Развитие самостоятельности учащихся в начальных Монтессори-школах тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Прокофьева Елена Николаевна

• Прокофьева Елена Николаевна
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Прокофьева Елена Николаевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ ШКОЛ МОНТЕССОРИ КАК ПРЕДМЕТ ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОСМЫСЛЕНИЯ

1.1 Генезис понятия «самостоятельность» в педагогике Монтессори

1.2 Представления М. Монтессори о свободе и самостоятельности в контексте философии ХХ века

1.3 Физиологические основания развития самостоятельности в педагогике М. Монтессори

1.4 Развитие самостоятельности в педагогике М. Монтессори в свете психолого-

педагогических представлений ХХ века

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ПРАКТИКА РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА В МОНТЕССОРИ-ШКОЛАХ ХХ - НАЧАЛА XXI ВЕКА

2.1 Методическая база для формирования самостоятельности в начальной школе Монтессори

2.2 Выявление уровня развития самостоятельности в учебной деятельности детей в классе Монтессори

2.3 Исследование развитости самостоятельности в современных Монтессори

классах на основе разработанных критериев

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ А. ДИАГРАММЫ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие самостоятельности учащихся в начальных Монтессори-школах»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. В конце XIX - начале XX века появился ряд гуманистических педагогических систем, одной из которых является педагогика Марии Монтессори. Эта педагогическая система направлена на развитие самостоятельности ребенка и обретение им свободы в определенных границах, заданных средой. Мария Монтессори смогла не только теоретически доказать необходимость развития самостоятельности ребенка, но и предложить педагогические средства для осуществления этого развития: разработала специальные дидактические материалы и методику подготовки педагогов. Этот инструментарий в целом используется до сих пор, но требует некоторой модернизации в связи с изменением условий жизни и развития самого ребенка.

Педагогика М. Монтессори основана на учете психологических и физиологических особенностей детей определенных возрастных групп. Эффективность этой педагогики подтверждают современные данные теории мотивации (Ш.Д. Кендалл, А. Мюррей) и нейропсихологии (А. Даймонд, А. Лиллард). Однако, если для детского сада М. Монтессори разработала технологию ведения наблюдений и критерии, на которые необходимо обращать внимание, в частности, способ фиксации периодов концентрации каждого ребенка, то для начальной школы, где начинает преобладать групповая работа, критерии наблюдения за развитием самостоятельности каждого ребенка точно не определены, хотя в целом развитие самостоятельности постулируется.

Несмотря на то, что в настоящее время педагогика Монтессори приобретает особую актуальность и, по данным AMI (Международной ассоциации Монтессори-педагогов), Монтессори-школы работают в 110 странах мира, существует необходимость теоретического и практического изучения развития самостоятельности в начальных Монтессори-школах для уточнения инструментария самого метода и для использования его сильных сторон в педагогике начальной школы в целом.

Основные дефиниции исследования:

1. Развитие самостоятельности учащихся - это необратимое и направленное изменение уровня самостоятельности обучающихся. В нашем исследовании под самостоятельностью понимается способность ребенка осуществлять осознанный выбор, выстраивать собственные логические связи и приходить к выводам, понимать и регулировать свои эмоции, действовать свободно, осознанно и ответственно.

2. Начальные Монтессори-школы - школы, в которых осуществляется обучение детей от 6 до 12 лет при помощи педагогических средств, предложенных Марией Монтессори. В этих школах создается особая среда, применяются разработанные М. Монтессори и ее сподвижниками пособия, занятия организуются в форме трехчасовых учебных циклов, во время которых проходят мини-уроки в небольших группах, при этом большая часть времени посвящена самостоятельной учебе и исследовательской деятельности детей. Подход к обучению в начальной школе Монтессори называла «космическим воспитанием», подразумевая под этим понятием межпредметность.

Степень разработанности темы. Тема самостоятельности обучающихся в Монтессори-школах поднималась в следующих работах зарубежных авторов: D. Bryant Goertz «Children Who Are Not Yet Peaceful: Preventing Exclusion in the Early Elementary Classroom», A.S. Lillard «The Science behind the genious», P.P. Lillard «Montessori Today», J. Snyder «Tending the light. Essays on Montessori Education».

Sh. D. Kendall в 1993 году защитила диссертацию о развитии автономии детей в Монтессори-школах и в традиционных школах, в которой показала, что учащиеся Монтессори-школ лучше подготовлены к принятию собственных решений и самостоятельному поиску, что говорит об их более высоком по сравнению с учащимися традиционных школ уровне самостоятельности.

Проблема адаптации метода Монтессори в российской действительности освещена в работах М.В. Богуславского, Н.А. Каргапольцевой, М.Г. Сороковой, К.Е. Сумнительного и Е.А. Хилтунен.

Вопросы, связанные с педагогической системой М. Монтессори рассматривались в диссертациях: Т.Г. Беловой «Развитие исследовательской деятельности учащихся в Монтессори-образовании», Н.В. Игошиной «Формирование готовности к саморазвитию младших школьников в процессе учебной деятельности», В.П. Никитиной «Педагогические условия саморазвития младшего школьника в учебной деятельности на основе метода М. Монтессори», М.Г. Сороковой «Система М. Монтессори в парадигме реформаторской педагогики», К.Е. Сумнительного «Теория и практика космического воспитания в педагогической системе М. Монтессори»». Р.Ф. Швецова защитила в 2004 году диссертацию «Развитие самостоятельности младших школьников в учебной деятельности средствами свободной работы», в которой представлена модель развития самостоятельности младших школьников. Р.Ф. Швецова во многом опиралась на идеи М. Монтессори, однако эксперимент проходил в государственной школе с классно-урочной системой, где был выделен отдельный кабинет для свободной работы. Дети занимались в этом кабинете по часу несколько раз в неделю в первом полугодии первого класса и весь день в субботу, начиная со второго полугодия первого класса. Это исследование демонстрирует успешную частичную интеграцию Монтессори-педагогики и российской образовательной системы, тогда как в нашем исследовании рассматривается процесс развития самостоятельности в классических начальных школах Монтессори в России и за рубежом, где дети постоянно находятся в подготовленной среде и в разновозрастном классе.

Из всего вышеизложенного следует, что развитие самостоятельности младшего школьника в рамках метода Монтессори активно изучается сейчас как за рубежом, так и в России.

В ходе анализа литературы и осмысления практической ситуации, сложившейся в современных начальных Монтессори-школах, был выявлен ряд противоречий:

1) с одной стороны, используется инструментарий для обеспечения развития самостоятельности, предложенный еще М. Монтессори, с другой -работа этих инструментов и значимость каждого из них изучены недостаточно;

2) связь самостоятельности с развитием воли, мотивации и с физиологическими особенностями не определена полностью, поэтому нет четкого понимания уровней самостоятельности, доступных ребенку в младшем школьном возрасте;

3) в России были неоднократно предприняты попытки адаптации и трансформации педагогики Монтессори, однако не все они увенчались успехом, поскольку часто в процессе адаптации утрачивалась философская суть метода и оставалась только подготовленная предметная среда Монтессори, которая сама по себе не может дать возможность ребенку быть самостоятельным, если в ней нет специально обученного взрослого, понимающего, как помогать ребенку на пути его развития;

4) несмотря на то, что основой работы Монтессори-педагога является наблюдение, отсутствует специфический инструментарий для наблюдения в начальной школе, который бы позволял сфокусироваться на развитии самостоятельности обучающихся.

Выявленные противоречия между актуальностью и значимостью темы и недостаточной разработанностью концепции развития самостоятельности в педагогике Монтессори позволили определить проблему исследования, которая заключается в том, чтобы на основе историко -теоретического анализа концепции Монтессори о развитии самостоятельности и конкретных методов ее реализации найти пути разрешения противоречия между актуальностью и значимостью этой концепции и ее практическим воплощением в начальных школах Монтессори.

Ведущей идеей исследования является выявление специфических для Монтессори-педагогики условий развития самостоятельности, определение структуры самостоятельности и обнаружение объективной закономерной связи между использованием инструментов Монтессори-педагогики и развитием самостоятельности учащихся начальных Монтессори-школ.

Объект исследования: развитие самостоятельности учащихся в начальных Монтессори-школах.

