Спецкурс "Физика природных явлений" как средство формирования у учащихся лицея методологических знаний тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Колесников, Константин Аристархович

• Колесников, Константин Аристархович
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Колесников, Константин Аристархович

Введение.;.

Глава I. Факультативный спецкурс в системе обучения физике в современной школе

1.1. Проблема факультативных спецкурсов в методике обучения физике.

1.2. Факультативный спецкурс в инновационном учебном заведении как средство развития ученика.

1.3. Методологические знания как компонент мировоззрения в системе факультативных курсов.

Глава II. Теория и методика разработки и использования спецкурса «Физика природных явлений»

2.1. Концепция построения спецкурса «Физика природных явлений».

2.2. Характеристика содержания спецкурса.

2.3. Методика организации учебного познания.

Глава III. Экспериментальное изучение эффективности разработанной методики

3.1. Задачи и этапы экспериментального исследования.

3.2. Организация педагогического эксперимента и его результаты.

3.3 Анализ результатов педагогического эксперимента и выводы. \

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Спецкурс "Физика природных явлений" как средство формирования у учащихся лицея методологических знаний»

Сегодняшний этап в развитии системы образования характеризуется всеобщей дифференциацией обучения в школах. Появляются классы гуманитарные, физико-математические, биолого-химические, технические и т.п. Наряду с этим возникают целые школы, именующие себя гимназиями, лицеями, колледжами. Так, в Кировской области по данным департамента образования областной администрации в 1997 - 1998 учебном году работают 33 инновационных учебных заведения. В области открыто большое количество классов гуманитарного профиля, физико-математического и химико-биологического профилей. Таким образом, усиление профильности образования можно считать фактом неоспоримым, причем профильность реализуется не только в старшей школе, но и в среднем звене.

Очевидно, что изменение статуса школы или класса должно сопровождаться изменением содержания и методик конкретных учебных предметов. Физика в гуманитарном, в химико-биологическом классе и в классе физико-математического профиля должна изучаться по-разному, так как задачи преподавания этого предмета в данных классах в определенном смысле различны. Так считают, в частности, Н.С.Пурышева, Л.В.Тарасов, А.И.Бугаев, Е.А.Дьякова, И.К.Садеков, М.А.Урутина и ряд других ученых. Доказательством актуальности разработки методик преподавания учебных предметов в инновационных учебных заведениях является и тот факт, что в последние годы по этой тематике публикуются различные статьи и книги [20, 159], защищаются диссертации [53, 73, 172].

Проанализировав известные методики, программы и учебные пособия по физике, мы можем отметить, что:

• в основном программы и пособия делятся на несколько групп (общеобразовательные, гуманитарные, для углубленного изучения предмета и т.п.); при этом порой в программе меняется порядок изучения тем, их структура и временное соответствие;

• в основном программы и пособия для профильного обучения нацелены на старшую ступень, а не на базовый курс, что не соответствует запросам практики;

• нет строгого теоретического обоснования включения тех или иных вопросов содержания в курс или исключения вопросов или тем из курса, так как порой неясна принципиальная идея самой программы;

• отсутствуют конкретные методики организации учебной деятельности при обучении физике в профильных учебных заведениях, нет учебников, задачников, дидактических материалов, что, несомненно, тормозит внедрение существующих программ;

• в программах и имеющихся учебниках слабо, на наш взгляд, представлен методологический аспект изучения физики, что, в конечном счете, ведет лишь к различной глубине изучения одних и тех же вопросов в классах разного профиля.

С другой стороны, в проекте российского стандарта школьного физического образования [169] достаточно четко определено, что обучение физике должно вооружить учащихся методами научного познания, способствовать развитию их интеллектуальных и практических умений, позволяющих самостоятельно проводить исследования явлений природы и техники на уровне, соответствующем возрасту и ступени обучения.

Как подчеркивает В.Г.Разумовский, одна из международных тенденций развития школьного обучения - построение содержания учебного предмета с учетом особенностей научного познания. Эта тенденция обусловлена необходимостью развивать познавательную самостоятельность учащихся и стимулировать их творческую активность. При этом ".методология изучаемой науки становится одновременно и объектом изучения, и способом познания. А научное познание развивается циклически: от анализа совокупности фактов и постановки проблемы к гипотезе, от гипотезы к теоретическим выводам, от выводов к их интерпретации, экспериментальной проверке и практическому применению" [ 165 ].

Стандарт школьного физического образования достаточно четко определяет, что школьный предмет физики должет давать учащимся знания общего научного метода познания и специальных частных методов физической науки, а также формировать умения, необходимые для применения изучаемых методов на практике. Овладение общим методом и частными специальными методами происходит взаимосвязанно.

В концепции школьного физического образования в России [101] заложено, что обновление школы, в том числе школьного физического образования, должно проходить прежде всего в направлении создания оптимальных условий для развития каждого ученика, для формирования человека с новым уровнем сознания, способного к самооценке и критическому мышлению.

Таким образом, противоречие между стремительным обновлением современной школы и неготовностью методической науки теоретически и практически поддержать это обновление делает актуальной тему настоящей диссертации. В частности, перед методикой обучения физике возникли следующие проблемы:

• необходима разработка программ и методик преподавания как основного, так и факультативных курсов физики для профильных учебных заведений, в том числе для школ и классов химико-биологического профиля;

• необходимо учесть профильность и вариативность обучения физике в основной школе (7-9 кл);

• необходимо определить место и удельный вес методологических знаний в новых программах для профильного обучения;

• необходимо четко определить роль структуры, содержания курсов и методики организации учебного познания в формировании общих методологических знаний школьников;

• необходимо разработать единую методику диагностики уровня сформированное™ методологических знаний в учебных заведениях разного профиля.

Научная проблема состоит в противоречии между принципиальной готовностью современной многопрофильной школы осуществить вариативность обучения физике на основе генеральной интегрирующей идеи - формирования у учащихся методологических знаний, - и неготовностью науки обеспечить этот процесс путем создания конкретных методик, между готовностью учащихся воспринимать качественно новый субъективно-значимый для них с учетом профиля школы, класса учебный материал, имеющий методологическую окраску, и отсутствием специальных программ, пособий, дидактических материалов и учебного оборудования у учителя.

Объектом настоящего диссертационного исследования является процесс изучения факультативного спецкурса "Физика природных явлений" в химико-биологическом лицее.

Предмет исследования - принципы построения факультативного спецкурса "Физика природных явлений", принципы подбора его содержания, особенности организации учебной деятельности с целью формирования методологических знаний учащихся.

