Гражданское воспитание старших подростков в творческой деятельности туристических объединений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Белозерова, Людмила Сергеевна

• Белозерова, Людмила Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Белозерова, Людмила Сергеевна

Введение.

Глава 1. Гражданское воспитание старших подростков как 13 социально-педагогическая проблема.

§ 1. Сущность гражданского воспитания старших подростков в 14 современных условиях.

§ 2. Педагогические потенциалы творческой деятельности 32 старших подростков в целях гражданского воспитания.

§ 3. Опыт гражданского воспитания старших подростков в 53 деятельности детских объединений.

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по гражданскому воспитанию старших подростков в творческой деятельности туристических объединений.

§ ¡.Модель процесса гражданского воспитания старших 79 подростков в творческой деятельности туристических объединений.

§ 2. Характеристика социально-педагогических условий 98 гражданского воспитания старших подростков в творческой деятельности туристических объединений.

§ 3. Результаты опытно-экспериментальной работы по 116 гражданскому воспитанию старших подросток в творческой деятельности туристических объединений.

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Гражданское воспитание старших подростков в творческой деятельности туристических объединений»

Актуальность исследования. Гражданское воспитание - это социально-педагогический процесс, формирующий личность как субъект моральных, экономических, правовых и политических отношений в единстве социально ориентированных мыслей, чувств и деятельности. Гражданское воспитание по природе своей интегративно, то есть не может быть локализовано в какой-то одной сфере человеческой деятельности, и, по сути, является одним из основных направлений системы воспитания, непосредственно связанным со всеми основными компонентами и явлениями окружающей среды. Обращение к теме гражданского воспитания представляется актуальным, так как акцентирует внимание на вопросе, к решению которого, в конечном счете, сводится воспитание как таковое: «Как протекает и как организован процесс включения подрастающих поколений в жизнь постоянно меняющегося общества и государства?».

Процесс социализации подрастающих поколений происходит очень сложно, противоречиво и требует постоянного внимания со стороны государства и школы. Особую актуальность проблематика гражданского воспитания приобретает в настоящее время, когда наша страна ориентирована на создание гражданского общества. Практическая важность решения гражданско-воспитательных проблем осознана властью и педагогической общественностью, что подтверждается, с одной стороны, изданием ряда законодательных актов и организацией мероприятий, затрагивающих вопрос о необходимости формирования правовой культуры и гражданского воспитания личности, с другой - активной разработкой и изданием общеобразовательных программ и учебных пособий, в которых вопросы гражданского воспитания дополняют информацию юридического, политологического содержания, либо выделены в особую образовательную дисциплину - граждановедение.

Гражданское воспитание должно осуществляться в постоянном общении с родной природой, широком знакомстве с социальными условиями жизни народа. Это возможно при систематической творческой деятельности в туристических объединениях. В ней не только формируются гражданские убеждения, но и осуществляется гражданское поведение.

В настоящий момент возникла насущная необходимость педагогической практики в разработке новых моделей и программ творческой деятельности в туристических объединениях, соединяющих познание окружающего мира с воспитанием и оздоровлением подростков в целостный процесс формирования цивилизованной, нравственной личности гражданина. Однако несмотря на большие возможности использования творческой деятельности в воспитании гражданственности у подростков ее потенциал используется недостаточно. Это объясняется отчасти слабой научно-методической и педагогической разработкой проблемы гражданского воспитания у подростков в творческой деятельности туристических объединений на современном отрезке времени. В ходе работы над исследованием большое внимание нами уделялось изучению научной литературы по ведущим направлениям проблемы: гражданскому воспитанию, творческой деятельности, туристическим объединениям старших подростков.

Существуют многочисленные исследования по гражданско-воспитательной проблематике, проведенные в советский и постсоветский периоды развития педагогики. Активно исследовались и были намечены общепедагогические подходы научного анализа процесса гражданского воспитания (A.C. Гаязов, И.Н. Руссу, В.А. Сухомлинский). Успешно разрабатывались основные аспекты его содержания, проблемы формирования гражданской зрелости (А.Ю. Маринкина, JI.K. Фомичева); гражданских качеств (A.C. Гаязов, Ф.Н. Руцинская); гражданской позиции (JI.JI. Хоружая); гражданственности (Е.В. Известнова, В.И. Кожокарь,

И.Н. Руссу). На современном этапе большое внимание вопросам гражданского воспитания подрастающего поколения уделяют такие ученые как A.B. Егорова, И.В. Калиш, A.C. Прутченков. При изучении данной проблемы продуктивно использовались достижения таких отраслей знаний, как философия и социология (С.Н. Иконникова, В.Т. Лисовский, А.К. Нургалиева); правоведение (Н.П. Вербицкий, В.А. Рыбаков). Психологические аспекты гражданского воспитания рассматривались в контексте научных взглядов Б.Г. Ананьева, JI.C. Выготского, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна. Современный зарубежный опыт гражданского воспитания представлен в исследованиях И.Ф. Ахметовой, Б.Л. Вульфсона, З.А. Мальковой, Ч. Уайта, И.Д. Фрумина, И.Д. Чечель, С. Шехтера и других.

В российской и зарубежной науке накоплен богатый опыт воспитания подрастающего поколения в туристской деятельности. Этому посвящены работы В.Н. Ашуркова, Б.П. Брюлова, Б. Всесвятского, H.A. Гейнике, И.М. Гревса, A.B. Егоровой, Д.В. Кацюба, Ю.С. Константинова, Г.Н. Матюшина, В.А. Райкова, М. Рождественского, В.Г. Розепина, А.Д. Солдатенкова, А.Е. Ставровского А.Л. Шипкоми и других.