Предмет исследования: условия развития самостоятельности в начальной школе Монтессори и разработка критериев для оценки успешности этого процесса.

Цель исследования: представить в целостном виде концепцию самостоятельности ребенка в педагогике Монтессори и охарактеризовать процесс ее развития у учащихся начальной Монтессори-школы.

Задачи исследования:

1. Определить значение принципа самостоятельности ребенка в педагогике М. Монтессори.

2. Охарактеризовать представления о самостоятельности ребенка в философии, психологии и педагогике ХХ века.

3. Представить психолого-физиологические особенности младшего школьника, являющиеся предпосылками для развития самостоятельности.

4. Выявить факторы, влияющие на развитие самостоятельности учащихся начальных Монтессори-школ.

5. Разработать критерии для наблюдения за развитием самостоятельности у детей в начальной Монтессори-школе на основе современных представлений о структуре самостоятельности и использовать эти критерии для исследования самостоятельности детей в современных школах Монтессори, работающих в различных социокультурных условиях.

В качестве гипотезы исследования выступает положение о том, что развитие самостоятельности в школе Монтессори происходит при следующих условиях:

1) самостоятельность рассматривается как способность мыслить и действовать независимо и осознанно при наличии у субъекта воли и чувства ответственности;

2) наличие у обучающихся свободы выбора в ходе работы в специально подготовленной обучающей среде;

3) организация разновозрастного класса, в котором дети посещают уроки в мини-группах и самостоятельно занимаются исследовательской деятельностью вне формального урока в ходе трехчасовых учебных циклов, осваивая как рамочный, так и творчески ориентированный компоненты содержания «космического воспитания»;

4) обучающиеся ведут индивидуальные журналы наблюдения за собственной деятельностью с подведением итогов недели и последующим их обсуждением с учителем.

Методологическая основа исследования:

1. Философские и культурно-исторические исследования, трактующие тему свободы (П.А. Кропоткин, Л.Н. Толстой, Ж.-П. Сартр, Э. Фромм и др.).

2. Психологические исследования по вопросу саморегуляции и самостоятельного принятия решений человеком (Т.О. Гордеева, Н.И. Гуткина, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, С.Л. Рубинштейн; E.L. Deci, A. Murray, C.P. Niemiec, R.M. Ryan).

3. Теоретические разработки, освещающие вопросы структуры содержания образования и методов обучения (И.Я. Лернер, Н.М. Скаткин).

4. Исследования по истории педагогики, в частности, по истории педагогики Монтессори в России (Б.М. Бим-Бад, М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов, М.Г. Сорокова, К.Е. Сумнительный, R. Kramer).

5. Разработки по внедрению концепции космического воспитания в практику работы современной начальной школы (С. Grazzini, M. O'Donell, J. Snyder).

В ходе исследования был использован следующий комплекс методов:

1) теоретические методы: генетический, биографический, сравнительно -исторический, аналитико-синтезирующий, дедуктивно-индуктивный, методы абстракции отождествления и изолирующей абстракции;

2) эмпирические методы: целенаправленное длительное открытое оценивающее контролируемое наблюдение, анкетирование, статистическая обработка эмпирических данных.

Источниковая база. В переводе на русский язык представлены следующие труды M. Mонтессори: «Впитывающий разум», «Дети -другие», «Помоги мне сделать это самому», «Ребенок в семье», «Ребенок в храме», «Секрет детства», «Начальная школа Mонтессори», двухтомник «Научная педагогика» («Дом ребенка» и «Элементарное образование»), «Самовоспитание и самообучение в начальной школе». В переводе на английский язык: «Education and Peace», «Education for a New World», «From Childhood to Adolescence», «Psychoarithmetic», «Pscychogeometry», «The Formation of Man», «To educate the human potential».

Также в исследовании использовались материалы по работе школ Mонтессори: лекционные курсы в Mонтессори-центре Mиннесоты в США, конспекты наблюдений в Mонтессори-школах Нидерландов, Испании, России, США и Швейцарии, полученные в ходе регулярного наблюдения за детьми с применением разработанных критериев наблюдения за развитием самостоятельности детей в различающихся социокультурных условиях. Одним из источников современных данных о Mонтессори-педагогике стал архив научных работ Американской Mонтессори-ассоциации (AMS), доступ к которому был получен в ходе конкурса работ молодых ученых.

Экспериментальной базой исследования являются российские частные образовательные учреждения: «Вершина», г. Владивосток, «Наши Пенаты», Mосква, «Солнечный круг», г. Уфа, «Школа разума», г. Челябинск, и зарубежные школы: «D'Insel», Цюрих, Швейцария, «Futura Montessori Tagesschüle Baar», Базель, Швейцария, «Montessori in Redlands», Редландс, США, «Lexington Montessori School», Лексингтон, США, «Montessori Palau Girona», Жирона, Испания, «Montessori Schoolhouse», Ноорд, Аруба. Во всех перечисленных школах проводились наблюдения с использованием разработанных в рамках исследования критериев развития самостоятельности, а также учителя проходили анкетирование на тему наблюдаемости данных критериев. Дополнительно анкетирование проводилось в следующих частных школах: «The Post Oak School», Беллер, Техас, США, «Monterra», Бухарест, Румыния, и ЧОУ «Санкт-Петербургская школа

Михайловой», Санкт-Петербург, Россия. Всего в исследовании принимали участие 110 детей и 20 педагогов из шести стран мира.

Диссертационное исследование включает 3 этапа:

1) на первом этапе (2017 - 2018 гг.) проводился анализ педагогической, философской, психологической литературы; уточнялись тема, объект, предмет исследования, определялись цели, задачи, гипотеза, разрабатывались критерии наблюдения за развитием самостоятельности в учебной деятельности;

2) на втором этапе (2019 - первая половина 2020 г.) велось наблюдение при помощи разработанных критериев;

3) на третьем этапе (вторая половина 2020 г.) проводился анализ наблюдений, в том числе при помощи методов математической статистики, осуществлялись оформление и подготовка диссертационного исследования к защите, были сформулированы основные выводы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) в целостном виде, не только в историческом, но и в теоретическом аспекте, реконструирована и описана концепция развития самостоятельности ребенка как неотъемлемая часть гуманистической педагогики М. Монтессори;

2) предметно охарактеризованы и раскрыты такие понятия в педагогике М. Монтессори, как «самостоятельность», «самостоятельная деятельность», «автономия», «самодетерминация»;

3) систематизирован и структурирован в комплекс набор педагогических инструментов и условий, способствующих развитию самостоятельности;

4) на основе целостного анализа концепции М. Монтессори о развитии самостоятельности ребенка и современных подходов к этой проблематике выявлены наблюдаемые компоненты самостоятельности, позволяющие педагогу корректировать индивидуальный образовательный маршрут обучающегося, включающий в себя развитие самостоятельности;

5) введены в научный оборот новые источники из электронного архива научных работ Американской Монтессори-ассоциации (AMS).

Теоретическая значимость исследования:

1. Исследование способствует углубленному пониманию понятия «самостоятельность» в педагогике Марии Монтессори. Установлено, что в исходных текстах М. Монтессори термин «самостоятельность» не фигурирует в силу особенностей романских и германских языков, на которых изначально издавались ее труды. Однако М. Монтессори подробно рассматривала развитие независимости и воли детей разных возрастов в условиях предоставления им свободы. Именно на стыке этих понятий рождается самостоятельность.

2. Осуществленный анализ физиологических, психологических возможностей и педагогических условий развития самостоятельности младшего школьника позволил разработать критерии наблюдения за развитием самостоятельности учащихся в начальных Монтессори-школах, соответствующие особенностям данного возрастного этапа. В самостоятельности были выделены 4 компонента (эмоциональный, познавательный, волевой и мотивационный), для каждого из которых были определены критерии наблюдения проявленности, разделенные на 4 уровня.

3. Доказана высокая эффективность использования методической базы, разработанной М. Монтессори. Основными педагогическими условиями развития самостоятельности в начальной Монтессори-школе являются: разновозрастной класс, подготовленная среда, подготовленный взрослый, трехчасовые учебные циклы, включающие самостоятельную работу детей и ключевые уроки, еженедельные индивидуальные встречи учащихся и учителя.