Основная рабочая гипотеза исследования сформулирована нами следующим образом:

ЕСЛИ методическую систему обучения физике в 8-х и 9-х классах химико-биологического лицея дополнить спецкурсом "Физика природных явлений", основными идеями которого являются:

• изучение естественных природных объектов на основе единой логики научного познания (выделение явления -» построение его качественной модели —> определение средств описания и количественное описание явления -> характеристика результата изучения явления);

• ориентир на выделение структуры познавательной деятельности как основного объекта усвоения;

• использование особого средства управления учебным познанием -системы технологических карт уроков;

ТО это будет способствовать:

• формированию мотивационной ориентации учащихся на получение физических знании ( потребность в формулировке и решении учебных задач);

• формированию научного мировоззрения учащихся ( отношение к миру как к объекту познания);

• формированию у учащихся методологических знаний (знание этапов научного познания и умение их использовать при изучении явлений ).

Работа по проверке выдвинутой гипотезы предполагала решить ряд задач исследования'.

1. Изучить состояние практики использования факультативных спецкурсов в обычных и инновационных учебных заведениях.

2. Выявить особенности контингента учащихся инновационного учебного заведения «химико-биологический лицей» на основе изучения их мотивационной сферы.

3. Разработать методику диагностики наличия и уровня методологических знаний и умений учащихся.

4. Разработать методическую систему - факультативный спецкурс «Физика природных явлений» (программа, пособие, методика) и реализовать ее в практике работы химико-биологического лицея.

5. Экспериментально исследовать изменения мотивационной сферы учащихся, изучающих данный курс.

6. Экспериментально исследовать изменения методологических знаний и умений учащихся в процессе изучения факультативного спецкурса «Физика природных явлений».

7. Доказать, что изменения в мотивационной сфере и изменения качества методологических знаний произошли в результате изучения естественных природных объектов на основе единой логики научного познания, на основе выделения структуры познавательной деятельности как главного объекта усвоения.

Для решения поставленных задач нами использовались следующие методы исследования:

• изучение проектов стандарта школьного физического образования, концепции школьного физического образования в России, педагогической, методической литературы и диссертационных исследований, имеющих отношение к теме работы;

• подбор и конструирование тестов, анкет, методик экспериментального изучения определенных качеств личности;

• тестирование, анкетирование учителей и учащихся, наблюдение за учебным процессом;

• беседы с учителями, личный опыт преподавания.

Теоретической основой исследования стали работы:

• Ю.А. Саурова, вскрывающие роль деятельности учащихся в процессе обучения физике;

• В.Г. Разумовского, в которых сформулирован принцип цикличности для учебного познания;

• В.В. Мултановского, отражающие роль теоретических обобщений в построении учебного предмета;

• Г.М. Голина, С.У. Гончаренко, Н.К. Гладышевой, А.В. Усовой, Н.В. Шароновой, посвященные методологии научного познания в школьном курсе физики;

• В.В. Давыдова, Н.М. Зверевой, вскрывающие проблемы развития учащихся в процессе обучения;

• Ц.Б. Кац, В.А. Кондакова, JI.B. Тарасова, Н.С. Пурышевой, В.Р. Ильченко, С.В. Кикгева, М.М. Мирбабаева, направленные на исследование особенностей содержания образования, в том числе содержания факультативных курсов;

• А.К. Марковой, Л.М. Фридмана, М.И. Грабаря, И.И. Краснянской, А.А. Кыверялга, раскрывающие методы научных исследований в области педагогики.

Организация исследования осуществлялась поэтапно.

На первом этапе (1992 - 1994 гг) была разработана программа по х биофизике для учащихся И классов химико-биологического лицея, и проведена ее практическая проверка в течение двух лет.

На втором этапе (1994 - 1995 гг) была сформулирована теоретическая идея, выраженная в данной работе в форме гипотезы, теоретически осмыслена существующая научная проблема, изучена и проанализирована специальная литература методического характера, в том числе авторефераты кандидатских и докторских диссертаций, разработана дидактическая конструкция - технологическая карта урока, проведен констатирующий педагогический эксперимент.

Третий этап (1995 - 1996 гг) был посвящен разработке и экспериментальной проверке факультативного спецкурса "Физика природных явлений" в учебном процессе химико-биологического лицея и многопрофильной гимназии № 28 г.Кирова, на этом этапе был организован отслеживающий эксперимент.

На четвертом этапе (1996 - 1997 гг) было закончено написание пособия по спецкурсу "Физика природных явлений" с учетом результатов педагогического эксперимента, проведен итоговый эксперимент и завершено оформление диссертации.

По проблеме исследования автор неоднократно выступал на заседании кафедры теоретической физики и методики обучения физике ВГПУ (1994 -1997 гг), на научных конференциях ВГПУ (21 марта 1996 г., 10 марта 1997 г.), на курсах учителей физики в Кировском областном ИУУ (1995 г.), на областной научно-практической конференции «Опыт и проблемы обучения физике в Кировской области» (7 января 1997 г.), на федеральной научно-практической конференции «Проблемы гуманизации естественнонаучного образования» в Нижнем Новгороде (25 апреля 1996 г.), на международной конференции «Школьный физический эксперимент. Проблемы и решения» в г.Глазове(24 января 1997 г., 30 января 1998 г.), на республиканской научно-теоретической конференции «Модели и моделирование в методике обучения физике» в г. Кирове (16 октября 1997 г.). Автором опубликовано 13 печатных работ, в том числе программа факультативного спецкурса «Физика природных явлений» как региональный компонент базисного учебного плана.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Исследована мотивация школьников 7-9 классов при изучении физики в школах и классах разного профиля, зафиксировано влияние объекта изучения и структуры познавательной деятельности на мотивацию учения.

2. Разработана концепция построения названного спецкурса, включающая следующие положения:

• ведущей идеей при отборе содержания является организация учебной деятельности в соответствии со структурой научного познания;

• основным объектом усвоения при изучении спецкурса является логика научного познания, выраженная формулорй: выделение явления -» построение его качественной модели -» определение средств описания и количественное описание явления -» характеристика результата изучения явления;

• мотивация учебной деятельности обеспечивается отбором объектов изучения (субъективно значимых для ученика и объективно подходящих для использования при их изучении всех этапов логики научного познания) и организацией учебного процесса;

• организация учебного процесса управляется с помощью системы технологических карт уроков.

