Непрерывное образование людей с ОВЗ в условиях электронного обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Хаперская Алена Васильевна

• Хаперская Алена Васильевна
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Хаперская Алена Васильевна

Введение

1 Теоретические основания организации процесса непрерывного образования людей с ОВЗ в условиях электронного обучения

1.1 Понятие «электронное обучение» как форма организации непрерывного образования

1.2 Возможности электронного обучения как инструмент обеспечения безбарьерной образовательной среды и коммуникации для людей с ОВЗ

1.3 Структурно-функциональная модель как инструмент реализации

непрерывного образования людей с ОВЗ в условиях электронного обучения

Выводы к главе

2 Опытно-экспериментальная работа по апробации организационно -педагогических условий реализации непрерывного образования людей с ОВЗ в условиях электронного обучения

2.1 Формирование мультиплатформенной образовательной среды электронного обучения в процессе непрерывного образования лиц с ОВЗ

2.2 Организация педагогического эксперимента

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментального этапа исследования

Выводы к главе

Заключение

Список литературы

Приложение А Принцип работы одной из платформ МОС

Приложение Б Свидетельство государственной регистрации программы ЭВМ . 147 Приложение В Определение понятия «Электронного обучения» зарубежных авторов

Введение

Актуальность исследования. По данным Росстата [133], в настоящее время в России общая численность людей с ОВЗ составляет 12,1 млн., более 4 млн. человек в возрасте от 18 до 60 лет трудоспособны, имеют базовое образование, но не имеют востребованной профессии, что подтверждает масштабность рассматриваемой проблемы.

Из-за недоступности различных курсов и обучающих программ в электронной среде и низко развитой инфраструктуры процесс непрерывного образования людей с ОВЗ сопровождается определенными трудностями. Так, например, по данным отчета Комитета гражданских инициатив за 2019 г., всего 5% данной категории людей трудоустроены, остальные имеют невостребованные профессии и нуждаются в освоении компетенций под специфику современного рынка труда. На сегодняшний день существует более 20 профессий, позволяющих работать дистанционно, что вызвано развитием интернет-технологий. Представители крупнейшей российской компании интернет-рекрутмента отмечают, что на рынке труда сегодня более 50% предложений по удаленной работе с отметкой работодателя о том, что неважно, в каком положении и в каком месте находится сотрудник, важно, чтобы он мог обучаться самостоятельно и качественно выполнять свою работу. Так, из 182 опрошенных нами людей с ОВЗ 62% готовы проходить курсы переподготовки, дополнительные курсы, заниматься самообразованием и получать возможность работы удаленно, а также осваивать какую-либо компетенцию за короткий промежуток времени. Возникает необходимость проектирования программ обучения, выстраивать образовательную траекторию, учитывая меняющиеся потребности рынка, существующие технологические возможности и ресурсы. Но специфика современного рынка предоставления дополнительных программ по обеспечению информального и неформального непрерывного образования заключается в том, что инфраструктура развита недостаточно, финансирование осуществляется из федерального бюджета, потребности лиц с ОВЗ слабо отражены в социальных

государственных программах, несмотря на то, что законодательство об образовании в Российской Федерации позволяет широко использовать электронное обучение. Развитие информационно-образовательной среды и технологий электронного обучения, в частности, предлагает множество возможностей людям с ОВЗ, но большинство из них имеют платный образовательный контент, не учитывается специфика лиц данной категории, обеспечивающая персонификацию образовательного трека.

Степень научной разработанности темы исследования. В настоящее время имеется множество доступных цифровых обучающих платформ, но их педагогическая и дидактическая перспектива недостаточно изучена.

Многие авторы (А.А. Андреев, Ж.Н. Зайцева, Е.С. Полат и др.) в своих исследованиях указывают, что люди с ОВЗ - это одна из категорий населения, которой доступно эффективное обучение в электронной среде для обеспечения процесса непрерывного образования. Необходимость участия в процессе непрерывного образования лиц с ОВЗ осмысливается в работах М.С. Мартыновой, Н.Н. Малофеева, М.И. Никитиной, В.В. Нарушевича, В.Н. Смирнова, Е.М. Старобиной, А.Г. Станевского, Н.Ф. Телешевой, А.В. Федорова и др. Вопросы организации непрерывного образования в условиях электронного обучения лиц с ОВЗ нашли отражение в статьях А.В. Селина, Л.И. Алешина, Ю.С. Гузева. Вопросы разработки, интеграции и использования средств обучения людей данной категории в электронной среде рассматриваются в публикациях А.Н. Козина, Д.И. Зарудного, И.В. Мкртумовой, П.Б. Крысина, Е.В. Симонова, Ю.М. Носкова и др.

Анализ научно-методической литературы показал, что разработано и исследовано множество форм, условий и методик обучения, реализованных в виде обучающих электронных платформ и онлайн-курсов (Coursera, открытые курсы LMS и др.), но часть из них противоречит тем или иным особенностям людей с ограниченными физическими возможностями.

В связи с этим возникает ряд противоречий:

- между высокими потенциальными возможностями применения электронных образовательных ресурсов для обеспечения непрерывного образования для людей с

ОВЗ и необоснованностью организационно-педагогических условий реализации непрерывного образования лиц данной категории в электронном обучении;

- между необходимостью создания безбарьерной образовательной среды для людей с ОВЗ и недостаточной разработанностью образовательных средств их адаптированного и персонализированного обучения.

Существование обозначенных выше противоречий позволяет сформулировать проблему исследования, состоящую в выявлении и обосновании организационно-педагогических условий непрерывного образования людей с ОВЗ в электронном обучении с учетом их персонализированных потребностей.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и апробации организационно-педагогических условий эффективной реализации процесса непрерывного образования для людей с ОВЗ в условиях электронного обучения.

Объект исследования: процесс непрерывного образования людей с ОВЗ в условиях электронного обучения.

Предмет исследованиям: организационно-педагогические условия эффективного использования возможностей электронного обучения для непрерывного образования людей с ОВЗ.

Гипотеза исследования: процесс реализации непрерывного образования для людей с ОВЗ в условиях электронного обучения будет результативным, если:

- комплексно использованы возможности электронного обучения для создания безбарьерной образовательной среды;

- спроектирована структурно-функциональная модель мультиплатформенной образовательной среды, включающая цель, задачи, принципы, функции субъектов, формы, технологию обеспечения непрерывного образования для лиц с ОВЗ с учетом их персонализированных потребностей;

- выявлена и апробирована совокупность организационно -педагогических условий эффективности реализации непрерывного образования людей с ОВЗ в условиях электронного обучения;

- апробирована мультиплатформенная образовательная среда и опытно-экспериментальным путем доказана ее эффективность.

Цель и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач:

1. Дать историко-педагогический анализ понятия электронного обучения как формы организации процесса непрерывного образования.

2. Выявить возможности электронного обучения в качестве инструмента обеспечения безбарьерной образовательной среды и коммуникации для людей с ОВЗ.

3. Разработать структурно-функциональную модель мультиплатформенной образовательной среды для обоснования комплекса организационно -педагогических условий эффективности использования возможностей электронного обучения в процессе непрерывного образования лиц с ОВЗ.

4. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности мультиплатформенной образовательной среды для людей с ОВЗ и выявить критерии успешности обучения людей данной категории.

Методологической базой явились:

- идеи личностно-деятельностного и контекстного подхода (А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, В.В. Серов);

- концепция информатизации образования (А.Д. Иванникова, Е.Н. Пасхина, Т.П. Воронина);

- основы конструирования и использования информационных сред в образовании (В.Ю. Белкин, Н.А. Резник, А.А. Ахаян, К.И. Костенко, Б.Е. Левицкий, А.Б. Курган и др.).

Теоретической основой исследования выступают работы отечественных и зарубежных авторов, в которых раскрыты следующие аспекты:

- принципы реализации личностно-ориентированного подхода в образовании и проектирование образовательного профиля (И.С. Якиманская, В.И. Ревякина, Н.Г. Алексеев, В.В. Сериков, И.Ю. Малкова);

- вопросы социально-профессиональной адаптации обучающихся с ОВЗ и инвалидности к процессу непрерывного образования (Ф.С. Яруткина, О.А. Степанова);

- проблемы профессиональной деятельности и социализации людей с ОВЗ (В.А. Адольф, И.Д. Белоновская, Р.М. Петрунева, И.Ю. Степанова), непрерывного образования взрослых (С.В. Кривых);

- теория и практика образования в условиях цифровизации (О.П. Околелов, Э.Г. Скибицкий, В.И. Солдаткин);

- современные проблемы информатизации образования (Н.И. Пак, А.В. Молокова, Ю.Г. Молоков);

- нелинейность процесса образования в информационной среде (С.И. Осипова, Ю.А. Терещенко);

- инклюзивное образование (Т.Г. Зубарева, Н.П. Артюшенко, Ю.В. Шумиловская);

- тьюторское сопровождение образовательной деятельности в условиях дистанционного обучения (П.Г. Щедровицкий, Т.А. Костюкова);

- теоретические основы компетентностного подхода (В. И. Байденко, Н. А. Селезнева, М.Г. Минин, Л.Г. Смышляева).

Методы исследования. Были применены теоретические методы исследования: анализ теоретико-методологической, понятийно-

терминологической и психолого-педагогической литературы и методы педагогического моделирования. При проведении эксперимента были применены следующие методы: анализа и синтеза, обобщения и сравнения полученных результатов, математической статистики, программный, количественного и качественного анализа, электронного анкетирования.

Этапы исследования. На первом этапе (2014 - 2016 гг.) проводилось изучение и анализ реализации процесса непрерывного образования людей с ОВЗ, создания безбарьерной образовательной среды в условиях электронного обучения с использованием автоматизированных статистических сервисов и эмпирических методов. Были определены объект, предмет, цель, задачи исследования; критерии

и способы проведения эксперимента, уточнен понятийный аппарат, выдвинута гипотеза. Произведен международный и российский патентный поиск разработок, которые привели к положительному педагогическому опыту в условиях цифровизации; проанализированы существующие обучающие электронные средства и подходы для лиц с ОВЗ.

На втором этапе (2016 - 2018 гг.) проводилась экспериментальная апробация методов информатизации обучения для людей с ОВЗ. В ходе эксперимента проверялась гипотеза исследования, корректировались и создавались адаптивные методы, на основе этого выявлялись организационно -педагогические условия эффективности использования возможностей электронного обучения для обеспечения непрерывного образования людей с ограниченными физическими возможностями. С использованием сформированной структурно-функциональной модели была разработана мультиплатформенная образовательная среда. (Свидетельство о государственной регистрации программы ЭВМ № 2019660997, Хаперская А.В.), апробирован и скорректирован комплекс организационно-педагогических условий.

На третьем этапе (2018 - 2019 гг.) анализировались и обобщались результаты исследования, продолжалась апробация и корректировка функционально-структурной модели мультиплатформенной образовательной среды.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Разработана научная идея применения возможностей электронного обучения в контексте обеспечения непрерывности обучающего процесса, создания безбарьерной образовательной среды для людей с ОВЗ, построения индивидуальной образовательной траектории, реализации кейсовой технологии обучения таких людей посредством мультиплатформенной образовательной среды.

2. Спроектирована структурно-функциональная модель мультиплатформенной образовательной среды, позволяющая субъектам

образовательного процесса обеспечивать функции педагогического мониторинга, управления и контроля обучения, построения образовательного маршрута.

3. Выявлен и обоснован комплекс организационно-педагогических условий эффективности использования возможностей электронного обучения для процесса непрерывного образования лиц с ОВЗ: организационные, коммуникативно-управленческие, системно-методические.

4. Разработана и апробирована авторская мультиплатформенная образовательная среда, в основу которой положен учёт организационно-педагогических условий эффективного использования возможностей электронного обучения, потребностей людей с ОВЗ, особенностей их коммуникаций, персональных образовательных траекторий формирования недостающих компетенций.

5. Доказана перспективность обеспечения непрерывного образования для людей с ОВЗ путем разработки мультиплатформенной образовательной среды и реализации организационно-педагогических условий данного процесса на основании теоретического обоснования и экспериментальной проверки их результативности.

Теоретическая значимость исследования:

1. Разработано и введено в научный оборот понятие «электронное обучение» как система инструментальных средств и педагогических ресурсов, обеспечивающая условия реализации непрерывного образования людей с ОВЗ в электронной среде на основе использования программных средств ИКТ. Выделены его функции: конструктивная, организационная, коммуникативно-стимулирующая, обучающая и результативная.

