Изучение физических основ действия тепловых двигателей в курсе физики основной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Харыбина, Ирина Николаевна

• Харыбина, Ирина Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Харыбина, Ирина Николаевна

Введение.

Глава Т. ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ФИЗИЧЕСКИХ ОСНОВ ДЕЙСТВИЯ ТЕПЛОВЫХ ДВИГАТЕЛЕЙ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

1.1 Основные направления решения проблемы формирования понятий

1.2 Научно-методический анализ содержания физических основ действия тепловых двигателей в школьном курсе физики.

1.3 Социально-личностный подход в определении целей изучения элементов термодинамики.

Выводы по первой главе

Глава 11. СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ФИЗИЧЕСКИХ ОСНОВ ДЕЙСТВИЯ ТЕПЛОВЫХ ДВИГАТЕЛЕЙ В КУРСЕ ФИЗИКИ

ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ

2.1 Содержательная модель учебного материала

2.2 Первый этап изучения тепловых явлений в факультативном курсе 5 класса.

2.3. Второй этап изучения физических основ действия тепловых двигателей.

Выводы по второй главе.

Глава 111. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИЧЕСКИХ ОСНОВ ДЕЙСТВИЯ ТЕПЛОВЫХ ДВИГАТЕЛЕЙ В КУРСЕ ФИЗИКИ

ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ

3.1 Методика изучения тепловых явлений в факультативном курсе 5 класса.

3.2 Методика изучения физических основ действия тепловых двигателей в курсе физики основной школы.

3.3 Требования к знаниям и умениям учащихся, предъявляемые при изучении физических основ действия тепловых двигателей в курсе физики основной школы

3.4 Особенности подготовки студентов - будущих учителей физики по методике изучения физических основ действия тепловых двигателей в курсе физики основной школы.

Выводы по третьей главе

Глава 1У. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ФИЗИЧЕСКИХ ОСНОВ ДЕЙСТВИЯ ТЕПЛОВЫХ ДВИГАТЕЛЕЙ В КУРСЕ ФИЗИКИ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ

4.1 Организация педагогического эксперимента.

4.2 Первый этап исследования.

4.3 Второй этап исследования.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Изучение физических основ действия тепловых двигателей в курсе физики основной школы»

Совершенствование содержания и методов преподавания физики происходит в условиях внедрения обновленного базисного плана основной школы и общеобразовательных учреждений России, введения стандарта, а также перехода к обязательному десятилетнему образованию. Выпускник средней школы должен быть подготовлен к выбору профессии в области высокоэффективных технологий производства: осознавать взаимосвязь физики, техники, человека и природы, знать способы охраны окружающей среды при использовании тепловых и других машин, пользоваться бытовыми приборами. Чтобы решить поставленные задачи, требуется усвоение учащимися физических теорий, в частности, термодинамики как основы действия тепловых двигателей.

Многие исследователи (Н. К. Гладышева, Ю. А. Коварский, В. Н. Мощанский, И. И. Нурминский, А. А. Пинский, В. Г. Разумовский, Л. П. Свитков, Ю. И. Соколовский, Л. С. Хижнякова и другие) считают, что ознакомление учащихся средней школы с физическими основами действия тепловых двигателей необходимо для освоения современной культуры, которая в широком смысле слова трактуется как социально-прогрессивная творческая деятельность человечества во всех сферах. Система понятий и законов термодинамики, составляющая физическую основу действия тепловых двигателей, создают условия для развития творческих способностей учащихся.

Проблема развития творческих способностей учащихся решалась многими психологами, методистами и дидактами (А. И. Бугаев, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Б. П. Есипов, А. И. Леонтьев, И. Я. Лернер, Н. Я. Менчинская, Я. А. Пономарев, С. Л. Рубинштейн, М. Н. Скаткин, Н. Ф. Талызина и другие). Ими доказано, что возрастные особенности учащихся основной школы позволяют проводить обобщения на уровнях понятий, законов и теорий; развивать физическое мышление на базе единства системы и метода познания; формировать интерес и мотивацию обучения на основе связи учебного предмета с практикой, современных достижений техники.

Тепловые двигатели традиционно изучаются в курсе физики второй ступени средней школы. В курсе физики первой ступени пропедевтические сведения о тепловых двигателях ограничены вопросами работы газа и пара при расширении, устройством паровой турбины и двигателя внутреннего сгорания. Имеется ряд исследований (Н. М. Бергер, О. Ф. Кабардин, Ю. И. Соколовский и другие) в которых показано, что в условиях всеобщего полного среднего образования такая преемственность курсов физики первой и второй ступеней обучения вполне оправдана.

