Становление готовности студентов к деятельности в подростковых объединениях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Рылькова, Наталья Валерьевна

• Рылькова, Наталья Валерьевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Рылькова, Наталья Валерьевна

ВВЕДЕНИЕ.3

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические предпосылки исследования педагогических условий эффективности организации подростковых объединений в системе становления готовности будущих учителей.

1.1. Теория и практика целевых установок и ценностных ориентаций подростковых объединений прошлого и настоящего как педагогические условия становления готовности студентов к деятельности в современных подростковых объединениях.13

1.2. Технология коллективного создания проекта жизнедеятельности подросткового объединения на основе возрастосообразного принципа и своеобразия интересов и устремлений современных школьников. 38

1.3 Перспективы развития направлений продуктивной деятельности в подростковых объединениях. 59

Выводы по первой главе. 82

ГЛАВА 2. Реализация педагогических условий становления готовности студентов к деятельности в современных подростковых объединениях.

2.1 Дидактическая система построения теоретического знания и технологии деятельности студентов с объединениями подростков.86

2.2. Содержательно-функциональный компонент готовности к моделированию игрового пространства подростковых объединений. 111

2.3. Анализ состояния проблемы готовности студентов к деятельности в подростковых объединениях. 131

Выводы по второй главе. 150

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление готовности студентов к деятельности в подростковых объединениях»

В XXI столетии приоритетной является проблема образования, где главной целью выступает развитие творческой, самостоятельной личности, способной к освоению и преобразованию мира. Детско-юношеские объединения обладают актуальным в современных условиях социально - педагогическим потенциалом, создающим условия для формирования и осознания подростками собственного личностного опыта, приобретаемого на основе межличностных отношений. Они предоставляют ребёнку реальный выбор направлений для удовлетворения интересов, склонностей, потребностей и служат формой защиты от социального негативного влияния. Необходимость решения проблем образования подрастающего поколения подчеркивается «Стратегией государственной молодежной политики в Российской Федерации», целью которой является развитие и реализация возможностей детско-юношеских объединений и привлечение к их деятельности в первую очередь молодежи.

С учетом высокой значимости детско-юношеских объединений проблема становления готовности студентов к деятельности в них оказывается чрезвычайно значима и актуальна. Актуальность проблемы подчеркивается многими исследованиями ученых и практиков: J1.B. Алиева, Г.С. Айкашев, Н.Ф. Басов, C.B. Бобрышов, О.С. Газман, Г.Н. Кудашов, Э.А. Мальцева, К.Д. Радина, И.В. Руденко, A.B. Савченко, E.H. Сорочинская, Т.В. Трухачева и др.

В данных работах внимание акцентируется на изучении условий профессиональной подготовки лидера общественного объединения, довузовской подготовки педагога - организатора детского и молодежного движения, теории и практики подготовки социальных педагогов детско-юношеских объединений, общепедагогических проблем подготовки к взаимодействию с детскими организациями, педагогических основ сотрудничества взрослых и подростков в детских общественных самодеятельных объединениях, истории и современности подготовки организаторов детских общественных объединений. Проблемы организации и совершенствования деятельности детско-юношеских объединений, социально-психологические аспекты рассматриваются в работах М.Н. Ахметовой, И .Я. Бодрова, A.B. Волохова, В.К. Григоровой, И.П. Иванова, А.Г. Кирпичника, В.А. Литвак, В.В. Полукарова, А.П. Романова, М.Н. Рожкова, И.И. Славиной, Э.А. Мальцевой, H.A. Новосельцевой, В.В. Федорова, Ф.Я. Шапиро, В.И. Ерзуно-ва, И.И. Фришман, С.А. Шмакова и др.

Анализ многоаспектных исследований показывает, что проблема становления готовности студентов к деятельности в подростковых объединениях разного типа до настоящего времени остается нерешенной. В связи со скрытым экзистенциальным кризисом воспитания подростков и юношества возникает необходимость нового взгляда на опыт прошлого и настоящего с позиций вызова времени. Внутренний мир личности растущего человека нельзя рассматривать «вне общих глобальных процессов развития, свидетельствующих об общепланетарном неблагополучии» (H.H. Моисеев). Наш век, как считают ученые, стал веком предупреждения: человечество должно суметь увидеть контуры будущего, помочь подрастающему поколению в становлении ценностных отношений, присвоение которых во многом определяется деятельностью детско-юношеских объединений.

Процессы организации жизнедеятельности подростковых объединений определяются рядом противоречий: между потенциальными возможностями подростковых объединений как средств активизации саморазвития подростков и системой ценностей, проявляющихся в неформальных молодежных объединениях и субкультурах; между осознаваемой в современных условиях значимостью подростковых объединений и недостаточной разработанностью системы подготовки студентов к деятельности в подростковых объединениях разного типа; между традиционным управленческим подходом к деятельности подростковых объединений и реальной необходимостью выстраивать отношения в подростковых объединениях на основе поддержки и сотрудничества.

Актуальной оказывается проблема исследования, состоящая в поиске и обосновании педагогических условий, при которых возможна эффективная подготовка студентов как будущих учителей к деятельности в подростковых объединениях. Потребность в решении этой проблемы определяет выбор темы исследования: «Становление готовности студентов к деятельности в подростковых объединениях».

Цель исследования — разработать, теоретически обосновать педагогические условия становления готовности студентов к деятельности в подростковых объединениях и проверить их эффективность.

Объект исследования — подготовка студентов к воспитательной работе с подростками и старшеклассниками в школьных и внешкольных коллективах.

Предмет исследования - система становления готовности студентов к деятельности в подростковых объединениях.

Сформулированная проблема и цель исследования позволяют представить гипотезу. Эффективная подготовка студентов к деятельности в подростковых объединениях представляющая собой длительный и многоаспектный процесс, направленный на развитие собственных целевых установок, овладение инструментальными технологиями проектирования подростковых объединений, в рамках перспективного развития продуктивной деятельности будет возможна при условии: если разработана дидактическая система построения теоретического знания ' и реализованы технологии деятельности студентов в подростковых объединениях; если студенты будут готовы к моделированию игрового пространства подростковых объединений на уровне современных устремлений подростков, формирования их социальных инициатив на основе последовательного утверждения исторически сложившегося педагогически ценного опыта прошлого и инновационных технологических решений настоящего (в деятельности, традициях, ритуалах, символике); если анализ состояния готовности студентов к деятельности в подростковых объединениях будет строиться на основе диагностических измерений.

Задачи исследования:

1. Исследовать целевые установки и ценностные ориентации подростковых объединений прошлого и настоящего в системе становления готовности студентов к организации подростковых объединений.

2. Раскрыть технологию коллективного создания студентами проекта жизнедеятельности подросткового объединения на основе возрастосообраз-ного принципа.

3. Выявить а обосновать перспективы развития направлений продуктивной деятельности в подростковых объединениях.

4. Разработать, обосновать и реализовать дидактическую систему построения теоретического знания, предполагающую реализацию технологии деятельности студентов в подростковых объединениях.

5. Спроектировать содержательно - функциональный компонент готовности студентов к проектированию игрового пространства подростковых объединений.

6. Проанализировать состояние готовности студентов к деятельности в подростковых объединениях.