2. Теоретически обосновано, что системообразующий комплекс обще -дидактических принципов обучения схож с комплексом специфических принципов электронного обучения, но образовательный процесс в онлайн требует определенных организационно-педагогических условий и может являться инструментом для реализации непрерывного образования.

3. Определены критерии успешности обучения людей с ОВЗ в мультиплатформенной образовательной среде (во время обучения и после, в период организационно-педагогического сопровождения).

Практическая значимость исследования:

Мультиплатформенная образовательная среда разработана и апробирована в восьми образовательных и коммерческих организациях, а также в научной и проектной деятельности Научно-внедренческого центра Международного исследовательского института города Москвы, которая обеспечивает продуктивное взаимодействие всех субъектов образовательного процесса в условиях электронного обучения, является механизмом повышения навыков до современных условий труда и вовлеченности в процесс обучения.

Выявленные организационно-педагогические условия и создание электронного дидактического комплекса явились обеспечением безбарьерной обучающей среды в контексте непрерывного образования людей с ОВЗ с учетом их потребностей и ограничений.

Достоверность и обоснованность теоретических выводов и практических результатов настоящего исследования обеспечиваются опорой на современные работы по психологии, педагогике, на передовой педагогический опыт в области электронного обучения и непрерывного образования лиц с ОВЗ; комплексной методикой исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Электронное обучение как система инструментальных средств и педагогических ресурсов обеспечивает условия реализации непрерывного образования в электронной среде на основе использования программных средств ИКТ.

2. Возможности электронного обучения способствуют организации безбарьерной образовательной среды для людей с ОВЗ и процесса непрерывного образования посредством:

- непрерывности процесса обучения (методом подбора оптимальных форм, условий и методик обучения, а также применения новых и традиционных информационных технологий);

- взаимодействия всех субъектов образовательного процесса с применением средового подхода;

- формирования индивидуальной траектории обучения с учетом интересов и возможностей лиц с ОВЗ;

- модернизации форм, условий и методик обучения людей с ОВЗ, оптимизации педагогических методов индивидуального обучения и координации деятельности субъектов процесса обучения;

- диагностирующих методов: показателей определения взаимосвязи между уже имеющимися компетенциями и освоением новых.

3. Структурно-функциональная модель мультиплатформенной образовательной среды базируется на средовом, компетентностном и личностно-ориентированном подходах и реализуется через следующие организационно-педагогические условия, способствующие эффективности реализации процесса непрерывного образования:

- организационные - организация процесса непрерывного обучения людей с ОВЗ в электронной среде ориентирована на формирование компетенций с учетом индивидуальных особенностей;

- коммуникативно-управленческие - расширение коммуникативного поля людей с ОВЗ, организационно-педагогическое сопровождение, психологическую поддержку и оценку учебно-познавательной деятельности;

- системно-методические-обеспечение комплексной подготовки субъектов образовательного процесса в условиях электронного обучения с использованием мультиплатформенной обучающей системы.

4. Эффективность обучения в мультиплатформенной образовательной среде подтверждена педагогическим экспериментом и выявлением критериев успешности обучения людей с ОВЗ: объективные, субъективные (содержательно -когнитивные, коммуникативные, мотивационно -ценностные).

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Непрерывное образование людей с ОВЗ в условиях электронного обучения»

Апробация работы

Основные идеи и результаты исследования получили отражение в докладах на международных, всероссийских и региональных научно -практических конференциях: XIV Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь и современные информационные технологии», 2016, г. Томск; III Всероссийском научно-методологическом семинаре-конференции, 2016, г. Томск; VIII Международной конференции, Барселона, Испания, июль 2016; Международной научной конференции «Гуманитарные науки и современность»,2014, г. Москва, XXI Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Современные технологии и техника», 2015, г. Томск; IV Международной конференции «International Conference on Research Paradigms Transformationin Social Sciences 2015», г. Иркутск; 27 Международной конференции «International Business Information Management Association Conference», Италия, г. Милан; II Международной научной конференции «Информационные технологии в науке, управлении, социальной сфере и медицине», 2016, г. Томск; Международной конференции «Creativity inintelligent technologies & datascience», 2017, г. Волгоград; XV Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных, 2018, г. Томск; V Международной научной конференции «Информационные технологии в науке, управлении, социальной сфере и медицине», 2019, г. Томск, IV Международной научной конференции «Информатизация образования и методика электронного обучения: цифровые технологии в образовании», 2020, г. Красноярск.

Внедрение результатов

Помимо образовательных организаций, внедрение результатов проводилось и в коммерческих организациях: градообразующее предприятие ОАО «Алтайский химпром», ООО «Телекор», АО «Энерготранс», ООО «Апрель», ООО «Пространство М15», ООО «Синергия Техно, ООО «Эфент». Также положения и результаты исследования внедрены в научную и проектную деятельность Научно -

внедренческого центра Международного исследовательского института в г. Москва. В эксперименте принимали участие 182 сотрудника с ОВЗ.

Разработанная в ходе эксперимента программа ЭВМ была официально зарегистрирована в государственной Федеральной службе по интеллектуальной собственности, патентам и товарным знакам (Свидетельство № 2019660997 от 16 августа 2019 г). Копия свидетельства представлена в приложении В.

Личный вклад соискателя заключается в сборе эмпирических данных в коммерческих и образовательных организациях (акты внедрения см. в приложении А), с использованием Google-анкетирования людей с ОВЗ, работающих только в электронной среде; в выявлении, апробации и экспериментальной проверке организационно-педагогических условий, способствующих эффективности реализации процесса непрерывного образования людей с ОВЗ; в создании 5 электронных курсов на платформе Moodle и их интеграции в разработанную мультиплатформенную образовательную среду (Свидетельство о государственной регистрации программы ЭВМ № 2019660997, Хаперская А.В.); в разработке курсов на английском языке для апробации взаимодействия субъектов мультиплатформенной образовательной среды за рубежом в условиях электронного обучения; в разработке учебно-методических, практических рекомендаций по педагогическому сопровождению электронного обучения.

Соответствие содержания диссертации избранной специальности.

Материалы диссертационного исследования соответствуют специальности 13.00.01 - «Общая педагогика, история педагогики и образования», «Педагогическая антропология» (п. 3 паспорта специальности), «Теории и концепции обучения» (п. 4 паспорта специальности), «Концепции образования» (п. 6 паспорта специальности).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 173 источников и трех приложений.

1 Теоретические основания организации процесса непрерывного образования людей с ОВЗ в условиях электронного обучения

Первая глава посвящена теоретическим основаниям реализации обучения людей с ОВЗ в условиях электронного обучения; рассмотрено современное состояние электронного обучения как одно из направлений совершенствования процесса непрерывного образования и создание безбарьерной обучающей среды и коммуникаций людей с ОВЗ; разработана новая структурно-функциональная педагогическая модель при изучение теории электронного обучения и обоснован комплекс организационно-педагогических условий эффективной реализации процесса непрерывного образования людей с ОВЗ.

1.1 Понятие «электронное обучение» как форма организации непрерывного

образования

Термин «электронное обучение» стал использоваться в педагогическом сообществе в 1999 г., когда он впервые был употреблен на семинаре по системам ТОС (Theory of Constraints - Теория ограничений Голдратта). Вместе с ним стали появляться и такие понятия как «онлайн-обучение» и «виртуальное обучение». Тем не менее, признаки появления электронного обучения зафиксированы задолго до 90-х годов XX века, задокументировано существование ранних форм электронного обучения еще в XIX веке. В 1840-х годах появились дистанционные обучающие курсы, когда британский ученый Исаак Питман использовал в качестве инструмента для обучения студентов стенографическое письмо. Такая форма обучения была разработана для повышения скорости письма и оказалась значимой в работе секретарей, журналистов и др. Своим студентам Исаак Питман почтой отправлял задания и примеры их выполнения.

В 1924 г. была изобретена первая испытательная машина. Это устройство позволило студентам проводить диагностику своих знаний. Профессор Гарварда Б.Ф. Скиннер в 1954 г. изобрел «обучающую машину», которая позволяла школам

осуществлять программирование обучения для своих учеников. Однако только в 1960 году в мире была представлена первая компьютерная программа обучения, которая была известна как PLATO-Programmed Logic и применялась для автоматизированных обучающих операций.

Первые системы онлайн-обучения были созданы только для визуализации обучающего материала, но в начале 1970-х годов онлайн-обучение стало более интерактивным. В то время в Великобритании Открытый университет начал стремительно пользоваться возможностями электронного обучения. В целом, их система образования была всегда ориентирована на дистанционное обучение. Ранее учебные материалы и переписка с преподавателем велись по почте. Благодаря Интернету Открытый университет начал делиться более широким интерактивным образовательным опытом. Возможности общения со студентами посредством электронной почты позволили улучшить процесс коммуникаций между субъектами образования.

С появлением компьютера и Интернета в конце XX века инструменты электронного обучения и методы предоставления материала расширились. Первый персональный компьютер в 1980-х годах предоставил возможность изучения определенных дисциплин и развитие специализированных навыков удаленно. В следующем десятилетии виртуальные образовательные среды стали активно развиваться, появился доступ к огромному количеству онлайн-информации и представились возможности электронного обучения.

Именно в это время в материалах Европейской комиссии в области образования звучит идея о том, что образование в будущем не будет привязано к аудитории и учебникам, оно превратится в интерактивную и дающую положительные эмоции среду, основанную на инновационных ИКТ технологиях. В итоге, образование, построенное на инновационных педагогических моделях, станет открытым и доступным для разных категорий людей, желающих обучаться в течение всей жизни. Наиболее подходящей технологией для нужд непрерывного образования может являться электронное обучение [103]. Концепция

непрерывного образования нашла свое отражение в трудах Я.А. Коменского, М.Ф. Вольтера, Н.И. Пирогова, И.В. Гете, К.Д. Ушинского и др.

В середине 1980-х годов XX века появились первые публикации по проблеме непрерывного образования в современном ее понимании в нашей стране. Собственно, понятие «непрерывное образование» впервые было введено в научный оборот А.В. Даринским [0] в 1975 г. Согласно данному определению, непрерывное образование - система образования, единая и согласованная в организационном отношении и по содержанию, позволяющая каждому человеку развивать, совершенствовать себя разными путями в течение всей жизни, в соответствии со своими стремлениями, возможностями, способностями.

В 1986 г. появилось понятие профессионального непрерывного образования в СССР в постановлении ЦК КПСС и Совета министров СССР «О мерах по коренному улучшению качества подготовки и использования специалистов с высшим образованием в народном хозяйстве». Профессиональным непрерывным образованием на тот момент времени можно было считать овладение обучающимися нужными умениями, навыками и приемами труда, а также усвоение большого количества знаний под постоянно меняющиеся условия на рынке труда. Вероятность, при которой данную группу лиц включали в квалифицированный общественный труд, исходила из осуществления следующих целей:

1. Совершенствование личности, а также улучшение профессионально значимых качеств, которые включают в себя дисциплинированность, аккуратность, формирование трудовой активности и трудолюбия, навыки взаимодействия в команде.

2. Получение профессионального образования.

К началу 1990-х годов было создано несколько школ, которые проводили курсы только в режиме онлайн, максимально используя Интернет и предоставляя образование людям, которые раньше не могли обучаться из-за пространственных или временных ограничений.

В 2000-х годах предприятия начали использовать электронные средства для обучения своих сотрудников. Работники имели возможность улучшить свою отраслевую базу знаний и расширить свои навыки за короткий период времени. Был предоставлен доступ к образовательным программам, которые позволяли получать сертификаты и непрерывно расширять базу знаний в соответствии с индивидуальными потребностями личности и общества.

Существует множество различных систем электронного обучения (иначе называемых системами управления обучением) и методов, которые позволяют проводить обучающие курсы. Электронное обучение - это доступное решение, которое дает возможность учащимся приспособиться к обучению в соответствии со своим образом жизни, позволяя совмещать карьеру и получать новую квалификацию.

Независимо от того, являетесь ли вы учителем средней школы, желающим более интерактивно привлекать своих учеников, или корпоративным тренером в крупной компании для разработки учебных программ, электронное обучение дает огромное преимущество в процессе непрерывного образования.

Сегодня этап развития электронного обучения претерпевает изменения и направлен на развитие программных систем, включающих в себя, кроме использования мультимедийных средств, обеспечение взаимодействия обучающихся и педагогических работников.

