Способы взаимодействия интеллектуальных и практических умений в процессе развития творческого мышления учащихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Пчелинцева, Ирина Геннадьевна

• Пчелинцева, Ирина Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пчелинцева, Ирина Геннадьевна

Введение

СОДЕРЖАНИЕ

Глава 1. Проблемы формирования творческого мышления учащихся в современной школе.

1.1 Содержание понятия «творческое мышление».

1.2 Теоретические аспекты формирования творческого мышления учащихся на современном этапе.

1.3 Обобщение опыта деятельности образовательных учебных заведений, работающих по проблеме развития творческого мышления.

1.4 Методы диагностики уровня сформированности творческого мышления учащихся

Глава 2. Педагогическая система развития творческого мышления учащихся на основе взаимодействия интеллектуальных и практических умений.

2.1 Дидактические возможности способов взаимодействия интеллектуальных и практических умений при формировании творческого мышления.

2.2 Характеристика этапов организации обучения с использованием способов взаимодействия интеллектуальных и практиче -ских умений.

2.3 Организация педагогического процесса, направленного на развитие творческого мышления.

Глава 3. Проверка эффективности педагогической системы направленной на развитие творческого мышления учащихся.

3.1 Результаты первого этапа опытно- экспериментальной рабо

3.2 Результаты исследований второго этапа опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Способы взаимодействия интеллектуальных и практических умений в процессе развития творческого мышления учащихся»

В настоящее время передача культурного опыта в виде логически завершенной картины мира перестала быть основной задачей системы образования: знаниевоцентристская парадигма образования, утвердившаяся в обществе с эпохи нового времени и достигшая своего апогея в 60- х годах нашего столетия, которая делала идеалом педагогики «человека образованного», способного освоить мир научного знания и приступить к практическому воплощению усвоенного, оказалась несостоятельной в условиях смены типа культурно - исторического наследования.

Приоритеты в мировой педагогике конца XX столетия обусловлены социальными и экономическими факторами: лавинообразным потоком информации во всех областях знания и осознанной потребностью современного общества в гибких, адаптивных системах образования, предусматривающих возможность достаточно быстрой профессиональной переориентации, повышения квалификации, саморазвития на любом отрезке жизненного пути человека.

В условиях быстро меняющегося мира обществу необходимы творчески мыслящие люди, способные сосуществовать с окружающей средой в самом широком смысле, творчески реализовывать себя в личной жизни и в профессиональной деятельности. Основная тенденция изменения приоритетных целей школьного образования проявляется в постановке на первый план задач развития личности учащихся на основе внутреннего потенциала и в соответствии с лучшими культурно- историческими и технологическими достижениями человечества. Образование должно позволить человеку понять самого себя и окружающую среду и содействовать его социальной роли в процессе труда и жизни в обществе.

В ходе реформирования системы образования сделан поворот на обучение учащихся умению самостоятельно добывать нужную информацию, вычленять проблемы и искать пути их рационального решения, уметь критически анализировать получаемые знания и применять их для решения новых задач. Усвоение и обобщение готовых знаний становится одним из вспомогательных средств интеллектуального развития человека.

Современному обществу нужен человек, самостоятельно и критически мыслящий, умеющий видеть и творчески решать возникающие проблемы. Общество информационных технологий заинтересовано в том, чтобы школьники были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, грамотно работать с информацией, самостоятельно работать над развитием нравственности, интеллекта, культурного уровня.

Задача гуманистического подхода к образованию заключается в том, чтобы дать возможность всем без исключения развить свои лучшие качества, проявить свои таланты и весь свой творческий потенциал в реализации своих личных планов

В настоящее время развитие современной школы реализуется в контексте гуманизации образования, которая предполагает признание субъектности ученика, создание условий для всестороннего развития личности школьников, овладение ими навыками самостоятельного приобретения и актуализации знаний и умений на основе интеллектуальных и творческих способностей, что лежит в основе формирования каждого школьника как будущего гражданина, готового принимать участие в процессах социального развития общества, в решении сложнейших вопросов современности, в выработке новых представлений о меняющемся мире.

Развитие творческого мышления является важным фактором в формировании личности, способной к самореализации в условиях построений открытого мира и демократии, сохранения культурного многообразия мира в атмосфере терпимости и ненасилия на основе нравственного императива, коллективного участия в утверждении приоритета прав и свобод человека.

Такими видятся на сегодняшний день приоритеты, целевые установки и проблемы современного образования, которые отражены в работах И.Ю. Алек-сашиной (3), В.И. Андреева (8), Б.М. Бим - Бада (21), Б.С. Гершунского (54), B.C. Леднева (132), Н. Д. Никандрова (160), Е.С. Полат (181) и др.

Стратегическое направление развития образования - интеллектуальное и нравственное развитие человека на основе вовлечения его в разнообразную самостоятельную и целесообразную деятельность в различных областях знания, что естественно обостряет реально существующие противоречия:

- между появлением различных теорий обучения и развития личности и их осмыслением в плане развития творческого мышления, стимулирования эвристической функции мышления;

- между невиданным развитием знаний и возможностями их усвоения человеком;

- между востребованностью обществом творчески мыслящего действующего человека и существующим в практике школ знаниевоцентристским подходом;

- между признанием необходимости развития творческого мышления учащихся и использованием для этого неадекватных способов.

Развитие творческого мышления, высвобождение творческого потенциала и опыта творческой деятельности школьников реализуется далеко не полностью. В сложившейся практике школ образование предполагает трансляцию культурно - исторических ценностей, норм и традиций, передачу ему готового содержания образования. В школах продолжается преобладание репродуктивных способов, форм и методов обучения над продуктивными.

Современные образовательные потребности охватывают как необходимый объем знаний, умений и навыков, так и развитие творческого мышления учащегося, которые необходимы людям для выживания, развития своих способностей и работы в условиях соблюдения человеческого достоинства, всестороннего участия в развитии и повышении качества жизни, принятия разумных решений и продолжении образования. В эпоху развития общества, основанного на информации, многократно умножающего возможности доступа к данным и фактам, возникает противоречие между невиданным развитием знаний и возможностями их усвоения человеком, между востребованностью обществом творчески мыслящего действующего человека и существующим в практике школ знаниевоцентристским подходом, которое определяет проблему соотношения приобретаемых учащимися знаний, умений и навыков и развития творческого мышления учащихся. Знания и умения, приобретаемые школьниками, остаются либо невостребованными в дальнейшей жизни, либо используются в пределах выбранной ими специальности, ограничивая возможности саморазвития и самосовершенствования человека.

