Принципы и методы обучения английскому языку с помощью образовательных технологий в Иране тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Шахамат Фатема

• Шахамат Фатема
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Шахамат Фатема

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ И ЗНАЧЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕ-

ПОДАВАНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

1.1. Методология преподавания английского языка

1.2. Методы обучения английскому языку

1.3. Значение технологии в образовании

Глава II. ТЕХНОЛОГИЯ И ПРОГРАММЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ОБУЧЕНИЕ ЯЗЫКА С ПОМОЩЬЮ КОМПЬЮТЕРА (CALL)

2.1. Теории CALL в обучении английскому языку

2.2. CALL в чтении и письме на уроках английского языка

ГЛАВА III. АНАЛИЗ СОБРАННЫХ ДАННЫХ И ИХ РЕЗУЛЬТАТЫ

3.1. Статистический анализ данных, их результаты и обсуждение

3.2. Резюме, выводы и предложения

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Принципы и методы обучения английскому языку с помощью образовательных технологий в Иране»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. Бурное развитие компьютерных технологий в последние годы, а также интенсивное их использование в учебном процессе уже привели к некоторым изменениям в системе образования. Преподавание английского как иностранного языка в развивающихся странах является сложной задачей, в целом, и в Исламской Республике Иран, в частности. Английский язык включен в учебную программу иранских школ и вузов. Значительное внимание, которое уделено этому языку в Иране, объясняется следующими причинами. Прежде всего, доступ к новейшим технологическим и научным ресурсам и их использование, в основном написанные на английском языке, требуют хорошего знания английского языка. Во-вторых, с целью справиться с требованиями эпохи информационного взрыва и эффективного использования Интернета, возникла необходимость к изучению английского языка. В-третьих, знание английского языка способствует культурному обмену между народами и диалогу между цивилизациями. Несмотря на все это, некоторые исследования показывают, что преподавание и изучение английского языка в иранских школах все еще не в состоянии удовлетворять указанные цели (см. Моради, 1996; Рахими, 1996; Саадат, 1995; Рашиди, 1995; Зангане 1995; Багери, 1994).

Таким образом, учитывая недостаток официальных программ «Английский как иностранный язык» (ЕРЬ) в школах, с одной стороны, и необходимость изучения английского языка, с другой стороны, в Иране были созданы различные институты ЕБЬ, в том числе в городе Шираз. В данном исследовании осуществлена попытка изучить методику преподавания английского языка, используемого в институтах, колледжах и университетах в Ширазе, особенно на продвинутых уровнях. В диссертационной работе поставлена цель подвергнуть оценке методы преподавания английского языка с

точки зрения его эффективности. Основываясь на результатах исследования, проведенных в центрах EFL Ирана в целом и Ширазе в частности, сделаны некоторые предложения.

Увеличение спроса на преподавание и изучение иностранного языка во всем мире стимулировало интерес к тому, что информационные технологии могут помочь в удовлетворении потребностей студентов, что обеспечит их доступ к культурным знаниям, расширению оригинальных учебных ресурсов, и общению с носителями целевого языка (Оксфорд , 1995; Армстронг и Йеттер Вассот, 1994; Катоака, 2000). Интерес к пользованию информационно - коммуникативным технологиям в преподавании второго языка резко возросло за последние десятилетия, особенно для укрепления навыков чтения и письма. Информационные технологические учебные материалы и инструменты для изучения L2 (второго языка) стали превалирующими, и включали видеодиски, расфасованное программное обеспечение самостоятельного доступа, компакт-диски CD-ROM, системы конференции или дистанционного обучения, Интернет.

Интернет создает уникальную возможность для изучающих иностранный язык: пользоваться аутентичными текстами, слушают и общаются с носителями языка т.е. он создает естественную языковую среду. Но как им воспользоваться? Как все это вписать в реальный учебный процесс при часах в неделю и весьма ограниченном объеме языковых средств?

Основная цель - формирование коммуникативной компетенции, все остальные цели (образовательная, воспитательная, развивающая) реализуются в процессе осуществления этой главной цели. Коммуникативная компетенция в современном ее понимании предусматривает формирование способности к межкультурному взаимодействию.

Таким образом, новые информационные технологии предлагают множества разнообразных возможностей для изучающих иностранный язык, что является основой в выполнении ограниченности во времени и пространстве (например, индивидуальные различия, ограниченные классные часы, недоступность носителей языка и т.д.), а так же использование информационно -коммуникативных технологий позволяет расширять образовательные ресурсы, за счет использования интерактивных пакетов, Интернета, электронной почты, дистанционного обучения и т.д., особенно для изучения ЕБЬ.

Актуальность применения новых информационных технологий продиктована, прежде всего, педагогическими потребностями в повышении эффективности развивающегося обучения, в частности, потребностью формирования навыков самостоятельной учебной деятельности, исследовательского, креативного подхода в обучении, формирования критического мышления, новой культуры. Использование новых информационных технологий в преподавании английского языка обусловлено не только стремлением к новизне, но и путям успеха в обучении, что также позволяет реализовать личностно -ориентированный подход.

Обучение английскому языку в Иране считается важным вопросом, следовательно, выполнение исследования по методам и принципам обучения английскому языку (или методике преподавания английского языка) представляется очень важным и необходимым.

Актуальность применения новых информационных технологий продиктована, прежде всего, педагогическими потребностями в повышении эффективности развивающегося обучения, в частности, потребностью формирования навыков самостоятельной учебной деятельности, исследовательского, креативного подхода в обучении, формирования критического мышления, новой культуры. Использование новых технологий в преподавании англий-

ского языка обусловлено не только стремлением к новизне, данное обучение также позволяет реализовать личностно - ориентированный подход.

В той мере, что обучение английскому языку в Иране считается важным вопросом, следовательно, выполнение исследования по методам и принципам обучения английскому языку (или методике преподавания английского языка) представляется очень необходимым.

Степень изученности темы. Проблема развития информационно -коммуникативных технологий средствами инностраного языка преподавательского состава и студенчества на практике недостаточно исследована так, как неопределенны уровни ее внедрения в процессе обучения. До настоявшего времени нет однозначного ответа на вопрос - какие именно технологии в совокупности могут быть эффективно использованы для развития творческих и познавательных способностей преподавателей и студентов.

Данная проблема рассматривалась учеными - педагогами, психологами, методистми, преподавателми в разных аспектах: дидактическом, психологическом, методическом (М.А. Бовтенко, А.Д. Горцова, А.В. Конышева, Е.С. Полат, Г.К. Селевко, А.Н. Шукина, Г. .Лазанов и др.).

Первые исследования р, области «компьютерного обучения иностранным языкам» (КОИЯ) в русской традиции и «обучения языкам при поддержке компьютера» в западной традиции (CALL - Computer-Assisted Language Learning) относятся к 60-ым годам прошлого века. На современном этапе теоретические и практические вопросы внедрения компьютеров в процесс обучения иностранным языкам разрабатываются в различных аспектах.

В отечественной методике преподавания иностранных языков Ирана недостаточно разработана система обучения будущих специалистов профессиональному общению на иностранном языке. Попытки устранить данный пробел предпринимались рядом авторов специализированных учебников и

учебно-методических пособий по иностранным языкам для лиц, работающих с компьютером. Однако до настоящего времени, на наш взгляд, не найдено последовательного практического решения, позволяющего реализовать эффективную систему формирования общей коммуникативной и профессиональной коммуникативной компетенции специалиста.