3. Разработана система методических средств по организации изучения названного спецкурса, включающая в себя:

• программу факультативного спецкурса;

• планирование всех занятий (основное содержание, приемы и методы, домашние работы и пр.);

• вариант учебного пособия - практикума для работы на уроках и дома;

• комплекс практических заданий по изучению явлений живой и неживой природы.

4. Изучено формирование методологических знаний (выраженных в логике научного познания) при освоении спецкурса "Физика природных явлений".

Практическое значение работы заключается в том, что:

• разработана программа факультативного спецкурса «Физика природных явлений» как региональный компонент базисного учебного плана;

11

• разработаны методические средства (модели уроков) для широкого использования учителями всех типов школ;

• подготовлено учебное пособие к данному спецкурсу, построенное на основе результатов проведенного исследования;

• спецкурс «Физика природных явлений» в настоящее время является составной частью учебного плана химико-биологического лицея г.Кирова.

• результаты исследования могут быть использованы при подготовке учителей физики в вузе и повышении их квалификации в институте усовершенствования учителей.

Теоретическая значимость исследования заключается в доказательстве возможности построения и эффективонсти использования факультативного спецкурса, нацеленного на формирование методологической культуры школьников, а также в формулировке принципе» построения такого курса.

Обоснованность и достоверность научных результатов обеспечена-.

• опорой на фундаментальные положения методики обучения физике, дидактики, психологии;

• анализом существующей проблемы как с точки зрения теории, так и практики преподавания физики в общеобразовательных школах и в инновационных учебных заведениях;

• личным опытом работы соискателя по теме исследования в химико-биологическом лицее г. Кирова (более 6 лет);

• комплексом методик исследования (широко известных и авторских);

• применением математического аппарата обработки статистических данных;

• многократной экспертизой основных результатов.

На защиту выносится:

1. Концепция построения факультативного спецкурса, нацеленного на формирование у школьников методологических знаний.

2. Методическая система - факультативный спецкурс "Физика природных явлений", включающая в себя программу, пособие и методику организации учебной деятельности.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Колесников, Константин Аристархович

Выводы, интерпретации

3.2. Организация педагогического эксперимента и его результаты

В рамках поискового эксперимента в 1992-1995 гг. учащимся нескольких кировских школ (№14, 28, 35, 55) был предложен тест, составленный на основе методики, которую мы условно назвали "Почему?". Эта методика нацелена на изучение умений школьников выделять физические явления и формулировать учебные проблемы. Организация тестирования очень проста: учащимся предлагается за один урок (40 мин) написать на выданных чистых листах как можно больше вопросов, начинающихся со слова "Почему." и относящихся к наблюдаемым явлениям окружающего мира. Чтобы стимулировать активность школьников, мы предлагали отличную отметку тому, кто сможет написать максимальное количество вопросов - этим значительно снижается "коллективное творчество", и больше вероятность получить объективную картину непосредственно по каждому ученику. Условия проведения тестирования могут быть разными. Лучше всего организовать это на природе ( в парке, в походе, в школьном саду ), но при отсутствии возможности или неблагоприятных погодных условиях тест можно провести и в классе.

Обработка данного теста несколько сложнее, чем обычных тестов с выбором ответа, где учитель заранее знает правильные варианты. Здесь же налицо творчество учащихся, и заранее предугадать, что они напишут, невозможно.

Мы предлагаем следующие критерии, позволяющие оценить их умение выделять физические явления и формулировать физические проблемы:

• количество вопросов, написанных учеником за 40 мин;

• количество рассмотренных природных объектов;

• максимальное количество вопросов об одном объекте.

Обработка теста заключалась в том, что мы подсчитывали эти три параметра в каждой ученической работе, а затем определяли среднее значение каждого из параметров. При этом целесообразно было округлять результаты до целых чисел из соображений разумности представления данных. Приведем в качестве примера обработку одной из ученических работ (см. рис.3). ¥jr i. "rf&otjn^ CjsifwbrJ ig.fuoj/i'Oma.rtiuse^ Д gfouuMj (/лшет ftaj ^шГи^М m. ^

S. Vfyce*^ США О-ги^гси^-е^и:^ e^^t^c-^ 7 £ Ttya-ctLfl jut&L KA f

T. Vb^uAMf KJUoaSeM ил ^c^^^r

9. ьо.-мссуг cwz?

40^Wotz^y № ишиш- м&алик?

1$. k пим^^и щ/г,^^ JC^vcqm

Ь Школу /иЛсШсОА ?

-/г; ЩчЛ*^ \<£l<jUOiattf?u% ntfcojtt п<иж£*у! f

Общее количество вопросов -17. Рассмотренные объекты:

1) дерево, одуванчик - 2;

2) вода - 3;

3) земля-1;

4) небо - 2;

5) снег - 1;

6) живое существо (человек, рыба, птица) - 3;

7) радуга -1;

8) солнце 3;

9) облако - 3. Количество объектов - 9.

Среднее количество вопросов об одном объекте - 2,1» 2.

При выборке около 500 человек нами получены результаты, представленные в таблице 6.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертационное исследование по проблеме формирования методологических знаний учащихся средствами специального курса «Физика природных явлений» выступает наряду с другими подобными работами в рамках одного из направлений современной методики обучения физике. Это направление определено в работах В.Г.Разумовского, В.В.Мултановского, Ю.А.Саурова, В.Р.Ильченко, Н.В.Шароновой, Н.К.Гладышевой, Г.М.Голина и других исследователей. По сути методология подразумевает модельность наших знаний, а, следовательно, и модельный характер их формирования. В нашей работе как раз и делается попытка обосновать влияние модельного стиля обучения на формирование методологических знаний учащихся. Мы рассматриваем данную проблему достаточно конкретно: в условиях лицейского образования и при использовании специального курса «Физика природных явлений». Конечно, этот взгляд не является общим, но в задачи данной работы и не входило изучение вопроса вообще, предмет и объект изучения обозначены в самом начале работы.

В диссертации определены место и значение факультативного спецкурса в системе школьного физического образования, перед ним поставлена задача формирования методологических знаний учащихся. Нами разработаны программа и вариант пособия конкретного факультативного спецкурса "Физика природных явлении", определено содержание спецкурса на основе отбора субъективно-значимых для учащихся и объективно значимых для использования логики научного познания объектов и явлений.

Важная часть методической системы "Факультативный спецкурс "Физика природных явлений" - это методика и технология организации учебной деятельности. В диссертации предложены информационные модели (схемы) учебной деятельности по обработке новой информации, по решению задач, по выполнению экспериментального исследования. Общими для этих схем являются элементы, -отражающие результаты деятельности. В соответствии с задачей формирования методологических знаний результатом деятельности является отделение объектов и явлений от их качественных моделей, а качественных моделей от количественных средств их описания.