К электронной образовательной среде, по степени значимости вместе с глобализацией и стандартизацией, с точки зрения модернизации получения высшего образования, начали относить информатизацию и персонификацию. В последние годы Интернет и обучение стали неотъемлемыми вещами. Бесчисленное множество различных курсов и тренингов в Интернете, с различными тематиками и методами реализации поспособствовали выделению отдельного понятия «е-Ьеагш^». Согласно определению Европейской комиссии, электронное обучение - это применение новейших технологий с целью совершенствования подходов в образовании, благодаря свободному доступу к необходимым источникам информации и предоставление возможности

удаленного обмена информацией, опытом посредством информационно-коммуникационных технологий. Несмотря на это существует ряд трудностей, возникших в условиях электронного обучения. В первую очередь, это отсутствие точности в терминах и определениях. Например, определения звучат одинаково в разных трактовках. Понятия, имеющие разные звучания, придают одинаковое понимание при объяснении использования в образовании информационных технологий. Не существует четкого и однозначного определения концепции электронного обучения. Сложно отличить термин «электронное обучение» от таких терминов, как «виртуальное обучение», «сетевое обучение», «онлайн-обучение», «мультимедийное обучение», «обучение через Интернет» и аналогичные термины. Электронное обучение часто рассматривается как обучение, в котором важную роль играет Интернет.

К схожей теории пришёл В.Е. Леднев [0]. По его мнению, электронное обучение превращается в конкретное явление, которое набирает стремительную популярность в образовательном мире и широко используется в педагогике.

В настоящее время ведётся множество разговоров про дистанционное и виртуальное образование, про интернет-обучение, онлайн-технологии и др. Но все эти понятия являются отдельными отраслями электронного обучения. В связи с этим термин «e-Learning», который массово употребляется в мировой педагогической практике, всё чаще можно заметить в работах российских учёных.

Исследователи Е.В. Языкова, А.А. Ступин и Е.Е. Ступина [0] рассматривают работы специалистов из Каталонского университета (Universitat Oberta de Catalunya — UOC) с использованием термина «электронное обучение». По мнению исследователей, электронное обучение можно рассматривать как четыре составляющие:

1. В качестве технологии. Здесь имеется в виду применение новейших возможностей и технических средств с целью совершенствования процессов обучения благодаря доступности образовательного материала и услуг, а также возможности коммуникации через Интернет и удалённые средства связи (Л. Квортруп [0]).

2. В качестве системы предоставления учебного материала. Здесь имеется ввиду использование всевозможных приложений и инструментов в виде имеющихся электронных СМИ с целью получения учащимся необходимой информации для обучения (З. Аббас).

3. В качестве использования современных средств коммуникаций. Согласно японскому исследователю Хуану Яо Циню (приложение В), электронное обучение является плановым образовательным диалогом с применением новейших средств взаимодействия учащегося с преподавателем.

4. В качестве парадигмы образования. Так, например, английский ученый Б.Х. Хан [165] считает, что еLearnmg - это современный способ обучения, задача которого заключается в создании удобной интерактивной среды для получения образования всем учащимся в удобное для них время и из любой удалённой точки при помощи возможностей информационных технологий в комплексе с другими формами образования, подходящими для открытой системы образования.

Американский ученый Т. Арроба [157] отметил в своих исследованиях в области информационно-образовательных сред и самоэффективности, что учащиеся, использующие активизирующие имеющиеся знания, управляют своим развивающимся пониманием новых концепций и процессов при использовании инструментов электронного обучения. Этот уровень активного участия связан с их мотивацией к обучению, но возникает проблема, насколько хорошо обучающиеся могут ориентироваться, искать, отбирать и передавать информацию в учебных целях и что им нужно знать, чтобы упростить данный процесс. Для решения этой проблемы необходимо учитывать два важных фактора:

- педагогическое проектирование, которое важно для развития положительного опыта в области информационно-коммуникационных технологий (ИКТ);

- уровень имеющихся у студентов предшествующих знаний и ИКТ компетентности.

Разные специалисты пользуются взаимозаменяемыми понятиями «электронное обучение» и «дистанционное обучение». Ученые В.А. Дрейвс и

А.В. Хуторской [0] в своих работах считают, что электронное обучение является модификацией понятия дистанционного образования.

Мы считаем, что у дистанционного и электронного обучения много схожих признаков, однако эти понятия не являются идентичными. Понятие дистанционного обучения появилось более десяти лет назад, а понятие электронного обучения - недавно, с возросшим развитием Интернета. Основной задачей электронного обучения является использование возможностей современных технологий в образовании, а не отсутствие привязанности к определённому месту и времени. Электронное обучение может осуществляться и не дистанционно. К тому же в случае дистанционного обучения подразумевается нахождение в разных местах ученика и учителя, но это вовсе не обязательно для электронного обучения.

Автором было проанализировано более двухсот трактовок «электронного обучения» отечественных и зарубежных авторов (см. Приложение В). Определение электронного обучения, которое приводит Б.Х. Хан [165], наиболее ёмкое из всех рассмотренных. Но следует учитывать принципиальные моменты, относящиеся к электронному обучению:

1. Определенное значение в принципах электронного обучения имеет информация из базы данных вместе со способами обработки.

2. Электронное обучение представляется как одно из разновидностей организации образовательного процесса.

3. Главной составляющей электронного обучения будет организация процесса обмена информацией.

4. Процесс обучения спроектирован посредством применения новейших коммуникационных и компьютерных технологий.

5. Обучающиеся и преподаватели взаимодействуют друг с другом в процессе обучения в синхронно или асинхронно.

В последние годы проходит немало известных мероприятий по проблемам электронного обучения, организуемых как на отечественном, так и на международном уровнях. В основе концепции «электронного обучения» лежит

рассмотрение его как важнейшего инструмента и ускорителя действий, направленных на обновление и обогащение знаний и навыков всех участников образовательного процесса. Формирование теоретических основ «электронного обучения» идет слабо. Это связано с поставленным на сегодня вопросом: о чем актуальнее говорить - о (теоретической) электронной педагогике или о (практической) электронной дидактике. Так как дидактика в условиях цифровизации вступает в новую фазу своего развития, то не имеет смысла коррелировать развитие ИКТ с классической педагогикой, она, как базовая теоретическая основа развития законов образования и воспитания будет существовать и развиваться отдельно. Дидактические принципы -сознательность, активность, наглядность обучения, систематичность и последовательность, прочность, доступность, связь теории с практикой -сохраняются, но задача, в свою очередь состоит в обеспечении процесса непрерывного образования в условиях новой, электронной дидактики.

Необходимо также отметить, что уже более десяти лет образовательные технологии развиваются экспоненциальными темпами, но многие школы и образовательные учреждения не могут внедрить и использовать эти технологии. Ниже представлено несколько новых технологий электронного обучения, которые преподаватели и руководство образовательных учреждений должны понимать, чтобы обеспечить качественное образование:

1. «Интерактивное представление реальной среды».

Это увлекательный и полезный метод, который необходимо знать и использовать преподавателям. Дословно, это представление реальной среды, посредством использования виртуальной платформы и генерирования компьютером перцептивной информацией.

Использование визуального контента виртуальной реальности способно привлечь внимание учащихся. Это гарантирует возникновение позитивного интереса и взаимодействие слушателей, поскольку они видят и испытывают то, что изучают. Использование виртуальной реальности для изучения абстрактных и

сложных понятий очень эффективно, поскольку она помогает учащимся визуально видеть сложные 3D-модели, а не воображать их в уме.

2. Искусственный интеллект.

Искусственный интеллект - одна из самых обсуждаемых тем в образовательной индустрии. Искусственный интеллект в образовании - важная технология, которая помогает образованию во многих отношениях.

Персонализированное обучение - одна из важнейших областей образования, в которой используется искусственный интеллект. В персонализированном обучении искусственный интеллект помогает подобрать индивидуальный и самый подходящий учебный материал с учетом потребностей, ограничений, интересов и способов обучения. Искусственный интеллект заменил старомодное обучение в классе более индивидуализированным подходом, ориентированным на учащихся. Искусственный интеллект может отслеживать общую образовательную производительность, определяя сильные и слабые стороны учащегося. С помощью ИИ можно ранжировать учащихся по их успеваемости и в режиме реального времени давать предложения по улучшению общей успеваемости. Искусственный интеллект очень важен для контроля, составления отчетов и мониторинга успеваемости учащихся.

3. Конфиденциальность и безопасность личных данных.

В эпоху онлайн-образования с данными о студентах следует обращаться осторожно. При цифровом обучении от студентов может потребоваться поделиться своей личной информацией со многими онлайн-сервисами. Эти данные иногда становятся скомпрометированными и используются не по назначению, если с ними не обращаться безопасно. Безопасность данных можно определить как защиту данных, обычно в цифровой форме, от несанкционированного или нежелательного доступа, использования и распространения.

Взлом портала онлайн-обучения позволяет извлечь все данные об учащихся, включая их личные данные. Они могут быть переданы в сеть с нежелательными целями. Хорошо защищенный портал электронного обучения помогает защитить

данные учащихся от взлома и обеспечивает их безопасность, включая безопасность хоста, безопасность сети, защиту от вредоносных программ и т. д.

4. Концепция вычислительной сети физических предметов (ЮТ).

Многие задаются вопросом, что такое Интернет вещей или концепция вычислительной сети физических предметов (ЮТ). С точки зрения непрофессионала концепция вычислительной сети физических предметов берет все вещи в реальном мире (например, лампочку, автомобиль или любой другой материальный предмет) и подключает их к Интернету. Теперь вам может быть интересно, как ЮТ будет полезен в электронном обучении.

Интернет вещей помогает создать глобальную сеть среди преподавателей и студентов. Это помогает учащимся общаться со своими сверстниками по всему миру.

5. Система управления обучением.

Система управления обучением — это программное обеспечение, которое используется для проведения курсов или учебных программ для слушателей. Это помогает эффективно управлять курсами. Используя индивидуальную разработку для электронного обучения, любой может создавать, изменять и назначать курсы для слушателей.

Используя систему управления обучением, можно проводить индивидуальные курсы для каждого слушателя. Можно идентифицировать слабые и сильные стороны учащегося и создать индивидуальные курсы, которые помогут учащимся сосредоточиться на своей слабой части, чтобы улучшить ее. Многие электронные системы также поддерживают живые чаты с преподавателями, это снизит уровень тревожности слушателя и поможет ему задать и выяснить все интересующие вопросы.

6.Система управления порталом.

Система управления порталом - это программное обеспечение, которое помогает образовательным учреждениям легко и эффективно управлять своей повседневной академической и административной деятельностью. Система

управления порталом - самая популярная развивающаяся технология в нише образования.

Индустрия образования, несомненно, является одним из секторов, которые нашли лучшее применение интернет-технологий. Это помогло образовательной отрасли в значительной степени сэкономить время и финансы, исключив рутинную работу с документами и, используя множество сокращений в своей повседневной академической и административной деятельности.

7. Мобильное обучение.

Мобильное обучение или M-Learnmg — это метод обучения с помощью личных мобильных устройств, таких как смартфоны, планшеты или даже ноутбук. Учебные материалы либо загружаются в устройство, либо доступны в Интернете. Мобильное обучение обеспечивает гибкость, позволяя студентам получать образование в любом месте и в любое время.

8. Виртуальные лаборатории.

Виртуальные лаборатории — это веб-приложения, имитирующие работу реальных лабораторий. Доступ к виртуальным лабораториям можно получить, где угодно без физического взаимодействия, и это позволяет студентам практиковаться в «безопасной» среде с использованием реальных физических объектов.

Таким образом, традиционные принципы организации образовательного процесса и специфические принципы организации электронного обучения (ЭО) в своем единстве дополняют и объективно отражают закономерности целостного образовательного процесса, являются системообразующими элементами для организации электронного обучения как самостоятельной формы обучения (Рисунок 1). Новую дидактику применять и внедрять могут лишь новые, специально подготовленные педагоги, координаторы, тьюторы.

Рисунок 1 - Системообразующий комплекс обще-дидактических принципов обучения и специфических принципов ЭО

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Хаперская Алена Васильевна, 2020 год

Список литературы

1. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / В. А. Адольф. - М., 1998. - 49 с.

2. Акулова О.В. Компетентностный подход в информационном обществе: тенденции и проблемы / О.В. Акулова // Известия. - 2003. - № 3. - С. 2.

3. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества / Ш.А. Амонашвили. - Киев: Освита, 1991. - 111 с.

4. Андреев А.А. Дистанционное обучение - форма или метод? / А.А. Андреев // Дистанционное образование. - 1997. - № 4. - С. 85.

5. Андреев А.А. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация / А.А. Андреев, В.И. Солдаткин. - М.: Издательство МЭСИ, 1999. -196 с.

6. Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения [Электронный ресурс] / А.А. Андреев. - Режим доступа: http://www.iet.mesi.ru/br/ogl-b.htm (дата обращения: 14.08.2019).