Изучением вопросов творческой деятельности подростков занимались такие ученые и практики, как В.А. Березина, A.B. Бруднов, В.В. Давыдов, И.В. Калиш, А.Г. Ковалев, В.П. Полонский, И.С. Сумбаев, П.М. Якобсон, Л.Е. Яковлева и другие.

Однако проблема гражданского воспитания старших подростков в туристических объединениях творческой направленности исследована недостаточно. В то же время, изученность теоретических основ категории «гражданское воспитание» и особенностей воспитания старших подростков, а также наличие опыта практической деятельности в гражданском воспитании подростков в туристической деятельности создают предпосылки для проведения целостного исследования в данной предметной области.

Таким образом, можно зафиксировать ряд противоречий:

- между необходимостью развития гражданских качеств личности старших подростков и недостаточным вниманием к проблеме гражданского воспитания в творческой деятельности туристических объединений;

- между разработанностью сущности категории «гражданское воспитание», исследованностью ряда аспектов гражданского воспитания личности в условиях деятельности туристических объединений и отсутствием целостных исследований по проблеме гражданского воспитания старших подростков в творческой деятельности туристических объединений;

- между наличием оригинального опыта организации гражданского воспитания старших подростков в деятельности туристических объединений и недостаточным его научно-методическим осмыслением.

Вышесказанное определило выбор проблемы нашего исследования: при каких педагогических условиях гражданское воспитание старших подростков в творческой деятельности туристических объединений будет эффективным?

Цель исследования - выявить и обосновать педагогические условия эффективности гражданского воспитания старших подростков в творческой деятельности туристических объединений.

Объект исследования - процесс гражданского воспитания старших подростков в творческой деятельности туристических объединений.

Предмет исследования - педагогические условия эффективности гражданского воспитания старших подростков в творческой деятельности туристических объединений.

Гипотеза исследования состоит в том, что гражданское воспитание старших подростков в творческой деятельности туристических объединений будет эффективным при следующих педагогических условиях:

- актуализации ценностного содержания творческой деятельности туристических объединений в целях реализации потенциалов гражданского воспитания;

- стимулировании старших подростков к участию в творческой деятельности на основе их приобщения к лучшим образцам отечественной культуры и искусства, развития чувства уважения к истории своего народа, законам государства, гражданским правам и обязанностям;

- создании поля для реализации гражданской позиции старших подростков в творческой деятельности;

- реализации педагогами гражданской позиции в совместной со старшими подростками творческой деятельности туристических объединений.

Задачи исследования:

1) уточнить сущность гражданского воспитания старших подростков в творческой деятельности туристических объединений;

2) выявить и обосновать воспитательные потенциалы творческой деятельности туристических объединений в целях гражданского воспитания;

3) выявить и экспериментально проверить педагогические условия эффективности гражданского воспитания старших подростков в творческой деятельности туристических объединений.

Теоретико-методологическую основу исследования составили философские положения о противоречиях как движущей силе развития, о диалектической связи процессов и явлений, о взаимопонимании фундаментальных, прикладных и практических исследований, о влиянии макро- и микросреды на процесс развития личности, гуманистические идеи воспитания ребенка (Г. Гегель, A.C. Макаренко, Ж.-Ж. Руссо, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и другие); идеи единства человека и социальной среды (К.А. Абдульханова-Славская, И.С. Кон, Б.Т. Лихачев, И.С. Марьенко, Г.Н. Филонов и другие); теория формирования и развития демократического общества и правового государства (X. Ортега-и-Гассет, В.М. Строгецкий, М.И. Фишер, К. Халь, А.Н. Яковлев и другие); теория системного подхода к изучению социальных явлений (В.И. Андреев, Л.Ф.Спирин, Е.Н.Степанов, Э.Г.Юдин и другие); современные теории и концепции социализации, воспитания и развития личности ребенка (A.B. Волохов, И.С. Кон, A.B. Мудрик, М.И. Рожков и другие); концептуальные и методические разработки специалистов гражданско-воспитательной проблематики (О.И. Волжина, A.C. Гаязова, A.B. Егорова, A.A. Остапца-Свешникова, A.C. Прутченкова, И.Н. Руссу и другие).

Для решения поставленных задач и проверки исходных научных предположений использовался комплекс следующих методов: теоретические (изучение и анализ литературы, официальной документации по проблеме в ее историческом развитии, системный анализ, классификация, аналогии, интегрирование, моделирование); эмпирические (изучение и обобщение педагогического опыта, анализ продуктов деятельности старших подростков, наблюдение, в том числе включенное, интервьюирование, анкетирование, тестирование, опытно-экспериментальная работа) качественная и количественная обработка результатов исследования.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (2000-2001 гг.) изучалась научная и учебно-методическая литература по избранной проблеме, определялись методологические подходы автора, анализировался и обобщался отечественный опыт. На этом этапе была разработана концептуальная идея исследования и определена программа опытно-экспериментальной работы, проводился отбор эмпирического материала, осуществлялось пилотажное исследование, накапливался практический опыт.

На втором этапе (2001-2005 гг.) была разработана гипотеза, с целью ее проверки организована опытно-экспериментальная работа, проведен формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) осуществлялась итоговая диагностика, проводилось теоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, литературное оформление диссертации и внедрение в практику научно-методических рекомендаций.

Базой исследования стали детские и молодежные туристические объединения, детские и молодежные общественные объединения, детские патриотические коллективы Московской области - участники Всероссийской детской ассамблеи «Адрес детства - Россия». Всего 43 туристических объединения общей численностью более 800 человек.