Актуальность нашего исследования, таким образом, заключается в поиске способов реализации возможностей взаимодействия интеллектуальных и практических умений для развития творческого мышления школьников.

Недостаточная изученность проблемы влияния способов взаимодействия интеллектуальных и практических умений на развитие творческого мышления школьников как одного из существенных факторов реализации личностно-ориентированного подхода, подтверждает актуальность нашего исследования.

Объектом исследования является образовательный процесс, направленный на развитие творческого мышления учащихся.

Предметом исследования являются способы формирования творческого мышления на основе различных способов взаимодействия интеллектуальных и практических умений.

Цель исследования состоит в поиске оптимальных способов взаимодействия интеллектуальных и практических умений при выявлении их дидактических возможностей для реализации задач развития творческого мышления учащихся.

В соответствии с целью исследования была выдвинута рабочая гипотеза: развитие творческого мышления учащихся может быть успешным

- в случае системной и систематической работы, направленной на решение этой задачи,

- при использовании различных способов взаимодействия интеллектуальных и практических умений как средства развития творческого мышления,

- если мониторинг уровня сформированности творческого мышления адекватными методиками будет использоваться как средство и как результат в процессе развития творческого мышления.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой исследования были поставлены и решались следующие задачи:

1. Выявление критериев диагностики уровня сформированности творческого мышления на основании анализа психолого-педагогической, методологической литературы и отбор адекватных методик, приемлемых для гуманитарных дисциплин.

2.Анализ деятельности образовательных учебных заведений, работающих по проблеме развития творческого мышления учащихся в свете исследуемой нами проблемы.

3.Выявление возможностей способов взаимодействия интеллектуальных и практических умений и апробация их на практике для формирования творческого мышления.

4.Моделирование вариативных педагогических систем взаимодействия интеллектуальных и практических умений как средства развития творческого мышления и апробация в практике с целью проверки эффективности.

Исследование проблемы и опытно - экспериментальная работа осуществлялись в несколько этапов, которые условно можно выделить следующим образом.

Первый этап (1994- 1997гг.) включал анализ психолого - педагогической литературы по теме исследования, изучение и обобщение опыта работы школ и учителей по развитию творческого мышления, сбор эмпирических данных по теме исследования. На первом этапе опытно- экспериментальной деятельности проводился отбор контрольных и экспериментальных групп на основании диагностических срезов, определялись уровни сформированности интеллектуальных и практических умений, познавательного интереса развития творческого мышления учащихся.

На втором этапе ( 1996- 1997гг.) велась опытно- экспериментальная работа по изучению возможностей взаимосвязи интеллектуальных и практических умений для развития творческого мышления; осуществлялась процедура отслеживания показателей сформированности творческого мышления; выявлялись способы взаимодействия интеллектуальных и практических умений и их возможности для формирования творческого мышления при изучении дисциплин гуманитарного цикла; проектировалась модель педагогической системы формирования творческого мышления при взаимодействии интеллектуальных и практических умений.

На третьем этапе (1997- 2000гг.) производилось внедрение в практику работы системы различных вариантов взаимодействия интеллектуальных и практических умений в образовательный процесс изучения гуманитарных дисциплин; статистическая обработка и обобщение полученных результатов; были сформулированы и систематизированы теоретические выводы, оформлены практические рекомендации.

Задачи исследования, логическая последовательность их решения определили структуру диссертации:

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Пчелинцева, Ирина Геннадьевна

Выводы к главе 3

Опытно-экспериментальное исследование, проведенное в два этапа и результаты, полученные в ходе внедрения педагогической системы развития творческого мышления учащихся на основе способов взаимодействия интеллектуальных и практических умений, позволяют сделать следующие выводы:

1. На первом этапе было изучено состояние исследуемой проблемы в практике школы и выявлено, что проблема развития на основе взаимодействия интеллектуальных и практических умений актуальна, насущна, значима в условиях современной гуманистической концепции образования.

2. Анализ анкет учителей показал, что в практике образовательных учреждений уделяется недостаточно внимания способам взаимодействия интеллектуальных и практических умений как одному из факторов, способствующих развитию творческого мышления учащихся.

3. Предложенная педагогическая система развития творческого мышления учащихся на основе выявленных способов взаимодействия интеллектуальных и практических умений влияет на учебную успешность, мотивационную сферу школьников, о чем свидетельствуют результаты проводимых контрольных срезов и анкетирования

4. Проведение системного и систематического мониторинга адекватными методиками на предмет выявления уровня сформированности творческого мышления на основе взаимодействия интеллектуальных и практических умений обусловило положительные результаты опытно-экспериментальной работы.

5. Предложенная педагогическая система позволяет добиваться положительных результатов в плане развития творческого мышления, о чем свидетельствуют рост уровней сформированности интеллектуальных и практических умений.

6. Выдвинутая гипотеза нашла отражение в ходе проведения опытно-экспериментальной работы и анализа результатов.

Заключение

Основная цель нашего исследования состояла в создании педагогической системы формирования творческого мышления на основе взаимодействия интеллектуальных и практических умений. Нас интересовала проблема исполь-зования различных способов ихи взаимодействия для развития творческого мышления.

Анализ литературы, опыта работы школ по развития творческого мышления учащихчя, а также результаты второго этапа опытно -экспериментальной работы свидетельствуют о все возрастающем интересе педагогов к проблеме использования в образовательном процессе взаимодействия интеллектуальных и практических умений для развития творческого мышления.

Несмотря на растущий интерес к данному вопросу, существует масса аспектов, связанных с организацией образовательного процесса на основе диагностики качеств творческого мышлбенияи уровня развития практических и интеллектуальных умений.

В результате исследования раскрыты сущность понятия "творческое мышление", специфика его развития на основе использования взаимодействия интеллектуальных и практических умений, определена педагогическая система. Отобраны методики диагностики, предложены адекватные технологии, способствующие развитию творческого мышления с учетом различных спосо-бов взаимодействия интеллектуальных и практических умений и проверена их эффективность.

Проведенное нами исследование позволяет сделать следующие выводы: 1. Проблеме развития творческого мышления уделяется значительное внимание на современном этапе как в теории педагогики, так и в практике школы. Однако, несмотря на повышенный интерес к развитию творчесокого мышления в практике школы до сих пор остается слабо разработанным ряд аспектов: качественное диагностирование творческого мышления учащихся, разнообразие предлагаемых способов взаимодействия интеллектуальных и практических умнеий для организации образовательного процесса и др.

2. Низкая эффективность образовательного процесса в плане развития творческого мышления объясняется использованием неадекватной диагностики по определению уровня сформированности творческого мышления и отсутствием системного подхода к организации образовательного процесса

3. Развитие творческого мышления учащихся оптимизируется в случае организации этого процесса на основе педагогической систкмы поэтапного развития творесква.