Однако согласно действующему Федеральному Закону обязательным является девятилетнее образование. Для значительной части учащихся физическое образование может быть ограничено курсом первой ступени. Базисные учебные планы предполагают изучение элементов физики в курсах природоведения, окружающего мира, технологии, естествознания, а также на факультативных занятиях в начальной и основной школах. Эти изменения в учебных планах позволяют подготовить учащихся к усвоению курса физики на теоретической основе. Проводятся исследования по совершенствованию курса «Окружающий мир» в начальной четырехлетней школе (Н. Л. Дмитриева, А. А. Плешаков, М. Н. Скаткин, J1. В. Тарасов и др.). При изучении этого курса школьники знакомятся с разнообразными тепловыми явлениями. В первых классах основной школы (в 5, 6 классах) внедряется курс «Естествознание», в котором расширяются сведения о тепловых явлениях (А. Е. Гуревич, Д. А. Исаев, Л. С. Понтак, А. А. Фадеева, А. Г. Хрипкова и др.). Изучение перехода вещества из одного агрегатного состояния в другое, видов теплопередачи и других тепловых явлений создает условия для введения теоретических основ действия тепловых двигателей в основной школе. В последние годы появился ряд пособий и учебников (Н. К. Гладышева, И. И. Нурминский, А. А. Пинский, В. Г. Разумовский, Н. М. Шахмаев, С. Н. Шахмаев, Д. Ш. Шодиев и др.), в которых предлагается изучать изопроцессы, работу газа при изобарном расширении в курсе физики основной школы. Прослеживается тенденция изучения элементов термодинамики в основной школе. Однако преемственность изучения тепловых явлений интегрированных курсов и курса физики основной школы, а также методика изучения физических основ действия тепловых двигателей специально не исследовались.

В практике преподавания возник ряд противоречий, требующих разрешения. Среди них отметим следующие, возникающие между требованиями к:

• выпускнику основной школы, включающими необходимость изучения прикладных вопросов физики для профессиональной ориентации учащихся, и неразработанностью физических основ действия тепловых двигателей в основной школе;

• уровню усвоения элементов физики учащимися четвертых, пятых, шестых классов, определенным стандартом образования, и неразработанностью методики преемственности изучения интегрированных курсов и курса физики в основной школе.

Главной причиной указанных противоречий можно считать отсутствие методики изучения физических основ действия тепловых двигателей в курсе физики основной школы.

Актуальность исследования определяется:

• необходимостью разработки методики изучения физических основ действия тепловых двигателей в курсе физики основной школы;

• потребностью разработки соответствующего спецкурса для студентов по методике изучения физических основ действия тепловых двигателей в основной школе.

Проблема исследования состоит в том, чтобы привести в соответствие содержание, методы и средства изучения физических основ действия тепловых двигателей с современными требованиями, предъявляемыми к выпускникам основной школы.

Целью исследования являются определение и обоснование принципов отбора содержания, методов изучения физических основ действия тепловых двигателей в основной школе и факультативного курса «Тепловые явления» пятого класса.

Объектом исследования является процесс обучения физике в основной школе.

Предметом исследования является методика изучения физических основ действия тепловых двигателей в курсе физики восьмого класса, факультативного курса пятого класса и их преподавание в основной школе.

Гипотеза исследования. Усвоение учащимися физических основ действия тепловых двигателей будет соответствовать требованиям, предъявляемым к выпускникам основной школы, если:

• содержание учебного материала базируется на элементах термодинамики; взаимосвязи теории, методов и прикладных вопросов термодинамики; преемственности пропедевтических сведений о тепловых явлениях факультативного курса пятого класса (или курса «Естествознание») и курса физики основной школы; а также отражает использование тепловых двигателей и средства охраны природы;

• элементы термодинамики включают понятия и законы, система, равновесный процесс, температура, внутренняя энергия, количество теплоты, газовые законы, первый закон термодинамики, направленность тепловых процессов.

Для проверки и реализации гипотезы исследования были сформулированы и решены следующие задачи:

1. Провести научно-методический анализ литературы по проблеме исследования и определить предметную область физических основ действия тепловых двигателей в курсе физики основной школы и факультативного курса пятого класса.

2. Определить принципы отбора содержания физических основ действия тепловых двигателей и методику их изучения учащимися в курсе физики основной школы и на факультативных занятиях пятого класса.

3. Разработать методические рекомендации к проведению спецкурса для студентов педвуза по вопросам изучения физических основ действия тепловых двигателей в основной школе.

4. Провести педагогический эксперимент и исследовать возможности реализации разработанных методических положений на практике.

Методы исследования применялись как теоретические, так и практические: изучение и обобщение передового педагогического опыта; научно-методический анализ литературы по теме исследования; генетический метод, позволивший определить генезис идей, порождающих и интерпретирующих модели физических теорий; таксономический метод, применяемый при классификации уровней достижения целей образования; наблюдение учебного процесса; метод поэлементного анализа; педагогический эксперимент; обсуждение результатов исследования на методических семинарах и конференциях.

Теоретические и практические результаты исследования достоверны и обоснованы, поскольку:

• опираются на теории, принципы и положения физики, философии, педагогики, психологии и методики преподавания физики;

• подтверждены педагогическим экспериментом, экспертной оценкой результатов исследования на межвузовских конференциях, внедрением результатов в практику преподавания, анкетированием, анализом контрольных работ и обработкой их результатов, а также личным преподаванием в школе.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• определено и обосновано содержание физических основ действия тепловых двигателей курса физики восьмого класса и содержание факультативного курса «Тепловые явления» пятого класса;

• разработана методика изучения физических основ действия тепловых двигателей в курсе физики основной школы и методика проведения факультативного курса, включающего систему лабораторного эксперимента.