Практическая значимость исследования заключается в том, что представленный в нем комплекс дидактических и методических рекомендаций по развитию самостоятельности у учащихся начальной школы, а также разработанные критерии наблюдения за развитием самостоятельности могут быть использованы:

1) в начальных Монтессори-школах в России и за рубежом для проведения мониторинга уровня самостоятельности учащихся и корректировки их индивидуальных образовательных траекторий;

2) в традиционных начальных школах для обеспечения условий, способствующих развитию самостоятельности младших школьников и наблюдению за процессом ее развития;

3) в образовательных программах педагогических учреждений высшего образования и программах повышения квалификации Монтессори-педагогов при введении спецкурса по структуре и развитию самостоятельности младшего школьника.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования были обсуждены на заседаниях лаборатории истории педагогики и образования Института стратегии развития образования РАО, на семинарах в Международном институте Монтессори-педагогики и в Межрегиональной Монтессори-ассоциации, на V Ежегодной научно-практической конференции «Санкт-Петербургские Монтессори-чтения» 26-27 октября 2018 года, VIII Международной конференции «Интеграция педагогики Монтессори с отечественным образовательным пространством» 24 - 25 ноября 2018 года, фестивале «Монтессори-весна» 6-7 апреля 2019 года, V Межвузовской конференции молодых ученых «От детства к взрослости» 16 мая 2019 года, IX Международной конференции «Интеграция педагогики Монтессори с отечественным образовательным пространством» 15-16 ноября 2019 года, VIII Международной конференции «Cognitive-Social and Behavioural Sciences» 9-11 декабря 2019 года. В процессе подготовки диссертационного исследования критерии развития самостоятельности обсуждались в лаборатории начального общего образования Института стратегии развития образования РАО и с экспертами тренинг-центра по подготовке Монтессори-педагогов в Миннесоте, США. Проводились обучающие семинары и велась активная переписка с педагогами - участниками исследования в России, США, Испании, Арубе, Швейцарии, Румынии. Исследование также принимало участие в конкурсе аспирантских работ в области Монтессори-педагогики, проводившемся Американской Монтессори-ассоциацией (AMS) в 2019 году, и получило грант на работу с электронными архивами данной ассоциации.

Достоверность и обоснованность положений и выводов исследования определяются методологическим подходом, адекватным исследуемой проблеме, исходными теоретическими позициями, в основе которых лежат теоретические концепции в области педагогики, целесообразным выбором комплекса методов, соответствующих целям и задачам исследования, проведением опытно-экспериментальной работы в ряде начальных Монтессори-школ.

Личный вклад автора состоит в личном участии во всех этапах исследования, в частности в разработке критериев наблюдения за развитием самостоятельности, а также в организации и проведении международного исследования, в том числе в подготовке краткого руководства по структуре развития самостоятельности, в создании таблиц наблюдения для каждой школы, в обработке результатов и оформлении их в виде таблиц и диаграмм по каждому ребенку.

Положения, выносимые на защиту:

1. Самостоятельность обучающегося начальной школы Монтессори представляет собой способность ребенка осуществлять осознанный выбор, выстраивать собственные логические связи, приходить к выводам, понимать и регулировать свои эмоции.

2. Самостоятельность состоит из ряда компонентов: эмоционального, познавательного, волевого и мотивационного, в которых выделены критерии для наблюдения, разделенные на четыре уровня (от нулевого до третьего), где нулевой уровень показывает отсутствие проявлений по данному критерию, а третий уровень - максимальную и полноценную степень проявления критерия. Уровни критериев позволяют выявить динамику развития самостоятельности и внести коррективы в деятельность учителя в этой области.

3. В начальной школе Монтессори наблюдается динамика развития самостоятельности, поскольку создана подготовленная среда, имеются многочисленные разновозрастные классы, а также средства развития самостоятельности, такие, как ведение личного дневника наблюдений за собственной деятельностью каждым обучающимся и еженедельные

индивидуальные встречи с педагогом, позволяющие обучающимся планировать, структурировать и оценивать свою учебную деятельность.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ГЛАВА 1. САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ ШКОЛ МОНТЕССОРИ КАК ПРЕДМЕТ ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОСМЫСЛЕНИЯ

1.1 Генезис понятия «самостоятельность» в педагогике Монтессори

Одним из качеств личности, которое следует развивать у человека с ранних лет, является самостоятельность. Мария Монтессори считала, что любая ненужная помощь тормозит развитие ребенка [172, с. 55] и что на каждом возрастном этапе ребенку нужно помогать обретать доступный уровень независимости от взрослого.

В терминологии самой Марии Монтессори понятия «самостоятельность» нет. Итальянское слово «indipendenza», как и английское «independence», часто переводится как «самостоятельность», но больше относится к понятию «независимость» [59]. Наиболее близким к «самостоятельности» в английском языке является термин «autonomy». Однако автономия в западной традиции освещает лишь один из аспектов самостоятельности - свободный и сознательный выбор [148]. В российской традиции автономия подразумевает, что действия человека обусловлены его уверенностью в том, что окружающие признают его право на свободу, и своими действиями он не препятствует свободе других людей [11, с. 255].

В психологической справочной литературе самостоятельность определяется как «обобщенное свойство личности, проявляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение» [28] и как «черта личности, характеризующая тенденцию к самодетерминации поведения, автономии, относительной независимости от случайных внешних и внутренних обстоятельств и влияний» [38].

Однако это понятие присутствует не во всех психологических словарях, например, в Большом психологическом словаре под редакцией Б.Г. Мещерякова и В.П. Зинченко его нет. Приводятся только родственные понятия, такие, как

«самодетерминация», «самообразование», «самооценка». В диссертациях по Монтессори-педагогике для начальной школы на русском языке фигурирует термин «саморазвитие» (В.П. Никитина, Н.В. Игошина), на английском -«autonomy» (автономность) (Sh. D. Kendall).

В Педагогическом энциклопедическом словаре под редакцией Б.М. Бим -Бада самостоятельность определяется как «одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении ставить перед собой цели, добиваться их достижения собственными силами» [11, с. 253]. В этом же словаре отмечается, что самостоятельность означает ответственное отношение к своим поступкам, а также позволяет действовать сознательно и принимать нестандартные решения.

В педагогике начальной школы самостоятельность часто фигурирует в контексте самостоятельного выполнения заданий по образцу или иных форм работы, которые исходят от учителя. Л.С. Выготский называл это «самостоятельностью по внешнему виду» [25, с. 257]. В Монтессори-педагогике в начальной школе самостоятельность является более фундаментальным понятием, несет в себе творческую составляющую. О.В. Шпак и И.А. Гурина утверждают, что именно самостоятельность, предполагающая свободу выбора, право на ошибку и на собственное обобщение опыта, ведет к развитию [126].

Истинная самостоятельность напрямую связана со свободой. Свобода означает, что субъект является определяющей причиной своих актов. В этическом плане свобода является доброй волей, подчиненной нравственному закону [11, с. 255]. Еще Ф. Ницше, а вслед за ним и Э. Фромм выделяли два представления о свободе: «свобода от» и «свобода для». Независимость скорее является «свободой от», тогда как самостоятельность - «свободой для». В своих трудах М. Монтессори рассуждала не только о независимости ребенка, но и о балансе свободы и ответственности, а также о развитии воли. Именно на стыке этих понятий рождается самостоятельность.

Самостоятельность на разных этапах человеческого развития может проявляться по-разному, однако самостоятельный человек всегда является субъектом своей деятельности, будь это дошкольник, только что научившийся

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Прокофьева Елена Николаевна, 2021 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агеев, В.В. Психологические особенности развития самостоятельности в онтогенезе [Электронный ресурс]/В.В. Агеев, А.К. Файзулина. - Режим доступа: http://www.rusnauka.com/15_DNI_2008/Psihologia/33060.doc.htm

2. Актавин, С.Г. Происхождение фразы «Я знаю только то, что я ничего не знаю» [Электронный ресурс]/С.Г. Актавин. - Режим доступа: https://aforisimo.ru/znanie/12726.html

3. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: учеб. пособие / Л.С. Цветкова, А.В. Семенович, С.Н. Котягина, Е.Г. Гришина, Т.Ю. Гогберашвили; под ред. Л.С. Цветковой. — 2-е изд., испр. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2006. — 296 с.

