Сравнение традиционного и электронного обучения в вузах Ирана тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Разаги, Али Али-Ашраф

• Разаги, Али Али-Ашраф
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Разаги, Али Али-Ашраф

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СРАВНЕНИЯ ТРАДИЦИОННОГО И ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ

§ 1. Современные проблемы традиционного

и электронного обучения

§ 2. История традиционного и электронного обучения

§ 3. Требования к содержанию электронного обучения

Выводы по первой главе

Г ЛАВА И. СОВРЕМЕННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ТРАДИЦИОННОГО И ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ

§ 1. Формы и методы электронного обучения

§ 2. Результаты опытно - экспериментальной работы

§ 3. Разработка научной основы технологии

электронного обучения

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Сравнение традиционного и электронного обучения в вузах Ирана»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования

Электронное обучение - это совокупность программных средств и методов обучения, включая компьютерную подготовку, веб-образование, виртуальные занятия и т.д. Электронное обучение реализуется с помощью ПЭВМ, электронных медиасредств, Интернета, веб, Экстранета, спутникового телевидения, DVD и CD дисков и аудиозаписей.

Этот метод также называется обучением онлайн, которому присущи все атрибуты образования - передача текстов, изображений, учебных диалогов, упражнений, тестов и экзаменов с выставлением оценок.

Сегодня основная проблема электронного обучения связана не с доступом к информации, так как большая часть наших информационных нужд легко удовлетворяется. То, в чём мы в настоящее время нуждаемся и то, что нам предоставляет электронное обучение содержания более эффективных методах обработки и осмыслении информации и её воссоздании.

Если сфера образования будет только делать акцент на передаче и распространении информации, пренебрегая критической оценкой и обеспечением значимых структур знания, способных отвечать потребностям образования будущего столетия, то она выбрала неправильный путь. Основная задача состоит не только в развитии образования, она заключена в понимании природы и потенциальных возможностей электронного обучения, в том, какую концепцию образования обеспечивает нам данное медиасредство преподавания и какие имеются пути достижения цели. Электронное образование является не'только чисто технической проблемой, но и социальной, которая нуждается в решении со стороны педагогики. С другой стороны, с развитием городов, наличием больших расстояний и густонаселенности, развитием транспорта и т.д. обучающийся прибывает в учебное заведение сильно уставшим. Здесь виртуальное обучение может

3

значительно сократить расход сил и времени. Нехватка времени у преподавателей и опытных учителей также может быть решена с помощью виртуального обучения.

Тем, кто из-за слабого физического здоровья и проблем, связанных с передвижением, сталкивается с трудностями в учебе, виртуальное обучение дает возможность изучать науки классическим образом.

Ежедневный рост применения электронного обучения превращает его в эффективный инструмент подготовки опытной трудовой силы в стране. Система высшего образования в последние годы, наряду с большими и малыми предприятиями частного сектора, переживает относительный рост. Расширение вузов и других государственных и некоммерческих учебных заведений служит хорошим аргументом в пользу данного утверждения. Внедрение и развитие системы электронного обучения побудило предприятия использовать различные стандарты онлайн-образования, требуемого качества и объёма.

Сейчас электронное обучение переходит от «революционного» к «эволюционному» этапу. Организации, строящие свою стратегию, концентрируясь на учащемся и изучении, хорошо вливаются в этот эволюционный поток.

Электронное обучение и виртуальное обучение широко распространились в обществе, и стало возможным получение образования без обязательного посещения учебных классов. Электронное обучение, пожалуй, стало одним из наиболее часто используемых терминов, который, наряду с понятием «информационная технология», вошел в обиход сферы образования Ирана. Таким образом, большая часть учебных центров, особенно вузы страны, ввела электронное обучение в свои долгосрочные программы и расходует на эту проблему значительную часть финансирования.

Степень изученности проблем

Проблемы сравнения традиционного и электронного обучения в вузах Ирана рассматриваются в трудах таких зарубежных авторов как: Андерсон Дж., Эдворд Дз., Ехлер Ю., Бадрул Ехол, Вонг С. , Пойн В., ЛИ, А. Стрикер Р., Джорвис, П. Дрейфус, Хайбарт, ГильбергП. и т. д..

В Иране со стороны исследователей и учёных частично рассматриваются проблемы традиционного и электронного обучения в вузах (Авлусун М.А., Бобогули Имон, Бобой Махмуд, Бостонфар Амира, Баниси Париноз, Джафари Париюш, Худойбахши Озода, Шаъбонаъли Куми, Донишманд Видо, Шафиё Мудаммадали, Шокири Орнуш, Шах,сувории Исфах,они, Сакина Масайлинажод, Лало Субдониён, Сайд Ибоди и т.д.).

В Таджикистане исследовали данную тему Шарипов Ф., С.Сулаймони, Тавакули Орвин. В частности, в докторской диссертации Шарипова Ф. Ф. «Системный подход к информатизации педагогического процесса в вузе - доминанта формирования профессиональных компетентностей студентов» применяется системный подход к информатизации педагогического процесса в вузе. В диссертационной работе Тавакули Орвин «Приоритетность дистанционного обучения в высших заведениях Ирана в условиях реформы образования» ставится и получает многоаспектное решение одна из актуальных педагогических проблем - внедрение и использование дистанционно - образовательных технологий в высших учебных заведениях Ирана. Цель данного исследования состоит в теоретическом обосновании управления дистанционным образованием, содержании образования и эффективной технологии обучения в высших учебных заведениях Ирана. В монографическом исследовании С. Сулаймони «Электронные библиотеки» широко представлена технология создания электронных библиотек.

В исследованиях ряда отечественных и зарубежных стратегических источников пролит свет на соответствующие цели, недостатки и препятствия.

Электронное обучение, несмотря на то, что оно основывается на традиционном образовании, однако в силу пространственных особенностей и различий в средствах отличается от него. Электронное образование является методом обучения, использующим информационные и коммуникационные технологии, где учащиеся не обязаны физически присутствовать на занятиях.

С учетом того, что наша страна делает первые шаги в освоении новейшей системы электронного обучения, то нужно определить основы и структуры, необходимые для применения данного способа и его сравнения с традиционным обучением.

В настоящей работе проведено сравнительное исследование традиционного образования и электронного обучения в вузах Ирана.

Это исследование стремится через рассмотрение составляющих традиционного образования и сравнения с новым подходом под названием «электронное обучение» внести вклад в развитие новой системы образования. Таким образом, главными и дополнительными целями настоящего исследования в соответствии с концептуальной моделью являются:

Таким образом, предъявляемые обществом требования к подготовке человека к полноценной ориентации в возрастающем потоке информации и недостаточная теоретическая и практическая разработанность данного вопроса свидетельствуют об актуальности сравнение традиционного и электронного обучения в вузах Ирана

Цель исследования - решение теоретического и практического сравнения традиционного и электронного обучения в вузах Ирана.