Методологическую основу исследования составляют подходы: аксио-логичекий (М.С. Каган, Н.Б. Крылова, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин и др.), системный (В.А. Караковский, Л.И.Новикова, В.А. Ясвин и др.), синер-гетический (А. Бабурин, В.В. Василькова, Г.М. Моргунов и др.).

Теоретические основы исследования включают изучение и осмысление следующих общенаучных и частнонаучных проблем: вопросы экзистенциальной сущности человека, выражающейся в способности личности к самостроительству, самоопределению, саморазвитию и экзистенциальному выбору (И.В. Андреев, Т.В. Белых, H.A. Бердяев, A.B. Брушлинский, М.М. Бахтин, C.B. Кульневич, В.А. Петровский, Л.Н. Роднов и др.); феномена ценностных ориентации (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, М.С. Каган, Л.Н. Коган, А.Н. Леонтьев, Н.Д. Никандров и др.); идеи профессиональной подготовки (A.B. Белошицкий, П.П. Блонский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, П.И. Третьяков, А.П. Тряпицына и др.); идеи опережающего образования (Б.М. Бим-Бад, В.П. Зинченко, В. Горшенин, А.Д. Урсул, A.B. Хуторской и др.); вопросы педагогической поддержки и сопровождения (Е.А. Александрова, О.С. Газман, Е.И. Казакова, И.А. Колесникова, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына и др.); идеи проектной деятельности, способствующей превращению человека в свободно творящее существо, теоретические основы педагогического проектирования (М.Н. Ахметова, H.JT. Боссинг, М.Г. Лапердина, И.А. Колесникова); идеи концепции трапскультуры, предполагающей открытость и взаимную вовлеченность субъектов (Е.А. Бурцева, И.В. Вачкова, М. Мамардашвили, М. Эпштейн, и др.); идеи игры как феномена культуры жизнедеятельности подростковых объединений, построенной на «законах эмоциональной реальности фантазии», овеянные романтикой символов, ритуалов, традиций (J1.C. Выготский, A.J1. Гройсман, C.J1. Рубинштейн, Й. Хей-зиига, С.А. Шмаков), в основании которой лежит «переживание» как форма познания, общения и деятельности (Ф.Е. Василюк, К. Роджерс), строящаяся как личностно - развивающаяся «встреча» человека с человеком, человека с группой (М. Бубер); положения о значимости возрастных особенностей взаимоотношений подростков (А.Б. Боссарт, JT.C. Выготский, A.B. Мудрик, Д.И. Фельдштейн, Г.А. Цукерман и др.).

Для решения поставленных задач применялся комплекс ¿методов: теоретические (анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования; обобщение педагогического опыта, изучение нормативной базы, программной документации); эмпирические (педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, эссе, опрос, самоанализ, самодиагностика, анализ продуктов деятельности); статистические (ранжирование, качественный и количественный анализ результатов исследования).

Научная новизна работы:

1. Выявлены особенности целевых установок и ценностных ориентаций подростковых объединений в системе становления готовности студентов к деятельности в подростковых объединениях.

2. Раскрыта технология коллективного создания проекта жизнедеятельности подростковых объединений на основе возрастосообразного принципа.

3. Выявлены и обоснованы перспективы развития направлений продуктивной деятельности в подростковых объединениях.

4. Обоснованы составляющие дидактической системы построения теоретического знания и технологии деятельности будущих учителей в подростковых объединениях посредством образовательной работы над курсом педагогики.

5.Разработан содержательно-функциональный компонент готовности студентов к моделированию игрового пространства подростковых объединений, комплекс педагогических задач и исследовательских заданий, направленных па становление готовности студентов к моделированию игрового пространства подростковых объединений (задачи на анализ игрового пространства подростковых объединений, задачи па осмысление содержательно-функциональных компонентов игрового пространства подростковых объединений).

Теоретическая значимость:

Смоделированы понятия: а) становление готовности студентов к деятельности в подростковых объединениях представляется нами как система освоения студентами инновационных идей инструментальных технологий и идей культурно-исторических инноваций, реализуемых в системе опережающего образования, построения «живого» знания посредством коммуникации между ценностными идеями, «высветливающими» целевые установки подростковых объединений; б) коллектив (клуб) свободного общения - это самоорганизующаяся система, которая сама заботится о собственном поддержании и росте через коллективные действия. Интересы субъектов интегрируются, приобретая многопрофильный характер, создаются новые зависимости, которые индивид воспринимает как «групповое существо»; в) воспитание подростков в объединении досуговой сферы — это специфическое творческое взаимодействие на основе соотношения теоретического знания и технологии искусства в построении собственного поведенческого текста, ценностной сферы, ориентированности в индивидуальных интересах и стимулирования выбора траектории самодвижения «Я».

Выявлены и теоретически обоснованы уровни, критерии и показатели становления готовности студентов к деятельности в подростковых объединениях

Практическая значимость

Технологически оснащена система построения теоретического знания и деятельности студентов в подростковых объединениях на основе общего, специфического и индивидуального в их функционировании. Разработаны и экспериментально апробированы формы групповой деятельности студентов с целевой установкой на развитие проектировочных умений и действий (групповая работа по составлению копцептосфер, проектов жизнедеятельности подростковых объединений). Составлена и апробирована образовательная программа элективного курса «Работа учителя в подростковых объединениях». Предлагаемая технология работы данного курса может быть использована в учебном процессе в средних, высших учебных заведениях. Результаты исследования использованы для разработки концепции развития детского движения в Читинской области (в соавторстве с представителями комитета образования, ЧИПКРО).

Достоверность исследования. Достоверность научных положений, выводов и рекомендаций, представленных в диссертационном исследовании, обеспечивается ее теоретико-методологическими основаниями, реализацией методик, адекватных предмету, цели, задачам исследования, позитивными результатами опытно-экспериментальной работы, многократной проверкой полученных результатов в опыте работы автора со студентами, обсуждением полученных результатов на научных конференциях и семинарах различного уровня.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе практической деятельности в преподавании дисциплин «Введение в педагогическую деятельность», «Теоретическая педагогика», «Практическая педагогика», при чтении элективного курса «Работа учителя в подростковом объединении» в Забайкальском государственном гуманитарно-педагогическом университете им. Н.Г. Чернышевского. Результаты и основные идеи докладывались и обсуждались на научных сессиях, зарубежных, международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях, проходивших в г. Бургасе (Болгария), г. Великом Новгороде, г. Нижнекамске (Татарстан), г. Ростове-на-Дону, г. Пензе, г. Улан-Удэ, г. Ижевске (Удмуртия), г. Чите.

Экспериментальная база исследования представлена работой студентов историко-филологического, естественно-географического, физико-математического, технолого-экономического факультетов ЗабГГПУ (20042008), учащихся и педагогов средней школы № 47 (2005-2007) г. Чита;

Организация и этапы исследования.

Опытной работой было охвачено 38 общеобразовательных школ города и области; городской Центр детско-юношеского туризма и краеведения (г. ' Чита); Дом Детского творчества № 2 (г. Чита); Дворец Детского и Юношеского творчества и Краеведения; Станция Юных Техников (г. Чита). Общее количество студентов, принимавших участие в опытно — поисковой работе, составляет 830 человек; учащихся — 400 человек; 200 педагогов г. Читы и области.