В рамках методики организации учебной деятельности мы придерживаемся принципиальной позиции - выделения структуры познавательной деятельности как основного объекта усвоения. С цельюуправления учебной деятельностью под данным углом зрения нами разработана дидактическая конструкция - технологическая карга урока, в которой разделяются элементы учебной деятельности и представлена структура анализа результата познавательного процесса.

В рамках диссертации проведена экспериментальная проверка эффективности разработанной методики и статистически достоверно показано, что в данном варианте факультативный спецкурс "Физика природных явлений" является эффективным средством формирования у учащихся лицея методологических знаний. Есть основания считать, что данный вывод можно сделать и в рамках более широких - применительно к базовой ступени общеобразовательной школы. В этой связи возможно развитие темы диссертации другими исследователями.

Работа выполнена в научной лаборатории «Модели и моделирование в методике обучения физике» и поэтому имеет вполне конкретную связь с той научной школой и с тем регионом, которые представляет. Автор благодарен научному руководителю -профессору Ю.А.Саурову, коллективу кафедры теоретической физики и методики обучения физике, учителям физики школ г.Кирова- и Кировской области, в которых проводилось исследование, администрации Химико-биологического лицея г.Кирова, Кировскому областному институту усовершенствования учителей за поддержку и помощь в организации исследовательской работы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Колесников, Константин Аристархович, 1998 год

1. Акопян Г.В. Развитие исследовательских умений учащихся на уроках физики: Дисс.канд.пед.наук. Ереван, 1972.

2. Анофрикова С.В. Формирование мыслительных навыков составления программы действий в конкретной ситуации // Физика в школе. 1991. -№6. - С.18.

3. Бакушинский В.Н. Организация лабораторных работ по физике в средней школе. -М.-Л.:Учпедгиз, 1946. 124 с.

4. Балашов М.М. Методические рекомендации к преподаванию физики в 7-8 классах средней школы: Кн. для учителя: Из опыта работы. М.:Просвещение, 1991. - 44 с.

5. Балашов М.М. О природе: Кн. для учащихся 8-го кл. -М.:Просвещение, 1991.-95 с.

6. Балашов М.М. О природе: Кн. для учащихся 7-го кл. -М.:Просвещение, 1991.-64 с.

7. Балашов М.М. Физика: Пробный учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений. -М.:Просвещение, 1994. 224 с.

8. Батищев Г.С. Педагогическое экспериментирование // Советская педагогика. 1990. - №1. - С.94-97.

9. Батурин В.К. Совершенствование методики формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике в школе: Дисс.канд.пед.наук. Владивосток, 1982.

10. Белый Н.С. Домашние опыты и наблюдения как вид самостоятельной работы учащихся по физике: Дисс.канд.пед.наук. Херсон, 1949.

11. Бердалиева Т.Д. Домашние работы экспериментального характера по физике как средство формирования умений учащихся самостоятельно пополнять знания: Дисс.канд.пед.наук. М., 1988.

12. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1997.-304 с.

13. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия // Педагогика. -1993. №5. - С.16-25.

14. Бетев В.А. Формирование приемов умственной деятельности на основе эксперимента учащихся по физике: Дисс.канд.пед.наук. Куйбышев, 1967.

15. Богдан В.И. Пути управления познавательной деятельностью учащихся по физике (1 ступень обучения): Дисс.канд.пед.наук. Минск, 1974.

16. Браверман Э.М. Внеклассная работа по физике: содержание и методика проведения -М.:Высшая школа, 1990. 189 с.

17. Брунер Дж. Психология познания. М.:Прогресс, 1977. - 412 с.

18. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе. Теоретические основы. -М.:Просвещение, 1981. 288 с.

19. Бугаев А.И. Содержание общего образования в условиях дифференцированной школы // Советская педагогика. 1991. - №9. - С. 149.

20. Буряк В.К. Дидактические основы самостоятельной работы учащихся с учебником в процессе обучения (на материале курса физики 1 ступени): Дисс.канд.пед.наук. Свердловск, 1973.

21. Бутырский Г.А. Проблема использования экспериментальных задач при обучении физике в старших классах средней школы: Диссертация в виде научного докл.канд.пед.наук. Киров, 1995. - 26 с.

22. Бутырский Г.А., Сауров Ю.А. Работа с учебником на уроке // Физика в школе. -1982. №2. - С.25-29.

23. Бух Л.А. Методологические вопросы в курсе физики средних профтехучилищ: Методические рекомендации. -М.'.Высшая школа, 1980. 94 с.

24. Быков А.А Формирование обобщенных экспериментальных умений учащихся на уроках физики: Дисс,.канд.пед.наук. Л., 1989.

25. Быков В.Н. Использование экспериментального метода исследования в преподавании физики. Пособие для учителя. М.:Просвещение, 1964. -68 с.

26. Валович Е.С. Решение задач как одно из средств реализации межпредметных связей физики с другими естественнонаучными дисциплинами (6-7кл): Дисс.канд.пед.наук. Челябинск, 1984.

27. Веденов М.Ф., Сачков Ю.В. Проблема стилей мышления в естествознании. -М.: Знание, 1971. 32 с.

28. Внеурочная работа по физике / Под ред. О.Ф.Кабардина. М.:Просвещение, 1983. - 233 с.

29. Воржева И.А. Обучение учащихся познавательной деятельности по изучению физических явлений: Автореф. дисс.канд.пед.наук. М., 1997.-16 с.

30. Вохмянина О.Н., Колесников К.А. Базовый курс физики. Модели уроков. Часть VII / Под ред. ЮАСаурова. Киров, 1995. - 67 с.

31. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения: Сборник статей. М.-Л.ГУПИ, 1935.- 136 с.

32. Вяльдин М.В. Планирование учебного процесса на основе современных психолого-педагогических требований и информационного подхода как средство повышения эффективности обучения физике в средней школе: Дисс.канд.пед.наук М., 1987.

33. Гайфуллин В.Г. Организация и методика проведения проблемных уроков физики на 1 ступени обучения: Дисс.канд.пед.наук -Л., 1974.

34. Галанин Д.Д. Постановка преподавания физики среди живой природы // Вестник просвещения. 1922.

35. Гладышева Н.К. Теоретические основы преподавания физики в основной школе: Автореф.дисс.докт.пед.наук. М., 1997. - 40 с.