4. Анохин, П.К. Принципы системной организации функций/П.К. Анохин. - М.: Наука, 1973. - 316 с.

5. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя/А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.. - М.: Просвещение, 2008. - 151 с.

6. Бердяев, Н.А. Философия свободы/Н.А. Бердяев. - М.: АСТ, 2010. -

320 с.

7. Безруких, М.М. Возрастная физиология: (Физиология развития ребенка): учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений/М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, Д.А. Фарбер. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 416 с.

8. Белова, Т.Г. Развитие исследовательской деятельности учащихся в Монтессори-образовании: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Белова Татьяна Геннадиевна. - Оренбург, 2011. - 267 с.

9. Берталанфи, фон Л. Общая теория систем - критический обзор / Л. фон Берталанфи // Исследования по общей теории систем: Сборник переводов /

общ. ред. и вст. ст. В.Н. Садовского и Э.Г. Юдина. - М.: Прогресс, 1969. - С. 23 -82.

10. Бим-Бад, Б.М. Джон Дьюи как педагог [Электронный ресурс]/Б.М. Бим-Бад. - Режим доступа: http://www.bim-bad.ru/biblioteka/article_full.php?aid=588

11. Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь / Б.М. Бим-Бад; гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - 3-е изд., стер. - М.: Большая российская энциклопедия, 2009. - 527 с.

12. Богуславский, М.В. Восхождение к Монтессори/М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов // Альманах МАМА. - М., 1994. - Вып. 1. - С. 14-34.

13. Богуславский, М.В. Юлия Фаусек: тридцать лет по методу Монтессори/М.В. Богуславский, Д.Г. Сороков. - М.: МЦМ, 1994. - 146 с.

14. Богуславский, М.В. Педагогика «жизненного реализма» / М.В. Богуславский, К.Е. Сумнительный //Педагогика. - 2009. - № 6. - С. 75 - 83.

15. Богуславский, М.В. Модернизация российского образования: проблемы и решения /М.В. Богуславский, К.Е. Сумнительный. -М: Министерство образования МО, 2004. -56 с.

16. Богуславский, М.В. Сага о стандартах / М.В. Богуславский, К.Е. Сумнительный // Народное образование. - 2002. - № 4 (1317). - С. 81-84.

17. Большая медицинская энциклопедия [Электронный ресурс] - 1989. -Режим доступа: https://xn--90aw5c.xn--c1avg/

18. Большой медицинский словарь [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://dic.academic.ru/contents.nsf/medic2/

19. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов/Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб.: Питер, 2006. - 307 с.

20. Бриш, К. Теория привязанности и воспитание счастливых людей/К. Бриш. - М.: Теревинф, 2017. - 208 с.

21. Бронзино, Л.Ю. Критическая социология франкфуртской школы/ Л.Ю. Бронзино // Вестник РУДН. - 2007. - № 3. - С. 52-67.

22. Веккер, Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов/Л.М. Веккер. - М.: Смысл, 1998. - 685 с.

23. Виноградова, Н.Ф. Функциональная грамотность младшего школьника. Дидактическое сопровождение: книга для учителя/Н.Ф. Виноградова, И.С. Хомякова, О.А. Рыдзе. - М.: Вентана-Граф, 2018. - 286 с.

24. Выготский, Л.С. Мышление и речь/Л.С. Выготский. - М.: Лабиринт, 1999. - 352 с.

25. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. - Т. 6 / Л.С. Выготский; гл. ред. А.В. Запорожец. - М.: Педагогика, 1982 - 1984.

26. Гнилицкая, Т.А. Свобода как моральное содержание анархистской модели жизнеустройства в философии М.А. Бакунина / Т.А. Гнилицкая // Гуманитарный вектор. - 2008. - № 3. - С. 37-41.

27. Голдберг, Э. Управляющий мозг: Лобные доли, лидерство и цивилизация / Э. Голдберг; пер. с англ. Д. Бугакова. — М.: Смысл, 2003. — 335 с.

28. Головин, С.Ю. Словарь практического психолога / С.Ю. Головин. — Мн.: Харвест, 1998. - 301 с.

29. Гордеева, Т. О. Мотивация достижения: теории, исследования, проблемы / Т.О. Гордеева // Современная психология мотивации / под ред. Д. А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2002. - С. 47-103.

30. Григорьев, Н.Р. Высшие функции мозга и основы физиологии поведения/Н.Р. Григорьев. - Благовещенск: Амурская государственная медицинская академия, 2010. - 38 с.

31. Громакова, Т.В. Формирование социального опыта младших школьников в Монтессори-образовании: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 /Громакова Татьяна Васильевна. - Оренбург, 2005. - 161 с.

32. Гусев, Д.А. Логика: учеб. пособие/Д.А. Гусев. - М.: Прометей, 2015. -

266 с.

33. Гуткина, Н. И. Развитие учебной мотивации учащихся в первых двух классах современной начальной школы / Н.И. Гуткина // Культурно-историческая психология. - 2007. - № 2. - С. 62 - 74.

34. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения/В.В. Давыдов. - М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

35. Давыдов, В.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности / В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман //Вопросы психологии. - 1992. -№ 3-4. - С. 14-19.

36. Дергачева, О. Е. Автономия и самодетерминация в психологии мотивации: теория Э. Деси и Р. Райана / О.Е. Дергачева // Современная психология мотивации / под ред. Д. А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2002. - С. 103 - 122.

37. Ефимов, О.И. Педагогика, изменяющая мозг/О.И. Ефимов, В.Л. Ефимова. - М.- СПб.: Диля, 2013. - 288 с.

38. Жмуров, В. А. Большая энциклопедия по психиатрии / В. А. Жмуров. -2-е изд. - М.: Джангар, 2012. - 864 с.

39. Зефиров, Т.Л. Физиологические основы памяти. Развитие памяти у детей и подростков/Т.Л. Зефиров, Н.И. Зиятдинова, А.М. Купцова. - Казань: КФУ, 2015. - 40 с.

40. Зимняя, И.А. Педагогическая психология/И.А. Зимняя. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 480 с.

41. Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел [Электронный ресурс] - 1989/И.П. Иванов. - Режим доступа: http ://kommunarstvo.ru/biblioteka/bibivaent.html

42. Иванова, В.А. Педагогика: электронный учебно-методический комплекс [Электронный ресурс]/В.А. Иванова, Т.В. Левина. - Режим доступа: http://www.kgau.ru/distance/mf_01/ped-asp/01_01.html

43. Игошина, Н.В. Формирование готовности к саморазвитию младших школьников в процессе учебной деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Игошина Наталья Викторовна. - Магнитогорск, 2011. - 172 с.

44. Ильин, Е.П. Педагогика воли: учеб. пособие / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2009. - 600 с.

45. Калинина, И.А. Понятие свободы в трудах Иммануила Канта / И.А. Калинина // Вестник ТГУ. - 2009. - Вып. 4 (72). - С. 255-259.

46. Каргапольцева, Н.А. Социализация и воспитание личности в Монтессори-образовании: дис. ... докт. пед. наук: 13.00.01 / Каргапольцева Наталья Александровна. - Оренбург, 2000. - 380 с.

47. Константинова, Н.И. Динамика развития учебной мотивации школьников в современной начальной школе / Н.И. Константинова // Начальная школа плюс До и После. - 2014. - № 1. - С. 73 - 77.

48. Красильников, В.А. Нестандартный подход к вопросам эволюции и происхождения жизни в творчестве А. Бергсона [Электронный ресурс] / В.А. Красильников // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 2. -Режим доступа: https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=6036

49. Кропоткин, П.А. Анархия/П.А. Кропоткин. - М.: Айрис-пресс, 2002. -

576 с.

50. Левитов, Н. Д. Детская и педагогическая психология/Н.Д. Левитов. -М.: Просвещение, 1964. - 478 с.

51. Лега, В.П. Современная западная философия. Анри Бергсон [Электронный ресурс]/В.П. Лега. - Режим доступа: https://www.sedmitza.ru/lib/text/431826/

52. Леонтьев, Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности [Электронный ресурс] / Д.А. Леонтьев // Психологический журнал. - 2000. - Т. 21. - № 1. - Режим доступа: http://psylib.org.ua/books/_leond01.htm

53. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения/И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

54. Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений/А.Р. Лурия. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 384 с.