Первый этап (2004-2005 гг.): анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; определение объекта, предмета, цели, основных задач исследования; формулирование научной гипотезы, определение методов исследования, понятийного аппарата. Второй этап (2005—2007 гг.): планирование и осуществление опытно-поисковой работы, направленной па реализацию педагогических условий становления готовности студентов к деятельности в подростковых объединениях. Третий этап

2007-2008 гг.): обработка результатов опытно-поисковой работы, уточнение выводов, осуществление обработки результатов, оформление материалов в диссертацию.

Планируемый результат исследования, сформулированный с учетом гипотезы, представлен следующими теоретическими положениями, подлежащими защите и обоснованию.

1. Сущность готовности студентов к деятельности в подростковых объединениях — это интегральное образование личности будущего учителя, соединяющее в себе понимание объединения как самоорганизующейся системы, в которой находят проявления общие и индивидуальные качества полисубъектов, взаимосвязанных коллективной работой, сотрудническими отношениями, педагогической поддержкой и сопровождением, и где ценностные ориентиры являются следствием соприкосновения близких в духовном и нравственном отношении Миров.

2. Содержательный аспект готовности студентов к деятельности в подростковых объединениях включает осмысление самодеятельных начал подростков, их свободного выбора и творчества по созданию структуры (строения) объединения, развития самоуправления (от соуправления к самоуправлению), зависимости содержания деятельности от их интересов, ценностных устремлений, понимания значимости в современных условиях идей транскультуры и воспитания толерантных отношений, освоения философско-методологических основ аксиологического, системного и синергетического подходов.

3. Конструирование проекта подросткового объединения в досуговой сфере представляется многополярным воспитательным пространством, в котором осуществляется практико-ориентированная деятельность, происходит построение «живого» знания, моделируется совокупность действий на основе возрастосообразного принципа, отражающего особенности и своеобразие интересов и устремлений современных школьников.

4. Продуктивная деятельность в подростковых объединениях представлена формированием целевых установок и ценностных ориентаций готовности студентов к деятельности, ее субъективностью, готовностью к игровым технологиям, развивающим социальные инициативы и нравственные качества полисубъектов, гуманизацией пространства «детства», в котором предусмотрены зоны самоорганизации детей и подростков. Исходным в деятельности подростковых объединений служит ориентация на изменившееся мышление современных подростков, для которого характерна клиповость, образность (информация усваивается через образ), обоснованный «перенос» идей из прошлого в настоящее и будущее в соответствии со стратегическими целями опережающего образования.

5. Игровое пространство - это творческое пространство общения и деятельности с пре/щетным наполнением (оснащенностью) - Искусство, Труд, Творчество, Знания, Спорт, Жизнь, рубежность которого определяет направленность эмоционального общения на творческую деятельность. Игровое пространство открыто в мир, стимулирует авторство в любом деле, в том числе и «перенос» идей в иную деятельность, сочетание и взаимопроникновение образовательной и досуговой сфер.

6. Успешность процесса становления готовности студентов к деятельности в подростковых объединениях определяется степенью выраженности ее критериев и показателей. Критерии: ценностно-мотиваг ¡ионный, соотношение ценностей взрослых и воспитанников, креативный. Показателями выступают знания, умения и отношения, соответствующие каждому критерию.

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Рылькова, Наталья Валерьевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Вопросы становления готовности студентов к деятельности в подростковых объединениях были и остаются актуальными на всех этапах развития общества. В настоящее время в связи с кардинальными преобразованиями российского государства эта проблема приобрела особое значение. Исследование данной проблемы привело нас к формированию новых понятий и определению их содержания, выявлению этапов, уровней, критериев и показателей развития готовности студентов к деятельности подростковых объединениях. Становление готовности студентов к деятельности в подростковых объединениях определяется нами как система освоения студентами инновационных идей инструментальных технологий и идей культурно-исторических инноваций, реализуемых в системе опережающего образования, построения «живого» знания посредством коммуникации между ценностными идеями, «высветливающими» целевые установки подростковых объединений. Сущность готовности представляет собой интегральное образование личности будущего учителя, соединяющее в себе понимание объединения как самоорганизующейся системы, в которой находят проявления общие и индивидуальные качества полисубъектов, взаимосвязанных коллективной работой, сотрудническими отношениями, педагогической поддержкой и сопровождением, и где ценностные ориентиры являются следствием соприкосновения близких в духовном и нравственном отношении Миров. Содержательный аспект готовности студентов к деятельности в подростковых объединениях включает осмысление самодеятельных начал подростков, их свободного выбора и творчества по созданию структуры (строения) объединения, развития самоуправления (от соуправления к самоуправлению), зависимости содержания деятельности от их интересов, ценностных устремлений, понимания значимости в современных условиях идей транскультуры и воспитания толерантных отношений, освоения философско-методологических основ аксиологического, системного и синергетического подходов.

Проведенное исследование проблемы, опытно-экспериментальная работа, организованная с учетом анализа теоретико-методологических основ проблемы и предложенной модели дидактической системы, позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Значимость целевых установок и ценностных ориентаций подростковых объединений выступает необходимой составляющей готовности будущего учителя к деятельности в подростковых объединениях. Выделение приоритетов в воспитании детско-юношеских объединений является основой для проектирования жизнедеятельности подростковых объединений (диагностика, определение целевых установок, отбор содержания, форм и методов деятельности в подростковых объединениях).

2. Технология коллективного создания проекта жизнедеятельности подросткового объединения, построенная на основе творческого образовательного пространства в ситуациях педагогической поддержки, сопровождения и сотрудничества способствует развитию готовности студентов передавать идеи собственного опыта и перенимать идеи опыта других, находить соответствия и различия и обсуждать их, находить возможности конструктивных решений и действий в реализации проекта.

3. Развитие перспективных направлений продуктивной деятельности в подростковых объединениях предполагает создание личностно - ориентированной педагогической системы, обеспечивающей профессиональное образование, уверенное вхождение будущих учителей в социум с учетом своих склонностей и особенностей развития па основе широкого использования инновационных технологий.

4. Дидактическая система построения теоретических знаний и технологии деятельности в подростковых объединениях представляет собой совокупность трех уровней: уровень ретроспекции, осмысления «Я» - концепции, позволяющей более эффективно воспринимать реальность и выстраивать свои отношения с миром; уровень теоретического освоения ценностно-смысловой и экзистенциальной сферы и технологии восхождения к Себе и Другому (позволяющему быть естественным, спонтанным в своих чувствах и проявлениях); уровень теоретической осведомленности в выборе и реализации технологии деятельности в подростковых объединениях, окрашивающую деятельность, и придающей ей эмоциональную насыщенность.

5. Философичность современных гуманистических «открытых» систем предполагает процессы взаимодополнения и интеграции, постоянные изменения общих, особенных и специфических характеристик. Содержательно-функциональный компонент готовности студентов к моделированию игрового пространства подростковых объединений включает в себя выявление общих, специфических и индивидуальных элементов игрового пространства детско-юношеских объединений; «перенос» идей педагогически ценного опыта прошлого и инновационных технологических решений в деятельности детско-юношеских объединений в проекты жизнедеятельности подростковых объединений, проявляющиеся в деятельности, традициях, ритуалах, символике. Игровое пространство представляет собой творческое пространство общения и деятельности с предметным наполнением, рубежность которого определяет направленность эмоционального общения на творческую деятельность. Игровое пространство стимулирует авторство и «перенос» идей в иную деятельность, сочетание и взаимопроникновение образовательной и досуговой сфер.