7. Андреев А.А. Направление и методика применения портативных персональных компьютеров в дистанционном обучении / А.А. Андреев // Дистанционное образование. - 1997. - № 4. - С. 35-41.

8. Аргунова Е.Р. Активные методы обучения: учеб.-методич. пособие / Е.Р. Аргунова, И.Г. Жуков, Р.Ф. Маричев. - М.: ИЦПКПС, 2005. - 104 с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

10. Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: монография / Н.Ц. Бадмаева. - Улан-Удэ: Издательство ВСГТУ, 2004. - 280 с.

11. Барахас М. Использование электронного обучения в традиционных вузах / М. Барахас, Г.Дж. Ганнавей // Высшее образование сегодня. - 2008. - № 7. -С. 22-27.

12. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология / Н.В. Басова. -Ростов н/Д.: Феникс, 2000. - 416 с.

13. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение / С.Я. Батышев. - М.: Транссервис, 1997. - 225 с.

14. Башмаков А.И., Старых В.А. Систематизация информационных ресурсов для сферы образования: классификация и метаданные. - М.: «Европейский центр по качеству», 2003. - 384 с.

15. Белоновская И. Д. Проекты формирования единого информационного образовательного пространства региона в условиях гуманизации // Человек и общество: материалы Международной научно-практической конференции, Оренбург: ОГУ, 2001. - Ч. 2. - С. 88-90.

16. Бендова Л.В. Тьюторство как новое пространство педагогической деятельности / Л.В. Бендова, А.Г. Чернявская // Система обеспечения качества в дистанционном образовании. Научные труды МИМ ЛИНК. - 2007. - Вып. 17. - С. 131-138.

17. Берденникова Н.Г. Организационное и методическое обеспечение учебного процесса в вузе / Н.Г. Берденникова, В.И. Меденцев, Н.И. Панов. -СПб.: Д.А.Р.К., 2006. - 208 с.

18. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

19. Бешенков С.А. Школьная информатика: новый взгляд, новый курс / С.А. Бешенков // Педагогическая информатика. - 1993. - № 2. - С. 5-10.

20. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Битянова. - М.: Совершенство, 1997. - 298 с.

21. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия / В.И. Боголюбов // Советская педагогика. - 1991. - № 9. - С. 3-10.

22. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности / В.А. Бодров. - М.: ПЕР СЭ, 2001. - 511 с.

23. Болотов В.А. Компетентностный подход: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 11-24.

24. Бордовская Н.В. Педагогика / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 304 с.

25. Борисова С.П. Средства электронного обучения в профессиональной подготовке студентов - будущих экономистов / С.П. Борисова // Вестник Самарского государственного университета. - 2009. - № 7 (73). - С. 168-173.

26. Булин-Соколова Е.И. Модели взаимодействия при использовании современных дистанционных технологий в общем образовании / Е.И. Булин-Соколова // Вестник РУДН. - 2008. - № 3. - С. 56 -75.

27. Бурлакова Н.В. Изменение функции и роли преподавателя в условиях использования новых образовательных технологий / Н.В. Бурлакова // Инновации в образовании. - 2006. - № 3. - С. 33-36.

28. Быкова Н.Н. Совершенствование заочного обучения в высшей школе средствами открытого образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. Н. Быкова. - СПб., 2006. - 183 с.

29. Вазина К.Я. Инновационное образование - вызов времени: монография / К.Я. Вазина, Ю.Н. Петров. - Н. Новгород: ВГИПУ, 2007. - 152 с.

30. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: монография / А.А. Вербицкий. - М.: ИЦ ПКПС, 2004. - 84 с.

31. Вершловский С.Г. Образование взрослых: опыт и проблемы / С.Г. Вершловский. - СПб.: ИВЭСЭП, 2002. - 167 с.

32. Воеводина Е.В. Социальный портрет людей с ограниченными возможностями здоровья в студенческой среде как фактор социальной адаптации к условиям вуза / Е. В. Воводина // Вестник Томского университета. - 2013. -№373. - C. 60-66.

33. Волосовец Т.В. Проблемы трудоустройства выпускников специальных (коррекционных) образовательных учреждений и профессионального образования инвалидов / Т. В. Волосовец, Т.В. // Дефектология. - 2002. - № 4. - С.3-10.

34. Галионова Ю.А. Предпосылки возникновения дистанционного обучения в мировом образовательном пространстве / Ю.А. Галионова // Знание, понимание, умение. - 2009. - № 2. - С. 20-24.

35. Гершунский Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования / Б.С. Гершунский // Вестник высшей школы. - 1987. - № 8. - С. 22-29.

36. Гончарова З.Г. Педагогические условия использования дистанционного обучения в преподавании математических дисциплин в высшей школе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / З. Г. Гончарова. - Курск, 2004. - 176 с.

37. Губанова А.А. Дидактические принципы и особенности электронного обучения / А. А. Губанова, В. В. Кольга // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 3. - С.40-44.

38. Григорьев С.Г. Информационные и коммуникационные технологии в современном открытом образовании [Электронный ресурс] / С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун. - Режим доступа: http://www.ido.rudn.ru/Open/ikt/ (дата обращения: 24.04.2019).

39. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых / М.Т. Громкова. - М.: Издательство МСХА, 1993. - 164 с.

40. Гурьева И.И. Модернизация заочного обучения как условие повышения качества профессиональной подготовки студентов в вузе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / И. И. Гурьева. - Ставрополь, 2007. - 205 с.

41. Даринский А.В. Непрерывное образование / А.В. Даринский // Советская педагогика. - 1975. - № 1. - С. 16-25.

42. Деражне Ю.Л. Тьютор в открытом обучении: учебно-методич. пособие / Ю.Л. Деражне. - М.: Изд-во Департамента федеральной государственной службы занятости населения Московской области, 1998. - 58 с.

43. Джалиашвили З.О. Компьютерный диалог в общении и обучении / З.Щ. Джалиашвили // Информационные технологии в образовании: материалы X юбилейной конференц-выставки. Часть I. - М.: МИФИ, 2000. - С. 54-55.

44. Джуринский А.И. Новые технологии в системе образования Франции / А.И. Джуринский // Советская педагогика. - 1991. - № 4. - С. 132-136.

45. Дзодзикова Л.А. Педагогическое сопровождение здоровьесбережения студентов / Л.А. Дзодзикова // Научные проблемы гуманитарных исследований. -2008. - № 7. - С. 10-18.

46. Драйдент Г. Революция в обучении / Г. Драйдент, Дж. Вос. - М.: ПАРВИНЭ, 2003. - 671 с.

47. Дрейвс В.А. Преподавание он-лайн / В.А. Дрейвс: перевод с английского

- М.: МАПДО, 2003. - 360 с.

48. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: учеб. пособие / В.Н. Дружинин. - М.: ИНФРА-М, 1997. - 256 с.

49. Егорова Р.И. Историко-философский аспект раскрытия сущности педагогического сопровождения личности / Р.И. Егорова // Наука и образование. -2007. - № 1. - С. 94-99.

50. Еремина О.П. Особенности профессионального образования лиц с нарушением слуха в системе непрерывной профессионально -технической подготовки кадров (НПО - СПО - ВПО) / О. П. Еремина // Дефектология. - 2003.

- № 1. - С.15-22.

51. Закон РФ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24.11.1995. №181-ФЗ.

52. Загоруйко Д.Е. Игровое педагогическое сопровождение детского лидерства / Д.Е. Загоруйко // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2008. - № 4. - С. 153-155.

53. Заер-Бек Е. С. Понятие «образовательная среда школы» и подходы к ее оцениванию в современных исследованиях [Электронный ресурс] // Письма в Эмиссия. Оффлайн. - 2011. - Вып. 11. Режим доступа: http://www.emissia.org/ offline/2011/1683.htm (дата обращения: 14.04.2019).

54. Зайцева Е. Н. Информационно-обучающая среда: проблемы формирования и организации учебного процесса / Е. Н. Зайцева// Educational Technology & Society. - 2003. - С.145-159.

55. Звягинцева Н. Ю. Самообразовательная деятельность старшеклассника как детерминант формирования инновационной компетентности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. Ю. Звягинцева. - Майкоп, 2013. - 25 с.

56. Зеер, Э.Ф. Психология профессиональных деструкций: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк. - Екатеринбург: Деловая книга, 2005. - 240 с.

57. Зеневич А.М. Анализ затрат обучения на сетевом курсе / А.М. Зеневич, Е.А. Головкова // Вестник БГЭУ. - 2008. - № 6. - С. 47-54.

58. Зимняя И.А. Компетентностный подход в образовании (методологотеоретический аспект) / И.А. Зимняя // Актуальные проблемы качества образования и пути их решения в контексте европейских и мировых тенденций: материалы XV Всероссийской научно-методической конференции Кн. 2. - М., 2005. - С. 6-12.

59. Змеев С.И. Основы андрагогики: учеб. пособие / С.И. Змеев. - М.: Флинта, 1999. - 152 с.

60. Индикаторы образования: 2013: статистический сб. - М.: ВШЭ, 2013. -

280 с.

61. Казакова Е.И. Технологии проектирования личностных достижений: метод, материалы / Е.И. Казакова. - СПб.: Дворец творчества юных, 1994. - 30 с.

62. Казанская О.В. От дистанционного обучения к электронному / О.В. Казанская // Информационные технологии в образовании. - 2009. - № 1(17). - С. 4-5.

63. Карасева М.А. Статистический анализ и прогнозирование развития E-Learning в сфере высшего образования: автореф. дис. ... канд. экон. наук: 08.00.12 / М. А. Карасева. - М., 2007. - 23 с.

64. Ковалева Т.М. Профессия «тьютор» / Т.М. Ковалева, Е.И. Кобыща, С.Ю. Попова (Смолик) и др. - М.; Тверь: СФК-офис, 243 с.

65. Костюкова Т.А. Тьюторская позиция преподавателя в условиях дистанционного обучения / Т. А. Костюкова, И. М. Дегиль //Современные образовательные технологии - средство и инструмент преподавания русского языка и литературы: материалы Международной научно-практической конференции. Томск, 02-04 ноября 2016 г. - Томск: Издательство Дом ТГУ, 2017. - С. 65-68.

66. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения / В.В. Краевский. - М.: Просвещение, 1997. - 198 с.

67. Кривых С. В. Проект создания научно-образовательного комплекса непрерывного образования взрослых / С. В. Кривых // Академия профессионального образования. - 2015. - № 9. - С. 3-9.

68. Кузьмина Т.А. Тьюторское сопровождение как важный компонент процесса обучения в условиях развития информационных и коммуникационных технологий / Т.А. Кузьмина, И.Н. Семенова // Педагогическое образование в России. - 2013. - № 5. - С. 42-45.

69. Куклев В.А. Электронное обучение с помощью мобильных устройств в любое время и в любом месте / В.А. Куклев. - Ульяновск: УлГТУ, 2009. - 356 с.

70. Куклев В.А. Сущностные характеристики мобильного обучения как педагогической инновации / В.А. Куклев // Образование и общество. - 2009. - № 1 (54). - С. 64-67.

71. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин. - М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

72. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и профессионального образования: монография / М.П. Лапчик. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. - 295 с.

73. Лебедева С.С. Развитие системы образования инвалидов // Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики. Т. 4. Кн. 3. Развитие систем образования социально незащищенных групп взрослого населения / под ред. Н.А.Тоскиной. - СПб., 2000. - С.50-96

74. Леднев В.А. «MOSCOW Education Online» - дискуссионная площадка электронного обучения / В.А. Леднев // Высшее образование в России. - 2009. -№ 7. - С. 5-8.

75. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

76. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности /И.Я. Лернер. - М.: Знание, 1980. - 220 с.

77. Малкова И. Ю. Проектирование среды обучения и индивидуального образовательного профиля с помощью виртуальных социальных сетей в условиях

введения новых федеральных государственных образовательных стандартов / И. Ю. Малкова //Открытое и дистанционное образование. - 2013. - № 2(50). - С. 4453.

78. Малофеев Н. Н. Специальное образование в России и за рубежом [Электронный ресурс]. / Н. Н. Малофеев // Альманах ИКП РАО. - 1996. - Режим доступа: http://ise.edu.mhost.rU/almanah/books/specobr/0.htm (дата обращения: 15.09.2019).

79. Малофеев H. H. История становления и развития национальных систем специального образования (социокультурный контекст): специальная педагогика / H.H. Малофеев, Н.М. Назаровой. - М.: 2001. - 87 с. 139.

80. Малофеев H. H. Базовые модели интегративного обучения / Н. Н. Малофеев // Дефектология. - 2008. - № 1. - С. 71.