4. Эффективность организации образовательного процессаразвития творческого мышления может быть достигнуто на основе использования различных способов взаимодействия интеллектуальных и практических умений, что получило подтверждение в ходе проведенного опытно -экспериментального исследования.

Проведенное исследование выявило ряд вопросов, по которым можно вести исследования в перспективе: целесообразность дальнейшего исследования проблемы творческого развития учащихся на основе использования способов взаимодействия интеллек-туальных и практических умений в системе непрерывного образования. Это раскроет новые возможности использования различных подходов к развитию творческого мышления как учащихся, так и учителей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пчелинцева, Ирина Геннадьевна, 2000 год

1. Абрамова С., Фролова Т. На гуманистических и гуманитарных традициях: из опыта проектирования системы личностно - ориентированного образования // Директор шк. - 1996.- № 2.- С.67 - 74.

2. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-301 с.

3. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования. (Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учмтелем). Монография. СПб, 1997. - 153 с.

4. Алексеев H.A. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики: Монография. - Тюмень: Изд- во Тюм. Ун-та, 1996.- 216 с.

5. Амонашвили Ш.А. Единство цели: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1987.- 208с. К каждому ребенку индивидуальный подход // Воспитание школьников. - 1988. - № 5. -С.47 -52.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.- 380 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания//Избранные психол. труды: в 2-х т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1980. - 232 с.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 1.- Казань: Изд-во Казан. Университета, 1996. 556 с.

9. Андреев В.И. Пакет 10 тестов на оценку интеллигентности, конкурентноспособности и творческого потенциала личности. Казань: Изд- во Казан, университета, 1992. 46 с

10. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогического творчества. Казань. Изд-во Казанского ун-та.-1988.-238 с.

11. П.Асмолов А.Г. Культурно историчекая психология и конструирование миров. - М.: Изд - во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО « МОДЭК»,1996.- 786 с.

12. Бабанский Ю.К. Об актуальных вопросах методологии дидактики//Сов. Педагогика. 1978 - № 9. - С. 45-55.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно- воспитательного процесса: метод, основы.- М.: Просвещение, 1982.- С.99.

14. Н.Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981.- 96 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология» - №3).

15. Баева И.В. Понимание как творческое отношение и диалог культур. В сб. Творческая активность сознания. Межвузовский сб. научн. трудов.-Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1986. С.98 - 106.

16. Балл Г.А. Теория учебных задач: психол.- пед. аспект.- М.: Педагогика, 1990.- 184 с. (ОПН: Образование. Пед. науки. Дидактика.).

17. П.Берулава Г.А.Диагностика и развитие мышления подростков. Бийск: Науч.- изд.центр Бийск.пед.ин - та, 1993.-238с.

18. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

19. Библер B.C. Мышление как творчество. (Введение в логику мыслительного диалога).- М.: Политиздат, 1975.-399с.

20. Бим И.Л. Цели обучения иностранному языку в рамках базового курса // Иностр. язык в школе. 1996. № 1,- С. 48-52.

21. Бим Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. - М.: Открытый российский университет, 1994.

22. Блейхер В.М. ,Бурлачук Л.Ф.Психологическая диагностика интеллекта и личности. Киев: Вища школа, 1978. - 142с.

23. Блонский П.П. Память и мышление.- М.; Л.: Наука, 1935. 214 с.

24. Белкин А. Учитель защищает диссертацию //Народное образование № 7-8, 1998,-с.64- 72.

25. Битянова М.Р. Психолог в школе: содержание и организация работы. М.: сентябрь, 1998.- 128с.

26. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.-Изд- во Ростовского университета, 1983.- 176 с.

27. Богоявленская Д.Б. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества. // Вопросы психологии, 1997.- № 4,- с. 69 72.

28. Богоявленский Д.М., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд- во АПН РСФСР, 1059. - 343с.

29. Бойко Е.И. К вопросу о механизме умственных процессов/ЛВопросы психологии. 1955.- №2. - С. 39-53.

30. Боно Э. Рождение новой идеи. О нешаблонном мышлении. Пер. с англ. Под общей редакцией и с послесловием д. п. н., профессора O.K. Тихомирова. -Москва: «Прогресс», 1976,- 143 с.

31. Брунер Дж. Исследования развития познавательной деятельности. Под ред. Дж. Брунера. Пер.с англ. М.И. Лисиной, вступ.слово В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1971. - 391 с.

32. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение.-М.: Изд. «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «Модэк»,1996. 392 с.

33. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983. - 96 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология» - № 6).

34. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся.-М.: Просвещение, 1984,- 64 с.

35. Бухвалов В.А. Технологии работы учителя мастера.- Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1995. - 169 с.

36. Вайнцвайнг П. Девять заповедей творческой личности. Пер. с анг. М.: Прогресс, 1990.- 192 с.

37. Васильева Т.В. Модули для самообучения // Вестн.высш. шк. 1988. - № 6.- С. 86-87.

38. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Просвещение, 1991. 207 с.

39. Вертгеймер М. Продуктивное мышление: Пер. с англ. / Вст. ст. В.П. Зинченко. М.: Прогресс, 1987. - С. 328 - 334.

40. Волков И.П. Учим творчеству: Опытная работа учителя труда и рисования шк. №2 г. Реутова Московской обл.-М.: Педагогика, 1988.-94 с.

41. Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование. Базисный план средней образовательной школы / Рук.В.С. Леднев, М.Р. Леотнтьева; ред. И.Л. Бим, Л.Н. Боголюбов и др. М.:Ин-т общеобразовательной школы РАО, 1993.- 36с.

42. Введение в психологию / Под общ. ред. проф. A.B. Петровского. Москва: Издательский центр « Академия», 1996. - 496 с.

43. Выготский Л.С. Педагогическая психология./ Под ред. В.В. Давыдова. М : Педагогика, 1991. - 480 с.

44. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. Очерк: Кн. для учителя. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 93 с.

45. Введение в научное исследование по педагогике: учебное пособие для студентов пед. ин-тов./ Ю.К.Бабанский, В.И. Журавлев и др. М.: просвещение, 1968.-239с.

46. Витлин Т.И., Кузнецова Г.П. Научно-практическая конференция по проблемам взаимосвязи современной культуры и обучения иностранному языку // Иностр. языки в школе. 1994,- № 6. - С. 17-20.

47. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер.- М.: Изд-во «Дело», 1991.-315с.

48. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд- во МГУ. - 225с.