55. Ляско, Е.Е. Возрастная физиология и психофизиология: учебник для академического бакалавриата/Е.Е. Ляско, А.Д. Ноздрачев, Л.В. Соколова. - М.: Юрайт, 2016. - 396 с.

56. Маккерони, А.М. Мои встречи с Марией Монтессори. Психомузыка/А.М. Маккерони. - Екатеринбург: Народная книга, 2015. - 244 с.

57. Мещеряков, Б.Г. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2004. - 672 с.

58. Модекин, А.А. Критерии самостоятельности в Монтессори-школе / А.А. Модекин, Е.Н. Прокофьева // Народное образование. - 2020. - № 2. - С. 165

- 172.

59. Модекин А.А. Самостоятельность и субъектность в начальной школе Монтессори / А.А. Модекин, Е.Н. Прокофьева // Интеграция педагогики Монтессори с отечественным образовательным пространством: материалы международной конференции/ под общ. ред. К.Е. Сумнительного. - М.: Московский педагогический государственный университет, 2019. - С. 14-19.

60. Модекин, А.А. Три основания самоорганизации, или Монтессори в эпоху постнеклассической науки / А.А. Модекин, Е.Н. Прокофьева // Проблемы современного образования. - 2020. - № 2. - С. 93-102.

61. Монтессори, М. Впитывающий разум ребенка/М. Монтессори. -СПб.: Благотворительный фонд «Волонтеры», 2011. - 320 с.

62. Монтессори, М. Дети - другие. Уникальная методика раннего развития/М. Монтессори. - М.: АСТ, 2015. - 320 с.

63. Монтессори, М. Мой метод. Руководство по воспитанию детей от 3 до 6 лет/М. Монтессори. - М.: Центрполиграф, 2011. - 550 с.

64. Монтессори, М. Научная педагогика. Т. I. Дом ребенка/М. Монтессори.

- Екатеринбург: Народная книга, 2014. - 432 с.

65. Монтессори, М. Научная педагогика. Том II. Элементарное образование/М. Монтессори. - Екатеринбург: Народная книга, 2014. - 528 с.

66. Монтессори, М.: Образование человека/М. Монтессори. -Екатеринбург: Народная книга, 2017. - 160 с.

67. Монтессори, М. Помоги мне сделать это самому / М. Монтессори; сост., вступ. ст.: М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов. - М.: Карапуз, 2000. - 272 с.

68. Монтессори, М. Ребенок в семье/М. Монтессори. - СПб.: Реноме, 2014.

- 93 с.

69. Монтессори, М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе / М. Монтессори; сост., вступ. ст.: К.Е. Сумнительный. - М.: Карапуз, 2009. - 288 с.

70. Монтессори, М. Ребенок в храме/М. Монтессори, Э.М. Стендинг. -СПб: Благотворительный фонд «Волонтеры», 2013. - 320 с.

71. Мудрик, А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе/А.В. Мудрик. - М.: Знание, 1983. - 96 с.

72. Науменко, Е.К. Организационная психология/Е.К. Науменко. -Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 2011. - 264 с.

73. Начальная школа Монтессори / сост. С.И. Сумнительная, К.Е. Сумнительный. - М.: Карапуз, 2008. - 224 с.

74. Никитина, В.П. Педагогические условия саморазвития младшего школьника в учебной деятельности на основе метода М. Монтессори: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Никитина Вера Павловна. - Петрозаводск, 2007. - 229 с.

75. Никольская, А.С. Исторический опыт адаптации педагогической системы М. Монтессори в образовании России и США: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Никольская Алина Станиславовна. - М., 2009. - 234 с.

76. Ницше, Ф. Так говорил Заратустра/Ф. Ницше // Соч.: в 2 т. - М: Мысль, 1990. - Т. 2. - С. 5 - 237.

77. Новая философская энциклопедия. [Электронный ресурс]. - Режим доступа:https://iphlib.ru/library/collection/newphilenc/document/HASH0124a4532ba1 4306cfc56924

78. Ньюфелд, Г. Не упускайте своих детей/Г. Ньюфелд, Г. Мате. - М.: Ресурс, 2018. - 384 с.

79. Осмоловская, И.М. И.Я. Лернер о процессе обучения: современное прочтение / И.М. Осмоловская // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2017. - № 3 (39). - С. 31-41.

80. Паркхерст, Е. Воспитание и обучение по Дальтонскому плану/Е. Паркхерст; пер. с англ. Р. Лансберг.- М.: Новая Москва, 1925.- 248 с.

81. Пашкова, О.А. Проблема свободы в русской религиозной философии / О.А. Пашкова // Научные ведомости. - 2013. - № 16 (159). - Вып. 25. - С. 268275.

82. Педагогическая энциклопедия. Т. 3/гл. ред. И.А. Каиров и Ф.Н. Петров. - М.: Советская энциклопедия, 1966. - 880 с.

83. Петухов, В.В. Основные определения собственно познавательных и универсальных психических процессов, 2006 [Электронный ресурс]/В.В. Петухов. - Режим доступа: http://www.psychology-online.net/articles/doc-409.html

84. Печурчик, Ю.Ю. Телеология Аристотеля [Электронный ресурс]/Ю.Ю. Печурчик. - 2005. - Режим доступа: http://www.plato.spbu.ru/C0NFERENCES/2005/07.pdf

85. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов / И.П. Подласый. - М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с.

86. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике / В. М. Полонский. - М.: Высш. шк., 2004 (Казань : ГУП ИПК Идел-Пресс). - 512 с.

87. Поляков, С.Д. Технологии воспитания: учеб. - метод. пособие/С.Д. Поляков. - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2003. - 144 с.

88. Поляков, С.Д. Технология КТД [Электронный ресурс]/С.Д. Поляков. -2009. - Режим доступа: https://vneuchebnaya.ucoz.ru/publ/2-1-0-4

89. Пригожин, И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой/И. Пригожин, И. Стенгерс. - М.: Прогресс, 1986. - 432 с.

90. Прокофьева, Е.Н. Мотивация в начальной Монтессори-школе как важный компонент самостоятельности / Е.Н. Прокофьева // Проблемы современного образования. - 2019. - № 6. - С. 248 - 256.

91. Прокофьева, Е.Н. Формирование исполнительных функций как основа регулятивных УУД в начальной школе Монтессори / Е.Н. Прокофьева // Профильная школа. - 2018. - № 3(90). - С. 52-56.

92. Психологическая энциклопедия. - 2-е изд. / под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. — СПб.: Питер, 2006. — 1096 с.

93. Психология детства / под ред. чл.-кор. РАО А.А. Реана. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. - 305 с.

94. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии/С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2013. - 713 с.

95. Рыдзе, О.А. Развитие самостоятельности младшего школьника в учебной деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Рыдзе Оксана Анатольевна. - М., 2002. - 187 с.

96. Сартр, Ж.П. Бытие и ничто. - М.: Республика, 2014. - 1387 с.

97. Сафонкина, С.А. Особенности идиостиля Айрис Мёрдок / С.А. Сафонкина // Вестник Московского государственного областного университета. -2015. - № 6. - С. 29-35.

98. Селиванова, Н.Л. Современная теория воспитания: проблемы и несовершенства / Н.Л. Селиванова // Вопросы воспитания. - 2014. - № 1. - С.65-69.

99. Симушкина, Н.Ю. Категория «воспитание» в современных зарубежных исследованиях [Электронный ресурс]/Н.Ю. Симушкина // Современные проблемы науки и образования. - 2016. - № 5. - Режим доступа: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=25446

100. Сиротюк, А.Л. Закономерности психического развития детей от рождения до 9 лет/ А.Л. Сиротюк, А.С. Сиротюк. - М.: Директ-Медиа, 2014. - 222 с.

101. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики/М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

102. Скворцов, И.А. Детство нервной системы/ И.А. Скворцов. - М.: Тривола, 1995. - 96 с.

103. Соколова, Л.В. Психофизиология. Развитие учения о мозге и поведение: учеб. пособие для академического бакалавриата/Л.В. Соколова. - М.: Юрайт, 2017. - 186 с.