Учебное пособие Бовтенко М.А. «Компьютерная лингводидактика» посвящена одной из интенсивно развивающихся областей методики обучения языку - компьютерной лингводидактике. В пособии рассматриваются теоретические и практические аспекты применения современных информационных технологий в преподавании языка1.

Курс лекций Бовтенко М.А., Горцова А.Д. «Компьютерная лингводидактика: теория и практика» тесно связан с материалом учебного пособия и также посвящен компьютерным методикам изучения языка2.

В книге Конышевой A.B. «Современные методы обучения английскому языку» анализируются основные методы обучения, которые используются для организации самостоятельной работы учащихся по иностранному языку: игровой метод, коммуникативный метод, ролевые игры, групповой метод, проблемный метод, проектный метод, программмировзчный метод, дальтон-план, использование опор и др. Раскрываются возможности использования межпредметных связей и дается понятие нестандартного урока в организации учебного процесса3.

Полат Е.С. в статье «Интернет в преподавании иностранных языков» рассматривает современную школьную систему России и обосновывает необходимость включения в образовательный процесс новой формы образова-

1 Бовтенко М.А. Компьютерная лингводидактика: Учебное пособие. - Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2002. " Бовтенко М. А., Горцов А. Д. Компьютерная лингводидактика: теория и практика: Курс лекций. Москва, 2006. - 93 с.

J Конышева А. В. Английский язык. Современные методы обучения. Минск: Тетра Системе, 2007. - 352 с.

ния - дистанционной, основой которой ученый называет компьютерные телекоммуникации. Кроме того, автор статьи выделяет ряд основных функций сети Интернет, таких как вещательные, интерактивные и поисковые услуги, а также обширные информационные ресурсы, которые могут быть полезны в школьном образовании1.

В первых двух главах книги Селевко Г.К. «Современные образовательные технологии» дается научное обоснование понятия педагогической технологии, вскрывается его сложность и многогранность, предлагается классификация образовательных технологий и методологическая основа их анализа. В последующих главах обширнейший и богатейший материал передового педагогического опыта, инновационного движения и научных разработок (около 50 технологий) дается в классифицированном и обобщенном виде по пяти основным направлениям: традиционное обучение, модернизированные технологии, альтернативные технологии, технологии развивающего обучения и авторских школ. В каждой из них четко прослеживается концептуальная основа, особенности содержания и методики, дается необходимый материал для понимания сущности процесса. В заключительной главе раскрывается внедренческий механизм, формулируются условия оптимальной реализации той или иной образовательной технологии .

В учебном пособии Щукина А.Н. «Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам» изложены основы интенсивных методов обучения иностранным языкам по технологии Г. Лозанова, предусматривающие активацию в процессе занятий психических резервов лич-

1 Полат Е. С. Интернет на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2001. № 2-3.

2 Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998.256 с.

ности обучаемого. Рассмотрены также практически все методы, обеспечивающие овладение иностранным языком в сжатые сроки1.

Многие исследователи в области обучения английскому языку в вузах, такие как Зубов A.B.2, Титова C.B.3, Цатурова И.А.4 и др.) подчеркивают целесообразность использования электронных средств учебного назначения (ЭСУН) в различных формах и методах учебной деятельности. В исследова-

5 6 7

ниях Захаровой И.Г. , Карамышевой Т.В. , Петуховой A.A. , Роберт И.В.8, Романова А.Н., Торопцева B.C. 9, Штурбы Ю.В.10 и др. показана целесообразность использования программно-методического обеспечения в процессе обучения, в том числе, английскому языку. Под программно-методическим обеспечением (ПМО) развития умений иноязычной деятельности в исследовании понимается совокупность прикладных и инструментальных программных средств, учебно-методических материалов, ориентированных на автоматизацию процессов сбора, поиска, архивирования, передачи-приема, тиражирования иноязычной информации, представленной в символах, анимации, аудио-видео информации, при реализации обратной

1 Щукина А. Н. «Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам». - Москва: Издательство: Филоматис

ISBN 978-5-98111-127-3; 2010 г

2 Зубов A.B. МУЛЬТИМЕДИА технология обучения иностранным языкам: преимущества и недостатки // Проблемы компьютерной лингвистики. -Минск: МГЛУ, 1997;

33. Зубова И.И. Информационные технологии в лингвистике. Минск: МГЛУ, 2001.

Титова C.B. Сокровища Интернета для преподавателей иностранных языков. Ranez.Ru сайт факультета иностранных языков НГГГУ.

4 Цатурова И.А. Компьютерные технологии в обучении иностранным языкам. Учебно-методическое пособие / И. А. Цатурова, А. А. Пету.хова. М.: Высш. шк., 2004. - 95 с.

5 Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2003.-192 с.

6 Карамышева Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. СПб.: "Союз", 2001. - 192 с.

7 Цатурова И.А. Компьютерные технологии в обучении иностранным языкам. Учебно-методическое пособие / И. А. Цатурова, А. А. Петухова. М.: Высш. шк., 2004. - 95 с.

8Роберт И.В. Информационное взаимодействие в информационно-коммуникационной предметной среде // Ученые записки ИИО РАО. М.: ИИО РАО, 2001.-324 с.

9 Романов А.Н., Торопцев B.C., Григорович Д.Б. Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования . -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. 303 с.

10 Штурба Ю.В. Дидактическое обеспечение компьютерной технологии обучения студентов иностранному языку: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2004; он же128. Штурба Ю.В. Дидактическое обеспечение компьютерной технологии обучения студентов иностранному языку: Дис. . канд. пед. наук. -Москва. 2004.

связи; визуализацию изучаемых языковых явлений; интерактивный диалог с пользователем; реализацию различных режимов работы с учебным материалом; автоматизацию отработки орфографических, грамматических, лексических, фонетических иноязычных навыков. К другим работам российских авторов, затрагивающие отдельные аспекты рассматриваемой нами темы, относятся исследования П. В.Сысоева, М. Н.Евстигнеева1, С. В. Титовой2.

В Таджикистане, по поиску действенных путей обучения иностранным языкам, в частности английскому языку, в школах и вузах Таджикистана посвящены работы таких таджикских авторов, как С. Авганов, П.Н. Сацкая, С. Мухтарова, Ш. Мухторов, JI.B. Саидова, Г.Р. Рахмонов, М.Т. Менлашев, X. Сайфуллаев, К.Ч. Талбаков, Р.К. Фузайлов, Шарифов Ф, Лутфуллоев М., Каримова И.Х. и др. Важно отметить, что большой вклад во внедрение активных методов обучения в учебный процесс с учетом местных и региональных условий внес цикл учебников, подготовленных П.Д. Джамшедовым и П.Н. Сацкой для средних общеобразовательных школ республики.

Однако при всем многообразии подходов методика обучения иностранному языку с использованием средств новых информационных технологий не получила пока системного рассмотрения во всем комплексе входящих в нее проблем и заслуживает детального изучения и дальнейшего развития.

Цель и задачи исследования. Разработка концептуальных основ и положений развития информационно- коммуникативных технологий в педагогическом процессе отвечающим педагогическим потребностям, которые по-

1 Сысоев П. В., Евстигнеев М. Н. Использование современных учебных Интернет-ресурсов в обучении иностранному языку и культуре // Язык и культура. 2008. № 2. С. 100-110; они же. Сысоев П. В., Евстигнеев М. Н. Создание авторских учебных Интернет-ресурсов по иностранному языку [Электронный ресурс] // Эйдос: Интернет-журнал. 2008. 16 мая. URL: http://www.eidos.ru/journal/2008/0516-4.htm (дата обращения: 11.10.2010)

2 Титова С. В. Ресурсы и службы Интернета в преподавании иностранных языков. М.: Изд-во Московского университета, 2003. 267 с.