49. Гамезо М.В, Домашенко И.А. Атлас по психологии: информ. метод, пособие к курсу «Психология человека». - М.: Российское педагогическое агенство, 1998. - 272 е.: ил. 260.

50. Галин А.Л. Личность и творчество: психологические этюды. -Новосибирск, 1989. 125 с.

51. Гальперин П.Я. Психология развития учеников и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии: сб. науч. тр. М., 1966. - С. 236-277.

52. Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления. // Вопросы психологии. 1982. - № 5. - С.80 - 84.

53. Гельфанд М.Б. Берман В.П. Методика оценки эффективности осуществления межпредметных связей // Новые исследования в пед. науках.- 1979.- №1. С.30-35.

54. Гершунский Б.С,.Березовский В.М. Методичексие проблемы стандартизации в образовании //Педагогика,1993.-№1.С.27-32.

55. Гильбух Ю.З. Понятие зоны ближайшего развития и его роль в решении актуальных задач педагогической психологии. //Вопросы психологии. -1983,№ 3. с. 33-40.

56. Гильманов С.А. Интуиция и педагогика: Учебное пособие.- Тюмень: Из-во Тюм Гу, 1992.-67с.

57. Гольдентрихт С.С. Пьянова С.С. К вопросу об общей теории творчества // Вестник Московского ун-та. Серия философия. 1983.- №7.- С. 52-62.

58. Горнфельд А.Т. Пути творчества. Петроград: Колос, - 1923.-233с.

59. Грабарь М.И. , Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 135 с.

60. Границкая A.C. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе: кн.для учителя.-М.: Просвещение, 1991.-175с.

61. Грехнев B.C. Культура педагогического общения: Кн. для учителя.-М. :Просвещение, 1990.-144с.

62. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. Учеб. Пособие по спецкурсу для студентов пед. ин тов. М.: Просвещение, 1983- 144 с.

63. Грузенберг С.О. Психология творчества. Минск, 1923. - 305с.

64. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. М.: знание, 1995. - 135 с.

65. Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения // Директор шк. 1982. - № 6, - С. 39 - 48.

66. Гузик Н.П. Учить учиться. М.: Педагогика, 1981. 88 с.

67. Гуревич K.M. Индивидуально психологические особенности школьников.- М.: Знание, 1981. 79 с ( новое в жизни, науке, технике. Сер. « Педагогика и психология». -№ 4).

68. Гуревич K.M., Горбачева Е.И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. М.: Знание, 1992. -80 с.( Новое в жизни, науке, технике. Сер. « Педагогика и психология». - № 4).

69. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: логико психологич. проблемы построения учебных предметов. - М.: Педагогика, 1992. - 423 с.

70. Давыдов В В. О понятии развивающего обучения // Педагогика. -1995. -№1.- С.29 40.

71. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теорет. и эксперим. психол. исслед. М.: Педагогика, 1986. - 260 с.

72. Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников // Формирование учебной деятельности школьников.- М.: Педагогика, 1982. -С.10 21.

73. Далингер В. А. Самостоятельная деятельность учащихся основа развивающего обучения // Математика в школе. - 1994. - № 6. - С. 17.

74. Давыдова Г.А. Творчество и диалектика. М.: Наука, 1976. 175с.7 5. Двенадцати летняя школа. Проблемы и перспективы развития общего среднего образования. / Под ред. B.C. Леднева, Ю.И. Дика, A.B. Хуторского.- М.: ИОСО РАО, 1999. 264с.

75. Дерябо С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды (Пособие для учителя) / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. М.,1997. -222с.

76. Дидактика средней школы./ Под ред. М.Л. Данилова, М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975 .- 303 с.

77. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. М. Просвещение. 1982. - 319 с.

78. Дистервег.А. Избр. пед. соч.-М., 1956.-С.74.

79. Домбровский А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся.-М.: Российское педагогическое агенство,1998. 210 с.

80. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М., 1995. - 149 е.: ил.

81. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Российская газета. 1992. - 31 июля.

82. Зимняя И.А. Психология обучения иностранному языку в школе.- М.: Просвещение. 1991. -222с.

83. Игнатова E.B. О содержании литературного образования школьников на занятиях по немецкому языку в классах с углубленным изучением немец.языка. // Иностр. языки в школе.- 1991.-№ 4.-С.34-38.

84. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.,1986. - 215с.

85. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М. : Педагогика, 1991. - 238 с. ( Заруб, шк. педагогики).

86. Инновационные процессы в образовании при решении задач современной школы. Сб. научных трудов. Тобольск-Тюмень.-1997.-157с.

87. Интеграция науки и практики в развитии творческого потенциала учителя и ученика. / Материалы республиканской конференции. Оренбург, 1993. -400с.

88. Использование данных педагогического диагностирования в обосновании стратегии развития образования: метод пособие / Рос. акад. образования, ин-т теорет. педагогики и междунар. исслед. в образовании ; под общ. ред. Я.С. Турбовского. М.: ИТПИМИО. - 85 с.

89. Исследование проблем психологии творчества. М.:Наука,1976.- 303с.

90. Кабанова Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. - М: Просвещение, 1968. - 288 с.

91. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости /Научн.-исслед. Ин-т общей и пед. психологии Акад. пед. наук СССР.- М.: Педагогика, 1981. 200с.,ил.

92. Калмыкова 3. И. К проблеме диагностики умственного развития школьников // Вопросы психологии. 1982. № 2. - С. 74- 80.

93. Калмыкова 3. И. Пути развития продуктивного мышления школьников // Вопросы психологии. 1978. -№ 3. - С. 143 - 148.

94. Камошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности (нормативный подход).- М.: МГУ, 1983.- 168с.

95. Карпов Ю. В., Талызина Н.Ф. Критерии интеллектуального развития детей // Вопросы психологии. 1985. - № 2. - С. 52-59.

96. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Исследование субъективно-эмоциональной сферы творческого процесса педагога. -Грозный, Чечено-Ингушское кн. изд-во,1976. 285с.

97. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144с.

98. Кан-Калик В.А Учителю о педагогическом общении: кн. для учителя.-М.:Педагогика, 1990,144с.( Б-ка учителя и воспитателя)

99. Каспржак А.Г., Левит М.В. Базисный учебный план и Российское образование в эпоху перемен.-М.:МИРОС. 1994.- 144с.

100. Кипиани Н.В. Творчество как сущность активности психики и как основа ее развития: Опыт системного анализа теории установки как теории творчества: Афтореф. дис. канд. психол.наук. Тбилиси, 1987. - 21с.

101. Кирнос Д.И. Индивидуальность и творческое мышление.- Москва, 1992-172с.