6. Качественный и количественный анализ результатов эксперимента показал, что выявленные педагогические условия становления готовности, разработанная нами дидактическая система построения теоретического знания и технологии деятельности в подростковых объединениях способствуют повышению степени готовности студентов к деятельности в подростковых объединениях.

Рекомендации перспективных направлений продуктивной деятельности будущих учителей в подростковых объединениях:

- Формирование целевых установок и ценностных ориентаций готовности студентов к деятельности в подростковых объединениях, построенных на философско-методологических основах.

- Субъект - субъектные взаимодействия в системе. Это направление предполагает, что субъект, как «имя» высвечивается в социокультурном пространстве, где личность подростка обретает правильное отношение к Миру, к бытию, к человеку.

- Готовность студентов к игровым технологиям, развивающим социальные инициативы и нравственные качества полисубъектов.

- Междисциплинарный подход в воспитательной деятельности, где учебная и досуговая сферы взаимосвязаны. Это направление предполагает гуманизацию пространства «детства», в котором предусмотрены зоны самоорганизации детей, осознание путей преодоления трудностей, где исходным в деятельности являются изменившиеся интересы подростков, обоснованный «перенос» идей из прошлого опыта в настоящее и будущее, внедрение перспективного, исходящего из стратегических целей образования.

- Содержательный аспект коллективной работы.

- Учет многообразия изменившихся интересов подростков.

Наше исследование не исчерпывает всего многообразия поставленной проблемы. Так, вопросы подготовленности студентов к деятельности в подростковых объединениях могут быть рассмотрены в опыте начинающих учителей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Рылькова, Наталья Валерьевна, 2008 год

1..Абульханова - Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульхано-ва- Славская. - М: Мысль, 1991. - 294 с.

2. Азаров, Ю. Студент: возможности личностного роста Текст./ Ю. Азаров// Высшее образование в России.-2002. №1. -С.50 -57.

3. Айкашев, Г.С. Подготовка студентов педвузов к воспитательной работе с разновозрастными объединениями детей и подростков Электронный ресурс.: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 /Г.С. Айкашев. : http: //diss.rls.ru.

4. Акимова, JL А. Формирование готовности педагога к проектированию образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей Электронный ресурс.: Дисс. канд. пед. наук 13.00.01 / JI.A. Акимова. -: http: // diss.rls.ru

5. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш.А. Амонашвили. M., 1996. - 494 с.

6. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития Текст. / В.И. Андреев. Казань, 1998.- 318 с.

7. Ахметова, M. Н. Воспитательная работа школьно-комсомольского клуба Текст.: Автореф. дис.канд. пед. наук / М.Н. Ахметова. М., 1968. - 19 с.

8. Ахметова, М.Н. Клуб «Бригантина» Текст./ М.Н. Ахметова. Чита, 1999. -87 с.

9. Ахметова, М.И. Практическая педагогика в аспекте проектной культуры Текст.: учебное пособие / М.Н. Ахметова.- ЗабГГПУ им. Н.Г. Чернышевского, Чита, 2007.-184 с.

10. Ахметова, М.Н. Проективная деятельность в педагогике диалога Текст. / М.Н. Ахметова. Чита, 2006.-151 с.

11. Ахметова, М.Н. Разработка проекта педагогической технологии обучения. Самостоятельная исследовательская работа по дисциплинам психолого-педагогического блока Текст. / М.Н. Ахметова. ЗабГГПУ им. Н.Г. Чернышевского, Чита, 2001.-158 с.

12. Ахметова, М.Н. Теоретическая педагогика в аспекте проектной культуры Текст.: учебное пособие / М.Н. Ахметова. Забайкал. гос. гумм.- пед. ун-т. -Чита, 2007.-153 с.

13. Бабурин, В.А. Эволюция российских пространств от «большого взрыва» до наших дней: инновационно синергетический подход Текст. / В.А. Бабурин,- М., 2002.-270 с.

14. Батаршев, A.B. Диагностика профессионально важных качеств Текст. / A.B. Батаршев, И.Ю. Алексеева, Е.В. Майорова. СПб.: Питер, 2007.-192 с.

15. Батищев, Г.С. Педагогическое понимание как сотворчество Текст. / Г.С. Батищев, H.H. Лебедева// Вестник высшей школы.-1989. №8.- С.58 - 63.

16. Бахтин, М.М. Проблемы поэтики Достоевского Текст. / М.М. Бахтин.1. M., 1979.-314 с.

17. Башмаков, М.И. Теория и практика продуктивного обучения Текст. / М.И. Башмаков. 2000 - 248 с.

18. Божович, Л.И. Избранные психологические труды Текст.: Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. М.: МПА, 1995. - 212 с.

19. Белошицкий, A.B. Становление субъектности студентов в образовательном процессе вуза / A.B. Белошицкий, И.Ф. Бережная // Педагогика.- 2006.-№5. С.60-66.

20. Белых, Т.В. Синергетический подход и проблема развития субъектности личности Электронный ресурс./ Т.В. Белых. http://conf.stavsu.ru/Word.Docs/383.doc.

21. Бердяев, H.A. Судьба России. Самосознание. Текст. / H.A. Бердяев,-Ростов н/ Д.: Феникс, 1997.-544 с.

22. Бим Бад, Б.М. Опережающее образование: теория и практика Текст. / Б.М. Бим-Бад // Сов. Педагогика, 1988.- №5. - С. 51 - 55.

23. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения Текст.: В 2-х т. / П.П. Блонский. М.:1979. - Т.1.-304 с.

24. Бобрышов C.B. Взаимосвязь теоретической и практической подготовки студентов к работе с детскими общественными объединениями Электронный ресурс.: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / C.B. Бобрышов. М: РГБ, 1992,- : http: // diss.rls.ru

25. Бодалев, A.A. Психология общения Текст. / A.A. Бодалев: Избр. психол. тр.- 2-е изд.- М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2002,- 255 с.

26. Бодров, И.Я. «Я Ока»! Текст. / И .Я. Бодров. - М.: Молодая гвардия, 1968. - 115 с.

27. Бондаревская, E.B. Феноменологический анализ современных концепций воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская // Живая педагогика: Материалы круглого стола «Отечественная педагогика сегодня — диалог .концепций». -М., 2004. С.220-232 с.

28. Борисова, JI. Г. Забота: социально-философский смысл и педагогическое значение Текст. / Л.Г. Борисова // Сиб. пед. журнал. 2005. - № 4. - С. 34 -51.

29. Борытко Н. М. Пространство воспитания: образ бытия Текст.: монография / / Н.М. Борытко; науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2000. - 225 с.

30. Борытко, Н. М. Целеполагание в воспитательной работе Текст. / Н.М. Борытко // Воспитание школьников. 2001.- №1.- С. 2-8

31. Боссарт, А.Б. Парадоксы возраста или воспитания? Текст.: кн. для учителя / А.Б. Боссарт. М.: Просвещение, 1991. - 80 с.

32. Брушлинский, A.B. Субъект: мышление, учение, воображение Текст. / A.B. Брушлинский. М., 1996.-389 с.

33. Бубер, М. Я Два образа веры Текст. / М. Бубер. М., 1995. - 464 с.