Личный вклад соискателя в получение научных результатов определяется разработкой общего замысла и основных программ исследования; руководством опытно-экспериментальной работой и непосредственным участием в ней; обобщением материалов исследования в методических рекомендациях.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась комплексным анализом проблемы на междисциплинарном уровне; применением совокупности разнообразных взаимодополняющих методов сбора и обработки эмпирического материала, адекватных изучаемой проблеме, поставленной цели, задачам, гипотезе; количественным и качественным анализом данных; обобщением результатов опытно-экспериментальной работы, проводившейся в течение нескольких лет.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования подтверждены в следующих аспектах:

- уточнена сущность гражданского воспитания старших подростков в творческой деятельности туристических объединений;

- выявлены воспитательные потенциалы творческой деятельности туристических объединений относительно гражданского воспитания;

- определены и экспериментально проверены условия, обеспечивающие эффективность гражданского воспитания в творческой деятельности туристических объединений.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащийся в диссертации теоретический материал, апробированные методики гражданского воспитания старших подростков могут быть использованы в практической деятельности туристических объединений, в подготовке и организации научно-методических семинаров для педагогов. Материалы исследования получили внедрение в деятельности туристических объединений Московской области.

Апробация и внедрение результатов. Основные положения и результаты исследования были изложены автором в докладах и тезисах традиционных научно-практических конференций преподавателей и студентов Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова, обсуждались на заседаниях кафедры социальной педагогики Костромского государственного университета имени H.A. Некрасова, на научно-практической конференции, проходившей в рамках первой Всероссийской акции «Я - гражданин России» во Всероссийском детском центре «Орленок» в 2001 г., на Всероссийском фестивале детского художественного творчества «Адрес детства - Россия» (г. Москва - 2005 г).

На защиту выносятся следующие положения.

1. Гражданское воспитание старших подростков в творческой деятельности туристических объединений понимается как целенаправленное педагогическое воздействие на сознание подростков путем их приобщения к лучшим образцам отечественной культуры и искусства, развития чувства уважения к истории своего народа, к законам государства, к гражданским правам и обязанностям, формирования чувства ответственности за судьбу своей страны, готовности к гражданскому действию в ходе творческой деятельности туристических объединений.

2. К воспитательным потенциалам творческой деятельности в гражданском воспитании старших подростков относятся ценностные, которые предоставляют возможность освоения старшим подросткам ценностей, позволяющих реализовать себя в сфере социальных отношений (ценностное отношения к современному искусству и культуре, социальная активность, творческое отношение к делу, изучение истории и культуры своего государства и народа, формирование позитивного общественного мнения о детском художественном творчестве, воспитание дисциплинированности, ответственности за себя и других, добросовестности, организованности); социалъно-ориентационные (сознательное определение своей социальной позиции, сознательный выбор своих действий по отношению к гражданским процессам, происходящим в стране, сотрудничество с окружающими, самоопределение в выборе вида творчества через включение в реальную практическую деятельность, отношения со сверстниками и взрослыми); операционные (освоение способов ориентации в социальной действительности, формирование способов мышления и соответствующих способов гражданского поведения, практическое решение организаторских задач); фасилитирующие (возможность реализации помогающих отношений по повышению продуктивности деятельности старшего подростка в ситуации затруднения, формирование субъектной позиции подростка по отношению к затруднению, реализация педагогической поддержки и индивидуальной педагогической помощи через включение старшего подростка в творческую деятельность, в новые отношения со сверстниками и взрослыми).

3. Педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность гражданского воспитания в творческой деятельности туристических объединений, являются следующие условия: актуализация ценностного содержания творческой деятельности туристических объединений в целях реализации потенциалов гражданского воспитания; стимулирование старших подростков к участию в творческой деятельности на основе их приобщения к лучшим образцам отечественной культуры и искусства, развитая чувства уважения к истории своего народа, законам государства, гражданским правам и обязанностям; создание поля для реализации гражданской позиции старших подростков в творческой деятельности; реализация педагогами гражданской позиции в совместной со старшими подростками творческой деятельности туристических объединений.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Белозерова, Людмила Сергеевна

Выводы по II главе

Потенциалы творческой деятельности, возможности туристических объединений, понимание сущности гражданского воспитания привели нас к необходимости разработать модель гражданского воспитания старших подростков в творческой деятельности туристических объединений, которая предполагает наличие особой системы, включающей в себя такие составляющие, как образ личности подростка, сформированный в результате деятельности в туристическом объединении; общность людей, реализующих цели воспитательной системы; систему жизнедеятельности объединения; систему его взаимодействия с окружающей средой.

Данная модель содержит целевой, содержательный, технологический, результативный компоненты.

Целевой компонент включает в себя определение основных целей и задач творческой деятельности в туристических объединениях старших подростков. К ним относятся гражданское воспитание подростков средствами художественного образования и творчества, приобщение подростков к лучшим образцам отечественной культуры и искусства, формирование позитивного общественного мнения о детском творчестве, включение в программы туристических объединений подростков творческих компонентов.

Содержательный компонент определяется основными направлениями деятельности туристических объединений. Среди них выявляются наиболее значимые направления деятельности: проведение с детьми и подростками мероприятий, направленных на развитие творческой деятельности подростка по возрождению и сохранению культуры через изучение народных песен и игр, музыки, танца, прикладного и изобразительного искусства; посещение памятников культуры и искусства нашей страны; реализация гастрольно-творческих программ с целью реализации своих талантов, получения оценки со стороны представителей различных культур.

Технологический компонент реализуется через выбор форм, средств и приемов достижения поставленной цели. В подростковых туристических объединениях творческой направленности в работе используются такие формы: путешествия по историческим местам; экскурсии с просмотром достопримечательностей конкретных городов; «творческие гостиные», в ходе которых происходят встречи с деятелями культуры и искусства; творческие образовательные мастерские; посещение музеев; тренинги.