Объект исследования- электронное обучение в вузах Ирана.

Предмет исследования. -сравнительный анализ традиционного и электронного обучения в вузах Ирана.

Гипотеза исследования. Сравнение традиционного и электронного обучения в вузах Ирана будет успешным, если:

-уточнено понятие «традиционное и электронное обучение; -разработана структурная модель традиционного и электронного обучение;

-определены и экспериментально проверены традиционного и электронного обучения;

а) актуализация потребности студентов университета в реализации традиционного и электронного обучения;

б) определение содержания «традиционное и электронное обучение»; для ВУЗов;

в) разработка и апробирование комплекса творческих заданий по традиционному и электронному обучению;

Для реализации цели и проверки гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

-уточнить содержание понятий «электронное обучение», «традиционное обучение», «дистанционное обучение», «виртуальный университет» с позиций целей и задач, определенных в нашем исследовании;

-разработать и экспериментально проверить структурную модель реализации электронного и традиционного обучения;

-определить содержание электронного и традиционного обучение; -разработать методические рекомендации по реализации электронного и традиционного обучения.

Методологической основой исследования являются теория познания, философские, психологические, педагогические положения о закономерностях развития индивидуальных способностей в обучении; системный, деятельностей и личностный подходы, способствующие решению проблемы исследования.

Для решения поставленных в исследовании задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы методы теоретического анализа проблемы и предмета исследования, моделирование, наблюдение, педагогический эксперимент, экспертные оценки, систематическое отслеживание экспериментального процесса в течение пяти лет, опрос учащихся, родителей, учителей и представителей администрации школ, а также обобщение отечественного и зарубежного педагогического опыта. Исследование существенным образом опирается на: -личностно-ориентированный подход; теорию развивающего обучения; теорию воспитания и образования средствами электронного и традиционного обучения.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (2008- 2009) изучался иранский и зарубежный опыт реализации электронного и традиционного обучения.

На втором этапе (2010 - 2011) совместно со специалистами и преподавателями «Паёми нур» и Университетом им. Имома Хумейни г.Тегеран было разработано несколько опытных образцов реализации электронного и традиционного обучения

На третьем этапе (2012-2013) продолжался процесс разработки применения реализации электронного и традиционного обучения

в вузах и методических основ их использования, проводились анализ полученных данных, корректировка программно-методического обеспечения, внедрение компьютерных технологий в учебный процесс, формирующий эксперимент, обобщение полученного опыта и распространение его в другие регионы Ирана.

Основной базой экспериментальной работы послужило следующее. С помощью закрытого анкетирования были собраны в письменном виде мнения специалистов, студентов и преподавателей «Паёми нур» и Университета им. Имома Хумейни г.Тегеран.

Способ анализа данных осуществлен на основе метода описательной статистики или метода анализа путей. Через статистический анализ данных с помощью пакета статистических программ SPSS на основе совокупности из 82 дополнительных вопросов анкеты получены и подвергнуты анализу гипотезы студентов об исследовании традиционного и электронного обучения.

Научная новизна исследования:

-уточнено содержание понятий «электронное обучение», «традиционное обучение», «дистанционное обучение», «вертуальный университет»;

-разработана и экспериментально проверена структурная модель реализации электронного и традиционного обучения;

-определено содержание электронного и традиционного обучения;

-разработаны методические рекомендации по реализации электронного и традиционного обучения.

Теоретическую основу исследования составляют: анализ и обобщение исследований в области философии, педагогики, психологии, социологии, аксиологии, культурологи; теории общения и деятельности; концепция личностно-ориентированного образования; теория учебной деятельности; теоретико-эмпирические исследования, посвященные теории педагогического взаимодействия; теоретические подходы к определению феномена ЭО.

1) Выделен и обоснован один из аспектов электронного и традиционного обучения в ВУЗах Ирана.

2) Определено содержание электронного и традиционного обучения.

Методами и источниками послужили работы, рассматривающие:

- логико-методологические и общетеоретические проблемы;

-эмпирические методы: педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, индивидуальные беседы с преподавателями и специалистами учебных программ по ЭО, педагогический эксперимент;

-статистические методы: количественная и качественная обработка экспериментальных данных с использованием математических методов.

Практическая значимость исследования:

1. На основе структурной модели разработана методика реализации электронного и традиционного обучения (этапы процесса, их значение, используемые средства, промежуточные и итоговые результаты) и педагогические условия ее эффективной реализации;

2. Разработан и внедрён в практику деятельности Тегеранского университета спецкурс, позволяющий сформировать готовность студентов к практической работе по реализации электронного и традиционного обучения, подготовлены методические рекомендации по подготовке студентов университета к реализации электронного и традиционного обучения.

На защиту выносятся следующие положения: 1.В настоящее время электронное обучение является одной из основных проблем в области образования и воспитания. Из-за наличия большого объема информации, увеличивающейся с каждой минутой существующие методы обучения более не обеспечивают возможность их передачи. Следовательно, изменение методов обучения, применение информационных технологий считаются главными образовательными стратегиями информационного века.

2. Модель реализации электронного и традиционного обучения в вузах состоит из следующих компонентов: целевого, содержательно-гностического, процессуального, операционального, критериально-оценочного.

3. Эффективность реализации электронного и традиционного обучения

в вузе обеспечивается следующими педагогическими условиями:

а) актуализацией потребности студентов в реализации электронного и традиционного обучения в вузах;

б) определением содержания реализации электронного и традиционного обучения для вузов;

в) разработка и апробирование комплекса творческих заданий по реализации электронного и традиционного обучения.

Достоверность и обоснованность полученных результатов базируется на результатах анализа и синтеза теории и практики реализации сравнения традиционного и электронного обучения в вузах Ирана.

Личное участие автора в получении научных результатов, изложенных в работе и в опубликованных статьях, тезисах, монографиях, выражается в теоретическом и научно-практическом обосновании комплекса методов, адекватных решению поставленных задач, обеспечению учителей научно-методической литературой.

Внедрение результатов исследования. Разработанные в ходе исследования теоретические положения и практические рекомендации по сравнение традиционного и электронного обучения в вузах Ирана дали положительные результаты.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования доложены на ежегодных научно-практических конференциях вузов Ирана и Таджикистана (2008-2014 гг.), опубликовано более 10 статьей.

Объем и структура работы определяются её задачами и логикой развития исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии.