102. Китайгородская Г.А.Методика интенсивного обучения иностранным языкам.-М.: Изд-во Московского университета, 1988. 168с.

103. Кларин В.М. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика 1996.№2.с32-35.

104. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. Москва: «Арена», 1994. - 224с.

105. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. ( Анализ зарубежного опыта).- Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. 175с.

106. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. - 192с.

107. Ковалев С.М. Психология личности -.М.: Просвещение, 1970.-391 с.

108. Козырева А.Ю. Педагогические аспекты творческого развития личности. Автореф дисс. канд. пед. наук. Москва, 1995.- 230с.

109. Коменский Я.А. Великая дидактика // Коменский Я.А. Избр. пед. соч.: в 2Т. -М.: АПН РСФСР, 1982. Т.1 - С.3-55.

110. Конаржевский Ю. А. Система, урок, анализ. Псков: ПО и ПКРО,1996. -440с.

111. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий: кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1984. - 158с.

112. Коршунов A.M. Отражение, познание, творчество. // Творчество и социальное познание. М.: МГУ, 1982. - 256с.

113. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения ( методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. - 264с.

114. Кривошанова Р.Ф. Требования к сформированности экспериментальных умений.В кн. Требования к знаниям и умениям школьников: дидактико -методический анализ / Под ред. A.A. Кузнецова. М.: Педагогика, 1987. -176с.

115. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии .- М.: Просвещение, 1972. 255с., ил. ( Б-ка директора школы)

116. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ,1970.- 144с.

117. Кулагин А.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М., Просвещение, 1981. -96с.

118. Кулько В.А. , Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. 80 с.

119. Кушнир А. Педагогика иностранного языка.// Школьные технологии, 1997, № 6.- 192с.

120. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. -М.,1971. -280с.

121. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая шк. - 1991. - 224с.

122. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание.-М.,Наука. 1982.- 167с.

123. Леонтьев A.A. Деятельность, сознание, личность М.: Политиздат, 1975.304 с.

124. Леонтьев A.A. Проблемы развития психики. Изд.2-е. Мысль, 1965.-С.40 .

125. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. -М.,1983.- т. 1 -391с.; т.2-318с.

126. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. -303 с.

127. Лернер И.Я. Диагностические основы методов обучения. М.: Просвещение, 1981. - 190 с.

128. Лернер И. Я. Дидактическая система методов обучения.-М.,1976.-С.19.

129. Лернер И.Я. Поисковые задачи как средство развития творческих способностей.//Научное творчество.-М.: Наука, 1969.-С.415.

130. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. М,: Знание. 1988. -С.80.

131. Лернер И.Я. Зачем учителю дидактика? // Народное образование 1990.-№12.- С.74-83.

132. Лернер И.Я. Проблемное обучение.-М.: Знание, 1974.С.11 304с.

133. Лернер И.Я. развитие мышления учащихся в процессе обучения истории / Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. - 191с.

134. Лошкарева H.A. Рекомендации о развитии общих учебных умений и навыков школьников. «Справочник заместителя директора школы по учебно воспитательной работе»: В сб.документов и нормативных актов. - 1989. -С. 209-223.

135. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Изд-во « Наука», 1978. - 126с.

136. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя.-М., Просвещение, 1985. -195с.

137. Майоров А.Н. тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. Изд ие 2-е. - СПб.: Образование и культура, 1997. - 304 с.

138. Макареня А.А.Культуротворческая среда: статус, стуктура, функции. Материалы к лекциям по курсам "Региональная педагогическаякультурология", "Педагогическая имиджелогия" и "Антропология.-Тюмень, 1977.

139. Маркова A.K. и др. Формирование мотивации учения./ А.К. Маркова, Т.А. Мотис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192с.

140. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. Педагогика, 1972. -168с.

141. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе .Книга для учителя. -М.:Просвещение,1977. 169 с.

142. Махмутов М.И. Современный урок: вопросы теории.- М.: Педагогика, 1981. 200с.

143. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

144. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника : Избр. псих. тр. / Ред. сост. и авт. вступ. ст. И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1989. - 219 с.

145. Михайлов Ф.Т. Перспективы гуманитаризации образования. //Философские исследования, 1995. № 4.- С. 29-30.

146. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции?// Педагогика, 1997. № 3. С. 20- 27.

147. Науменко Ю.В. Дидактические условия развития творчества учащихся в учебной деятельности: Автореф. дис. на соиск. учен. спеп. кан-та пед. наук: (13.00.01).- Волгоград, 1992. 21с.

148. Некоторые вопросы методики формирования общих учебных умений и навыков школьников (7 кл. Методические рекомендации по формированию умения составлять план, тезисы, конспект).- М.,1982. 109 с.

149. Никандров Г.А., Кан-Калик В.А. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству.// Сов. педагогика. 1987. -№6. -С.105-107.

150. Новые ценности образования: культурные модели школ./Ред. Н.Б. Крылова. Вып. 7. Москва: Росс. Фонд фундаментальных исследований Институт пед. инноваций РАО, 1987. - 248 с.

151. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов./ Ред. Н.Б. Крылова. Вып. 1. Москва: Росс. Фонд фундаментальных исследований. Институт пед инноваций РАО, 1995. - 113с.

152. Новые педагогические технологии: Пособие для учителей.-Под общ. ред.

153. Е.С.Полат.- М., 1997.-127 с.

154. Образование: история, проблемы, инновации. Материалы научно-практической конференции.- Тюмень ИПК ПК, 1995. 76с.

155. Овчинников В.Ф. Репродуктивная и продуктивная деятельность как фактор творческого развития человека. М.: Высшая школа, 1984. -87с.

156. Одаренные дети. Общ. ред. Г.В. Брушлинской, В.М. Слуцкого.-М.:Просвещение,1991. 390 с.167.0нушкин В.Г. Теоретические основы непрерывного образования. М.:Педагогика,1987. -207с.

157. Орлова Т.В. Программно целевой подход к становлению и развитию образовательных учреждений.- М.: МГПУ, 1997. - 317с.

158. Основные современные концепции творчества и одаренности./ Под ред. Д.Б. Богоявленской.- Москва: «Молодая гвардия», 1997. 402 с.

159. Основы практической педагогической деятельности : Учеб. пособие для пед ин-тов по психол. пед. блоку дисциплин/ С.С. Гиль, С.А Маврич, И.А. Маврин ; Под ред. И.А. Маврина: Омский гос.пед.ин-т. - Омск:1. ОГПИ,1993. -79 с.

160. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. 2-е изд., доп, и перераб. - М.: Просвещение, 1987.- 208 с- (Б-ка зам. дир. шк. По учеб.-воспитат. работе).