Теоретическая значимость исследования состоит в определении:

• принципов отбора содержания физических основ действия тепловых двигателей в основной школе;

• методики введения понятий и законов: термодинамическая система, равновесный процесс, температура, внутренняя энергия, количество теплоты, газовые законы, первый закон термодинамики, направленность тепловых процессов.

Практическая значимость исследования состоит в разработке:

• программы и учебных материалов, относящихся к физическим основам действия тепловых двигателей в курсе физики восьмого класса и факультативного курса для учащихся пятого класса основной школы;

• методических рекомендаций к проведению спецкурса для студентов педагогического вуза.

На защиту выносятся:

1. Принципы отбора содержания физических основ действия тепловых двигателей в курсе физики восьмого класса. Учебный материал базируется на элементах термодинамики; взаимосвязи теории, методов и прикладных вопросов термодинамики; преемственности пропедевтических сведений о тепловых явлениях факультативного курса пятого класса (или курса «Естествознание») и курса физики основной школы; а также отражает использование тепловых двигателей и средства охраны природы.

2. Методика изучения понятий и законов в курсе физики восьмого класса: термодинамическая система, равновесный процесс, температура, внутренняя энергия, количество теплоты, газовые законы, первый закон термодинамики, направленность тепловых процессов.

3. Система лабораторных работ факультативного курса физики пятого класса.

4. Методические рекомендации к проведению спецкурса для студентов педагогического вуза: методика формирования элементов термодинамики, система физического эксперимента, требования к знаниям и умениям учащихся, система заданий для учащихся.

Результаты исследования апробировались и внедрялись:

• в процессе участия в межвузовских конференциях, в частности: «Проблемы создания учебно-методического комплекта по физике» (МПУ, Москва, 1996г.); «Проблемы конструирования содержания учебно-методического комплекта по физике» (МПУ, Москва, 1997г.); «Проблемы формирования теоретических обобщений и вариативных технологий обучения физике» (МПУ, Москва, 1999г.).

• в процессе личного преподавания в школе № 1 пос. Львовский Московской области.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Харыбина, Ирина Николаевна

ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ

В четвертой главе «Экспериментальная проверка методики изучения физических основ действия тепловых двигателей в курсе физики основной школы» представлены этапы педагогического эксперимента и основные результаты выполненного диссертационного исследования, проводимого в 1995-1999 гг. на базе кафедры методики преподавания физики Московского педагогического университета.

Педагогический эксперимент проводился в школах Московской области.

Экспериментальное обучение осуществлялось в 1996-1999 гг. Эксперимент проходил в двух вариантах: при проведении факультативного курса в 5 классе, за счет часов, отводимых Базисным планом на групповые и индивидуальные занятия; и основного курса в восьмом классе.

Эксперимент включал в себя несколько этапов: констатирующий, поисковый, контрольный.

При оценке зависимости результатов обучения от деятельности учащихся нами использовались математическое моделирование процесса обучения и представление результатов эксперимента в виде столбиковой диаграммы. В эксперименте участвовало более двухсот учащихся.

Успешность выполнения заданий составляет 59%-98%. Погрешность измерения Ак результатов обучения не превышает 6% (при 95% уровне достоверности).

Результаты эксперимента показывают, что около 80% учащихся усвоили элементы физических понятий при изучении факультативного курса. Около 75% учащихся справились с изучением основного курса.

После изучения данного факультативного курса группе учащихся (56 человек) и основного курса (74 человека) были предложены итоговые работы.

Для определения коэффициента надежности (rt) отдельных заданий итоговых работ нами использовался метод Кьюдера - Ричардсона.

В практике психолого-педагогической диагностики считается, что тест надежен, если rt > 0,6. Коэффициент надежности rt, рассчитанный нами методом Кьюдера - Ричардсона, имеет значение rt > 0,72. Полученные значения коэффициентов корреляции и надежности позволяют считать нам задания самостоятельных работ надежными, а результаты достоверными.

Анализ результатов исследования подтверждает правильность выдвинутой гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Проведен анализ научно-методической литературы по теме исследования. В стабильных учебниках и учебных пособиях физические основы действия тепловых двигателей в курсе физики основной школы представлены описанием устройств двигателя внутреннего сгорания и паровой турбины. Изменение целей образования ориентирует на изучение основ наук. Для обоснования отбора содержания элементов термодинамики в основной школе были проанализированы исследования психологов о формировании научных понятий у учащихся. Изучение физических основ действия тепловых двигателей в основной школе определяют требования, предъявляемые современным обществом к содержанию образования.

2. Определена и обоснована методика изучения физических основ действия тепловых двигателей в курсе физики основной школы. Сконструирована содержательная модель учебного материала. Содержание учебного материала отражает взаимосвязь теории и методов познания; предметную область термодинамики, как фрагмент физической картиной мира.

Принципами отбора содержания учебного материала стали положения: содержание понятий и законов соответствует уровню развития науки; система учебного материала представляет основы физической теории -термодинамики; система учебного материала отражает преемственность пропедевтических сведений факультативного курса по физике пятого класса и курса физики основной школы; учебный материал учитывает возрастные и познавательные способности учащихся.