81. Малофеев H. H. Из истории отечественной специальной школы / Н. Н. Малофеев // Дефектология. - 2003. - № 3. - С. 3.

82. Малофеев H. H. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития / Н. Н. Малофеев // Дефектология. - 1997. - № 4. - С. 3.

83. Малофеев Н. Н. О научных подходах к совершенствованию специального образования в России / Н. Н. Малофеев // Дефектология. - 2004. -№ 6. - С. 67.

84. Малофеев Н. Н. Западноевропейский опыт сопровождения учащихся с особыми образовательными потребностями в условиях интегрированного обучения (по материалам Доклада Европейского агентства по развитию специального образования) / Н. Н. Малофеев // Дефектология. - 2005. - № 5. - С.

85. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших подростков [Текст] / Т.Н. Мальковская. - Л., 1974. - 383 с.

86. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312 с.

87. Маркова А.С. Организационно-педагогические условия совершенствования высшего заочного педагогического образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / А. С. Маркова. - Якутск, 2000. - 167 с.

88. Мартынова М.С. Интерактивные обучающие программы для SMART -устройств [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.smartboard.ru/view.pl ?mid=1176117253. (дата обращения: 20.05.2019).

89. Минин М.Г. Дополнительное профессиональное образование государственных гражданских и муниципальных служащих: компетентностный подход / Л. Г. Смышляева, С. А. Еварович; [ред. М. Г. Минин]; Том. гос. ун-т. -Томск: Издательство Томского Университета, 2011. - URL: http://vital.lib.tsu.rU/vital/access/manager/Repository/vtls:000424526.

90. Мицель А.А. Дистанционное образование как составляющая процесса формирования единого образовательного пространства / А.А. Мицель // Открытое образование. - 2006. - № 2. - С. 59-65.

91. Молокова А.В. Современные нормативные требования к Некомпетентности педагога и возможности их реализации // Научно -педагогическое обозрение (Pedagogjcal review). - 2016. - Выпуск 1 (11). - С.64-68.

92. Молокова А.В. ИКТ-компетентность и воспитанность личности: единство противоположностей // Сибирский учитель. - 2016. - № 1. - С.41-43.

93. Молокова А.В. Профессиональный стандарт педагога - ресурс развития педагогической компетентности // Сибирский учитель. - 2016. - № 4. - С.84-87.

94. Молокова А.В. Обучение школьным учебным предметам в условиях информатизации образовательного процесса // Сибирский учитель. - 2017. - № 3.

- С.14-20.

95. Молокова А.В., Крамер Е.А. Педагогическая модель воспитания учащихся младших классов в рамках реализации проекта "Цифровая школа // Начальное образование. - 2019. -Т.7. - № 1. - С.29-34.

96. Молокова А.В. Особенности формирования социальной грамотности младших школьников в информационно-образовательной среде // Вестник ТГПУ.

- 2019. - № 1. - С.18-26.

97. Можаева Г.В. Электронное обучение в вузе: современные тенденции развития / Г.В. Можаева // Гуманитарная информатика. - 2013. - № 7. - С. 126138.

98. Моисеева М.В. Координатор как ключевая фигура дистанционного обучения [Электронный ресурс] / М.В. Моисеева // Открытое образование. - 2000. - № 1. - Режим доступа: http://www.e-joe.ru/ sod/00/1_00/st206.html (дата обращения: 15.04.2018).

99. Мошкина Е. В. Организационно-педагогическое сопровождение процесса подготовки студентов заочной формы в условиях электронного обучения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Е. В. Мошкина. - Красноярск, 2014. -185 с.

100. Назаренко М. А. Инклюзивное образование и организация учебного процесса в вузах / М. А. Назаренко //Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2013. - № 7. - С. 187-189.

101. Основы андрогогики / под ред. И.А. Колесниковой. - М.: ACADEMA, 2007. - 191 с.

102. Педагогический словарь [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://enc-dic.com/pedagogics (дата обращения: 04.08.2018).

103. Петрунева Р.М. Психология профессиональной деятельности: учеб. пособ. (гриф) / Р. М. Петрунева. ВолгГТУ. - Волгоград, 2011. - 260 с.

104. Печенкин А.Е. Методика оценки эффективности электронного обучения / А.Е. Печенкин // Дистанционные образовательные технологии. Проблемы, опыт, перспективы развития: сб. статей / под ред. Ф.Ф. Харисова. -М.: ФИРО, 2008. - С. 109-126.

105. Подузов С. Обзор мирового и российского рынков электронного обучения. 2012 [Электронный ресурс] / С. Подузов. - Режим доступа: http://seemedia.pro/blog/1232 (дата обращения: 11.04.2019).

106. Полат Е.С. Педагогические технологии дистанционного обучения: учеб. пособие / Е.С. Полат, М.В. Моисеева, А.Е. Петров под ред. Е.С. Полат. - М.: Академия, 2006. - 400 с.

107. Полат Е.С. Теория и практика дистанционного обучения: учеб. пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Буханкина, М.В. Моисеева под ред. Е.С. Полат. - М.: Академия, 2004. - 416 с.

108. Потылицына Л.А. Особенности процесса социализации людей с ограниченными возможностями здоровья: автореф. дисс. ... канд. философ. наук. - Красноярск, 2007. - 29 с.

109. Ревякина В.И. Sociality and Person-oriented Approach of modem Education / В. И. Ревякина// Franz Pruess IRMM International Review of management and marketing. - 2016. - Vol 6, Special Issue. - P. 301-306.

110. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И.В. Роберт. - М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

111. Романов П. В. Политика инвалидности. Проблемы доступной среды и возможности занятости / П. В. Романов, Е. Р. Ярская -

Смирнова //Социологические исследования. - 2005. - № 2. - С. 44-55.

112. Романова О.В. Функции преподавателя и студента в информационной образовательной среде вуза / О.В. Романова // Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского. - 2012. - № 28. - С. 1006-1011.

113. Рыбалкина Н.В. Идея тьюторства: идея педагогического поиска / Н.В. Рыбалкина // Тьюторство: идея и идеология. - Томск, 1996. - С. 15-30.

114. Рябов В.М. Профессиональная педагогика [Электронный ресурс] / В.М. Рябов. - Брянск, 2001. - Режим доступа: http://ryabovkozel.narod.ru/model.htm (дата обращения: 14.04.2019).

115. Сайт поддержки открытой дистанционной среды Moodle [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.moodle.org (дата обращения: 04.04.2019).

116. Сатунина А.Е. Электронное обучение: плюсы и минусы / А.Е. Сатунина // Современные проблемы науки и образования. - 2006. - № 1. - С. 8990.

117. Сахарова Н.А. Психолого-педагогические особенности включения взрослого в учебно-познавательную деятельность в контекстном обучении: дис. канд. ... псих. наук: 19.00.07 / Н. А. Сахарова. - М., 1995. - 176 с.

118. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

119. Скибицкий, Э.Г. Психолого-педагогические аспекты дистанционного обучения: учеб. пособие / Э.Г. Скибицкий, Л.И. Холина. - Новосибирск: НИПКиПРО, 1999. - 138 с.

120. Смышляева Л.Г. Дидактическая концепция модернизации дополнительного профессионального образования муниципальных служащих в России / Л.Г. Смышляева. - Томск: Издательство Томского ун, 2011. - 248 с.

121. Соколова Е.И. Политика ЕС в сфере непрерывного иноязычного образования // Непрерывное образование: XXI век. -2013. -№2 (2). - С. 64-75.

122. Старобина Е.М. Профессиональное образование инвалидов: Монография. - М.: «Интеллект-Центр», 2003. - 192 с.

123. Стародубцев В. А. Открытая педагогика в информационном обществе / В. А. Стародубцев // Педагогическое образование в России. -2017. - № 6. - С. 145-150.

124. Степанова О.А. Комплексное сопровождение профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья: цели и варианты институционализации / О. А. Степанова // Современные исследования социальных проблем [электронный научный журнал]. - 2012. - № 2. - С. 1-9.

125. Степанова О.А. Концептуальная модель педагога, обучающего лиц с ограниченными возможностями здоровья / О. А. Степанова // В мире научных открытий (Серия: Проблемы науки и образования). 2011. № 5.1 (17). С. 450-460.

126. Степанова О.А. Состояние и перспективы развития профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья / О. А. Степанова, Т. Б. Богданова // Профессиональное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья. - М.: НИИРПО, 2008.

127. Ступин А.А. Электронное обучение- проблемы и перспективы исследований / А.А. Ступин, Е.Е. Ступин // Дистанционное и виртуальное обучение. - 2012. - № 1. - С. 38-49.

128. Титарев Л.Г. Открытое образование как система открытых университетов / Л.Г. Титарев // Дистанционное образование. - 2000. - № 6. - С. 12-18.

129. Тихомиров В.П. Проблемы реорганизации системы заочного образования и особенности развития ДО в России / В.П. Тихомиров // Международное сотрудничество. - 1996. - № 2. - С. 35-37.

130. Тьюторство: идея и идеология [Текст]: материалы I межрегиональной конференции / под общ. ред. П.Г. Щедровицкого. - Томск: ТГПУ, 1996. - 148 с.

131. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Э. Унт. - М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

132. Уршуля Эккерт. Профессионально-общественная адаптация людей с нарушениями слуха // Дефектология. - 1991. - № 3. - С.70-72.

133. Федеральная служба государственной статистики «Положение инвалидов».

134. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.edu.ru/abitur/act.30/index.php (дата обращения: 09.03.2019).

135. Фролов И.Н. Е^еат^ как форма организации учебного процесса в XXI веке / И.Н. Фролов // Информатика и образование. - 2009. - № 2. - С. 109110.

136. Халиков Л.И. Электронные коллекции учебно-методических материалов как составляющая информационно-образовательной среды вуза: диссертация ... кандидата педагогических наук: 05.25.03 / Л. И. Халиков. - Казань, 2013. - 133 с.

137. Хаперская А. В. Развитие способности студентов разрешать критические ситуации в организации при имитации бизнес-игры «Крушение

корабля» на базе электронных платформ / А. В. Хаперская // Профессиональная подготовка студентов технического вуза на иностранном языке: методическая готовность преподавателей, 2016 г./ Институт развития стратегического партнерства и компетенций (ИСПК). - Томск: Издательство ТПУ, 2016. — С. 3942.

138. Холл Д. Студенты-инвалиды и высшее образование / Д. Холл, Т. Тинклин // ЖИСП. - 2004. - №1. - С 115-127.

139. Хортон У. Электронное обучение: инструменты и технологии / У. Хортон, К. Хортон / пер. с англ. Ю.В. Алабина. - М.: КУДИЦ-ОБРАЗ, 2005. - 640 с.

140. Хуторской А.В. Дистанционное обучение и его технологии [Электронный ресурс] / А.В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». - 2005.

141. Цукерман И.В. Трудовая деятельность глухих и слабослышащих выпускников вузов и техникумов / И. В. Цукерман //Дефектология. - 1988. - № 2. - С.76-80.

142. Шамова Т.М. Модульное обучение: сущность, технология / Т.М. Шамова // Биология в школе. - 1994. - № 5. - С. 29-32.

143. Шамсутдинова, И.Г. Теоретические основы высшего заочного образования: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / И. Г. Шамсутдинова. - М., 1993. -267 с.

144. Шмидт В. Социальная эксклюзия и инклюзия в образовании: электронная версия учебно-методического пособия / В. Шмидт [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.socpolitika/ru/rus/socialpolicyreserch1349/ dokument360/shtml (дата обращения: 09.04.2019).

145. Штофф В.А. Роль модели познания / В.А. Штофф. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1963. - 128 с.

146. Эккерт Ур. Профессионально-общественная адаптация людей с нарушениями слуха / Ур. Эккерт //Дефектология. - 1991. - № 3. - С.70.

147. Юнина В.В. Воспитательная среда специального (коррекционного) образовательного учреждения как условие социализации детей /В. В. Юнина: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - СПб, 2009. - 22 с. 146.

148. Юцпявичене П. А. Теоретические основы модульного обучения: дис. ... докт. пед. наук: 13.00.01 / П. А. Юцпявичене. - Вильнюс, 1990. - 406 с.

149. Якиманская И. С. Технология личностно-ориентированного обучения /И. С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2000. - 175 с.

150. Ярмаченко Н. Д. Проблемы компенсации глухоты/ Н. Д. Ярмаченко. -Киев: Ряданьская школа, 1976. - 165 с.

151. Ярская-Смирнова Е. Р. Проблема доступности высшего образования для инвалидов / Е.Р. Ярская-Смирнова, В.П.Романов //Социологические исследования. - 2005. - № 10. - С. 48.