161. Пассов Е.И., Кузовлева В.П., Коростелева В.С. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества.// Иностр.языки в школе 1987. -№6. -С.29-31.

162. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Царькова В.Б. Учитель иностранного языка: Мастерство и личность.: Просвещение, 1993.-154 с.

163. Петухов В.В. О сравнительном описании качественно разных видовмышления //Вестник МГУ.- 1990. № 3 .- С.15-23.

164. Петухов В.В. Психология мышления : Учеб. метод. Пособие для фак. психологии гос. ун-тов.- М.: Изд-во МГУ, 1987. - 203 с.

165. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / Сост. Новая ред.пер. с фр., коммент. В.А. Лукова. М.: Педагогика- пресс, 1994. - 526 с.( психология: Классические труды).

166. Пидкасистый П.И.Самостоятельная деятельность учащихся: Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения творчества.-М.: Педагогика, 1972.-184 с.

167. Пидкасистый П.И. Портнов М.Л. Искусство преподавания. Первая книга учителя. М.: Изд-во «Российское педагогическое агенство»,1998. - 184 с.

168. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М. ,Гарунов, М.Г. Психолого -дидактический справочник преподавтеля высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354с.

169. Пойа Д. Математическое открытие. М.: Наука, 1970. 452с.

170. Полат Е. С. Личностно ориентированные технологии обучения.// В кн.12.летняя школа. Проблемы и перспективы развития общего среднего образования /под ред B.C. Леднева, Ю.И. Дика, A.B. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 1999. - С.205 - 212.

171. Полонский В.П. Сознание и творчество. Л.: Из-во писателей, 1934. -213с.

172. Пономарев Н. В. Гуманитаризация образования и концепция интегративного курса по страноведению//Иностр.язык в школе. 1996. -№2. -С. 19-22.

173. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. Под ред. действ, чл. АПН РСФСР проф. А.Н. Леонтьева. М.: Изд. Акад. Пед. Наук РСФСР, 1960.

174. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика.-М.: Педагогика, 1976.-280с.

175. Пономарев Я. А. Психология творчества.// Тенденции развития психологической науки. М.Д988.С.21-25.

176. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект.- Казань: Из-во Казанского ун-та., 1989. -206с.

177. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество.-М: Знание, 1987.-78с.

178. Поташник М.М. В поисках оптимального варианта : из опыта работы народных учителей СССР ( Реформа школы : пути ускорения). М.: Педагогика,1988. - 192с. - ( б-ка учителя и воспитателя)

179. Проблемы диагностики умственного развития учащихся / Под ред. З.И. Калмыковой. М.: Просвещение, 1975. -207 с.

180. Равкин В.И. Педагогика творчества и новаторства.// Сов. педагогика. 1989. -№10. -С.23-28.

181. Реформа школы и развитие педагогического творчества учителей. Сб. науч. трудов. Тюмень: Тюменский гос. ун-т. 1988. -94с.

182. Рогожина H. Н. Повышение информационной культуры старшеклассников на занятиях по иностранному языку в средних учебных заведениях.// ИЯШ-1989.-№4 .-с50-56.

183. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.-2е изд. -М.: Гос-учпедгиз1946. -704с.

184. Рубинштейн С.Л.Проблемы общей психологии -М. Педагогика. 1973.-703с.

185. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования, М.: Изд -во АН СССР,1958. 147 с.

186. Салонович H.A. Лингвострановедческий подход в игровых условиях на уроках французского языка в 7-8 классах.//Иностр.язык в школе. 1994. -№1.- С.49-52.

187. Салонович H.A.Лингвострановедческий подход в учебно-методическом комплексе «Ecoute-ecoute»// Иностр.языки в школе.-1994.- № 2. С.49-53.

188. Симонов В.П. Директору школы об управлении учебно воспитательным процессом. Учебное пособие. - М.,1995. - 226с.

189. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб.пособие для преподавателей / Отв. Ред. Ю.А. Кудрявцев. М.: Педагогическое общество России,2000. 102 с.

190. Славская К. А. Детерминация процесса мышления. В кн.: Исследования мышления в советской психологии. - М.,1965. - С. 175 - 225.

191. Сластенин В.А. Перестройка педагогического образования в СССР.// "Перспективы", 1990. -№2. -С. 137-142.

192. Советский энциклопедический словарь/Под ред. A.M. Прохорова. // Сов.энциклопедия. -1985. -С. 1560.

193. Степанова И.Н. Творчество и воспитание: Культурологический анализ // Творчество и личность. -М.: Изд-во МОПИ,1985.-С.93-Ю4.

194. Суртаева H.H. Нетрадиционные педагогические технологии ( парацентрическая технология): Учеб науч. пособие. - Омск, 1997. -23 с.

195. Суртаева H.H. Педагогическая рефлексия необходимый компонент культуры педагога // Педагогическая культурология: Метод Рекомендации. - Тюмень - Тобольск, 1995. - С. 45- 48.

196. Суртаева H.H. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя : Автореф.дис. на соиск. учен, спеп. д-ра пед. наук : (13.00.01) /РАО, ин-т средств обучения. М.,1995. -40 с.

197. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы.- М.: Просвещение, 1972. -208с.

198. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1075. -343 с.

199. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся.1. М: Знание, 1983.-96с.

200. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд- во АПН РСФСР, 1961.-563с.

201. Тихомиров O.K. Психология мышления : Учеб. пособ. для вузов по спец. « Психология». М: Изд - во МГУ, 1984. - 270 с.

202. Творчество и педагогика: материалы всесоюзной практической конференции. -М., 1988.Секция III Креативные исследования и педагогика.-27с. Секция IV. Психолого-педагогические аспекты развития творчества рефлексии. -276с.

203. Теория и практика педагогического эксперимента./ Под ред. И.А. Пискунова, Т.Г.Воробьева. -М. Просвещение, 1972. -207с.

204. Тубельский А. Школа самоопределения.//Народное образование.-«7,1998. -С.130-136.

205. Толлингерова Д., Голоушова Д.,Канторкова Г. психология проектирования умственного развития детей. М.: Изд - во «Роспедагенство», 1994. - 49с.

206. Требования к знаниям и умениям школьников :дидактико методический анализ./Под ред. A.A. Кузнецова. - М.: Педагогика, 1987. - 176с.,илл.

207. Тряпицина А.П. Организация творческой учеьно- познавательной деятельности школьников Учеб. Пособие. Ленинград, ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989. - 91 с.

208. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования.- М., 1966. 451 с.

209. Уилмс Д. Тестирование умений и навыков: основные принципы // Директор шк. 1994. - № 6. - С 14-22.