РП*

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СРАВНЕНИЯ ТРАДИЦИОННОГО И ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ

§ 1. Современные проблемы традиционного и электронного обучения

С наступлением информационной эпохи и возникновением огромных информационных потоков, представители сферы образования и воспитания сосредоточили усилия на поиске новых методов её обработки, осмысления и преобразования, и для достижения этой цели пришли к выводу, что система образования должна концентрироваться на ученике и строить свою стратегию вокруг него, где преподаватель выполняет роль наставника и помощника. При таком подходе система образования не сосредоточена на обучении, и акцент смещён в сторону освоения и изучения при помощи новейших технологий. Такой подход уже реализован во многих странах мира. Для входа в эту эпоху очень важна роль законодателей педагогики в качестве управляющей этого мышления и обеспечения технологической, культурной, экономической и управленческой инфраструктуры информационного общества.

В XXI веке неграмотным считается не тот, кто не владеет базовыми навыками чтения и письма, а тот, кто не желает, отказавшись от старых знаний, учиться новому [51.-С.2].

Сорок лет назад учащиеся должны были пройти обучение в школе и приступить к определённой деятельности, которая чаще всего продолжалась до конца жизни. Рост знаний происходил очень медленно. Срок обновления знаний измерялся в масштабах десятилетий. Теперь этот основополагающий принцип претерпел коренные изменения и стал измеряться в масштабах нескольких месяцев или лет.

Гонзалес считает, что главный фактор этого явления состоит почти в двукратном сокращении данного срока, то есть промежуток между приобретением знаний и их старением стал короче [109.-С.16].

Одна из главных особенностей нашего века заключена в ускорении процессов технологического, социального и т.д. развития. Инновации в области информационных и коммуникационных технологий предоставляют новые возможности всем учебным заведениям развитых стран [2.-С.24].

С помощью вчерашней науки невозможно передать современные знания будущим поколениям. Большинство проблем исходит из того, что мы пытаемся реализовать современные задачи с помощью вчерашних инструментов. Таким образом, необходимо преобразовать средства и методы выполнения задач в самых различных областях.

Интернет-технологии в корне изменили экономические и технологические перспективы. Таким образом, что сегодня стало возможным применение минимальных технологических достижений для развития сферы образования [95.-С.41].

Многие организации применяют возможности, предоставляемые информационными и коммуникационным технологиями. Педагоги заинтересованы в обеспечении эффективного и удобного доступа к информации, улучшении коммуникации учащихся и возможностей обучения.

Экономический потенциал новых технологий и их возможностей в изменении структуры высшего образования привлёк внимание руководителей и управляющих вузов. Эти явления привели к тому, что многие вузы начали внедрение информационных технологий в процесс академического образования [84.-С.47].

В то же время традиционный подход к обучению собирает вместе ученика и учителя в одном месте, называемом классом и являющимся средой обучения. В этой среде учитель объясняет и доводит до учащегося

13

новые понятия и идеи, а учащийся имеет возможность задавать вопросы. Все участники в классе получают пользу от заданных вопросов и полученных на них ответов.

В нашей стране задачи высшего образования состоят из обучения и развития необходимых человеческих ресурсов, программ экономического, социального и культурного развития общества, общего роста уровня знаний и культуры, удовлетворения социального спроса на высшее образование, обеспечения соответствующего научного положения на международном уровне, эффективного участия в процессах экономического, социального и культурного развития.

С учетом вышесказанного и различий между традиционным образованием и электронным обучением в настоящей работе автор рассматривает такие вопросы, как необходимость проведения исследования, его цели, область, изучаемые переменные, метод, гипотезы, статистическая совокупность, способы сбора, обработки и анализа информации, интерпретация данных и, наконец, определение достоверности и надёжности.

Стоит упомянуть, что в исследовании даны определения различных авторов таким понятиям и терминам, как «электронное образование», «обучение онлайн», «электронное обучение», «дистанционное обучение», «виртуальное образование», «образование онлайн», «веб-образование» и «обучение».

Постановка вопроса

В настоящее время электронное обучение является одной из основных проблем в области образования и воспитания. Из-за наличия большого объема информации, увеличивающейся с каждой секундой, существующие методы обучения более не обеспечивают возможность их передачи. Следовательно, изменение методов обучения, применение информационных технологий считаются главными образовательными стратегиями информационного века.

Сегодня основная проблема электронного обучения связана не с доступом к информации, так как большая часть наших информационных нужд легко удовлетворяется. То, в чем мы в настоящее время нуждаемся и то, что нам предоставляет электронное обучение, состоит в более эффективных методах обработки и осмыслении информации, её воссоздании.

Если сфера образования будет только делать акцент на передаче и распространении информации, пренебрегая критической оценкой и обеспечением значимых структур знания, способных отвечать потребностям образования будущего столетия, то она выбрала неправильный путь. Основная задача состоит не только в развитии образования, она заключена в понимании природы и потенциальных возможностей электронного обучения, в том, какую концепцию образования обеспечивает нам данное медиасредство преподавания и какие имеются пути достижения цели. Электронное образование является не только чисто технической проблемой, а также социальной, которая нуждается в решении со стороны педагогики. С другой стороны, с развитием городов, наличием больших расстояний и густонаселенности, развитием транспорта и т.д., обучающийся прибывает в учебное заведение сильно уставшим. Здесь виртуальное обучение может значительно сократить расход сил и времени. Нехватка времени у преподавателей и опытных учителей также может быть решена с помощью виртуального обучения.

Тем, кто из-за слабого физического здоровья и проблем, связанных с передвижением, сталкивается с трудностями в учебе, виртуальное обучение даёт возможность изучать науки классическим образом.

Ежедневный рост применения электронного обучения/образования превращает его в эффективный инструмент подготовки опытной трудовой силы в стране. Система высшего образования в последние годы, наряду с большими и малыми предприятиями частного сектора,

15

переживает относительный рост. Расширение вузов и других государственных и некоммерческих учебных заведений служит хорошим аргументом в пользу данного утверждения. Внедрение и развитие системы электронного обучения побудило предприятия использовать различные стандарты онлайн-образования, требуемого качества и объема.

Сейчас электронное обучение переходит от «революционного» к «эволюционному» этапу. Организации, строящие свою стратегию, концентрируясь на учащемся и изучении, хорошо вливаются в этот эволюционный поток [103-С.25].

Электронное обучение и виртуальное обучение широко распространились в обществе, и стало возможным получение образования без обязательного посещения учебных классов. Электронное обучение, пожалуй, стало одним из наиболее часто используемых терминов, который, наряду с понятием «информационная технология», вошел в обиход сферы образования Ирана. Таким образом, большая часть учебных центров, особенно вузы страны, ввела электронное обучение в свои долгосрочные программы и расходует на эту статью значительную часть финансирования.