вышают эффективность развивающего обучения. Исходя из поставленной цели, автор попытался выполнить следующие исследовательские задачи:

- рассмотреть методологию и принципы преподавания английского языка на современном этапе;

- исследовать методы стратегического обучения;

- выявление и анализ теоретического и практического состояния организации экспериментов в высших учебных заведениях;

- объяснить значение и необходимость применения инфомационо-коммуникативных технологий в образовании;

- рассмотреть теорию использования информационно - коммуникативных технологии в обучении;

- дать обзор инфомационно - коммуникативным технологиям и программам в педагогическом образовании;

- произвести анализ полученных данных в результате опроса CALL в чтении и письме;

- сделать необходимые выводы и предложения по результатам исследования.

Объектом исследования является педагогический процесс обучения иностранным языкам ориентированного на развитие информационно-коммуникативных технологий исследуемого контингента обучающего в вузах Ирана.

Предметом исследования является педагогический процесс развития информативно - коммуникативных технологий, который входит в задачу профессиональной подготовки студентов к преподаванию иностранных языков (английского языка) в школах Республики Иран.

Гипотеза исследования: основой позитивного совершенствования в области иностранного языка преподавателей и студентов является развитие и

восприятие информационно- коммуникативных технологий включающего в себя средства развития универсальных умений и навыков. Развития этих умений на занятиях по английскому языку в вузах Ирана может способствовать организованному программному обучению, если:

- будут рационально использовано компьютерное обучение языка

(Call);

- информационные- коммуникативные технологии;

- учебные технологии;

- интеграционный (Call);

- метод десаггестопедии;

- педагогический процесс будет стремиться в соответствии с разработанной программой, позволяющий оптимально использовать информационно - коммуникативные технологии в процессе обучения английскому языку, развивать и диагностировать развитие универсальных умений и восприятия новейших компьютерных программ;

- установить связь между используемыми информационно - коммуникативными технологиями и новыми программами на родном языке при изучении английского языка; f

- программное обучение новейших информационно - коммуникативных технологий будут использованы не только для индивидуального контроля, но и дляа оптимизации развития универсальных умений и навыков испытуемых.

Методологическую основу исследования: составляют философские положения о единстве, о личности, как целостной системы реального мира, о роли человека и его возможностях к духовному росту, от активности личности, самовыражения, самостоятельности и индивидуального саморазвития в

процессе познания информационно- коммуникативных технологий, которые используются, как средства универсальных умений и навыков.

Теоретической основой исследования являются: теория гуманистической педагогики и психологии: теория личностной деятельности и общения;

- теория и технология обучения. На основе проведения исследования и проверки гипотезы мы проводили следующие методы исследования:

- наблюдение, которое проводилось в процессе учебной деятельности в

вузах;

- анкетирование - целью являлось изучение выбора программ в процессе обучению информационно- коммуникативным технологиям в вузах. Так же проводили беседы, лекции, семинары, научно - практические конференции, презентации, уроки - игры для лучшего усвоения новейших информационных технологий.

Источниками исследования являются: теория непрерывного педагогического образования, идеи гуманистической педагогики, официальные документы, нормативно - правовые акты в сфере образования Ирана: об образовании, учебные планы и программы вузо7? Ирана, учебные пособия, ли- 1 тературные источники, отечественная литература по проблемам применения информационно- коммуникативных технологий в педагогическом процессе, опыт педагогической работы автора в качестве преподавателя.

Практическая значимость исследования: научно - практической ориентированностью сформулированное в диссертации теории положения показывают оптимальное способы реализации информационно - коммуникативных технологий на занятиях студентов по английскому языку, что раскрывает зависимость формирования знаний и умений в процессе использова-

ния новых копютерных программ и средств развития универсальных умений и навыков.

Теоретическая и практическая значимость результатов проведенного исследования заключается в следующем:

- оценка методики (методологии) обучения иностранному языку, используемых в Государственном университете Шираза и Государственном университете Ирана, так как в контексте ЕРЬ раскрывает разнообразные типы подходов и методов, используемых в настоящее время в эксклюзивных университетах;

- результаты исследования по применению информационно - коммуникативных технологий как средства развития универсальных технологий могут быть использованы в Государственных университетах Ирана в целом, и Ширазе, в частности, что будет способствовать оптимизации деятельности преподавателей и студентов;

- результаты полученные в ходе экспериментальной работы могут лечь в основу разработки практикума по оценочной деятельности в общей методике проектирования системы учебной деятельности, а также рекомендации по информационно - коммуникативным технологиям как средства универсальных умений и навыков.

Организация и основные этапы исследования: На первом этапе (2009/2010 учебные годы) проводилось составление программы исследования, намечены цели, задачи и методы исследования, разрабатывался научный аппарат, изучалась учебная деятельность студентов и рабочая исследовательская деятельность преподавателей.

На втором этапе (2010/2011 учебные годы) в высших учебных заведениях Ирана (Государственном университете Шераза и Университете в центре Ирана), был организован эксперимент, в ходе которого проверялись выдви-

нутые предположения, проводилась диагностика и апробация программы исследования, методических рекомендаций, организовано внедрены информационно - коммуникативные технологии на уроках английского языка стимулирующего развитие универсальных умений студентов..

На третьем этапе (2011/2012 учебные годы) уточнялись, собирались и обрабатывались полученные результаты, осуществлялся анализ и систематизация результатов исследования, сформулированы выводы и завершено оформление диссертации.

Основной базой исследования являлись: Университет Азад в Ширазе и Университет в центре Ирана.

Научная новизна исследования заключается: в разработке положений о развитии информационно - коммуникативных технологий и их применения на занятиях английского языка, которая рассматривает педагогический процесс в единстве с образованием личности и гуманистического образования. Разработана модель применения универсальных умений и навыков при обучении, определены уровни применения информационно - коммуникативных технологий.

В исследовании подтверждена эффективность применяемых информационно - коммуникативных технологий, которые зависят от восприятия их студентами и преподавателями. Установлено, что систематическая деятельность по разработанной программе с сочетанием новейших стратегий информационного поля Интернета развивает и повышает эффективность развития универсальных умений и навыков у студентов и преподавателей. Выявлены педагогические предпосылки эффективного применения информационно -коммуникативных технологий на основе комплексного применения их на уроках английского языка для развития у студентов универсальных умений и навыков. Определены критерии эффективности восприятия и устойчивости

универсальных умении и навыков, способностей к логическому мышлению и запоминанию информационных комплексных технологий.

Положения, выносимые на защиту:

1. Содержательная характеристика понятий «Информационно - коммуникативные технологии». Педагогический процесс развития универсальных умений и навыков средствами информационно - коммуникативных технологий на уроках английского языка.

2. Сравнительная характеристика информационно - коммуникативных технологий применяемых на уроках английского языка.

3. Оптимальная реализация информационно - коммуникативные технологий в учебно - воспитательном процессе вузов. Пути и универсальные способы способствующие подготовки студентов к общению с программой CALL .

4. Реализация дидактических принципов при использовании информационно — коммуникативных технологий на уроках английского языка как средства развития универсальных умений и навыков.