152. Ярская-Смирнова Е. Р. Инклюзивное образование детей-инвалидов / Е.Р. Ярская-Смирнова, И.И. Лошакова // Социологические исследования. - 2003. - №5. - С. 100.

153. Ярская-Смирнова Е. Р. Интеграция в условиях дифференциации: проблемы инклюзивного обучения детей-инвалидов. Социально-психологические проблемы образования нетипичных детей / Е. Р. Ярская-Смирнова, И.И. Лошакова. - Саратов, - 2002. - 250 с.

154. Ярская-Смирнова Е. Р. Социально-психологические особенности взаимоотношений инвалидов и здоровых / Е.Р. Ярская-Смирнова // Социологические исследования - 1999. - № 4. - С. 38.

155. Anderson T. Design for independent living / T. Anderson Rosenberg, Rossett// The environment and physically disabled people. - University of California Press, 1979. - 192 p.

156. Andruseac G. Communication system for the disabled/ G. Andruseac, C. Rotariu, H. Costin // заяв. пат. 09/730,818 США. - 2000.

157. Arroba T. Styles of decision-making and their use: An empirical study/ T. Arroba //British Journal of Guidance and Counselling. - 1977. - Т. 5, №. 2. - С. 149158.

158. Bandura A. Self-efficacy/ A. Bandura, W. H. Freeman, R. Lightsey // The exercise of control. - 1999. - 604 p.

159. Curnow T. C. Vocational development of persons with disability/ T. C. Curnow // The Career Development Quarterly. - 1989. - P. 269-278.

160. De Freitas S. Does E-learning Policy Drive Change in Higher Education? A case study relating models of organisational change to e-learning implementation/ S. De Freitas, M. Oliver // Journal of Higher Education Policy and Management. - 2005. -Vol. 27, No. 1. - C. 81-96.

161. Ferguson, T. Resettlement of the disabled in work / T. Ferguson // The Lancet. - 1945. - Vol. 6344. - P. 391-394.

162. Freitas S. Does E-learning Policy Drive Change in Higher Education? A case study relating models of organisational change to e-learning implementation/ S. De Freitas, M. Oliver // Journal of Higher Education Policy and Management. - 2005. -Vol. 27, No. 1. - C. 81-96.

163. Hershenson D. B. Work adjustment: A neglected area in career counseling //Journal of Counseling & Development. - 1996. - T. 74, №. 5. - C. 442-446.

164. Lifchez R. Design for independent living / R. Lifchez, B. Winslow // The environment and physically disabled people. - University of California Press, 1981.

165. Khan B.H. Web-based training. - Englewood Cliffs, NJ: Educational Technology Publications, 2001. - 159 p.

166. Khaperskaya A. V. The New Algorithms of Machine Learning For Education People With Special Needs / A. V. Khaperskaya, O. G. Berestneva // The European Proceedings of Social & Behavioural Sciences (EpSBS). Vol. 38: Lifelong Wellbeing in the World (WELLSO 2017). - Nicosia. - 2018. - Vol. 382017. - P. 206215.

167. Khaperskaya, A. V. Creating a virtual enterprise as part of a business game for adaptation of students and people with special needs /A.V. Khaperskaya // Education and New Learning Technologies, EDULEARN 16: 8th International Conference, Barcelona, Spain, 4-6 July, 2016 proceedings. - Barcelona: IATED, 2016. -P. 5779-5783.

168. Khaperskaya A. Creating a Virtual Machine in Matlab as Part of Business Game for Educating People with Special Needs / A. V. Khaperskaya, O. G. Berestneva, O. Marukhina, E. Mokina, A. Mitsel, N. Kozlova, L. Petrova // Conference on Creativity in Intelligent Technologies and Data Science. - Springer, Cham, 2017. - P. 858-871.

169. Russell J. D. Modular Instruction. / J. D. Russell // Minneapolis, Minn.: -Burgess Publishing Co., 1974. - 126 p.

170. Shulmeister, R. Self-efficacy in the prediction of academic performance and perceived career options / R. Shulmeister // Journal of Counseling Psychology. - 1987. - P. 265-269.

171. Thakral S. Virtual Reality and M-Learning/ S. Thakral, P. Manhas, C. Kumar // International Journal of Electronic Engineering Research. - 2010. - Vol. 2, No. 5. - P. 659-661.

172. Than C.M. Designing and Evaluating E-Learning in Higher Education: A Review and Recommendations / C. M. Than, J. M. Werner // Journal of Leadership and Organizational Studies. - 2005. - Vol. 11, No 2. - P. 15-25.

173. Wang Z. An efficient learning algorithm for improving generalization performance of radial basis function neural networks/ Z. Wang, T. Zhu // Neural Networks. - 2000. - No13. - P. 545-553.

142

Приложение А

(рекомендуемое) Принцип работы одной из платформ МОС

Модуль создан для обучения базовым бизнес-навыкам, через изучение практических примеров деятельности различных образовательных и коммерческих учреждений.

Приложение имеет простой и доступный интерфейс. База компетенций представлена набором кнопок с названиями соответствующих компетенций.

При нажатии на кнопку с определенной компетенцией, программа выбирает из базы данных текст наиболее подходящий данной тематике и выводит в большое окно для ознакомления. При этом словосочетание, совпадающее с названием навыка, выделяется красным цветом.

База компетенций

Что бы Вы сделали на месте Носорева? Ведь он не хотел вести переговоры мирным путем. Именно поэтому Юрий Петрович пригласил в кабинет к себе кошеднеского директора Виктора Ивановича.

- Юрий Петрович, Вы меня вызывали?

- Да, я хотел решить вопрос по нашему новому маркетологу. Вчера Юлия задержалась на работу, сегодня пропустила важный звонок от наших главных поставщиков, тем .самым, поставив под сомнение наше дальнейшее сотрудничество.

- Мне уже сообщили об этом инциденте. Человек работает у нас совсем недавно и еще не успел себя как-то проявить, не считая двух успешных сделок за последнюю неделю, надеюсь, это Вы тоже учли.

Переговоры оказались волнительными и ставили под угрозу положение маркетолога Юлии, так как Но сор ев на контакт шел с трудом, а конфликтные ситуации организации на данный момент будут только помехой.

Но сор ев мог бы применить метод работы по отклонениям (мониторинг знаний и навыков сотрудников), определить, как сотрудники ориентируются в сложной ситуации и решают трудновыполнимые задачи. Вопросы:

1. Пересмотреть базовые ценности организационной культуры ООО «Кедр»;

2. Помочь Виктору Ивановичу решить конфликт с руководителем по делу маркетолога Юлии:

Предложить методы решения.

"0

Базовые ценности органн »-анионной кцльтчры

Практического опыт л РУКОВОДИ!ели

Переговорные идиыш

Контроль ясли переговоров

Личные кели совпадал Т С КОМАНДНЫМИ

Пеяантичнасгь М От но шеимю К дрчг ИМ

Способность и эмемие слдшять арумм

Г]локирование но перспсктивд

Контроль и сохраню мс ценностей

Способность нгрйть разные роли

После окончания изучения выбранного материала есть возможность очистить рабочую область и загрузить следующий пример.

В программе представлена возможность управлять содержимым базы данных с помощью Меню-> База Данных

Функция «Список текстов» дает возможность выделить необходимый текст и удалить его из базы данных либо при нажатии на кнопку «Просмотр» посмотреть содержимое текста. Также предусмотрена возможность добавить новый текст. При нажатии на кнопку

«Добавить» появляется соответствующий диалог для выбора файла и внесения его в базу при это необходимо указать название текста.

В программе предусмотрена возможность редактировать тексты базы данных для этого необходимо выбрать в меню пункт Редактор.

ВнвропТаш 'Пцдццчщ^,

■

кон

Что бы Вы сделали на песте Носорев а? Ведь он не хотел вести переговоры мирным путем.

Именно талону Юрий Петрович пригласил в кабина: к себе директора Виктора Ивановича. -Юрий Петрович. Вы меня вызывали!?

- Да. я хотел решить вопрос по нашему новому маркетологу. Вчера Юшя издержалась

на работу, сегодня пропустила валлый звонок от наши главных поставщиков. тем

55Й1ЙЕ1Апоставив под сомнение наше дальнейшее сотрудничество.

- Мне уже сообщили об лтом инциденте. Человек работает у нас совсем недавно и еще не

успел себя как-то проявить, не считая двух утешных сделок последнюю неделю, надеюсь, згго Вы тоже учли.

Переговоры оказались волнительными и ставили под угрозу положение маркетолога

Юлии, так как Носорев на контакт шел с трудом, а конфликтные ситуации организации на данный монет будут только помехой.

Носорев мог бы применить метод работы по отклонениям (мониторинг знаний и навыков сотрудников), определить, как сотрудники ориентируются в ¿аашва

)[■ маыционаЙ ■

ОПЫТА Отломайте-*»

Свойство алгоритма отбора заданий по тематикам дает возможность обучающемуся иметь к себе еще более персонифицированный подход, так как функционал модуля адаптирован под потребности и особенности слушателя.

Алгоритм отбора по ключевым словам решает метод LSA («слово-тема» и «тема-документ»). Это позволяет иметь двумерное представление пространства семантики и расположение слов в этом пространстве (красным цветом), запросы (зеленым) и документы (синим):

Наример, тема «адаптация» слабо взаимодействует с двумя другими темами. «Переговоры» и «тимбилдинг» тесно связаны.

Коэффициенты корреляции определяют близость терминов (запросов) и тем:

1. 'adaptation.txt' - 0.031289458

2. communication.txt' - 0.99990845

3. 'teambuilding.txt' - 0.99987185 Его релевантность к документам отображается на рисунке ниже.

Если попытаться определить релевантность к темам слова, к примеру «Художник», то в результате получится 0, так как это слово в документах не встречалось ни разу .

ви Результаты анализа — □ X

| Матрица термов

I

У 0 С'С'С'С'С'С'(М'С' ООООООООМЮ ООООООООМП 1 ооооа

-&.7122728е-01 -2.3815452е-01 О.ОООООООе-^ОО 1.110223

ООООООООе-ИЮ ООООООООМЮ 1.МЮООООе-ИЮ 0.0000»

• -2.3815452е-01 9.7122728е-01 0.0000000е+00 2.775557

< ■ >

147

Приложение Б

(справочное)

Свидетельство государственной регистрации программы ЭВМ

148

Приложение В

(справочное)

Определение понятия «Электронного обучения» зарубежных авторов Таблица В.1 — Определения «Электронного обучения» зарубежных и отечественных авторов

Автор, страна Определение

Elena Verezub, Australia 1. Он использует новейшие технологии для содействия и расширения распространения знаний и призывает к гибкому и активному взаимодействию между онлайн-преподавателями и студентами.

Ruth Gannon Cook (DePaul Univrsity, USA 2. Относится к использованию различных видов электронных средств массовой информации и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовании.

Diane Jass Ketelhut, USA 3. Изучение, которое опосредовано электронными средствами.

Kin Wai Michael Siu, China 4.Термин, используемый для обозначения типа обучения, которое происходит с помощью электронных устройств, хотя он обычно используется для обозначения программ дистанционного обучения, которые проводятся через Интернет. Это также часто встречается как синоним нескольких других терминов в жаргоне образовательных технологий, таких как дистанционное обучение; однако второе не обязательно подразумевает посредничество электронных устройств или Интернета.

Bonface Ngari Ireri, Kenya 5.Форма обучения, которая происходит, когда учащийся использует электронные технологии, или обучение, которое происходит, когда учащийся использует возможности обучения, предлагаемые любой электронной технологией.

Neide Santos, Brazil 6. Концепция, которая описывает принципы когнитивной науки эффективного мультимедийного обучения с использованием электронных образовательных технологий.

Magdalena Bielenia, Poland 7. Любое технологически опосредованное обучение с использованием компьютеров, будь то на расстоянии или в классной комнате (компьютерное обучение). Он может охватывать широкий набор приложений и процессов, таких как веб-обучение, компьютерное обучение, виртуальные классы и цифровое сотрудничество.

Shalin Hai-Jew, USA 8. Обучение с использованием инструментов и материалов, доступных в Интернете.

Masumi Kai, Guam 9.Стиль обучения, который соединяет студентов и преподавателей только через интернет, без физического контакта в традиционном классе. В большинстве случаев это относится к курсу, который проводится полностью онлайн.