Разработана двухэтапная методика изучения физических основ действия тепловых двигателей в курсе физики основной школы. Понятие температуры вводится как физическая величина, характеризующая состояние теплового равновесия системы тел: все тела системы, находящиеся друг с другом в тепловом равновесии, имеют одну и ту же температуру.

Представление о внутренней энергии системы основано на экспериментальном факте: если система может совершить работу против внешних сил, то она обладает внутренней энергией.

Первый закон термодинамики вводится на основе опыта Джоуля. Утверждается, что определенная работа эквивалентна определенному количеству теплоты. Применяя первый закон термодинамики к различным процессам, учащиеся познают связи между изменением внутренней энергии, изменением количества теплоты и работы, совершаемой термодинамической системой против внешних сил.

Используя первый закон термодинамики, на опытах разъясняется, что в тепловом двигателе нагреватель увеличивает внутреннюю энергию рабочего тела; тепловой двигатель совершает работу за счет изменения внутренней энергии рабочего тела; некоторая часть энергии передается холодильнику.

Методика включает систему демонстрационного эксперимента и разноуровневую систему заданий.

3. Разработаны методические рекомендации к проведению спецкурса для студентов - будущих учителей физики по методике изучения физических основ действия тепловых двигателей в курсе физики основной школы, методика формирования элементов термодинамики, система физического эксперимента, требования к знаниям и умениям учащихся, система заданий для учащихся.

4. Практическая эффективность разработанной методики подтверждена в ходе педагогического эксперимента. Педагогический эксперимент проводился в четырех школах Московской области в течение четырех лет. Всего в эксперименте участвовало более двухсот учащихся основной школы. Для проверки достижений по усвоению знаний по физическим основам действия тепловых двигателей была разработана система заданий. Результаты проведения итоговых тестов подтвердили доступность учебного материала по основам термодинамики в курсе физики основной школы, а так же правильность выдвинутой гипотезы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Харыбина, Ирина Николаевна, 2000 год

1. Аганов А. В., Сафиуллин Р. К., Скворцов А. И., Таюрский Д. А. Физика вокруг нас: Качественные задачи по физике. Изд. 3-е, испр. -М.: Дом педагогики, 1998. - 336 с.

2. Аквилева О. В. Изучение элементов физики в курсе природоведения: Дисс. . канд. пед. наук. Л., 1971. - 205 с.

3. Аквилева О. В. Изучение элементов физики в курсе природоведения четвертого класса. Методическая разработка. Л., 1971,- 63 с.

4. Алгебра. Учебник для 7 класса средней школы / Муравин К. С., Муравин Г. К., Дорофеев Г.В.-М.: Дрофа, 1996-1998. 272 с.

5. Антипин И. Г. Экспериментальные задачи по физике в 6-7 классах. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1974. - 127 с.

6. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

7. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 248 с.

8. Балашов М. М. Методические рекомендации к преподаванию физики в 7-8 классах средней школы.-М.: Просвещение, 1991.-46 с.

9. Балашов М. М., Мякишев Г. Я., Финкельштейн Э. Б., Нотов Л. А., Злотник Г. Л. Проекты программ по физике для средней школы,- М.: МИРОС, 1992.-72 с.

10. Ю.Батурина Г.И., Байер У. Цели и критерии эффективности обучения //Советская педагогика. -1975. -№4. -С. 41-49.

11. П.Белякова Н. М. Формирование у учащихся 4-6 классов умения самостоятельно вести наблюдения в процессе изучения курсов природоведения и физики: Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1976. - 183 с.

12. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. -Воронеж, 1977. -304с.

13. З.Буров В. А., Зворыкин Б. С., Покровский А. А, Румянцев И. М. Демонстрационный эксперимент по физике в старших классах средней школы. Часть 1. Механика, теплота. М.: Просвещение, 1967,- 368 с.

14. Бергер Н. М. К методике преподавания тепловых явлений в 9 классе средней школы: Дисс. . канд. пед. наук. Черновцы, 1952. - 268 с.

15. Бергер Н. М. Изучение тепловых явлений в курсе физики средней школы. М.: Просвещение, 1981 - 112 с.

16. Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

17. Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе.-М.: АПН, 1959.

18. Бугаев А. И. Методика преподавания физики в средней школе. Теоретические основы. М.: Просвещение, 1981. - 288 с.

19. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь справочник по психодиагностике. - СПб.: Питер Ком, 1999. - 528 с.

20. Буховцев Б. Б., Мякишев Г. Я. Физика. Учебник для 10 класса средней школы. М.: Просвещение, 1992. - 224 с.

21. Варданян Г. А. Использование метода поэтапного формирования для диагностики умственного развития школьников. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук.-М., 1979. 27 с.

22. Виленская Н. А. Изучение процесса формирования понятий теплоты в курсе физики средней школы: Дисс. . канд. пед. наук. М.: 1964. -219 с.

23. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы). Под ред. Д. В. Эльконина и В. В. Давыдова. М., Просвещение, 1966.

24. Вопросы методики и психологии формирования физических понятий. Вып. 5. Под ред. А. В. Усовой. Челябинск, 1974. -63 с.

25. Вопросы методики формирования умственных понятий. Вып. 3. Под ред. А. В. Усовой. Челябинск, 1970. - 59 с.