210. Усова A.B. , Бобров A.A. Формирование у учащихся учебных умений. М.: Знание, 1987. 80 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»)

211. Усова A.B. Вологодская З.А. Развитие познавательной самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения физике: Уч. Пособие. Челябинск, Изд- во ЧГПУ «Факел», 1996. - 126с.

212. Усова A.B. О критериях и уровнях сформированное™ познавательных умений у учащихся // Сов педагогика. 1980. -№12. - С. 45-48.

213. Учитель- ученик : проблемы, поиски, находки. ( Из опыта работы педагогических коллективов юго западного учебного округа). Сб. № 2, М.,1993.-184с.

214. Учителю об одаренных детях (Пособие для учителя ) ./Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. -М: Молодая гвардия, 1997.

215. Ушинский К.Д. Избр. пед. Соч.-М.,1945.-с.215.

216. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте. // Вопросы психологии. 1988, № 6. - С. 97-113.

217. Фикс Д. Школа XXI века // Мир образования. 1996. - № 4 . - С. 39-40.

218. Фраселла Ф., Банистер Д. Новый метод исследования личности.: Руководство по репертуарным личностным методикам пер. с анг., под ред. и предисловие Ю.Н. Забродина, В.И. Похилько.-М.: Прогресс, 1987.236 с.

219. Фридман С.М. Проблемы педагогического труда. -М-Л.: Госиздат, 1929.- 177с.

220. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования. Пособие для студентов и учителей. М.: Изд-во « Институт практической психологии», 1997. - 288с.

221. Фридман Л.М. Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. - 189 с. (ПНШ: Психол. наука - школе)

222. Хамблин Д. Формирование учебных навыков : Пер. с англ. М.: Педагогика, 1986.- 160 е., ил.

223. Харламов И.Ф. Педагогика : Учеб. Пособие. 3-е изд., перераб. И доп.- М.:1. Юрист, 1997.- 512 с.

224. Холодная М.А. Психологические механизмы интеллектуальной одаренности.//Вопросы психологии. 1993. - №1. - С.32-3 9.

225. Хуторской А. Школа свободного развития.//Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. № 6 .- Москва: Инноватор, Benett College, 1997. С.23-33.

226. Чекалева Н.В. Современные теории и технологии образования : Учеб. Пособие для пед. вузов / Рос. межвуз. центр многоуровневого образования, Омский гос. пед ун-т. Омск : ОмГПУ, 1993. -68с.

227. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика, 1989.-150с.

228. Шадриков В.Д. Черемошкина Л.В. Мнемические способности: развитие и диагностика.-М.:Педагогика, 1990. -176с.

229. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. Пособие. 2-е изд.,перераб, и доп. М.: Издательская корпорация «Логос», 1996.- 320 е.,ил.

230. Шадриков В.Д. О содержании понятий «способность» и «одаренность»// Психологический журнал, 1983.-№5.- С.3-10.

231. Шамова Т.Н. Модульное обучение: Сущность, технология // Биология в школе. 1994. - №5, - С. 29-32.

232. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2х т.Т.2 / Под.ред. Кузина Н.П., М.Н.Скаткина, В.Н. Шацкой.-М.:Педагогика.- 416с.

233. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельнось.-Л.,1974 364с.

234. Щербо Н.П. Особенности индивидуального и группового решения задач в условиях совместной деятельности // Вопросы психологии. 1984. - №2. - С. 107-112.

235. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М. : Просвещение, 1970. - 160 с.

236. Эксперимент в школе: организация и управление. Под ред. М.М. Поташника. Рекомендации для руководителей школ и учителей.- М.,1991.-214 с.

237. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития : в традиции культ. ист. теории Л.С. Выготского. -М.: Тривола, 1994. - 167 с.

238. Энгельмейер П.К. Теория творчества.-СПб.-1910.-С.158-161.

239. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979.- 144 с.

240. Якиманская И.С. и др. Тест пространственного мышления: опыт разработки и применения / И.С. Якиманская, В.Г. Захарин, X. М. Кадаяс// Вопросы психологии, 1991. - № 1. - С. 128- 134.

241. The creativity question (Ed by Rothenberg A and Hausmaan C.R -Durham(N.C) : Duke univ.press. 1976,-366 p.

242. Gerngross G. & Pychta H. Creative Grammar Practice. Getting learners to use both sides of the brain.- Longman Group UK Ltd, 1992. 133 p.

243. Guilford J. P. Measurement of creativity. In: Exploration in Creativity/ -N.Y.,1967. - p.281 -287.

244. Jones T.P. Creative learning in perspective.-Lrd: univ. of London pres sitd,1972.-l 15 p.

245. Nunan D. Research Meathods in Langusge Learning.- Cambridge University Press, 1993.-249 p.

246. Nunan D. The Learner Centred Curriculum. - Cambridge University Press, 1993.- 196 p.

247. Welsh G S. Perspective in the study of creativity.-The journal of Creative Behavior, 1973,vol 7,fourth quarter, p.231-246.

248. Опросник 1 «Чувство новизны»

249. Если мне нужно развлекать гостей, то я:а) провожу вечер, как проводят мои родители со своими знакомымиб) сочиняю сам сюрприз для гостейв) стараюсь провести вечер, как любимые герои в кино

250. Среди предложенных задач на контрольной я выбираю:а) оригинальнуюб) труднуюв) простую

251. Если бы я написал картину, то я выбрал бы для нее название:а)красивоеб)точноев) необычное

252. Когда я пишу сочинение, то я:а) подбираю слова как можно прощеб) стремлюсь употреблять те слова, которые привычны для слуха и хорошо отражают мои мыслив) стараюсь употребить оригинальные, новые для меня слова

253. Мне хочется, чтобы на уроках:а) все работалиб) было веселов) было много нового

254. Для меня в общении самое важное:а) хорошее отношение товарищейб) возможность узнать новое («родство душ»)в) взаимопомощь

255. Если бы я был поваром, то я:а) стремился к тому, чтобы все кто ест мои блюда, были сыты и довольныб) создавал бы новые блюдав) старался мастерски готовить все известные блюда

256. Из трех телевизионных передач, идущих по трем программам, я бы выбрал:а) «Любовь с первого взгляда»б) «Поле чудес»в) «Очевидное невероятное»

257. Если бы я отправился в путешествие, то я выбрал бы:а) наиболее удобный маршрутб) неизведанный маршрутв) маршрут, который хвалили мои друзья1 2 3 4 5 6 7 8 9 101. А 0 0 2 1 0 1 0 0 0 01. Б 1 2 1 0 1 0 2 2 1 21. В 2 1 0 2 2 2 1 1 2 1

258. Умение анализировать проблемные ситуации (разрешение противоречий)

259. Умение формулировать гипотезы.