Хан видит примеры электронного образования в обучении, основанном на сети Интернет и досрочном обучении [112.-С. 14].

В других определениях «электронное обучение» представлено как образование через электронные средства массовой информации -Интернет, Интранет, Экстранет и гипертекст [74.-С.112].

«Электронное обучение» в качестве серьезной силы социального и экономического развития стремительно превращается в приемлемую и необходимую основу систем образования развитых и развивающихся стран. С одной стороны, данное развитие связано с использованием преподавателями и учителями мультимедийных и Интернет-технологий,

с другой, - следует признать, что традиционные способы образования необходимо усилить новыми методами [6.-С.20].

Авторы книги об электронном образовании считают, что электронное образование в XXI веке не является всего лишь еще одним видом технологий или дополнительным способом, который спокойно можно внедрить или отвергнуть. Электронное образование является одним из новых способов коммуникации [26.-С.90]

Многие считают, что электронное обучение является не новой структурой образования, а традиционным образованием, предлагающим некоторые новые инструменты и технологии.

Понятие «среда виртуального обучения» чаще всего означает, что человек, находясь дома или в офисе, получает образование, равное или даже лучше, чем в классе. Оценка успеха такого обучения стала темой для споров между ее сторонниками и критиками.

В одном экспериментальном исследовании, проведенном в Америке, изучено 25 различных этапов, где один и тот же учитель преподавал двумя способами - традиционным и с помощью сети Интернет. В результатах исследования не обнаружилось какой-либо значимой разницы между виртуальным и традиционным образованием [121.-С.216].

Дрейфус называет обещания о получении образования через сеть Интернет и виртуальную среду обманом и считает, что дистанционное обучение может помочь в приобретении определенных навыков [19.-С.49].

Следовательно, определение различий между двумя подходами обучения может предоставить определенный ответ как сторонникам, так и противникам, обеспечить основы укрепления систем образования и выяснить сильные и слабые стороны каждой из них.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Разаги, Али Али-Ашраф, 2015 год

БИБЛИОГРАФИЯ

На персидском языке

1. Алй Ах,мадй, А. ва X,. К^улизода. Омузиши электронй ва ошной бо вижагих,о ва стандртх,ои донишгох,и мацозй. Фаслномаи мудирияти фардо, вижаномаи фановарий иттилоот ва мудирияти он (соли авва л).- Те^рон, 1382. ЭО с особенносями стандартов дистанционного обучения.

2. Афча. Мабонии фалсафй ва теориях,ои рах,барй ва рафтори созмонй- Техрон: Интишороти СамтД385- С.45-118: Философские основы теории руководства.

3. Ангубинй, Алиризо, Х^асанй, Фотима. Баррасии авомили муваффак,ияти тавлиди мух,тавои электронй дар донишгохдои мацозии Эрон. Дувумин конфронси байналмилалии шахри электронй.- Техрон, 1388. Исследование факторов содерэ/сания элетронных ресурсов в ун-тах дистанционной связи Ирана.

4. Авлусун, М.А. ва Б.О.Х,аргон. Мукдддимае бар назариях,ои ёдгирй - Техрон: нашри Даврон, 1388 - С.594. Введение в теории обучения.

5. Атторон Мухаммад. Донишгохи мачозии бозхонии ривоятхд: Донишгохи равоншиносй ва улуми тарбияти Донишгохи тарбияти муаллими Техрон.- 1388.- С.7. Дистанционная связь.

6. Бадрул, Ехол. Мудирияти ёдгирии электронй.- Техрон: Интишороти созмонй мудирияти санъатй, 1390.- С.20-45. Управление электронного обучения.

7. Банисй, Париноз. Омузиш аз гузаргох,и суннатй то мач,озй. Муроч;еъ ва тозах,ои илмй. Пайк. Hyp- 1388- Соли савум, шумораи дувум.- С. 1-1 \.От традиционного к современному обучению.

8. Бахром, Соле* Сцдцицпур, Шарора Мирзой. Чолишхои нигариши аъзои хайати илмй дар омузишхои электронй.-Техрон, 1387 - С.4. Взгляды членов учёного совета на ЭО.

9. БихиштП, Захро. Баррасси накдш омузиши электронй дар халли мушкилоти омузишхои суннатй ва истифода аз он барои хамагонй кардани амри таълим ва тарбият дар Эрон. Дувумин хамоиши омузиши электронй - 1388. Исследование роли ЭО в решении вопросов традиционного обучения.

70.Бобогулй, Имон. Аз омузиши электронй то донишгохи мачозй. Аввалин хамоиши миллии фановарихои навин дар улуми мухандисй- Техрон, 1385. От электронного обучения до дистанционного ун. -та.

П.БобоП, Махмуд. Мукадцимае бар ёдгирии электронй, вироиши аввал, Техрон: Пажухишгохи улум ва фановарии Эрон ва нашри Чопор - С.55-215.Введение в электронное обучение.

12. Бозаргон, Аббос ва дигарон. Равишхои тахкик; дар улуми рафторй.-Техрон: Интишороти Огох, 1377 - С.77. Методы исследования в гуманитарной науке.

/З.Бостонфар, Амира. Баррасии равишхор! мавцудр1 тавлиди омузишхои электронй ва шевахои муассир дар фароянди тавлид. Аввалин конфронси донишчуии омузиши электронй.- 1388. Исследование методов электронных ресурсов.

14.Вазорати омузиш ва парвариш. Равобити умумии созмони омузиш ва парвариши Луристон. Раиси муассисаи омузиш аз рохи дури Вазорати омузиш ва парвариш, дастрасй дар сайти http://wwwЛorestan.medu.ir/iraneduthms/tlleme2/cntntpge.php? р§1д=22&гс1ё=951. Луристанское управление образования.

15.Вазорати улум, тахкикот ва фановарП. Тархи миллии тавсиаи донишгохи мачозй, дастрасй дар сайти http://www.vu.aictc.com. Национальный проект развития ЭО и доступ к сайтам.

7<5.Донишгохи Фирдавсп Машхад. Дастрасй дар сайти http://vld.um.ac.ir / parameters/ vld/ filemanager/ Articles/ Universities.doc. Доступ к сайтам.

17.Донишманд, Видо. Ёдгирии электронй дар як эколожии ёдгирии пуё/ Х,амоиши шевах,ои навин дар мудирияти мадорис дар хдзораи савум - Техрон, 1388. ЭО в динамическом обучении.