26. Выготский Л. С. Исследование развития научных понятий в детском возрасте. М.: 1996. - 87 с.

27. Выготский Л. С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1996.-231 с.

28. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М.: АПН РСФСР, 1960. - 500 с.

29. Гальперин П. Я. Введение в психологию. М.: изд. МГУ, 1976. - 160 с.

30. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М.: МГУ, 1985. 45 с.

31. Гальперин П. Я. О формировании чувственных образов и понятий В кн.: Материалы совещания по психологии. М.: АПН, 1975. - 67 с.

32. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. Сборник: Исследования мышления в советской психологии. Под ред. Е. В. Шороховой. М.: Наука, 1966. - 154 с.

33. Гальперин П. Я., Запорожец А. В., Эльконин Д. Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе. Вопросы психологии, 1963, №5.

34. Гладышева Н. К., Нурминский И. И. Физика: Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1998. -256 с.

35. Глазунов А. Т. Техника в курсе физики средней школы. М.: Просвещение, 1977. - 159 с.

36. Гласс Дж, Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. Перевод с англ. -М.: Прогресс, 1976. 494 с.

37. Голин Г. М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы. -М.: Просвещение, 1987. 128 с.

38. Горев J1. А. Занимательные опыты по физике в 6-7 классах средней школы. Кн. Для учителя. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1985. - 175 с.

39. Горощенко В. П., Никитина В. С., Радзиевская М. И. Уроки природоведения в четвертом классе. М.: Просвещение, 1970. - 89 с.

40. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: ГК РФ по высшему образованию, 1995. - 43 с.

41. Грабарь М. И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы.- М.: Педагогика, 1997. 136 с.

42. Грабарь М. И., Краснянская К.А. Некоторые положения выборочного метода в связи с ориентацией изучения учащихся. М.: Педагогика, 1973.- 46 с.

43. Громов С. В., Родина Н. А. Физика: Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1999. - 158 с.

44. Гуревич А. Е. и др. Преподавание физики и химии в 5-6 классах средней школы. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1994,-176 с.

45. Гуревич А.Е., Исаев Д.А., Понтак Л.С. Физика и химия. Проб. учеб. для 56 кл. общеобразоват. учреждений. -М.: Просвещение, 1994. -176с.

46. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. — 240 с.

47. Давыдов В. В. Связь теории обобщения с программированием обучения. В кн.: Исследование мышления в советской психологии. -М.: Наука, 1966. - с. 76-92.

48. Дидактика средней школы. Под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

49. Дмитриева Н.Л., Товпинец И.П. Естествознание 3. -М.: Просвещение 1997. -224с.

50. Евграфова Н. Н., Каган В. Л. Курс физики для подготовительных отделений вузов: Учеб. Пособие. 3-е изд., испр. и перераб. - М.: Высш. шк, 1984. - 487 с.

51. Естествознание: Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. /Г.С.Калинова, Н.В.Шкарбан, Р.Г.Иванова и др.; Под ред. А.Г.Хрипковой.- М.: Просвещение, 1998. 240с.

52. Естествознание: Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений. Под ред. А.Г.Хрипковой. М.: Просвещение, 1998. -240с.

53. Естествознание. Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. Под ред. проф. А. Г. Хрипковой. М.: Просвещение, 1995. - 240 с.

54. Ерунова Л. И. Урок физики и его структура при комплексном решении задач обучения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988.- 160 с.

55. Кабанова-Меллер Е. П. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М.: Просвещение, 1962. - 176 с.

56. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). -М.: Педагогика, 1974. 210с.

57. Калмыкова 3. И. Возможности младших школьников в «открытии» физических закономерностей. В кн.: Вопросы методики и психологии формирования физических понятий. Вып. 3, Челябинск, 1971. - с. 23 -25.

58. Кабардин О. Ф. и др. Задания для итогового контроля знаний учащихся по физике в 7-11 классах общеобразовательных учреждений: Дидакт. материал / О. Ф. Кабардин, С. И. Кабардина, В. А. Орлов. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1995.-225 с.

59. Кабардин О. Ф. и др. Факультативный курс физики 9 кл. Учебное пособие для учащихся / О. Ф. Кабардин, С. И. Кабардина, Н. И. Шефер. 3-е изд., перераб. -М.: Просвещение, 1986. - 239 с.

60. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Педагогика, 1965. - 187с.

61. Контроль знаний учащихся по физике. Под ред. В. Г. Разумовского, Р. Ф. Кривошаповой. М.: Просвещение, 1982. - 208 с.

62. Контрольные работы по физике в 7-11 классах средней школы: Дидактический материал / Н. К. Гладышева, А. Т. Глазунов, Е. М. Гутник и др.; Под ред. Э. Е. Эвенчик, С. Я. Шамаша. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1991. - 208 с.

63. Копытов Н. А., Монахова Г. А. Теплопередача и работа /учебные материалы для учащихся 8 класса /. М.: АПН СССР, 1987. -24 с.

64. Кошкин Н. И., Ширкевич М. Г. Справочник по элементарной физике. 8-е издание, перераб. и доп. М.: Наука, 1980. - 280 с.

65. Краткий психологический словарь / под общей редакцией А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского/. М.: Наука, 1985. - 368 с.