Достоверность исследования: обеспечивается методологией системного подхода, опорой на теоретические и эмпирические методы исследования, анализом условий опытно - экспериментальной работы, подтверждением выдвинутых положений. Она подтверждается также и в справках экспериментальных школ с отзывами учителей. Результаты наших исследований полностью соответствуют выводам других исследований, проведенных по данной теме.

Апробация и внедрение результатов исследования: Основные результаты диссертационного исследования были представлены и обсуждены на заседании кафедры английского языка ТГПУ им. С. Айни. По отдельным темам, автор диссертации выступала на международных, республиканских научно - практических конференциях и семинарах в Республике Иран (2010-2013

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Шахамат Фатема, 2013 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

Литература на английском языке:

1. Адаме С., Бурнс М. Соединяя студентов с обучением и технологией. Югозападная учебная лаборатория развития, 1999. Проверено 30 мая 2001 года от World Wide Web: http://www.sedl.org/pubs/tec26/nonflash.html

2. Андерсон-Инман JI., Хорни М. А. Электронные книги: Чтение и изучение с поддерживающими ресурсами, 1999. Ресурсы для чтения. Чтение онлайн. http://www.reading на line.org / электронных / книги / index.html

3. Абхал Хагг. Процесс отбора среди инженеров родившихся зару-бежом и ученых в долине Силикон//Американский ученый-бихевиорист, № 42(9), 1995.-С. 1381-1397.

4. Балтер-Бос Дж.А. (Сделает ли клинический подход образовательное исследование более актуальным для практики в области образования? Исследователь в области образования, № 37 (7), 1992. - С. 412-420.

5. Батейна Р.Ф. Баниабделрахман А. А. Восприятие иорданских студентов EFL их компьютерной грамотности// Международный журнал по вопросам образования и развития использования информационных и коммуникационных технологий, 2 (2), 2006. - С. 35-50.

6. Батлер Паско, Вибарг М. Работает весь язык: шестьдесят лет исследований //Образовательное лидерство. 57 (2), 2003. - С. 32-37.

7. Берлинер Р. Кальфи (ред.), Справочник по педагогической психологии. - Нью-Йорк: издание «Макмиллиан», 1984.

8. Берне. Влияние основных знаний по учебной программе на творчество// Журнал креативных исследований. № 15 (2, 3), 1990. - С. 297-300.

9. Бетель и Димак. Преподавание и обучение: культура педагогики. - Нью-Дели, Индия: Публикация Сейдж, 1991.

10. Беэрс К. Слушайте, когда вы читаете: Читатели и аудиокни-ги//Журнал «Школьная библиотека», 44 (4), 1998. - С. 30-35.

11. Биели (PhD, онлайн педагог, специалист по управлению человеческими ресурсами); Мат Бойн (MS, коммерческий пилот, онлайн-педагог); Анджела Эллис (MBA, CPA, основной факультет в Университете штата Колорадо Гобал Кампус) и Джон Ласам (PhD , педагог, консультант, эксперт по совершенству производительности, автор), 1993. Онлайн обучение не для слабых сердцем.

12. Бовуа А. использование первого и второго языков в образовании: обзор образовательного опыта. - Вашингтон: Восточная Азия и Тихоокеанский регион, Департамент страны III, 1997.

13. Бокс Учимся чтению, вызывающую компромисс в полушарии// Новости науки, № 163 (21), (2003). - С. 324-325.

14. Болтер Бос Дж. А. Делает ли клинический подход образовательное исследование более приемлемым для практики?// Educational Researcher, 37(7), 1992.-С. 412-420.

15. Браун А.Л., Кокинг P.P. . Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа (дополненное издание). - Вашингтон: издание Национальной академии, 1998.

16. Бредо. Усвоение второго языка в школе: инструкции по языку и образованию Национальный информационный центр для двуязычного образования, 2000.-С. 14-16.

17. Брутон (1980). Нейропсихология. Нейронные основы психических функций. - Бостон: Хьюстон Миффлин.

18. Брюер К. Международная студенческая перестройка, использование технологии и изучение английского языка в академии. Доступно по адресу: Pro Quest, документ, удостоверяющий личность 3164805, 2005.

19. Бэгли и Хантер. (1992). Усвоение второго языка в школе: инструкции по языку и образованию //Национальный информационный центр для двуязычного образования, 1,4- 16..

20. Вайз А.Е. Технологии и новые профессиональные учителя: Подготовка к классу 21- го века, 1997. Проверено 2 октября 2001 года, с http://www. ncate.org / Accred / проекты / tech/tech-21.htm

21. Варшауер М. (1991). Изменение глобальной экономики и будущее преподавания английского языка// Тесол, квартальный , 34 (3), 511-535.

22. Варшауер М. (1996). Мотивационные аспекты использования компьютеров для письма и общения. 2 октября, 2001, с http:// nflrc. Hawaii.edu / Нер работ /NwOl/Nw01.pdf

23. Варшауер М. (1996). Сравнение лицом к лицу и электронной связи в классе второго языка//Журнал Калико, 13 (2) 7-26.

24. Варшауер М. (1997). Компьютерно-опосредованное совместное обучение: теория и практика// Современный язык, 81 (3), 470-481.

25. Варшауер М. (2000). Компьютерно-опосредованное обучение: инсрукция. 26 сентября 2001, от http:// www.gse.uci.edu / markw / call.html

26. Варшауер М., Хилей Д.. Компьютер и изучение языка: об-зор//Преподавание языка, № 31, 1998. - С. 57-71.

27. Ватсон Д.Ж. Объединение чтения и писььма. В Хардт (ред.), Обучение чтению с другими искусствами языка. Международная ассоциация чтения, 1983. - С. 66.

28. Видовсон. Альтернативные стратегии чтения: казуальное иссле-дование//Обучение инвалидов, ежеквартально, № 4, 1978. - С. 401-405.

29. Вудро (1992). Изучающие английский читают по-английски: что мы знаем, что нам нужно знать. Теорию на практике, 39 (4), 237-247.

30. Вудро Дж.Е. Отношения педагогов и предрасположенность к компьютерам// Журнал по обучению вычислительной математике и естественным наукам, 1987. - С . 27-37.

31. Выготский J1. Разум в обществе. - Кембридж: издание Кембриджского университета, 1978.

32. Выготский JI. (1986). Мысль и язык. - Бостон: Пресс МИТ. (1996). Мощность владения технологией. Образовательное лидерство, 57 (8), 58-60.

33. Выготский Д., Выготская С. () Разум в обществе: развитие высших психических процессов - Кембридж: издание Кембриджского университета, 1962.

34. Габриэль М.А, Макдональд С.Дж. Обучение начинающих преподавателей, студенты и компьютеры: как вмешательство влияет на отношение? Журнал «Технология и педагогическое образование, № 4 (2), 1996. Проверено 12 ноября 2001, от http://?, www.aacce .Org / Pubs / jtate / v4n2.html,

35. Гагнон Г. В., Колей Младший М. Проектирование для обучения: шесть элементов в конструктивистских классах. Тысячи сосн, Калифорния. Корвин Пресс, 2001.

36. Гарднер Д.Г., Диснза Р. и Дюк Р.Л. Измерение компьютерных отношений: эмпирические сравнения доступных масштабов. Журнал образовательных компьютерных исследований, № 9 (4), 1993. - С. 487-507.

37. Гаррет X. Публикация в LLTI. Обучение языку и информационным технологиям. Источник www.richmond.edu, 1991.

38. Гейдж Н., Берлинер Д. (1992) Педагогическая психология (5-е изд.). - Принстон, Нью-Джерси: Компания Хьюстон Мифлин.