18.Дрейфус, Хдйбарт. Дар бораи Интернет/Тарчумаи Алй Форсинажод-Техрон: Нашри Сокй- С.46-63. Об Интернете.

19. Зухурй, Цосим. Корбурди равишх,ои тахдици улуми ицтимой дар мудирият.- Техрон: Интишороти Мир, 1378. Использование методов исследования в социальных науках и управление.

20.ИбодП, Рахим. (1389). Ёдгирии электронй- Техрон, 1389. Электронное обучение.

27.Иброхимхода Яъсн. Интикол аз донишгохд омузиши аз рох,и дури суннатй ба донишгох,и мачозй: навоварй ва чолишх,ои тагйир (мутолиаи мавридй). Донишкадаи улуми инсонии донишгох,и Паёми нур- 1385. От дистанционной связи к традиционному обучению.

22.Исломпанох, Марям, Исломпанох, Самия. Омузиши электронй. Хдмоиши шевах,ои навин дар мудирияти мадорис дар хдзораи савум-Техрон, 1388. Электронное обучение.

23Дурхаён, Нодиркулн, Ороста ва Париваши Ч^аъфарй. Доиралмаорифи омузиши олй. Вазорати улум, тавдик;от ва фановарй.-Ч,илди 1- С.20-23. Энциклопедия высшего образования.

24.Мавлоно, Хршщ. Гузар аз навгарой, иртиботот ва дигаргунии ч;омеа- Техрон: интишороти маркази мутолиа ва тавдщот, 1371.0 нововведениях и изменениях в обществе.

25.Махмудй, Ч,аъфар, Нолчигар, Суруш, ИброхимП, Саидбобак. Баррасии чолишхои тавсиаи мадориси хушманд дар кишвар.

Аввалин конфронси байналмилалии шахри электронй.- Техрон, 1386.Исследование проблемы развития одарённых детей.

26.Мачидй, Акбар. (1388). Омузиши электронй: таърихча, вижагихо, зерсохтхо ва мавонеъ// Фаслномаи Китоб- №78.- С. 14. ЭО: История, особенности, структурные подразделения.

27.Мирзои Ахванцонн, Х,асан. Усули танзим ва равишхои кантроли бучаи донишгохи улуми идорй ва мудирияти бозаргонии донишгохи Техрон,- 1371. Принципы и методы контроля бюджета ун-та управления.

28.Мирзои Шарора. Сохт ва эътиборёбй барои санчиши нигариши аъзои хайати илмии донишгоххо нисбат ба омузиши мачозй/ Поённомаи коршиносии аршад- Донишгохи шахиди хумрони АхвозД 386.Структура и диагностика членов учёного совета по ЭО.

29.Мирзоиён, Вахидризо. Рохбарих,ои истифода аз ёдгирии электронй дар донишгоххо бар асоси тачоруби тахк;ик;отй. Чахорумин конфронси байналмилалии мудирияти фановарии иттилоот ва иртиботот.- Техрон, 1386. Стратегии использования ЭО в вузах: на основе социологического исследования.

30.Мохномаи Допиши Русия. Ёдгирии электронй ва омузиш аз рохи дур дар Русия.- Шумораи нухум, соли дувум - С.6-22.

57.Мошннчй, Алй Асгар. Омузиши мачозй чилвае аз инк;илоби илмии савум/ Х,амоиши шевахои навин дапр мудирияти мадорис дар хазораи савум - Техрон, 1388. ЭО - показатель третьей научной революции.

32.Муассисаи стандарт ва тахдицоти санъати Эрон. Омузиши электронй (мач;озй) - вижагихо: Муассисаи стандар ва тахк,ик,оти санъати Эрон: Техрон-Техрон, 1387. Особенности ЭО.

33.МусавП, С.А. Зарурати омузиши электронй дар шахрдорихои кишвар// Мохномаи шахрдорихо, соли шашум (шумораи 75).-С.73-76. Значение ЭО в городах.

З^.Насирй, Фахима. Авомили зербиной дар истикрори низоми омузиши мачозй. Муроцеъ ва тозахои илмй, Пайки Hyp, соли савум, шумораи дувум- Техрон, 1388- С.95-99. Надстроечные факторы в развитии ЭО.

35,Оташк, Мухаммад. Мабонии назарй ва корбурдии ёдгирии электронй. Фаслномаи пажухиш ва барномарезй дар омузиши олй, давраи сенздахум.- 1386. Теоретические основы и использование ЭО.

36. Ризой, Марям. Ироаи як модели мафхумй перомуни авомили ризоиятмандии корбарони омузишхои мачозй / Аввалин конфронси миллии мудирони омузиш ва пажухиш.- Техрон, 1389. Модель определения согласованности руководителей ЭО.

37.Сайф, A.A. Равоншиносии парвариш (равоншиносии ёдгирй ва омузиш).- Техрон: интишороти Огох, 1375- С.65-75. Педагогическая психология.

38. Саломзода, Ёшор, Мухаммадй, Захро, Сиёнй, Мухаммадризо, Хазой, Алиризо. Дороии ахамияти барномарезии стратеги дар донишгоххои мачозй ба унвони як касбу кори электронии чадид/ Аввалин конфронси байналмилалии мудирият ва навоварй.-Техрон, 1389. Значение стратегических программ в электронных университетах.

ЗР.Сафавй, Сайд Алй Акбар. Омузиши электронй аз идея то амал. Муассисаи интишороти пажухишгарони нашри донишгохй.- 1388.-С.35. Статья об ЭО.

40.Суфиё, Чдмол. Омузиши электронй// Мохномаи Дунёи мухобирот ва иртиботот - №73. ЭО.

¥7.Фаромузиён, Алй AcFap. Баррасии заминахои тавсиаи омузиши мачозй дар низоми омузиш ва парвариш/ Дувумин хамоиши омузиши электронй.- Техрон, 1388. Исследование развития ЭО в системе образования.

42.Фарход, Сирочн, Атторон, Мухаммад. Ёдгирии электронй: мабонй , таррохй, ичро ва арзишёбй- Техрон: интишороти донишгохи Буалй Сино.- С.381-405. -35.ЭО: сновы проектирования, исполнение и диагностирование.

43.Фарходй, Рабоба. Омузиши электронй породойми чадид дар асри иттилоот. Улум ва фановарии иттилоот, давраи 21, шумораи 1-С.54. ЭО - новая парадигма.

44.Фаттох,зода, Фаромурз ва Мухторй, Амир. Омузиши мачозй чилвае аз инкдлоби илмии савум. Мачаллаи Тадбир, шумораи 183.- С.49. ЭО - страница научной революции.