Ulf-Daniel Ehlers, Germany 10.Электронное обучение (или иногда электронное обучение или электронное обучение) — это термин, который может использоваться для охвата всех форм обучения с использованием технологий (TEL) или, в некоторых случаях, очень специфических типов TEL, таких как онлайн-обучение или обучение через Интернет. Тем не менее, этот термин не имеет общепринятого определения [1], и в индустрии электронного обучения существуют разногласия относительно того, можно ли назвать усовершенствованную технологию системой электронного обучения, если не существует установленной педагогики, как утверждают некоторые участники электронного обучения.

James E. Witte, Iris M. Saltiel, USA 11.Электронное обучение (или электронное обучение или электронное обучение) — это тип образования, где среда обучения связана с информационными и коммуникационными технологиями.

Giorgos Hlapanis, Greece 12.Доступ к электронным источникам информации и коммуникации, и их использование через доступное через Интернет устройство.

Betul Özkan Czerkawski, USA 13.Учебная деятельность, проводимая через Интернет или веб-материалы курса, или мероприятия. Учащиеся занимаются этой деятельностью самостоятельно или в группах. Эти учебные группы могут быть географически разбросаны.

Lichia Yiu, Switzerland 14.Этот термин определяется как предоставление учебного материала или завершение учебного процесса с использованием электронных технологий.

Joel J. P. C. Rodrigues, Portugal 15.Это процесс обучения, которому способствуют, доставляют и поддерживают информационные и телекоммуникационные технологии.

Ernest W. Brewer, USA 16.Электронное обучение, которое влечет за собой предоставление обучения, программы с помощью технологии компьютерной сети.

Mona Florea, USA 17.Использование технологий, позволяющих людям учиться в любое время и в любом месте.

Charilaos A. Karampotsios, Greece 18.Это обучение и тренировка через интернет. Этот тип онлайн-обучения позволяет пользователю взаимодействовать с материалом с помощью компьютеров.

Asli Lidice Gokturk Saglam, Turkey 19.Среда, в которой обучение происходит через Интернет, где ученики и преподаватели физически удалены друг от друга.

Sandro Gallea, Italy 20.Режим обучения, который поставляется исключительно онлайн и поддерживается за счет использования электронных ресурсов. Он включает в себя как курсы профессиональной подготовки, так и курсы формального образования.

Javier Carmona-Murillo, Spain 21.Использует электронные технологии для доступа к учебной программе за пределами классной комнаты.

Shirish C. Srivastava, Singapore 22.Обучение, которому способствуют использование цифровых инструментов и контента. Как правило, это предполагает некоторую форму интерактивности, которая может включать интерактивное взаимодействие между учеником и его учителем или сверстниками.

Misha Chakraborty, USA 23.Электронное обучение подразумевает использование электронных устройств, таких как компьютеры, планшеты или телефоны, для доставки обучающего или обучающего контента учащимся.

Pedro Isaias, Australia 24.Обучение с использованием электронных средств: приобретение знаний и навыков с использованием электронных технологий, таких как компьютерные и интернет-курсы, а также локальные и глобальные сети

Marielle Patronis, UAE 25.Использование сетевых технологий для планирования, предоставления, выбора, управления и расширения обучения. Обычно этот термин относится к системе обучения, где контент передается на расстоянии через системы управления обучением.

Cristina Carapeto, Portugal 26.Электронное обучение — это электронное обучение, и, как правило, это означает использование компьютера для сдачи части или всего курса, будь то в школе, части вашего обязательного бизнес-обучения или курса полного обучения.

Liana Stanescu, Romania 27.Обучение поддерживается компьютерами. Большинство обычных технологий электронного обучения — это среда, поддерживаемая непрерывно развивающимися совместными процессами, направленными на повышение индивидуальной и организационной эффективности.

Nouzha Harrati, Algeria 28.Доставка учебной, учебной или образовательной программы с помощью электронных средств. Электронное обучение предполагает использование компьютера или электронного устройства для предоставления учебного, образовательного или учебного материала. Электронное обучение может включать в себя большее разнообразие оборудования, чем онлайн-обучение или обучение, поскольку, как следует из названия, «онлайн» предполагает использование Интернета или интранета. CD-ROM и DVD могут быть использованы для предоставления учебных материалов.

John J. Regazzi, USA) 29.Метод обучения, который включает в себя многочисленные медиа, которые предоставляют текст, аудио, изображения, анимацию, видео и симуляции для поддержки процесса обучения. Технологические приложения и процессы, такие как аудио - или видеокассеты, спутниковое телевидение, CD-ROM или доставка через Интернет, помогают учащимся получить доступ к необходимым материалам и развить их понимание тем.

José Alberto Lencastre, Portugal ЗО.Обучение, которое включает в себя использование ИКТ

R. Parkavi, India 31.Обучение, в котором технологии играют важную роль в доставке контента и коммуникации между преподавателем и учениками, а также между учениками.

Rosy Jan, India 32.Система образования, основанная на передаче учебного контента в цифровую среду и на обучении этому контенту в этой цифровой среде.

Marta Fuentes Agusti, Spain ЗЗ.Электронное обучение — это общий термин, используемый для обозначения компьютерного обучения. Он используется взаимозаменяемо во многих контекстах, поэтому очень важно четко понимать, что подразумевается под словом «электронное обучение» (Wikipedia, 2007). Электронное обучение — это форма дистанционного обучения или дистанционного обучения; однако последние два не обязательно являются электронным обучением, это могут быть курсы заочного обучения и т. д.

Ioannis P. Chochliouros, Greece 34.Обучение облегчается и поддерживается благодаря использованию информационных и коммуникационных технологий.

Hari S., Papua New Guinea 35.Доставка контента через электронные носители, такие как Интернет, видео, интерактивное телевидение и CD-ROM. Электронное обучение включает в себя все обучение, формальное или неформальное, посредством электронной доставки.

John K. Hope, New Zealand Зб.Любое обучение проводится с помощью электронных технологий (компьютеры, смартфоны и тому подобное).

Judith Parker, USA 37.Это приобретение и использование знаний, распространяемых и облегчаемых в основном электронными средствами. В частности, электронное обучение — это использование интернет-технологий для создания, управления, обеспечения доступности, безопасности, выбора и использования образовательного контента для хранения информации о тех, кто учится, и мониторинга тех, кто учится, и для обеспечения возможности общения и сотрудничества.

Suzan Duygu Bedir Eristi, Turkey 38.Обучение, в котором технологии играют важную роль в доставке контента и коммуникации между преподавателем и учениками, а также между учениками.

Andrea L. Edmundson., USA 39. Любое учебное мероприятие, которое доставляется учащимся через Интернет.

Tibor Skala, Croatia 40.Доставка учебной, учебной или образовательной программы с помощью электронных средств. Электронное обучение предполагает использование компьютера или электронного устройства для предоставления учебных, образовательных или учебных материалов.

Efstathios A. Sidiropoulos, Greece 41.Концепция, которая описывает принципы когнитивной науки эффективного мультимедиа.

John K. Hope, New Zealand 42.Использование информационных и коммуникационных технологий для поддержки обучения, знаний и приобретения навыков

Carmen Bao, Spain 43.Концепция, которая описывает принципы когнитивной науки эффективного мультимедийного обучения с использованием электронных образовательных технологий.

Judith E. Parker, USA 44.Использование программ и устройств с поддержкой Интернета для предоставления учебных программ и пакетов сотрудникам.

Donald Stepich, USA 45.Обучение, в котором используются электронные технологии или средства массовой информации (например, Интернет), чтобы получить доступ к образованию за пределами классической классной комнаты.

Terry T. Kidd, USA 46.Использование ИКТ и, в частности, Интернета, для улучшения любого компонента процесса преподавания и обучения, включая разработку, доставку и оценку возможностей обучения.

Maria Rosalia Vicente, Spain 47.Использование различных типов цифровых технологий для обмена знаниями и развития навыков с людьми в разных местах.

Richard Millham, Ghana) 48.Электронное облегчение, усиление и управляемое обучение

Wendy R. Carroll, Canada 49.Использование компьютерных и коммуникационных технологий для поддержки образования, обучения или приобретения навыков.

Rita Falcao, Portugal 50.0тносится к электронному обучению и применяется к различным формам опосредованного учебного опыта, основанного на использовании цифровых инструментов для улучшения преподавания и обучения.

Wendy R. Carroll, Canada 51.Термин относится к различным методам систем обучения с поддержкой технологий, поддерживаемым использованием информационно-коммуникационных технологий (или ИКТ). Специалисты по коммуникации и образованию часто утверждают, что электронное обучение способно изменить то, как преподаватели учат, чтобы улучшить свою педагогику.

Aryn C. Karpinski, USA 52.Обучение, которое происходит в электронном виде.

Rita Falcao, Portugal 53.Концепция, которая описывает принципы когнитивной науки эффективного мультимедийного обучения с использованием электронных образовательных технологий.

Kathleen M. Kevany, Canada 54.Обучение, которому способствуют использование цифровых инструментов и контента. Как правило, это предполагает некоторую форму интерактивности, которая может включать интерактивное взаимодействие между учеником и его учителем или сверстниками.

Shantha Fernando, Sri Lanka 55.Электронное обучение (обучение с использованием технологий или электронное обучение) рассматривается как инструмент, способствующий обмену образовательными услугами между партнерами из научных кругов и промышленности, для поддержки сценариев обучения на протяжении всей жизни и для внесения предложений об образовании на рабочем месте и в повседневную жизнь.

Bettie C. Hall, USA 56.Концепция, которая описывает принципы когнитивной науки эффективного мультимедийного обучения с использованием электронных образовательных технологий.

Thomas L. Case, USA 57.Концепция, которая описывает принципы когнитивной науки эффективного мультимедийного обучения с использованием электронных образовательных технологий.

Maria Ranieri, Italy 58.Концепция, которая описывает принципы когнитивной науки эффективного мультимедийного обучения с использованием электронных образовательных технологий.

Kenneth C. C. Yang, USA 59.Использование электронных технологий и средств массовой информации, главным образом Интернета, компьютерных и сетевых технологий, для предоставления, поддержки и совершенствования преподавания и обучения.

Linda D. Grooms, USA бО.Обучение поддерживается за счет использования информационных и коммуникационных технологий, которые могут охватывать целый ряд видов деятельности: от поддерживаемых ИТ (CD-ROM, видеоконференции, веб-сайты и электронная почта) до обучения, которое полностью ведется в режиме онлайн. Как правило, он включает в себя некоторую форму интерактивности и широко используется в дистанционных программах электронного обучения.

Carolina Costa, Portugal 61.Электронное обучение иногда называют электронным обучением. Электронное обучение — это термин, используемый для дистанционного обучения через Интернет без непосредственного взаимодействия преподавателей и учащихся.

Wole Michael, Nigeria 62.Электронное обучение включает в себя стратегии преподавания-обучения, которые используют веб-технологии через Интернет в качестве основной поддержки. Как правило, этот тип обучения предполагает физическое расстояние между передатчиком и приемником, то есть между преподавателем и студентом.

Oliver Bohl, Germany 63.Стиль обучения выполнен на цифровых источниках.

Timur Gazizov, Russia 64.Обучение поддерживается подключенными технологическими системами, которые обеспечивают доступ к контенту, общение между участниками, совместную деятельность, оценку и оценку.

Mouenis Anouar, Morocco 65.Использование интернет-технологий в учебной деятельности для продвижения широкого спектра решений для улучшения знаний и производительности

Ryan Watkins, USA 66.Предоставление возможности обучения с помощью электронных средств, таких как компьютер или другое электронное устройство, такое как iPad и смартфоны

Tim Kochem, USA 67.Система обучения, которая использует материалы, которые в значительной степени доступны в электронном виде

Zippy Erlich, Israel 68.Содействие преподаванию и обучению за счет использования технологий и доступа к Интернету

Victor X. Wang, USA 69.Включает процесс распространения и приобретения знаний, происходящих через электронные сети

M. C. Mora-Aguilar, Spain 70.Электронное обучение относится к технологически поддерживаемому обучению, при котором учебные материалы доставляются в электронном виде удаленным ученикам через компьютерную сеть.

I§il Tombul, Turkey 71.Использование онлайн-технологий для доставки контента на расстоянии иногда используется взаимозаменяемо с онлайн-обучением или сетевыми инструкциями. Может включать в себя электронное обучение, онлайн-обучение, управление знаниями

Matthieu Hausman, Belgium 72.Термин, используемый для описания обучения, которое обычно происходит в Интернете, но включает все формы обучения с использованием электроники и опосредованного обучения. В термин «электронное обучение» можно включить компьютерное обучение, обучение в режиме реального времени и интеллектуальные системы.

Nancy Hairston, USA 73.Электронное обучение; процесс обучения онлайн, особенно через интернет.