36. Гладышева Н.К., Нурминский И.И. Учет закономерностей формирования знаний при разработке моделей уроков // Модели и моделирование в методике обучения физике: Тезисы докладов республиканской научно-теоретической конференции. Киров, 1997. -С.20-22.

37. Голин Г.М. Образовательные и воспитательные функции методологии научного познания в школьном курсе физики: Дисс.докг.пед.наук. Коломна, 1986.

38. Гончаренко С.У. Методологические и теоретические основы формирования у учащихся средней школы естественнонаучной картины мира: Дисс.докт.пед. наук в форме научного доклада. Киев, 1989.

39. Горев Л.А. Внеклассная работа по физике. -М.:Учпедгиз, 1960. 96 с.

40. Грабарь М.И., Краснянская И.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М.:Педагогика, 1977. - 136 с.

41. Гридина К.И., Кокорина Л.М. Базовый курс физики: Механические явления. Модели уроков / Под ред. Ю.А.Саурова. Киров, 1995. -96 с.

42. Гурбангелдиев Ч. Система заданий по формированию умений учащихся объяснять физические явления (на примере 1 ступени обучения): Дисс.канд.пед.наук. -М., 1988.

43. Гуревич А.Е. Преподавание физики в 7 классе средней школы: Кн.для учителя. -М.: Новая школа,1996. 46 с.

44. Гуревич А.Е. Живучесть старых подходов // Физика в школе. -1996. -Xel.-C.15.

45. Гуревич А.Е., Исаев Д.А., Понтак Л.С. Физика и химия. 5-6 класс: Пробный учебник для общеобразовательных учреждений. М.:Просвещение, 1994. 176 с.

46. Гуревич А.Е. Физика. Пробный учебник для 7 класса М.:Новая школа, 1996. -144 с.

47. Гуревич Ю.Л., Груденов Я.И. Обучение приемам мыслительной деятельности на уроках физики // Физика в школе. -1993. №4. - С.42.

48. Гурьева Л.В. Формирование умений учащихся самостоятельно приобретать знания при выполнении фронтальных экспериментальных работ на 1 ступени обучения физике: Дисс.канд.пед.наук. Л., 1975.

49. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

50. Данюшенков B.C. Терия и методика формирования познавательной активности школьников в процессе обучения физике: Автореф. дисс. докт. пед. наук. -М., 1995.

51. Друянов Л. Законы науки и научное объяснение. М.:3нание, 1967. -32 с.

52. Дьякова ЕА Методика преподавания физики в классах гуманитарного профиля: Дисс.канд.пед.наук. М., 1992.

53. Елькин В.И. Обзорный факультатив "Физика вокруг нас" / Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных и методических работ. Выпуск 2. Глазов: ГТПИ, 1996. - С.11-12.

54. Ерунова Л.И. Урок физики и его структура при комплексном решении задач обучения. М.: Просвещение, 1986. -160 с.

55. Ефименко В.Ф. Методологические вопросы школьного курса физики. М.:Педагогика, - 224 с.

56. Жешко В.В. Формирование научного мировоззрения учащихся при изучении курса физики основной школы: Дисс.канд.пед.наук.- М., 1994.

57. Зак А.З. Как определить уровень развития мышления школьника.- М.:3нание, 1982. 96 с.

58. Захаров Г.А. Индивидуальный подход к учащимся как одно из условий успешного обучения физике (на материале 6-7 кл): Дисс.канд.пед.наук. -Челябинск, 1990.

59. Зверева Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики.- М.:Просвещение, 1980. 112 с.

60. Зверева Н.М., Касьян А.А. Методологическое знание в содержании образования // Педагогика. 1993. - №1. - С.9-12.

61. Зибер В.А. Задачи-опыты по физике. -Л.:Учпедгиз, 1955. 188с.

62. Зиновьев А.А. Формирование у учащихся умений наблюдать и самостоятельно ставить опыты в курсе физики 6-7 классов на основе межпредметных связей с биологией и химией: Дис.канд.пед.наук.- Куйбышев, 1988.

63. Знаменский П.А. Методика преподавания физики в средней школе: пособие для учителей. Л.:Учпедгиз, 1954.

64. Знаменский П.А. Лабораторные занятия по физике в средней школе.1. Учпедгиз, 1955. 324 с.

65. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И.Божович, Л.В.Благонадежиной. -М. .Педагогика, 1992. 351с.

66. Ильченко В.Р. Формирование у учащихся представления об общности основных законов природы (В процессе взаимосвязи физики и химии): Дисс.канд.пед.наук. Б.м., 1975.

67. Ильченко В.Р. Формирование естественнонаучного миропонимания школьников. М.:Просвещение, 1993. - 192 с.

68. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей. М.: Логос, 1994.- 208 с.

69. Имакаев В.Р., Шубин С.В. Методология использования идеальных моделей в преподавании физики в средней школе // Модели и моделирование в методике обучения физике: Тезисы докладов республиканской научно-теоретической конференции. Киров, 1997. -С.41-44.

70. Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В.Я.Ляудис.- М., 1994. 203 с.

71. Исаев Д.А. Методические рекомендации для учителей по проведению занятий курса "Физика-Химия" в 5-6 кл. М.:Прометей, 1991. - 47 с.

72. Искакова Г.М. Методическое обоснование содержания физического образования в гуманитарной школе: Дисс.канд.пед.наук. СПб., 1994.

73. ИсмаиловМ.А. Организация самостоятельных работ по физике, формирующих творческую деятельность у учащихся (на основе курса физики 7-8 кл): Дисс.канд.пед.наук. Баку, 1990.

74. Исследование физических явлений при решении задач / Л.В.Полев, Ю.А.Сауров. Киров, 1997. - 36 с.

75. Кабардин О.Ф., Орлов В.А., Пономарева А.В. Факультативный курс физики. 8 класс. М.: Просвещение, 1985.

76. Кабардин О.Ф., Кабардина С.И., Шефер Н.И. Факультативный курс физики. 9 класс. М.: Просвещение, 1986.

77. Кабардин О.Ф., Орлов В.А., Шефер Н.И. Факультативный курс физики. 10 класс. М.: Просвещение, 1987.

78. Каменецкий С.Е., Солодухин Н.А. Модели и аналогии в курсе физики средней школы. -М:Просвещение, 1982. 96 с.

79. Карпей Ж., Урс Б. Ван. Дидактические модели и проблема обучающей дискуссии // Вопросы психологии. 1993. - № 4. - С.20-26.

80. Карпинский Г.К. Физика и жизнь. Свердловск, 1968. - 182 с.