34. Бубер, М.Я. Проблемы человека. Перспективы Текст./ М. Бубер// Лабиринт одиночества. М., 1989

35. Бубер, М.Я. Я и Ты Текст. / М.Я. Бубер. М.: Высшая школа, 1993.

36. Буева, JI.II. Человек: деятельность и общение Текст. / Л.П. Буева. М.: Мысль, 1978. -216с.

37. Бурцева, Е.А. Духовное измерение личности в эпоху кризиса традиционных ценностей культуры Текст. / Е.А. Бурцева // Глобальный кризис: Мета-культурные исследования.- Шуя, 2005.- T.II. 360 с.

38. Валлон, А. Психическое развитие ребенка Текст. / А. Валлон.- М.: Просвещение, 1967.-196 с.

39. Василькова, В.В. Порядок и хаос в развитии социальных систем: Синергетика Текст. / В.В. Василькова. М., 1999.-480 с.

40. Василюк, Ф.Е. Психология переживания Текст. / Ф.Е. Василюк. М: Изд-во Моск. ун-та, 1984.-200 с.

41. Василюк, Ф.Е. Структура образа Текст. / Ф.Е. Василюк // Вопросы психологии,-1993.-№5.- С. 21-26.

42. Вахнянская, И.Л. Проблемы эмоциональной жизни школьников и теоретический анализ концепта «переживание» как формы познания, общения и действия в различных моделях обучения Электронный ресурс./ И.Л. Вахнянская. http/:www. genesis/ru/conf/s601/htm/.

43. Бачков, И.В. Основные идеи программы «Психологическая азбука» Текст. / И.В. Вачков // Психологическая наука и образование. М., 1998. - С. 3-4.

44. Вербицкий A.A., Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход Текст. / A.A. Вербицкий.- М., 1991 .-207 с.

45. Волохов, A.B. Детские организации и объединения в третьем тысячелетии Текст. //Материалы Всерос. научно-практич. конференции «Воспитание как социокультурный феномен» М., 2003. - С. 22-26

46. Вульфов, Б.З. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы Текст.: / Б.З. Вульфов, М.М. Поташник.-2-е изд., М.: Просвещение, 1983.-208 с.

47. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991.- 480 с.

48. Выготский, Л.С. Собрание сочинений Текст.: В 6-ти т. Т.4. / Л.С. Выготский. М.: Просвещение, 1984.- 248 с.

49. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: Текст.: В 6-ти т. Т.З: Проблемы развития высших психических функций. / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1983.-Т.З: - 328 с.

50. Гадамер, Г.Г. Истина и метод. / Г.Г. Гадамер М.,1998. - 65 с.

51. Газмаи, О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы Текст. / О.С. Газман. М.: МИРОС, 2002.-296 с.

52. Гесеен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С.И. Гессен, отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995.-448 с.

53. Голубева, О.Н. Стратегия развития общего высшего образования: достижение целостности через трансдисциплинарность Текст. / О.Н. Голубева, А.Д. Суханов // Изв. РАО.- М., 2000.-№1.- С.3-10.

54. Горшенин, В. Опережающее образование основа мировоззрения в XXI веке Электронный ресурс./ В.Горшенин. - Ше.'/ЛосаНюзТУС^опережаю-щее%20образование.013. htm.

55. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Электронный ресурс. -: httpy/w\\av.edu.ri]/db/portaVspe/gosold/020700.htrn

56. Грецов, А.Г. Тренинг креативности для старшеклассников и студентов Текст. / А.Г. Грецов.- СПб.: Питер, 2007.-208 с.

57. Гройсман, АЛ. Личность. Творчество. Регуляция состояний Текст. / А.Л. Гройсман. М., 1998.- 430 с.

58. Громов, А. В. Неформалы: кто есть кто? Текст. / A.B. Громов, О.С. Кузин,- М.: Мысль, 1990.-269 с.

59. Груздев, М.В. Методология проектирования муниципальных образовательных систем Текст. / М.В. Груздев // Педагогика.- 2003.- №9 С. 15-24.

60. Дальто, Ф. На стороне подростка Текст. / Ф. Дальто. СПб.: Петербург ХХ1век, 1997.

61. Дашинимаева, Ц.Д. Прикладные задачи на уроках математики Текст. / Ц.Д. Дашинимаева // Молодая наука Забайкалья-2006: аспирант, сб.- Чита, 2006.-Ч.1.- С. 226-231.

62. Демакова, И.Д. Воспитательная деятельность педагога в современных условиях Текст. / И.Д. Демакова.- СПб.: КАРО, 2007.-160 с.

63. Детское движение: проблемы, поиски, находки Текст. / Составители Л.Е. Гайданова, Ж.В.Дроздова; ИТЖ. Чита, 1993.-137с.

64. Драматургия реального педагогического пространства Текст./ Сост. А.М. Лобка. Екатеринбург: Изд. АМБ, 2002.-162 с.

65. Ермаков, А. Организовывать и возглавить? Текст./ А. Ермаков //Учительская газета .-2007.-№3. — С. 14.

66. Жметко, O.A. Формирование готовности будущего учителя к организации ценностно-ориентированной деятельности учащихся Электронный ресурс.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ O.A. Жметко.-: http: // diss.rls.ru

67. Жокина, H.A. Педагогические основы сотрудничества взрослых и подростков в детских общественных самодеятельных объединениях Электронный ресурс.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ H.A. Жокина.- : http: // diss.rls.ru

68. Запесоцкий, А. Эта непонятная молодежь Текст.: проблемы неформальных объединений / А. Запесоцкий, А. Файн. М.: Профиздат, 1990.-224 с.

69. Зинченко, В.Г. Межкультурная коммуникация. От системного подхода к синергетической парадигме Текст. / В.Г. Зинченко, В.Г. Зусман, З.И. Кир-нозе. Флинта: Наука, 2007.-224 с.

70. Зинченко, В.П. Гуманитаризация образования Текст. / В.П. Зинчеко // Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993. - Т. 1. - С.239-240.

71. Зинченко, В.П. Живое знание: психологическая педагогика Текст. / В.П. Зинченко. Самара, 1998.-296 с.

72. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования Текст. / В.П. Зинченко // Педагогика.- 1997. №5. - С.3-16.

73. Зинченко, В.П. Принципы психологической педагогики Текст. / В.П. Зинченко // Педагогика, 2002. №6. - С. 9-17.

74. Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики Текст.: учеб. пособие / В.П. Зинченко. М.: Гардарики, 2002.-431 с.

75. Зорин, С.С. Творческие педагогические способности студентов педвузов и индивидуальный творческий стиль деятельности учителя Текст. / С.С. Зорин // Прикладная психология. 1998.- №3.- С.69-74.

76. Зюзюкин, И.И. Ребячьи комиссары Текст. / И.И. Зюзюкин.- М.: Молодая гвардия, 1967.-208 с.

77. Иванов, И.П. Созидание: теория и методика воспитания Текст. / И.П. Иванов. СПб.: Аверс: Инновационное психолого-педагогическое объединение, 2003. - 504 с.

78. Иванов, С.П. Психология художественного действия субъекта Текст. / С.П. Иванов. М.: Изд - во МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2003,- 640 с.

79. Игнатова В.А. Педагогические аспекты синергетики Текст. / В.А. Игнатова // Педагогика, 2002. №8.- С.26-31.

80. Ильенков, Э.В. Философия и культура Текст. /Э.В. Ильенков М., 1991.-158 с.

