. Павел С. Ситуативный Фрагментарный Фрагментарный

672. Наталья С. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

673. Полина С. Фрагментарный Ситуативный Фрагментарный

674. Юлия X. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

675. Ч. Анастасия Ситуативный Ситуативный Ситуативный

676. Виталий Ш. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

677. Анастасия Ш. Ситуативный Фрагментарный Фрагментарный

678. Денис Щ. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарныйп/п Компоненты гражданской позиции Ф.И. Познавательный компонент Мотивационно-нравственный компонент Поведенческий компонент

679. Семён А. Ситуативный Фрагментарный Фрагментарный

680. Виктория Б. Устойчивый Устойчивый Ситуативный

681. Наталья Б. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

682. Екатерина В. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

683. Андрей Г. Устойчивый Ситуативный Ситуативный

684. Александр Г. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

685. Анастасия Г. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

686. Евгений Ж. Фрагментарный Фрагментарный Ситуативный

687. Дарья Ж. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

688. Софья 3. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

689. Полина К. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

690. Анастасия К. Ситуативный Фрагментарный Фрагментарный

691. Михаил М. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

692. Софья М. Ситуативный Фрагментарный Фрагментарный

693. Константин Н. Ситуативный Фрагментарный Фрагментарный

694. Александр С. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

695. Сергей Т. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

696. Илья Т. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

697. Елена У. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

698. Дарья Ф. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

699. Илья Ф. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

700. Владислав Ф. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

701. Анна X. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

702. Ксения Ш. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

703. Софья Ш. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

704. Евгений Ш. Фрагментарный Фрагментарный Фрагментарный

705. Примерная программа учебного предмета национально-регионального компонента «История Красноярского края»1. Пояснительная записка

706. Основными характеристиками курса НРК «История Красноярского края», позволяющими выделить его в качестве отдельного предмета изучения, являются:

707. Особое значение воспитательной функции. Учебный предмет «История Красноярского края» содействует развитию патриотизма и гражданственности при изучении местного материала с учетом общего и особенного в развитии конкретного региона Российской Федерации.

708. Через отобранное содержание регионального компонента происходит становление социальной ответственности личности через отношение к конкретным проблемам развития региона как части России.

709. Учебный предмет способствует решению адаптационных и профориентационных задач в специфических условиях региона, региональной системы образования и рынка рабочей силы.

710. В предмете используется местный, близкий и понятный учащимся материала для реализации личностно-ориентированного подхода.

711. Опыт практической деятельности

712. Выявление общего и закономерного в истории Красноярского края. Анализ и объяснение особенностей исторического, современного геополитического и экономического положения Красноярского края.

713. Прогнозирование социально-экономического развития Красноярскогокрая.

714. Выявление неравномерности хозяйственного освоения разных территорий Красноярского края.

715. Определение основных направлений внутренних и внешних экономических связей Красноярского края.

716. Участие в общественной жизни и позитивных социально-экономических преобразованиях Красноярского края.

717. Применение на практике основных законов Красноярского края.

718. Требования к уровню подготовки выпускников по учебному предмету ««История Красноярского края» разработаны в соответствии с обязательным минимумом содержания и задаются в деятельностной форме.

719. Модуль «Система органов публичной власти и нормативные правовые акты Красноярского края»

720. Неотделимым от рассмотренного принципа является принцип третий — специфичности отображаемого регионального содержания. Он отражает раскрытие особенностей социального развития региона как проявления многообразия общественной жизни России.

721. Практическая часть предполагает применение усвоенных знаний в самостоятельной проектной деятельности.

722. Содержание данного блока выходит за рамки классно-урочной системы, так как предполагает сотрудничество учащихся с органами власти, местным самоуправлением, общественными организациями и т.д. в реализации проектов по решению общественно-значимых проблем.

723. Основное содержание программы

724. Край, в котором я живу. Символы Красноярского края. Система органов публичной власти Красноярского края

725. Органы государственной власти Красноярского края. Местное самоуправление Красноярского края. Система местного самоуправления Красноярского края. Нормативные акты Красноярского края

726. Устав Красноярского края основной закон Красноярского края. Нормативные акты Красноярского края Социальное проектирование

727. Общественная политика. Этапы социального проектирования.

728. Раздел стандар та Темы занятий Коли чест во часо в Основные понятия Способы деятельности Ожидаемый результат Формы контро ля

729. Местное Система местного 2 Устройство Использование для Знание устройства органов Оценивасамоупр самоуправления органов решения местного самоуправления ниеавление Красноярского местного познавательно- Красноярского края и презен

730. Красноя края. самоуправле коммуникативных основных положений Устава тадийрского ния задач различные муниципального образования; группкрая. Красноярско источники Составление вопросов пого края; информации, депутату во время экскурсии в критери

731. Модели отражающие органы местного ям;самоуправле региональный самоуправления. Приведения; материал. ние1. Устав примемуниципаль ровного участияобразования. граждан TJ1. D общественнополитическойжизникрая,страны.

732. Нормат Устав 2 Устав Критический анализ Знание основных положений Тест.ивные Красноярского Красноярско нормативных Устава Красноярского края;акты края основной го края, документов; Умение пользоваться

733. Социальное 5 Общественн Участие в дискуссии; Успешное участие в социально Экспертпроектирование. ая политика, Видение проблемы и значимых проектах; ная

734. Общественная механизмы постановка цели; Привлечение внимания оценкаполитика. общественн Прогнозирование властных структур к важности проек

735. Этапы ой собственных решения затронутых проблем; тов посоциального политики, вариантов решения Развитие гражданской критерипроектирования. проблемы проблемы; инициативы. ям.современног Участие в о общества. общественных слушаниях.