39. Гейзерт и Футрелл С. (1995). Упражнения: Вопросы в клас-се//Исследование чтения, кваральный, 41, 524 - 539.

40. Гранмер С. (1985). Подготовка учителя искусства английского языка завтрашнего дня сегодня. Принципы и практика внедрение технологии: современные проблемы в технологии и педагогическом образовании [Онлайн серийный], 1 (1). Доступно: http: //www.citejoumal.org/voll/issl/currentissues/english/ articlel.htm

41. Грессард и Лойд Б. Достижения в области исследований по инструкции// Журнал исследований в области образования, № 88 (5), 1985. - С. 262-268.

42. Гудман И. М. Электронная коммерция (специальный доклад). Инструменты по руководству написанию потребителя: Для исследования студентов и их докладов онлайн-библиотеки все чаще становится местом посещения //Журнал Вол Стрит, (Восточная ред.), R11.. Проверено 12 апреля 2004 года, с академической базой данных EBSCO хост премьер-поиска, 1983.

43. Гудман С. Интернет идет в колледж: Как студенты живут в будущем при помощи современных технологий. Проверено 1 июня 2004 года, от www.pewinternet.org / PDF-файлов / PlP_College_ Report.pdf Glaserfeld ( 1989). Исследователь в области образования.- Вашингтон: октябрь 2008 . Том 37, вып. 7, 1983, - С. 421.

44. Гюнтер М.А., Шваб Дж.Х. (1999) Инструкция: Модели подхода. - Бостон: Аллин и Бэкон.

45. Деде С. (2005). Планирование стилей обучения в новом тысяче-летии/Юбразование, квартальный,, 28 (1), 7-12.

46. Декстер С. (1999). Мнения учителей относительно компьютеров в качестве катализатора для изменений в их преподавательской практи-ке//Журнал исследований вычисления в образовании, 31 (3), 221-239.Проверено 7 июля 2001 от Pro Quest Полная база данных по образованию.

47. Дел С., Дисдиер Дж. (1994). Подготовка учителей искусства английского языка для завтрашнего дня сегодня: принципы и практика по вне-

дрению технологии//Современные проблемы в технологии и педагогическом образовании [Онлайн серийный], 1 (1). В наличии: http://wwwxitejournal.org/voll/issl/currentissues/english/articlel.htm

48. Джонасен Д.Х. (1999) Модели инструктивного дизайна для хорошо структурированных и плохо структурированных результатов обучения решения проблем // Исследования и разработка образовательных технологий 45 (1):... 65-94 DOI: 10.1007/BF02299613 .

49. Джонасен Дэвид X. (2000). Компьютеры как интеллектуальные инструменты для школ: привлечение критического мышления. Второе издание. - Нью-Джерси: Прентис Холл Инк.

50. Джонс 1991. Обучение с помощью технологии: использование компьютеров в качестве когнитивных инструментов. В: Джонасен Д.Х. Справочник по исследованиям образовательных коммуникаций и технологии. - Нью Йорк: издание Максимилиан Пресс, 1996; 693-720.

51. Джонсон М. и др. Технология - преобразование в учебном про-цессе//Теория в практике. Зима, 1991. 38 (1)-С. 24-31.

52. Джонсон М., Уилсон Р., Фоа JT. (зима, 1991). Технологии как средство для изменения учебного процесса// Теорию в практику, 38 (1) с. 24-31

53. Джордан Т. (2004). От распечатки до раздаточного материала: изучение грамматики и словарного запаса в контексте с данными обучения// журнал «изучение английского языка» 4 (1), 27 - 45.

54. Дикард и Шнайдер. Использование Интернета среди учителей иностранного языка в технологических колледжах Саудовской Аравии. Доступно по адресу: Pro Quest, документ, удостоверяющий личность, 2005.

55. Диллер. Использование гипермедии для обеспечения контроля учащегося //Журнал образовательной мультимедии и гипермедии, 1998. - С. 155-172.

56. Дрефус и Дрефус Международное регулирование студента, использования технология и изучения английского языка в академических кругах. Доступно по адресу: Pro Quest, документ, удостоверяющий личность 3164805,1986.

57. Дьюи Дж. (1997). Как мы думаем. - Нью-Йорк: Давер.

58. Дьюи Дж. (1997). Опыт и образование. - Нью-Йорк: издание Макмиллан Ко

59. Дэвид Меррилл. Цифровой класс: Как технологии изменяют способ, которым мы учим и обучаемся . - Кембридж: Письмо по образованию Гарварда, 1991.

60. Девис и Кох В.Ф. . Факторы в оценке и отборе текстов для класса иностранного языка//Журнал ELT, №30, 1999. - С. 310-314.

61. Заммель В. Письмо является единственным путем к чтению// TESOL Quarterly, 192.

62. Икеда Дж. (1999). Школы и компьютеры: Дебаты нагревает-ся/Нью Йорк Таймз, - Т. II, (pp.108-128).

63. Ингрид, JL Мышление информационного века//Едукейз ревью, 35 (5), 2001.-С. 15-24.

64. Кавик М., Карусо JI. Эффекты других технологий на грамотность и обучению грамотности. Руководство по изучению чтения. - Т .3. - С. 771788. - Нью Джерси: Ассоциация Лоуренса Эрлбаума, 2005.

65. Калеб Гаттегно. (1950). Альтернативные стратегии чтения: казуальное исследование/Юбучение инвалидов, ежеквартально, 4, 401-405.

66. Каминский К. и др. Делает ли технология студентов грамотными? Результаты обзора// EDUCA USE квартальный, 26 (3), 2003. - С. 34-39.

67. Канал М., Суэйн М. (1980). Теоретические основы коммуникативного подхода ко второму языку и тестирования// Прикладная лингвистика, 1 (2), 1-47.

68. Катаока К, Компьютеры для обучения английскому языку в японских школах, 2000. [ED439600].

69. Келм О. Использование синхронного компьютерных сетей в обучении второго языка: предварительный отчет//Ежегодник иностранного языка. 25 (5), 1992.-С. 441-454.

70. Кенгудман В. Лингвистика и изучение второго языка. - Лонон: Максимилан Пресс, 1976.

71. Кеннинг М.М., Кеннинг М.Дж. Компьютеры и изучения языка: современная теория ги практика. - Нью Йорк: Еллис Хорвуд, 1990.

72. Киане Дж. Учиеля против компьютера: В какой позиции стоять учителя по отношению к технологии/Электронная технология в образовании, 30(7;, 2002. - С. 38-40.

73. Кимбл и Гармези. Принципы изучения и преподавания языка. -Нью Джерси: Прасктис Холл, 1963.

74. Клей М.М. (1991) Стать грамотным: конструкция внутреннего контроля. - Портсмоз: Хейнеман

75. Клейнгинна П.Р., Клейнгинна A.M. Категорированный список определений эмоции с предложениями для консенсусиального определения. Мотивация и эмоция, 5, 1981. - С. 263-291.

76. Кнеп Л.Р., Глен А.Д. Реструктурирование школ технологиями. -Бостон: Аллин и Бейкон, 1996.

77. Кобб Стивен. Где ум? Конструктивистские и социально-культурные перспективы математического развития// Исследователь в области образования 23:13 - 20, 1996.