45. ХудойбахшП, Озода, Шаъбонаълй Кумй. Зарурати бакоргирии омузиши электронй барои дастёбй ба тавсиаи кишоварзии навин. Хдмоиши миллии сахми кишоварзй ва манобеи табий дар тавсиаи Чумхурии исломии Эрон.-Техрон, 1389. Необходимость использования ЭО для сельского хозяйства.

4(5Дурсанд Х,одП. Крнуни барномаи чахоруми тавсиаи ик,тисодй, ичтимой ва фархднгии Чучмхурии исломии Эрон.- Техрон: Ношир: интишороти Чдмолулхдк, 1384. Четвёртый программный закон экономики страны.

47Дакицй, Махмуд Алй. Муамании МоёнП, Захро. Мудирияти татбик,й,- Техрон: интишороти Тарме, 1384. Сравнительное управление.

48.Х<окн, Руломризо. Равишхои тахкж бо руйкард ба поённоманависй, интишороти маркази тахдик,оти илмии кишвар.- Техрон, 1378. Методы исследования в диссертационных исследованиях.

49.Ч,алолй Алиакбар. Баррасии мохият ва вижагихои мадориси мачозй ва таррохии низоми барномарезии дарсии мутаносиб бо он. Гузориши аввали пажухишгохи электронии донишгохи улум ва санъат.- Техрон, 1381. Исследование среды и особенностей дистанционных школ.

50."Чалолй, Акбар. Шахри электронй.- Техрон: Интишороти донишгохи улум ва санъати Эрон - С.63.Электронный город.

51Дамшедб, Лоло. Донишгох,и мачозй. Рахёфтии нав дар асри иттилоот, дувумин конфронси байналмилалии мудирияти фановарии иттилоот ва иртиботот- Техрон, 1385. Дистанционный университет.

52.Чаъфарй, Париюш. Баррасии донишгоххои мачозй ба манзури ироаи як модели муносиб барои низоми омузиши олии кишвар, рисолаи докторй, Донишгохи озоди исломии Техрон.- С. 12-65. Исследование дистанционных ун.-тов для составление модели в системе высшего образовании страны.

53.Ч|орвис, П. Омузиши бузургсолон ва омузиши мудовим.-Техрон: интишороти Самт, 1383. Обучение взрослых и его системность.

54. Шарифзода, Файзуллох. Педагогикаи кдрни 21- Техрон: Интишороти Овоматн, 2012.- С.6-11. Педагогика XXI веке.

55.Шафиё, Мухаммадалй, Шокирй, Орнуш. Ироаи моделе барои санциш ва афзоиши асарбахшии ёдгирй дар системхои омузиши мачозй (электронй) /Чахорумин конфронси миллй ва аввалин конфронси байналмилалии омузиши электронй.- Техрон, 1388. Создание модели для дагностики обучения в системе электронного обучения.

56.Шахрикипур, Х^асан ва Банисй, Пуёноз. Нигохи нав ба масоли омузишй дар хазораи савум.- Техрон: интишороти фарошинохтии андеша, 1383. Новый взгляд па проблему образования в третьем тысячелетии.

57.Шахсувории Исфахонй, Сакина, Масайлштжод, Лало, Субхониён, Сайд. Мук,оисаи теорияи истифода аз ду равиши омузиши мачозй ва суннатй бар махоратхои к,обилиятмадори донишчуён, мачаллаи пизишкии Х,умазгон - Техрон - Соли чахордахум, шумораи савум,

поизи 89, сафахоти 186-190. Сравнительный анализ двух систем элетронного и традиционного обучения.

5&Шаъбонй Ниё, Фаридун, Мухторй, Вахид. Рохбурхо ва стратегияхои омузиши электронй/ Конфронси омузиши мухандисй-стратегий.- 1388. Перспективы и стратегии ЭО.

59.Шучоипур, Шахриёр. Фановарии иттилоот ва омузиши мацозй (чолишхо ва рохкорхо)// Фаслномаи Пажуха-1388- №5. Информационная технология и ЭО.

60.Яздиёни Кошонй, Абулфасл. Мак,олаи ироашуда дар аввалин хамоиши омузиши электронй, www.nashriat.net/web-mag/18.htm. созмони мудирияти санъатй, литерси дарсиёт. Статья об ЭО.

На русской языке

61.Абалуев Р.Н., Астафьева Н.Г., Баскакова Н.И. Интернет-технологии в образовании. /Учебно-методическое пособие. - Тамбов: Изд-во ТГТУ, 2002.

62.Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации: Диалектика прогрессивной линии развития как гуманная общечеловеческая философия для XXI века: Учебн. пос. - М.: ВЛАДОС, 1994. - 336 с.

63.Абросимов А.Г. Информационно-образовательная среда учебного процесса в вузе. - М.: Образование и Информатика, 2004. - 256 с.

64.Вострокнутов И.Е. Теория и технология оценки качества программных средств образовательного назначения. - М.: Госкоорцентр информационных технологий, 2005. - 300 с.

65.Гараева А.К. Приоритетность современных информационно-коммуникационных технологий и их использование в обучении иностранному языку в вузах Республики Таджикистан: Автореферат к.п.н. - Душанбе, 2011. - 24 с.

66. Гендина Н.И., Колкова Н.И. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях. Учебное пособие. - М.: Школьная библиотека, 2002. - 284 с.

67. Голицына И.Н. Исследование готовности студентов к обучению с помощью компьютерных информационных технологий //Материалы международной конференции по проблемам технологии обучения. -Казань, 9- 12 августа 2002, с. 217-221.

68. Горюнова М.А., Клименков А.Г. Создание Интернет - уроков в рамках телекоммуникационных образовательных проектов. - СП.: Союз, 2002.

69. Государственная программа компьютеризации общеобразовательных школ Республики Таджикистан на 2011-2015 годы. - Душанбе, 2010. - 42 с.

70. Государственная стратегия «Информационно-коммуникационные технологии для развития Республики Таджикистан», принятая Указом Президента РТ от 5 ноября 2003года, №1174.

71. Додока С.Н. Дистанционное обучение: опыт, проблемы, перспективы. Изд-во ВГПУ, 2002.

72. Захарова И. И. Информационные технологии в образовании. - М.: Высшая школа, 2002.

73. Захарова И.Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения: Дисс. д. п. н. - Тюмень, 2003.

74. Ибодова П., Косимов Р., Рустамов С., Таджидиннов Д. Исследование по состоянию внедрения ИКТ в Республике Таджикистан. Оценка различных факторов, определяющих информационную готовность Таджикистана к участию в информационно связанном мире. /Под ред. Косимова Р. - Душанбе, 2010. - 101 с.

75. Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании. Среднесрочная стратегия на 2002-2007 гг. - М., 2003. - С. 39.

76. Использование современных и коммуникационных технологий в учебном процессе. Учебно-методическое пособие. Тевс Д.П., Подковырова В.Н., Апольских Е.И. и др., - Барнаул: БГПУ,2006.

77. Использование современных информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе: Учебно-методический комплект для системы педагогического образования. /Под общ. ред. A.M. Семибратова. - М.: АПК и ПРО, 2004. - 200 с.

78. Исупов С.В. Педагогические условия преемственности в профессиональном обучении школьников на базе УПК. Дисс. канд. пед. наук. - Челябинск, 1987. - 170с.

79. Кодиров К.Б., Мирзоев А.Р. Дидактические аспекты применения информационных технологий обучения в вузе. - Душанбе, 2006. - 136 с.

80. Матвеева Т. Инновационная образовательная технология формирования базовых компетенций студентов. //Высшее образование сегодня. - 2007. - № 7.

81. Муравлев Д.П. Совершенствование образовательного процесса вуза на основе новых информационных технологий: дис. канд. пед. наук. -М., 1999.

82. Солдаткин В.И. Дистанционные образовательные технологии: мировые тенденции и отечественные проблемы. //Россия: перспективы прорыва в цивилизацию знаний. Тезисы докладов V Межвузовской научной конференции Российского нового университета. - М.: РосНОУ, 2004. - С. 228.

83. Тавакули Орвин. Приоритетность дистанционного обучения в высших учебных заведениях Ирана в условиях реформы образования образования: дисс. ... канд.пед.наук.-Душанбе, 2013.178 с.

84. Шарипов Ф.Ф. Основы информатики и информационной культуры. Учебное пособие. - Душанбе: изд. «Ирфон», 2008. - 148 с.

85. Шарипов Ф.Ф. От информатики к информационной культуре. -Душанбе: изд. «Ирфон», 2009. - 187 с.

86.Шарипов Ф. Ф. Системный подход к информатизации педагогического процесса в вузе - доминанта формирования профессиональных компетентностей студентов: дис. ...д-ра пед. наук: Академия образования Таджикистана.- Душанбе, 2013.-321 с.

87. Шарифзода Файзулло (Шарифов). Актуальные проблемы современной педагогики. Кн. 2. - Душанбе: Ирфон, 2010. - 328 с.

88. Шаропов Ш.А. Использование новых технологий в процессе обучения. //Материалы международной конференции. - Худжанд, 2002. -С. 154.

89. Шоев Н.Н. Педагогические доминанты воспитательно-образовательных технологий в системе высшего образования. -Душанбе, «Ирфон», 2004. - 304 с.

90. Шоев Н.Н. Вариативные воспитательно-образовательные технологии и инновационные модели обучения в высшей школе. - Душанбе, «Ирфон», 2005. -310с.

На английском языке

91.AggarwaI R., Grantcharov Т., Moorthy К., Hance У., Darzi А. (2003). Competency-based virtual reality training Curriculum. For the acquisition of laparoscopic psychomotor Skill. Am J Surg. 2003;191:128-133.

92.Aleven, V. & K.R.Koedinger (2000). Limitations of Student Control.

93.Ally, M. (2008). Foundations of Educational Theory for Online Learning, in Theory and Practice of Online Learning, T. Anderson, Editor., Athabasca University, AU Press: Athabasca, Canada - P. 1544.

94.Anderson, J.R. (1995). Learning and Memory, an integrated approach., Singapore: John Wiley & Sons, Inc.

95.Anderson, T. (2008). The Theory and Practice of Online Learning, second ed., Athabasca, Canada: AU Press, Athabasca University. 484.

96.Barbera, E. (2004). Quality in virtual education environments. British journal of educational technology. 35(1). 13-20.

97.Bates, A.W. (1995). Technology, Open Learning and Distance Education. London: Routledge.

98.Bonk, C.J. and T.H.Reynolds (1997). Learner-centered Web Instruction for Higher-order Thinking, Teamwork, and Apprenticeship in Web-Based Instruction, B.H.Khan, Editor., Educatinal Technology Publication: Englewood Cliffs, NJ.-P. 167-178.

99.Bransford, J.D. et al. (2001). How people Learn: Brain, Mind, Experience, and school. Washington D.C.

100. Bruner, J.S. (1971). The Relevance of Education; Cambridge, MA: Harvard University Press.

101. Daniel, S.J. (1996). The Mega Universities and Knowledge Media; Milton Keynes , UK. Open University. Maastricht School of Management, Preliminary research proposal outline form, MSM, 2001.

102. Duchastel (1996). Design for web- bassed learning. Proceedings of the webNet - 96 World Conference of the Web Society. San Francisco Ellington, H. (1995). Flexible learning, your Flexible friend. In C. Bell, M. Education Digest, Apr., Vol. 59, Iss. & , Pg. 25, 4 pgs.

103. Edwards , M. et al. (2000). NGOs in a Global Future: Marrying Local Delivery To World Wide Leverage , NGOs Conference.

104. Ehlers, U. (2004). Quality in E-learning form a learners perspective, European journal of open Distance and E-learning, retieved july 30, 2004 from: http://www.Eurodl. org/materials/contrib. /2004/onlin- Master-cops. Html.

105. Ewing, J. & Miller, D. (2002). A framework for evaluating

s 1 ' ^ ' 1

computer supported collaborative learning. Education technology & socity 5(1). 112-118.

106. Feldman, D.C. (2004), The devil is in the detail: converting good research into publishable articles, Journal of management, (30) (1), pp. 1-6.

107. Fooladvand, M., M.H.Yarmohammadian (2011). A comparative study between virtual and traditional approaches in higher education in Iran. Procedia-Social and Behavioral Sciences 28. 646-650.

108. Gonzalez, C. (2004). The Role of Blended Learning in the World of Technology. http://www.unt.edu/benchmarks/ archives/ 2004/september /eis.htm (Accessed April 17, 2006).

109. Govindasamy, T. (2002). Successful Implementation of E-learning Pedagogical Considerations; The Internet and Higher Education, Vol. pp:137-155.

110. Hao, Y. & Borich, G. (2010). A practical guide to Evaluate Quality of online courses. In Holim song & Terry Kidd. Handbok of Research on Human performance and instructional technology. New York: information science reference.

111. Horton, W. (2002). Evaluating E-learning. UsA: socity for training & development.

112. Khan, B.H. (2000). A Framework for Web-based Learning; Englewood Cliffs, NJ: Educational Technology Publications.pp: 14-56.