104. Сорокова, М.Г. Система М. Монтессори в парадигме реформаторской педагогики: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 /Сорокова Марина Геннадьевна. - М., 2004. - 216 с.

105. Сохраним то, что есть в детях: С.Т. Шацкий и В.Н. Шацкая / / сост. М.Б. Зацепина. - М.: Карапуз, 2011. - 352 с.

106. Сумнительный, К.Е. Западноевропейские педагогические системы: теоретическое осмысление и практика применения в отечественном образовании второй половины XX века/К.Е. Сумнительный. - М.: АПКиППРО, 2008. - 184 с.

107. Сумнительный, К.Е. Космическое воспитание (в педагогической системе Монтессори)/К.Е. Сумнительный // Начальная школа Монтессори. Сер. «Педагогика детства»/ сост. С.И. Сумнительная, К.Е. Сумнительный. - М.: Карапуз, 2008. - С. 74-93.

108. Сумнительный, К.Е. Начальная школа Монтессори в современном образовательном пространстве/К.Е. Сумнительный // Начальная школа Монтессори. Сер. «Педагогика детства»/ сост. С.И. Сумнительная, К.Е. Сумнительный. - М.: Карапуз, 2008. - С. 5 -31.

109. Сумнительный, К. Е. Наследие Марии Монтессори и идеи космического воспитания в России / К.Е. Сумнительный // Российский исторический журнал. - 1998. - № 4. - С. 3.

110. Сумнительный, К.Е. Проблемы и пути адаптации педагогической системы М. Монтессори на фоне интеграции России постсоветского периода в европейское пространство / К.Е. Сумнительный// Известия Волгоградского государственного педагогического университета - 2006. - № 1 (14). - С. 85 - 90.

111. Сумнительный, К.Е. Тайна освобождения ребенка. Почему метод М. Монтессори опять актуален? / К.Е. Сумнительный // Проблемы современного образования. - 2011. - № 1. - С. 18-25.

112. Сумнительный, К.Е. Теоретическое осмысление и практика использования зарубежных педагогических систем в отечественном образовании второй половины XX века: дис. ... докт. пед. наук: 13.00.01/ Сумнительный Константин Евгеньевич. - М., 2008. - 287 с.

113. Сумнительный, К.Е. Теория и практика космического воспитания в педагогике Монтессори: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Сумнительный Константин Евгеньевич. - М., 1999. - 184 с.

114. Сухотина-Толстая Т.Л. Мария Монтессори и новое воспитание// Три путешествия в Рим к Марии Монтессори/ сост. А.С. Русаков, Е.А. Хилтунен. -СПб.: Образовательный центр «Участие», Лема, 2012. - 260 с.

115. Толстой Л.Н. Воспитание в свободе: Избранные педагогические статьи / сост. М.В. Богуславский, К.Е. Сумнительный. - М.: Карапуз, 2005. - 240 с.

116. Толстой Л.Н. Кому учиться писать, крестьянским ребятам у нас, или нам у крестьянских ребят. - М.: Художественная литература, 1936. - 56 с.

117. Трубина, И.И. Подходы обучающихся к понятию «функциональная грамотность», принятые в информационном обществе / И.И. Трубина // Стандарты и мониторинг образования. - 2016. - № 2. - С. 44 - 54.

118. Ухтомский, А.А. Доминанта как рабочий принцип нервных центров // Собр. соч. Т. 1. - Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1950. - С. 163-172.

119. Ушаков, И.Б. Психофизиологические механизмы формирования и развития функциональных состояний / И.Б. Ушаков, А.В. Богомолов, И.А. Кукушкин // Российский физиологический журнал им. И.М. Сеченова. - 2014. -№ 10. - С. 1130-1137.

120. Фаусек, Ю.И. Детский сад Монтессори/Ю.И. Фаусек /сост. С.И. Сумнительная, К.Е. Сумнительный. - М.: Карапуз, 2007. - 240 с.

121. Федеральный государственный стандарт начального общего образования: [Утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373]. [Электронный документ]. -Режим доступа: https://fgos.ru/

122. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»: [№ 273-Ф3 от 29 декабря 2012 года с изменениями 2015-2016 гг. ст. 2 п. 2]. [Электронный документ]. - Режим доступа: http ://www.consultant.ru/ document/cons_doc_LAW_140174/

123. Философская энциклопедия. В 5 т. - М.: Советская энциклопедия/ под ред. Ф.В. Константинова, 1960 - 1970. [Электронный ресурс] - Режим доступа -https://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_philosophy/4634/%D0%9E%D0%A0%D0%93%D0

%90%В0%9В%В0%98%В0%97%В0%9С%В0%98%В0%А7%В0%95%В0%А1%Б 0%9А%Б0%98%Б0%95

124. Фромм, Э. Бегство от свободы/Э. Фромм. - М.: Прогресс, 1990. - 248 с.

125. Хилтунен Е.А. Толкование детства. Книга дневников Монтессори-педагогов/Е.А. Хилтунен. - Екатеринбург, 2013. - 348 с.

126. Холл К.С. Теории Личности/К.С. Холл, Г. Линдсей. - М: «КСП+», 1997. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://psylib.org.ua/books/holli01/index.htm

127. Цукерман, Г.А. Развитие учебной самостоятельности средствами школьного образования / Г.А. Цукерман, А.Л. Венгер // Психологическая наука и образование. - 2010. - № 4. - С. 77-90.

128. Чиксентмихайи, М. Поток: Психология оптимального переживания/М. Чиксентмихайи. - М: Альпина нон-фикшн, 2011. - 79 с.

129. Швецова, Р.Ф. Развитие самостоятельности младших школьников в учебной деятельности средствами свободной работы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 /Швецова Резеда Фаритовна. - Оренбург, 2004. - 182 с.

130. Шипова, Л.В. Психологический анализ феномена агрессии в теории фрустрации [Электронный ресурс] / Л.В. Шипова // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. - 2014. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskiy-analiz-fenomena-agressii-v-teorii-Ётшй^и

131. Шпак, О.В. Влияние концепций отечественной психологии на практику развития самостоятельности обучающихся [Электронный ресурс] / О.В. Шпак, И.А. Гурина // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 5. - Режим доступа: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=14931 (дата обращения: 26.07.2019).

132. Шурманов, В.С. Сущность и структура самостоятельности: философские, психологические и педагогические аспекты понимания / В.С.

Шурманов // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. - 2016. -№ 2 (70). - С. 184-189.

133. Шустова, И.Ю. Живое воспитание в школе: принцип со-бытийности / И.Ю. Шустова // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2017. - № 5 (43). - С. 156-167.

134. Яковлева, Ю.В. Психологическое содержание, структура и особенности самостоятельности: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Яковлева Юлия Владимировна. - Челябинск, 2011. - 194 с.

135. Яковлева, Ю.В. Феномен самостоятельности на материале юношеского возраста / Ю.В. Яковлева // Вестник Костромского государственного университета. Сер.: Педагогика. Психология. Социокинетика. - 2008. - № 5. - С. 163-165.

136. Ackerman, D. J., Friedman-Krauss, A. H. Preschoolers' executive function: Importance, contributors, research needs and assessment options (Research Report No. RR-17-22). - Princeton, NJ: Educational Testing Service, 2017. - Режим доступа: https://doi.org/10.1002/ets2.12148

137. Ayer, D. Measuring what matters in Montessori - and Beyond. - 2016. -Режим доступа: https://www.montessoripublic.org/2016/10/measuring-matters-montessori-beyond/

138. Byatt, A.S. Degrees of freedom. - UK:Vintage, 1965. - 368 p.

139. Collins English Dictionary [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.thefreedictionary.com

140. Cossentino, J. Big work: goodness, vocation and engagement in the Montessori Method / J. Cossentino // Curriculum Inquiry. - 2006. - Vol. 36. - Issue 1. - P. 63 - 92.

141. Chevalier, N., Blaye, A. Cognitive flexibility in preschoolers: the role of representation activation and maintenance / N. Chevalier, A. Blaye // Developmental Science. - 2008. - № 11:3. - P. 339 - 353.