78. Колей (2001). Развитие грамотности для изучающих английский язык: Проблемы класса в веке NCLB. - Монтерей, Калифорния: СТВ / Мак Грой Хилл. [Он-лайн]. Доступно: http://www.ctb.com/mediayarticles/pdfs/ Lan-guageProficienc / English_Language_Learners

• 79. Комминз (1998). Глобальная перспектива двуязычия и двуязычного образования. Университет Карнеги-Меллона. Центр прикладной лингвистики. [Он-лайн]. Доступно по: http://www.cal.org/resources/digest/ di-gestglobal.html.

80. Коуп и Калантиз (1997). Лучшие практики в целях содействия понимания прочитанного у учащихся с трудностями в обучении: 1976 по 1996//Лечебное и специальное образование, 18 (4), 197-213.

81. Коуп и Калантиз (2000). Переосмысление визуальных методов. В Н. Дензин и Й. Линкольн (ред.)// Справочник качественных исследований. 717-730. - Калифорния: Тысячи сосен, Сейдж.

82. Крачмер Р.А. Понимание перспективы учителей в использовании интернета в классе: предложения по обучению учителей и программы по повышению классификации персонала// Reading and Writing Quarterly, /6(1), 2000.-С. 81-85.

83. Крашен С. Принципы и практики изучения второго языка. - Нью Йорк: Пергамон, 1982.

84. Кристалл Д. (1997). Язык и Интернет. - Кембридж: Изд-во Кембриджского университета.

85. Кристенсен, Уильям Клайн Журнал для специалистов в групповой работе. - Вашингтоне, март, 2001. Том 26, вып. 1, р. 81 (19 страниц).

86. Кроуфорд, А. Технология и педагоги английского в средних школах. Доступно по адресу: ProQuest, документ, удостоверяющий личность, 1997.

87. Кубинская, Jl. 2001 Перепроданность и недостаточность: компьютеры в классе. - Кембридж: издание Гарвардского университета.

88. Кэмпбелл Б. И., Стейнли Т. Использование технологии обучения в преподавании английского языка как второго языка в Иране. Доступно в Pro Quest, document, 2006.

89. Лареау П., Вокел Е. Компьютер в учебной программе по обучению иностранного языка. - Санта Курз: Митчел Паблишинг Инк., 1989.

90. Ларсен Фриман Диана. (2000) Отношение к требованию// Журнал «Воображение в изучении языка», 5: 18-21.

91. Ларсен Фриман, Диана. Отношение к усвоению//Журнал «Воображение и изучение языка, 5, 2000. - С. 18-21.

92. Лелуп А.Д., Понтерио Ф. Электронное портфолио: новая идея в оценке ERJ Digest [Online]. Доступен:

93. Лем И, Технофилия против технобофии. Предварительный взгляд на то, что почему учителя языка используют или не используют технологии в своих классах// Canadian Modern Language Review, 56, 2000. - С. 389-420.

94. Лео Д. Дж. Ассоциация обучения грамотности с помощью сетевых технологий. Для информации и коммуникации// Reading Research Quarterly, 35, 2000.- С. 112-118.

95. Лехер М. Основание для образования учителей и обучение английскому языку с помощью компьютера (CALL): возвышенный взгляд и его последствия// Computers and the Humanities, 30, 1995. - С. 293-302.

96. Лиао. Освещение представления стратегической компетенции. Коммуникативная компетенция во втором иностранном языке. - Нью Йорк: Ньюберри Хаус, 2000.

97. Лиллард Е. Несколько мнений о понятии коммуникационной стратегии. TESOL Quarterly, 15, 1985. - С. 285-295.

98. Лиман Хагер М.А. и др. Интерактивное чтение на французском языке. Материалы Ежегодного симпозиума. - Дюрхейм: Университет Дьюка, 1993.-С. 93-97.

99. Лойтон и Грачнер. Использование компьютера для укрепления преподавания и изучения иностранного языка. 13 августа 2001. http:// www.unh.edu/spanisMina/internet l.html

100. Лонг М.Х., Крукс Г. Походы к учебному плану, основанном на задачах, 1992.

101. Лондон. Образовательная теория и ее базисные дисциплины. -Лондон. Ратледж и Кеган Паул. Академия изучения языка. Доступен: Pro-Quest, document ID 3164805.

102. Маканна М.С, Электронные тексты и трансформация начального чтения. - Нью Джерси: Ассоциация Лоуренса Эрлбаума, 1998.

103. Макдональд Р. Интеграция обучения чтению и письму в классах К-8. Магистерская диссертация Аллина и Бейкона, 1996.

104. - Макевеч С.Ф. Насколько совершенны наши студенты с помощью информационной технологии// EDUCAUSE Quarterly, 24 (4), 2000. - С. 8-17.

105. Макинерни В. и др. Преподаватели студентов, компьютерное беспокойство и компьютерный опыт// Journal of Educational Computing Research, 11(1), 1994. - С. 27-50.

106. Маккарти M. и др. Преподавание и обучение, основанное на вебстранице: анализ и оценка потребностей. - Вашингон, 1999.

107. Макнабб M.J1. Связи технологии с улучшением школы: руководство для учителя. - Иллинойс: Северно - центральная региональная образовательная лаборатория, 1999.

108. Мейер А., Роуз Д.Х.Изучение для чтения в компьютерном век. (онлайн), 2000.

109. Мие С. Использование информационно-коммуникационных технологий в изучении английского языка в Японии. Доступно: ProQuest, document ЮЗ 135377, 2004.

110. Минз X., Олсен Е. Универсальные характеристики учебника EFL/ESL: один шаг в сторону систематической оценки учебника// The Internet TESL Journal, 2, 1999. - С. 1-8.

111. Минз X., Олсен Е. Фундаментальная идея в тестировании языка. - Оксфорд: Оксфордский университет, 1997.

112. Минз X., Олсен Е.Теоретические основы коммуникативных подходов для преподавания и тестирования второго языка// Applied Linguistics,l(2), 1997.-С, 1-47.

113. Моаллем М. Типы учебных результатов. 13,2001, from http:// www.uncwil.edu/people/mollemm/webcourse/ attitslide/ts1 d002.htm 1999.

114. Мок К, Уелк А.Р. Глобализация, структурное регулирования и образовательная реформа. - Лондон: Палгрейв, 2003. - С. 1-31.

115. Моради Ф. Исследование проблем преподавания и изучения английского языка в провинции Тегеран. Неопубликованная работа. - Шираз: Ширазский университет, 1996.

116. Мосс Р. Оценка образовательной среды: процедуры, меры, находки и последствия политики. - Сан Франциска: Джоссей Басс, 1998.

117. Нойс Р.М., Кристи Дж.Ф. Интеграция, чтение и письмо в классе К - 8. Алин и Бейкон, 1989.

118. Ньюман Джудит M. 9ред.). Язык: Теория на практике. - Порт-смауз: Учебники ейнемена, 1985.

119. Обрайн М.Е. Рассмотрение навыков чтения и писания, развитых на основе интегративных компьютерных методов на уровне начальных школ. Неопубликованная диссертация. Калифорнийский Институт интегративных исследований, 1999.

120. Оксфорд P.JI. Соединение теорий изучения с интеллектуально настроенным изучением языка с помощью компьютера (ICALL) . - Нью Джерси: Ассоциация Лоуренса Эрлбаума, 1995.

121. Пенингтон М. (ред). Сила CALL. - Хьюстон: Ателстан Паблишере, 1989.

122. Первский А. Из истории к очерку: чтение и письмо// College Composition and Communication, 33, 1982. - С. 19-36.

123. Перри Дж. (2004). Автоматизм: Приобреенное преимущество. Энциклопедия образовательных технологий, Хоффман, Б. (ред.).