81. Интересы и потребности современных детей и подростков Текст. / Под общ ред. Н.Ю. Синягиной. СПб.: КАРО, 2007.-144 с.

82. Каган, М.С. Философия культуры Текст. / М.С. Каган. СПб., 1996.240 с.

83. Каган, М.С. Философская теория ценностей Текст. /М.С. Каган. СПб., 1997. - 205 с.

84. Казакова, E.H. Диалог на лестнице успеха Текст./ Е.И. Казакова, А.П. Тряпицина. СПб.: Петербург - XXI век, 1997. - 160 с.

85. Казакова, Е.И. На что опереться в воспитании подростка Текст. / Е. Казакова // Воспитательная работа в школе, 2005. №4. - С. 92-95.

86. Кайгородова, JI.A. Коммуникативная компетентность личности адеюрон-ный ресурс. / Л. А.Кайгородова-: http^/altaLfioi^rojeds^^

87. Кан Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении Текст. / В.А. Канн-Калик. - М., 1987. - 190 с.

88. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П.Ф. Каптерев; под ред. A.M. Арсентьева.- М.: Педагогика, 1982.- 704 с.

89. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования Текст. / В.А. Караковский. М., 1992. - 123 с

90. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание.Воспитание! Текст.: теория и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. М.: Новая школа, 1996.-160 с.

91. Карпей, Ж. Мое дидактическое кредо Текст. / Ж. Карпей //Новые ценности образования: десять концепций и эссе. М.: Инповатор, 1995.- С.46-53 с.

92. Клименко, O.E. Воспитание готовности учащейся молодежи к лидерству в профильном объединении. Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / O.E. Клименко; ЗабГГПУ Чита, 2007. - 21 с.

93. Клуб для подростка Текст.: из опыта работы подростковых клубов г. Пензы / В.И. Ерзунов, H.A. Новосельцева, В.В.Федоров. М.: Просвещение, 1986.-79 с.

94. Князева, E.H. Синергетика как новая картина мира Текст. / E.H. Князева//Вопр. филос. 1995. -№ 8. - с. 110-116.

95. Кобылянский, В.А. Комплексное изучение человека и проблемы образования (философско-методологические аспекты) Текст. / В.А. Кобылянский // Изв. РАО. 2000. - №4. - С. 5 - 13.

96. Ковтун, М.Ф. Молодежное объединение — социально педагогический фактор личностного самоопределения Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.Ф. Ковтун. Комсомольск - на Амуре: ДГСГА, 2006. - 22 с.

97. Коган, JI.H. Цель и смысл жизни человека Текст. / JI.H. Коган.- М.: Мысль, 1984. 245 с.

98. Об.Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) Текст. /Г.М. Коджасгшрова, А.Ю. Коджаспиров М. — Ростов - на/Д.: МарТ, 2005.-448 с.

99. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование Текст.: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова — Сибирская; под ред. И.А. Колесниковой. М.: Академия, 2005.-288 с.

100. Комогорова, A.B. Языковое значение и речевой смысл: функционально- семиологическое исследование прилагательных обозначения светлого и темного в русском и французском языках Текст.: автореферат дисс. докт. ф. наук/ A.B. Комогорова. - Кемерово, 2006.

101. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание Текст./ И.С. Кон.- М. Политиздат, 1984. 335 с.

102. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года: Приказ Министерства образования Российской Федерации от 11 февраля 2001 г.// Вестник образования. 2001. - № 6. - С. 10-40

103. Краевский, В. В. Содержание образования бег на месте Текст. / В.В. Краевский // Педагогика. - 2000. - № 7 - С.3-12.

104. Краевский, В.В. Моделирование в педагогическом исследовании Текст. / В.В. Краевский // Введение в научное исследование по педагогике.- М., 1988,- С.107-122.

105. Крупская Н.К. Пионердвижение Текст. /Н.К. Крупская //Педагогические сочинения. М., 1978. - Т.2. - С.347-348.

106. Крупская, Н.К. Больше внимания внешкольной работе с детьми! Текст./ Н.К. Крупская // Избранные педагогические произведения. М.-1965. - Т.5. - С.144-145.

107. Ксензова, Г.Ю. Психологические основы воспитательной деятельности учителя Текст. / Г.Ю. Ксензова.- М.: Пед. поиск, 2004,- 224 с.

108. Кудашов, Г.Н. Довузовская подготовка педагога-организатора детского и молодежного движения на базе подросткового клуба Электронный ресурс.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.Н. Кудашов.- : http: // diss.rls.ru

109. Кузьмина, E.H. Акмеологический подход к повышению качества подготовки специалистов образования Текст./ E.H. Кузьмина // Изв. РАО. 2000. -№ 1. - С. 21-31.

110. Куликова, JI.H. Проблемы саморазвития личности Текст./ J1.H. Куликова. Благовещенск, 2001. - 342 с.

111. Курганова, Т.Г. Подготовка учителя к педагогическому взаимодействию с детскими и юношескими организациями Электронный ресурс.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.Г. Курганова.-: http: // diss.rls.ru

112. Лапердина, М.Г. Возникновение и формирование идей проектной деятельности Текст. / М.Г. Лапердина // Педагог. 2006.- №1-2. - стр. 154-157.

113. Леонтьев, А. А. Деятельностный ум Текст.: Деятельность. Знак. Личность / A.A. Леонтьев. М., 2001. - 392 с.

114. Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики Текст. / A.A. Леонтьев. М., 2003.-282 с.

115. Лобок A.M. Другая математика Текст. / A.M. Лобок // Школьные технологии.-1996. №6. - 226 с.

116. Лопатин И. Дети с чистой совестью Текст. / И. Лопатин // Учительская газета.-2007.-№20.-15 мая.

117. Лутошкии, А.Н. Как вести за собой Текст.: Старшеклассникам об основах организаторской работы / А.Н. Лутошкин. М.: Просвещение, 1981.208 с.

118. Макарснко, А. С. Воспитание гражданина Текст. / A.C. Макаренко. -М.,1968. 373 с.

119. Макаренко, A.C. О направлении и формах клубной работы (на 1930-31 годы). Текст./ A.C. Макаренко// Сочинения. Т. 3. -М., 1957, 1958.

120. Максимова, В.Н., Полетаева Н.М. Акмеология последипломного образования педагог Текст.: монография / В.Н. Максимова, Н.М. Полетаева. -СПб. : ГНУ «ИОВ РАО», 2004.-228 с.

121. Мальцева, Э.А. Детская общественная организация как пространство -социального воспитания подростка. Текст.: Автореф. дисс. . докт. пед. наук / Э.А. Мальцева. Ижевск, 2006. - 45 с.

122. Мальцева, Э.А. Педагогика детского движения Текст. / Э.А. Мальцева, Н.М. Костина. Ижевск, 2000.-516 с.

123. Мамардашвили, М.К. Как я понимаю философию Текст. / М.К. Ма-мардашвили.- 2-е изд. М., 1992. - 368 с.

124. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. /А. Маслоу СПб: Питер, 2006 - 352 с.

125. Маслоу, А. Психология бытия Текст./А. Маслоу; пер. с англ. М., 1997. -304 с.

126. Митина, JI.M. Психология развития конкурентноспособности личности Текст. / JI.M. Митина. Москва; Воронеж, 2002.-397 с.