81. Кац Ц.Б. О связи преподавания физики и биологии в средней школе на уроках физики и во внеурочной работе: Дисс.канд.пед.наук. -М., 1968.

82. Кац Ц.Б. Биофизика на уроках физики. -М.Просвещение, 1988. 159 с.

83. Кедров Б.М. Предмет и взаимосвязь естественных наук. М.:Изд-во Академии наук СССР, 1962. - 411 с.

84. Киктев С.В. Межпредметные факультативные курсы по физике для 79 кл. базовой школы (на примере факультативного курса "Физика космических и геологических стихий"): Дисс.канд.пед.наук. М., 1992.

85. Кириллова И.Г. Книга для чтения как средство повышения эффективности самостоятельной работы учащихся на 1 ступени обучения физике: Дисс.канд.пед.наук. М., 1985.

86. Кирсанов А.А. Педагогические основы индивидуализации учебной деятельности учащихся: Дисс.докт.пед. наук. -Л., 1983.

87. Ковтунович М.Г. Стимулирование домашней экспетиментально-исследовательской деятельности учащихся по физике (на материале курса физики 7-8кл.): Дисс.канд.пед.наук. Челябинск, 1994.

88. Кокшаров В.Л. Обобщенный план экспериментального исследования // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных и методических работ. Выпуск 5. Глазов: ГГПИ, 1998. - С.6 - 7.

89. Колесников К.А., Харунжев А.А. Базовый курс физики. Модели уроков. Часть V. / Под ред. Ю.А.Саурова. Киров, 1994. - 44 с.

90. Колесников К.А. Лабораторные и практические работы при изучении курса «Физика природных явлений» // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных и методических работ. Выпуск 3. Глазов: ГГПИ, 1997. - С.43-44.

91. Колесников К.А., Сауров Ю.А. Факультативный спецкурс «Физика природных явлений» // Проблемы гуманизации естественнонаучного образования: Тезисы докладов федеральной научно-практической. Нижний Новгород, 1996. - С.130-131.

92. Колесников К.А. Методика изучения умений школьников выделять физические явления // Опыт и проблемы обучения физике в Кировской области: Научно-практическая конференция. Тезисы докладов. Киров, 1997. -С.18-20.

93. Колесников К.А. Модели объектов живой природы в специальном курсе «Физика природных явлений» // Модели и моделирование в методике обучения физике: Тезисы докладов республиканской научно-теоретической конференции. Киров, 1997. - С.55 - 57.

94. Колесников К.А., Сауров Ю.А. Технологическая карта как модель деятельности // Модели и моделирование в методике обучения физике: Тезисы докладов республиканской научно-теоретической конференции. -Киров, 1997.-С.112- 115.

95. Колесников К.А., Сауров Ю.А. Изучение мотивации школьников 7-го класса//Физика:Приложение к газете "1 сентября". -1996. -№39. -С. 15.

96. Колесников К.А., Сауров Ю.А. Исследование мотивации школьников при обучении физики // Исследование процесса обучения физике: Сборник научных трудов. Киров, 1996. - С. 17- 20.

97. Колесников К.А. Результаты экспертной оценки моделей уроков физики базового курса. // Исследование процесса обучения физике: Сборник научных трудов. Киров, 1996. - С.21- 26.

98. Колесников К.А. Изучение физических явлений с помощью простейшего оборудования // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных и методических работ. Выпуск 5. Глазов: ГТПИ, 1998. - С.49-51.

99. Кондаков В.А. Дидактические основы построения учебных систем знаний по физике. Куйбышев, 1977. - 47 с.

100. Концепция школьного физического образования в России (проект) // Физика в школе. 1993. - №2. - С.4-10.

101. Концепция курса "Естествознание" // Физика в школе. 1988. - №6.- С.28-55.

102. Коржуев А.В. Использование оценочных задач для развития теоретического мышления при обучении физике: Дисс.канд.пед.наук. -М., 1993.

103. Кочергина Н.В. Формирование экспериментальных умений у учащихся в условиях дифференцированного обучения физике (На примере гуманитарного и технического профилей): Дисс.канд.пед.наук. -М., 1995.

104. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ). -М.:Педагогика, 1977. 264 с.

105. Крымский С.Б., Кузнецов В.И. Мировоззренческие категории в современном естествознании. Киев: Наукова думка, 1983. - 222 с.

106. Юонбергер Л. Методологическая функция учебника физики как средство формирования творческих способностей учащихся в процессе обучения физике: Дисс.канд.пед.наук. Л., 1985.

107. Кыверялг А.А. Вопросы методики педагогических исследований.- Таллинн: Валгус, 1971.

108. Ланина И.Я. Методика формирования познавательного интереса школьников в процессе обучения физике: Автореф.дисс.докт.пед.наук. -М., 1986.-.38 с.

109. Ланина ИЛ. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики. -М.: Просвещение, 1985. -128 с.

110. Ланина ИЛ. Не уроком единым: Развитие интереса к физике.- М.:Просвещение, 1991. 223 с.

111. Лебедева В.П. Психодидактические аспекты развивающего образования // Педагогика. 1996. - №6. - С.25-30.

112. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.:3нание, 1980. - 96 с.

113. Лернер И .Я. Природа принципов обучения и пути их установления // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике.- Челябинск: ЧГПИ, 1985.

114. Логвинов И.И. К теории построения учебного предмета // Советская педагогика. 1969. - №3. - С.91-100.

115. М. фон Макензен. Обучение физике на основе феноменологического подхода. М.: Парсифаль, 1996. - 352 с.

116. Майер Р.В. Классификация учебных фактов методом кластерного анализа // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных и методических работ. Выпуск 5. Глазов: ГПТИ, 1998.- С.12-19.

117. Майер Р.В. Моделирование процесса формирования системы эмпирических знаний // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных и методических работ. Выпуск 2.- Глазов: ГГПИ, 1996. С.21-25.

118. Макеева Г.П., Цедрик М.С. Физические парадоксы и занимательные вопросы. Мн.:Нар.асвета, 1981. - 144 с.

119. Малафеев Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе.- М.:Просвещение, 1980. 127 с.

120. Малафеев Р.И. Система творческих лабораторных работ по физике в 78 классах // Физика в школе. 1993. - №2,3.

121. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.- М.:Просвещение, 1983. 96 с.

122. Махмугов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

123. Межпредметые связи курса физики в средней школе / Под ред. Ю.И.Дика, И.К.Турышева. М.-.Просвещение, 1987. - 191 с.