Hwa Lee, USA 74.Использование электронных технологий для получения или облегчения получения информации и инструкций.

Eileen O'Donnell, Ireland 75.Тип обучения, где средством обучения являются компьютерные и интернет-технологии

Bolanle A. Olaniran, USA 76.Компьютерное расширенное обучение. Программы судебной экспертизы поставляются в виде текстовых модулей, иллюстрированных цифровыми изображениями и анимацией, включая тематические исследования. Для этого используется система управления обучением Blackboard Vista.

Maria Teresa, Portugal 77.Обучение, которое осуществляется через Интернет, компьютерную сеть, через CD-ROM, интерактивное телевидение или спутниковое вещание.

Sparsh Mittal, USA 78.Обучение осуществляется с помощью электронных средств, как правило, через Интернет.

Ke Zhang, USA 79.Относится к различным формам преподавания и обучения, которые облегчаются благодаря использованию технологий.

Antonio Padilla, Spain 80.0тносится к использованию ИКТ для улучшения и поддержки преподавания и обучения в высшем образовании. Преподавание и обучение включают онлайн-обучение, а также обучение и обучение на базе кампуса или другое дистанционное обучение.

Loc Phuoc Hoang, Viet Nam 81.Концепция, которая описывает принципы когнитивной науки эффективного мультимедийного обучения с использованием электронных образовательных технологий.

Kim E. Dooley, USA 82.Обучение, которое облегчается и поддерживается посредством использования информационных и коммуникационных технологий, электронное обучение может охватывать целый ряд видов деятельности от поддерживаемого обучения до смешанного обучения (сочетание традиционных и электронных методов обучения) до обучения, которое осуществляется исключительно в режиме онлайн.

Hao-Tung Lin, Taiwan 83.Применение электронных информационных технологий в образовании, в результате чего учебное содержание и действия осуществляются электронными средствами.

Yonjoo Cho, USA 84.Электронное обучение — это термин, широко относящийся к обучению на основе технологий. Он фокусируется на веб-методах доставки, но иногда используется в более широком контексте. Первоначально он использовался корпоративными университетами, но теперь используется академическими кругами.

Donna Wielbo, USA 85.Образовательная деятельность или курс, проводимый в электронной учебной среде, с использованием технологий интернет-коммуникаций для предоставления обучения, учебных материалов и учебных мероприятий. В данном исследовании электронное обучение относится к академическим курсам под руководством преподавателя, которые могут предлагаться частично или полностью в режиме онлайн.

Nieves Pedreira, Spain 86.Является ли дистанционное обучение полностью виртуализированным, главным образом, через интернет-каналы с использованием гипертекстовых инструментов, мультимедиа или приложений для поддержки процессов преподавания и обучения.

Jon Dron, Canada 87.Разнообразный учебный опыт с использованием электронных технологий.

Eileen Ireland 88.Применение электронных технологий в обучении.

Mouenis Anouar Tadlaoui, Morocco 89.Форма обучения, которая обеспечивается использованием цифровых инструментов и контента, включая интерактивность между учащимися и их преподавателями или сверстниками17, использующими сеть (LAN, WAN или Интернет) для доставки, взаимодействия или упрощения

Morales, Spain 90. Электронное обучение может быть любым технологически опосредованным обучением с использованием компьютеров как на расстоянии, так и в очной обстановке в классе (т. е. обучение с помощью компьютера

Mar Gutiérrez-Colon, Spain 91. Эта форма обучения может использоваться для проведения онлайн-курсов и / или создания онлайн-сообществ обучения, и она поддерживает гибкое обучение в любом месте и в любое время.

Christal Pritchett, USA 92.Систематическое использование сетевых мультимедийных компьютерных технологий для расширения возможностей учащихся, улучшения обучения, связи учащихся с людьми и ресурсами, поддерживающими их потребности, и интеграции обучения с эффективностью работы и отдельных лиц с целями организации.

Christal Pritchett, USA 93.Обучение через Интернет, сеть или автономный компьютер. Приложения и процессы электронного обучения включают обучение через Интернет, компьютерное обучение, виртуальные классы и цифровую совместную работу.

Janet Salmons, USA 94.Электронное обучение относится к любому типу учебных ситуаций, когда содержание инструкций передается в электронном виде через Интернет.

Bobbe Gaines Baggio, USA 95.Концепция, которая описывает принципы когнитивной науки эффективного мультимедийного обучения с использованием электронных образовательных технологий.

Linda Lyons, USA 96.Термин электронное обучение используется как синоним термина онлайн-обучения в контексте этой главы. Это относится к дистанционному обучению, которое обеспечивается с помощью ИКТ (Интернет и / или мобильные технологии) для поддержки процесса преподавания и обучения; для этого не требуется, чтобы преподаватель и учащийся были доступны одновременно и в каком-либо месте, и составляют 80% или более учебных / преподавательских мероприятий, осуществляемых с помощью ИКТ на основе Интернета.

Christine Marrett, Jamaica 97.Интегрированное использование различных инструментов и онлайн-ресурсов, чтобы обеспечить среду для разработки и оценки обучения, свободную от временных и географических ограничений, наложенных на инструктора и обучающихся.

Hakikur Rahman, Bangladesh 98.Общий термин, используемый для обозначения обучения с использованием технологий. Он включает в себя доставку учебного контента через Интернет и новые технологии.

Tiong T. Goh, New Zealand 99.Использование технологий для оказания помощи в учебном процессе. Он часто используется для обозначения учебных ситуаций (как обучения, так и обучения), в которых учащиеся и преподаватели находятся в разных местах. Однако инструктор и преподаватель могут находиться в непосредственной близости

Mouenis Anouar Tadlaoui, Morocco 100.Электронное обучение — это использование телекоммуникационных и интернет-технологий (например, ТВ, радио, компьютер и т. Д.) Для предоставления информации в образовательных целях.

Joyce W. Gikandi, Kenya 101.0бучение в группах или индивидуально через онлайн интерфейсы.

Lai Yung Yuen, Hong Kong 102.Тип технологии обучения / обучения (TSL), где средством обучения является компьютерная технология. В некоторых случаях никакого личного взаимодействия не происходит. Электронное обучение используется взаимозаменяемо в самых разных контекстах. В компаниях это относится к стратегиям, которые используют корпоративную сеть для проведения учебных курсов для сотрудников. В США это определяется как запланированный опыт преподавания / обучения, в котором для охвата учащихся используется широкий спектр технологий, в основном Интернет или компьютер. В последнее время в большинстве университетов электронное обучение используется для определения конкретного режима посещения курса или программ обучения, где студенты редко, если вообще когда-либо, посещают очное обучение для доступа в учебные заведения на кампусе, поскольку они обучаются в режиме онлайн.

Gary B. Peters, USA 103.Доставка учебной, учебной или образовательной программы с помощью электронных средств; Электронное обучение предполагает использование компьютера или электронного устройства (например, мобильного телефона) для предоставления учебных, образовательных или учебных материалов. Электронное обучение может включать в себя большее разнообразие оборудования, чем онлайн-обучение или обучение, поскольку, как следует из названия, «онлайн» предполагает использование Интернета или интранета. CD-ROM и DVD могут быть использованы для предоставления учебных материалов.

Murray Turoff, USA 104.Электронное обучение определяется как электронное обучение, поддерживающее обучение через все формы устройств и инструментов с электронной поддержкой. Инфраструктура информационных и коммуникационных технологий служит эффективной платформой для внедрения системы электронного обучения.

Muesser Cemal Nat, UK 105.ЭО включает в себя процесс распространения и приобретения знаний, происходящих по электронным сетям.

Mitsari Lucio Alonso, Mexico 106.Использование технологий для оказания помощи в учебном процессе. Он часто используется для обозначения учебных ситуаций (как обучения, так и обучения), в которых учащиеся и преподаватели находятся в разных местах. Однако инструктор и преподаватель могут находиться в непосредственной близости.

Dianne Cyr, Canada 107.0бразовательная деятельность или курс, проводимый в электронной учебной среде с использованием технологий интернет-коммуникаций для предоставления обучения, учебных материалов и учебных мероприятий. В данном исследовании электронное обучение относится к академическим курсам под руководством преподавателя, которые могут предлагаться частично или полностью в режиме онлайн.

Colla J. MacDonald, Canada 108.Электронное обучение определено Советом по качеству открытого и дистанционного обучения в Великобритании (http://www.odlqc.org.uk/odlqc/n19-e.htm) как «эффективный процесс обучения, созданный путем сочетания цифрового контента с (обучение), поддержка и услуги ».

Fei Wu, China 109.0тносится к использованию компьютеров и сетевых технологий для развития знаний и навыков. Существует несколько типов электронного обучения, охватывающих две крайности: синхронное обучение с использованием живых инструкторов и асинхронное или самостоятельное обучение, которое является наиболее распространенной формой электронного обучения.

Lesley S. J. Farmer, USA 110.Искусственно разработанное приложение для доставки цифрового образовательного контента, которое предоставляет возможности для самостоятельного обучения и использует ILT для эффективной передачи контента и интерактивности учащихся.

Ioannis Chochliouros, Greece 111. Использование интернет-технологий в учебной деятельности для продвижения широкого спектра решений для улучшения знаний и производительности.

Priti Srinivas Sajja, India 112.Использование электронных средств массовой информации и ИКТ в образовании.

Bolanle Olaniran, USA 113.Обучение проводится с помощью электронных средств, как правило, в Интернете.

Caroline Howard, USA 114.Электронное обучение — это процесс получения знаний формально или неформально в любых условиях с использованием технологических инструментов.

Janet E. Salmons, USA 115.Он используется для обозначения электронного обучения с использованием информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).

Helder Fanha Martins, Portugal 116.Электронное обучение — это электронное обучение, и, как правило, это означает использование компьютера для доставки части или всего курса, будь то в школе, части вашего обязательного бизнес-обучения или курса полного обучения.

Sara Marcelino-Sádaba, Spain 117.Электронное обучение; все виды обучения с использованием цифровых средств массовой информации для представления или распространения учебных материалов и / или поддержки коммуникации.

José M. Carretero-Gómez, Spain 118.Концепция, которая описывает принципы когнитивной науки эффективного мультимедийного обучения с использованием электронных образовательных технологий.

Erdem Demiroz, USA 119.Обучение, которое зависит от электронных коммуникаций или совершенствуется с использованием новейших информационных и коммуникационных технологий (таких как Интернет).

Erla M. Morales, Spain 120.Использование электронных устройств для облегчения обучения.

Marius Marusteri, Romania 121.Обучение проводится с помощью электронных средств массовой информации, особенно через Интернет.

Norman Gwangwava, Botswana 122.Ценное расширение атрибутики дистанционного образования, благодаря новым информационным и коммуникационным технологиям. Электронное обучение часто описывается как использование сетевых технологий, а именно Интернета, для разработки, предоставления, выбора, администрирования и расширения обучения.

Kefiloe Adolphina, South Africa 123.Сетевое обучение, онлайн или обучение через Интернет.

Melvins Enwuvesi Hanachor, Nigeria 124.Образование или обучение, которое осуществляется с использованием электронных технологий, таких как мультимедиа, размещенные в Интернете.

R. Parkavi, India 125.Термин, используемый для обозначения компьютерного обучения, обычно связанного с областью передовых технологий обучения, которая касается как технологий, так и связанных с ними методологий в обучении: электронное обучение 2.0, «Web 2.0» (между формальным и неформальным электронным обучением, Интернет и личная среда обучения).

Andreas WiesnerSteiner, Germany 126.Доставка контента через электронные носители, такие как Интернет, видео, интерактивное телевидение и CD-ROM. Электронное обучение включает в себя все обучение, формальное или неформальное, посредством электронной доставки.

Priti Srinivas Sajja, India 127.Использование компьютерных сетевых технологий через Интернет для доставки информации частным лицам.

Lenandlar

Singh,

Guyana

128.Относится к электронному или компьютерному обучению, но этот термин часто используется для обозначения обучения через Интернет.

Erla M.

Morales,

Spain

129.Электронное обучение — это обучение, которое может происходить вне рамок личного общения и обычно включает в себя различные технологии обучения и подходы к обучению. Его не следует путать с дистанционным обучением и онлайн- или интернет-обучением, хотя во многих случаях он принял некоторые из характеристик обоих. Проще говоря, электронное обучение означает интеграцию педагогики, технологии обучения и Интернета в среде преподавания и обучения.

Marius

Marusteri,

Romania

130.Система обучения основана на формализованном обучении, но с использованием электронных средств, обычно в Интернете.

Norman

Gwangwava,

Botswana

131.Дистанционное обучение с использованием компьютерной платформы.