127. Моисеев, H.H. Как далеко до завтрашнего дня.Текст. / H.H. Моисеев // Свободные размышления. 1917-1993.-М., 1997. Т. И. - 309 с.

128. Молодежная газета Текст. // 20 августа, 2005.

129. Молонов, Г.Ц. Фундаментализация общеобразовательной подготовки школьников Текст. / Г.Ц. Молонов. Улан-Удэ, 2002.-142 с.

130. Моргунов, Г.М. Социосинергетика и образование Текст. / Г.М. Моргунов. М.: Изд - во МЭИ, 2005.-152 с.

131. Мудрик, A.B. Общение в процессе воспитания Текст. / A.B. Мудрик. -М.: Педагогическое общество России, 2001.-320с.

132. Налимов, В.В. Разрабатываю мысли Текст.: в пути и на перепутье / В.В. Налимов.- М., 2000.-340 с.

133. Нефедова, Н. Воспитательный потенциал детских объединений системы дополнительного образования школы. Воспитание: от теории к практике Текст. / Н. Нефедова // Воспитательная работа в школе. 2003. - №5.- С. 124-127.

134. Никандров, Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий Текст. / Н.Д. Никандров. М.: Педагогическое общество России, 2000.304 с.

135. Новейший философский словарь Текст. / Сост. A.A. Грицанов. -Минск: Изд во Скакун, 1998. - 896 с.

136. Новые ценности образования: десять концепций и эссе Текст. // М.-Инноватор.-1995,- №3.- 154 с.

137. Педагогическая поддержка ребенка в образовании Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / H.H. Михайлова, С.М. Юсфин, Е.А. Александрова; под. ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой; М.: Академия, 2006. - 288 с.

138. Педагогическая психология Текст. / J1. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М.: ACT: Астрель: Люкс, 2005. - 671 с.

139. Педагогический словарь Текст. / Под ред. И.А. Каирова.- М.- Т.2.-1959.-744 с.

140. Петровский, В.А. Идея «Я»=Мир в развитии личности Текст. / В.А. Петровский // Новые ценности образования: десять концепций и эссе.-М.: Инноватор, 1995.- С.27 37.

141. Петрынин, А.Г. Профилактика и преодоление девиантного поведения подростков в процессе коллективной творческой деятельности Текст.: учебное пособие/ А.П. Петрынин, В.К. Григорова. М.: АПК и ПРО, 2004.-236 с.

142. Платонов, К.К. Система психологии и теория отражения Текст. / К.К. Платонов. М.: Наука, 1982.-309 с.

143. Полукаров, В.В. Теория и практика организации клубной деятельности учащихся Электронный ресурс.: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / В.В. Полу-каров.-: http: // diss.rls.ru

144. Понамарева, О .Я. Самоуправление как психологический механизм развития индивидуальности Текст./ О.Я. Понамарева// Неформальное образование и социальные практики молодежи: Сб. науч. статей.- М.: ФГУ, 2006.-С.85.

145. Роджерс, К Взгляд на психотерапию: Становление человека./ Пер. с англ. М.М. Исениной. М.: Прогресс, Универс, 1994. - 480 с.

146. Роднов JI.H. Бытие как экзистенциональная проблема Текст./ J1.H. Род-нов // Глобальный кризис: метакультурные исследования. Шуя, 2005. - Т.И -360 с.

147. Романов, А. П. Детские клубы центры внешкольной и внеклассной воспитательной работы Текст. / А.П. Романов. - Киев: Радянська школа, 1982.-172 с.

148. Романовская, М.Б. Метод проектов в образовательном процессе Текст. / М.Б. Романовская // Завуч: управление современной школой. 2007.- №1 -С.118-143.

149. Рубинштейн, СЛ. Бытие и сознание Текст. / C.J1. Рубинштейн. М., 1995.- 74 с.1 бЗ.Руденко, И.В. Введение в педагогику детского движения Текст.: учебное пособие / И.В. Руденко.- М.: Педагогическое общество России, 2004.-128 с.

150. Руденко, И.В. Традиции отечественного внешкольного воспитания в практике современного детского движения Текст. / И.В. Руденко // Сиб. пед. Журнал.-2007. -№14. С. 310-318.

151. Рябоштан, Е.П. Педагогическое наблюдение- основа изучения личности ученика в образовательном процессе Текст.: Построение модели лично-стно-ориентированного обучения / Е.П. Рябоштан; под ред. И.С. Якиманской. М.:КПС+, 2001.-128 с.

152. Савченко, A.B. Формирование готовности будущего педагога к организации деятельности детских общественных объединений Электронный ресурс.: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / A.B. Савченко. http: // diss.rls.ru

153. Саксонова, JI.fI. Ценностный аспект становления будущих специали-стовТекст./ Л.П. Саксонова// Журнал прикладной психологии.-2005.- №2-3.-С.39-45.

154. Селевко, Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация Текст./ Т.К. Селевко.- М.: НИИ школьных технологий, 2005.-144 с.

155. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования Текст.: учеб. пособие для студентов высш. пед. заведений / Ю.В. Сенько. М.: Академия, 2000.-240 с.

156. Сенько, Ю.В. Педагогика понимания Текст./ Ю.В. Сенько, М.Н. Фро-ловская. М.: Дрофа, 2007.-189 с.

157. Сериков, В. В. Модернизация образования: взгляд с позиции личностно-развивающей модели Текст. / В.В. Сериков // Сиб. пед. журнал. — 2006. № 2.-С. 27-33.

158. Сидоркин, A.M. Эволюционная теория коллективного воспитания Текст./ A.M. Сидоркин // Воспитательная работа в школе. 2005.- №3. -С.13-16.

159. Снзганова, Е. Ю. Учебно-методический комплекс как средство формирования готовности студента к социально-педагогической деятельности Электронный ресурс.: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01/ Ю.Е. Сизганова.-: http: // diss.rls.ru

160. Симонов, Д.Я. История философии в вопросах и ответах Текст.: учеб пособие / Д.Я. Симонов. ТК Велби: Проспект, 2006.-272 с.

161. Системный вариант: современная концептуальная версия Текст.: / Т.В. Трухачева, И.С. Захарович // Социокинетика: Лидерство в детском движении: время и ценности / Сост. И ред. Т.В. Трухачева, А.Г. Кирпичник. М., 2004.- 464 с.

162. Системный подход в воспитании Текст.: Сб. научн. трудов / Под ред. Л.И.Новиковой, А.Т. Куракина. М., 1979. - 78 с.

163. Системный подход к организации воспитательной работы Текст. / Сост. М. Р. Мирошкина.- Нижний Новгород: Педагогические технологии, 2001.- 88 с.

164. Славина, И.И. Литературный клуб Текст. / И.И. Славина.- Л., 1969. -111с.

165. Славская, А.Н. Личность как субъект интерпретации Текст. / А.Н. Славская. Дубна, 2002.-240 с.

166. Сластенин, В.А. Сластенин Текст. / В.А. Сластенин. М.: МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. - 488 с.

167. Сластенин, В.А.Профессиональное самоопределение учителя Текст. /В.А. Сластенин //Известия РАО.- М., 2000. №1. - С.80-88.

168. Слободчиков, В.И. Интегральная периодизация общего психического развития Электронный ресурс./ В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман. : http//www.vopsy.ru/joumalsall/issues/l 996/965/96503 8.htm.