Результативный компонент предполагает сформированность гражданственности, как интегративного качества личности старшего подростка, в котором отражается осознание индивидом своих прав и обязанностей, своего долга и гражданской ответственности перед обществом.

Моделируемый процесс гражданского воспитания старших подростков в творческой деятельности туристических объединений основывается на соблюдении ряда принципов. К этим принципам относятся следующие: принцип целеустремленности, дидактический принцип научности, принцип коллективизма, принцип сочетания педагогического руководства с развитием самодеятельности и инициативы подростков, принцип сочетания требовательности и уважения к подростку, принципы последовательности, постепенности, систематичности, принцип доступности, принцип единства взглядов, требований и действий со стороны педагогов, родителей, представителей общественности.

Гражданское воспитание старших подростков в творческой деятельности туристических объединений будет эффективным при актуализации ценностного содержания творческой деятельности туристических объединений в целях реализации потенциалов гражданского воспитания; стимулировании старших подростков к участию в творческой деятельности на основе их приобщения к лучшим образцам отечественной культуры и искусства, развития чувства уважения к истории своего народа, законам государства, гражданским правам и обязанностям; создании поля для реализации гражданской позиции старших подростков в творческой деятельности; реализации педагогами гражданской позиции в совместной со старшими подростками творческой деятельности туристических объединений.

Об эффективности целенаправленного гражданского воспитания старших подростков в творческой деятельности туристических объединений свидетельствует реализация социальных проектов, которые разрабатывали участники Фестиваля. Как показывает анализ опытно-экспериментальной работы, гражданский контекст воспитывающих ситуаций способствовал повышению уровня гражданственности у участников творческих объединений туристической направленности по сравнению другими подростками. Об этом свидетельствует мониторинговое исследование, проводимое нами в течение 2002-2006 годов. По результатам исследования 63% старших подростков - участников творческих объединений туристической направленности занимают активную жизненную позицию, причем 75,3% из них спокойно адаптируются к любым изменениям в обществе, имеют четко выраженную гражданскую позицию. Кроме этого, нами использовались методики, направленные на исследование изменения показателей по выдвинутым критериям гражданской воспитанности. К ним относятся анкетирование педагогов и родителей, ранжирование качеств личности, анкетирование старших подростков, мониторинг, включенное наблюдение, система экспертных оценок и другие. В результате опытно-экспериментальной работы в экспериментальных группах произошли значительные изменения.

131

Заключение.

Проблема воспитания в системе образования России в последние десятилетия стала одним из приоритетных направлений в деятельности Министерства образования, органов управления образованием субъектов Российской Федерации, образовательных учреждений всех типов и видов.

Социальный заказ государства на воспитание человека современно образованного, нравственного, предприимчивого, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способного к сотрудничеству и межкультурному взаимодействию, обладающего чувством ответственности за судьбу станы, нашел отражение в таких документах, как Концепция модернизации российского образования на предстоящие десятилетия, Государственная программа патриотического воспитания граждан России.

Можно констатировать, что государство и наука считают проблему воспитания гражданина Отечества приоритетной и имеют в арсенале достаточно четкие, обоснованные, методически и практически отработанные механизмы ее решения.

Процесс многочисленных исследований гражданско-воспитательной проблематики, проведенных в советский и постсоветский периоды развития педагогики, можно проанализировать по областям научных знаний, в которых происходило изучение понятия «гражданское воспитание»:

• активно исследовались и были намечены общепедагогические подходы его научного анализа (A.C. Гаязов, И.Н. Руссу, В.А. Сухомлинский);

• успешно разрабатывались основные аспекты его содержания, то есть проблемы формирования гражданской зрелости (А.Ю. Маринкина, JI.K. Фомичева); гражданских качеств (A.C. Гаязов, Ф.Н. Руцинская); гражданской позиции (JI.J1. Хоружая); гражданственности (Е.В. Известиова, В.И. Кожокарь, И.Н. Руссу);

• продуктивно использовались возможности таких отраслей знания, как философия и социология (С.Н. Иконникова, В.Т. Лисовский,

A.K. Нургалиева); правоведение (Н.П Вербицкий, В.А. Рыбаков).

• психологические аспекты гражданского воспитания рассматривались в контексте научных взглядов Б.Г. Ананьева, JI.C. Выготского, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, C.JI. Рубинштейна, Д.Н. Узнадзе, С.Т. Шацкого, Д.Б. Эльконина и дугих.

• в основных своих чертах сложились целые комплексы учебно-педагогической, публицистической и научно-теоретической литературы, ориентированные на специализированное исследование гражданско-воспитательной проблематики.

Таким образом, при изучении проблем гражданского воспитания мы опираемся на идеи Ю.К. Бабанского, В.Г. Белинского, H.A. Добролюбова, Н.К. Крупской, A.C. Макаренко, И.С. Марьенко, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, В.А. Сухомлинского, JI.H. Толстого, К.Д. Ушинского, И.Ф Харламова и других.

В своей работе мы под гражданским воспитанием будем понимать целенаправленное педагогическое воздействие на сознание подростков путем их приобщения к лучшим образцам отечественной культуры и искусства, развития чувства уважения к истории своего народа, законам государства, гражданским правам и обязанностям, формирования чувства ответственности за судьбу своей страны, готовности к гражданскому действию. Результатом успешного гражданского воспитания является формирование гражданственности, которая проявляется в деятельности, основанной на позиции личности, направленной на реализацию своих убеждений.

Туризм является важнейшим средством воспитывающего воздействия на детей и подростков.

На современном этапе развития туристической деятельности с целью гражданского воспитания старших подростков на первые планы выходит организация детского творчества.