260. Умение ставить цель (близкие и более дальние цели).

261. Умение корректно ставить задачу.

262. Умение самостоятельно сделать обобщающие выводы, выделить главное в прочитанном.

263. Умение самостоятельно конструировать объект их известных элементов на основе общих ориентирующих указаний.

264. Умение установить на основе частных способов общие способы решения задач

265. Умение видеть и находить нестандартные способы решения задач.

266. Умение решать нестандартные задачи, алгоритмы решения которых не изучались.

267. Умение ставить задачу, решение которой предполагает использование нестандартных способов и приемов.

268. Умение видеть и формулировать проблему (поставить нестандартный вопрос).

269. Умение оценить, подходит ли то, что известно в общем виде, к имеющимся условиям.

270. Умение формулировать задачу и цель.

271. Умение отыскивать быстро нужную информацию.

272. Умение видеть конкретные ситуации.

273. Умение анализировать и решать конкретные ситуации.

274. Умение не придерживаться однажды избранной позиции на проблему.

275. Умение решать задачи, в которых нет ни конечной цели, ни путей достижения.

276. Полярная обратимость точек зрения на предмет и явление.

277. Умение выделить задачу из фона.

278. Умение осуществлять разумное перспективное планирование.22. Умение принимать решение.

279. Умение прогнозировать и предвидеть.

280. Тренировочные задачи с усилением творческого компонента.

281. Предлагаемые задания в качестве примеров помимо основной функциональной направленности закрепление и тренировка в речи структуры "N be А" -способствуют формированию такого креативного умения как беглость поиска ассоциаций. Пример № 1

282. Т- What's cold? Р- Icecream is cold.

283. P- Winter is cold. P- Weather is cold. P- Heart is cold.1. Пример №2

284. T- What's annoying? P- Noise is annoying.

285. P- School is annoying. P- My brother is annoying. К этой же серии задач можно отнести так называемые задачи "Угадай" Пример № 3

286. Т- Guess! What is there on the table? P- There is a cat on the table.

287. P- There is a vase on the table. P- There is a flower on the table. К тренировочным задачам творческого характера относятся задания типа "закончите фразу". Пример № 4

288. Т- Finish my phrase. I'd like to have a try at.

289. P- I'd like to have a try at learning to swim. P- I'd like to have a try at speaking English. P- I'd like to have a try at singing a song.

290. Учитель рисует дверь на доске или предъявляет рисунок двери: Т- What's behind the door? Задача 2

291. Учащимся предлагается прослушать отрывок музыкального произведения, способного пробудить в воображении ребенка определенные образы: Т- What is it about?

292. Ответы учащихся будут зависеть от того, насколько затронула их чувства, воображение и эмоции предлагаемая музыка. Задача 3

293. Учащимся предлагается часть рисунка, расплывчатое изображение рисунка или незаконченный рисунок: Т- What is it?

294. Ответы учащихся зависят, насколько хорошо они могут вообразить целое, представленное частично. Задача 4.

295. Учащимся предлагается очень простой и привычный предмет: Т- What can you do with it?

296. Ответы учащихся зависят от того, как много применений для данного предмета учащиеся могут придумать. Задача 5

297. Учащимся демонстрируется хороший образец живописи, пробуждающий в ребенке определенные эмоциональные переживания:

298. Т- Why is she crying? / Where is he going? / What has he done? / & other Wh-questions.

299. Ответы учащихся зависят от качества репродукций и богатства воображения детей.

300. Ситуативные коммуникативно творческие задачи.

301. Т-1 have never kissed a foreign girl.

302. T- When I'm tired, I listen to music.

303. T-1 feel happy when I meet my friends.

304. T- Look at my bookl It's wonderful.

305. T- When I see a train I feel like travelling somewhere.

306. T- If I were a colour, I would be red.

307. Данные задачи могут быть представлены в форме вопроса: Т What have you never done? T - What do you do when you are tired? T - When do you feel happy?

308. T If you were a colour , what colour would you be?

309. The funniest thing I ever saw was.

310. If I had 24 hours to live.3. I feel best when people.

311. I'd like to spend a long holiday in.5. I wish politicians would.6. Parents should always.7. My children will.

312. This world would be a better place if.

313. The thing that worries me most is.101 never worry about.11 .Some day I'm going to.121 like people who.131 get very angry if.141 find it difficult to.15.1'd like to be more.and less.16.I'm not interested in.17.Studying is.

314. Логико коммуникативные задачи.

315. Следующие задачи способствуют развитию критического мышления. Они основаны на поиске информации, ее анализе, выработке гипотез и предположений. Пример № 5. Task: What are plogs?

316. Приведем несколько задач на развитие умений анализировать, обобщать информацию и делать выводы. Пример № 6

317. Task: work it out.Who's wearing the orange and violet suit?

318. The Winchester Women's Windsurfing Club (known as the WWWC!) are on their annual summer trip to Portugal. Ms Carpenter, Ms Baxter, Ms Thomas, Ms Wilson and Ms Johnson are sitting on the plane in row 14.

319. Read the clues, fill in the table and try to answer the question at the beginning.14A14B14C14D14E1. Name: | Hair: I Clothes:1 Shoes:1. Ms Wilson is in seat B.

320. Ms Baxter is between Ms Carpenter and Ms Johnson. The woman with pink hair is in the middle. Ms Johnson is wearing a green suit.

321. The woman with red hair and high heeled shoes is at the end. The woman in trainers has got fair hair. Ms Thomas is wearing sandals.

322. The woman in a leather jacket is next to the woman with red hair. The woman with dark hair is wearing boots. Ms Carpenter is wearing flip flops.

323. The woman in jeans is between the woman with pink hair and the woman in black dress.

324. The woman in boots is in seat D.

325. The woman with grey hair is at the end.

326. Answer: Ms Carpenter's wearing the orange and violet suit.

327. Read the puzzle and answer the question.

328. Elizabeth, John, Harry, Mary and Tom are a family. The two doctos are fair. The father and the daughter are dark. Mary's children are an actress, an artist, and a doctor. Tom is an architect. Harry is dark. What is John's job? Задача №2

329. Read the puzzle and answer the question.

330. Read the puzzle and answer the question.

331. Творческие задачи сочинения.

332. На этапе развития творческого мышления образец не предлагается. Пример № 81. Skeleton text Withcouldwithcould1. What athatand1. Orandand1. Skeleton text 21. waswhenfell right back intothat old trap ofof