169. Слободчиков, В.И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога Текст. / В.И. Слободчиков, H.A. Исаев // Вопросы психологии.-1996.- №4. С.72 - 80.

170. Словарь но образованию и педагогике Текст. / В.М.Полонский. М.: Высшая школа, 2004. - 512 с.

171. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст.: учеб. пособие для студентов пед. вузов / С.Д. Смирнов. М.: Академия, 2001. - 304 с.

172. Современное образование: философско педагогические и дидактические поиски Текст.: коллективная монография/ E.H. Селиверстова, И.В. Ша-лыгина.- Владимир: ВГПУ, 2002. - 240с.

173. Соловьев, B.C. Нравственный смысл в его предварительном понятии Текст. // Собр. соч. СПб., 1990. - Т.7. - С.5-20.

174. Социокинетнка: лидерство в детском движении: время и ценности Текст. / Сост. и ред. Т.В. Трухачева, А.Г. Кирпичник.- М., 2004.- 464 с.

175. Степанов, E.H. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания Текст. / E.H. Степанов, J1.M. Лузина. М.: Сфера, 2005. - 160с.

176. Степанов, П. Специфика возраста — специфика воспитания: подростки Текст. / П. Степанов // Воспитательная работа в школе. 2006. - №6. - С. 3735.

177. Степ а ш ко, Л. А. Философия и история образования Текст./ Л.А. Степашко.- М., 1999. 268 с.

178. Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации Электронный ресурс. http://www. mon.gov.ru/children/osnapr/3318/.

179. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям Текст. / В.А.Сухомлинский.-Изд-во Радянська школа. Киев, 1971.- 243 с.

180. Тебе, вожатый! Текст.: Выпуск 4: Путеводная звезда вожатого/ Сост. И.И. Фришман. Нижний Новгород: Педагогические технологии, 2005.-72 с.

181. Терский, В.Н.Клубные занятия и игры в практике A.C. Макаренко Текст. / В.Н. Терский.- М., 1959. 158 с.

182. Тетерский, C.B. Образовательный потенциал общественных организаций детей и молодежи.// Материалы Всерос. научно-практической конференции «Воспитание как социокультурный феномен» М., 2003. - С.67-71

183. Тихомиров, O.K. Психология мышления Текст. / O.K. Тихомиров.- М.: Академия, 2005. 288 с.

184. Трегьяков, П.И.Профессиональная жизнеспособность и компетенции педагогов-руководителей как показатели качества образования Текст. / П.И. Третьяков // Сиб. пед. журнал.-2006.-№3.- С.-221-227.

185. Туленов, Ж. Диалектика и стиль научного мышления Текст. / Ж. Туле-нов. Ташкент, 1983.

186. У правление воспитательной системой школы: проблемы и решения Текст. / Под ред. В.А. Караковского и др. М., 1999.-264 с.

187. Урсул, А.Д. Устойчивое развитие цивилизации и образование в XXI веке Текст. / А.Д. Урсул // Зеленый крест.- М., 1995. №4.- С. 12-18.

188. Федеральный закон об общественных объединениях. Принят Государственной Думой 14 апреля 1995 года (в ред. Федеральных законов от 10.01.2006 N 18-ФЗ, от 02.02.2006 N 19-ФЗ).

189. Фельдштейн, Д.И. Социальное развитие в пространстве времени Детства Текст. / Д.И. Фельдштейн; МПСИ. М.: Флинта, 1997. - 160 с.

190. Филонов, Г. Ценностно-целевые ориентации социально-педагогической деятельности Текст./ Г. Филонов // Воспитание школьников. 2003. - №6. - С. 33-36.

191. Философский энциклопедический словарь / Ред.- сост. Е.Ф. Губский.-М.: ИНФА М., 2005.-576 с.

192. Фишмаи, Б.Е. Педагогическая поддержка саморазвития педагогов в профессиональной деятельности: концептуальные основы региональной системы Текст. / Б.Е. Фишман // Сиб. пед. журнал.-2007.-№1.-С. 43-59.

193. Франкл, В.Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл. М., 1990.368 с.

194. Фришман, И.И. Выигрывает тот, кто играет! Текст. / И.Г. Фришман. -Нижний Новгород: Педагогические технологии,- 2001 .-106 с.

195. Фришман, И.И. Методика работы педагога дополнительного образования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.И. Фришман,- М.: Академия, 2001. 160 с.

196. Фролова, Т.В. Концепции воспитания в научной литературе (обзор) Текст. / Т.В. Фролова // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. М.: Инноватор, 1995,- С.128 - 133 с.

197. Фрумин, И.Д. Школа взросления: педагогика переходов Текст./ И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконин // Новые ценности образования: десять позиций и эссе. М.: Инноватор, 1995,- С.64 - 73.

198. Хуторской, A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? Текст./А.В. Хуторской М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 383 с.

199. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе Текст./ Д.В. Чернилевский. М., 2002,- 437 с.

200. Шаламова, Л.Ф. Вожатый старт в профессию Текст.: учебно-методическое пособие / Л.Ф. Шаламова, A.C. Ховрин. - М.: Педагогическое общество России, 2005.-192 с.

201. Шанта, П. Стиль внешкольного общения педагогов и учащихся Текст.: Проблемы общения и воспитания / П. Шанта. Тарту, Тартуский гос. унив.-1974.-209 с.

202. Шаронов, В.В. Основы социальной антропологии Текст.: учеб. для студ. вузов / В.В. Шаронов. СПб.: Изд - во Лань, 1997. - 192 с.

203. Шацкий, С.Т Бодрая жизнь Текст.: Работа для будущего / сост. В.И. Малинин, Ф.А. Фрадкина.- М.: Просвещение, 198.-223 с.

204. Шацкий, С.Т. Педагогические сочинения Текст. / Под ред. И.А. Каиро-ва, Л.Н. Скаткина, М.Н. Скаткина, В.Н. Шацкой. М.:, 1964.-Т. 2.- 476 с.

205. Шацкий, С.Т. Педагогические сочинения Текст. / Под ред. И.А. Каиро-ва, Л.Н. Скаткина, М.Н. Скаткина, В.Н. Шацкой. М., 1964.-Т.1. - С. 127 -258.

206. Шилова, М.И. Теория и методика воспитания: традиции и новации: Избр. пед. труды Текст./ М.И. Шилова Красноярск, 2003. - 712 с.

207. Шили, Л.К. Акмеологические основы управления педагогическими системами Текст./ Л.К. Шиян. М: Альфа, 2003.-228 с.

208. Шлегель, Ф. Эстетика. Философия. Критика Текст. /Ф. Шлегель. М.: Искусство, 1983.- 479 с.

209. Шмаков, С. А. Игры учащихся феномен культуры Текст. / С.А. Шмаков.-М., 1994.-542 с.

210. Штофф, В.А. Моделирование и философия Текст./ В.А. Штофф. М.; Л., 1996,- 19 с.

211. Щуркова, Н.Е. За гранью урока Текст. / Н.Е. Щуркова.- М., 2004.-192 с.

212. Яковец, Т. Я. Комплекс педагогических условий формирования готовности студентов вуза к самообразованию Электронный ресурс.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / Т.Я. Яковец. -: http: // diss.rls.ru

213. Ясвин, В.А.Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2001.- 365 с.