К воспитательным потенциалам творческой деятельности в гражданском воспитании старших подростков • относятся следующие: ценностные, которые предоставляют возможность освоения старшими подростками ценностей, позволяющих реализовать себя в сфере социальных отношений (ценностное отношение к современному искусству и культуре, социальная активность, творческое отношение к делу, изучение истории и культуры своего государства и народа, формирование позитивного общественного мнения о детском художественном творчестве, воспитание дисциплинированности, ответственности за себя и других, добросовестности, организованности); социалъно-ориентационные (сознательное определение своей социальной позиции, сознательный выбор своих действий по отношению к гражданским процессам, происходящим в стране, сотрудничество с окружающими, самоопределение в выборе вида творчества через включение в реальную практическую деятельность, отношения со сверстниками и взрослыми); операционные (освоение способов ориентации в социальной действительности, формирование способов мышления и соответствующих способов гражданского поведения, практическое решение организаторских задач); фасшитирующие (возможность реализации помогающих отношений по повышению продуктивности деятельности старшего подростка в ситуации затруднения, формирование субъектной позиции подростка по отношению к затруднению, реализация педагогической поддержки и индивидуальной педагогической помощи через включение старшего подростка в творческую деятельность, в новые отношения со сверстниками и взрослыми).

Основой туристического объединения является деятельность, которая характеризуется совпадением мотива с ее предметом; особыми отношениями взаимозависимости, взаимовыручки, сотрудничества, коллективизма, сотворчества; практической, моральной, эмоциональной удовлетворенностью общими и индивидуальными результатами; особой организацией руководством в сочетании с самоуправлением; активным включением в работу каждого через систему постоянных и временных организаторских и исполнительских должностей); добровольным принятием и лично осознанным освоением прав и обязанностей, законов, обычаев туристской жизни. В таком понимании творческая деятельности детского туристического объединения становится опорой воспитательного процесса, действенным средством развития личности подрастающего поколения.

Модель гражданского воспитания в творческой деятельности туристических объединений, на наш взгляд, включает в себя несколько составляющих: цель, компоненты, принципы, педагогические условия, методику, критерии эффективности. В этой связи цель изучаемого процесса -обеспечение гражданского воспитания старших подростков. Данная модель содержит целевой, содержательный, технологический, результативный компоненты.

Моделируемый процесс гражданского воспитания старших подростков в творческой деятельности туристических объединений основывается на соблюдении ряда принципов. К этим принципам относятся следующие: принцип целеустремленности, дидактический принцип научности, принцип коллективизма, принцип сочетания педагогического руководства с развитием самодеятельности и инициативы подростков, принцип сочетания требовательности и уважения к подростку, принципы последовательности, постепенности, систематичности, принцип доступности, принцип единства взглядов, требований и действий со стороны педагогов, родителей, представителей общественности.

Педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность гражданского воспитания в творческой деятельности туристических объединений, являются актуализация ценностного содержания творческой деятельности туристических объединений в целях реализации потенциалов гражданского воспитания; стимулирование старших подростков к участию в творческой деятельности на основе их приобщения к лучшим образцам отечественной культуры и искусства, развития чувства уважения к истории своего народа, законам государства, гражданским правам и обязанностям; создание поля для реализации гражданской позиции старших подростков в творческой деятельности; реализация педагогами гражданской позиции в совместной со старшими подростками творческой деятельности туристических объединений.

136

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Белозерова, Людмила Сергеевна, 2006 год

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 624 с.

2. Абулъханова-Славская К. А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности / Отв. ред. Б. Ф. Ломов, К. А. Абульханова-Славская М., 1989. - 175 с.

3. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М., 1980.-335 с.

4. Авалуева Н. Б. Эффективность воспитательной деятельности (постановка проблемы) // Внешкольник (Ярославль), 2001. №1 (11) - С. 1418.

5. Актуальные проблемы социального воспитания / Под ред. Т. Ф. Яркина. Москва - Запорожье: Изд-во АПН СССР, 1990. - 168 с.

6. Алексеев С. С. Государство и право М., 1993.

7. Ананьев Б. Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания / Избр. психологич. труды / Под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова, И. В. Кузьмина. М.: Педагогика, 1980. - Т.2. - С. 10-128.

8. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX в. / Сост. П. А. Лебедев. -М.: Педагогика, 1990. 608 с.

9. Архангельский Л. М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. Москва, 1987. - 64 с.

10. Архандеева Г. А. Детский фестиваль национальных культур как коллективная творческая деятельность // Внешкольник.-2000.-№9.-С. 13-14.

11. Асеев В. Г. Возрастная психология М., 1989.

12. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности М.: Мысль, 1976- 158 с.

13. Байбородова Л. В., Рожков М. И. Воспитательный процесс в современной школе: Учебное пособие / Изд. 2-е, испр., дополн. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1998. - 356 с.

14. Белозерова Л. С. Гастрольно-творческие, экскурссионно-иллюстративные и фестивальные программы Всероссийской творческой ассамблеи «Адрес детства Россия ». - Кострома. - 2003 - 0,6 п.л.

15. Белозерова Л. С. Плыл по рекам фестиваль // Внешкольник 2003, №1-0,2 п.л.

16. Белозерова Л. С. Положение о проекте Всероссийской творческой ассамблеи «Адрес детства Россия» // Внешкольник. - 2002, №2 - 0,3 п. л.

17. Белозерова Л. С. 5 лет фестивальному движению // Детское творчество. -2005, №1 0,5п.л.

18. Белозерова Л. С. Теоретические подходы к обоснованию проблем гражданского воспитания в современных условиях // Теория и практика обучения и воспитания в образовательных учреждениях. Кострома, 2005 -0,3 п.л.