124. Петерсон Л.Ф, Фундаментальная идея в языковом тестировании. - Оксфорд: Оксфордский университет, 1992.

125. Пиллай А.С. Индусы. - Ченнаи: ? 1 июня 2009 .

126. Раддель М.Р. Контент преподавания и письмо. - Бостон: Аллан и Бейкон, 1997 .

127. Пар дин р, Транел П. Коммуникативная компетенция. Избранные материалы для чтения. - Миддлсекс: Книги Пингвина, 1988.

128. Рейдл Дж. Интегративный технологический класс: построение самостоятельных учащихся. - Бостон: Аллан и Бейкон, 1995.

129. Ренкинг К. , Бридвел - Боуельз. Языковые отношения и изучение языка. Отношения языковой вариации. - Нью Йорк: Эдуард Арнольд, 1996.

130. Риель П. Курс преподавания английского языка: теория и практика. - Кембридж: Кембриджский университет, 1996.

131. Ричарде К, Гипермедиа, интернет и вызов к очищению грамотности в электронной эре// Language learning & technology, 4(2), 2000. - С. 59-77.

132. Робинсон П. Изучение простых и сложных правил второго языка// Studies in Second Language Acquistion, 1 (1), 1996.-С. 3-12.

133. Рогоф Б. и др. Соместное обучение: дети и взрослые в школьной общине. - Нью Йорк: Изд-во Оксфордского университета, 2001.

134. Рогоф Б. Развиие понимнаия идеи общества учащихся// Mind, Culture, and Activity, 1(4), 1994. - С. 209-226.

135. Роджерс и Браун. Коммуникативные стратегии: физиологический анализ использование второго языка. - Оксфорд: Блеквилл, 1994.

136. Сабие А. Использование Интернета среди учителей иностранного языка в технологических колледжах Саудовской Аравии. Доступно по адресу: ProQuest, документ, удостоверяющий личность, 2000.

137. Саммерс. Избранные труды по психологии и образованию. - Ил-линоис: Пресс-компания «Аналитика», 1990.

138. Сандолтс. Выбор учебников и оценка. В М. Се1се-Мурсия (ред.), Преподавание английского языка как второго или иностранного языка (с. 432-453). Бостон, - Массачусетс: изд. Хейнле и Хейнле, 1997.

139. Селф JL, Хиллигос (1994). Электронные книги: чтение и изучение с поддерживающим ресурсами. Ресурсы для чтения онлайн. Доступно в: http://www.reading на line.org / электронных / книги / index.html.

140. Сельсе -Муисия (1991) Учебные соображения в инклюзивных классах. Содействие обучению для всех студентов. - Балтимор: Брукс.

141. Сена Е. (1996). Сообщества практики: обучение как социальная система [Электронная версия]. Мыслитель системы, 9 (5). Проверено 17 ап-

реля 2006 года, с http:// www.ewenger.com / паб / pub_sy stems_thinker_wrd.doc.

142. Скехан JI.E, (1989). Оценка ELT учебников и материа-лов//Журнал ELT, 42, 237-246.

143. Скиннер Б.Ф., Осгуд. Технологии обучения. - Нью-Йорк: Апле-тон сенчури крофтз, 1968.

144. Смит С. (1982). Педагогическое образование// Журнал специального образования (JSET), электронного журнала. Проверено 2 октября, 2001, с jset http://. Unlv.edu/16.1/asseds/smith.

145. Смит Т. Укрепление позиции практики в пре-службе педагогического образования. В С. Кеммис и Т. Смит (ред.), Включение практики: вызовы для образования - Роттердам, Нидерланды: Сенс, 2000. - С. 65-84.

146. Спрул и Кислер (1991). Оценка компьютерного обучения в фонологической осведомленности у ниже средних читателей// Журнал Исследование образовательного вычисления , 13 (1) 89-103.

147. Стофлет и Стоддарт Р. Оценка образовательной среды: процедуры, мероприятия, результаты и последствия для политики. - Сан-Франциско: Джоссей Бас, 1994. ;

148. Стрикленд Б. (1992). Технологические изменения и преподавание английского языка. Доступно по адресу: Pro Quest, документ, удостоверяющий личность 8516175.

149. Сулаймонпур Б. Использование технологии обучения в преподавании как второго языка в Иране. Доступно по адресу: Pro Quest, документ, удостоверяющий личность, 1981.

150. Суэйн М., Лапкин С. Проблемы в производстве и когнитивных процессах, которых они производят: шаг на пути к обучению второго языка/Прикладная лингвистика № 16, 1995. - С. 371-391.

151. Табин . Преподавание стратегий и когнитивных функций детям в начальной школе. ( Совместное исследование 2404) - Сан-Франциско: Государственный университет Сан Франциско, 1993.

152. Твей Е. (1985). Написание - это чтение -26 способов соединиться. [ED25377].

153. Тодман и Дик. (1993) Развитие грамотности для изучающих английский язык. Проблемы в классе в веке NCLB. - Монтерей, Калифорния: СТВ / Макгров Хилл. [Он-лайн]. Доступно по: http://www.ctb.œnVmedia/articles/pdfs/LanguageProficienc / English_LanguageJLearners

154. Томас М.Р Руководящие принципы для обучения компьютерному чтенияю. Эрик дайджест [Онлайн]. Доступно по: http://www.eric.ed.gov/contentdelivery/servlet/, 2000.

155. Торгесон (1995). Преподавание английского языка носителям других языков. Язык в Индии. 2 (4). [Он-лайн]. Доступно по: http ://www. languageinindia. com/ april2002/

156. Такмен Б.В. (1991). Трехсторонняя модель мотивации для достижения: отношение / движение / стратегия. Презентация на симпозиуме: мо-тивационные факторы, влияющие на перспективы текущей успеваемости учащихся. Ежегодная встреча Американской психологической ассоциации. -Бостон, 1999.

157. Турнболл М., Лоуренс, Г. (2005). Компьютеры имеют смысл в зависимости от исследований мозга. Источник http://www. Caslt. Org. (2007).

158. Уилкинз Качественные исследования: навыки индивидуального подхода. - Колумбия, Охае: Мерилл Прентис Холл, 1976.

159. Уиллетс К. (1992). Технологии и обучение второму языку. ЭРИК даджест. Проверено 13 августа 2001, с http:// www.ed . Gov / базы данных / Eric_Digests / под ред 350883. H TML

160. Уилсон Б.Г., Теслоу Дж.Р., Тейлор JI. Учебные перспективы проекта по математическому образованию со ссылкой к теории JL С. Выготского о социальном познании. Сосредоточение на проблемы обучения математике, № 15 (2 и 3), 1993.-с. 65-86.

161. Уоррен А. (1999). Факторы, влияющие на мотивацию онлайн -студентов. Интерактивный учебный центр, Университет Саутгемптона. Проверено 2 октября 2001, http:// ace.sbu.ac.uk/workshops/alt-ace4 /

162. Фахми Хусейн X. Влияние Интернета и мультимедии на произношение и устное общение арабских студентов, изучающих английский язык в США. Доступно по адресу: ProQuest, документ, удостоверяющий личность, 2004.

163. Феликс. Обзор ситуации TEFL в различных странах http://www. Asahi-net.or.jp/ykt/overview4.html,' 2001.

164. Ферненз и Ревес (2000). Следующее поколение: образовательная технология против лекции. //Едукейз Ревью, 38 (4), 12-22

165. Филлипс А. Анализ материалов для преподавания языка: внутри Троянского коня. - Кембридж: CUP, 1985. - С. 190-216.