66. Кривошапова Р. Ф. Поэлементный метод массовой проверки знаний учащихся по физике. Автореферат диссертации на соиск. уч. степени кандидата пед. наук. М., 1976.-28 с.

67. Крутиский А. Н. Психодидактика физики: системно-структурный подход к усвоению знаний.-М.: Наука, 1994. 184 с.

68. Кузнецов И. В. Избранные труды по методологии физики. М., 1975.

69. Курс общей физики: Молекулярная физика. Учебное пособие для студентов физико-математических факультетов педагогических институтов / Е. М. Гершензон, Н. Н. Маслов, А. Н. Мансуров, В. С. Эткин. М.: Просвещение, 1982.-207 с.

70. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. школа, 1991. -223с.

71. Ленин В. И. ПСС, т. 2. М.: Политическая литература, 1984. - с. 149.

72. Леонтьев А. Н. Овладение учащимися научными понятиями как проблема педагогической психологии. М., 1935. - 215 с.

73. Лернер И. Я. Дидактическая система методов обучения. М., 1981. - 63 с.

74. Мансуров А. Н., Мансуров Н. А. Физика 10-11. Учебник для школ с гуманитарным профилем обучения. М.: Просвещение, 1999. - 123 с.

75. Маскаева Л. А. Связь курса природоведения 4 класса с курсом физики 6-7 классов. В кн.: Межпредметные связи в преподавании основ наук в школе. Вып. 1, Челябинск, 1973.

76. Мельчаков Л. Ф., Скаткин М. Н. Природоведение, 3-4. М.: Просвещение, 1987. - 186 с.81 .Менчинская Н. А. Мышление в процессе обучения. Сборник «Исследования мышления в советской психологии» под ред. Е. В. Шороховой. М., 1966.

77. Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы. Ч. 1, 2. Под ред. В. П. Орехова, А. В. Усовой. М.: Просвещение, 1980. -351 с.

78. Методика преподавания физики в средней школе: Молекулярная физика. Электродинамика: Пособие для учителя/ С. Я. Шамаш, Э. Е. Эвенчик, В. А. Орлов и др.; Под ред. С. Я. Шамаша. 2-е изд., перераб., - М.: Просвещение, 1987. - 256 с.

79. Минькова Р. Д. Формирование понятий об агрегатных состояниях вещества и фазовых переходах у учащихся восьмилетней школы: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1975. - 204 с.

80. Монахова Г. А. Построение системы упражнений, способствующих формированию физических понятий. Физика в школе, 1989, №5. -38-44 с.

81. Монахова Г. А. Система знаний, обеспечивающая формирование у учащихся физических понятий / на примере раздела «Тепловые явления» в 8 и 10 классах/: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1989 -142 с.

82. Мощанский В. Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

83. Мултановский В. В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе.-М.: Просвещение, 1977.- 166 с.

84. Мякишев Г. Я., Синяков А. 3. Физика: Молекулярная физика. Термодинамика. 10 кл. Пробный учебн. для углубл. изуч физики. -М.: Дрофа, 1996. 352 с.

85. Натадзе Р. Г. К онтогенезу формирования понятия / формирование понятия в школьном возрасте: Дисс. . канд. пед. наук. Тбилиси, 1976. - 243 с.

86. Научные основы школьного курса физики. Под ред. С. Я. Шамаша, Э. Е. Эвенчик. М., Педагогика, 1985,- 242 с.

87. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 2 кн. Кн. 1: Общие основы психологии. М.: Просвещение: Владос, 1994.

88. Новожилов Э.Д. О логике научного педагогического исследования //Профессиональная подготовка в высшей школе накануне XXI века: МПУ, ЕГПИ, 1997. С.6-25.

89. Новакович В. В. Элементы физики в начальных классах. Автореферат дис. на соискание уч. степени канд. пед. наук. М., 1967.

90. Образовательный стандарт по физике (средняя школа и педагогический ВУЗ). М.: МПУ, 1993.

91. Общая психология. Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1976. - 320 с.

92. Оноприенко О. В. Проверка знаний, умений и навыков учащихся по физике в средней школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 128 с.

93. Орлов В. А. Физика. Тесты достижений. М.: Авангард, 1994. -180 с.

94. Панаргин М. Ю. Статистический подход в изучении тепловых явлений на 1 ступени обучения физике: Дисс. . канд. пед. наук. -М„ 1987 133 с.

95. Педагогическая энциклопедия, М.: Советская энциклопедия, 1966.

96. Перышкин А. В, Родина Н. А. Физика. Учебник для 8 класса средней школы.-М.: Просвещение, 1989. -191с.

97. Перышкин А. В, Родина Н. А. Физика. Учебник для 7 класса средней школы. 10-е изд., перераб. -М.: Просвещение, 1989. 175 с.

98. Пиаже Ж. Проблемы генетической психологии. «Вопросы психологии» 1955, №3.

99. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Наука, 1994,-675 с.

100. Пиаже Ж. Структуры математические и операторные структуры мышления. Сб.: «Преподавание математики», пер. с французского. -М: Наука, 1960.

101. Пиаже Ж. и Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. Пер. с франц. М.: Советская педагогика, 1963.

102. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Педагогика, 1972. -180с.

103. Плешаков А. А. Природоведение. Учебник для 3 класса четырёхлетней начальной школы. Под ред. И. Д. Зверева. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1994.-160 с.

104. Попов И. П. Учение о теплоте в курсе физики средней школы/ историко-критический анализ / Дисс. . канд. пед. наук. М., 1950 -510с.

105. Поэлементный анализ ответов учащихся шестых классов на переводных экзаменах по физике, М.: АПН СССР, 1988.-32 с.

106. Поэлементный анализ ответов учащихся седьмых классов на переводных экзаменах по физике. М.: АПН СССР, 1988,-28 с.

107. Преподавание физики и астрономии в средней школе по новым программам. Пособие для учителя. Под ред. J1. И. Резникова. М.: Просвещение, 1970. -336 с.

108. Преподавание физики в 7 классе по новой программе. Пособие для учителей. / А. В. Перышкин, Н. А. Родина, X. Д. Рошовская. 4-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1985. - 256 с.

109. Преподавание физики в 6-7 классах средней школы: Пособие для учителя / А. В. Перышкин, Н. А. Родина, X. Д. Рошовская. 4-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1969. - 156 с.

110. Примерные схемы поэлементного анализа ответов учащихся девятых классов на переводных экзаменах по физике в 1987/88 учебном году. М.: АПН СССР, 1988.-24 с.

111. Программа воспитания и обучения в детском саду. М., Просвещение, 1987. - 193 с.

112. Программно-методические материалы. Физика. 7-11 классы / Сост. В.А Коровин, Ю.И.Дик. 2-е издание. - М.: Дрофа, 1999. - 224с.

113. Программы средней общеобразовательной школы. Физика. Астрономия, М.: Просвещение, 1992.-224 с.

114. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. Экология. М.: Просвещение, 1993. - 98 с

115. Программы для общеобразовательных учреждений. Математика.-М. Просвещение, 1998. -209с

116. Программы общеобразовательных учреждений. Биология М.: Просвещение, 1998. - 208 с.

117. Рабочая книга социолога. М.: Наука, 1983. - 477 с.

118. Ракитов А. И. Историческое познание. М.: Наука, 1982. - 286 с.

119. Решетникова Л. А. Изучение тепловых явлений на первом этапе обучения физике. Дисс. . канд. пед. наук. -Л., 1967. -254 с.

120. Рубинштейн Д. X. Некоторые вопросы формирования фундаментальных физических понятий и общей дидактики. Учебное пособие по спецкурсу. Хабаровск, 1974.

121. Рубинштейн С. J1. Вопросы психологической теории. Вопросы психологии, 1956, № 1.

122. Рузавин Г. И. Научная теория. Логико-методологический анализ. -М.: Мысль, 1978.-245 с.

123. Савельев И. В. Курс общей физики: Учебное пособие в 3-х томах. 2-е издание, перераб. - М.: Наука, 1982. - т.1. Механика. Молекулярная физика. - 432 с.

124. Самарин Ю. А. Очерки психологии ума. М.: АПН, 1962.

125. Свитков Л. П. Изучение понятия о температуре / Физика в школе, 1976, № 5. с. 38-42.

126. Свитков Л. П. Изучение структуры физической теории. / Физика в школе, 1987, №4.

127. Свитков Л. П. Методология и логика познания как средства воспитания обучаемых физике.-М., 1998.

128. Свитков Л. П. Термодинамика и молекулярная физика. Факультативный курс. Учебное пособие. Изд. 3-е, перераб. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

129. Свитков Л. П. Тепловые двигатели. Для учащихся, осваивающих профессию механизатора. Методические разработки для факультативных занятий. М.: МОПИ им. Н. К. Крупской, 1989. - 24 с.

130. Свитков Л. П. Физические основы работы тепловых машин. Для учащихся, осваивающих профессию механизатора. Методические разработки для факультативных занятий. М.: МОПИ им. Н. К. Крупской, 1987. - 47 с.

131. Сеченов И. М. Избранные произведения. Т. .-М.-Л.:АН СССР, 1952.

132. Сивухин Д. В. Общий курс физики: Термодинамика и молекулярная физика. — М., 1975, т. 2.

133. Справочник учителя физики. Приложение к сборнику «Проблемы формирования теоретических обобщений и вариативных технологий обучения физике». Выпуск 1. М.: МПУ, 1999. С. 5-16.

134. Соколовский Ю. И. О подходе к изучению к. п. д. теплового двигателя на факультативных занятиях / Физика в школе, 1975, №5.

135. Сохина В. П. Психологические основы формирования начальных математических понятий. В кн.: Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. Под ред. П. Я. Гальперина и Н. Ф. Талызиной. - М.: МГУ, 1968.

136. Степанова Г. Н. Физика с пятого класса. Программа и методическое сопровождение. СПб., 1997.

137. Сычевская 3. В. Тепловые машины в школьном курсе физики (7 и 9 класс): Дисс. . канд. пед. наук, Киев, 1961. - 326 с.

138. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., МГУ, 1975. - 343 с.

139. Тарасов Л. В. Четыре грани мира. М., Авангард, 1995,-163 с.