19. Белухин Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики. Москва Воронеж, 1996. - 318 с. '

20. Беляев А. В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи: Дисс. . д. п. н. Ставрополь, 1997.246 с.

21. Беляева Л. А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. Екатеринбург, 1993. - 125 с.

22. Бердяев Н. А. Судьба России М.: Советский писатель, 1990.- С. 21.3-214.

23. Березина В. Г. Воспитание чудом: ТРИЗ-педагогика // Школьные технологии.- 2001.-№4.-С. 167-177.

24. БерманВ. В., Никитин А. Ф., Обухов В. М., Соколов Я. В. Сущность, специфика правового воспитания. М., 1980. - 192 с.

25. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей: Учеб. пос. для студ. вузов. М.: Академия, 2002. - 320 с.

26. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1986. 464 с.

27. Большой энциклопедический словарь 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Большая Российская энциклопедия; СПб.: Наринт, 1999. - 1456 с.

28. Бондаревская Е. В., Кульневич С. В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания. М. - Ростов-на-Дону: ТЦ «Учитель», 1999.-558 с.

29. Борытко Н. М. В пространстве воспитательной деятельности. Монография / Науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001. - 181 с.

30. Брагин В. Я. Стимулирование и оценка творческой деятельности учащихся // Школа и производство.- 2000.-№7.- С. 21-27.

31. Булгаков С. Н. Героизм и подвижничество.- М.,1992.- 93 с.

32. Валеев И. И. Гражданином быть обязан. Уфа., 2000.-240 с.

33. Винокурова Н. К. Развитие творческих способностей учащихся.- М.: Педагогический поиск, 1999.

34. Волжина О. И. Развитие идеи гражданского воспитания подрастающих поколений: Историко-педагогический аспект: Дисс. . к.п.н. М., 1991.-167 с.

35. ВолоховА.В. Будем работать вместе / Программы деятельности детских и подростковых организаций. М., 1996. - 146 с.

36. ВолоховА. В. Детские организации: концепция обновления // Роль и место «Орленка» в развитии личности современного подростка: Материалы научно-практической конференции. ВДЦ «Орленок», М., 1993. - С. 14-19.

37. Волохов А. В. Социализация ребенка в детских общественных организациях (вопросы теории и методики): Монография. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1999. - 270 с.

38. Вопросы воспитания: системный подход / Под ред. Л. И. Новиковой. -М.: Прогресс, 1981.- 135 с.

39. Воспитание гражданина в советской школе / Под ред. Г. Н. Филонова.- М.: Педагогика, 1990.- 177 с.

40. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.

41. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М., 1991.

42. Гаджиев К. С. Концепция гражданского общества: Идейные истоки и основные вехи формирования // Вопросы философии. 1991. №7. - С. 30.

43. Газман О. С., Никитин А. Ф., Соколов Я. В. Гражданское воспитание // Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993. Т.1. -С. 224.

44. Газман О. С. Общественное гражданское воспитание: Взгляд в будущее // Советская педагогика, 1990. № 7. С. 38-44.

45. Гаррод Э., Кенин Р., . Мошер Р. Воспитание гражданина, демократические школы. М.: Народное образование, - 1996.-122 с.

46. Гаязов А. С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы. Челябинск: ЧГПУ, 1995.- 238 с.

47. Гаязов А. С. Теория и практика гражданского воспитания учащейся молодежи на современном этапе: Дисс. . д.п.н. Челябинск, 1996. 299 с.

48. Гегель Г. Энциклопедия философских наук: В 3-х т. / Отв. ред. Е. П. Ситковский. М.: Мысль, 1974-77. - Т.З: Философия духа. - 1977. -471с.

49. Гершунекий Б. С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

50. Головченко А. В. Эффективность правового воспитания: понятие, критерии, методика измерения. Киев, 1985 - 128 с.

51. Горелик Ф. Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение.-М.: П., 1986.-с. 207.

52. Граждановедение: Приложение к «Учительской газете». М., 1999.

53. Гражданское и патриотическое воспитание молодежи: Материалы 2 Всероссийского фестиваля молодежных инициатив / Всероссийский выставочный центр, Комитет по делам семьи и молодежи правительства Москвы. М.: Логос, 2002. - 83 с.

54. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения: пер. с англ. / Межрегиональная ассоциация «За гражданское образование», п.р. С. Шехтера и Н. Воскресенской, 2е изд. М.: ЗАО «Учительская газета», 1998. 190 с.

55. Гуруджапов В. А. Роль образа в актуализации смыслопорождающих систем понимания искусства детьми // Психологическая наука и образование.- 2000. №3. С. 96-103.59 .Давыдов Г. А. Творчество и диалектика. М., 1976.

56. Дьюи Дж. Демократия и образование.- М.: Педагогика-пресс, 2000.- с. 44.

57. Дьюи Дж. Школа и общество. М.: Госиздат, 1924. - 174 с.62 .ДурановИ.М. Педагогические проблемы воспитания гражданственности. Магнитогорск: МГПИ, 1997. - 125 с.

58. Закон Российской Федерации: «Об образовании». Москва, 13.01.1996, №12-ФЗ.

59. Закон Российской Федерации: «О правах ребенка». М.: Политиздат, 1992.

60. Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989.-208 с.

61. Известнова Е. В. Формирование гражданственности воспитанников в процессе правового воспитания: Дисс. . к.п.н. М., 1988. 184 с.

62. Ильин И. А. О грядущей России. Избр. статьи. М.: Республика, 1993.-С. 220.