113. Khan, B.H. (ED) (2007). Flexible learning in an information socity. Hershey, pA: Information Sxience publishing.

114. Koch S., Townsend C.D., Dooley K.E. (2005). A case study comparison between web-based and traditional graduate level academic leadership instruction. JAE. 2005; 46: 72-82.

115. Kuhn, T.S. (1970). The structure of scientific revolutions (2rd ed.). Chicago, IL: The University of Chicago Press.

116. Kurzweil, Ray (1999). The Age of Spiritual Machines, When Computers.

117. Land, S.M. & Hannafin, M.J. (1997). Patterns of understanding with open - ended learning environments: A Qualitative study. Educational Technology Research and Development, 45(2), 47-73.

118. Lanzilotti. R., Ardito, C & Costabile, M.F. & De Angeli, A. (2006). Else Methodology: a shstematic Approach to the e-learning systems Evaluation. Educational technology & society, 9(4), 42-53.

119. Lee. S., Ch.Ch.Tsai (2011). Students' perceptions of collaboration, self-regulated learning, and information seeking in the context of Internet-based learning and traditional learning. Computers in Human Behavior, Volume 27, Issue 2, March 2011, pp:905-914.

120. Liaw, S.S. & H.M.Huang (2003). "An Investigation of Users Attitudes toward Search Engines as an Information Retrieval Tool"; Computers in Human Behavior, Vol.19, No.6, pp.751-765.

121. Liaw, S.S. (2002). "An Internet Survey for Perception for Computer and World Wide Web: Relationship, Prediction, and Difference.

122. Liaw, S.S. (2004). "Considerations for Developing Constructivist Web-based Learning"; International Journal of Instructional Media, Vol.31, pp.309-321.

123. Mirza, A.A., M.Al-Abdulkareem (2011). Models of E-learning adopted in the Middle East. Applied Computing and Informatics, Volume 9, Issue 2, July 2011, pp.83-93.

124. Orivel, F., 2000 Finance. Costs and Economics, in Yates C and Bradley J. (Eds.) Basic Education at a Distance, London, Routledge Falmer.

125. Passerini, K. & M.J.Granger (2000). "A Development Model for Distance Learning Using the Internet"; Computers & Education, Vol., pp.1-15.

126. Payne, A.M., J.E.Stephenson, W.B.Morris, H.G.Tempest,

"5 4

A.Mileham, D.K.Griffin (2009). The use of an e-learning constructivist solution in workplace learning. International Journal of Industrial Ergonomics, Volume 39, Issue 3, May 2009, pp.548-553.

127. Piskurich, G.M. (2003). Preparing learner for e-learning. San-Francisco, Jossey: Bass/Feiffer.

128. Plomp, T. (2008). External evaluation of the European elearning forum for Education project. ETUCE: European commission in the framework of the E-learning programme.Publications.

129. Relan, A. & Gillani, B.B. (1997). Web- based instruction and differences. In B.H.Khan (Ed.), Web-based instruction, (pp.41-^46). Englewood cliffs, NJ: Educational technology publications.

130. Romiszowski, A.J. (2004). How s the e-learning baby? Factorys leading to success or failure of an educational technology innovation. Educational technology, 44 (1), 5-27.

131. Rosenberg, M.J. (2001). E-Learning: Strategies for delivering Knowledge in the digital age. New York: McGraw- Hill, pp.27-36.

132. Rovai, A.P., M.K.Ponton, M.G.Derrick, J.M.Davis (2006). Student evaluation of teaching in the virtual and traditional classrooms: A comparative analysis. The Internet and Higher Education, Volume 9, Issue 1, 1st Quarter 2006, pp.23-35.

133. Rosenberg, Marc J. (2006). Beyond E-Learning: Approaches and Technologies to Enhance Organizational Knowledge, Learning, and Performance. San Francisco: wiley, pp. 18-26.

134. Ruchter, M., B.Klar., W.Geiger (2010). Comparing the effects of mobile computers and traditional approaches in environmental education. Computers & Education, Volume 54, Issue 4, May 2010, pp. 1054-1067.

135. Rumble, G. (2001). The Costs and Costing of Networked Learning, Journal of Asynchronous Learning Networks, 5(2).

136. Sautter, E.T. & Leisen, B. (1999). Managing stakeholders: A tourism planning model, Annals of Tourism Research, (26)(2), p.3.

137. Smith, B., P.Caputi & P.Rawstorne (2000). "Differentiating Computer Experience and Attitudes toward Computers: An Empirical Investigation"; Computers in Human Behavior, Vol.16, pp.59-81.

138. Smith, H.L. & Khan, B.H. (2007). Progam satisfaction survey instrument for online students. In B.H.Khan (Ed.), flexible learning.

139. Stoke, P.J. "How e-learning will transform education". Education Week, 2000. www.edweek.org.

140. Spiro, R.J., P.J.Feltovich, M.J.Jacobson & D.K.Coulson (1995). Cognitive Flexibility, Constructivism, and Hypertext: Random Access.

141. Strieker, D., D.Weibel., B.Wissmath (2011). Efficient learning using a virtual learning environment in a university class. Computers & Education, Volume 56, Issue 2, February, pp.495-504.

142. Truandis, H.C. (1971). Attitude and Attitude Change; New York: Wiley.

143. UNESCO, 2002. Open and Distance Learning Trends, Policy and Strategy Considerations. France: UNESCO: Division Higher Education, pp.11, 75.

144. Veen, Jan van der., Boer, de Wim & Ven Maarten van de (2000). W31s: Evaluation framework for world wide web learning technologies in higher education through participant oriented evaluation framework for world wide web learning Educational technology & society 3(4). 132-138.,Vol.1, No.4, pp.3-14.

145. Vygotsky, I.S. (1978). Mind in Society; Cambridge, MA: Harvard University Press.

146. Wang, Y.S. (2003). "Assessment of Learner Satisfaction with Asynchronous Electronic Learning Systems"; Information & Management, Vol.41, pp.75-86.

147. Wang. Yi-Sh., H.-Y.Wang, D.Y.Shee (2007). Measuring E-learning systems success in an organizational context: Scale development and validation. Computers in Human Behavior, Volume 23, Issue 4, July 2007, pp.1792-1808.

148. Whalen Tammy, 1999. The Business Case for Corporate Training Applications of Web-Based tele-learning. MA diss, Canada: University of Ottawa, pp.51-52.

149. Williams, J.B. and M.Goldberg (2005). The evolution of e-learning. in Australasian Society for Computers in Learning in Tertiary Education. Brisbane, Australia: Queensland University of Technology.pp.45-96.

/