140. Терентьев М. М. Изучение тепловых двигателей в курсе физики 9 класса. М., Учпедгиз, 1958.

141. Трофимова Т. И. Курс физики: Учебное пособие для вузов. 3-е изд. испр. М.: Высшая школа, 1994. - 542 с.

142. Усанов В. В., Гребнев И. В, Панаргин Ю. М. Формирование понятия температуры в предметах естественнонаучного цикла / методические рекомендации/.-М., 1985.

143. Усова А. В., Белякова М. М. Исследование межпредметных связей в преподавании математики и природоведения начальных классов с курсом физики 6-7 классов, Челябинск, 1974.-25 с.

144. Усова А. В., Белякова М. М. О формировании некоторых обобщающих физических понятий у учащихся 3-4 классов на уроках природоведения и математики. Челябинск, 1971,- 31 с.

145. Усова А. В., Завьялов В. В. Усвоение основных понятий термодинамики учащимися 9 классов в курсе физики. Челябинск, 1974. - 28 с.

146. Усова А. В, Чистова Е. Н. Первоначальные сведения по физике в начальной школе. М., «Советская педагогика», 1965, №6.

147. Физика и астрономия. Пробный учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. Под ред. А. А. Пинского, В Г. Разумовского. М.: Просвещение, 1995.-303 с.

148. Физика. Учебное пособие для 10 класса школ и классов с углубленным изучением физики. Под ред. А. А. Пинского. М.: Просвещение, 1993. - 416 с.

149. Физический энциклопедический словарь. Под ред. А. М. Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1983,- 928 с.

150. Философский словарь. / Под ред. И. Т. Фролова. М.: Просвещение, 1991.-508 с.

151. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1988. -576 с.

152. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. Сборник статей под ред. П. Я. Гальперина. М., 1968.-124 с

153. Харыбина И. Н. Физические основы работы тепловых машин. Учебный материал по физике для основной школы. М.: МПУ, 1998. - 28 с.

154. Харыбина И. Н. Экспериментальное преподавание темы «Тепловые явления» курса физики 5 класса / Проблемы конструирования содержания учебно-методического комплекта по физике. Педагогический ВУЗ, общеобразовательные учреждения. М.: МПУ,1997. 77-79 с.

155. Хижнякова J1.C. Введение в методику преподавания физики. Часть 1. Предмет и история ее развития. М.: МПУ, 1999. - 76 с.

156. Хижнякова Л. С. Система научного знания методики преподавания физики школьного курса / Взаимосвязь системы научных знаний и методов преподавания физики. М.: МПУ, 1998. - с 8-17.

157. Хижнякова Л.С. Содержание и состав учебно-методического комплекта по физике средней школы. //Проблемы конструирования содержания учебно-методического комплекта по физике. М.: МПУ, 1997. - с. 7-14.

158. Хижнякова Л.С. Методика преподавания физики отрасль педагогической науки. // Проблемы создания учебно-методического комплекта по физике. - М.: МПУ, 1996. - с.6-18.

159. Хижнякова Л.С. Содержание и структура методических дисциплин педагогического университета. // Вестник МПУ. -1998. -№3-4. с.160-169.

160. Хижнякова Л. С., Синявина А. А. Физика: Механика. Термодинамика и молекулярная физика: Учебн. для 7-8 кл. общеобразоват. учрежд. М.: Вита Пресс, 2000. - 256 с.

161. Хорошавин С. А. Физический эксперимент в средней школе: 6-7 кл. -М.: Просвещение. 1988,- 175 с.

162. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Под ред. И. И. Ильясова и В. Я. Лаудис. М.: Просвещение, 1980. - 347 с.

163. Цвейтова Н. Н. Изучение законов термодинамики и элементов теории тепловых двигателей в курсе физики средней школы. Автореферат дисс. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. М., 1966. -27 с.

164. Чеботарева А. В. Самостоятельные работы учащихся по физике в 6-7 классах. Дидакт. материал. Пособие для учителей. Изд. 2-е, перераб. М.: Просвещение, 1977. - 255 с.

165. Черкасов А. В. Некоторые вопросы методики формирования системы понятий кинематики. Челябинск, 1974. - 23 с.

166. Шахмаев Н. М., Шодиев С. Н., Шодиев Д. Ш. Физика. Пробный учебник для 7 класса средней школы. М : Просвещение, 1993.

167. Шахмаев Н. М., Шодиев С. Н., Шодиев Д. Ш. Физика. Учебник для 10 класса средней школы.-М.: Просвещение, 1994. 240 с.

168. Шамало Т. Н. Учебный эксперимент в процессе формирования физических понятий. М.: Просвещение, 1986.-96 с.

169. Шоломинский Д. Н. Педагогические основы формирования физических понятий при изучении курса физики в школе. Автореферат диссертации на соиск. уч. степени канд. пед. наук. М.,1966. 26 с.

170. Bloom B.S. Taxonomy of Educationale Objectives. Hand Book 1. N.Y.,1967. -207pp.

171. Science for ages 5 to 16. Proposals of the Secretary of State for Educational and Science and the Secretaiy of State for Wales. Department of Education and Science and the Welsh Office. August 1988, 142 p.

172. Teacher's Guide: Harvard Project Physics, 1967.