63. Ильин В. С., Коваль Б. И. Две стороны одной медали: гражданское общество и государство // М.: Полис, 1992. №1-2. - С. 193.

64. Каган М. С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. -М.: Политиздат, 1988. 315 с.

65. Каган М. С. О духовном. (Опыт категориального анализа) // Вопросы философии. 1985. - №9. - С. 91-102.

66. Каган М. С. Философская теория ценностей. СПб., ТОО ТК Петрополи, 1997. - 326 с.

67. Кантарь В. С. Правовое воспитание как средство активизации человеческого фактора. Автореф. дис. на соис. уч. степени канд. филос. наук. Кишинев, 1989, - 19 с.

68. Караковский В. А. Воспитание гражданина: Записки директора школы № 825. М.: Московский рабочий, 1987. - 144 с.

69. Карамзин Н. М. О любви к Отечеству и народной гордости // Собр. соч.: В 3 т. СПб, 1848. - Т.З. - С. 465-477.

70. Карамзин Н. М. Рассуждения философа, историка и гражданина. Собр. соч.: в 2 т. Л.: Художественная литература, 1984. - Т.1. - С. 456.

71. Кершенштейнер Г. Избранные сочинения: Гражданское воспитание. Характер и его воспитание. Трудовая школа // Под ред. М. М. Рубинштейна. М., 1915. - 322 с.

72. И.КирбиК. Служение обществу и граждановедение / Гражданское образование: содержание и активные методы обучения / под ред. С. Шехтера и Н. Воскресенской при участии А. Иоффе и Ч. Уайта. М., 1997. С. 162-163.

73. Кожокаръ В. И. Педагогические основы воспитания гражданственности у старшеклассников: Автореферат дисс. . к.п.н. М., 1979.-26 с.

74. Козырева А. Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. -Пенза: Научно-метод. центр Пензенск. гор. отд. обр., 1994. 344 с.

75. Кокорина O.A. Гражданский облик выпускников советской средней школы: Автореферат дисс. к.п.н. Новосибирск, 1973. 19 с.

76. Колесниченко Т. В. Развитие творческого воображения // Школьные технологии. 2002. - №2. - С. 108-111.

77. Князева Т. Б. Фасилизация в развитии творческого потенциала учащихся (Анализ существующих подходов) // Проблемы учебного процесса в инновационных школах. Иркутск, 1997. - С. 34-39.

78. КонИ. С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982.207 с.

79. Конфликтология как составляющая гражданского воспитания молодежи: Материалы международной научно-практической конференции. -М.: АПКиПРО, 2001.- 131 с.

80. Красило А. И. Психология обучения художественному творчеству: Учебное пособие для психологов и педагогов. М., 1998. - (Б-ка шк. психолога).

81. Кузнецова JI. В. Источники гражданственности. М., 1994. - С. 160.

82. Кузнецова JI. В. Проблемы гражданского воспитания школьников в советской педагогике 1918-1936 гг: Дисс. к.п.н. М., 1982.-214 с.

83. Лебедев О., Майоров А., Золотухина В. Права детей // Народное образование, 2000. №8,9.

84. Леванова Е. А. Готовясь работать с подростками. М.: МПГУ, 1993.152 с.

85. Леонтьев А. А. Научите человека фантазии: Творчество и развивающее образование // Вопросы психологии. 1998. - №5. - С. 82-85.

86. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1976.

87. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. -М.,-Т.1.-462 с.

88. Лук А. Н. Психология творчества. М., 1978.

89. Лушников И. Д. Проблема педагогического управления развитием творческих способностей учащихся // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - №5. - С. 42-46.

90. Макаренко А. С. Воспитание гражданина / Сост. БескинаР. М., Виноградова Л. П. М.: П., 1988. - 394 с.

91. Макаренко А. С. Коллектив и воспитание личности / Сост. и авт. вступ. статьи В. В. Кумарин. М.: Педагогика, 1972. - 334 с.

92. Макаренко А. С. Методика организации воспитательного процесса / Соч. в 8-ми т. М.: Педагогика, 1984. - Т.1. - С. 267-329.

93. Марковичева Е. В. Актуальные проблемы правового воспитания и гражданского образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. №2.-С. 11-14.

94. Мартынова В. В. Формирование гражданственности подростков в процессе освоения социальных ролей: Автореферат дис. . д.п.н. М., 1993. -21 с.

95. МатюшкинА. М. Проблемные ситуации в общении и обучении. -М.: Педагогика, 1972.-147 с.

96. Мелик-Пашаев А. А. Об источнике способности человека к художественному творчеству / /Вопросы психологии. 1998. - №1. - С. 76-82.

97. Метелкин Ю. А. Воспитание творчеством. М., 1981.103 .МигдалА.Б. Психология творчества // Наука и жизнь. 1976.

98. Мотков О. И. Развитие творчества у детей // Дополнительное образование. 2000. - №4. - С. 9-14.

99. МудрикА. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вуза / Под ред. В. А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2002. - 200 с.

100. МудрикА. В. О воспитании старшеклассников: книга для классных руководителей. 2-е издание, доп. и переработанное. М.: Просвещение, 1981. -176 с.

101. Мушинский В. О. Основы правоведения. М., 1995. - 137 с.

102. Национальная доктрина образования в РФ // Учительская газета. №43,17 октября 2000.

103. Немое Р. С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений в 3 книгах. М.: Владос, 1995. Кн. 3. -512 с.

104. Никандров Н. Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. М., 1998.-N 3. - С. 3-10.

105. Никандров Н. Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. -М., 1997.-322 с.

106. Никитин А. Ф. Единство правового и гражданского воспитания // Педагогика, 1995. №5. С. 44-49.

107. Ожегов С. И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1978. - 847 с.