142. Diamond, A., Executive Functions / A. Diamond // Annual Review of Psychology. - 2013. - № 64. - P. 135 - 168.

143. Diamond, А. Executive Function and Tools of the Mind / A. Diamond // Communications. - 2010. - №1. - P. 20-30.

144. Diamond, A., Lee, K. Interventions Shown to Aid Executive Function Development in Children 4 to 12 Years Old / A. Diamond, K. Lee // Science. - 2011. -Vol. 333. - Issue 6045. - P. 959-964.

145. Enciclopedia Italiana [Электронный ресурс]. - Режим доступа : https://enciclopedia_italiana.academic.ru/9941/educazione

146. Engle, R. Working memory capacity as executive attention / R. Engle //Current Directions in Psychological Science. - 2002. - Vol. 11. - P. 19-23.

147. Ervin, B., Wash, P. D., Mecca, M. E. A 3-year study of self-regulation in Montessori and non-Montessori classrooms / B. Ervin, P.D. Wash, M.E. Mecca // Montessori Life. - 2010. - № 22(2). - P. 22-31.

148. Goertz, D.B. Children who are not yet peaceful: preventing exclusion in the early elementary classroom. - Berkeley, California, 2001. - 245 p.

149. Grazzini, B.K. On the Subject of Subjects Part II: The Role of the Disciplines for Cosmic Education / B. K. Grazzini // Communications. - 2010. - № 2. - P. 84-95.

150. Grazzini, C. Characteristics of the Child in the Elementary School / C. Grazzini // Communications. - 2010. - № 2. - P. 30-41.

151. Grazzini, C. The Four Planes of Development / C. Grazzini // Communications. - 2010. - № 2. - P. 7 - 29.

152. Grazzini, C. The Great River / C. Grazzini // Communications. - 2010. -№ 2. - P. 69-73.

153. Grolnick, W.S., Ryan, R.M. Autonomy in children's learning: An experimental and individual difference investigation / W.S. Grolnick, R.M. Ryan // Journal of Personality and Social Psychology. - 1987. - Vol. 52, - № 5. - P. 890-898.

154. Hasher, L., Zacks, R., May, C. Inhibitory Control, Circadian Arousal and Age / L. Hasher, R. Zacks, C. May //Attention and Performance. - Cambridge, MA: MIT Press. - 1999. - P. 654 - 675.

155. Hunt, H.E. The psychology of auto-education: based on the interpretation of intellect given by Henri Bergson in his "Creative evolution"; illustrated in the work of Maria Montessori. - Syracuse, NY: C.W. Barden, 1912. - 86 p.

156. Kendall, Sh. D. The development of autonomy in children: an examination of the Montessori educational model / Sh. D. Kendall //The NAMTA Journal. - 1993. -№ 18. - P. 64-83.

157. Kilpatrick, W. The Montessori System Examined. - Cambridge, Massachusetts, USA, 2014. - 71 p.

158. Kramer, R. Maria Montessori. A Biography. - NY: Diversion Books, 2017.

- 179 p.

159. Koechlin, E., Summerfield, C. An information theoretical approach to prefrontal executive function / E. Koechlin, C. Summerfield // TRENDS in Cognitive Sciences. - 2007. - Vol. 11. - No. 6. - P. 229-235.

160. Koh, J.H.L., Frick, T. W. Implementing Autonomy Support: Insights from a Montessori Classroom / J. H. L. Koh, T. W. Frick // International Journal of Education.

- 2010. - Vol. 2. - № 2. - Режим доступа: http://www.macrothink.org/journal/index.php/ije/article/view/511

161. Legault, L. Self-Determination Theory [Электронный ресурс] / L. Legault // Encyclopedia of Personality and Individual Differences. - 2017. - Режим доступа: https ://www.researchgate.net/publication/317690916_Self-Determination_Theory/link/59d686e7458515db19c4fd0d/download

162. Lillard, A.S. Montessori. The Science behind the Genious. - New York: Oxford University Press, 2017. - 474 p.

163. Lillard, A.S. Preschool children's development in classic Montessori, supplemented Montessori, and conventional programs / A.S. Lillard // Journal of school psychology. - 2012. - № 50 (3). - P. 379 - 401.

164. Lillard, A.S., Else-Quest, N., Evaluating Montessori Education /A.S. Lillard, N. Else-Quest // Science. - 2006. - Vol. 313. - Issue 5795. - P. 1893-1894.

165. Lillard, P.P. Montessori. A Modern Approach. - New York: Schocken Books, 1972. - 174 p.

166. May, R. Freedom and destiny. - N. Y.: Norton, 1981. - 275 p.

167. Montessori, M. A New World and Education (1946/1947) / M. Montessori// AMI Journal. - 2013. - № 1-2. - P. 69-76.

168. Montessori, M. Education and peace. - Amsterdam: Montessori-Pierson Publishing Company, 2008. - 119 p.

169. Montessori, M. Education for a New World. - Adyar, Madras: Kalakshetra, 1946. - 120 p.

170. Montessori, M. From Childhood to Adolescence. - Oxford: Clio Press, 2000. - 100 p.

171. Montessori, M. Maria Montessori Speaks to Parents. A Selection of Articles by Maria Montessori. - Amsterdam: Montessori-Pierson Publishing Company, 2017. -853 p.

172. Montessori, M. Pedagogical Anthropology. - New York: Frederick A Stokes Company, 1913. - 738 p.

173. Montessori, M. Psychoarithmetic. - Amsterdam: Montessori-Pierson Publishing Company, 2016. - 396 p.

174. Montessori, M. Psychogeometry. - Amsterdam: Montessori-Pierson Publishing Company, 2013. - 233 p.

175. Montessori, M. The Advanced Montessori Method I. - Amsterdam: Montessori-Pierson Publishing Company, 2007. - 273 p.

176. Montessori, M. The Advanced Montessori Method II. - Amsterdam: Montessori-Pierson Publishing Company, 2007. - 408 p.

177. Montessori, M. The Discovery of the Child. - New York:Ballantine Books, 1988. - 339 p.

178. Montessori, M. The Montessori Method. - New York: Frederick A Stokes Company, 1912. - 2016 p.

179. Montessori, M. The 1946 London Lectures. - Amsterdam: Montessori-Pierson Publishing Company, 2018. - 242 p.

180. Montessori, M. To Educate the Human Potential. - Amsterdam: Montessori-Pierson Publishing Company, 2010. - 85 p.

181. Montessori, Mario. The Human Tendencies and Montessori Education. -AMI USA, 1956. - 37 p.

182. Murray, A. Montessori Elementary Philosophy Reflects Current Motivation Theories / А. Murray // Montessori Life. - Spring 2011. - 11 p.

183. Nevskaya, A.P., Lopina, N.P., Borodina, G.E., Nekrasova, E.G. Chemical foundations of human memory / A.P. Nevskaya, N.P. Lopina, G.E. Borodina, E.G. Nekrasova // Modern Science.- 2016. - № 6. - P. 27-30.

184. Niemiec, С. P., Ryan, R.M. Autonomy, competence, and relatedness in the classroom / C.P. Niemiec, R.M. Ryan // Theory and Research in Education. - 2009. - No. 7. - P. 133 - 144.

185. O'Donell, M. Maria Montessori. - London: Bloomsbury, 2014. - 232 p.

186. Quade, L.D. Enhancement of Executive Function in the Prepared Environment / L.D. Quade // Communications. - 2012. - № 1-2. - P. 42 - 53.

187. Random House Kernerman Webster's College Dictionary [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.thefreedictionary.com

188. Rathunde, K. R., Csikszentmihalyi, M. Middle school student's motivation and quality of experience: A comparison of Montessori and traditional school environments / K.R. Rathunde, M. Csikszentmihalyi // American Journal of Education. -2005. - Vol. 11. - No. 3 (May). - P. 341 - 371.

189. Ryan, R.M., Deci, E.L. Intrinsic and extrinsic motivations: Classic definitions and new directions / R.M. Ryan, E.L. Deci // Contemporary Educational Psychology. - 2000. - № 25 (1). - P. 54 - 67.

190. Scott, D., Jonson R., Spitzer B.J., Trzesniewski K., Powers D.J., Dweck C.S. The far-reaching effects of believing people can change: implicit theories of personality shape stress, health, and achievement during adolescence/ D. Scott, R. Jonson, K. Trzeniewski, D.J. Powers, C.S. Dweck // Journal of Personality and Social Psychology. - 2014. - № 106 (6). - P. 867 - 884.