124. Меняев Л.Ф. Формирование общих приемов мышления у учащихся средней школы (на примере физики 6 кл.): Дисс.канд.пед.наук. -М., 1971.

125. Методика преподавания физики в 7-8 классах средней школы: Пособие для учителя / Под ред. А.В.Усовой. М.Просвещение, 1990. - 319 с.

126. Методика факультативных занятий по физике / Под ред. О.Ф.Кабардина, В.А.Орлова. М.:Просвещение, 1988. - 240 с.

127. Методологические вопросы формирования мировоззрения и стиля мышления учащихся при обучении физике / Под ред. В.А.Извозчикова- Л.:ЛГПИ, 1986.- 165 с.

128. Методы физической науки в школе: Пособие для учителя / Под ред. С.Л.Вольштейна. Минск:Нар.асвета, 1988. - 143 с.

129. Микешина Л.А. Научная картина мира как мировоззренческая форма знания // Научная картина мира: Логико-гносеологический аспект.- Киев: Наукова думка, 1983.

130. Мирбабаев М.М. Изучение физических аспектов природных явлений в курсе физики средней школы: Дисс.канд.пед.наук. -Ташкент, 1986.

131. Мирзахмедов Б.М. Проблема содержания прикладных вопросов физики в разных типах средних учебных заведений: Дисс.докт.пед.наук. Ташкент, 1980.

132. Мирзоян Д.С. Формирование гносеологического аспекта мировоззрения учащихся на уроках физики в средней школе: Дисс.канд.пед.наук. -М., 1980.

133. Мостапенко М.В. Естественнонаучная картина мира как итог и как исходная основа исследования в естественных науках // Научная картина мира: Логико-гносеологический аспект. -Киев.: Наукова думка, 1983.

134. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся на уроках физики. -М.: Просвещение, 1989. 192 с.

135. Мултановский В.В. Развитие мышления учащихся в курсе физики. -Киров, 1976. 79 с.

136. Мултановский В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе. М.:Просвещение, 1977. - 168 с.

137. Мустафаев С.Т. Реализация исследовательского подхода при обучении физике: Дисс.канд.пед.наук. Баку, 1988.

138. Научные основы школьного курса физики / Под ред. С.Я.Шамаша, Э.Е.Эвенчик. М:Педагогика, 1985. - 240 с.

139. Нурминский И.И. Закономерности формирования знаний и умений учащихся при изучении физики в средней школе: Автореф. дисс.докт.пед.наук. М., 1989. - 36 с.

140. Нурминский И.И. Модели объектов и явлений природы как объект изучения в школьном курсе физики // Модели и моделирование в методике обучения физике: Тезисы докладов республиканской научно-теоретической конференции. Киров, 1997. - С.47- 48.

141. Объедков Е.С., Закурдаева С.Ю. Изучение курса VII класса на основе фронтальных опытов учащихся // Физика в школе.- 1993. №4,6. - 1994. -№1.

142. Патрушев В.Н., Сауров Ю.А. Вятская научная школа методистов -физиков. Киров, 1997. - 98 с.

143. Перышкин А.В., Родина Н.А. Физика. Учебник для 7 кл. ср. шк. -М. .Просвещение, 1989. 175 с.

144. Перышкин А.В., Родина Н.А. Физика. Учебник для 8 кл. ср. шк. -М.:Просвещение, 1991. -191 с.

145. Перышкин А.В., Чемакин В.П. Факультативный курс физики. 7 класс. Пособие для учащихся. М.: Просвещение, 1980. - 142 с.

146. Перышкин А.В., Родина Н.А., Рошовская Х.Д. Преподавание физики в 6-7 классах средней школы. М.: Просвещение, 1985. - 256 с.

147. Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Организация деятельности ученика на уроке. -М: Знание, 1985. 80 с.

148. Пинский А.А., Разумовский В.Г. Метод модельных гипотез как метод познания и объект изучения // Физика в школе.- 1997. №2. - С.30.

149. Пиотровский М.Ю. Физика в летних экскурсиях. JI., 1922.

150. Пиотровский М.Ю. Физика на открытом воздухе. Л., 1924.

151. Пиотровский М.Ю. Что происходит вокруг нас. Л., 1925.

152. Покровский С.Ф. Опыты и наблюдения в домашних заданиях по физике. М:Изд. АПН РСФСР, 1963. - 456 с.

153. Проблемы прогнозирования физического образования в средней школе: Сб. научных трудов. -М.: АПН СССР, 1986. 92 с.

154. Проблемы гуманизации естественнонаучного образования (на примере физики) // Тезисы докладов федеральной научно-практической конференции. Нижний Новгород, 1996. - 149 с.

155. Программа курса "Физика природных явлений" (8-9 класс). Региональный компонент / Ю.А.Сауров, К.А.Колесников. Киров, 1996. - 13 с.

156. Программы средней общеобразовательной школы. Физика. Астрономия. М.:Просвещение, 1994. - 219 с.

157. Программы средней общеобразовательной школы. Факультативные курсы. Физика. Астрономия. География,- М.:Просвещение, 1990. -140 с.

158. Пурышева Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе. -М.: Прометей, 1993. 161 с.

159. Пурышева Н.С. Вопросы управления познавательной деятельностью учащихся при самостоятельной работе на уроках (на материале физики): Дисс.канд.пед.наук. -М., 1972.

160. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике: Пособие для учителей. М.:Просвещение, 1975.-272 с.

161. Разумовский В.Г. Творческие задачи по физике. М.: Просвещение, 1966.- 155 с.

162. Разумовский В.Г. Физика в средней школе США. Основные направления в изменении содержания и методов обучения. М.:Педагогика, 1973. 159 с.

163. Разумовский В.Г., Рабоджийска Р.К. Обучение школьников и развитие их способностей // Физика в школе. -1994. №2. - С.52.

164. Разумовский В.Г., Корсак И.В. Научный метод познания и государственный стандарт физического образования // Физика в школе. 1995. - №6. - С.20 - 28.

165. Разумовский В.Г. Обучение физике и научное познание // Модели и моделирование в методике обучения физике: Тезисы докладов республиканской научно-теоретической конференции. Киров, 1997. -С.7-11.

166. Ревякина В.И. Развитие системы факультативных занятий как средства выявления познавательных склонностей учащихся общеобразовательной школы: Дисс.канд.пед.наук. -М., 1989.

167. Родина Н.А. Самостоятельная работа учащихся по физике в 7-8 классах средней школы. М.Просвещение, 1991. - 126 с.