166. Фригард Дж.Л. Следующее поколение: образовательная технология против лекции// EDUCAUSE Review, 2002, 38 (4). - С. 12-22.

167. Фрит. Взрослый английский как второй язык программы: обзор политики//Уучастники и практики, 1997. ED388115.

168. Фунтас и Ханниган (1989) Наблюдение за написанием инструкции ESL. Казуальное исследование четырех учителей//Исследование в области преподавания английского языка. 25 (1), 19-31.

169. Хаймс Д. Об коммуникативной компетенции. Дж.Б. Прайд и Дж. Холмс (ред.), социолингвистика с (рр.269-93). - Хармондсводс: Пингвинг, 1971.

170. Хани М., Калп K.M., Шпильфогель Р. (1999). Использование технологии для повышения успеваемости учащихся. Подготовка к улучшению школы [онлайн]. Доступно nohttp: //www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/methods/ technlgy/ te800.htm

171. Хани М., Меллер Б. (1990) Убеждения учителей и интеграция технологии. Разные значения, разные понимания [Технический отчет СТЕ, выпуск № 6] Центр развития образования. 25 февраля 2001 от http:// www.edc.org/CCT/ccthome/reports/tr6.html.

172. Хансон М. Смит. Хроника высшего образования. - Вашингтон: 4 мая 2007 . Том 53, вып. 35.

173. Хасселбринг Т. (2000). Технологии для поддержки повышения квалификации преподавателей. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Логмен.

174. Ховат. Совместное изучение языка и преподавание. - Кембридж: издание Кембриджского университета, 1984.

175. Холидей Адриан. Соответствующая методология и социальный контекст, - Нью-Йорк: издание Кембриджского университета, 1999.

176. Халлидей, М. Воздействие разговорников CD-ROM на распознавание слов и мотивации молодых студентов с трудностями чтения. Пояснительное исследование Неопубликованная рукописи, Университет Сиракузы, 1975.

177. Хомский, Ноам; Скиннер, Б. Ф. (1965) «Анализ речевого поведения Скиннера" .. Язык 35 (35): 26-58 DOI : 10.2307/411334

178. Хусен и Постлетуэйт. (1994). Интернет идет в колледж: Как студенты живут в будущем при помощи современных технологий. - Вашингтон, проект Пью интернет и американской жизни.

179. Чарльз Ф. Качественные исследования: навыки индивидуального подхода. - Колумбия, Охаё: Мерилл Прентис Холл, 1945.

180. Частин (1988). Преподавание для полноценного обучения. - Нью Джарси: Аппер Ривер, Прентис Холл.

181. Чен М. (1992). Влияние совместного подхода обучения на мотивацию, аудирование, чтение, говорение и компетенцию английского тайваньских студентов ESL. Доступно по адресу: Pro Quest, документ, удостоверяющий личность.

182. Чен М. Влияние совместного подхода обучения на мотивацию, аудирование, чтение, говорение и компетенцию английского тайваньских студентов ESL. Доступно по адресу: Pro Quest, документ, удостоверяющий личность, 2004.

183. Чэпиль С.A. CALL в 2000 году: по-прежнему в поисках исследовательских парадигм//Изучение языка и технологии. №1 (1), 1997. - С. 19-43.

184. Шейд С. Построение аналитической основы для анализа персидских текстов языка для иностранных учащихся. Неопубликованная кандидатская диссертация. - Шираз : Ширазский университета, 1994.

185. Шнакенберге М. Влияние совместного подхода обучения на мотивацию, аудирование, чтение, говорение и компетенцию английского тайваньских студентов ESL. Доступно по адресу: Доступно по адресу Pro Quest, документ, удостоверяющий личность, 1997.

186. Штерн Р.Дж. (1983). Критерии для интеллектуальных навыков// Исследователь в области образования, 12, 6-12.

187. Шугар В., Браун А. Анализ программы конференции АЕСТ 19572006. Проверено 28,2007, с http:// Isit.coe.ecu.edu / шугар / AECT_program.html

188. Эгберт Д.М. (1999) Этнография. Шаг за шагом. (2-е изд.). Тысячи сосн. - Калифорния: Седж.

189. Эгберт Дж. (1989). Влияние инструкции CALL при использовани в компьютерном классе: основа для переосмысления технологии в педагогическом образовании/УИзучение языка и технологий, 6 (3), 108-12.

190. Эгберт, С. Подготовка учителей искусства английского языка для завтрашнего дня сегодня: принципы и практика по внедрению техноло-гии//Современные проблемы в технологии и педагогическом образовании [Онлайн серийный], 1 (1). В наличии: http://www.citej ournal.org/vol 1/issl /currentissues/english/article 1 .htm, 2005.

Литература на русском языке:

191. Бовтенко М. А., Горцов А. Д. Компьютерная лингводидакти-ка: теория и практика: Курс лекций. Москва, 2006. - 93 с.

192. Бовтенко М.А. Компьютерная лингводидактика: Учебное пособие. - Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2002.

193. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2003.-192 с.

194. Зубов A.B. Мультимедиа технология обучения иностранным языкам: преимущества и недостатки // Проблемы компьютерной лингвистики. -Минск: МГЛУ, 1997;

195. Зубова И.И. Информационные технологии в лингвистике. Минск: МГЛУ, 2001.

196. Карамышева Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. СПб.: "Союз", 2001.- 192 с.

197. Конышева А. В. Английский язык. Современные методы обучения. Минск: Тетра Системе, 2007. - 352 с.

198. Полат Е. С. Интернет на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2001. № 2-3.

199. Роберт И.В. Информационное взаимодействие в информационно-коммуникационной предметной среде // Ученые записки ИИО РАО. М.: ИИО РАО, 2001.-324 с.

200. Романов А.Н., Торопцев B.C., Григорович Д.Б. Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования . -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. 303 с.

201. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

202. Сысоев П. В., Евстигнеев M. Н. Использование современных учебных Интернет-ресурсов в обучении иностранному языку и культуре // Язык и культура. 2008. № 2. С. 100-110.

203. Сысоев П. В., Евстигнеев M. Н. Создание авторских учебных Интернет-ресурсов по иностранному языку [Электронный ресурс] // Эйдос: Интернет-журнал. 2008. 16 мая. URL: http://www.eidos.ru/journal/2008/0516-4.htm

204. Титова С. В. Ресурсы и службы Интернета в преподавании иностранных языков. М.: Изд-во Московского университета, 2003. 267 с.

205. Титова C.B. Сокровища Интернета для преподавателей иностранных языков. Ranez.Ru сайт факультета иностранных языков НГПУ.

206. Цатурова И.А. Компьютерные технологии в обучении иностранным языкам. Учебно-методическое пособие / И. А. Цатурова, А. А. Петухова. М.: Высш. шк., 2004. - 95 с.

207. ЦатурошГИТА^^ ии иностранным языкам. Учебно-методическое пособие / И. А. Цатурова, А. А. Петухова. М.: Высш. шк., 2004. - 95 с.

208. ШтурбаЮ.В. Дидактическое обеспечение компьютерной технологии обучения студентов иностранному языку: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2004; он же128. Штурба Ю.В. Дидактическое обеспечение компьютерной технологии обучения студентов иностранному языку: Дис.. канд. пед. наук. -Москва. 2004.

209. Щукина А. Н. «Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам». - Москва: Издательство: ФиломатисЛБВМ 978-5-98111-127-3; 2010 г.