108. Опарина Н. Резерв успеха творчество // Детское творчество. -2000.-№1.-С. 6-7.

109. Песталоцци И. Г. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1981. 315 с.

110. Петровский В. А. Личность в психологии: парадигма субъективности. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 152 с.

111. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Высшая школа, 1981. 175 с.

112. Поляков С., Ясницкая В. Творчество коллективное воздействие -индивидуальное //Директор школы. - 1998. - №1. - С. 37-46.

113. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. М., 1976.

114. Проблемы эстетического развития личности школьника / Под ред.

115. A. И. Бурова, Е. В. Квятковского. М., 1987.

116. Проект «Гражданин»: методика и практика реализации / Департамент науки и образования Администрации Самарской области, Самарский региональный центр Гражданского образования, (Составитель

117. B. П. Пахомов). 2-е изд., доп. - Самара: Изд-во НТЦ, 2002. - 78 с.

118. Прутченков А. С. Необычный задачник для обычного гражданина. Сборник задач и заданий для подростков и старшеклассников. Выпуск 1. -М.: НВЦ «Гражданин», 1996. 102 с.

119. Прутченков А. С. Тренинг личностного роста. М., 1993.

120. Прутченков А. С. Школа жизни: Методические разработки социально-психологических тренингов. 2-е изд., испр. и допол. - М.: МООДиМ «Новая цивилизация», Педагогическое общество России, 2002. -192 с.

121. Психологический словарь. М.: Педагогика-пресс, 1998.

122. РаикО. Эстетика и психология художественного творчества // Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К. В. Сельченок. М.: Харвест, 1999. - С. 5-21.

123. РеанА. А. Психология и педагогика / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. СПб.: Питер, 2002. - 432 с.

124. Резерв успеха творчество / Под ред. Г. Нойнера, В. Калвейта, X .Клейна. - Пер. с нем. - М.:Педагогика, 1989. - 120 с.

125. Репецкий Ю. А., Семенов И. Н., Сидорова А. Ю. Рефлексия смысла жизни и личностного самоопределения в контексте рефлексивно-инновационного тренинга // Мир психологии. 2001. №2. С. 177-186.

126. РогачевВ. В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность: Диссканд. пед. наук. Ярославль, 1994. - 186 с.

127. Рожков М. И. Воспитание учащихся: теория и методика / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. Ярославль: ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2002.-282 с.

128. Рожков М. И. Развитие самоуправления в детских коллективах: Учеб.-метод. пособие. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. 160 с.

129. Рожков М. И. Развитие самоуправления в ученических коллективах. Казань: Татарское книжное издательство, 1987. 119 с.

130. Рожков М. И. Теоретические основы воспитательного процесса: Учеб. пособие. Ярославль, 1999. - 117 с.

131. Рожков М. И. Теоретические основы педагогики: Учеб. пособие. -Ярославль: ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1994. 63 с.

132. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / Под ред. И. В. Равич-Щербо. М.: Педагогика, 1988.-342 с.

133. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989. - 807 с.

134. Руссо Ж. Ж. О Родине // Трактаты. -М.: Наука, 1996. С. 447-449.

135. Руссу И. Н. Воспитание гражданственности у учащихся общеобразовательной школы. Кишинев: Штиница, 1976. - 192 с.

136. Руцинская Ф. Н. Формирование гражданских качеств личности' учащихся средствами музыки: Дис. . к.п.н. Ташкент, 1991, 125 с.14в. Саволайнен Г. С. Демократизация методов воспитания гражданской зрелости старшеклассников: Дисс. . к.п.н. М., 1990. 240 с.

137. СенинаВ. К. Воспитание гражданственности у учащихся старших классов средней общеобразовательной школы в процессе изучения основ наук гуманитарного цикла: Автореферат дисс. . к.п.н. Киев, 1987. 19 с.

138. Сиволобова Н. А. Гражданско-патриотическое воспитание учащихся на основе русских культурно-исторических традиций: Автореферат дисс. . к.п.н. Ставрополь, 2003.-21 с.

139. Синельников И. Г. Теоретические основы гражданского воспитания в Российской педагогике конца 19 начала 20 вв: Автореферат дисс. к.п.н. М, 2001. - 22 с.

140. Сироткин С. Старшеклассникам о праве и правах человек. М.: Магистр, 1998.-263 с.

141. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студентов вузов / Авт.-сост. Л. В. Мардахаев. М.: Академия, 2002. - С. 215-216.

142. Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. Минск: Харвест, 1997. - 800 с.

143. Смирнов С. Н. Педагогические условия использования символики в воспитании патриотических чувств учащихся кадетских корпусов: Дисс. . к.п.н., Кострома, 2002.

144. Совместная деятельность: методология, теория, практика. М.: Наука, 1988.-228 с.

145. Современность и школа (научные труды), под ред. И. И. Валеева. М., Изд-во МПСИ, 1999. 204 с.

146. Современные концепции воспитания. Материалы конференции. -Ярославль: Изд-во ЯПГУ им. К. Д. Ушинского, 2000. 171 с.

147. Соколов Я. В. Граждановедение. Учебное пособие для учащихся их родителей и учителей. М.: НВЦ «Гражданин», 1997.

148. Соколов Я. В., Прутченков А. С. Граждановедение: современная семья: учебное пособие. М.: НВЦ «Гражданин», 1996. - 96 с.

149. Солженицын А. И. «Русский вопрос» к концу 20 века. М.: Голос , 1995- 109 с.

150. Соловьев В. С. Оправдание добра // Соч.: В 12 т. М., 1988. - Т. 1. -С 47-581.

151. Социальная психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов вузов / Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. М.: Аспект Пресс, 2000. - 475 с.