168. Российский стандарт школьного физического образования (проект) // Физика в школе. 1993. - №4. - С.9.

169. Рустамов М.М. Повышение научного уровня курса физики средней школы на основе использования теоретико-методологических принципов: Дисс.канд.пед.наук. Ташкент, 1987.

170. Рыженков А.П. Физика. Человек. Окружающая среда: Приложение к учебнику физики для 7 класса общеобразовательных учреждений. М. .Просвещение, 1996. - 48 с.

171. Садеков И.К. Содержание и методика преподавания курсов физического образования в гимназиях естественнонаучного направления: Дисс.канд.пед.наук. М., 1994.

172. Саранин В.А. Физика атмосферы и атмосферного электричества: Краткий курс. Глазов, ГТТТИ, 1997. - 76 с.

173. Сауров Ю.А. Проблема организации учебной деятельности школьников в методике обучения физике: Автореф. дисс.докт.пед.наук.- М., 1992. -43 с.

174. Сауров Ю.А. О некоторых методологических вопросах школьного учебного физического эксперимента // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных и методических работ. Выпуск 2. Глазов: ГГПИ, 19%. - С.29-30.

175. Сауров Ю.А. Организация деятельности школьников при изучении физики. Киров, 1991. - 84 с.

176. Сауров Ю.А. Методика обучения физике (Методологические основы): Пособие для учителей исследователей. - Киров, 1994. - 87 с.

177. Сауров Ю.А. Элементарная физика в таблицах и схемах. -Киров, 1996. -140 с.

178. Сауров Ю.А. Об оценке сформированности мировоззрения школьников // Физика в школе. -1990. №5. - С.31-34.

179. Сауров Ю.А. О построении теории учебного физического эксперимента // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных и методических работ. Выпуск 5. Глазов: ГГПИ, 1998. - С.21-23.

180. Сачков Ю.В. Научный метод и его структура // Вопросы философии.-1983.-№2.-С.31-42.

181. Сергеев А.В. Наблюдения учащихся по физике на первой ступени обучения: Дисс.канд.пед.наук. Л., 1970.

182. Сергеев B.C. Научное прогнозирование на уроках физики // Физика в школе.- 1995. -№3. С.35-38.

183. Симонов В.П., Черненко Е.Г. Образовательный минимум: измерение, достоверность, надежность // Педагогика. 1994. - № 4. - С.30-34.

184. Скороходова О.И. Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир.-М.:Педагогика, 1972. 448 с.

185. Слепцова М.С. Самостоятельные исследования учащихся по физике как средство развития их интересов и познавательной активности: Дисс.канд.пед.наук. -М., 1982.

186. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала.- М: Педагогика, 1974.

187. Сохор A.M. Объяснение в процессе обучения: Элементы дидактической концепции. М.:Педагогика, 1988. - 128 с.

188. Степаненко В.И. Формирование у учащихся приемов поисковой деятельности в процессе обучения (на материале физики): Дисс.канд.пед.наук. -М., 1979.

189. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.:МГУ, 1975.-343 с.

190. Тарасов Л.В. Физика в природе: Книга для учащихся.- М.:Просвещение, 1988. 351 с.

191. Тарасов Л.В. Современная физика в средней школе. М.:Просвещение, 1990. -287 с.

192. Тарасов Л.В. Необходимость перестройки преподавания естественных предметов на основе интегративно-гуманитарного подхода // Физика в школе. 1989. - №4гС.32-44.

193. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. -М.:Педагогика, 1983 352 с.

194. Третьяков В.Т. Экскурсии в природу при обучении физике в средней школе: Дисс.канд.пед.наук. Л., 1975.

195. Тульчинский М.Е. Качественные задачи по физике в 6-7 классах. -М.:Просвещение, 1976. 127 с.

196. Тульчинская Г.М., Левина Р.С. Физика в таблицах, граф-схемах и диаграммах: Научно-методическое пособие. Калуга:Б.и., 1994. - 236 с.

197. Турдикулов Э.А. Экологическое образование и воспитание учащихся в процессе обучения физике: Книга для учителя. М.:Просвещение, 1987. -124 с.

198. Урутина М.А. Методические основы преподавания физики в классах химико-биологического профиля: Автореф. дисс.канд.пед.наук. -М., 1996.-16 с.

199. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения . М.:Педагогика, 1986. - 176 с.

200. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.Просвещение, 1988. - 112 с.

201. Усова А.В., Вологодская З.А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе. М.:Просвещение, 1981. - 158 с.

202. Физика в школе: Сб. нормат. документов / Сост. Н.А.Ермолаева, ВАОрлов. М.:Просвещение, 1987. - 224 с.

203. Философский энциклопедический словарь. М.:Советская энциклопедия / Гл. редакция: Л.Ф.Ильичев, П.Н.Федосеев, С.М.Ковалев, В.Г.Панов. - 1983. - 840 с.

204. Франтов Г.С. Занимательные аналогии в мире природы. СПб.:Наука, 1994. -192 с.

205. Ханжина Е.В., Горшенков В.Н. Мотивация школьников к физике как учебному предмету / Исследование процесса обучения физике: Сборник научных трудов. Киров, 1996. - С.27- 34.

206. Харунжев А.А. Домашние задания по физике практического характера.- Киров, 1994. 80 с.

207. Целинко М.Г. Внеурочные лабораторные работы по физике как средство углубления знаний учащихся: Дисс.канд.пед.наук.-Киев, 1966.

208. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М.:Педагогика, 1981.-208 с.

209. Шаронова Н.В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике. М.:МП "MAP", 1994. -183 с.

210. Шахмаев Н.М. Физика.Пробный учебник для 7 класса средней школы.- М.:Просвещение, 1993. 128 с.

211. Шахмаев Н.М. Факультативные занятия в 7-8 кл // Физика в школе. -1969.-№4.-С.48-54.

212. Швырев B.C. Научное познание как деятельность. М.: Политиздат, 1984.-232 с.

213. Шилов В.Ф. Моделирование и мысленный физический эксперимент // Модели и моделирование в методике обучения физике: Тезисы докладов республиканской научно-теоретической конференции. -Киров, 1997. -С.85-86.

214. Шуман В.В. Взаимосвязи в преподавании физики и биологии в восьмилетней школе, их учебно-воспитательное значение: Дисс. .канд.пед.наук.- Новосибирск, 1965.

215. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. -М.:Просвещение, 1986. -144 с.

216. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

217. Юлов В.Ф. Развитие мировоззренческтой активности учащихся в курсе физики -М.'.Прометей, 1988. 80 с.