191. Snyder, J. Tending the light: Essays on Montessori Education. - New York: North American Teacher's Association. - 301 p.

192. Standards for AMI Montessori classrooms [Электронный ресурс]. -Режим доступа: https://amiusa.org/school-standards/

193. Standing, E.M. Maria Montessori. Her Life and Work. - New York: Plume, 1998. - 384 p.

194. Stixrud, W., Johnson, N. The Self-Driven Child. - New York: Viking, 2018. - 367 p.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

(рекомендуемое)

ДИАГРАММЫ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ

«Школа Разума»

Ребенок 1

........¡и ||| I:::::::: ::::■:::::;:.,.::;

н е е о

о е о о и о о

<N1 р ш н л

СТ1 е м д. ия ь л е л ы б

о з о б е е н 1Л

О

<4

£ О

ГО

И

гм гм гм гм _

о о о о о о о о о о о ы о

л ГЧ1 л гм л гм л ГЧ1 л г^ н

Г^ 01 ы б СТ1 о ы б т-н О о ы б т-н о о ы б г^ О о ы б г^ О сз ок а сз

т е н о е н е н е н т е н о р

гм гм гм гм о

I эмоциональная вовлеченность I открытие области незнания I компетентность самоконтроль

Линейная (эмоциональная вовлеченность) Линейная (открытие области незнания) ■ Линейная (компетентность)

I рефлексия

I формы логического мышления автономия

интериоризация мотивации Линейная ( рефлексия) Линейная (формы логического мышления) Линейная (автономия)

Рисунок А.1 - Ребенок 1. «Школа Разума»

Ребенок 2

■ ■мшмпт;;

1111111111111

III

т к (Ю в о ч и т к -: т е н а р е м а а т

е о т н т о м я е о и е к о оч л к ги н О н

р с а 5 га о он о а к с р с м т р а ла а о у 3 и

= а к т е

I реакция на фрустрацию I открытие области незнания компетентность самоконтроль

Линейная (реакция на фрустрацию) Линейная (открытие области незнания) • Линейная (компетентность)

мшТ

мы

ма зи

I рефлексия

I формы логического мышления автономия

I интериоризация мотивации Линейная ( рефлексия) Линейная (формы логического мышления) Линейная (автономия)

Ребенок 3

• •■••■•■■■штиш;;;;;;;;;;^

::::::::..................■

01 01 0

о 1 о 1 о 2

л 0 л 0 л 0

ы ГЧ ы гч ы ГЧ

б ГЧ б б

е е о е о

н т н о н

2 2 2

I эмоциональная вовлеченность I открытие области незнания I компетентность I самоконтроль

Линейная (эмоциональная вовлеченность) Линейная (открытие области незнания) Линейная (компетентность) Линейная (самоконтроль)

о р

-е-чн ■ о

б е

о

0 гч с; о Ъ ™ ю т ш о

1 (Г!

о

рефлексия

формы логического мышления автономия

интериоризация мотивации

Линейная ( рефлексия)

Линейная (формы логического мышления)

Линейная (автономия)

Линейная (интериоризация мотивации)

Рисунок А.3 - Ребенок 3. «Школа Разума»

о

5

Ребенок 4

3,5 3 2,5 2 1,5 1

0,5 0

я т и о е в й

р н к л и о е о

а о й ы 01 н к

ч н е м е р е м а б е 1 0 ГЧ е ч е яи н а ит с а с й и

л к в ч лг

а к с о г о рб ■ гн

е ч 1 р с о с а

'Ц......

II

01 01 01 = 0 0 = 0 0

о 1 о 1 о 1 й о 2 о 2 а о 2 о 2

л ы 0 ГЧ л ы 0 гч л ы 0 ГЧ е к к 0 2 л ы 0 гч л ы 0 ГЧ ки з 0 2 л ы 0 гч л ы 0 гч

б ГЧ б гч б о 0 б б гч и 0 б гч б т

е е е о X гч е о е о 0 гч е о е о

н 10 н т н о = н н т гч н н О!

1 2 2 т о 2 0 1- о 2 0

к е к е о о

о 2 1

I эмоциональная вовлеченность ^^^В рефлексия

I открытие области незнания ^^^В формы логического мышления

I компетентность ^^^В автономия

I самоконтроль ^^^В интерироризация мотивации

I .........Линейная (эмоциональная вовлеченность)

Линейная ( рефлексия) .........Линейная (открытие области незнания)

Линейная (формы логического мышления).........Линейная (компетентность)

Линейная (автономия) .........Линейная (самоконтроль)

Линейная (интерироризация мотивации)

4 3,5 3 2,5 2 1,5 1

0,5 0

III

л2

* Й н

£ ^

5 °

л е

л е

л е

01 01 о 0 с и 0 т = 0

1 1 г о 2 о в и о 2 к а о 2

0 л 0 е - л 0 т н е ц л 0 е к и з и 0 л 0

ГЧ1 е ГЧ1 ч т ы г^ к е о р н н ы г^ о ы

л о 1П з и и о т с б е о е м ь ит с а е р е ф н о б е г^ о р п б е т о

1С т от р- 1 п с ч 1 о 1

1 2 со 2 и с у 1 0

эмоциональная вовлеченность I открытие области незнания компетентность самоконтроль

Линейная (эмоциональная вовлеченность) Линейная (открытие области незнания) ■ Линейная (компетентность) Линейная (самоконтроль)

рефлексия

формы логического мышления автономия

интерироризация мотивации

Линейная ( рефлексия)

Линейная (формы логического мышления)

Линейная (автономия)

Линейная (интерироризация мотивации)

Рисунок А.5 - Ребенок 5. «Школа Разума»

Ребенок 6

3,5 3 2,5 2 1,5 1

0,5 0

и

т <

о р

ц

и

0

01 01 о = = 01 01 = = и 0 ы = о

1 л 1 л а л к о и л о 1 о 1 й а в и о 2 т и 2

а 0 о о ы 01 к а о л 0 л о е 0 т ч е и т с а ц л 0 к 1

т р а г^ б н а ГЧ1 б е н 1 0 и н ч о л к о б й е л ы б е г^ г^ ы б е г^ о к к о X 02 0 г^ к е о р и т к р н е р е ф н о к ы б е г^ г^ о е о р с м а р т к е о а и т р-I- к

1_ о 1 л о 1 (Г) 1 о = с а ч 1 о и р к е

1 1 г е ч и 1 1Л 2 а с ее 2 гм т к е о р с о 2 тн < > 1 с п р а т н < о р с

эмоциональная вовлеченность I открытие области незнания I компетентность самоконтроль

Линейная (эмоциональная вовлеченность) Линейная (открытие области незнания) Линейная (компетентность) Линейная (самоконтроль)

рефлексия

формы логического мышления автономия

интериоризация мотивации

Линейная ( рефлексия)

Линейная (формы логического мышления)

Линейная (автономия)

3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0

¡с:::::::::::::::::: :::::::::!::$: $!

1

1 1 1 II ............

1 Ш............................

л

о р

т н о

л л с и ь

01 а а м а к ч т с о н р

1 0 ГЧ л е ч 01 1 0 л е ч 01 1 0 а т о б ч а

е гч е гч а о л е

н н о. т р к о м

о о а о

0 г е гч г е к н о к а

ч и 1 ч и 1

1 1 т

с о

н р

е

еом

н о к а

т

I эмоциональная вовлеченность I открытие области незнания I компетентность самоконтроль

Линейная (эмоциональная вовлеченность) Линейная (открытие области незнания) 1 Линейная (компетентность) Линейная (самоконтроль)

01 01 0 0 е и 0 0 0

о 1 о 1 о 2 о 2 и и о 2 о 2 о 2

л 0 л 0 л 0 л 0 н л 0 л 0 л 0

ы <N1 ы <N1 ы <N1 ы <N1 е ц н ы <N1 ы <N1 ы гч

б гч б б б ч е б гч б гч б т

е е о е о е о е в р е ф н е о е о е о

1 т 1 о 1 1 о 1 о 1 1 01

2 2 2 2 р 1 2 0

о к

рефлексия

формы логического мышления автономия

интериоризация мотивации